WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Описание собственной методической системы учителя, апробированной в

профессиональном сообществе. – Г. К. Новикова

Настоящий учитель показывает своему ученику

не готовое здание, над которым положены

тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию

строительного материала, возводит здание с ним

вместе, учит его строительству...

А. Дистервег Да, я мудрее их, потому что знаю, что ничего не знаю, а они, ничего не зная, думают, что все знают.

Сенека Кто не знает в какую гавань плыть, для того нет попутного ветра.

Сенека За 40 лет годы работы в школе я поняла, что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. Каждый раз уходя домой, думаю, а что будет завтра, как сделать так, чтобы мой урок запомнился? Удивить, рассмешить или, может быть, напугать? Увы, сегодня биология для многих – предмет не первостепенной важности. Как найти и подобрать то, что поможет сделать процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся? Уверена, что только, вызвав светлые чувства и положительные эмоции, можно создать комфортный климат на уроке.

Как не просто учителю сегодня разобраться в выборе программы, учебника, методического пособия. В результате долгих раздумий, детальном анализе многообразия учебников биологии, многолетнего опыта работы, я остановилась на программе, реализованной в учебниках по биологии, созданных коллективом авторов под руководством В. В. Пасечника, хотя меня не все в них устраивает.

Как построить свою работы, чтобы можно было реализовать все, что заложено в этих программах?

Я создала собственную методическую систему обучения, отвечающую реальным запросам времени и условиям преподавания. Самостоятельный подход к решению сложных педагогических задач позволяет мне уйти от шаблона к творческому разнообразию, прогнозировать результаты успехов детей. Система моей работы основана на принципах развивающего обучения:

научности, наглядности, доступности, системности, сознательности и активности, связи теории с практикой.

Директор школы О. Б. Анянова Эта система направлена на создание условий для развития познавательной активности учащихся в процессе обучения биологии, поэтому в основе преподавания предмета лежит компетентностный подход с использованием современных педагогических технологий. Она направлена не на то, чтобы дать готовый материал, «учить мыслям», а на то, чтобы «учить мыслить». Это позволяет накапливать у обучаемых разнообразные навыки и развивать интеллектуальные способности.

Целью моей методической системы является формирование единства знаний и умений, сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе.

Задачи, которые я перед собой ставлю:

1. создать условия для формирования и оптимального развития познавательных и творческих способностей учащихся с учетом индивидуальных особенностей;

2. систематизировать учебные знания учащихся для развития исследовательских умений в условиях адаптивной школы;

3. внедрить систему внеурочных занятий по предмету для формирования профессиональных интересов учащихся и развития практической направленности предмета;

4. совершенствовать систему работы с одаренными детьми;

5. инициировать новые виды учебной деятельности учащихся;

6. оценивать эффективность используемых форм, методов и средств через различные формы контроля и диагностику состояния различных видов деятельности обучающихся;

7. формировать мотивационную готовность учащихся к обучению;

8. повышать собственный научный уровень в области преподавания биологии, продолжать работу по совершенствованию ведущих подходов к обучению биологии, пополняя накопленный методический и дидактический материал.

В своей педагогической деятельности я использую такую схему воспитания у учащихся увлечения учебным предметом «Биология»:

От любопытства к удивлению От удивления к активной любознательности и стремлению узнать К прочному знанию и научному поиску В моей методической системе применяются словесные, наглядные и практические методы, а также ИКТ.

Для организации процесса обучения мною используются компьютеры, электронная доска, CD, таблицы, пособия, стенды, коллекции, гербарии, муляжи, натуральные объекты.

Директор школы О. Б. Анянова Условиями реализации разработанной мною методической системы являются: в кабинете собраны мультимедийные учебные пособия, методическая и научно-познавательная литература.

Наиболее применяемы в моей системе технологии: ИКТ; проектного, проблемного и разноуровнего обучения; игровые; критического мышления;

технология обучения в сотрудничестве.

Организационными формами моей методической системы являются: урок проект, урок - игра, урок-экскурсия, урок-практикум, элективные курсы, внеклассная работа, внеурочная работа.

Моя методическая система представлена совокупностью следующих компонентов:

I. Мотивационно-целевой компонент.

Цель моей деятельности в рамках методической системы сводится к включению в процесс обучения современных образовательных технологий формирующих и развивающих у обучающихся универсальных учебных действий.

Данный компонент обеспечивает формулирование цели, её диагностируемость.

Создаёт условия для формирования целостной системы знаний по предмету.

Повышает позитивное отношение к учёбе.

Определяю для себя уровни усвоения учебной информации. Установление уровней усвоения знаний в диагностике важно потому, что эти уровни оказывают влияние на качество мышления, его шаблонность или нестереотипность, оригинальность.

II. Содержательный компонент системы.

Определяется государственным образовательным стандартом. Направлен на формирование теоретических и практических знаний у учащихся по биологии.

Содержание предмета модифицирую исходя из того в рамках какой технологии выстраиваю конкретный урок или тему. Осуществляю дифференцированный подход к содержанию, учитывая уровень обучения (базовый или профильный). Анализирую программу и учебно-методический комплект с целью выявления тем, при изучении которых можно использовать технологию проблемного обучения. При анализе обращаю внимание на возрастные особенности учащихся. Процесс обучения и отбор содержания материала на уроках выстраиваю от простого к сложному, от постановки проблемы учителем до самостоятельной постановки. За основу я взяла методику проблематизации Л. И. Лернера, в которой выделено четыре уровня проблемности:

1. учитель ставит проблему и сам её решает при активном слушании и обсуждении учениками;

2. учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение;

3. учитель направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). Открывается огромный простор для размышлений;

4. ученик ставит проблему, а учитель помогает её решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

III. Инструментально-технологический компонент.

Включает в себя совокупность технологий, методов и приёмов моей педагогической деятельности. Для достижения поставленной цели использую систему методов, обеспечивающих усвоение школьниками биологических знаний, способов умственной деятельности, развитие их мыслительных способностей и повышающих интерес детей к самостоятельному процессу познания.

В основе проектной технологии лежит рефлексивно-деятельностная парадигма, которая предполагает активные действия учащихся, обязательную рефлексию, что приводит к осознанному пониманию проблем, способствует саморазвитию.

Деятельностный подход обуславливает и набор методов обучения:

1. Коммуникативные (диалог, метод проектов, презентации);

2. Проблемно-поисковый (проблемное изложение, учебная дискуссия);

3. Исследовательский метод;

4. Частично-поисковый, или эвристический метод.

При использовании проблемно-поискового и исследовательского метода учебный процесс организую путём применения системы теоретических и практических исследовательских заданий, характеризующихся высоким уровнем проблемности. При достаточном уровне подготовки учеников использую вопросы, задачи, не имеющие однозначного решения, при этом главным для меня является умение учеников выдвигать гипотезы и защищать их.

IV. Организационный компонент.

Наибольшее внимание уделяется тем формам организации познавательной деятельности, методам обучения, при использовании которых учащиеся становятся активными участниками урока, организуется беседа, диалог «учитель-ученик», «ученик-ученик»

Включает в себя формы организации учебного процесса:

1. Урочная работа.

Достижение цели моей методической системы возможно только в условиях развивающего обучения через конкретизацию задач, которые приходится постоянно решать в процессе проведения и подготовки урока. Для себя я выделила следующие аспекты успешного урока биологии:

Формирование предметной компетенции - показать учащимся значимость биологических знаний, возможность их применения в повседневной жизни, помочь увидеть взаимосвязи, соединяющие разрозненные факты в целостную систему. Я пытаюсь найти такой подход, который задевает не только ум, но и душу ученика, помогает понять себя и окружающий мир, осознать высочайшую ценность жизни.

Развитие познавательной активности и самостоятельности – не давать знания в готовом виде, а научить самостоятельно их добывать. Для этого в каждом ребёнке я стараюсь разбудить природную любознательность, сформировать общие учебные умения и создать условия для саморазвития, постоянно стимулируя познавательную активность и самостоятельность Формирование информационной компетентности – научить работать с информацией: анализировать и систематизировать её, находить скрытые составляющие, критически оценивать, обобщать, творчески перерабатывать. В этом направлении большие возможности даёт работа с учебником и учебным текстом. Впервые к работе с учебником биологии школьники преступают в классе. Многие дети этого возраста не умеют бегло и осмысленно читать учебные тексты, поэтому я сразу же начинаю уделять внимание формированию умений и навыков самостоятельной работы с учебником:

находить нужную информацию в оглавлении;

выделять в тексте главную мысль;

объяснять, почему текст имеет то или иное название;

кратко излагать содержание текста;

обращать внимание на выделения внутри текста и составлять список ключевых слов.

Это выделения курсивом, разрядкой, заключением в рамку. При объяснении нового материала можно предложить обучающимся найти термины, встречающиеся в параграфе и объяснить их (Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс. § 14). При опросе можно предложить объяснить все термины и понятия, выделенные курсивом или жирным шрифтом. (Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные. 7 класс. стр. 29);

конспектировать учебную информацию;

составлять план и опорные схемы параграфа;

ставить к тексту с начала простые вопросы, а затем проблемные;

выстраивать «пирамиды понятий»;

рефлексировать учебную информацию.

С первых же уроков изучения того или иного раздела биологии я начинаю знакомить обучающихся со структурой учебника.

1. Знакомство с оглавлением.

На вводном уроке необходимо предложить ребятам задание : выяснить, что такое титульный лист учебника, о чём он рассказывает. При этом происходит знакомство с названием книги, авторским коллективом, годом и местом издания и в каких классах школы он будет изучаться.

Учу обучающихся пользоваться сигналами-символами при знакомстве со статьёй «Как работать с учебником». Показываю, что означают следующие дальнейшем, позволит экономить время на уроке.

2. Важно научить обучающихся использовать строку над текстом (колонтитулы).

3. Частичную функцию ориентировки в учебнике выполняют элементы художественного оформления.

При работе с текстом учебника предлагаю детям составить кластер.

В качестве учебных текстов использую задания части С3 ГИА по биологии.

Кроме работы с учебными текстами и учебником, словарями и энциклопедиями на уроках использую отрывки из научно-популярных и художественных произведений. Такая литература позволяет затронуть эмоциональную сферу ребёнка, способствует формированию положительных качеств личности.

Развитие мышления – создание на уроке ситуаций интеллектуального затруднения, использование нестандартных вопросов, проблемных задач.

Развитие творческих способностей – стимулировать творческую активность учеников, создать условия для разных её проявлений: пусть фантазируют, изобретают, сочиняют, рисуют, изображают, решают творческие задачи, выдвигают оригинальные идеи, находят нестандартные решения и способы деятельности.

Формирование коммуникативной компетентности и толерантности – учу слышать и понимать друг друга, с уважение относиться к любому мнению, к любой точке зрения. Моим детям на уроке не страшно ошибиться, хотя порой они выдвигают нелепые идеи и предположения.

Формирование рефлексивных качеств - развитие способностей личности к самоанализу и самокоррекции.

Разнообразие учебной деятельности – чередование разных форм деятельности и обязательно в каждом уроке должна быть своя «изюминка».

Разрабатывая любой урок я всегда помню высказывание Ш.А Амонашвили:

«Надо прогнать с уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха Момуса». Однообразие и скука враги творчества.

Для более полной реализации принципов своей педагогической деятельности на разных этапах урока применяю современные образовательные технологии.

Использование разнообразных форм обучения не только усиливает профессиональную направленность преподавания курса биологии, но и существенно обогащает сам процесс преподавания этих предметов. Основными формами организации обучения школьников в моей педагогической деятельности являются: семинары (индивидуальная работа); практические занятия (коллективная работа); исследовательские уроки (индивидуальная работа); проблемнолабораторные занятия (групповая работа); урок-практикум по решению генетических задач; урок-лекция; урок-экскурсия; урок-зачёт.

2. Внеурочная работа.

Во внеурочной работе стараюсь использовать как можно больше различных форм деятельности, тем самым, привлекая к дополнительному биологическому образованию и биологическому образованию максимальное количество учащихся.

2.1. Кружки. При реализации программы использую проблемную и проектную технологии. Теоретические знания, полученные на уроках биологии, приобретают практическое значение, реализуются в нестандартных ситуациях.

Мною разработана программа кружка для 5-7 классов «Экологический букварь».

Программа кружка «Экологический букварь» направлена на формирование у обучающихся экологического сознания. Все мы – дети природы. Воспитание экологической культуры – одно из основных направлений общей стратегии воспитания. Содержание кружка предполагает также большую работу с разными источниками информации, включает перечень практических работ. Сильной стороной программы кружка является ёё актуальность и практическая направленность. Она вооружает обучающихся знаниями, которые помогут им в повседневной жизни.

2.2. Элективы. Позволяют более чётко реализовать этапы процесса проблематизации и перевода проблем в задачи, так как учащиеся посещающие эти курсы обладают высокими учебными возможностями. Я в системе веду элективные и факультативные курсы. Мною разработаны и апробированы 8 таких курсов:

1. «Олимпиадная биология» 8-9, 10-11 классы;

«Олимпиадная экология» 6-8, 9-11 классы;

«Познай себя» 9 класс;

«Генетика человека» 9 класс;

«Молекулярные основы наследственности» 10 класс;

«Практикум по решению генетических задач» 10 класс;

«Готовимся к ЕГЭ по биологии» 11 класс;

«Готовимся к ГИА по биологии» 9 класс.

Все программы элективных и факультативных курсов прошли экспертизу на школьном научно-практическом совете. Чернова Галина Николаевна ведёт факультатив в 10 классе «Молекулярные основы наследственности» по моей программе.

2.3. Профильные классы. С 2008-2009 учебного года стала преподать биологию в профильных 10-11 классах. Программа составлена на основе федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования на профильном уровне. Учащиеся профильных классов имеют высокий результат поступления в ВУЗы и ССУЗы профильной направленности. Моя система подготовки к ЕГЭ, ГИА рекомендована учителям района.

V. Рефлексивно-оценочный компонент.

Рефлексия помогает ученикам оценить свои возможности, лучше понять себя, осознать трудности. Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в жизни, чтобы не чувствовать себя изгоем.

1. Самостоятельность. Ребенок сам анализирует, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

2. Предприимчивость. Ребенок осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

3. Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Рефлексивный компонент на уроке может выглядеть по разному.

1. Это может быть короткая беседа в конце урока:

Чем мы сегодня занимались?

Что мы для этого делали?

Что у нас получилось хорошо?

Что нам пока не удается?

Что узнали нового на уроке?

Какая информация урока наиболее важна для тебя?

Что расскажите дома об уроке?

На какой вопрос хотели бы получить больше информации?

2. Если на доске перед уроком были записаны цели, то вопросы могут быть Что мы делали для достижения поставленных целей?

Довольны ли мы результатом?

Можно ли это было сделать иначе?

Какой вариант лучше?

Где нам пригодится это умение?

Можно попросить учеников закончить некоторые из предложений.

А вы знаете, что сегодня на уроке я… Больше всего мне понравилось… Самым интересным сегодня на уроке было… Самым сложным для меня сегодня было… Сегодня на уроке я почувствовал… Сегодня я понял… Сегодня я научился… Сегодня я задумался… Сегодняшний урок показал мне… На будущее мне надо иметь в виду… Школьникам рефлексия помогает выбрать наилучший путь достижения цели, эффективно действуя не только в учебных, но и жизненных ситуациях.

Вот некоторые примеры форм рефлексии, которые я использую на уроках и внеклассных мероприятиях:

• Какие чувства возникли у вас на уроке?

• Что расскажите дома об уроке?

• На какой вопрос хотели бы больше получить информации?

Вырази своё отношение к игре Рефлексивно-оценочный компонент позволяет оценить результаты деятельности учителя и ученика. На определённом этапе обучения проходит чёткая система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и познавательной деятельности. В своей практической деятельности применяю определённые формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки (наблюдение, беседы, экспертные оценки педагогов по другим предметам, анализ творческих и исследовательских работ, результаты выполнения диагностических заданий, анкетирование, тестирование в форме ЕГЭ, ГИА).

Оценивать результаты работы нужно не только по внешним количественным показателям, но и по личностным достижениям учащихся.

Мониторинг ключевых компетенций позволяет решать задачи разного порядка:

на уровне ученика. Владение ключевыми компетенциями расширяет познавательные способности ученика, его интеллектуальную мобильность, повышает комфортность процесса обучения. Умения позволяют решать любые возникающие проблемы в учебной деятельности, в коммуникации и т.д., а значит, снимать напряженность, повышать мотивацию.

на уровне школы. Владение ключевыми компетенциями увеличивает эффективность и результативность работы, напрямую влияет на качество образования, обеспечивает личностный рост каждого ученика.

на уровне социума. Владение ключевыми компетенциями позволяет подготовить мобильную, адаптированную личность, способную к непрерывному самообразованию.

Компетенция как интегральная характеристика включает в себя знания, умения, навыки, способы деятельности, эмоционально-ценностное, личностное отношение к процессу и содержанию обучения.

Часто использую диагностику усвоения учебной информации В. П. Беспалько Рисунок- 10. Уровни усвоения учебной информации по В.П. Беспалько Таблица 22. Характеристика уровней усвоения учебной информации Уровень Название усвоения уровня Понимание Отсутствие у обучающегося опыта (знаний) в (нулевой) конкретном виде деятельности. Вместе с тем Узнавание Обучающийся выполняет каждую операцию Воспроизведение Обучающийся самостоятельно воспроизводит и Применение Способность обучающегося использовать Творчество Обучающийся, действуя в известной ему сфере В 7 классах была проведена диагностика уровня усвоения учебной информации.

Таблица 23. Диагностика уровней учебной информации в 7 классах усвоения Рисунок - 11. Диаграммы диагностики уровней учебной информации Разработка тематического школьного словарика Региональный, областной Школьный словарик по http://planeta.edu.tomsk.ru Публикация на сайте фестиваля «Открытый Федеральный, фестиваль Обобщение знаний по урок», на компакт-диске и в сборнике тезисов педагогических идей теме «Высшие 371- Публикация на компакт-диске «Фестиваль Региональный, фестиваль Игра «Банк интеллекта Медиауроков 2009. Внеклассные мероприятия». медиауроков с применением «УРСА» - 2-е место Областной портал «Школьная планета» компьютера http://planeta.edu.tomsk.ru Публикация на сайте фестиваля «Открытый Федеральный, фестиваль Урок-игра «Звёздный 2010 (ноябрь) урок», на компакт-диске и в сборнике тезисов педагогических идей час» по теме «Знаете ли http://festival.1september.ru/authors/209-371- Публикация на официальном сайте ТОИПКРО в Региональный, фестиваль Сценарий урока по 2010 (ноябрь) зоне «Конкурсы. Фестивали» в разделе медиауроков с применением биологии «Задачи и http://planeta.edu.tomsk.ru Разработка внеклассного мероприятия Федеральный, фестиваль Игра «Звёздный час» по 2011 (февраль) http://planeta.tspu.ru/index.php?ur1= Публикация на сайте фестиваля «Открытый Федеральный, фестиваль Урок по теме «Питание 2011 (ноябрь) урок», на компакт-диске и в сборнике тезисов педагогических идей и пищеварение», 8 класс http://festival.1september.ru/authors/209-371-506 презентаций «Презентация к диплом участника Разработка внеклассного мероприятия Региональный, фестиваль Интеллектуальная игра 2011 (май) http://planeta.edu.tomsk.ru http://planeta.tspu.ru/index.php?ur1= Разработка сценария творческого урока Федеральный, конкурс Творческий урок 2011 (июнь) http://planeta.tspu.ru/index.php?ur1= Разработка контрольной работы Федеральный, конкурс Итоговая контрольная 2011 (октябрь) http://planeta.tspu.ru/index.php?ur1= Публикация на официальном сайте ТОИПКРО в Региональный, фестиваль Разработка медиаурока зоне «Конкурсы. Фестивали» в разделе медиауроков с применением «Питание и http://planeta.edu.tomsk.ru Разработка внеклассного мероприятия Федеральный, фестиваль Интеллектуальная игра 2012 (март) http://planeta.tspu.ru/index.php?ur1= http://planeta.tspu.ru/index.php?ur1= http://planeta.tspu.ru/index.php?ur1= Разработка сценария внеклассного с Региональный, фестиваль Интеллектуальная Об эффективности моей методической системы говорят:

1. Высокие учебные результаты обучающихся за последние три года:

Максимальные баллы ЕГЭ по биологии - 80 баллов (2010 год), 78 баллов ( 1 призёр Международной олимпиады по основам наук (2011 год);

1 федеральный победитель на Всероссийском «Молодежном биологическом чемпионате»;

17 призовых мест в районе на Всероссийском «Молодежном биологическом чемпионате»;

2 первых места во Всероссийской дистанционной викторине по биологии 1 первое место во Всероссийской дистанционной олимпиаде «Эврика» ( 32 призёра и победителя областных дистанционных викторин «Окружающий мир» и «Знай и люби свой край»;

1 призёр региональной академической олимпиады по биологии (2009 год);

12 призовых мест в муниципальной олимпиаде школьников.

2. Результаты участия в профессиональных конкурсах разного уровня:

Победитель и призёр Всероссийских конкурсов «Мозаика презентаций» (2011, Призер Всероссийского конкурса «Творческий урок» (2011 год - 3 место).

Призёр областного конкурса «Мой школьный словарик» (2008 год – 3 место);

Победитель и призёр областных Фестивалей Медиауроков с применением компьютера (2009, 2010, 2011 года);

Победитель областного Фестиваля «Урок вне урока» (2011 год);

Подтверждением эффективной методической системы являются 16 публикаций собственных методических разработок на разных уровнях: девять на федеральном, шесть на региональном, одна на муниципальном.

3. Признание общественности Моё имя занесено:

В 2010 году на электронную доску почёта Управления образования Администрации Колпашевского района;

В 2011 году в ежегодную общероссийскую Энциклопедию «Одаренные дети – будущее России»;

В 2011 году на Доску Почёта муниципального образования поселение».

В 2010 году мне присвоено почётное звание «Заслуженный учитель Российской Федерации».



 


Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учебно-методическое объединение по гуманитарному образованию УТВЕР а образования Первый 3 Респ Жук i г. DS у.Ш /тип. СРАВНИТЕЛЬНОЕ АДМИНИСТРАТИВНОЕ ПРАВО Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальности 1-24 01 01 Международное право СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Начальник Управления высшего и среднего специального образования Министерства образования Республики^/^брл^усь Ю.И. Миксюк 2010 г. ^бно-методического Проректор по учебной...»

«Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых Кафедра Архитектуры УТВЕРЖДАЮ Первый проректор В.Г. Прокошев __2011г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ Б.3.1.1. Направление подготовки: Архитектура Профиль подготовки: архитектурное проектирование, градостроительное проектирование Квалификация (степень)...»

«Марышева Татьяна Николаевна АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕТРОПОЛИТЕНА В ГОРОДЕ РОСТОВЕ-НА-ДОНУ направление 27300.68 Архитектура, магистерская программа Теория градостроительства и районная планировка Автореферат диссертации на соискание академической степени магистра архитектуры Ростов-на-Дону 2011 Работа выполнена в институте архитектуры и искусства ФГАОУ ВПО Южный федеральный университет на кафедре градостроительства. Научный руководитель :...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Программа итоговой государственной аттестации Направление подготовки 120303 Городской кадастр Квалификация выпускника Инженер Тюмень, 2014 1 2 I. Общие положения Итоговая государственная аттестация выпускников проводится в соответствии с требованиями Государственного...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Кубанский государственный аграрный университет факультет Водохозяйственного строительства и мелиорации, водоснабжения, водоотведения Рабочая программа дисциплины (модуля) Экономика предприятия (Наименование дисциплины (модуля) Направление подготовки _280100.62 Природообустройство и водопользование Профиль подготовки Мелиорация, рекультивация и охрана земель Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения очная (очная,...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова Утверждаю Директор Пугачевского филиала Семёнова О.Н./ СЛ, 2013г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Дисциплина Здания и сооружения Специальность 120701 Землеустройство Квалификация Техник - землеустроитель выпускника Нормативный срок 2 года 6 месяцев обучения Форма...»

«XVI Международная выставка Аттракционы и развлекательное оборудование РАППА ЭКСПО - 2014 ДЕЛОВОЙ ФОРУМ ПРОФЕССИОНАЛОВ ИНДУСТРИИ Москва, ВВЦ, пав.75 РАЗВЛЕЧЕНИЙ 10-14 марта 2014 г. Организатор: Российская Ассоциация Парков и Производителей Аттракционов (РАППА) Спонсор: Группа компаний МИР П р о г р а м м а м е р о п р и я т и й: 10-11 марта 10:00 - 18:00 БИЗНЕС-ТРЕНИНГ: 7 технологий создания успешных развлекательных центров. Лучшее из опыта России и США Проводит: Компания Gametrade Программа: 1....»

«Эта книга принадлежит контакты владельца Отзывы о книге Эта книга, как и предыдущие книги Вадима Богданова, просто обречена стать бестселлером. Во-первых, это одна из немногих доступно написанных русскоязычных книг, посвященных внедрению системы управления проектами. Вовторых, Вадим первым разложил КСУП на компоненты и описал их зависимости. Это существенно упрощает для заказчика понимание принципов работы КСУП и помогает ему сформировать правильные требования к системе. Некоторые разделы книги...»

«ФГБОУ ВПО Ульяновская ГСХА им П.А.Столыпина УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе М.В. Постнова 2012 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Экономико-математические методы и моделирование Направление подготовки Землеустройство и кадастры 120700 Профиль Землеустройство, прием 2012 г. Земельный кадастр, прием 2012 г. Квалификация (степень) выпускника бакалавр (бакалавр, магистр, дипломированный специалист) Форма обучения _ очная, заочная (очная, очно-заочная, и др.) г. Ульяновск - 2012 г. 1....»

«Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования 120701.51 Землеустройство Организация-разработчик: Финансово-технологический колледж ФГБОУ ВПО Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова. Разработчики: Калашникова Тамара Васильевна, преподаватель экономических дисциплин Рассмотрена на заседании цикловой комиссии строительных и...»

«Общие положения Программа кандидатского экзамена по специальности 25.00.26 – Землеустройство, кадастр и мониторинг земель составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденными приказом Минобрнауки России 16 марта 2011 г. № 1365, на основании паспорта и программы–минимум кандидатского экзамена по специальности 25.00.26 – Землеустройство,...»

«,1 Л II ; /-шъфждаю Ш щ СПбГАСУ Е.И. Рыбнов 2011г. ПОЛОЖЕНИЕ О 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее Положение определяет общие принципы магистерской подготовки в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет (далее - университет), порядок открытия, реализации и руководства магистерскими программами, правила поступления в магистратуру и проведения итоговой государственной аттестации в...»

«Некоммерческое партнерство Экологический туризм Россия, г. Чита, ул. Ленина, 120, гостиница Аркадия Тел./Факс: (3022) 35-20-38 e-mail: eko_tour@mail.ru МВТ 005316 Программа Многодневного экскурсионного маршрута Великий чайный путь по Забайкальскому краю clubdarts@mail.ru Группа не менее 5 человек 1-й день: Встреча в аэропорту, на ж/д вокзале. Трансферт в гостиницу. Размещение. Свободное время. Отдых. 14:00 Обед в ресторане. 15:00 Обзорная экскурсия по городу Чита с посещением музея декабристов,...»

«2 Содержание Паспорт Программы 3 I. Анализ социально-экономического положения муниципального образования 5 1.1.Общая характеристика муниципального образования Верх-Суетский сельсовет5 1.2.Демография 6 1.3.Уровень жизни населения 7 1.4.Промышленность 8 1.5.Сельское хозяйство 9 1.6.Малое предпринимательство 12 1.7.Муниципальные финансы 12 1.8.Муниципальное имущество и земли 1.9.Социальная сфера Здравоохранение Образование Культура Физическая культура и спорт Соцзащита 1.10.Жилищно-коммунальное...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ХИМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЧВ Часть 1 Лабораторный практикум для вузов Составители: Т.И. Прожорина, Е.Д. Затулей Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета 2008 Утверждено научно-методическим советом факультета географии и геоэкологии 7 декабря 2007 г., протокол № 4 Программа факультета географии и геоэкологии...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Ректор СФУ _ Е.А Ваганов _ 2012 г. Основная профессиональная образовательная программа послевузовского профессионального образования (аспирантура) по специальности 05.05.04 Дорожные, строительные и подъемно-транспортные машины Присуждаемая ученая степень - кандидат технических наук Красноярск 1....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ АСТРАХАНСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Методическим советом Декан АСФ специальностей ПГС и ПЗ доц. О.Б.Завьялова протокол № 2011 г _2011 г. Железобетонные и каменные конструкции специальность 270114 ПЗ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РП - 270114 - СД.10 - ПГС - 05 Заведующий кафедрой ПГС доц. к.т.н. А.М.Кокарев _ Протокол № от 2011 г. Программу составил: к.т.н., доц. А.М. Кокарев ПЕРЕУТВЕРЖДЕНО протокол № 2011 г Астрахань...»

«Федеральное агентство по образованию Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПАРТИЙНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА Учебная программа дисциплины по специальности 030201.65 Политология Владивосток Издательство ВГУЭС 2010 ББК 66.6 Учебная программа по дисциплине Теория и практика партийного строительства составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО. Предназначена студентам специальности 030201.65 Политология. Составитель: Н.В. Шинковская, канд. ист. наук,...»

«1 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой Декан факультета /Терешкин А.В./ /Соловьев Д.А./ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Дисциплина Зональные технологии паркостроения Направление подготовки 250700.62 Ландшафтная архитектура Профиль подготовки Садово-парковое и...»

«1 XXIII МЕЖДУНАРОДНЫЙ СМОТР - КОНКУРС ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ ПО АРХИТЕКТУРЕ И ДИЗАЙНУ проводится в Азербайджанском Архитектурно-Строительном Университете совместно с Союзом Архитекторов Азербайджана в соответствии с решением ведущих координаторов российского профессионального архитектурного образования: Межрегиональной общественной организации содействия архитектурному образованию (МООСАО) и Учебно-методического объединения вузов РФ по образованию в области архитектуры (УМО), а также...»














 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.