WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Институт психологии, педагогики и социальной работы

Утверждено на заседании кафедры

психологии личности,

специальной психологии

и коррекционной педагогики

Протокол № 1 от 17.09.2008 г.

Зав. кафедрой, д-р психол. наук, проф.

Н.А. Фомина

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНАЯ

ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Программа дисциплины и учебно-методические материалы Для специальности 031800 — логопедия Курс 4, семестр Всего часов (включая самостоятельную работу) — Составитель Г.А. Толмачева, канд. пед. наук, доц.

Рязань ББК 74.3я П Печатается по решению редакционно-издательского совета государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» в соответствии с планом изданий на 2009 год.

Рецензент С.А. Самсиков, канд. пед. наук, доц. (РГУ им. С.А. Есенина) Профессионально-личностная готовность учителя-дефектолоП84 га к работе с детьми с нарушениями в развитии : программа дисциплины и учебно-методические материалы / сост. Г.А. Толмачева ; Ряз.

гос. ун-т им. С.А. Есенина. — Рязань, 2008. — 28 с.

Программа и методические материалы направлены на формирование профессионально-личностной готовности будущих учителей-дефектологов, учителей-логопедов к работе с детьми с нарушениями развития.

Представлены теоретические подходы к проблеме профессиональноличностной готовности учителя-дефектолога, учителя-логопеда. Содержание практических занятий направлено на выявление особенностей собственной профессионально-личностной готовности к коррекционно-педагогической деятельности. Даны ориентиры для самостоятельной работы студентов с теоретическими и научно-методическими источниками.

Программа и методические материалы могут быть использованы в образовательном процессе вуза при подготовке бакалавров по соответствующим профилям.

Ключевые слова: интеграция, профессионально-личностный, тяжелые нарушения речи, компоненты, особые образовательные потребности, структура речевого дефекта.

ББК 74.3я © Толмачева Г.А., сост., © Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени C.А. Есенина»,

АННОТАЦИЯ

Целями дисциплины «Профессионально-личностная готовность учителя-дефектолога к работе с детьми с нарушениями в развитии» являются: ознакомление студентов с теоретическими подходами к проблеме профессионально-личностной готовности учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов к коррекционно-педагогической деятельности; формирование умений выявлять особенности профессионально-личностной готовности учителей-дефектологов, учителей-логопедов к работе с детьми с речевыми нарушениями.

Задачи дисциплины – показать значимость проблемы профессионально-личностной готовности учителей-дефектологов и учителей-логопедов к работе с детьми с нарушениями развития;

— обеспечить осознанное отношение студентов к формированию собственной профессионально-личностной готовности к работе с детьми с речевыми нарушениями;

— стимулировать процессы самовоспитания и саморазвития студентов на основе формирования осознанного отношения к собственной профессионально-личностной готовности к работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Для изучения данной дисциплины необходимы знания таких дисциплин, как:

«Логопедия», «Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями», «Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями», «Логопсихология».

Содержание дисциплины: Научные подходы к проблеме профессионально-личностной готовности учителя к педагогической деятельности. Понятия «профессионально-личностная готовность учителя», «профессионально-личностная готовность учителя-дефектолога, учителя-логопеда». Вклад отечественных педагогов, психологов, дефектологов в изучение проблемы готовности учителя, учителя-дефектолога к профессиональной деятельности. Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, З.И. Калмыкова, В.П. Кащенко, В.И. Лубовский, А.С. Макаренко, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластёнин, С.Т. Шацкий и другие о структуре и содержательной сущности профессиональной готовности учителя. Современное состояние вопроса о сложных нарушениях развития у детей. Неоднозначность терминологии (сочетанные нарушения, сложная структура дефекта, сложные нарушения развития, особые образовательные потребности). Проявле-ние гуманистических традиций в отечественной педагогике. Б.П. Есипов, В.П. Ка-щенко, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и другие о воспитании и обучении.

Личность ребенка с нарушениями развития как единство биологического, социального, духовного и психического. Н.Н. Малофеев, Ф.Л. Ратнер, Н.Д. Шматко о гуманистических традициях воспитания и обучения лиц с особыми образовательными потребностями и современных тенденциях в отношении общества к инвалидам и лицам с особыми образовательными потребностями. Понятие «педагогическая система». Компоненты педагогической системы. «Учитель», «обучающийся» как компоненты коррекционно-педагогической системы. Организация помощи детям с нарушениями психофизического развития в России (исторический обзор). Педагогические системы воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями в России. Образовательные учреждения для детей с речевыми нарушениями. Взаимодействие массовой и специальной образовательных систем. Интегративные процессы в образовании как проявление гуманистических тенденций современного образования. Понятия дифференциации и интеграции в организации воспитания и обучения детей с различными нарушениями развития. Модели интеграции детей с нарушениями развития, представленные в российской образовательной практике (Н.Н Малофеев, Н.Д. Шматко). Требования к организации диагностической деятельности логопеда. Роль логопеда в диагностике речевых нарушений в структуре сложных нарушений развития. Обзор нормативно-правовых источников, регламентирующих деятельность учителя-логопеда (логопеда) в учреждениях систем образования, здравоохранения и социального развития. Выявление логопедом особенностей психического и речевого развития ребенка. Обзор методик, используемых в деятельности логопеда для диагностики речевых нарушений детей разного возраста (раннего, дошкольного, младшего школьного). Методики исследования импрессивной и экспрессивной речи, общей моторики, двигательной памяти, конструктивного праксиса, зрительного восприятия, зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, зрительно-моторной координации, слухового восприятия и слуховой памяти, мышления, фонематического анализа и синтеза (у старших дошкольников и младших школьников). Профессио-нально-личностная готовность учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов к работе в условиях гуманизации образования. Составляющие мотивационно-ценностного компонента профессионально-личностной готовности учителялогопеда: ценностно-позитивное отношение к личности ребенка с речевыми нарушениями; потребность в самопознании и саморазвитии; интерес к процессу решения коррекционно-педагогических задач; удовлетворенность учителя-логопеда педагогическим взаимодействием с воспитанниками (обучающимися). Роль духовно-нравственного и профессионального самосовершенствования в развитии профессионально-личностной готовности учителей-лого-педов. Самооценивание состояния сформированности мотивационно-ценностного компонента профессионально-личностной готовности студентов к работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Интеллектуальный компонент профессионально-личностной готовности учителя-логопеда. Составляющие интеллектуального компонента профессионально-личностной готовности учителялогопеда. Знание первичных и вторичных нарушений в структуре речевого дефекта как составляющая интеллектуального компонента профессионально-личностной готовности учителя-логопеда. Сформированность интеллектуального компонента профессионально-личностной готовности учителя-логопеда как условие его эффективного взаимодействия с воспитателями логопедических групп дошкольных образовательных учреждений, учителями специальных и массовых общеобразовательных школ. Самооценивание состояния сформированности интеллектуального компонента профессионально-личностной готовности студентов к работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Эмоционально-волевой компонент профессионально-личностной готовности учителя-логопеда к работе с детьми с различными нарушениями развития. Составляющие эмоционально-волевого компонента профессионально-личностной готовности учителя-логопеда. Эмпатия и эмоциональная идентификация как проявления гуманистической позиции учителя-логопеда. Нарушения эмоционально-волевой сферы у детей с тяжелыми нарушениями речи. Способы реагирования учителя-логопеда на проявления эмоционально-волевых нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями детей, имеющих тяжелые нарушения речи, с воспитателями логопедических групп дошкольных образовательных учреждений, учителями школ, врачамиспециалистами. Выработка практических умений бесконфликтного взаимодействия с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Самооценивание состояния сформированности эмоционально-волевого компонента профессиональноличностной готовности студентов к работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Технологический компонент профессионально-личностной готовности учителя-логопеда. Составляющие технологического компонента профессионально-личностной готовности учителя-логопеда. Особенности диагностических, проектировочных, организаторских и коммуникативных умений учителя-логопеда (анализ результатов логопедического обследования детей с речевыми нарушениями; технологические аспекты оформления логопедической документации; особенности взаимодействия учителя-логопеда со специалистами психолого-медико-педагогических комиссий (консультаций); особенности ознакомления родителей, воспитателей логопедических групп дошкольных образовательных учреждений, учителей общеобразовательных школ с результатами логопедического обследования детей; особенности проектирования индивидуальной коррекционно-логопедической работы). Самооценивание состояния сформированности технологического компонента профессиональноличностной готовности студентов к работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

В результате изучения данного курса студент должен 1) теоретические основы проблемы профессионально-личностной готовности учителя-дефектолога к работе с детьми с нарушениями развития;

2) компонентную структуру профессионально-личностной готовности учителя-логопеда к работе с детьми с речевыми нарушениями;

3) содержание компонентов профессионально-личностной готовности учителя-логопеда к работе с детьми с речевыми нарушениями;

4) методы изучения профессионально-личностной готовности учителя-дефектолога и учителя-логопеда к работе с детьми с нарушениями развития;

1) выявлять состояние собственной профессионально-личностной готовности к работе с детьми с речевыми нарушениями;

2) выявлять состояние профессионально-личностной готовности учителей-дефектологов и учителей-логопедов к работе с детьми с речевыми нарушениями;

3) анализировать состояние собственной профессионально-личностной готовности, а также профессионально-личностной готовности учителей-дефектологов и учителей-логопедов к работе с детьми с речевыми нарушениями;

1) методиками выявления особенностей профессионально-личностной готовности учителей-дефектологов и учителей-логопедов к работе с детьми с нарушениями развития;

2) методиками анализа особенностей профессионально-личностной готовности учителей-дефектологов и учителей-логопедов к работе с детьми с нарушениями развития, в том числе с речевыми нарушениями.

Перечень ключевых слов: профессионально-личностный, структура речевого дефекта, синдром дефицита внимания и гиперактивности, особые образовательные потребности, интеграционные процессы в образовании, адаптивная педагогическая система, диагностическая деятельность, психолого-медико-педагогический консилиум.

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Модуль 1. Научные подходы к проблеме профессионально-личностной готовности учителя-дефектолога к коррекционно-педагогической деятельности 1. Теоретические подходы к определению понятий «профессионально-личностная готовность учителя», «профессионально-личностная готовность учителя-дефектолога 2. Проблемы интегрированного коррекционно-педагогической деятельности учителя-логопеда Современные отечественные педагогические системы воспитания и обучения детей с особыми образовательными Нормативно-правовое обеспечение деятельности учителя-логопеда в дошкольных и школьных образовательных Модуль 3. Компонентная структура профессионально-личностной готовности учителя-логопеда к работе с детьми с речевыми нарушениями 5. Компоненты профессионально-личностной готовности учителя-логопеда к работе 5. Мотивационно-ценностный 1. компонент профессиональноличностной готовности 2. нент профессионально-личностной готовности 5. Эмоционально-волевой 3. компонент профессиональноличностной готовности 5. Технологический компонент 4. профессионально-личностной

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

профессионально-личностной готовности учителя-дефектолога к коррекционно-педагогической деятельности «профессионально-личностная готовность учителя», «профессионально-личностная готовность учителя-дефектолога, Научные подходы к проблеме профессионально-личностной готовности учителя к педагогической деятельности. Понятия «профессионально-личностная готовность учителя», «профессионально-личностная готовность учителя-дефектолога, учителя-логопеда».

Вклад отечественных педагогов, психологов, дефектологов в изучение проблемы готовности учителя, учителя-дефектолога, учителя-логопеда к профессиональной деятельности. Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, З.И. Калмыкова, В.П. Кащенко, В.И. Лубовский, А.С. Макаренко, Н.А. Менчинская, С.Л.

Рубинштейн, В.А. Сластёнин, С.Т. Шацкий и другие о структуре и содержательной сущности профессиональной готовности учителя.

Проблемы интегрированного обучения детей с нарушениями развития.

Гуманистические традиции в отечественной педагогике Современное состояние вопроса о сложных нарушениях развития у детей. Неоднозначность терминологии (сочетанные нарушения, сложная структура дефекта, сложные нарушения развития, особые образовательные потребности).

Проявление гуманистических традиций в отечественной педагогике. Взгляды Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Б.П. Есипова, В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и других отечественных педагогов на процессы воспитания и обучения.

Личность ребенка с нарушениями развития как единство биологического, социального, духовного и психического.

Н.Н. Малофеев, Ф.Л. Ратнер, Н.Д. Шматко о гуманистических традициях воспитания и обучения лиц с особыми образовательными потребностями и современных тенденциях в отношении общества к инвалидам и лицам с особыми образовательными потребностями.

коррекционно-педагогической деятельности учителя-логопеда Современные отечественные педагогические системы с особыми образовательными потребностями Понятие «педагогическая система». Компоненты педагогической системы.

«Учитель», «обучающийся» как компоненты коррекционно-педагогической системы.

Организация помощи детям с нарушениями психофизического развития в России (исторический обзор).

Педагогические системы воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями в России. Образовательные учреждения для детей с речевыми нарушениями. Взаимодействие массовой и специальной образовательных систем. Интегративные процессы в образовании как проявление гуманистических тенденций современного образования.

Понятия дифференциации и интеграции в организации воспитания и обучения детей с различными нарушениями развития. Модели интеграции детей с нарушениями развития, представленные в российской образовательной практике (Н.Н Малофеев, Н.Д. Шматко).

Требования к организации диагностической деятельности логопеда. Роль логопеда в диагностике речевых нарушений в структуре сложных нарушений развития. Обзор нормативно-правовых источников, регламентирующих деятельность учителя-логопеда (логопеда) в учреждениях систем образования, здравоохранения и социального развития. Выявление логопедом особенностей психического и речевого развития ребенка.

Обзор методик, используемых в деятельности логопеда для диагностики речевых нарушений детей разного возраста (раннего, дошкольного, младшего школьного). Методики исследования импрессивной и экспрессивной речи; общей моторики; двигательной памяти; конструктивного праксиса; зрительного восприятия; зрительно-пространственного гнозиса и праксиса; зрительно-моторной координации; слухового восприятия и слуховой памяти; мышления; фонематического анализа и синтеза (у старших дошкольников и младших школьников).

профессионально-личностной готовности учителя-логопеда к работе с детьми с речевыми нарушениями Компоненты профессионально-личностной готовности учителя-логопеда к работе с детьми с речевыми нарушениями 5.1. Мотивационно-ценностный компонент профессионально-личностной готовности учителя-логопеда Профессионально-личностная готовность учителей, учителей-логопедов и учителей-дефектологов к работе в условиях гуманизации образования.

Составляющие мотивационно-ценностного компонента профессиональноличностной готовности учителя-логопеда: ценностно-позитивное отношение к личности ребенка с речевыми нарушениями; потребность в самопознании и саморазвитии; интерес к процессу решения коррекционно-педагогических задач;

удовлетворенность учителя-логопеда педагогическим взаимодействием с воспитанниками (обучающимися).

Роль духовно-нравственного и профессионального самосовершенствования в развитии профессионально-личностной готовности учителей-логопедов.

Самооценивание состояния сформированности мотивационно-ценностного компонента профессионально-личностной готовности студентов к работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

профессионально-личностной готовности учителя-логопеда Интеллектуальный компонент профессионально-личностной готовности учителя-логопеда. Составляющие интеллектуального компонента профессионально-личностной готовности учителя-логопеда. Знание первичных и вторичных нарушений в структуре речевого дефекта как составляющая интеллектуального компонента профессионально-личностной готовности учителя-логопеда.

Сформированность интеллектуального компонента профессионально-личностной готовности учителя-логопеда как условие его эффективного взаимодействия с воспитателями логопедических групп ДОУ, учителями специальных и массовых общеобразовательных школ.

Самооценивание состояния сформированности интеллектуального компонента профессионально-личностной готовности студентов к работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

профессионально-личностной готовности учителя-логопеда Эмоционально-волевой компонент профессионально-личностной готовности учителя-логопеда к работе с детьми с различными нарушениями развития. Составляющие эмоционально-волевого компонента профессионально-личностной готовности учителя-логопеда Эмпатия и эмоциональная идентификация как проявления гуманистической позиции учителя-логопеда.

Нарушения эмоционально-волевой сферы у детей с тяжелыми нарушениями речи. Способы реагирования учителя-логопеда на проявления эмоционально-волевых нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями детей, имеющих тяжелые нарушения речи, с воспитателями логопедических групп дошкольных образовательных учреждений, учителями школ, врачами-специалистами.

Выработка практических умений бесконфликтного взаимодействия с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Самооценивание состояния сформированности эмоционально-волевого компонента профессионально-личностной готовности студентов к работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

профессионально-личностной готовности учителя-логопеда Технологический компонент профессионально-личностной готовности учителя-логопеда.

Составляющие технологического компонента профессионально-личностной готовности учителя-логопеда.

Особенности диагностических, проектировочных, организаторских и коммуникативных умений учителя-логопеда (анализ результатов логопедического обследования детей с речевыми нарушениями; технологические аспекты оформления логопедической документации; особенности взаимодействия учителя-логопеда со специалистами психолого-медико-педагогических комиссий (консультаций); особенности ознакомления родителей, воспитателей логопедических групп дошкольных образовательных учреждений, учителей общеобразовательных школ с результатами логопедического обследования детей; особенности проектирования индивидуальной коррекционно-логопедической работы).

Самооценивание состояния сформированности технологического компонента профессионально-личностной готовности студентов к работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

профессионально-личностной готовности учителя-дефектолога к коррекционно-педагогической деятельности Тема 1. Теоретические подходы к определению понятий «профессионально-личностная готовность учителя», «профессионально-личностная готовность учителя-дефектолога, Занятие Цель: Формирование у студентов представлений о профессионально-лично-стной готовности учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов к работе с детьми с различными нарушениями развития Учебные вопросы и задания:

1. Проанализируйте современные подходы отечественных педагогов, психологов, дефектологов к изучению проблемы профессионально-личностной готовности учителя.

2. Проанализируйте современные подходы к изучению проблемы профессионально-личностной готовности учителей-дефектологов, учителей-логопедов к работе с детьми с нарушениями развития.

3. Какие советы В.П. Кащенко, адресуемые педагогам, работающим с «исключительными» детьми, являются актуальными для современного учителя, учителя-дефектолога, учителя-логопеда?

4. Представьте в виде схемы компонентную структуру профессиональноличностной готовности учителя-логопеда к работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Задание для самостоятельной работы студентов:

Подготовьте педагогическое эссе «Современный учитель-логопед».

Ключевые слова и выражения: готовность, профессионально-личностная готовность, компоненты профессионально-личностной готовности, «исключительные» дети.

1. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция [Текст] : Исправление недостатков характера у детей и подростков : учеб. пособие. – М., 1999. – С. 65–70, 76– 112, 207–222.

2. Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие / Л.И. Аксенова [и др.] ;

под ред. Н.М. Назаровой. – М. : Академия, 2000. – С. 87–97.

3. Толмачева, Г.А. Формирование готовности учителей к обучению детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе [Текст] : монография / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2006. – С. 6 – 13.

Дополнительная 1. Адаптивное управление педагогическими системами коррекция [Текст] :

учеб. пособие / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева; под ред. П.И. Третьякова. – М. : Академия, 2003 – С. 218–242.

2. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя коррекция [Текст] // Вопросы психологии. – 1986. – № 2. – С. 21–30.

Тема 2. Проблемы интегрированного обучения детей Гуманистические традиции в отечественной педагогике, Цели: 1. Формирование знаний о гуманистических тенденциях в специальном образовании. 2. Формирование ценностного отношения к детям с тяжелыми нарушениями речи.

Учебные вопросы и задания:

1. Представьте педагогического эссе «Современный учитель-логопед».

2. Раскройте особенности становления и развития системы специального образования в России.

3. Что такое интеграция? Как развивались интеграционные процессы в зарубежном образовании? Что такое инклюзивное образование?

4. Проанализируйте одну из работ отечественных педагогов (психологов, дефектологов, логопедов), отражающую гуманистические традиции воспитания и обучения детей с нарушениями развития.

Задание для самостоятельной работы студентов:

Составьте краткий конспект «Особенности становления и развития системы специального образования в России».

Ключевые слова и выражения: гуманный, гуманистический, сложная структура дефекта, сложные нарушения развития, особые образовательные потребности, интеграция, интегративные тенденции в образовании, инклюзивное образование.

1. Ратнер, Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей [Текст] / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова. – М. :

ВЛАДОС, 2006. – С.12–47.

2. Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / Л.И. Аксенова [и др.] ; под ред. Н.М. Назаровой. – М. : Академия, 2000.

– С. 97–114, 157–162, 352–370.

Дополнительная 1. Волкова, Л. С. Некоторые проблемы интегрированного образования в рос-сийской дефектологии на современном этапе коррекция [Текст] / Л.С. Волкова, Н.Е. Граш, А.М. Волков // Дефектология. – 2. Зайцев, Д. В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] // Педагогика. – 2003. – № 1. – С. 21–30.

коррекционно-педагогической деятельности Тема 3. Современные отечественные педагогические системы с особыми образовательными потребностями Занятие Цели: 1. Систематизация знаний студентов о педагогических системах воспитания и обучения детей с различными нарушениями развития.2.Систематизация знаний студентов о моделях интегрированного обучения и воспитания детей с нарушениями развития.

Учебные вопросы и задания:

1.Раскройте сущность понятия «педагогическая система».

2.Что такое «адаптивная педагогическая система»? Приведите примеры адаптивных педагогических систем.

3.Каковы особенности развития интеграционных процессов в российском образовании?

4.Какие модели интегрированного обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста с нарушениями развития представлены в отечественной образовательной практике?

5.Как представлены в российском образовании модели воспитания и обучения детей с нарушениями речи?

6.Какие модели воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста с нарушениями развития существуют в образовательных и медицинских учреждениях г. Рязани?

Задание для самостоятельной работы студентов:

Выполните реферирование статей, посвященных вопросам функционирования и развития современных отечественных педагогических систем воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями, опубликованных в журналах «Дефектология» и «Коррекционная педагогика» (2006 – 2009 гг.).

Ключевые слова и выражения: педагогическая система, модель, адаптация (адаптировать, адаптивный), включающее образование, инклюзивное образование.

Основная 1. Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / Л.И. Аксенова [и др.] ; под ред. Н.М. Назаровой. – М. : Академия, 2000. – С. 352–370.

2. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). – М. : Новая школа, 1995. – 464 с., С. 3–53.

Дополнительная 1. Малофеев, Н.Н. Базовые модели интегрированного обучения [Текст] / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 71–79.

2. Малофеев, Н.Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения:

необходимость перемен [Текст] / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. – 2008. – С. 86–94.

3. Толмачева, Г.А. О проблемах инклюзивного обучения детей со сложными нарушениями развития [Текст] / Г.А. Толмачева, Т.Н. Новикова // Коррекционная педагогика. – 2008. – С. 18–22.

Тема 4. Нормативно-правовое обеспечение деятельности учителя-логопеда в дошкольных и школьных образовательных учреждениях Занятие Цель: Формирование у студентов представлений о правовой основе осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда Учебные вопросы и задания:

1. Перечислите основные международные нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность специальных образовательных учреждений (обзор).

2. Назовите основные нормативные документы, регламентирующие деятельность учителя-логопеда в дошкольных образовательных учреждениях.

3. Назовите основные нормативные документы, регламентирующие деятельность учителя-логопеда в школьных образовательных учреждениях.

4. Как может быть организована совместная деятельность учителя-логопеда, воспитателя и специалистов дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида? Каково содержание этой деятельности? В чем заключаются координаторские функции учителя-логопеда?

5. Назовите формы совместной работы учителя-логопеда с учителями начальных классов массовых и специальных школ. Каким образом реализуются координаторские функции учителя-логопеда?

Задание для самостоятельной работы студентов:

Изучите нормативно-правовые источники, составляющие правовую основу профессиональной деятельности учителя-логопеда.

Ключевые слова и выражения: регламентировать, координаторские функции, диагностика, диагностическая деятельность.

Настольная книга логопеда [Текст] : справ.-метод. пособие / авт.-сост.

Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова. – М. : Астрель, 2005. – С. 154 – 309.

Дополнительная Адаптивное управление педагогическими системами [Текст] : учеб. пособие / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева ; под ред. П.И. Третьякова. – М. : Академия, 2003. – С. 38 – 43.

профессионально-личностной готовности учителя-логопеда к работе с детьми с речевыми нарушениями Тема 5. Компоненты профессионально-личностной готовности учителя-логопеда к работе с детьми с речевыми нарушениями 5.1. Мотивационно-ценностный компонент профессионально-личностной готовности учителя-логопеда Цель: Формирование составляющих мотивационно-ценностного компонента профессионально-личностной готовности студентов к работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Учебные вопросы и задания:

1. Назовите составляющие мотивационно-ценностного компонента профессионально-личностной готовности учителя, учителя-логопеда.

2. В чем проявляется ценностно-позитивное отношение учителя-логопеда к личности ребенка с речевыми нарушениями?

3. Приведите примеры ценностно-позитивного отношения педагогов к детям с нарушениями развития, характерные для истории российского образования?

4. Объясните, какие формы методической работы в дошкольном (школьном) образовательном учреждении способствуют самопознанию и саморазвитию учителя-логопеда?

5. Какие психолого-педагогические методы позволяют выявить интерес учителя-логопеда к работе с детьми с речевыми нарушениями?

6. Как можно оценить степень удовлетворенности учителя-логопеда педагогическим взаимодействием с воспитанниками (обучающимися)?

Задание для самостоятельной работы студентов:

Подберите методики для самооценивания мотивационно-ценностного компонента профессионально-личностной готовности к работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Ключевые слова и выражения: мотивация, ценности, мотивационно-ценностный, ценностно-позитивное отношение, методическая работа, самооценивание, самопознание, саморазвитие.

1. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] : кн. для учителя. – М. :

Просвещение, 1993. – С. 107 – 158.

2. Толмачева, Г.А. Формирование готовности учителей к обучению детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе [Текст] : монография / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2006. – С. 40 – 42.

Дополнительная 1. Толмачева, Г.А. Особенности взаимодействия учителя со специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума // Психологопедагогический поиск / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина – 2007. – № 2/6. – С. 166 – 171.

2. Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. – М. : Педагогика, 1987. – С. 39 – 56.

профессионально-личностной готовности учителя-логопеда Цель: Выявление уровня сформированности интеллектуального компонента профессионально-личностной готовности студентов к работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Учебные вопросы и задания:

1. Назовите составляющие интеллектуального компонента профессионально-личностной готовности учителя, учителя-логопеда.

2. Можно ли считать, что знание структуры речевого дефекта является показателем интеллектуального компонента профессионально-личностной готовности учителя-логопеда? Обоснуйте свой ответ.

3. Объясните, почему сформированность интеллектуального компонента профессионально-личностной готовности учителя-логопеда является условием его эффективного взаимодействия с воспитателями логопедических групп дошкольных образовательных учреждений, учителями специальных и массовых общеобразовательных школ?

5. Определите уровень сформированности интеллектуального компонента собственной профессионально-личностной готовности к работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи (относительно возраста ребенка и конкретного речевого нарушения).

6. Позволяет ли самооценивание сделать точный вывод об уровне сформированности интеллектуального компонента собственной профессионально-личностной готовности к работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи? Обоснуйте свой ответ.

Задание для самостоятельной работы студентов:

Подберите методики для самооценивания интеллектуального компонента профессионально-личностной готовности к работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Ключевые слова и выражения: структура речевого дефекта, взаимодействие специалистов, психолого-медико-педагогический консилиум, профессиональная деятельность.

1. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] : кн. для учителя. – М. :

Просвещение, 1993. – С. 107–158.

2. Степанова, О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении [Текст]. – М. : Сфера, 2004. – С. 24–40.

3. Толмачева, Г.А. Формирование готовности учителей к обучению детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе [Текст] : монография / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2006. – С. 42–44.

Дополнительная Толмачева, Г.А. Особенности взаимодействия учителя со специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума // Психолого-педагогический поиск / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – 2007. – № 2/6. – С. 166–171.

профессионально-личностной готовности учителя-логопеда Цель: Выявление уровня сформированности эмоционально-волевого компонента профессионально-личностной готовности студентов к работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Учебные вопросы и задания:

1. Назовите составляющие эмоционально-волевого компонента профессионально-личностной готовности учителя, учителя-логопеда к работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

2. Раскройте понятия «эмпатия» и «эмоциональная идентификация» применительно к деятельности учителя-логопеда.

3. Предложите несколько способов педагогического реагирования на проявления эмоционально-волевых нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи.

4. Представьте такую педагогическую ситуацию: воспитатель логопедической группы дошкольного образовательного учреждения (учитель начальных классов общеобразовательной школы), не знает, как правильно реагировать на проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности у конкретного ребенка и просит квалифицированного совета логопеда. Что Вы могли бы посоветовать?

5. Определите уровень сформированности эмоционально-волевого компонента собственной профессионально-личностной готовности к работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Задание для самостоятельной работы студентов:

Подберите методики для самооценивания эмоционально-волевого компонента профессионально-личностной готовности к работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Ключевые слова и выражения: педагогическая ситуация, эмоционально-волевой, эмпатия, эмоциональная идентификация, сложные нарушения развития, синдром дефицита внимания и гиперактивности.

1. Калягин, В.А. Логопсихология [Текст] : учеб. пособие / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – М. : Академия, 2006. – С. 269–309.

2. Толмачева, Г.А. Формирование готовности учителей к обучению детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе [Текст] : монография / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2006. – С. 44–46.

Дополнительная 1. Толмачева, Г.А. Особенности взаимодействия учителя со специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума // Психолого-педагогический поиск / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина – 2007. – № 2/6. – С. 166–171.

2. Учитель в общении (материалы для диагностики и коррекции) [Текст]. – Л. : Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена. – 1990 – С. 3–22.

профессионально-личностной готовности учителя-логопеда Цель: Определение уровня сформированности диагностических и проектировочных умений в составе технологического компонента профессионально-личностной готовности студентов к работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Учебные вопросы и задания:

1. Назовите составляющие технологического компонента профессиональноличностной готовности учителя-логопеда к работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

2. В каких видах профессиональной деятельности проявляются особенности диагностических умений учителя-логопеда?

3. В каких видах профессиональной деятельности проявляются особенности проектировочных умений учителя-логопеда?

4. В каких видах профессиональной деятельности проявляются особенности организаторских умений учителя-логопеда?

5. В каких видах профессиональной деятельности проявляются особенности коммуникативных умений учителя-логопеда?

6. Определите уровень сформированности Ваших диагностических и проектировочных умений, необходимых для работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи (относительно возраста ребенка и конкретного речевого нарушения).

Задание для самостоятельной работы студентов:

Подберите методики для диагностики технологического компонента профессионально-личностной готовности студентов к работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Ключевые слова и выражения: диагностические умения, проектировочные умения, технология.

1. Калягин, В.А. Логопсихология [Текст] : учеб. пособие / В.А. Калягин, Т.С.

Овчинникова. – М. : Академия, 2006. – С. 269–309.

2. Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст] : кн. для учителя. – М. :

Просвещение, 1993. – С. 107–158.

3. Степанова, О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении [Текст]. – М. : Сфера, 2004. – С. 97 – 104.

4. Толмачева, Г.А. Формирование готовности учителей к обучению детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе [Текст] : монография / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2006. – С. 46 – 47.

5. Толмачева, Г.А. Особенности взаимодействия учителя со специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума // Психолого-педагогический поиск / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина – 2007. – № 2/6. – С. 166 – 171.

Дополнительная 1. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учеб. пособие / под ред.

И Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. : Академия, 2003. – С.101 – 127.

2. Толмачева, Г.А. Особенности взаимодействия учителя со специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума // Психолого-педагогический поиск / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина – 2007. – № 2/6. – С. 166 – 171.

3. Учитель в общении (материалы для диагностики и коррекции) [Текст]. – Л. : Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена. – 1990 – С. 3 – 22.

Цель: Выявление уровня сформированности организаторских и коммуникативных умений в составе технологического компонента профессиональнолич-ностной готовности студентов к работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Учебные вопросы и задания:

1. В каких видах профессиональной деятельности проявляются особенности организаторских умений учителя-логопеда?

2. В каких видах профессиональной деятельности проявляются особенности коммуникативных умений учителя-логопеда?

3. Определите уровень сформированности Ваших организаторских и коммуникативных умений, необходимых для работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи (относительно возраста ребенка и конкретного речевого нарушения).

4. Определите уровень сформированности Ваших коммуникативных умений, необходимых для работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи (относительно возраста ребенка и конкретного речевого нарушения).

5. Определите уровень сформированности собственной профессиональноличностной готовности к работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи (относительно возраста ребенка и конкретного речевого нарушения).

Задание для самостоятельной работы студентов:

Подберите методики для диагностики технологического компонента профессионально-личностной готовности учителя-логопеда к работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Ключевые слова и выражения: организаторские умения, коммуникативные умения.

1. Калягин, В.А. Логопсихология [Текст] : учеб. пособие / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – М. : Академия, 2006. – С. 269 – 309.

2. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] : кн. для учителя. – М. :

Просвещение, 1993. – С. 107 – 158.

3. Степанова, О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении [Текст]. – М. : Сфера, 2004. – С. 97 – 104.

Дополнительная 1. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учеб. пособие / под ред.

И Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. : Академия, 2003. – С.121 – 127.

2. Учитель в общении (материалы для диагностики и коррекции) [Текст]. – Л. : Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена. – 1990 – С. 3 – 22.

Темы для самостоятельного изучения студентами 1. История становления и развития национальных систем специального образования.

2. Интеграция в образовании: проблемы и перспективы.

3. История становления и развития коррекционно-педагогической системы в России.

4. Особенности организации коррекционно-логопедической помощи лицам с речевыми нарушениями в образовательных и медицинских учреждениях г.Рязани.

1. Научные подходы к определению понятий «профессионально-личностная готовность учителя», «профессионально-личностная готовность учителя-дефек-толога, учителя-логопеда».

2. Гуманистические традиции в отечественной педагогике, дефектологии, логопедии.

3. Роль учителя-логопеда в диагностике тяжелых речевых нарушений.

4. Компонентная структура профессионально-личностной готовности учителя-логопеда к работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

5. Мотивационно-ценностный компонент профессионально-личностной готовности учителя-логопеда.

6. Интеллектуальный компонент профессионально-личностной готовности учителя-логопеда.

7. Эмоционально-волевой компонент профессионально-личностной готовности учителя-логопеда.

8. Технологический компонент профессионально-личностной готовности учителя-логопеда.

9. Роль учителя-логопеда в комплексном психолого-педагогическом изучении детей со сложными нарушениями развития.

10. Особенности использования методов психолого-педагогической диагностики в деятельности учителя-логопеда.

11. Составьте план беседы с родителями ребенка по итогам логопедического обследования.

12. Основные требования к использованию диагностических методик в профессиональной деятельности учителя-логопеда.

13. Особенности диагностических умений учителя-логопеда.

14. Особенности проектировочных умений учителя-логопеда.

15. Особенности коммуникативных умений учителя-логопеда.

16. Особенности организаторских умений учителя-логопеда.

17. Особенности диагностики мотивационно-ценностного компонента профессионально-личностной готовности учителя-логопеда.

18. Особенности диагностики эмоционально-волевого компонента профессионально-личностной готовности учителя-логопеда.

19. Особенности диагностики интеллектуального компонента профессионально-личностной готовности учителя-логопеда.

20. Особенности диагностики технологического компонента профессионально-личностной готовности учителя-логопеда.

Критерии оценки знаний и умений студентов «Зачтено» ставится, если: а) ответ полный, правильный; студент владеет фактическим материалом, излагает его последовательно; умеет применять теоретические знания для отбора методик, необходимых при исследовании профессионально-личностной готовности учителя-логопеда; демонстрирует владение междисциплинарными знаниями в области коррекционной педагогики, логопедии, психолого-педагогической диагностики; затруднений при ответе на дополнительные вопросы не испытывает;

б) ответ недостаточно полный, но фактических ошибок не содержит; студент правильно отвечает на дополнительные вопросы, направленные на получение полной информации по излагаемому материалу; умение применять теоретические знания при отборе и характеристике методик психолого-педагогической диагностики профессионально-личностной готовности учителя-логопеда; допускает неточности в изложении учебного материала, но на вопросы уточняющего характера отвечает правильно; недостаточно использует междисциплинарные знания;

в) ответ недостаточно полный; студент допускает не более двух фактических ошибок, однако с помощью вопросов уточняющего характера самостоятельно их исправляет; вызывают затруднения дополнительные вопросы междисциплинарного характера.

Ответ не засчитывается, если студент не владеет фактическим материалом, обнаруживает непонимание важнейших понятий курса, не умеет правильно отобрать и охарактеризовать методики для психолого-педагогической диагностики профессионально-личностной готовности учителя-логопеда, не формулирует ответ на дополнительные вопросы.

по организации самостоятельной работы студентов Изучение данного курса не обеспечено базовым учебником, в связи с чем возрастает роль самостоятельной работы студентов с теоретическими и научнометодическими источниками.

Последовательность учебных вопросов и заданий, основная и дополнительная литература служат достаточным ориентиром для самостоятельного поиска и отбора учебного материала, необходимого для подготовки к практическим и семинарским занятиям.

Вместе с тем содержание лекционных и практических занятий, а также темы для самостоятельного изучения позволяют расширять «границы» самостоятельного поиска студентами научных и научно-методических источников, активизируя тем самым их интерес к научной работе.

1. Байкова, Л.А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт : монография / РГПУ им. С.А. Есенина. – Рязань, 2000. – 248 с.

2. Беляева, В.А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителя в контексте светской и православной культуры : монография – РОИРО. – Рязань, 1988. – 135 с.

3. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М. : Педагогика, 1989.

4. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдмана ; Международная педагогическая академия. – М.; 1995. – 212 с.

5. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. – М. : Педагогика, 1987. – 160 с.

6. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. – М. : Педагогика, 1991. – 240 с.

7. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя : сб. науч. тр. / отв. ред. Г.С. Сухобская. – М. : Изд-во АПН СССР. – 1983. – 70 с.

8. Калягин, В.А. Логопсихология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – М. : Академия, 2006. – 320 с.

9. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция : исправление недостатков характера у детей и подростков : пособие для студ. сред. и высш. учеб. заведений. – М., 1999. – 304 с.

10. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л. :

Изд-во ЛГУ, 1970. – 114 с.

11. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя. – М. : Просвещение, 1993. – 192с.

12. Настольная книга логопеда : справ.-метод. пособие / авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова. – М. : Астрель, 2005. – 398 с.

13. Ратнер, Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова. – М. : ВЛАДОС, 2006. – 175 с.

14. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие : в кн. – М. : Владос-Пресс. – 2002. – Кн. 2 : Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – 480 с.

15. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя : учеб. пособие для студ. педвузов, учителей и слушателей ФПП / Междунар. пед. акад. – М., 1995. – 192 с.

16. Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова [и др.] ; под ред. Н.М. Назаровой. – М. : Академия, 2000. – 400 с.

17. Степанова, О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М. : Сфера, 2004. – 112 с.

18. Толмачева, Г.А. Формирование готовности учителей к обучению детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе : монография / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2006. – 100 с.

19. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). – М. : Новая школа, 1995. – 464 с.

Дополнительная 1. Волкова, Л.С. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе / Л.С. Волкова, Н.Е. Граш, А.М. Волков // Дефектология. – 2002. – № 3. – С. 3–8.

2. Зайцев, Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья // Педагогика. –2003. – № 1. – С. 21–30.

3. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / НИИ ВШ. – М., 1977. – 64 с.

4. Кларин, М.В. Педагогическая технология. – М. : Знание, 1989. – 80 с.

5. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии. – М. : Просвещение, 1972. – 255 с.

6. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. –1986. – № 2. – С. 21–30.

7. Малофеев, Н.Н. Базовые модели интегрированного обучения / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 71–79.

8. Малофеев, Н.Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения:

необходимость перемен / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. – 2008. – № 2. – С. 86–94.

9. Мудрик, А. В. Коммуникативная культура учителя. Формирование профессиональной культуры учителя / под ред. В.А. Сластенина. – М. : Прометей, 1993. – 141 с.

10. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ.

высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов [и др.] ; под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М. : Академия, 2003. – 512 с.

11. Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. – М. : Педагогика, 1987. – 544 с.

12. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. : Академия, 2003. – 320 с.

13. Толмачева, Г.А. Особенности взаимодействия учителя со специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума // Психолого-педагогический поиск / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – 2007. – № 2/6. – С. 166–171.

14. О проблемах инклюзивного обучения детей со сложными нарушениями развития / Г.А. Толмачева, Т.Н. Новикова // Коррекционная педагогика. – 2008. – № 2/26. – С. 18–22.

15. Учитель в общении (материалы для диагностики и коррекции). – Л. :

Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990. – 40 с.

Технические редакторы В.В. Дмитриева, И.С. Котова.

Подписано в печать 26.05.09. Поз. № 019. Бумага офсетная. Формат 60х841/16.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»



 


Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ Учебная программа курса по специальности 040101.65 (350500) Социальная работа Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 1 ББК 51.2 Учебная программа по дисциплине Основы социальной медицины составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО РФ. Предназначена студентам специальности 040101.65 (350500) Социальная работа. Составитель: В.А. Дубинкин, д-р мед. наук, профессор...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Арзамасский филиал Программа вступительного испытания в магистратуру АФ ННГУ в 2014 году по ПСИХОЛОГИИ Арзамас, 2014 2 Настоящая программа составлена на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА И МЕНЕДЖМЕНТА ТЕХНОЛОГИЙ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА УТВЕРЖДАЮ Директор Института бизнеса и менеджмента технологий БГУ В.В.Апанасович Регистрационный № УД- ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Учебная программа для вступительных испытаний по специальности высшего образования второй ступени (магистратура) 1-26 81 09 Технологии управления персоналом МИНСК Разработчики программы:...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 352 СЕВЕРО - ВОСТОЧНОГО ОКРУЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Согласовано Утверждаю Председатель Управляющего совета Директор ГОУ СОШ № 352 _Е.Е. Морина Л.В.Матвеенкова 01 сентября 2012 года 01 сентября 2012 года Принято На заседании педагогического совета ГОУ СОШ № 352 Протокол № 9 29 августа 2012 года Программа работы с профессиональным выгоранием педагогов....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет УТВЕРЖДАЮ Ректор _А.В.Белоцерковский 2011 г. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 030300.68 Психология Программа специализированной подготовки магистров Психология труда и инженерная психология Квалификация (степень) Магистр Форма обучения Очная Тверь 2011 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИОННОАДМИНИСТРАТИВНОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ, УЧРЕЖДЕНИЙ И ОРГАНИЗАЦИЙ Учебная программа курса по специальности 350500 Социальная работа Владивосток Издательство ВГУЭС 2005 ББК 88.347 Учебная программа по дисциплине Опыт организационноадминистративной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций составлена в соответствии с требованиями...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Психолого-педагогический факультет ПРОГРАММА вступительного испытания по дисциплине ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ на основные образовательные программы бакалавриата и специалитета Санкт-Петербург 2014 СТРУКТУРА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ 1. Цель и задачи вступительного испытания Целью вступительных испытаний выступает объективная оценка знаний по общей психологии в соответствии с содержанием программы вступительного испытания и...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Стрельцова Е.В. Саратов-...»

«1 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Пояснительная записка Актуальной и новой задачей, в соответствии с требованиями Стандарта, становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Универсальные учебные действия...»

«Составитель Хроменкова Г.А. Компьютерный набор Хроменкова Г.А. Компьютерная вёрстка, дизайн обложки Калиновская И.М. Редакторы: Гук Е.В., Романова Л.Я. Печатается по решению методического совета Сахалинской областной детской библиотеки Сахалинские писатели – детям : из опыта работы с детьми и подростками по творчеству А. Дешина и А. Орлова / ГБУК Сахалин. обл. дет. б-ка ; сост. Г. А. Хроменкова. – Южно-Сахалинск, 2014. – 20 с. Тираж 45 экз. © Сахалинская областная детская библиотека, 2014...»

«Программа развития кафедры педагогики на 2010 – 2015 г.г. Кафедра была создана 10 марта 1935 г. как кафедра педолого–педагогики Начиная с декабря 1945 г. и до июля 1989 г. кафедра функционирует как кафедра педагогики и психологии. К началу 2000–х гг. контекстом деятельности кафедры в условиях классического университета стали проблемы качества образования и идеи личностно– ориентированного высшего образования, персонификация образовательного процесса. С 2009 года кафедра педагогики входит в...»

«Детские тематические программы Главные роли исполняют: жизнерадостные и талантливые артисты, заботливые психологи и педагоги. Жанр: Театрализованное представление-игра 1. Путешествие в Страну Чудес в гости к Алисе: Исполнители: Алиса, Шляпник Содержание программы: Полная чудес и сюрпризов, эта программа заворожит ребят уже с первой минуты. Алиса и Шляпник вместе с ребятами отправятся в Страну Чудес отыскать Волшебные часы Шляпника, коварно украденные ее капризным высочеством Червовой Дамой....»

«О.М.ДЕРЯБИНА, Председатель секции посттравматического стресса Российского психологического общества Экология и здоровье детей: взаимодействие общественных, научных, научно-практических, государственных структур и их представителей1 вадцатилетний опыт работы в области практической социальной работы и пятилетний — в области ее теории — привели меня к выводу, что рассчитывать в социальной практике исключительно на государство не следует. Только один пример из нашего времени: в 1994 г. была...»

«Тверской областной институт усовершенствования учителей Некоммерческое партнерство Птицы и люди Отдел образования администрации Нелидовского района Филиал ГБОУ ВПО Тверской государственный университет в г. Нелидово Школа №4 г. Нелидово Программа VIII региональной научно-практической конференции школьников Шаг в наук у г. Нелидово 2014г. Оргкомитет конференции Участники конференции: 1. Махновец Сергей Николаевич, ГБОУ ДПО ТОИУУ, доктор псих. наук, профессор г. Андреаполь, средняя школа № 2....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Стрельцова Е.В. Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Ректор СФУ _ Е.А Ваганов _ 2012 г. Основная профессиональная образовательная программа послевузовского профессионального образования (аспирантура) по специальности 19.00.05 - Социальная психология Присуждаемая ученая степень - кандидат психологических наук Красноярск 2012 1. Общие положения...»

«I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящая основная профессиональная образовательная программа послевузовского профессионального образования (далее – образовательная программа) реализуемая ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет, разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ О высшем и послевузовском профессиональном образовании,...»

«1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ ПСИХОГЕНЕТИКИ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик – доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы Колоколов Г.Р. Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад компенсирующего вида №131 Программа по формированию личностно – мотивационной готовности к школьному обучению воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) в условиях совместной работы ДОУ и семьи Автор: Чуракова Наталья Васильевна, заместитель заведующего по ВМР МБДОУ ДСКВ№131 г. Череповца Содержание Пояснительная записка..3 ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование программы..5 1.1....»

«Факультет психологии Выпускающая кафедра специальной психологии Направление 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование Профиль подготовки Специальная психология Идентификационный № 5Б1205 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого УТВЕРЖДАЮ И.о. ректора В.А.Панин _ _ 2012 г. Основная образовательная...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.