WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |

«Образовательная программа муниципального автономного образовательного учреждения лицей №2 на 2012 – 2013 учебный год г. Альметьевск 2012 г. Содержание. Пояснительная ...»

-- [ Страница 3 ] --

М.А. Шолохов Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).

А.Т. Твардовский Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…», «В тот день, когда закончилась война…», «Дробится рваный цоколь монумента…».

( Вн.чт. Поэма «По праву памяти») В.Т. Шаламов «Колымские рассказ» ( «На представку», «Сентенция»).

А.И. Солженицын Повесть «Один день Ивана Денисовича»

(Вн. чт. «Архипелаг ГУЛАГ (обзор)») Проза второй половины XX века Ч.Т.Айтматов «Плаха»

В.П.Астафьев «Царь-рыба» (Вн.чт. «Печальный детектив») В.Л.Кондратьев «Сашка»

К.Воробьев «Убиты под Москвой»

В.Г.Распутин «Прощание с Матерой» (Вн. чт. «Живи и помни», «Последний срок») Ю.В.Трифонов «Обмен»

Поэзия второй половины XX века И.А.Бродский «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет»

В.С. Высоцкий «Охота на волков», «Лирическое», «Я не люблю…»

Б.Ш.Окуджава «Последний троллейбус», «До свидания, мальчики…», «Песенка об Арбате»

Н.М. Рубцов «Видение на холме», «Русь моя, люблю твои березы…»

Драматургия второй половины ХХ века А.В.Вампилов «Утиная охота»

Литература последнего десятилетия В.Маканин «Лаз»

Д.Пригов «Равновесие»

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ

М. Карим «Тоска», «Птиц выпускаю», «Подует ветер – все больше листьев».

К. Хетагуров «Осетинская лирика»

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Проза Г.Мопассан «Ожерелье»

Э.М.Ремарк «Три товарища»

Э.Хемингуэй «Старик и море»

Поэзия П.Верлен «Романы без слов…», «Добрая песня»

А. Рембо «Кузнец», сонеты «Буфет», «Зло».

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ

ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа.

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать образную природу словесного искусства;

* содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

основные теоретико-литературные понятия;

воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением определять род и жанр произведения;

сопоставлять литературные произведения;

выявлять авторскую позицию;

выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

участия в диалоге или дискуссии;

самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

Устный опрос является одним из основных способов учта знаний учащихся по русскому языку. Разврнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дат правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик дат ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• правильность фактического материала;

При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок «5» 1. Содержание работы полностью соответствует Допускается 1 негрубая 3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность «4» 1. Содержание работы в основном соответствует Допускаются:

теме, имеются незначительные отклонения от темы. •2 орфографические + 2. Содержание изложения в основном достоверно, 2 пунктуационные + но имеются единичные фактические неточности; 3 грамматические ошибки;

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и превышать трех, а орфографических не более 3-4 речевых недочетов двух, однако, если из трех «3» 1. Имеются существенные отклонения от заявленной Допускаются:

2. Работа достоверна в основном своем содержании, 5-7 пунктуационных (с учетом но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем повторяющихся и негрубых);

изложения составляет менее 70% исходного текста. • 1 орфографическая + 4- 3. Допущено нарушение последовательности пунктуационных + 4 грамматические 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические • 2 орфографические + 3- конструкции однообразны. 5. Встречается пунктуационных + 4 грамматические 6. Стиль работы не отличается единством, речь • 3 орфографические + 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и ошибки;

«2» 1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допускаются:

Допущено много фактических неточностей; объем 5 и более грубых орфографических изложения составляет менее 50% исходного текста. ошибок независимо от количества 3. Нарушена последовательность изложения мыслей пунктуационных;

во всех частях работы, отсутствует связь между 8 и более пунктуационных ошибок (с 4. Лексика крайне бедна, авторские образные орфографических.

выражения и обороты речи почти отсутствуют. Общее количество орфографических предложениями со слабо выраженной связью между при наличии более 5 грамматических.

частями, часты случаи неправильного употребления 5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании и до Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.

Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4»

ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано».

Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки -нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город;

пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например:

характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок • Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.) • Синтаксические а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например;

причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать.

Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

Татарский язык

ТАТАР ТЕЛЕННН ГОМУМИ БЕЛЕМ БИРНЕ ЭЧТЛЕГЕ

Гомуми башлангыч белем бир мктбе (1 нче баскыч - I-IV сыйныфлар) Тылап алау.

Сйлмдге сз, сузтезм м мллрне алау, аларны аера бел. Тыланган мгьлматны эчтлеген тшен, аны буенча сорауларга авап бир, гм ткр.

Телдн сйлм.

Диалогик м монологик сйлм кнекмлрен гамли злштер; аерым темалар буенча гм кору. Укылган текстка сорау кую, аын эчтлеген сйл, текстны планын тз. Телне орфоэпик м интонацион нормаларын саклап, фикерне итке; сйлм этикеты рнклреннн дрес файдалану.

Уку.

Башлангыч сыйныфларга ткъдям ителгн клмдге текстны алап, орфоэпик нормаларны саклап, мллрне синтагмаларга блеп, сйлм яалыгын белдергн кисклрг логик басым ясап, йгерек итеп укый бел. Текстны темасын билгели алу. Гади план тзеп, текстны эчтлеген сйл м укучыны текстка мнсбтен белдере.

Язу м язма сйлм.

Фикерне, хбрне, укылган текст эчтлеген орфография кагыйдлрен нигезлнеп, грамматик дрес азу.

Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография Хреф м аваз турында тшенч. Сузык авазлар. Калын м нечк сузыклар.

Язуда сузык авазларны белдер торган х-рефлр.Тартык авазлар. Ягырау м сагырау тартыклар. Язуда тартык авазларны белдер торган хрефлр. Татар телен хас зенчлекле авазлар. Татар телед сингармонизм законы: рт м ирен гармониясе.

Иек. Иек калыплары. Сз басымы. Хикя, сорау, боеру мллрне интонациясе.

Татар телене тп орфографик ом орфоэпик нормалары. 38 хрефтн торган татар алфавиты. Хрефлрне каллиграфик яктан дрес язылышы.

Лексикология.

Сз, аны лексик мгънсе. Бер м кп мгънле сзлр. Туры м кчерелм мгънле сзлр. Синоним, антоним м омоним сзлр. Татар телене сзлек составы. Трки-татар сзлре м алынма сзлр.

Лексикография турында мгълмат. Сзлеклрне куллана бел.

Сзне мгънле кисклре: тамыр м кушымчалар. Трле сз тркемнрен ясый торган кушымчалар. Кушымчаларны ялгану тртибе Тамыр м ясалма сзлр. Кушма м парлы сзлр. Тамырдаш сзлр.

Морфология Исем. Исемне лексик-семантик м морфологик-синтаксик зенчлеклре.

Ялгызлык м уртаклык исемнре. Исемне сан, килеш, тартым белн трлнеше.

Сыйфат. Сыйфатны лексик-семантик м морфологик-синтаксик зенчлеклре. Сыйфат дрлре, аларны дрес язылышы м кулланылышы.

Сан. Санны лексик-семантик м морфологик-синтаксик зенчлеклре.

Микъдар, тртип, жыю саннары.

Алмашлык.. Зат, сорау, крст алмашлыклары. Аларны килеш белн трлнеше. Алмашлыкларны сйлмдге роле.

Фигыль.Фигыльне лексик – семантик м морфологик-синтаксик зенчлеклре. Боерык кам хикя фигыль. Аларны барлык-юклык, зат-сан белн трлнеше. Хикя фигыльне хзерге, ткн м килчк заман формалары.

Фигыльне сйлмд дрес куллану. Инфинитив.

Рвеш. Рвешне мгънлре м млд кулланылышы.

Бйлек м бйлек сзлр. Баш, юнлеш, чыгыш килешлрен талп ит торган бйлеклр, аларны сйлмд дрес куллану.

Кискч. Кискчлрне мгънлре, сйлмд кулланылышы.

Теркгеч. Теркгечлрне трлре, аларны млд кулланылышы.

Синтаксис.

Сзтезм м мл. ыйнак м енке гади мл. млне баш м иярчен кисклре. млд сз тртибе. йт макаты ягыннан млне трлре м аларны дрес интонация белн йт.

Тидш кисклр, алар янында тыныш билгелре.

Этнокультура лксен караган компетенция.

Татар халкыны милли гореф-гадтлре, тарихы, мднияте.Татар халкыны мкаль-йтемнре, табышмаклары. Татар халык авыз иаты рнклре, матур дбият срлреннн милли зенчлекне чагылдырган лексик бермлеклр. Кндлек аралашуга бйле татар сйлм этикеты нормалары.

Гомуми тп белем бир мктбе (2 нче баскыч- V - IХ сыйныфлар) Сйлм. Телдн м язма сйлм. Телдн сйлм м язма сйлмне аеру, аралашу лксен м сйлм ситуациясен бйле алардан дрес файдалана бел. Диалогик м монологик сйлм. Ижтимагый-мдни, хлакый, кнкреш темаларына бйле монологик м диалогик сйлм рнклрен тез. Тел бермлеклрен сйлм ситуациясен бйле аера бел.

Танышу, йрн, эзлн, карап чыгу максаты белн уку трлрен злштер. Китаплар, массаклм мгълмат чаралары, интернет.б.

чаралар белн эшл алымнарын злштер.

Сйлм эшчнлеге трлрен (тынлап алау, сйл, уку м язу) злштер.

Татар дби теле м аны нормалары турында тшенч бир. Аралашу процессында татар дби теле нормаларын дрес куллана бел.

Текстны темасы, тзелеше м тп фикере. Аларны стиль м жанр трлелеге. Текст эчтлеген кыскача, тулы, сайлап алып сйл. Диктант, изложение, сочинение язу. Трле стиль м жанрдагы текстлар тз:

бялм, аннотация, хат, ышаныч кгазе, гариза, тезис, конспект.б.).

Телне кеше тормышында м мгыятьт тоткан урыны. Татар теле Татарстан Республикасыны длт теле. Татар милли дби теле. Татар дби телене нормалары. Хзерге татар теле лексикасыны ачык система булуы.

Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография.

Хреф м аваз мнсбте. Сузык м тартык авазлар, аларны белдер торган хрефлр. Авазларны, тркемл. Авазларны сйлмдге згреше.

Татар телене фонетик закончалыклары. Иек. Иек калыплары. Басым, аны трлре. Сз басымы, аны зенчлеклре. Интонация м аны лешлре. Татар дби телене йтелеш нормалары.

Татар телене тп орфографик м орфоэпик нормалары. Татар орфографиясене кыен очраклары.

Лексикология.

Сз, аны лексик мгънсе. Бер м куп мгънле сзлр. Туры м кчерелм мгънле сзлр. Синоним, антоним м омоним сзлр. Килеп чыгышы ягыннан татар телене сзлек составы. Кулланылыш даирсе ягыннан татар телене сзлек составы. Кулланылыш активлыгы ягыннан татар телене сзлек составы. Фразеологик йтелмлр. Хзерге татар дби те-лене лексик нормалары. Трле типтагы сзлеклр, алардан файдалану Сз тзелеше м сз ясалышы.

Морфемика. Сзне мгънле кисклре. Тамыр. Кушымчалар, аларны трлре: сз ясагыч кушымчалар, мнсбт белдерче кушымчалар. Мнсбт белдерче кушымчаларны трлре; бйлгечлр (исемд -килеш, тартым, хбрлек, фи-гыльд – зат - сан); модаль мгън белдерче кушымчалар (фигыльд - заман, юнлеш, фигыль тркемчлре крсткечлре, юклык, исемд - кплек, стилистик, сыйфатта - др, сан тркемчлре). Кушымчаларны ялгану тртибе. Нигез (сзне тамыр м сз ясагыч кушымчадан торган леше).

Татар теленд сз ясалыш ысуллары (кушымчалау ысулы; сзлр кушылу ысулы; бер сз тркеменнн икенчесен кч ысулы; сзлрне кыскарту ысулы; фонетик ысул; сзлрне мгънсе згр ысулы).

Морфологик Татар телене сз тркемнре системасы. Мсткыйль сз тркемнре:

исем, сыйфат, сан, алмашлык, рвеш, фигыль, аваз ияртемнре. Бйлгеч сз тркемнре: бйлек, теркгеч. Модаль сз тркемнре: ымлык, кискч, модаль сзлр.

Исем. Исемне лексик -семантик м морфологик-синтаксик зенчлеклре. Ялгызлык м уртаклык исемнре. Исемне сан, килеш, тартым белн трлнеше. Исем ясалышы.

Сыйфат. Сыйфатны лексик-семантик м морфологик-синтаксик зенчлеклре. Асыл м нисби сыйфатлар. Сыйфат дрлре, аларны дрес язылышы м кулланылышы. Сыйфатны исемлше. Сыйфат ясалышы.

Сан. Санны лексик-семантик м морфологик-синтаксик зенчлеклре.

Сан тркемчлре. Санны исемлше. Сан м саналмыш мнсбте. Сан ясалышы м дрес язылышы.

Алмашлык. Мгънви тркемчлре. Аларны кулланылыш зенчлеклре.Алмашлыкларны сйлмдге роле. Алмашлык ясалышы.

Фигыль. Фигыльне лексик-семантик м морфологик-синтаксик зенчлеклре. Затланышлы м затланышсыз фигыльлр, аларга хас грамматик категориялр. Ярдмче фигыльлр. Аналитик нигезле фигыльлр, аларны белдергн мгън-лре. Фигыльне сйлмд кулланылышы. Фигыль ясалышы.

Рвеш. Рвешне лексик-семантик м морфологик-синтаксик зенчлеклре. Рвеш тркемчлре. Рвешлрне др формасы алуы.

Рвешне млд кулланылышы. Рвеш ясалышы. Рвешлрд басым тш зенчлеге.

Бйлек м бйлек сзлр. Бйлекне грамматик мгънсе м синтаксик функциясе. Сйлмд кулланылыш зенчлеклре. Бйлек сзлр.

Теркгеч м теркгеч сзлр. Тркемчлре. Аларны сйлмд кулланылышы. Теркгечлрне дрес язылышы.

Ымлык, Тркемчлре. Сйлмд кулланылыш зенчлеге.

Кискч. Тркемчлре. Сйлмд кулланылышы. Дрес язылышы.

Модаль сзлр. Мгънсе. Сйлмд кулланылыш зенчлеклре.

Синтаксис. Пунктуация.

Сзтезм м мл. Сзлр м мллр арасында бйлнеш трлре.

мллрне йт максаты ягыннан трлре, аларны барлыкка китер торган чаралардан интонация, логик басым м сз тртибе. млне грамматик нигезе. мл-не баш м иярчен кисклре. Тидш кисклр.

Гади м кушма мл, аларны трлре. Эндш м кереш сзлр. Кереш мллр. Туры м кыек сйлм. Текст, аны тзелеше. Хзерге татар дби теленен синтаксик нормалары.

мл ахырында, тидш кисклр якында, гади м кушма мллрд, диалог м монологларда, цитаталарда тыныш билгелрене куелышы.

Стилистика м сйлм культурасы.

Стиль тшенчсе. Язма сйлмне функциональ трлре. Аларны лексик-грамматик зенчлеклре. Сйлм культурасы. дби сйлмг хас тп билгелр. Сйлмд лексик чараларны (синонимнар, антонимнар, калькалар, фразеологизмнар, мкаль м йтемнр) кулланылыш ммкинлеклре.

Этнокультура лксен караган компетенция.

Татар телене башка теллр арасында тоткан урыны. Телебезд халык мднияте, тарихы чагылышы.

Халык авыз ижаты рлре. Халык, авыз ижаты, матур дбият срлренд, тарихи вакыйгаларны чагылдырган текстларда милли-мдни кыйммтк ия булган бермлеклр, аларны мгънлре алатмалы, этимологик, треми м башка сзлеклрд бирелеше.

Трле лкг караган татар сйлм этикеты нормалары, халкыбызны аралашу культурасы зенчлеклре.

Гомуми урта (тулы) белем бир мктбе (3 нче баскыч – Х-ХI Сйлмд аралашу лклре м ситуациялре. Аралашу ситуациялрен бйле тел м сйлм бермлеклре. Сйлм эшчнлегене барлык трлрен (тынлап алау, сйл, уку м язу) камиллштерне двам ит.

Аралашуны трле лклрен караган диалогик м монологик сйлм кнекмлрен стер. Трле характердагы текстларны укып алау, тп мгълматны дрес кабул ит. Трле стиль м жанрга караган текстлар Функциональ стильлр м аларны зенчлеклре.

Фнни м рсми аралашуны телдн м язма формаларын куллану.

Доклад, реферат, тезис, бялм, ышаныч кгазе, резюме кебек трле жанрдагы эш кгазьлрен язу кнекмлрен камиллштер.

Лингвистик компетенция.

Тел турында гомуми мгълмат.

Телне итимагый кренеш м тамгалар систмасы булуы. Аны тп функциялре Трки теллр м татар теле. Татар дби телене барлыкка киле м сеше. Татар диалектлары. Татар дби теле, аны нормалары м сйлмд алардан урынлы файдалану. Икетеллелек м кптеллелек.

Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография.

Татар телене фонетик, график, орфографик, орфоэпик нормаларын злштерне двам ит. Татар халкыны язу тарихы (рун, уйгыр, гарп, латин, кирил алфавитлары). Орфографик принциплар, орфографияне кыен очраклары.

Татар орфоэпиясе.йтелеш м язылыш арасында аерма булган очраклар, дби йтелешне бозу очраклары м сбплре.

Лексикология Лексикология фне, аны тармаклары турында мгълмат. Сз, аны мгънсе. Татар телене сзлек составы м андагы згрешлр. Килеп чыгышы ягыннан татар телене сзлек составы. Кулланылыш даирсе ягыннан татар теленен сзлек сос-тавы. Кулланылыш активлыгы ягыннан татар теленен сзлек составы.Фразеологик йтелмлр, аларны лексик мгънсе. Фразеологик йтелмлрне трле стильлрд кулланылышы м сйлмдге вазифалары. Трле типтагы сзлеклр, алардан файдалану.

Сз тзелеше м сз ясалышы Сзне мгънле кисклре. Сз тзелеше. Сз ясалыш ысуллары. Сз м форма ясалышын аеру.

Морфология Татар теленд сзлрне тркемл принциплары. Мсткыйль сз тркемнре: исем, сыйфат, сан, алмашлык, рвеш, фигыль, аваз ияртемнре.

Бйлгеч сз тркемнре: бйлек, теркгеч. Модаль сз тркемнре: ымлык, кискч, модаль сзлр. Сз тркемнрене зара мнсбте.

Синтаксис. Пунктуация.

Синтаксисны тп бермлеклре. Гади м кушма мллрне трлре.

млд тыныш билгелрене куелышы.

Стилистика м сйлм культурасы* Стилистика фне. Язма м сйлм телг хас зенчлеклр. Тел бермлеклрене м ярусларыны зара бйлнеше. Та-тар теленд синонимия кренеше.

Кчерелм мгънлелекк нигезлнгн тел-суртл чаралары (метафора, эпитет, метонимия.б.) Сйлм тзелешен бйле тел-суртл чаралары (антитеза, риторик сорау, кабатлау.б.) Этнокультура лксен караган компетенция.

Тел м мдниятне зара бйлнеше. Татар халкыны матди м рухи дньясы чагылышы буларак тел. Сз мгънсенд милли-мдни зенчлек чагылышы.

Татар телене трле миллтлр мднияте белн бйлнеше. Аралашуны трле лклрен караган сйлм этикет нормалары м аларны урынлы куллану.

Рус мктплрене башлангыч сыйныфларында укучы татар балаларыны татар теленнн белем м кнекмлрен бял нормалары м критерийлары Башлангыч сыйныфларда, телдн сйлм белн берг, укучыларда язу кнекмлре д формалаштырыла. Шул максаттан дрест язма эшлрне тбндге трлре башкарыла:

1) туган телдге сзлрне, сзтезмлрне, мллрне, бйлнешле текстларны кчереп яки ишетеп язу;

2) сорауларга авап язу;

3) сзлек яки контроль диктантлар язу;

4) изложение язу;

5) сочинение язу.

Язу кнеглрен шулай ук матур язуга караган кимчелеклрне тзт кебек эшлр д кер. Бу уайдан р укучыны (1 нче сыйныфта) яки кайберлрене (2—4 нче сыйныфларда) дфтрлрен аерым хрефлрне, аларны тоташтыру рнклрен язу ткъдим ител. Матур язуны клме нче сыйныфта — 1 юлдан, 2 нче сыйныфта — 2 юлдан, 3—4 нче сыйныфларда 3 юлдан да ким булмаска тиеш. Язуга йртне системалы рвешт р дрест (телдн эзерлек чорыннан кала) алып бару мим. Язма эшлр даими рвешт тикшерелэ, м укучылар белн хаталарны тзт эше оештырыла.

Язма эшлр укучыларны яа материалны йрн м злштер дрсен тикшер максатыннан чыгып уздырыла. Укытучы йрт характерындагы язма эшлрне клмен м ешлыгын, укучыларны зерлек дрсеннн чыгып, зе хл ит.

Тикшер характерындагы язма эшлр клме Сзлек диктанты к/диктант изложение сочинение бйлнешле текстлар алына.

Кчереп язу чен сз м мллр клме Кчереп язуны бял 1. Пхт итеп язылган, орфографик хаталары булмаган, лкин 1— ирд хрефлрне урыны алышынган булса, «5» ле куела.

2. Эш бик к чиста итеп башкарылмаса; 1—2 хата ибрелс;

хрефлрне урыны алышынса, «4» ле куела.

3. Язуда 3—5 хата ибрелс яки хрефлрне урыны алышынса; текст пхт итеп язылмаса; тзтлр булса, «3» ле куела.

4. Хаталар саны 5 тн артса; тзтлр куп булса, «2» ле куела Диктант, изложение м сочинениелрдге сзлр клме Сзлек диктанты к/диктант изложение сочинение уздыру вакытын укытучы зе билгели. Сзлек диктантлары аерым сзлрне дрес язу кнекмлрен тикшер чен ткъдим ител.

1—2 нче сыйныфларда орфографик хаталар гына иск алына. 3 нче сыйныфта аларга тыныш билгелрен караганнары да стл.

2—4 нче сыйныфларда диктантларны бял 1. Хатасыз яки 1 тупас булмаган хата ибрелгн; дрес каллиграфия белн матур итеп язылган эшк «5» ле куела.

2. 3 тн артык хата булмаса м ул пхт итеп язылса яки хатасыз, лкин тзтлр белн бик к пхт язылмаган эшк «4» ле куела.

3. 5 орфографик м 1 пунктуацион хаталы эшк «3» ле куела.

Укучыларны язма сйлм, грамматик м орфографик кнекмлрен изложение м сочинение яздырып тикшереп була. Бу эшлр алдан эзерлек нигезенд — тиешле алатулардан со гына башкарыла.

1 нче сыйныфта изложение м сочинение яздырылмый, лкин аерым очракларда икенче яртыеллыкта клме 15-20 сздн торган изложение яздырырга ммкин.

Язма сйлмне бу трлрен злштер дрсен караган тп талплр: эчтлекне дрес м эзлекле итеп ачып бир, хатасыз язу.

Изложение м сочинениелрне бял 1. Эчтлек дрес м эзлекле итеп ачылса; мллр грамматик яктан дрес тзелс; хаталар булмаса яки 1 орфографик (1 мл тзелешенд) хата ибрелс, «5» ле куела.

2. Эчтлек дрес ачылып та, эзлеклелек сакланмаса яки пхт башкарылып, эзлеклелек булып та, сз сайлауда м мл тзд 2— хата булса, «4» ле куела.

3. Текстны яки рсемне тп эчтлеге бирелеп т, эзлеклелек сакланмаса; 4—6 орфографик, пунктуацион хата ибрелс; сзлр кулланганда м мллр тзегнд, 4—5 тглсезлек китс, «3» ле куела.

4. Эчтлек дрес м эзлекле ачылмаса; 7—10 орфографик, пунктуацион хата ибрелс; сзлр кулланганда, мллр тзегнд, 6—7 тупас хата китс, «2» ле куела.

Хаталарны классификациял (тупас, тупас булмаган хаталар) милли мктплр чен эшлнгн нормаларга туры кил.

1 нче сыйныф укучыларыны сйлм дрсе, гадтт, трлеч була:

кайбер балалар йд ана теленд аралаша, икенче берлр аерым очракларда гына татарча сйлшлр, чнки алар ана телен балалар бакчасында гына бераз йрнгн булалар, икенчелре татарча бтенлй белми. Шуа кр телдн зерлек чорында, ситуатив-тематик принцип буенча татарча аралашу кнекмлрен системалы рвешт ныгыту м стер белн берг, укучыны грамоталылыкка йртг зерлек башлана. Бу чорда шулай ук сйлм эшчнлегене тылап алау м сйл трлрен камиллштер башлау бурычы да куела, сйлм аралашу м язу чен кирк булган сзлр белн тулыландырыла, еш кына кулланыла торган грамматик формалар активлаштырыла, бйлнешле сйлм кнекмлре булдырыла башлый. Бу эшлрне барысы да рсемнр буенча гм корганда, дрест м дрестн тыш ткрелгн трле уеннар барышында, экскурсиялр оештырганда, кргн м ишеткн вакыйгалар турында сйлгнд (диалогик м монологик сйлмд) башкарыла. Программада телдн эзерлек чорына 32 сгать каралган. Шушы вакыт эченд актив кулланылышта йрче 300 дн артык сз кергн м катлаулы булмаган грамматик мллрне йрн кзд тотыла.

Укучыларны тылап алау м сйл кнекмлре даими рвешт р сыйныфта тикшерелеп, укытучы тарафыннан бялнеп барылырга тиеш.

Сйлм материалын сайлаганда, татар мдниятен караган м милли рухны чагылдыра торган срлрг, милли уеннарга, гореф-гадтлрг, халык авыз ижатына м сйлм этикетына аерым игътибар итрг кирк.

Укучыларны телдн сйлмен бялгнд, аны фонетик, грамматик ягы белн беррттн снгатьлелеге д испк алына. Телдн сорау формасында ткрел торган кнеглр р дрест альш барыла.

Тылап алау кнекмлрен бял:

1) «тулаем алады»;

2) «лешч алады»;

3) «аламады».

Укучыны монологик сйлмен бял 1. Ткъдим ителгн тема (рсем, ситуация) буенча хикя тзи белс;

дрес интонация белн, тулы, эзлекле итеп, текстка бя биреп, мнсбтен пауза хаталары ибрелс д, «5» ле куела.

1 нче сыйныфта бйлнешле сйлм — 5—6, 2 нче сыйныфта — 7—8, 3 нче сыйныфта — 8—9, 4 нче сыйныфта 10—12 мл тшкил ит.

2. Аерым паузалар, 1—2 сйлм хатасы ясаса; укытучы тарафыннан икедн артык булмаган ачыклаучы сорау бирелс, «4» ле куела.

3. Теманы тп эчтлеген ачса; 4—6 сйлм хатасы ибрс; укытучы тарафыннан икедн артык ачыклаучы сорау бирелс яки укытучы ярдменнн башка сйлмне башлый (тмамлый) алмаса, «3»ле куела.

4. Сйлмд эзлеклелек сакланмаса; паузаларда тглсезлеклр китс; дан артык сйлм хатасы м грамматик хата ясаса, «2» ле куела.

Диалогик сйлмне бял 1. Тиешле темпта дрес интонация белн сорау куйса; гмдшене сорауларына тулы ждвап кайтарса, «5» ле куела.

2. Дрес сорау биреп, зе д гмдшене соравына дрес жавап кайтарса, лкин сйлм вакытында укытучы ярдмен мохта булса; 2— сйлм хатасы ибрс, «4» ле куела.

3. Укытучы ярдменд ген сорау бирс яки авап кайтарса; сораулар биргнд, сзлр м грамматик формалар табуда тглсезлеклр ибрс яки йрнгн мл калыпларыны бер лешен ген злштерс; 4— сйлм хатасы ибрс, «3» ле куела.

4. гм вакытында зур авырлык белн ген сорау бирс; сорауларга з кче белн жавап бир алмаса; 6 дан артык хата ибрс, «2» ле куела.

Уку дреслрене тп вазифасы — укучыларда дрес, йгерек, снгатьле итеп, текстны эчтлеген алап уку кнекмлре булдыру м стер, аларны китап белн эшл алымнарына йрт. Уку техникасы сыйныфтан сыйныфка камиллш барырга тиеш. йтик, 1 нче сыйныфта сзлрне иеклр буенча алап, дрес уку кнекмлре булдырыла, 2 нче сыйныфта иеклр буенча салмак, алап, дрес уку осталыклары формалаша.

Укучылар, басымны дрес куеп, кайбер сзлрне тулысынча укыйлар. нче сыйныфта аларны аерым сзлр белн йгерек, алап укуга караган осталык м кнекмлре камиллш, снгатьле уку кнекмлре трбиялн. 4 нче сыйныфта ис уку осталыклары тагын да с. Сзлр уку кнекмлре ныгый, логик басым м паузаларны саклап, сзтезм м мллр белн уку кнекмлре формалаша.

Димк, баланы уку слтен бялгнд, текстны эчтлеген алап, тиешле тизлект, авазларны м сзлрне дрес йтеп, интонацияне саклап, башкалар ишетерлек м аларлык итеп уку аеруча мим урын алып тора.

Кычкырып укыганда, сзлрне дрес йтелешен игътибар ител. Аерым мллрне м текстны тиешле пауза белн логик басымны саклап укырга кирк. Укучыларны снгатьле уку м телдн сйлм осталыкларын дрестн тыш оештырылган чараларда да камиллштерергэ була. Дрестн тыш укуны нтижле оештыруда трле уеннар, сюжетлы рсемнр, видеомагнитофон, шулай ук миллтебезне рухи байлыгын, мдниятен чагылдырган (культурологик компетенция) текстлар ярдм ит.

Трле чаралардан файдалану укыган текстны эчтлеген сйлгнд д (кыскача, ентеклп яки сайланма) урынлы була.

Кычкырып уку белн берг, баланы эчтн уку ммкинлеклрен камиллштер турында да онытмаска кирк. Эчтн уку тизлеге д гомуми талплрг туры килерг тиеш. Шуны да йтерг кирк: 1 нче сыйныфтан эчтн укырга йрт бурычы куелмый (мжбри тгел).

Укуны гадел бял максатыннан, укучыга 2—3 минутлык тоташ текст ткъдим ител. Шуннан со аны уртача крсткечен (1 минутка нич сз укуын) табарга ммкин. Уку тизлеген бял крсткечен (бер минутка нич сз укуын) табарга ммкин.

1. Программада каралган талплрне тулысынча тс (авазларны, сзлрне, мллрне дрес, снгатьле итеп, пауза м логик басымны саклап укыса); укытучы биргн сорауларга жавап кайтара алса яки текст эчтлеген алы рвешт злштерс, «5» ле куела.

2. Уку тизлеге гомуми талплрг туры килс; снгатьлелек сакланса, лкин укыган вакытта 2—3 йтелеш хатасы ибрс; пауза м интонацияг караган тглсезлеклр булса; текстны эчтлеген алап, укытучы сорауларына ждавап бир алса, «4» ле куела.

3. Уку тизлеге гомуми талплрг туры килмс; текстны снгатьле итеп укымаса; логик басымны дрес куймаса; йтелешк караган 3—4 хата ибрс; текстны зеп-зеп укыса; укытучы биргн сорауларга авап кайтарганда, тглсезлеклр китс; 4—5 йтелеш хатасы ибрс, «3» ле куела.

4. Уку тизлеге бик акрын булса; барлык сзлрне д зеп-зеп укыса;

текстны снгатьле, алаешлы итеп укымаса; йтелеш нормаларын тупас бозса; орфоэпия м интонация хаталары эчтлекне алауга итди комачаулык тудырса; сзлрне йткнд, 6 дан артык тупас бозып йт булса, «2» ле куела.

Рус мктплренд укучы татар балаларыны ана теленнн белем, осталык м кнекмлрен бял нормалары м критерийлары Укучыларны ана теленнн алган белем сыйфаты даими рвешт тикшерг бйле. Татар теле дреслренд укучы зе злштергн теоретик мгълматны гамлд куллана алырлык белем, осталык м кнекмлрг ия булырга тиеш. Тел м сйлм кнекмлрен дрес бял укучыны тел, аралашу лксен караган мгълматлылыгын, гомуми белем м фикерл дрсен д билгели. Белемне тикшер, змаксатка йлндерелеп, укучыларны белем дрсе н тикшер ысулына, укытучы эшен бя бирг ген кайтарылып калырга тиеш тгел. Ул — укыту процессыны аерылгысыз леше, чнки бу очракта укытучы тарафыннан белем дрсе турында алынган мгълмат уку материалын, укучыларны эшчнлеген нтиле итеп оештырырга м аларны укуга мнсбтен згртерг, аваплылыгын арттырырга ярдм ит.

Димк, укучыларны белем, осталык м кнекмлрен дрес итеп бял телне аралашу коралы буларак злштерне, тел турында системалы белем булдыруны кзаллый, шулай ук ул башка миллт телен, мдниятен йрн чен д ммкинлеклр ача. Укучыларны татар теленнн белем м кнекмлрен гадел итеп бял — укытучы эшчнлегене и мим сыйфаты. Бу талплрне тле белем бирне сыйфатын арттыруга, аны бялг якын килне, материалны чама белн тиешле клмд ткъдим итне тэмин ит.

Мктпт укучыга куела торган билге телне злштер дрсен крстеп кен калмый, блки зур трбияви миятк д ия. Шуа кр билгене за бир чарасы буларак файдалану катгый рвешт тыела.

Билгене тшереп яки ктреп кую да хлакый трбия бирг итди зыян ситер. Бары тик дрес м гадел бя ген укучыга карата уай трбия чарасы булып санала ала.

Укучыларны белемнрен тикшер укытучы тарафыннан даими рвешт алып барыла м укыту эшене аерылгысыз лешен тшкил ит.

Ул белем, осталык м кнекмлрне формалаша баруын бел, ачыклау чен агымдагы тикшер, шулай ук уку елы ахырында нти ясау максатыннан ткрел торган тикшерлр формасында башкарыла.

Укытучы, укучыны телдн м язма авапларын бялгнд, билгене алатып куярга тиеш.

Укучыларны ана теленнн белем, осталык м кнекмлрен бялгнд, гамлдге программада бирелгн тел белемен, аралашуга м этнокультура лксен караган мгълматлылыклары да иск алына.

9 нчы сыйныфны тмамлаганда, укучылар диктант яки изложение, 11 нче сыйныфны тмамлаганда диктант язалар. Язма эшлрне бялгнд, грамматикага, гомуми грамоталык дрсен билгелг караган белем м кнекмлр тикшерел.

I. Уку тизлеген билгел м аны бял Уку — график рвешт бирелгн текстны телдн сйлмг кчер (кычкырып укыганда) м аны мгънви бермлеклрг блне (эчтн укыганда) з эчен алучы сйлм эшчнлегене бер тре. Уку техникасы белн алау тыгыз бйлнешт тора м алар бер-берсен тулыландыралар да. Баланы дрес м йгерек укуы уку техникасыны крсткече булып, алауны — снгатьле уку санала.

Билгеле булганча, дрес уку — дби йтелеш кагыйдлрен саклап, текстны хатасыз итеп уку. Ул балаларны йтелеш м текстны алы рвешт кабул ит алу кнекмлреннн чыгып бялн. Укучы аваз, иек м сзлрне кабатламыйча, аларны тшереп калдырмыйча, урыннарын алыштырмыйча, грамматик формаларын бозмыйча м дрес йтелешк карата куела торган и тп талплрг авап бирерлек дрд укыганда гына дрес укый дип йт алабыз.

Йгерек уку — укыганны эчтлеген алы рвешт зиенг алуны тормышка ашырырга ярдм итче уку тизлеге. Гадтт, кычкырып уку тизлегене сйлм тизлеген туры киле уртача уку тизлеге дип исплн.

Снгатьле уку текстны эчтлеген алап, автор йтерг телгн фикер, хислрне тавыш, басым м башка барлык просодик чараларны дрес кулланып укый алуны белдер.

Ацлап уку, ягъни текстны тп эчтлеген алау м аа карата з карашыны яки мнсбтене белдер алу сньгатьле укуга ирешне тп шарты булып тора.

Рус мктплренд укучы татар балаларыны 1 минутта кычкырып уку тизлеге тбндгеч бялн:

Искрм. Эчтн уку тизлеге кычкырып уку белн чагыш тырганда 5—7 нче сыйныфларда 30—40 % ка, 8—9 нчы сыйныфларда 40—50 % ка югарырак була.

Уку кнекмлре тбндгеч бялн:

1. Укучы билгелнгн клмд сзлрне дрес м мллрне снгатьле итеп, тулысынча алап укыса, «5» ле куела.

2. Уку тизлеге гомуми талплрг туры килс м текст эчтлеге буенча укытучы сорауларына авап бир алып, уку барышында 1— йтелеш хатасы м сйлмне структур бленешенд бернич тглсезлек ибрелс, «4» ле куела.

3. Уку тизлеге программада каралган талплрг туры килмс, текст эчтлеге буенча укытучы сорауларына авап биргнд, тглсезлеклр ибрелс, дрес йтелешк бйле м сйлмне тп структур бермлеклрен блгнд 3—5 тглсезлек кзтелс, «3» ле куела.

булып, текст эчтлеген лешч алап, 5—6 дан артык йтелеш хатасы ибрелс, «2» ле куела.

йд зерлнеп укуны бялгнд, талплр югарырак була.

II. Язма эшлрне клме м аларны бял Укучыларны тел м сйлм материалын злштер дрсен яки аларны гомуми грамоталылыгын диктант, изложение, сочинение яздырып тикшереп була. Моннан тыш, сорауларга язма рвешт авап алу да уай нти бир. Сораулар укыган ср, аерым текст, рсем яки караган фильмнар буенча ткъдим ител.

Бу очракта язма эшне клме р сыйныфны изложение клменнн артмый. Укытучы эшне бялгнд, тбндге талплрне ист тотарга тиеш : а вапны тулы, тгл, дрес булуы, сйлмне стилистик яктан камиллеге, орфографик м пунктуацион яктан грамоталылыгы.

Сорауларга авап язуны бял:

1. Барлык сорауларга да дрес авап бирелс, «5» ле куела (бер сйлм хатасы яки бер пунктуацион хата булырга ммкин).

2. Сорауларга дрес авап бирелс, лкин ике сйлм хатасы, ч орфографик, ике пунктуацион хата яки ике сорауга авап язганда тглсезлек ибрелс, «4» ле куела.

3. Язма эшт сорауларга авап бир бел кнекмлре сизелс, ч сйлм хатасы, дрт орфографик, биш пунктуаци он хата булса, «3» ле куела.

4. авапларны яртысы дрес булмаса, сйлм хаталары чтн артса, биш орфографик, алты пунктуацион хатасы булса, «2» ле куела.

Искрм. я эченд контроль характердагы эшлр саны крстелде.

Татар теле дреслренд укытучы укучыларны язу тизлеген д игътибар итрг тиеш. Акрынрак язган укучылар белн аерым эшлрг кирк. Бу эшне оештыру чен, сз м хрефлрне саны тбндгеч ткъдим ител.

Диктант — укучыны гомуми грамоталылыгын тикшер чен уздырыла торган язма эшне бер тре. Диктантлар бернич трле була:

сзлек диктанты, йрт диктанты, искртмле, алатмалы, сайланма, иади, крм, хтер, ирекле диктантлар.

1. Орфографик хатасы булмаса, «5» ле куела (бер пунктуацион хата булырга ммкин).

2. Бер орфографик, бер пунктуацион хатасы булса, «4» ле куела.

3. Ике орфографик, ике пунктуацион хатасы булса, «3» ле куела.

4. Биш орфографик, дрт—алты пунктуацион хатасы булса, «2» ле куела.

йрт диктантлары 5—7 нче сыйныфларда ешрак яздырыла.

Сзлек диктантына йтелеше белн язылышы туры килмгн сзлр, гарп-фарсы алынмалары кертел.

Сзлек диктантын бял 1. Пхт итеп язылган, хатасы булмаган эшк «5» ле куела.

2. Бер орфографик хаталы эшк «4» ле куела.

3. ч орфографик хаталы эшк «3» ле куела.

4. Биш орфографик хаталы эшк «2» ле куела.

Контроль диктантларны клме м аларны бял Алган белем м кнекмлрне тикшер чен, контроль диктантлар елга ике тапкыр яздырыла.

Уку елы 50-55 60-65 70-80 90-100 110-120 125-130 140- башында Контроль диктант текстлары з эчен йртелгн тема яки темалар буенча орфограмма м пунктограммаларны (2—3 очрак) ала. Грамматик биремле диктант булганда, сз саны киметел д ала. Контроль диктантта укучы тарафыннан тзтлр кп булса, билге бер баллга тшрг ммкин.

Контроль диктантны бял 1. Эш пхт башкарылса, хатасы булмаса «5» ле куела. (Бер — орфографик, ике пунктуацион хата булырга ммкин.) 2. Ике орфографик, ике пунктуацион яки бер орфографик, дрт пунктуацион хаталы эшк «4»ле куела.

3. Дрт орфографик, дрт пунктуацион яки ч орфографик, алты пунктуацион хаталы эшк «3» ле куела.

4. Алты орфографик, биш пунктуацион яки биш орфографик, сигез пунктуацион хаталы эшк «2» ле куела.

Изложение яздыру чен, матур дбият срлреннн зеклр, хикялр, аерым текстлар алына. Алар эчтлеге м клме ягыннан тиешле сыйныф талплрен авап бирерг, трбияви максатларны з эчен алырга м бйлнешле сйлм кнекмлрен стер, камиллштер юнлешенд булырга тиеш. Изложение ярдменд укучыны тема эчтлеген ача бел осталыгы, лексик байлыгы, орфография, грамматика, пунктуация лксен караган грамоталылыгы тикшерел. Бу вакытта яа сзлр м тгъбирлрне алатырга м аларны тактага язып куярга кирк.

Изложениене бялгнд, фикерлрне логик эзлеклелеген, эчтлекне тулы, дрес бирелен, язма сйлм телене камиллеген, грамоталы итеп яза алу дрсен игътибар ител.

Изложение м сочинениег ике трле билге куела. Берсе — эчтлек, сйлмне дрес оештыра алу чен, икенче — грамоталылыкка.

Изложениене бял 1. Тема тулысынча ачылган, фактик м техник хаталары булмаган, стиль бердмлеге сакланган эшк «5» ле куела. (Бер орфографик, ике булырга ммкин.) 2. Текстны эчтлеге темага нигезд туры килс, фикерне белдерд зур булмаган ялгышлыклар ибрелс, бер-ике фактик, бер-ике техник хатасы булса, ике орфографик, ике-ч пунктуацион, бер грамматик хатасы булган эшк «4» ле куела.

3. Язмада эчтлек эзлекле бирелмс, стиль бердмлеге сакланмаса, ч фактик, ике-ч техник хатасы булса, ч орфографик, дрт пунктуацион, ике «3» ле куела.

4. Эзлеклелек, стиль бердмлеге сакланмаса, язма эш планга туры килмс, фактик м техник хаталары кп булса, орфографик хаталарны ны саны биштн, грамматик хаталар саны чтн артса, «2» ле куела.

Иади эшне бер тре буларак, сочинение — укучыны язма рвешт ти торган эше. Ул бйлнешле сйлм стер кнекмлре булдыруда зур миятк ия.

дби (хикял, очерк, истлек, хат, рецензия. б.), дби-иади, йрт характерындагы, ирекле, рсемнр нигезенд ткрел торган м контроль сочинениелр була.

Сочинение план нигезенд языла. Ике сгать двамында сыйныфта язылган сочинениене клме тбндгеч булырга тиеш: 5 нче сыйныфта 0,5—1 бит, 6—7 нче сыйныфларда 1—2 бит, 8 нче сыйныфта 2—2,5 бит, 9 нчы сыйныфта 2,5— 3,5 бит, 10—11 нче сыйныфларда 3,5—6 бит.

Сочинениене бял 1. Язманы эчтлеге темага тулысынча туры килс, фактик ялгышлары булмаса, бай телд, образлы итеп язылса, стиль бердмлеге яис ике пунктуацион (грамматик) хата булырга ммкин.) 2. Язманы эчтлеге нигезд темага туры килс, хикялд зур булмаган ялгышлыклар кзтелс, бер-ике фактик хата ибрелс, теле бай, стиль ягы камил булып, ике орфографик, ч пунктуацион (грамматик) яис бер-ике сйлм ялгышы булса, «4» ле куела.

3. Эчтлекне бирд итди ялгышлар, аерым фактик тглсезлеклр булса, хикялд эзлеклелек югалса, сзлек байлыгы ярлы булса, стиль мллр очраса, ч орфографик, дрт пунктуацион (грамматик) яис чдрт сйлм хатасы булса, «3» ле куела.

4. Язма темага туры килмич, фактик тглсезлеклр кп булып, план нигезенд язылмаса, сзлек байлыгы бик ярлы булса, текст кыска м сзлр дрес кулланылмаса, стиль бердмлеге сакланмаса, биш орфографик, сигез пунктуацион (грамматик) яис дрт-алты сйлм хатасы булса, «2» ле куела.

РУС ТЕЛЕНД СЙЛШЧЕ БАЛАЛАРНЫ ТАТАР ТЕЛЕ М ДБИЯТЫ

БУЕНЧА БЕЛЕМНРЕН БЯЛ НОРМАЛАРЫ М КРИТЕРИЙЛАРЫ

ТЕЛДН АВАП БИРНЕ ТИКШЕР М БЯЛ.

Рус теленд сйлшче балаларга татар теле укытканда, аларны телдн сйлм кнекмлрен тикшерг тп игътибар бирелерг тиеш, чнки балаларны сйлм телен стер — укытучыны и мим бурычларыннан берсе. Телдн авап бирне тикшер барышында укытучы рвакыт турыдан-туры укучыны зе белн эш ит, бу ис баланы шхси зенчлеклрен, белем дрсен яхшырак кзалларга ммкинлек бир. Бу алымны тагын бер стенлеге шунда: ул — укучыларны сйлме ни дрд сеш алуын; аларны, з фикерлрен белдер чен, йрнелгн лексик-грамматик бермлеклрдн, мл калыпларыннан файдалана беллрен башка ысулларга караганда ачыграк крст. Шул ук вакытта телдн авап бир кнекмлрен тикшер укытучыдан зур осталык та талп ит. Ул, барыннан да элек, укытучыны сораулар бир белен бйлнгн, чнки татар теле дреслренд укучылар белн сйлш ткр, гм кору, сораштыру телдн авап бирне тикшерне тп лешен тшкил ит.

Агымдагы контроль барышында укытучы сорауларны алдагы дреслрд йрнелгн тел м сйлм материалы белн бйлп бирерг тиеш. Шуны белн берг укучылар, дреск зерлнгнд, алда ткннрне д кабатларга йрнлр. Бген — берсен, иртг — икенчесен, аннары ченчесен кабатлап, уку елы двамында телгн барлык миятле мгълматны хтерлренд ныгыта баралар. Нтид укучыларда гамли кнекмлр Укучыларны белемнрен тикшер чен сораулар тзегнд, сораудагы р сзне укучыга алаешлы булуы аеруча мим. Сораулар биргнд, укуны шушы чорында балаларга алашылмаган сзлрне кулланырга ярамый. Сорауны артык озын булуы да аны алауны кыенлаштыра. Шуа кр укучыларга бирелерг тиешле сораулар алдан, дреск зерлнгн вакытта ук уйланырга тиеш. Сыйныфтагы барлык укучылар да яхшы тшенсен чен, сорауны ашыкмыйча м ачык итеп йтерг кирк Укучыларны авабын тылый бел — телдн авап бирне тикшерне икенче миятле ягы. Кп кен укытучылар, балаларны авапларын тылаганда, трле сораулар белн аларны блдерлр. Бу ис укучыга кире тэсир ясый, чнки ул каушап кала м белгнен д сйли алмый. Шуа кр укытучы баланы авабын тылап бетерерг, шуннан со гына стм сораулар бирерг тиеш. Укучы крен, озын паузалар белн авап бирс яки ачыктан-ачык читк китс ген, укытучыны катнашуы урынлы.

Укучыларны телдн сйлм кнекмлрен тикшер фронталь рвешт д оештырылырга ммкин. Беренчедн, фронталь тикшер укучылардан ешрак сорарга ммкинлек бир; икенчедн, бу вакытта укучыларны белемнре гомумилштерел, камиллштерел; ченчедн, тикшер эше тагын да Укучыларны телдн сйлм кнекмлрен тикшергнд м бялгнд, билге авапны сыйфатына карап м тбндге талплрне иск алып куелырга тиеш: сйлмне орфоэпик, интонацион м грамматик яктан дреслеге м тгллеге; сйлмне эчтлеге ягыннан дреслеге, сйлмне алаешлылыгы; сйлмд сз байлыгы, мл калыпларыны трлелеге. авапны бялгнд, укытучы аны уай м кимчелекле якларын йтеп, хаталар яадан кабатланмасын чен, килчкт нрсг игътибар итрг кирклеген крстерг тиеш.

Укучыларны белем м кнекмлрен телдн м язмача тикшергнд, эш трлрене клме тбндгеч билгелн:

саны) саны) саны) саны) Укытучы сйлгн яки магнитофон тасмасына язылган, программа талплрен туры килгн татарча сйлм эчтлеген тулаем дрес алаган очракта «5» ле куела. Тыланган татарча сйлм эчтлеген якынча тулы алаган очракта «4»ле куела. Тыланган татарча сйлм эчтлеген лешч алаган очракта «3»ле е куела. Тыланган татарча сйлм эчтлеген тулаем аламаган очракта «2»ле ле куела.

Диалогик сйлм.

Бирелгн ситуация яки тема буенча гм кора алганда, грамматик м интонацион яктан дорес, эчтлеге ягыннан эзлекле м тулы диалогик сйлм тзегн очракта «5»ле куела. Бирелгн ситуация яки тема буенча гм кора алганда, диалогик сйлм тезсгнд 2—3 хата булган очракта « 4» ле куела стм сораулар нигезенд ген гм кора алганда, диалогик сйлмд 4хата булган очракта « 3» ле куела. Бирелгн ситуация яки тема буенча гм кора алганда «2»ле куела.

Монологик сйлм.

йрнелгн яки ткьдим ителгн тема буенча тзелген, программа талплрен туры килгн, дби тел нормалары тулаем сакланган, эчтлеге ягыннан тулы, эзлекле булган сйлм теле чен «5» ле куела.

йрнелгн яки ткьдим ителгн тема буенча тзелгн, 2 - 3 хатасы булган сйлм теле чен «4»ле куела.

йрнелгн яки ткьдим ителгн тема буенча тзелгн, 4 -6 хатасы булган сйлм теле чен «3»ле куела.

йрнелгн яки ткьдим ителгн темага телдн авап бир алмаганда «2» ле куела.

Ткъдим ителгн текстны эчтлеген тулаем алап, аны интонация билгелрен игътибар итеп снгатьле итеп, басымны дрес куеп, алаешлы итеп тиешле тизлект укыганда «5»ле куела.

Ткъдим ителгн текстны снгатьле, мма кайбер сзлрд орфоэпик кагыйдлрне бозып, структур бленешт хаталар (2-3) ибреп укыганда « 4»ле куела. Ткъдим ителгн текстны эчтлеген тулысынча аламыйча, 4- орфоэпик хата ибреп укыган м уку тизлеге акрын булган очракта «3»ле куела. Ткьдим ителген текстны йтелеш м интонация нормаларын бозып укыганда, эчтлекне тулысынча аламаганда, уку тизлеген куелган талплрне сакламаганда « 2»ле куела.

Искрм. Уку тизлеген тикшергенд, балаларны текстны эчтлеген алап, снгатьле укуларына игътибар ит шхси зенчлеклерен испк алу мим. Мктпт татар телен йрнг бирелгн сгатьлр саны укыту планындагыга караганда кимрк булганда, уку тизлеген талплр тбндгеч була ала: 1 сыйныфта (бер минутка)—20-30 сз, 2 сыйныфта— 35-40 сз, 3 сыйныфта- 45-60 сз.

ЯЗМА ЭШЛРНЕ БЯЛ

Рус балалары чен татар теленнн язма эшлр ике тркемг бленерг ммкин:

а) йрт рвешендге эшлр (изложение, сочинение);

б) тикшер рвешендге эшлр (кчереп язу, сзлек диктанты, диктант.

Татар телен йрт двамында бу эш трлре чиратлаша, ягьни 5-6 йрт рвешендге эшк 1 тикшер эше туры килерг тиеш.

Контроль кчереп язу.

гр д 1 сыйныфта сзлрне яки кыска мллрне згрешсез кчереп язу кулланылса, 2 сыйныфта инде ул язма биремнр ярдменд катлауландырыла.

Контроль кчереп язу тбндгеч бялн:

Пхт, тгл м орфографик хатасыз язылган эшк «5»ле куела:

пхт, мма кайбер итешсезлеклре (1-3 тзт яки 1—2 хата) булган эшк «4»ле куела.

Пхт, тгл язылмаган,4-5 тзт яки 3- 5 хатасы булган эшк «3»ле куела.

Трле трдге 6 хаталы, тгл башкарылмаган эшк « 2»ле куела.

Диктант яздыру чен материал трлеч (аерым сзлр, аерым мллр, бйлнешле текст) сайланырга ммкин. Диктанттагы сзлр санын билгелгнд барлык сзлр (бйлеклр, бйлек сзлр, кискчлр,теркгечлр. б.) испк алына.

Башлангыч сыйныфларда орфографик хаталарга гына игътибар ителс, сыйныфтан башлап пунктуация хаталары испк алына. Хрефне тзтеп калдыру, киркмгн хреф ст яки алыштыру, сзлрне юлдан юлга дрес кчерм орфографик хата булып санала.

гр д сз бернич урында дрес, аерым бер урында хаталы языла икн, бу ялгыш дип саналмый. Бер ук хата бернич сзд кабатланса, бу бер ялгыш дип исплн.

Пхт м тгл язылган, 1 орфографик хатасы булмаган диктантка «5»ле куела.

Пхт м тгл язылган,2 -3 орфографик хаталы диктантка «4»ле куела.

Пхт м тгл язылган, 4-6 орфографик хатасы булган диктантка «3».ле куела.

Пхт м тгл язылмаган, 7 яки артыграк орфографик хатасы булган диктантка «2»ле куела.

Язма сйлмне бял.

2-4 сыйныфларда укчыларны язма сйлм кнекмлрен стер чен йрт характерындагы изложениелр м сочинениелр яздырыла.Аларны бялгнд тбндгелрне испк алырга: эшне эчтлеге ягыннан тулы м эзлекле язылуы, грамоталы булуы. Башлангыч сыйныфларда изложение м сочинение чен бер билге куела.

Ткъдим ителгн темага эзлекле язылган, 1 орфографик м иунктуацион яки 1 грамматик хатасы булган эшк «5»ле уела.

Ткъдим ителгн темага эзлекле язылган, лкин эчтлект ялгыш ибрелгн 2-3 орфографик м пунктуацион яки 2-3 грамматик хатасы булган эшк «4»ле куела.

Ткъдим ителгн темага эзлекле язылмаган,4-6 орфографик м пунктуацион яки 4-6 грамматик хаталы эшк «3»ле куела.

Ткъдим ителгн темага эзлекле язылмаган м эчтлеге ачылмаган, дн артык орфографик м пунктуацион яки 7дн артык тупас грамматик хатасы булган эшк «2»ле куела.

Тп гомуми белем бир м урта гомуми белем бир мктбе Укучыларны телдн авап бир кнекмлрен тикшер эшлрене клме:

1 Тылап алау (минутларда) 2 Диалогик сйлм (репликалар саны) 7 8 9 10 3 Монологик сйлм (фразалар саны) 8 9 10 12 Язма эшлрне тикшер м бял Сзлек диктанты сыйныфлар Сзлр саны Диктантны клме м аны бял сыйныфлар Уку елы башында Уку елы ахырында Изложениелрне бял сыйныфлар Уку елы башында Уку елы ахырында 5. Тыланган тестны эчтлеге ачылган, фактик м техник хаталары булмаган, стиль бердмлеге сакланган эшк «5» ле куела. (Бер орфографик, ике пунктуацион яки бер грамматик хатасы булырга ммкин.) 6. Текстны эчтлеге темага нигезд туры килс, фикерне белдерд зур булмаган ялгышлыклар ибрелс, 2-3 орфографик, ике-ч пунктуацион, 2-3 грамматик хатасы булган эшк «4» ле куела.

7. Язмада эчтлек эзлекле бирелмс, стиль бердмлеге сакланмаса, 4-5орфографик, 4 пунктуацион, 4-5 грамматик хатасы булган эшк «3» ле куела.

8. Эзлеклелек, стиль бердмлеге сакланмаса, язма эш планга туры килмс, фактик м техник хаталары кп булса, орфографик хаталарны саны 6 дан, пунктуацион хаталар ны саны 5 тн, грамматик хаталар саны 6 дан артса, «2» ле куела.

Сочинениелрне бял нормалары м критерийлары Иади эшне бер тре буларак, сочинение — укучыны язма рвешт ти торган эше. Ул бйлнешле сйлм стер кнекмлре булдыруда зур миятк ия.

Ткъдим ителгн темага эзлекле язылган, эчтлеге тулысынча ачылган, эшк «5» ле куела. (Бер орфографик яис ике пунктуацион (грамматик) хата булырга ммкин.) Ткъдим ителгн темага эзлекле язылган, лкин 2 -3 эчтлек ялгышы, 2-3 орфографик, 2-3 пунктуацион хатасы булса, «4» ле куела.

Ткъдим ителгн темага лешч эзлекле язылган, эчтлеге тулысынча ачылмаган, 4-5 орфографик, 4-5 пунктуацион м грамматик хатасы булса, «3» ле куела.

Ткъдим ителгн темага эзлекле язылмаган м эчтлеге ачылмаган, 6 дан артык орфографик, 6 дан артык пунктуацион м грамматик хатасы булса, «2» ле куела.

Йомгаклау билгесе чирек м уку елы ахырында куела. Ул, беренче чиратта, укучыларны телдн сйлм кнекмлрен, татар теленд аралаша алу осталыгын, шулай ук язма эшлрне нтилрен испк алып куелырга тиеш.

Татарская литература

ТАТАР ДБИЯТЫННАН ГОМУМИ БЕЛЕМ БИРНЕ ЭЧТЛЕГЕ

Гомумн башлангыч белем бир мктбе (I нче баскыч - I—IV сыйныфлар) Халык нат иткн киятлр. «ч кыз», «Зр кыз», «Наян тлке». «Камыр батыр».

. Тржеманов «Тукран малае Шуктуган» кияте.

А.Алиш киятлре: «Сертотмас рдк», «Нечкбил». "Чукмар белн Тукмар».

Г.Сабитов хикялре: «Чкеч»

Ф.Яруллин шигырлре «Гайни», «Туган ягы кирк кешег».

Н.хмдиев. «Ана»*, « Трбияле малай» хикялре.

Г.Тукай шигырьлре: «Туган тел», «Эш»

.Такташ шигырьлре: «Тфыйклы песи», «Пи-би-бип»

М.лил шигырлре. «Карак песи».

Х.Туфан. «Туган тел» шигыре.

З. Туфайлова. «ни сзе» шигыре.

. Бикчнтева шигырьлре: "Каз ббклре», «Д нием». «Жил сйлш белме?»

Зыя Мансур шигырьлре «Кырмыска», Хй Вахит. «Наратлыдан Каенсарга...» шигыре.

С.Слйманова. «Кем уяткан Лйлне» шигыре.

Ш.Галиев шигырьлре: «Витаминлы хрефлр», «Мактаныша малайлар», «Онытылган», «Рхмтлр хакында».

Р.Миннуллин шигырьлре: «Югалган кн», «Саный белм»

Т.Минуллин. «Крл — мктп баласы» комедиясе.

Гомуми тп белем бир мктбе (2 иче баскыч – V - Х сыйныфлар) Халык авыз иаты Риваятьлр ем легендалар, «Шр ни чен Казан дип аталган»риваятьлре; «Зр кыз». леген-далары.

ырлар: «Иске кара урман», «Гламал». Кыска ырлар.

киятлр: «Серле балдак». «К белн сарык».

Хуа Насретдин турындагы мзклр.

Мифлар: «Алып кешелр».

Борынгы м Урта гасыр дбияты Кол Гали. «Кыйссаи-Йосыф».

XIX йз татар дбияты Г.Кандалый шигырьлре: «Иген икмк бирер икмк», «Бу бала хсрте тукде...», «Бу хсртлр бетр микн'?».

К.Насыйри. «бгалиснна» повесте.

М.Акъегет. «Хисаметдин менла» повесте.

XX йз башы дбияты Ф.мирхан. «Хят» повесте, «Бер храбд» хикясе.

Г. Ибраимов хикялре: «Яз башы».

Г. Исхакый. «Сннтче бабай»*, «Кул читек» хикялре Г.Камал «Беренче театр» комедиясе.

Ш.Камал «Буранда» хикясе.

Г.Тукай шигырьлре: «И калм!», «Туган авыл», «Пар ат», «Туган иреме», «Милли монар»

М.Гафури. «Сарыкны кем ашаган?» мсле.

XX йз дбияты 1920-30 еллар Г. Ибраимов. «Алмачуар» хикясе.Такташ шигырьлре: «Алсу», «Болай...гади ыр гына», «Мокамай».

К.Тинчурин. «Снгн йолдызлар» драмасы. Г.Исхакый. «ан Баевич» комедиясе.

Ватан сугышы чоры дбияты Г.Кутуй. «Сагыну» нсере, Ф.Крим шигырьлре: «лем уены», «Сибли д сибли», «Сйлр сзлр бик кп алар», М. лил шигырьлре: «ырларым», «Тик булса иде ирек», «Кызыл ромашка.». Сугыштан согы чор м хзерге дбият Х.Туфан: шигырьлре; «Гллр инде яфрак яралар», «Киек казлар», «Кайсыгызны, кулы ылы», «Илд нилр бар икн».

С.Хкнм шигырьлре: «нкй», «йкл урынында уйланулар», «Колын».

.Еники хикялре: «Кем ырлады?», «Туган туфрак», «Матурлык»*.

Ф.Яруллин. «илкннр илд сынала» повесте*, «Сез ин гзл кеше икнсез»

шигыре И.Юзеев. «Бакчачы турында баллада» балладасы. Шигырьлре: «Сагышлы мирас», «Гасыр кичкн чакта..»

Тп дби-теоретик тшенчлр Сз снгате буларак дбият. Язма дбият м фольклор. Халык авыз иаты жанрлары. дби трлр м жанрлар. Образлар системасы. Автор образы, хикялче образы; лирик герой.

дби срне формасы м эчтлеге: тема, проблема, идея, сюжет, композиция;

сюжет элементлары; конфликт. дби срнен теле. дби суртл чаралары:

чагыштыру, эпитет, метафора, гипербола, метонимия, символ, аллегория, анландыру.

Пейзаж. Портрет. Юмор м сатира. Шигырь тезелеше: ритм, рифма, строфа.

дбият тарихы. дби процесс. дби юнлешлр ем агымнар. Матур дбиятта гомумкешелек кыйммтлре м срне милли зенчлеге.

Тп дби-тарихи мгълматлар Тормышны танып белне бер формасы м кеше рухи дньясыны, байлыгын, кптрлелеген чагылдыручы буларак матур дбият. дбият ем снгатьне башка трлре. Сз снгате (хлаклылык, миербанлылык трбиял; яшне тп принципларын, дньяга дрес караш, эстетик звык формалаштыру м, гомумн, гомумкешелек кыйммтлре белн таныштыру).

Матур дбиятны итимагый ем мдни тормыштагы урыны. Татар дбиятыны милли зенчлете, гуманистик эчтлеге, традициялр двам-чанлыгы м яачалык.

Татар дбияты мргать иткн тема-мотивлар, гомумкешелек кыйммтлре.

дбиятны формалашуы, шартлары, сбплре. дбиятны чорларга блне закончалыклары. дбиятны сешенд тотрыклы сыйфатлар традициялр саклану;

сеш - яарыш, новаторлык. дбиятны алга стерче сбплр.

Халык авыз иаты Халыкны милли рухи культура хзинсе буларак халык авыз ижаты. Фольклор срлренд гомумкешелек кыйммтлрене зур урын тотуы. Халык иатыны язма дбият се-шен, дби телг зур йогынты ясавы. Фольклорны тел жанрлары;

киятлр, мкаль м йтемнр, табышмаклар, ырлар, бетлр, риваятьлр м легендалар, дастаннар.

Борынгы м Урта гасыр татар дбияты Борынгы м Урта гасыр дбиятыны мифологияг м халык авыз иатына нигезлне. Ислам дине идеологиясе белн сугарылуы, Шрык дбиятлары йогынтысы.

Кчм сю-жетлар. срлрне тематик трлелеге ам проблематикасы: гадел хкемдар, кеше м Алла, шхес м жмгыять мнсбте, илаи мхббт м ир мхббте, гаделлек, миер-банлылык, сабырлык дбиятта дини - хлакый, суфыйчыл м дньяви карашларны релеп баруы. Жанрлар трлелеге.

ХХ йз дбияты Бер яктан, урта гасыр дбияты традициялрен нигезлне, икенче яктан, мгыятьтге згрешлрг бйле яна сыйфатлар белн баюы: реализм юлына чыгу, яа трлр м жанр-лар барлыкка кил, суртлне яа алым-чараларына мргать ит.

Мгърифтчелек чоры дбиятыны зенчлеклре, р тр искелекк каршы кршеп, идеал кеше образы ту-дырылу. дбиятны чынбарлык проблемаларына мргать ите. Яа заман сз снгатен нигез салыну. дбиятны мгариф м мдният сеше белн бйлнеше. Жанрлар се-ше, иат методларыны (юнлешлрене) ачыклана баруы. Прозаны мсткыйль тр булып формалашуы. Драматургияне беренче рнклре.

XX гасыр башы татар дбияты Татар итимагый тормышында м дбият сешенд и бай, катлаулы вакыйгалар чоры. Милли азатлык хркте, 1905- 07 еллар инкыйлабы тудырган шартларда матбугат, дбият м снгатьне ктрелеше; драматургияне, татар театрыны се;

яна жанр м стильлр. Татар сз снгатене Шрык м рус-Европа дби-флсфи, мдни казаныш-ларын злштере. Миллт, проблемасыны зкк куелуы.

дбиятны реалистик ам романтик чагылдыру зенчлеклре. хлакый м флсфи эзлнлр. Яарыш чоры дбият-ыны мияте.

XX гасыр татар дбияты Совет чоры татар дбиятыны каршылыклы сеше. Тп тема-проблемалар. дип м мгыять мнсбте. Бек Ватан сугышы м татар дбияты. Илленче еллар ахырыннан башлап дбиятта сыйфат згрешлре башлану. Сз снгатенд миллт проблемасыны алгы планга чыгуы. диплрне заман сорауларына актив мржгать ите. мгыятьтге згрешлрне дбиятта чагылышы.

Совет чоры дбиятында революцион вакыйгаларны дбиятка йогынтысы м дбиятта чагьлышы. Традициялрне яаруы, яа мгыять сыйфатларын эзл, яна герой образы. Ватан, ил, халык образларыны эпик гдлнеше; шхес м мгыять мнсбтлре, гражданлык хисе, халыклар язмышы, кешене рухи дньясы, чор кыйммтлре турында уйлану; Азатлык, шхес иреге, фикер хрлеге мсьллрене куелышы. Днья дбияты белн бйлнеш, бгенге кн дбиятында яарыш.

Гомуми урта (тулы) белем бир мктбе (3 нче баскыч - X -XI сыйныфлар) Борынгы татар дабияты (5—12 гас.) Гомумтрки дбият. Орхон-Енисей ташъязмалары.

Урта гасыр дбияты Болгар чоры мднияте (12—13 гас.) Кол Гали. «Кыйссаи - Йосыф» поэмасы.

Алтын Урда чоры мднияте (13—15 гас. 1 яртысы). С.Сарай. «Глестан бит трки»

поэмасы.

Казан ханлыгы чоры мднияте (15 гас.1 яртысы—16 гас.2 яртысы). Мхммдьяр «Нсыйхт» шигыре, «Нуры содур» поэмасы".

Торгынлык чоры мднияте (16 гас.2 яртысы—19 гас.1 яртысы) М.Колый Хикмтлар:

«Юмартлык бу келне рушан кылыр..», «Игенчелек гали эшдер..», «Гыйлемлек хак рхттер...».

Г.У.Имни. «Мрсия Хмид зте Яарыш чоры дбияты ХХ йз мднияте. Г. Кандалый. «Йакутлар табыладыр вакыт белн», «Бу иллрд торып калсам..;» шигырьлре, «Схибамал» поэмасы. Акмулла шигырьлре: «Башка миллт алга таба барыр булды...», «Сз чыгар шагыйрьлрдн хикмт белн». «Дамелла Шиабеддин хзртне мрсиясе»

поэмасыннан зек.

Ф.Крими. «Морза кызы Фатыйма» повесте.

XX йз башы мднияте. Г.Ибраимов. «Яшь йрклр» ромны.

Г. Исхакый. «Ул ле йлнмгн иде» повесте.

Г.Тукай шигырьлр: «Кел», «зелгн мид», : «Мхббт», «Кыйтга», С.Рмиев шигырьлре: «Пйгамбр».

Дрдемнд шигырьлре: «Кораб», «Без», Г.Камал. «Блк чен» комедиясе.

Ф.мирхан. «Хят» повесте М. Фйзи драмалары: «Галиябану»

ХХ гасыр дбияты 20 – 30 еллар мднияте.

К. Тинчурин. «Американ» комедиясе.

.Такташ. «Мхббт тбсе» поэмасы. «ир уллары» трагедиясе.

Сугыш чоры мднияте. М.лил. «Моабит дфтрлре» циклы.

. Еники. «Ана м кыз», «Бер ген сгатьк» хикялре. Ф Хсни «Йзек кашы»

повесте.

Сугыштан согы чор мдните (50 – 60 еллар). Х.Туфан шигырьлре: « ткнг хатлар бармыйлар»*, «Агыла да болыт агыла», «Ирт тшкн кар»*, «Сиа».

Х.Вахит. «Беренче мхббт» драмасы.

1960 - 80 еллар мднияте..Еники. «Глндм туташ хатирсе» повесте.

С.Хким шигырьлре: «Башка берни да киркми», «Сусау».

А.Гыйлев. «ч аршын ир» повесте.

Ш.Хсенов. «ни килде» драмасы.

1980—2000 еллар мднияте. И.Салахов. «Колыма хикялре» романы.

М. Хбибуллин. «Кубрат хан» романы.

Т.Минуллин. «Эзлдем, бгърем, сине» драмасы.

И.Юзеев. «Гашыйклар тавы» поэмасы.

Гамил Афзал шигырьлре: «Язмышлар», «Бигрк юаш басып йрдем жирг», Р. Фйзуллии. К. Нюанслар иленд» циклы.

Злфт шигырьлре: «Баш очында...», «Дрт ыр».

2000 – 2008 еллар мднияте.

З.Хким. «Бит» драмасы.

Р. Зйдулла шигырьлре: «Соару», «Буран».

Тп дби - тарихи мгълматлар дбият тарихы. дби юнлешлр м агымнар: реализм (мгърифтчелек, танкыйди, социалистик- реализм), романтизм, модернизм, символизм, имажинизм, футуризм.б..

дби барыш. Традициялр. Яачалык. Двамчанлык Халыкчанлык. Тарихилык.

Миллилек.

дби трлр ( эпос, лирика, драма) м жанрлар: роман, повесть, хикя, очерк, нсер, поэма, баллада, кел лирикасы, флсфи лирика, гражданлык лирикасы, комедия, трагедия, драма.

дби ср: тематика м проблематика, сюжет, композиция. Образлар системасы.

Персонаж. Характер. Тип. Лирик герой.

срд суртлнгн днья: портрет, пейзаж, психологизм, деталь. Юмор м сатира.

ср теле. Суртл чаралары. Стиль. Шигырь тзелеше. дби тнкыйть.

Тп дби – тарихи мгълматлар Борынгы, Урта гасыр м XIX йз дбияты.

Бу чорлар дбиятында тп тема м мотивлар (гуманлылых хлакый сафлык, мхббт, кешене бхетк хокукы, сабырлык, изгелек). дбият сешендге тп юнлешлр (яа-рыш, дини-хлакый, суфичыл). дбнятны милли зенчлеге. Шрык дбияты йогынтысы. Сз снгатене ислам дине идеологиясен нигезлне*. зкт Алла м Кеше мн-сбте тору. Суртлд Урта гасыр романтизмы стенлек ит, аны тп сыйфатлары. Жанрлар трлелеге.

Тормыш- чынбарлыкны дби кзаллауны яа баскычы буларак XIX йз урталарында реализм мйданга чыгу. Кеше шхесен игътибар арту, анын миллт язмышы белн кушы-лып ките. дбиятны мгърифтчелек идеялрен нигез итеп алуы. Яна трлр м жанрлар барлыкка кил. Рухи дньясы м тышкы (кыяфте матур булган идеал кеше образы ту-дырылу. дбиятта алгы планга дини м дньяви белем системасын камиллштер, хлакый сыйфатлар трбиял, хатын-кыз язмышы, шхеск мохит йогынтысы, искелек аа яалык крше, алдынгы халыклар мдниятен злштер кебак мсьллр чыгу. Дньяви проблемаларны дини карашлар белн кушылып ките.

XX йз татар дбияты Татар дбиятыны Яарыш чорына кере. Чынбарлыкны реалистик м романтик суртл алымнары ярдменд чагылдыру. Яа дби агымнар эзл.Тарих итимагый, мдни вакыйгалар (инкыйлаблар, гражданнар сугышы, кмк хуалыклар тз, реприссиялр, ике тапкыр алфавит алышыну) м аларны дбияткака йогынтысы. 20-30 нчы елларда дбиятны каршылыклы сеше. Вульгар социологизм кренеше. Тел иат методы буларак социалистик реализмны кабул ителе Бцек Ватан сугышы м аны дбиятта чагылышы. «Хрущев жепшеклеге» не сз снгате уай йогынтысы. Снгати эзлнлрне киюен, тема - мотивларны, жанрларны трлелеген омтылу. Идеологик талплрг буйсындырылган официаль юнлеш белен янш миллт язмышын зкк куйган гуманистик эчтлекле дбиятны сеш згреш кичере.

Иностранный язык (Английский) 2-4 класс В результате изучения английского языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Коммуникативные умения Выпускник научится:

- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

- рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник научится:

- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

- воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

Выпускник научится:

- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;

- читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник научится:

- выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;

- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днм рождения (с опорой на образец);

- писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится:

- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нм;

- списывать текст;

- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

- применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;

- отличать буквы от знаков транскрипции.

Фонетическая сторона речи Выпускник научится:

- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

- различать коммуникативные типы предложений по интонации;

- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Лексическая сторона речи Выпускник научится:

- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Грамматическая сторона речи Английский язык Выпускник научится:

- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:

существительные с определнным/неопределнным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tо bе; глаголы в Рrеsеnt, Раst, Futurе Simplе; модальные глаголы саn, mау, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;

наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

- узнавать сложносочиннные предложения с союзами аnd и but;

- использовать в речи безличные предложения (It's соld. It's 5 о'с1оск. It's intегеsting), предложения с конструкцией thеrе is /thеrе аrе;

- оперировать в речи неопределнными местоимениями somе, аnу (некоторые случаи употребления: Саn I hауе sоmе tеа? Is thеrе аnу milk in thе fridgе? — No, thеrе isn't аnу);

5-7 класс Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство;

• с фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

• с оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

• с иноязычными сказками и легендами, рассказами;

• с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны / стран изучаемого языка);

• с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах изучаемого языка;

• со словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.

Предусматривается овладение умениями:

• писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;

• правильно оформлять адрес на английском языке;

• описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов / сел / деревень, в которых живут школьники.

Коммуникативные умения Ученик научится:

обратиться с просьбой и выразить готовность / отказ ее выполнить;

• дать совет и принять / не принять его;

• пригласить к действию / взаимодействию и согласиться / не согласиться, принять в нем участие.

• выражать свою точку зрения;

• выражать согласие / несогласие с точкой зрения партнера;

• выражать сомнение;

• выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Монологическая речь.

Ученик научится:

• кратко высказываться о фактах и событиях, используя описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

• делать сообщение в связи с прочитанным / прослушанным текстом.

Аудирование Ученик научится воспринимать на слух иноязычный текст с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста;

• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

• выбирать главные факты, опуская второстепенные;

• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Ученик научится читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания — ознакомительное чтение; с полным пониманием содержания - изучающее чтение; с выборочным пониманием нужной или интересующей информации - просмотровое / поисковое чтение.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5— 7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Ознакомительное чтение — чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5—7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения - 400— слов. Умения чтения, подлежащие формированию:

• определять тему, содержание текста по заголовку;

• выделять основную мысль;

• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Изучающее чтение — чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5—7 классах. Формируются и отрабатываются умения:

• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

• выражать свое мнение по прочитанному.

Объем текстов для чтения до 250 слов.

Просмотровое / поисковое чтение — чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь Ученик научится:

• делать выписки из текста;

• писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания • заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

• писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма — 50—60 слов, включая адрес.

Языковые знания и навыки Графика и орфография Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Знание основных способов словообразования:

• аффиксация:

— глаголы с префиксом re- (rewrite):

— существительные с суффиксами -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);

— прилагательные с суффиксами -у (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian / -an (Russian), -ing (boring):

-ous (famous), префиксом un- (unusual);

— наречия с суффиксом-ly (quickly);

— числительные с суффиксами -teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth);

• словосложение: существительное + существительное (football);

• конверсия (образование существительных от неопределенной формы глагола - to change-change);

• распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year.): предложения с начальным It и с начальным There + to be (It's cold. It's five o'clock.

It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.): сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what. when, why, which, that, who, if, because, that's why.

than, so; условных предложений реального (Conditional I — If I see Jim, I'll invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional II — If 1 were you, I would start learning French.); всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной Be careful!) и отрицательной (Don't worry.) формах.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love / hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me... to do something; to look / feel / be happy.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |
 
Похожие работы:

«ОАО СтанкоМашКомплекс Наривончик М.Н. Основы работы и эксплуатации станков с ЧПУ Fanuc 0i-D. Тверь 2013 Ver 0.2с от 29.07.2013 1 Настоящее издание является собственностью ОАО СтанкоМашКомплекс. Любое копирование и распространение разрешается только с согласия правообладателя. Ни автор, ни ОАО СтанкоМашКомплекс не несет ответственности за возможные последствия использования информации, изложенной в данном руководстве. Советы по расширению методических указаний и указания об ошибках направляйте...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДЕНО Ученым советом ИКТиИБ _ 2014 г. протокол №_ ПРОГРАММА вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки 27.04.03– Системный анализ и управление магистерские программы: Системный анализ и управление в технике и технологиях Системный анализ и управление в административных, финансовых и коммерческих сферах Теория и...»

«2 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Федеральное государственное бюджетное учреждение науки ИНСТИТУТ КРИОСФЕРЫ ЗЕМЛИ СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РАН Программа принята УТВЕРЖДАЮ Ученым советом Института Директор ИКЗ СО РАН _ 2012 года В.П. Мельников (протокол №_) “_” 2012 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (АСПИРАНТУРА) по научной специальности 25.00.36 – Геоэкология ( геолого-минералогические, технические, географические науки) по отрасли наук –...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ГБУ СО АГЕНТСТВО ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СОВЕТ РЕКТОРОВ ВУЗОВ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ САМАРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ СОВЕТ ПО НАУЧНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ ХХХIX САМАРСКАЯ ОБЛАСТНАЯ СТУДЕНЧЕСКАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ 16 - 26 апреля 2013 года ПРИГЛАСИТЕЛЬНЫЙ БИЛЕТ И ПРОГРАММА ЧАСТЬ 1 Общественные, естественные и технические наук и САМАРА 2013 СОПРЕДСЕДАТЕЛИ ОРГКОМИТЕТА КОНФЕРЕНЦИИ ЛИХАЧЕВ В.В. – руководитель департамента по делам молодежи Самарской области, член...»

«Программа XVIII Всероссийской научно-практической конференции Аналитическая надежность и диагностическая значимость лабораторной медицины 26–28 марта, 2013 года Москва, МВЦ Крокус Экспо Организаторы Министерство здравоохранения РФ Российская Медицинская Академия Последипломного Образования Научно-практическое общество специалистов лабораторной медицины Конгресс-оператор ООО МЕДИ Экспо XVIII Всероссийская научно-практическая конференция Аналитическая надежность и диагностическая значимость...»

«СИСТЕМА КАЧЕСТВА ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ с. 2 из 20 05.18.04 – ТЕХНОЛОГИЯ МЯСНЫХ, МОЛОЧНЫХ И РЫБНЫХ ПРОДУКТОВ И ХОЛОДИЛЬНЫХ ПРОИЗВОДСТВ Настоящие вопросы кандидатского экзамена по специальности составлены в соответствии с программой кандидатского экзамена по специальности 05.18.04 – Технология мясных, молочных и рыбных продуктов и холодильных производств, утвержденной Приказом Министерства образования и науки РФ № 274 от 08.10.2007 года. 1 ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ Технология...»

«Министерство образования и науки РФ Уральский государственный лесотехнический университет Кафедра менеджмента и внешнеэкономической деятельности предприятия Одобрена: Утверждаю: кафедрой менеджмента и ВЭД предприятия Декан ФЭУ В.П.Часовских протокол № 8 от 5 апреля 2012 г. Зав.кафедрой _ В.П. Часовских методической комиссией ФЭУ Протокол № 8 от 26 апреля 2012 г. Председатель НМС ФЭУ Д.Ю. Захаров Программа учебной дисциплины ГОСУДАРСТВЕННОЕ И МУНИЦИПАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОПД.Ф.06 Для направления...»

«Социологические исследования, № 2, Февраль 2009, C. 37-46 ФАКТОРЫ РЕПРОДУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ (Анализ межстрановых и межрегиональных различий) Автор: А. П. БАГИРОВА, А. М. ИЛЫШЕВ БАГИРОВА Анна Петровна - кандидат социологических наук, доцент кафедры социологии и социальных технологий управления Уральского государственного технического университета - УПИ. ИЛЫШЕВ Анатолий Михайлович - доктор экономических наук, профессор кафедры бухучета и аудита того же университета (г. Екатеринбург)....»

«ПРОГРАММА КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОЦНК В ФОРМАТЕ MIF/MID ОПИСАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ Редакция 2.2 Панорама 1991-2011 Ногинск www.gisinfo.ru 2 Аннотация В данном документе описан порядок применения Программы контроля качества открытых цифровых навигационных карт (ОЦНК) в формате MIF\MID масштабов 1: 25 000, 1: 50 000, 1: 100 000 (далее Программа). Инсталляция Программы выполняется в папку, содержащую предустановленную ГИС Карта 2011 или Панорама-Редактор версии 11.6.2 или новее. Для получения файлов отчета...»

«Приводы Руководство пользователя © Компания Hewlett-Packard Development (Hewlett-Packard Development Company, L.P.), 2006. Информация, содержащаяся в настоящем документе, может быть изменена без предварительного уведомления. Все виды гарантий на продукты и услуги компании HP указываются исключительно в заявлениях о гарантии, прилагаемых к указанным продуктам и услугам. Никакие сведения, содержащиеся в данном документе, не должны истолковываться как предоставление дополнительных гарантий....»

«ИСПОЛНИТЕЛЬНАЯ ДИРЕКЦИЯ МУЛЬТИВЕНДОРНОГО И АКАДЕМИЧЕСКОГО КОНСОРЦИУМА В ОБЛАСТИ ИКТ НА БАЗЕ МГТУ ИМ. Н.Э. БАУМАНА СЕТЕВЫЕ АКАДЕМИИ CISCO РОССИЯ УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР СЕТЕВАЯ АКАДЕМИЯ ЛАНИТ СОВМЕСТНАЯ КОМИССИЯ РОССИЙСКОГО СОЮЗА РЕКТОРОВ И АССОЦИАЦИИ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ КОМПЬЮТЕРНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УМО ВУЗОВ РОССИИ ПО УНИВЕРСИТЕТСКОМУ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (учебный модуль) ОСНОВЫ СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ТОП-программа Основы информационно-коммуникационных технологий...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф. Горбачева Кафедра технологии переработки пластических масс УТВЕРЖДАЮ Начальник учебного управления Е.Ю. Брель 2012 г. ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Направление 240100.68 Химическая технология Профиль 240111.68 Технология и переработка полимеров Трудоемкость дисциплины 4 ЗЕ...»

«10. ВСЕРОССИЙСКИЕ СОРЕВНОВАНИЯ Кубок Федерации прыжков в воду России памяти Заслуженного тренера России Ларюшкина А. Е. 1. Цели и задачи. Соревнования проводятся с целью: - популяризации и развития прыжков в воду в России; - определения физической и технической подготовленности спортсменов основного состава перед основными соревнованиями 2014 года; 2. Сроки и место проведения. Соревнования проводятся с 25 по 28 ноября 2013 года в г. Пенза. День приезда – 25 ноября 2013 года. День отъезда – 28...»

«АННОТАЦИИ ДИСЦИПЛИН НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 45.04.01 ФИЛОЛОГИЯ МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА РУССКИЙ ЯЗЫК БАЗОВАЯ ЧАСТЬ ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ Цели освоения дисциплины: Ознакомление магистрантов с общей информацией о научной деятельности и методике научного творчества: теоретическими, методологическими и методическими знаниями, технологией и практическими навыками исследовательской деятельносити; с современными философскотеоретическими проблемами методологии наук и и творчества; дать...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Липецкий государственный технический университет Экономический факультет (наименование факультета) УТВЕРЖДАЮ Декан В.В. Московцев. 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) История_ (наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки _080100.62 Экономика Профиль подготовкиЭкономика предприятий и организаций Квалификация (степень) выпускника бакалавр_ (бакалавр, магистр, дипломированный специалист) Форма...»

«Программа постaвок 2013 / 2014 действительна с 01.04.2013 ГЕРЦ Украина ГЕРЦ Россия 02002, г. Киев, ул. А. Луначарского, 10 127273, г. Москва, Сигнальный проезд, д. 19 Тел.: +38 (044) 569-57-07 Tел. +7 (495) 617 09 15 Факс: +38 (044) 569-57-09 Факс: +7 (495) 617 09 14 E-mail: kyiv@herz.ua Е-mail: office@herz-armaturen.ru Общая информация Общая информация, технические данные Термостатические клапаны Цвет маховиков Термостатические головки и клапаны, имеющие знак CENCER, Защитные колпачки и...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГОУ ВПО УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ АГРОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВА И ЗЕМЕЛЬНОГО КАДАСТРА РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины ГЕОДЕЗИЧЕСКИЕ РАБОТЫ ПРИ ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВЕ Ульяновск 2008 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины Геодезические работы при землеустройстве для студентов 3 курса агрономического факультета специальности 120301 – Землеустройство очного отделения Программа составлена в...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный технический университет им.Н.Э.Баумана Кафедра Системы обработки информации и управления ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И СИСТЕМЫ Сборник учебно-методических работ и статей аспирантов и студентов Выпуск 9 Под редакцией Ю.Н.Филипповича НОК CLAIM Москва 2007 УДК 007.52 ББК 32.813 И 76 Составитель: Ю.Н.Филиппович Авторы статей: А.А.Александрова, Ван Чэнь, Е.А.Выломова, Гуань Ли, И.В.Даньшина, М.В.Даньшина, С.А. Иванов,...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Педагогический институт физической культуры и спорта Программа вступительного испытания для абитуриентов, поступающих на базе профессионального образования Теория и методика физического воспитания и адаптивной физической культуры по направлению: 49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в...»

«СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) магистратуры 4 Международная экономика 1.2. Нормативные документы для разработки магистерской 4 программы Международная экономика 1.3. Общая характеристика магистерской программы 5 1.4 Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения 6 магистерской программы 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника магистерской программы 9 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника 2.2. Объекты...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.