СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Е.В. Афонина.

Брянский государственный технический университет, г. Брянск,

Россия

В нынешних социально-экономических условиях изменились

требования работодателей к специалистам на рынке инженерного

труда. Подготовленный и востребованный специалист должен обладать не только знаниями и умениями в соответствующей предметноотраслевой области. Большое значение имеет способность выпускника технического вуза работать в различных структурных подразделениях предприятия, быстро адаптироваться к специфическим требованиям рабочего места, умение постоянно учиться, предприимчивость и другие профессионально значимые качества, которые анализируются при приёме на работу с помощью анкетного, аппаратурного и тестового методов.

Соответственно, возрастают требования к подготовке специалистов в высшей школе.

Особое значение в становлении личности будущего инженера имеет процесс психологической и профессиональной адаптации на первом курсе. Специально составленная программа адаптации, учитывающая особенности технического вуза, могла бы помочь студентам преодолеть трудности начального периода обучения.

Можно выделить следующие аспекты адаптации первокурсников:

социально-психологическая, организационная и профессиональная.

Социально-психологическая адаптация подразумевает процесс приспособления личности к условиям социальной среды.

Эффективность адаптации зависит от способности индивида к выживанию и достижению успеха в определенных социальнокультурных условиях жизни.

В вузе студенту приходится решать вопросы, к которым он недостаточно подготовлен, трудности начального периода обучения не всегда и не всеми успешно преодолеваются. Нередко у студентов возникают депрессивные состояния, нервные срывы, сомнения в правильности сделанного профессионального выбора. Эти явления обосновывают необходимость проведения специалистами адаптационных мероприятий.

Организационная адаптация студентов характеризуется умением рационально распределить время между трудом и отдыхом, быстро сориентироваться в пространстве учебного заведения, хорошо знать, где находятся учебные корпуса и различные службы университета, организовать бытовые условия (для иногородних студентов).

Наиболее сложной по содержанию и длительной по времени является профессиональная адаптация студентов.

Профессиональная адаптация специалиста сводится к формированию у него профессионально значимых качеств, а также приобретению навыков выполнения определенных инженерных функций.

Отличительными чертами профессиональной адаптации первокурсников является стремление добиться первых успехов в изучаемых предметах, интерес и старательность в выполнении учебной и научной работы, повышенное чувство собственного достоинства.

Адаптация студентов к обучению в вузе не должна протекать стихийно. В учебном заведении должна быть организована социальнопсихологическая служба, в состав которой должны входить не только специалисты-психологи, но и преподаватели, кураторы групп, представители общественных организаций и внеучебных подразделений вуза, студенты старших курсов.

Основой деятельности социально-психологической службы должна быть помощь всем участникам образовательного процесса в обеспечении оптимизации профессиональной подготовки студентов.

Необходимо проведение группового и индивидуального консультирования студентов по различным социальнопсихологическим проблемам, проведение профессиональных тренингов, направленных на улучшение профессионально значимых качеств студентов (тренировка памяти, внимания, мышления), решение проблем профессионального самоопределения.

Узкая целевая подготовка специалиста, ориентированная на приобретение знаний и навыков в определенной отрасли производства или области техники, может создать трудности при поиске рабочего места в условиях нестабильного рынка. Возрастающие требования работодателей необходимо учитывать при организации учебного процесса, перейти на более высокий уровень качества предоставляемых образовательных услуг.

Фундаментальная подготовка инженера имеет большое значение для гибкой ориентации специалиста на рынке труда. Ещё большее значение имеет компетентность специалиста. Компетентноориентированный подход при подготовке инженера включает в себя комплекс профессиональных и социально-личностных способностей человека, позволяющих ему успешно решать профессиональные задачи, принимать ответственные решения, системно мыслить.

Современная высшая школа должна ставить своей задачей подготовку компетентного специалиста, обладающего способностями и навыками, необходимыми для выполнения инженерных функций в различных структурных подразделениях предприятия, на любом рабочем месте.

Специально составленная программа профессиональной адаптации студентов должна быть направлена на подготовку профессионально компетентных, востребованных на рынке труда специалистов, которые осознанно выбрали вид профессиональной деятельности, обладают профессиональными знаниями и могут реализовывать свой потенциал в определенной деятельности, но самое главное – научились развиваться, приспосабливаться к условиям изменяющейся действительности, добиваться успеха.

Понятие социальной адаптации подразумевает процесс приспособления личности к условиям социальной среды.

Эффективность адаптации зависит от способности индивида к выживанию и достижению успеха в определенных социальнокультурных условиях жизни. Актуальным вопросом является изучение основных проблем социально-психологической и профессиональной адаптации студентов технического вуза.

С первых дней своего пребывания в университете студент сталкивается с новой структурой учебного заведения, новыми требованиями, системой обучения, контроля, а иногородние студенты – с новыми бытовыми условиями. В привычных условиях человек успешно осуществляет решение типовых, повторяющихся задач. В новой обстановке у него нет стандартных способов решения жизненных ситуаций, возникает необходимость выработать новый алгоритм поведения.

Причинами и последствиями затрудненной адаптации могут являться:

недостаточная осведомленность о будущей профессии и, как следствие, сомнения в правильности сделанного профессионального выбора, неуверенность в завтрашнем дне, боязнь отсутствия социального заказа на выбранную профессию;

несоответствие базовой подготовки к требованиям вуза, недостаточное понимание лекций, как следствие – снижение успеваемости, потеря интереса к учебе;

различие методов преподавания в школе и вузе;

смена бытовых условий, смена режима дня;

отсутствие ежедневного контроля и периодические стрессовые ситуации (экзамены, зачеты) приводят к повышенному уровню тревожности и невротизации;

подростковый возраст.

Адаптация студентов к условиям вуза не должна протекать стихийно, необходимо управлять процессом активного включения студентов в новые условия обучения и воспитания. Специально составленная программа адаптации, учитывающая особенности технического вуза, должна быть направлена на преодоление трудностей начального периода обучения студентов. В ее разработке и реализации должны быть задействованы те структуры вуза, которые непосредственно взаимодействуют со студентами младших курсов:

преподаватели общеобразовательных и общетехнических кафедр, работающие с первокурсниками; кураторы групп; общественные организации и внеучебные подразделения вуза; преподаватели выпускающих кафедр; сами студенты.

1. Профессиональная деятельность преподавателя вуза многогранна и не может носить лишь научно-исследовательский характер. Педагогические, организаторские способности также являются компонентами профессиональных способностей вузовского специалиста. Большинство преподавателей, ведущих занятия на младших курсах, не имеют необходимых педагогических, методических и психологических знаний. При этом каждая учебная дисциплина имеет свою специфику, все тонкости и особенности которой могут знать преподаватели, имеющие достаточный опыт работы с данной дисциплиной. Целесообразным может стать проведение методических семинаров совместно со специалистами в области педагогики и психологии, которые могут подсказать, как сделать материал более доступным, вызвать любознательность, организовать коллективную и индивидуальную научноисследовательскую работу. Специалисты могут дать рекомендации по правильной постановке речи, образности, убедительности, умению сосредоточить или распределить внимание слушателей, как оказать на учащихся волевое влияние, установить контроль, проявить требовательность, научить предвидеть и ликвидировать конфликты и т.п.

Результатом методических семинаров должен стать анализ научно-педагогической деятельности, и формирование рекомендаций по корректировке и совершенствованию методов преподавания данной учебной дисциплины.

2. Куратор академической группы является наставником студентов и воспринимается ими как друг, помощник. Его роль не должна ограничиваться кратким информированием студентов об организации учебного процесса, зачитыванием правил внутреннего распорядка вуза, прав, обязанностей студента и т.п. Участие куратора требуется в оказании психологической поддержки, в создании атмосферы доброжелательных отношений внутри группы, между преподавателями и студентами.

3. Задачей общественных организаций вуза в плане адаптации студентов-первокурсников может стать организация специальных мероприятий – психологических тренингов, консультаций со специалистами, проведение торжественных мероприятий – вручение студенческих билетов, знакомство с университетом, организация "Дня первокурсника". Внеучебные подразделения вуза могут координировать работу кураторов и кафедр по адаптации первокурсников.

4. Преподаватели выпускающих кафедр в первую очередь должны быть заинтересованы в качестве подготовки своих выпускников. С младших курсов стараться привлекать студентов к научно-исследовательской работе, публикации результатов, взаимному обмену опытом и информацией.

5. Для изучения основных проблем, возникающих у студентов в первом семестре, было проведено анкетирование 280 студентов I курса Брянского государственного технического университета. Анкета содержала 15 вопросов, касающихся трудностей учебного процесса в семестре и рационального распределения времени между трудом и отдыхом с целью наилучшей сдачи сессии и причинения наименьшего вреда здоровью. Среди вопросов были следующие: «Какой предмет представлял для Вас наибольшую трудность в 1 семестре?», «В состоянии ли студент самостоятельно организовать так свое время, чтобы успешно и вовремя сдать сессию?», «В течение 1 семестра оставалось ли у Вас свободное время для отдыха, занятий спортом, чтения книг, просмотра телепрограмм и пр.?», «Что смогло бы Вам помочь более успешно и с меньшими затратами сил сдать 1 сессию?» и другие. Многие студенты отвечали подробно и развернуто на вопросы анкеты и предлагали конкретные советы первокурсникам. Обработкой и систематизацией ответов на вопросы занимались также студенты и в результате были сформированы рекомендации для будущих студентовпервокурсников.

В первые дни пребывания в вузе первокурснику необходимо совершить экскурсию по территории университета с тем, чтобы хорошо ориентироваться в пространстве учебного заведения. Хорошо знать, где находятся учебные корпуса, библиотека, столовая, читальный зал. В библиотеке постараться взять книги по каждому предмету. В первую неделю познакомиться со своей группой, с товарищами, узнать телефоны или адреса сокурсников.

До конца первого месяца определиться со сроками и формами отчетности (зачет или экзамен) по изучаемым предметам.

Приходя домой после занятий, следует отдыхать не менее часа. В течение 2–3 часов ежедневно выполнять текущие работы. Не менее получаса в день стараться проводить на свежем воздухе. Не пытаться «сэкономить» на сне и отдыхе в период подготовки к зачетам и экзаменам. Нежелательно бросать занятия в кружках и секциях, чтобы не нарушать привычный образ жизни.

В идеале необходимо выработать подобные рекомендации и для преподавателей, ведущих занятия у первокурсников.

Программа адаптационных мероприятий должна быть направлена на решение проблем социально-психологической адаптации личности не ради простого выживания, а для совместного достижения успеха работников вуза, заинтересованных в росте престижа и качества обучения в университете, и студентов, которым предстоит найти свое место в жизни в нынешних социально-экономических условиях.