WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе Л.Н.Шестаков 1 7 февраля 2012 г. Учебно-методический комплекс Направление подготовки: 050400.68 Психолого-педагогическое ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор по учебной работе

Л.Н.Шестаков « 1 7 » февраля 2012 г.

Учебно-методический комплекс Направление подготовки:

050400.68 Психолого-педагогическое образование Магистерская программа: «Практическая психология образования»

Квалификация (степень): магистр Архангельск Аннотация магистерской программы 1. Цель (миссия) магистратуры по направлению подготовки 050400. Психолого-педагогическое образование, магистерской программе «Практическая психология образования» - содействие становлению и развитию у выпускника личностных качеств и профессиональных компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса.

2. Срок освоения магистратуры – 2 года.

3. Трудоемкость магистратуры–120 зачетных единиц.

4. Характеристика профессиональной деятельности выпускника магистратуры по направлению подготовки 050400.68 Психологопедагогическое образование, магистерской программе «Практическая психология образования».

4.1. Область профессиональной деятельности выпускника.

Область профессиональной деятельности магистров включает работу в сфере образования, социальной сфере, здравоохранении и сфере культуры.

Специфика профессиональной деятельности с учетом магистерской программы заключается в осуществлении выпускником психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса в различных видах образовательных и социальных учреждений.

4.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника: обучение;

воспитание; индивидуально-личностное развитие обучающихся; здоровье обучающихся; здоровьесберегающие технологии образования; психологопедагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида;





социализация.

4.3. Виды профессиональной деятельности выпускника: психологопедагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования; педагогическая деятельность; научноисследовательская деятельность.

4.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника.

Общие для всех видов профессиональной деятельности:

- изучение и обеспечение оптимальных условий всестороннего психического, социально-культурного развития детей разных возрастов;

- разработка психолого-педагогических проектов, обеспечивающих эффективное взаимодействие участников образовательного процесса: коллективно-распределенную деятельность обучающихся, взаимодействие педагога и детей;

- эффективная организация образовательной среды для освоения различных видов деятельности обучающихся, испытывающих трудности в обучении, с поведенческими проблемами и проблемами межличностного взаимодействия;

- осуществление профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовой базой, стандартами профессиональной деятельности и этическими нормами профессионального сообщества;

- организация и проведение мониторинговых исследований, разработка и реализация исследовательских и научно-практических проектов, анализ, обобщение и представление результатов собственной профессиональной деятельности;

- участие в проектировании и создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды;

- организация и участие в междисциплинарных психологопедагогических и социально-реабилитационных исследованиях и иных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;

- формирование у субъектов образования потребности в саморазвитии и самосовершенствовании;

- организация межличностных контактов и общения участников образовательного процесса в условиях поликультурной среды.

В области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:

- контроль за ходом психического развития детей на различных ступенях образования в учреждениях различных типов и видов;

- разработка и реализация образовательных программ психологопедагогического направления, повышение психологической компетентности участников образовательного процесса;

- осуществление в ходе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы, психологического консультирования детей и их родителей, психологической профилактики в образовательных учреждениях различных видов и - реализация индивидуально-ориентированных мер по снижению или устранению отклонений в психическом и личностном развитии - мониторинг сформированности компетенций обучающихся;

- разработка совместно с педагогами траекторий обучения обучающихся с учетом их индивидуальных и возрастных - взаимодействие с участниками образовательного процесса по проведению коррекционной и развивающей работы с детьми в ходе становления ведущей деятельности;





- разработка и реализация программ профилактики и коррекции девиаций и асоциального поведения подростков;

- организация и руководство проектно- исследовательской деятельностью обучающихся;

- организация и руководство системой помощи обучающимся в процессе их профессиональной ориентации и профессионального самоопределения;

- проведение экспертизы образовательной среды;

- исследование и разработка проектов командообразования в учреждениях образования и социальной сферы.

В области педагогической деятельности:

- обеспечение условий для становления и развития ведущих деятельностей (предметной, игровой, учебной);

- осуществление контроля за выполнением образовательной программы и оказание необходимой педагогической и образовательной работы;

кобразовательному учреждению на каждой возрастной ступени;

- оптимизация взаимодействия педагогов с ребенком с учетом возрастных и индивидуальных особенностей его развития в образовательном процессе;

- организация и проведение работы, направленной на повышение педагогической и нормативно-правовой компетентности педагогических работников и родителей обучающихся.

В области научно-исследовательской деятельности:

- изучение, анализ и обобщение результатов отечественных и зарубежных научных исследований в области педагогики и психологии образования с целью определения проблем - разработка и использование современных, в том числе, информационных и компьютерных методов психологопедагогического исследования, с использованием современных средств обработки результатов, баз данных и знаний (сетевых, интернет-технологий);

- проектирование и реализация научно-исследовательских и опытноконструкторских работ, исследовательских и социальных проектов - анализ и обобщение результатов исследовательских, развивающих, педагогических и иных социальных проектов в психологопедагогической области;

- экспертиза образовательных программ, проектов, психологопедагогических технологий с точки зрения их соответствия возрастным возможностям обучающихся и соответствия современным научным психологическим подходам в возрастной, педагогической и социальной психологии.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики

УТВЕРЖДАЮ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психологопедагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования; педагогическая деятельность; научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Философия образования и науки».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к базовой части общенаучного цикл (М1) и является одной из основных для становления общекультурной компетенции выпускника, тесно связана с изучением дисциплин «Методология и методы организации научного исследования», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», с содержанием научноисследовательской практики и научно-исследовательской работы. Дисциплина является предшествующей для всех дисциплин базовой и вариативной части, способствует формированию способности и готовности магистрантов осуществлять научноисследовательскую работу.

Программа состоит из шести разделов, представленных в логике методологического анализа науки и образования применительно к психолого-педагогической деятельности. В курсе рассматриваются методологические основы философского знания о науке и образовании как неотъемлемых составляющих человеческого бытия. Анализируются современные подходы к классификации наук, сущность научного знания, междисциплинарный контекст образования, рассматривается проблема смены научных парадигм в образовании. Особое внимание уделяется ценностным аспектам науки и образования, идеям гуманизма в образовании, интеграции отечественной системы образования с мировым образовательным пространством. В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения. Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целью освоения дисциплины «Философия образования и науки» является развитие профессиональной компетентности обучающихся посредством освоения философскопедагогического знания и методов изучения сущности и закономерностей всемирного историко-педагогического процесса, ведущих к научному осмыслению и пониманию объективной педагогической реальности, ценностно-смысловых основ профессиональной педагогической деятельности на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- философские основания науки и образования;

- философские принципы научного познания;

- общественно-исторические факторы развития образования;

- базовые философские и педагогические концепции образования человека;

уметь:

- критично мыслить;

- логично и грамотно формулировать и аргументированно излагать мысли о развитии науки и образования;

- адекватно оценивать особенности социальной и культурной среды в реальной ситуации развития образования и науки;

владеть:

- способами проведения библиографической работы с привлечением современных информационных и коммуникационных технологий;

- способами представления итогов проделанной работы в виде докладов, отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 4 зачетных единицы / 144 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 44 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 64 часа;

- форма контроля - экзамен - 1 зачетная единица / 36 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ЛК ПР ЛБ СР

наука как деятельность.

Принципы классификации аналитическую информацию о Анализ результатов разделы: автор классификации, классификация наук и ее на разных исторических этапах работы студентов. идея (принцип классификации), классификации наук.

— закон развития науки.

развитии общества. - сочинение на тему «Основные диалоговом режиме. обоснованного взгляда на проблему религии.

становления человека.

субъект познания. антропологического подхода к диалоговом режиме. не менее двух), составление плана, взаимодействие субъекта и объекта познания. Человек как субъект образования.

образования.

Познавательные процессы как основа развития человека Характеристика современного 4 4 мирового образовательного пространства. Интеграция России в мировое образовательное пространство. Болонский пространством.

образования: зарубежный и отечественный подход.

Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: стационарный мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования: Учеб. пособие/ Э.Н.

Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2003. – 223 с.

2. Сидоров, Николай Русланович. Философия образования: введение / Н. Р. Сидоров.

- СПб. : Питер, 2007. - 304 с 3.2.2 Дополнительные источники:

1. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования./УПедагогика. 2000. №2. С. 11-16.

2. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. - 1997. - N 3. - С.15-19.

3. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 2002. – 697 с.

4. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М., 1995. – 5. Гуревич П.С. Философская антропология.- М., 1997. – 240 с.

6. Дюркгейм Э. Социология образования. - М., 1996. – 115 с.

7. Лихачев Б. Т. Философия образования. М., 1995. - 282 с.

8. Просвещение в России: Традиции и вызовы нового времени. Материалы общественно-педагогического форума. – Санкт-Петербург, 2008. – 70 с.

9. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 / Сост. С.Ф. Егоров. - М.:

Педагогика, 1990. - 528 с. (Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии).

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

http://www.erudition.ru/ http://www.gumer.info/ http://www.edu.ru/ http://www.phil-ed.ru (журнал «Философия образования»)

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Виды самостоятельной работы и оценочные средства Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия; аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы; подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия; подготовка словаря ключевых понятий темы; выполнение тестовых заданий). Задания выполняются в ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем во время практических занятий. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный и групповой отчеты, тестирование, письменные творческие работы, групповые дискуссии.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим методические рекомендации для студентов, контрольные вопросы и тест для проверки знаний. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

1. Наука как система знания, наука как деятельность.

2. Современная классификация наук и ее отражение в образовании. Междисциплинарный контекст образования.

3. Смена научных парадигм — закон развития науки.

4. Преемственность научных теорий, преемственность педагогического знания.

5. Система «цель – идея - целеполагание» в педагогике и психологии.

6. Ценностные аспекты науки и образования.

7. Наука и образование как ценность.

8. Основные черты современного идеала образованности.

9. Образование и проблема совместимости науки и религии.

10. Философские проблемы становления человека.

11. Сущность антропологического подхода к образовательной деятельности.

12. Сущность личностно-ориентированного образования.

13. Человек как объект и субъект познания.

14. Субъект-субъектные взаимодействия как основа гуманистических отношений.

15. Человек как субъект образования.

16. Человек как цель образования.

17. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством.

18. Новые формы обучения в контексте интеграции с мировым образовательным пространством.

19. Идеи непрерывного образования: зарубежный и отечественный подходы.

20. Основные тенденции развития современного образования.

1. Предмет философии – это А) окружающий мир, Б) природа, В) отношение человека к миру.

2. Определение философии как науки о наиболее общих закономерностях развития природы, общества и мышления характерно для А) К.Маркса, Б) Н.А.Бердяева, В) Ф.Ницше.

3. Философию как искусство познания определял А) К.Маркс, Б) Н,А,Бердяев, В) Ф.Ницше.

4. Рефлексией культуры, выраженной в теоретической форме, называют А) философию, Б) искусство, В) науку.

5. Основная задача философии образования – это А) разработка технологий образовательной деятельности, Б) измерение результатов образовательной деятельности, В) осмысление тенденций развития образования.

6. Какая из названных тенденций является нетипичной для современного образования А) кризис классического типа образования, Б) идейно-мировоззренческий и ценностный вакуум, В) возврат к отечественным традициям в сфере образования.

7. Социокультурный тип образования – это А) исторический тип образования, Б) тип конкретного образовательного учреждения, В) характеристика, отражающая направленность образовательного учреждения.

8. Современный идеал образованности – это А) жизнеспособная личность, Б) человек универсальный, В) знающий профессионал.

9. Сциентистская модель образования сформировалась в эпоху А) античности, Б) Просвещения, В) Средневековья.

10. Сциентистская модель образования ориентирована на А) науку, Б) искусство, В) религию.

11. С позиций классического типа образования, качество образования – это А) уровень усвоения знаний, умений и навыков, Б) культура личности, В) личностное развитие.

12. С позиций антропологического подхода, главная цель и ценность образовательной деятельности – это А) общество, Б) человек, В) личность.

13. Утверждение “Смысл жизни человека – в служении обществу” характерно для А) социоцентризма, Б) теоцентризма, В) антропоцентризма.

14. Утверждение “Человек – вот мера всех вещей” характерно для А) социоцентризма, Б) теоцентризма, В) антропоцентризма.

15. Какой из принципов не характерен для антропологического подхода А) принцип целостности, Б) принцип свободы, В) принцип детерминизма, Г) принцип многообразия.

16. Понятие “парадигма” ввел в философию науки А) Т.Кун, Б) К.Маркс, В) К.Поппер.

17. Главный признак информационного общества – это А) компьютеризация, Б) доступность информации для каждого члена общества, В) роботизация и автоматизация всех сфер производства.

18. Схоластический тип образования был характерен для А) античности, Б) Средневековья, В) Нового времени.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

Наряду с изучением ряда дисциплин данной магистерской программы курс «Философия образования и науки» способствует формированию следующих общекультурных компетенций (ОК):

- способности изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании (ОК-2);

- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психологопедагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

- уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

- способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8).

Выпускник должен обладать профессиональными компетенциями в области образовательной деятельности (ПКОД):

- готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2).

«Философия образования и науки» способствует формированию следующих профессиональных компетенций в научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8).

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

- способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

- способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

- способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социо-культурных условий деятельности (ПСПК-4).

Программу составили: профессор кафедры ПНОиСП, д.пед.н., профессор Луговская И.Р., доцент кафедры ПНОиСП, к.пед.н., доцент Старостина Е.Н.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики

УТВЕРЖДАЮ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

М 1.Б.2 Модуль 1. Методология и методы организации научного исследования 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психологопедагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования; педагогическая деятельность; научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М1 Общенаучный цикл, базовая часть (М1.Б.2) Методология и методы организации научного исследования. Дисциплина относится к профессиональному циклу, базовой части.

Освоение содержания дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» в рамках магистерской программы «Практическая психология образования» обеспечивает развитие методологической культуры через изучение подходов к структуре и классификации науки, ориентирует на выполнение собственной исследовательской и проектной деятельности, способствует формированию проблемного видения сущности современного образования.

Изучение содержания дисциплины базируется на знаниях, полученных магистрантами в курсах: педагогики (разделы: Ведение в педагогическую профессию. Теория и методика воспитания. Педагогические технологии. История образования и педагогической мысли.

Управление педагогическими системами), психологии, философии, социологии, культурологи, а также тесно связана с изучением дисциплин «Философия образования и науки» и «Проектирование и экспертиза образовательных систем», проведения научноисследовательской практики и научно-исследовательской работы. Кроме того, формирование навыков проведения научно-исследовательской работы опирается на опыт практической профессиональной деятельности магистрантов.

Реализация целей и задач в освоении содержания дисциплины позволяет сформировать необходимые навыки в организации исследования в рамках магистерской диссертации, а также в русле анализа научных исследований и инновационных поисков.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения методологии, логики и техники проведения научного исследования в сфере образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию объективной педагогической реальности, этических и ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

Цель учебной дисциплины: формирование целостного представления о логике организации научного исследования, а также умений по проведению самостоятельного исследования в области профессиональной деятельности.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

Сущность науки как вида человеческой деятельности, специфику исследовательской деятельности в сфере образования.

Структуру методологии (уровни, подходы, функции, принципы, формы, требования).

Классификации методов исследования; основания для отбора методов исследования психолого-педагогических проблем.

Основные понятия и концепции курса, логику организации и осуществления научноисследовательской работы, способы организации и оптимизации познавательной и исследовательской деятельности, требования к публичной научно-исследовательской презентации результатов.

уметь:

- Анализировать научную литературу.

- Формулировать основные методологические характеристики исследования.

- Осуществлять подбор методов для исследования конкретной проблемы.

- Логично и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, применять этические нормы в организации профессиональной деятельности.

владеть:

- Методами поиска научной литературы - Способностью самостоятельной организации научного исследования - Технологией презентации результатов исследования - Способами организации и оптимизации познавательной и исследовательской деятельности.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единиц / 72 часа, в том числе:

обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

самостоятельная работа обучающегося 48 часов;

- форма контроля зачет в 1 семестре 0 зачетных единиц / 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

(название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии*

ЛК ПР ЛБ СР

человеческой деятельности.

научные исследования, их классификация.

исследования. Сущность методологии. Методология науки – вариативность подходов.

Функции методологии. Структура методологического знания принципов; конкретно-научной методологии; методик и техник исследования. Этапы становления уровней методологии. Значимость дифференциации уровней методологического знания.

Методологические подходы в педагогике. Сущность и2 Индивидуальный отчет: Лекция – проблематизация Познакомиться с материалами, как конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности. Аспекты культурологического подхода:

аксиологический (ценностный), технологический и личностнотворческий.

Методологические принципы, требования.

Методологический аппарат предмет, цель, задачи, аппарата научного выходом к поисковым системам педагогической науки ХХ в., теоретическая и практическая или цели, или объекту… значимость для науки и практики.

исследовательских методов. исследования проблем банка студенческих педагогике и психологии познания.

взаимосвязь. Особенности интерпретации данных исследования. Апробация, оформление и представление результатов исследования.

образования. Образовательные магистерской организации исследовательской теоретико-методологического научная и практическая проблема.

Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по методологии и методам научного исследования в образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. ВУЗов Издательство: "Академия", 2010; 176 стр.

2. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования:

учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2005.

3. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: Новый этап: Пособие для студ вуза. – М.: ИЦ «Академия», 2006.

4. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. - М.: Синтег, 2007.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. – СПб, 2001. – 512 c.

2. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. – М., 1997.

3. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы. Критерии и диагностика/ М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. – М.: ТЦ Сфера, 2004.- 208 с.

4. Митина, О.А. Сравнительный обзор систем мониторинга в образовании / О.А. Митина //Школьные технологии. 2002. №4.- С.69-76.

5. Скалова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований. - М., 1986.

6. Cкаткин М.Н.Методология и методика педагогических исследований.М.:Педагогика,1986.- 151 c.

7. Стеклова И.В. Наука среди форм познания. // Социально-гуманитарные знания. – 2003.

8. Эксперимент в школе: организация и управление./Под ред. М.М.Поташника. - М., 1991.

9. Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. - М., 1986.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

gnpbu.ru – сайт научной педагогической библиотеки имени К.Д. Ушинского edu.ru Федеральный портал Российское образование kraevskyvv.narod.ru – сайт Академика РАО В.В. Краевского methodolog.ru – сайт Академика РАО А.М. Новикова pedagogika-rao.ru – сайт журнала «Педагогика»

pedlib.ru – сайт «Педагогическая библиотека»

bim-bad.ru – сайт Академика РАО Б.М. Бим-Бада

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Теоретические задания предусмотрены в подготовке к семинарским занятиям и при тестировании.

Большинство форм текущего контроля проходит в форме практических заданий. Это связано с прикладным характером дисциплины, цель которой не только в том, чтобы сформировать у магистрантов представление о значении и роли исследований в образовательной деятельности, но и в умении самостоятельно организовать исследование проблем современного образования.

Малое количество магистрантов позволяет строить учебные занятия в форме индивидуальных практических занятий.

Итоговая аттестация: Осуществляется в форме дифференцированного зачета, при этом проводится оценка компетенций, сформированных по дисциплине.

Планы семинарских занятий Семинар 1. Методология научной деятельности. Сущность понятий.

1. Наука как специфическая форма общественной деятельности. Особенности современной науки. Значение методологии для реализации основных функций наук.

2. Формы научного знания: проблемы, факты, идеи, теории, категории, законы.

3. Роль философии, политики, идеологии в развитии методологии педагогической науки.

4. Реализация методологических принципов в практике педагогических исследований.

Задания к семинарскому занятию:

1. Подготовить эссе «Современная педагогика. Особенности исследования проблем современного образовании».

2. Проанализировать проблематику региональных и муниципальных программ развития образования.

Литература:

1. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М., 2. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.

3. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. С-Пб, 4. Краевский В.В. Методология педагогики. – М., 2008.

5. Сластенин, В. А., Подымова, Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.:

Магистр, 1997. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях. – М., Семинар 2. Структура и логика научного исследования.

1. Научное исследование: определение, сущность.

2. Этапы исследовательской деятельности Структура и логика научной работы.

3. Этические нормы и критерии качества исследовательских работ Задания к семинарскому занятию:

В соответствие с темой исследования:

1. Представьте анализ разработанности проблемы 2. Представьте в виде сравнительной таблицы теоретические основания исследования (теории, концепции, их соотношение).

3. Разработайте структуру магистерской диссертации.

Литература:

1. Бордовская, Н. В. Дидактика педагогического исследования. СПб: Изд. РХГИ, 2001.

2. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.

3. Скалова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований. - М., 1986.

4. Cкаткин М.Н.Методология и методика педагогических исследований.М.:Педагогика,1986.- 151 c.

Семинар 3. Характеристика методологического аппарата исследования 1. Характеристика основных элементов исследования:

а) цель исследования;

б) актуальность исследования;

в) объект и предмет исследования;

г) гипотеза исследования: описательная и объяснительная;

д) задачи исследования;

е) методы исследования.

2. Анализ авторефератов диссертаций Задания к семинарскому занятию:

Представить идеальную модель в рамках темы научного исследования.

Литература:

1. Краевский В.В. Методология педагогики. – М., 2008.

2. Краевский, В. В. Методология научного исследования. СПб., 2001.

3. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. – М., Семинар 4. Характеристика методов исследования.

1. Анализ подходов к классификации методов исследования.

2. Критерии выбора методов в исследования на различных его этапах.

Задания к семинарскому занятию:

Подготовить доклад с презентацией по теме: «Классификация методов психологопедагогического исследования».

Литература:

1. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. - М., 1962.

2. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2006.

3. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л., 1970.

4. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований. - М., 1989.

5. Cкаткин М.Н.Методология и методика педагогических исследований.М.:Педагогика,1986.

Семинар 5. Представление результатов исследования 1. Виды представления результатов исследовательской деятельности:

- научный доклад на семинаре, - на конференции (международной конференции), - курсовая и дипломная работы, - магистерская диссертация (работа), - кандидатская и докторская диссертации.

Задания к семинарскому занятию:

1. Определить тему статьи в рамках Вашего научного исследования.

2. Подготовить статью, представить ее для обсуждения и оппонирования на занятии.

Литература:

1. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя/ДТедагогика, 2. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1993.

3. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. – Мн., 1996.

4. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). –– Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001.

5. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010.

Тест для самопроверки (Кудаев М.Р. Дидактический материал для самоподготовки к аттестации по педагогике. Учебное пособие. – Майкоп: изд-во АГУ, 2008. – 240 с.) 1. Какое место следует отвести педагогике в «треугольнике наук» Б.М. Кедрова:

а) между биологией и психологией;

б) между философией и психологией;

категорией(по М.Т. Громковой):

3. Укажите вариант ответа, где известные типы педагогических исследований расположены от простых к сложным:

а) фундаментальные, прикладные, разработки;

б) разработки, прикладные, фундаментальные.

4. Какой тип педагогического исследования предполагает больший научный и теоретический «выход продукции», результат:

а) фундаментальные;

5. Какой тип педагогического исследования предполагает результат, более ориентированный на потребности практики:

а) фундаментальные;

6. Расположите в необходимой хронологической последовательности фазы научно-педагогического исследования (по А.М. Новикову):

- проектирование;

- технологическая;

- рефлексивная;

а) проектирование, технологическая, рефлексивная;

б) рефлексивная, технологическая, проектирование.

7. В какой последовательности обычно указываются используемые группы методов педагогического исследования в тексте завершенной диссертационной работы:

а) эмпирические – теоретические – обработки результатов;

б) теоретические – эмпирические – обработки результатов.

8. К какой группе методов педагогических исследований относится каждый метод из перечисленных в левом столбце (проведите линии соответствия):

изучение документации индукция и дедукция работа с литературой математические Результаты, каких педагогических наблюдений могут быть более достоверными, надежными и объективными (при других равных условиях):

10. Как называется опрос в свободной форме по разработанной программе и без записи ответов:

б) анкетирование.

11. К какому методу педагогического исследования относятся:

- изучение рисунков учащихся;

- изучение письменных и контрольных работ.

а) изучение документации;

б) изучение продуктов деятельности учащихся.

12. К какому методу педагогического исследования относятся:

- изучение личных дел, классных журналов;

- изучение дневников, протоколов.

а) изучение документации;

б) изучение продуктов деятельности учащихся.

13. Как называется эксперимент, имеющий целью фиксацию существующего положения:

а) констатирующий;

б) преобразующий 14. Как называется эксперимент, имеющий целью внесение позитивных изменений в педагогическую ситуацию, действительность:

а) констатирующий;

б) преобразующий 15. Теоретических анализ как логический метод предполагает следующую мысленную операцию с объектом и его качествами… (укажите верный вариант):

а) расчленение;

16. Как называется метод научного исследования, предусматривающий движение мысли от общего к частному:

17. Содержание какого метода состоит в изучении монографий, статей, диссертаций по исследуемой проблеме, теме:

а) работа с литературой, б) заочное анкетирование.

18. Как называется метод краткого связного изложения изучаемой работы:

19. Как называется достаточно подробное изложение работы:

20. Как называется общее краткое изложение основного смысла работы объемом до одной страницы:

21. Какой функции методологии соответствует та или иная форма:

а) регулятивная – дескриптивная, нормативная – прескриптивная;

б) регулятивная – прескриптивная, нормативная – дескриптивная.

22. Укажите верную последовательность уровней в иерархии методологии исследования:

а) философский – общенаучный – конкретно-научный – технологический;

б) технологический – конкретно-научный – общенаучный – философский.

23. Выберите верный ответ:

а) методология педагогики и методика соотносятся как высший слой знания и низший;

б) методика в педагогике – понятие более широкое, чем методология.

24. Соедините линиями соответствия компоненты научного аппарата, которые относятся:

а) к критериям качества исследования;

б) косвенным методологическим параметрам.

25. Какой компонент научного аппарата исследования характеризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации и предложениями науки и практики в настоящее время:

а) актуальность исследования;

б) цель исследования.

26. Как называется процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для исследования:

а) объект исследования;

б) предмет исследования.

27. Как называется компонент научного аппарата, формирующий предполагаемый результат исследования, «то, ради чего выполняются работа»:

а) цель исследования;

б) проблема исследования.

28. Как называется компонент методологического аппарата исследования, являющийся теоретически обоснованным предположением, истинность которой подлежит проверке:

а) гипотеза исследования;

б) объект исследования.

29. К какому из трех «слове» методологии следует отнести педагогические и дидактические принципы:

а) общая (общенаучная) методология;

б) специальная (конкретно-научная) методология;

в) теоретические основы исследования.

30. Проанализируйте приводимый перечень методологических подходов и попробуйте выделить:

а) группы близкородственных подходов, близких по смыслу, совместимых в одном исследовании;

б) группы подходов-антагонистов, не совместимых в одном исследовании.

отнесли к…:

а) общенаучным методологическим подходам;

б) конкретно-методологическим подходам (из человековедческих наук).

32. Расположите уровни новизны по их значению, значимости (от высшего к низшему) для теории и практики образования (выберите верный вариант):

а) конкретизации, дополнения, преобразования;

б) преобразования, дополнения, конкретизации.

33. Как называется компонент, где указаны главные содержательные выводы, формулируемые в заключительной фазе работы над исследованием:

:а) положения, выносимые на защиту;

б) достоверность результатов;

в) апробация результатов исследования;

г) практическая значимость.

34. Какой компонент педагогического исследования содержит ответ на вопрос:

«Что дает практике обучения и воспитания это исследование?»:

а) положение, выносимые на защиту;

б) достоверность результатов;

в) апробация результатов исследования;

г) практическая значимость.

35. Какой компонент педагогического исследования содержит ответ на вопрос «Что главное, ради чего проводилось исследование, что доказывает данная работа»:

а) положение, выносимые на защиту;

б) достоверность результатов;

в) апробация результатов исследования;

г) практическая значимость.

Примерный перечень вопросов к зачету Понятие методологии, ее сущность.

2. Уровни методологии – философский, общетеоретический, прикладной.

3. Роль и значение методологии для реализации основных функций наук.

4. Основные формы научного познания: принцип, закон, теория, гипотеза.

Взаимосвязь и взаимозависимость методологии и социально-политических явлений общества.

6. Принципы организации и проведения педагогического исследования.

7. Классификация методов исследования.

8. Эксперимент как комплексный метод исследования.

9. Изучение личности учащихся посредством использования различных методов педагогического исследования.

10. Методологическая культура как высший уровень готовности педагога к профессиональной деятельности.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3); способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7); способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10); способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психологопедагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6), способностью применять психологопедагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психологопедагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8).

- В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП) данная дисциплина совместно с иными способствует формированию следующих компетенций: способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12).

- В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ): способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1); способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2); способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3); готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

способностью разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельность (ПКНИ-5); способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПКНИ-6);

способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8); способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9).

- Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК): способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2); способностью позитивно воздействовать личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ПСПК-3); способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социо-культурных условий деятельности (ПСПК-4);

способностью к выбору адекватного математического обеспечения научноисследовательской работы (ПСПК-5); способностью к ведению просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психолого-педагогической культуры общества (ПСПК-6); способностью к свободному применению профессиональной психолого-педагогической лексики на родном и иностранном языках как средства делового общения, к активной социальной мобильности (ПСПКПрограмму составили: доцент кафедры ПНОиСП, к.пед.н., доцент Старостина Е.Н., профессор кафедры ПНОиСП, д.пед.н., профессор Луговская И.Р.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики

УТВЕРЖДАЮ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

М1.В. 1 Проектирование и экспертиза образовательных систем 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО: 050400 «Психолого-педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности психологопедагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, педагогическая деятельность, научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к вариативной части общенаучного цикла (М1.В. 1) и является одной из основных для решения задач, направленных на будущую практикоориентированную деятельность магистранта. Имеет огромное значение для проведения научно-исследовательской и производственной практики и научно-исследовательской работы. Является логическим продолжением базового курса «Педагогика» бакалавриата, поскольку выводит научно-познавательную деятельность студента (знание основных компонентов педагогического процесса) на проектный уровень (т.е. умение создавать продукты фиксации целей, содержания и технологий педагогического процесса). Поэтому освоение данного учебного курса требует системных базовых знаний по проблемам теорий и технологий обучения и воспитания.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целью освоения дисциплины является развитие проектной компетенции магистра посредством освоения теории и практики проектирования и экспертизы образовательных систем. Реализации поставленной цели способствует решение системы задач:

1. Сформировать систему основных теоретических понятий в области педагогического проектирования и экспертизы.

2. Отработать систему проектировочных и экспертных умений, необходимых и достаточных для самостоятельной разработки и оценки педагогических проектов.

3. Освоить опыт проектирования и экспертизы различных уровней и компонентов образовательной системы.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

существенные признаки понятий «педагогическое проектирование», «образовательная система», «педагогическая экспертиза», «методы педагогической экспертизы», «эксперт», структурные компоненты образовательной системы, этапы, принципы, виды проектировочной и экспертной деятельности, сущность, цели, принципы, функции, методы педагогической экспертизы на разных уровнях образовательной системы, методы и критерии экспертизы образовательных систем, особенности экспертной деятельности специалиста.

уметь:

проектировать цели, содержание, методы, формы педагогического процесса, проектировать методическое обеспечение, необходимое для успешного функционирования образовательных систем, проводить экспертную оценку разных уровней и компонентов образовательной системы, разрабатывать рекомендации по повышению их качества, осуществлять проектирование и экспертизу содержания образовательных систем, фиксируемого в разнообразных документах: воспитательных и образовательных программах, планах учебных занятий и воспитательной работы, методических разработках уроков, воспитательных мероприятий, методических рекомендаций.

владеть:

опытом проектирования педагогических процессов на разных уровнях образовательной системы, навыками экспертизы разнообразных компонентов образовательной системы, способами превращения результатов анализа и экспертизы педагогического процесса в учебно-методические рекомендации, методами системного анализа показателей, характеризующих образовательную методами проектирования, экспертизы и коррекции образовательных систем.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы / 72 часа, в том числе:

обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

самостоятельная работа обучающегося 12 часов;

форма контроля - экзамен - 1 зачетная единица / 36 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

(название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии*

ЛК ПР ЛБ СР

Образовательная система как объект проектирования.

образовательной целью развития образовательной системы:

государственный, региональный, локальный. Образовательное социально-педагогическая образовательной системы воспитания, образовательный и субъекты образовательного педагогический процесс как образовательная система.

Процесс обучения и воспитания как подсистемы целостного педагогического процесса и образовательная система.

воспитательное мероприятие как компоненты образовательной системы педагогического проектирования. Педагогическое «Карточка Технология модерации: деятельности»

проектирование как творческая индивидуального стратегия «Метоплан», Справочный материал «Алгоритм деятельность, направленная на учета», стратегия «Балинтовская проектирования структуры прообраза предполагаемого или шпаргалки», Технология развития педагогического проектирования (Колесникова И.А., Заир-Бек Е.С., Радионов Е.В.). Объекты, педагогического проектирования.

Моделирование, проектирование, конструирование как этапы педагогического проектирования.

образовательной системы.

Последовательные ступени образовательной системы:

действия на начальной фазе, фазе разработки, реализации, завершения, рефлексивного проекта образовательной системы Экспертиза образовательных 4 систем. Экспертиза как процесс строка, Технология модерации: деятельности»

подбор оптимальных методов экспертизы: статистический квалификационных показателей;

анализ исходных оснований психодиагностические методики для оценки уровня развития воспитательной системы; метод экспертной оценки. Экспертная деятельность как компонент педагогического проектирования и ее особенности. Эксперт как специалист в области изучения эффективности функционирования и развития образовательных систем.

профессиональным качествам профессиональные знания эксперта в области образования.

Роль интуиции и творчества в деятельности эксперта Проектирование и экспертиза целей и задач образовательной системы. Триединость цели воспитательного образовательных систем системы образовательной системы как мероприятия» разного уровня методологичекое основание процесса проектирования.

Проектирование целей обучения через таксономию учебных, воспитательных и развивающих задач. Проектирование целей воспитания через создание системы стратегических, тактических и оперативных задач.

Специфика проектирования целей и задач на разных уровнях и для конкретных компонентов образовательной системы.

Критерии экспертизы целей образовательных систем:

диагностичность, достижимость, конкретность, актуальность и др.

Проектирование и экспертиза 2 содержания образовательных систем. Содержание обучения и воспитания», образовательной программы, системы, отраженных в воспитания как основные объекты «Образовательная сценария воспитательного методическом обеспечении документов, фиксирующих воспитательного программ, планов, методических оценка продуктов конспектов, моделей. инструкций, деятельности рекомендаций и т.п.). Критерии образовательных систем.

организационновоспитательного мероприятия, методических сценария воспитательного деятельностного компонента образовательных систем.

воспитательных ситуаций.

воспитательного мероприятия и учебного занятия Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании; специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл. 1999.

1. Братченко С.Л. Гуманитарная экспертиза образования: условия проведения // Шк.

технологии.-2001. № 2. Бухвалов В.А. Плинер Г.Я.Педагогическая экспертиза школы: Педагогический 2. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учеб пособие для студентов пед. бакалавриата. – СПб.: «Просвещение». 1995.

3. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб пособие для высш. учеб.

заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2005.

4. Мкртычян Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория.

Методология. Практика: Монография. Новгород: Нижегородский гуманитарный 5. Сергеева В.П. Управление образовательными системами / Программнометодическое пособие. – М., 6. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие. / Т.И.

Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова - М.: Издательский центр «Академия», 3.2.2 Дополнительные источники:

1. Байбородова Л. В., Важанова М.И. Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы (из опыта работы школы-комплекса № 87 г. Ярославля). — 2. Болотов В.А., ИсаевЕ.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А, Проектирование профессионального педагогического образования//Педагогика, 1997, № 4.

3. Веселова В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции. Автореферат дисс... канд. пед. наук. — Брянск, 2002.

Взятышев В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании//Инновационное образование и инженерное творчество. - М., 1995.

5. Вулъфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. — М.: Магистр, 1995.

Гура В.В, Гуманитарный потенциал педагогического проектирования… // Педагогика №2, 2007. 30 – 36 с.

7. Лебедева ГА. Технология обучения педагогическому проектированию // Педагогика, 2002, № 1.

8. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях/ Педагогика, 2002, № 1.

9. Молчанова Т.К., Виноградова Е.К. Составление образовательных программ:

Практические рекомендации. – М.: УЦ «Перспектива», 2004.

10. Монахов В.М. Педагогическое проектирование – современный инструментарии дидактических исследований // Школьные технологии. № 5. 2001. С.75-89.

11. Панов В.И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экспертизы образовательного учреждения // Психологическая наука и образование. 2001. №2.

12. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. - С.Петербург, 1995.

13. Полат Е.С. Как рождается проект. — М., 1995.

14. Программа повышения проектной культуры руководителей образовательных учреждений. М. 2003. 224 с.

15. «Проектирование» — слово ученое. В чем его практический смысл? Интервью с В.И. Слободчиковым //Директор школы, 2002, № 6.

16. Проектирование педагогического процесса //Профессиональная педагогика:

Учебник для студентов, обучающихся по пед.спец-тям /Под ред.Батышева С.Я.М.:Ассоциация “Профессиональное образование”,1997.- С.126-132.

17. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. - с.-Петербург, 18.Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. — М.: Аркти, 19. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие / И.В. Трайнев. – М.:

20. Тюмина М. Учимся проектировать // Директор школы. 2001. №8. С.57-59.

21. Чечель И.Д. Метод проекта или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула//Директор школы. 1998. — № 3.

22. Штейнберг В.Э.Технологии проектирования образовательных систем и процессов // Школьные технологии. 2000. №2. С.3-23.

23. Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007.

24. Яковлева М. О. Проектирование как педагогический феномен// Педагогика, 2002, 25. Ясвин В. А. Образовательная среда: от проектирования к моделированию / Науч.

ред. В. П. Лебедева, В. И. Панов. М., 1997.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

1. www.experiment.lv/rus/bi blio/el_bib 1. www.lib.ua-ru.net/diss/cont 2. www.unn.ru/pages/issues/vestnik

class='zagtext'> МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ

Задание 1. Составьте фрагмент педагогической хрестоматии «Проектирование образовательных систем», включающий:

1. Вводную часть с общим описанием проблемы и необходимыми разъяснениями (почему именно эти фрагменты книг помещены в хрестоматию, чем объясняется именно такая логика расположения материала хрестоматии и др.).

2. Общий обзор литературы по проблеме.

3. Оглавление.

4. Тексты с указанием выходных данных используемого источника (автора, название книги, издание, страницы).

5. Общий список литературы.

Задание 2. Составьте тезисы выступления на научно-практической конференции по проблеме любой из выбранных вами тем: «Сущность и структура образовательной системы», «Проектирование как научно-педагогическая проблема», «Методы проектирования образовательной системы», «Разнообразие подходов к определению логики педагогического проектирования», «Экспертиза результатов педагогической деятельности», «Экспертиза содержания педагогической деятельности», «Экспертиза программ воспитания». Для подготовки тезисов используйте схему:

2. Актуальность проблемы.

3. Тезис 1. О чем идет речь (понятия, аспекты, теории, технологии).

4. Тезис 2. Что вы думаете по существу темы.

5. Тезис 2. В чем суть проблемы.

6. Тезис 4. Как вы предлагаете решить проблему.

7. Тезис 5. Что вы предлагаете.

Задание 3. Сформулируйте определения частных понятий:

1. Методы педагогического проектирования – это …, 2. Функция проектирования – это…, 3. Принцип проектирования педагогических систем – это.., 4. Виды педагогического проектирования – это…, 5. Критерий экспертной оценки педагогического проекта – это….

6. Формы педагогического проектирования – это….

7. Профессионально важное качество эксперта – это …, Опишите концепцию своего определения, включающую размышления о:

базовых понятиях, положенных в основу определяемых признаков, признаках явления, зафиксированных в вашем определении.

Задание 4. Составьте педагогический кроссворд по основным понятиям курса «Проектирование образовательных систем».

Задание 5. Найдите и исправьте ошибки, допущенные в определениях:

1. Педагогическое проектирование трактуется как самостоятельная полифункциональная деятельность, предопределяющая развитие новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения (В.П.

2. Деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных методов, под которыми понимаются оформленные комплексы инновационных идей в образовании, в социально-педагогическом движении, в образовательных системах и институтах, в педагогических технологиях» (Н.В. Борисова) 3. Проектное обучение предполагает воспитание, приоритетно построенное на основе метода проектов.

4. Проектное воспитание – «своеобразный педагогический «самозаказ», на основе которого с учётом государственных и общественных потребностей проектируется вероятностная модель познавательной деятельности человека в ситуации неопределённости» [Газман О.Е.].

Задание 6. Напишите рецензию на книгу Колесниковой И.А. «Педагогическое проектирование: учеб пособие для высш. учеб. Заведений». В структуру рецензии включите следующие моменты:

1. Фамилия И.О. автора, наименование работы, места и года издания.

2. Краткие сведения об авторе.

3. Вид издания (статья, книга, учебник, сочинение и пр.).

4. Целевая аудитория издания.

5. Цели и задачи издания.

6. Структура издания и краткий обзор содержания работы.

7. Отличительные особенности издания от уже имеющихся данного автора и др.

8. Положительны (достоинства) и отрицательные (недостатки) стороны издания.

9. Практическая значимость издания.

10. Стиль написания (доступность, ясность, образность, художественная выразительность, наглядность и пр.).

11. Ваша общая оценка издания.

Задание 7. Составьте творческую умственную карту на тему «Экспертиза качества воспитательной работы педагога». Рекомендации по составлению карты:

1. Начните в ЦЕНТРЕ чистой страницы, немного развернув ее. Зачем? Чтобы предоставить своему мозгу творческую свободу ветвиться во всех направлениях.

2. Используйте в качестве своей центральной идеи изображение. Почему? Потому что по своему творческому потенциалу образ стоит тысячи слов, он будет приятен глазу и способен концентрировать ваше внимание.

3. Повсюду используйте разные цвета. Зачем? Затем, что цвет стимулирует творческое мышление, помогает вам различать сферы творческой мысли, стимулирует визуальные центры мозга и захватывает внимание глаз, привлекает 4. Подсоедините к центральному образу главные ответвления и соедините ветви второго и третьего уровней с первым и вторым уровнями. Для чего? Поскольку мозг работает с помощью ассоциаций, то если эти ветви соединены на листе бумаги, они будут соединяться и в вашей голове и начнут искриться большим количеством творческих мыслей. Кроме того, это формирует и поддерживает основу структуры точно так же, как ваш скелет, мышцы и соединительные ткани объединяют все ваше тело.

5. Ответвления делайте искривленными, а не прямыми. Почему? Потому, что творческая умственная карта с прямыми линиями скучна для глаз! Ваш мозг гораздо сильнее привлекают искривленные линии, которые вы чаще видите в 6. Пишите по одному слову на строке. Почему? Потому, что, как вам известно каждое отдельное слово или образ генерируют свой собственный огромный массив творческих мыслей. Когда вы используете по одному слову, каждое из них обладает лучшей способностью генерировать новые мысли. Написание фраз или предложений может замедлять срабатывание этого эффекта (внимательно рассмотрите умственные карты).

7. Повсюду используйте образы и изображения. Зачем? Затем, что изображения и символы легко запоминать, они стимулируют новые творческие ассоциации.

Задание 8. Решите профессиональную задачу:

Обобщенная формулировка задачи.

Вас не удовлетворяет традиционная пятибалльная система текущей и итоговой аттестации по вашему предмету. Она не позволяет в должной степени развивать самоанализ и самооценку учащихся, дает мало простора для экспертной оценки, часто неверно интерпретируется родителями.

Задание магистранту.

Разработайте проект (формы оценок, оценочные процедуры и критерии) собственной системы текущей и итоговой аттестации учащихся, которая была бы совместимой с традиционным «балльным подходом», давала бы вам значительно более широкие возможности взаимодействия с учениками и их родителями.

Задание 9. Разработайте денотатный граф «Образовательная среда». Образовательная среда:

1. является 2. направлена...

3. способствует...

4. расширяет...

5. используется...

6. имеет ограничения...

7. (предложенное вами направление)...

Задание 10. Разработайте сценарный план деловой игры. Для этого определите:

1. Цель игры.

2. Вопросы для обсуждения.

3. Имитируемые события.

4. Роль участников и их функции.

5. Предполагаемые результаты.

В структуру сценарного плана могут входить следующие компоненты:

1. Сюжет (игровые события).

2. Правила игры.

3. Подробные инструкции организаторам, участникам игры, экспертам.

4. Вспомогательная документация (справки, таблицы, схемы и т.п.).

5. Игровое поле (оборудование, средства обучения, пространственное расположение участников игры).

6. Систему оценки результатов деятельности учебных групп.

7. Последовательность игровых действий (этапов игры).

Задание 11: Спроектируйте и проведите экспертизу системы оценивания учебных достижений школьников. Используйте при этом любую из изученных вами технологий педагогического проектирования. На начальной фазе проектирования:

Познакомьтесь c государственным стандартом оценок в российской школе.

Обобщите, по каким параметрам выставляется отметка (текст № 1).

Познакомьтесь c опытом финского подхода к оцениванию достижений (текст № 3).

Выделите «5 принципов финской оценки».

Познакомьтесь c опытом «накопительной оценки» одной из Санкт-Петербургских школ. Насколько оправдано «весовое» распределение оценок за различные виды деятельности? Что бы Вы изменили? (текст № 3).

Попробуйте разработать на этой основе свою aльтернативную систему оценивания и ее перевод в 5-балльную систему.

Текст 1. Государственный стандарт оценок в российской школе.

Необходимо помнить, что существует государственный стандарт оценок в школе, согласно которому пользуются следующими критериями:

• «отлично» - оценивают знания ученика, глубоко и прочно усвоившего программный материaл, исчерпывающе, последовательно, грамотно, логически стройно его излагающего, в ответе тесно увязывающего теорию c практикой; при этом ученик не затрудняется c ответом на видоизмененное зaдание, свободно справляется c зaдачами, вопросами и другими видами применения знаний, показывает знакомство c литературой, правильно обосновывает принятые решения, влaдеет разносторонними навыками и приемами выполнения практических работ;

• «хорошо» - оценка за твердое знание материaла, грамотное и конкретное его изложение, без существенных его неточностей, правильное применение теоретических сведений, положений при решении прaктических вопросов и зaдач, влaдение необходимыми навыками и приемами;

• «удовлетворительно» - оценка ученику, который знает общие положения основного материaла, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки; нарушения последовательности в изложении программного материaла и испытывает трудности в выполнении практических зaдач;

• «неудовлетворительно» получает ученик, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, неуверенно, c большими затруднениями выполняет практические задания.

Итак, оцениваются следующие параметры. Впишите:

Текст 2. Опыт оценки учебных достижений в финской школе По мнению финских исследователей способ оценивания ученика должен быть связан, прежде всего, с уровнем способностями ученика. Ученик, который обладает хорошими способностями к предмету, но низкой самооценкой должен обязательно находить поддержку со стороны учителей. Учитель должен выбрать такой способ оценивания ученика, который наилучшим образом поможет ему развить уверенность в себе и поверить в свои силы. Ученики c высоким уровнем самооценки будут ставить перед собой цели получения высоких результатов и стремиться решать более сложные задачи. Однако однажды даже такой ученик может потерпеть неудачу, и тогда он может либо потерять веру в свои способности либо сохранить уверенность в себе. В такой ситуации учитель опять должен оказать поддержку ученику. Результаты обучения ученика будут зависеть от того, сможет ли он после дачи снова поверить в свои способности. Учащиеся, осознающие свою способность к преодолению новых трудностей, смогут ранить уверенность в себе, а следовательно показать хорошие результаты обучения. Таким образом, по мнению авторов, оценка должна помочь учащимся понять не только уровень своих способностей, но и определить возможности и к дальнейшего развития, придать уверенность в себе, повысить способность преодолевать трудности. Такая оценка может выступить инструментом поощрения учащихся на решение разных видов задач, поможет развить способности школьников, патрулировать их познавательный интерес и творческий подход к решению нестандартных школьных и жизненных задач.

Текст 3. Опыт накопительной системы школ г. Санкт-Петербурга 1. Kоллоквиyм (зачет) - 15 баллов.

2. Выполнение плана самостоятельной работы - 30 баллов.

3. Реферат или доклад (с представлением текста, a также подготовительных материалов u конспектов) - 30.

4. Теоретическое сообщение по одному-двум значимым источникам - 15.

5. Выстyпление на семинаре - 5.

6. Активное участие в работе -20.

7. Конспект реферата или доклада, прочитанного на семинаре-2.

8. Конспект главы книги - 5.

9. Конспект брошюры - 7.

10. Конспект книги - 25.

11. Выполнение практического задания к семинарy - 8.

12. Контрольная работа - от -10 до +10.

13. Участие в исследовательской, познавательной или имитационной игре - 15.

14. Выполнение дополнительных заданий - 20.

15. Успешное yчастие в олимпиаде, конкурсе учебно-исследовательских работ - 40.

16. Повышение u снижение оценки:

за особенно высокое качество работы оценкa может быть повышена на величинy до 25%о от максимальной;

за нарyшение сроков представления работ оценка снижается на N баллов в неподготовленность к занятию оценивается минусовой оценкой по пятибалльной шкале;

нарyшение правил подготовки рефератов, докладов или конспектов штрафуется минyсовым баллом (в пределах оценки за эти виды работы).

Задание 12. Проведите экспертную оценку способов оценивания учебных достижений школьников. Для этого:

возьмите на кафедре педагогики и просмотрите видеозапись урока, оцените по пятибалльной шкале эффективность использованных учителем способов оценивания учебных достижений школьников, занесите полученные результаты в таблицу.

Способ Объекти Результативность Удобство и Трудозатратн Экономич Оригинально ния оценива обучающего, организации подготовки (затраты занимательн 1. Образовательная система как объект проектирования.

2. Сущность и этапы педагогического проектирования.

3. Сравнительная характеристика научных подходов к технологии педагогического проектирования (И.А.Колесникова, Заир-Бек Е.С., Радионов Е.В.).

4. Моделирование, проектирование, конструирование как этапы педагогического проектирования.

5. Структура проекта образовательной системы.

6. Фазы развития проекта образовательной системы:

7. Экспертиза образовательных систем.

8. Экспертная деятельность и ее особенности.

9. Требования к личности и профессиональным качествам эксперта.

10. Проектирование и целей и задач образовательной системы.

11. Экспертиза целей и задач образовательной системы.

12. Проектирование и организационно-деятельностного компонента образовательной 13. Экспертиза организационно-деятельностного компонента образовательной 14. Проектирование содержания образовательных систем.

15. Экспертиза содержания образовательных систем.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |
Похожие работы:

«Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Социальный институт Кафедра социальной педагогики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Технология формирования лидерства в детско-молодежном объединении 0504000.68 Психолого-педагогическое образование Квалификация (степень) выпускника – магистр Профили подготовки – Социально-педагогическая деятельность в...»

«ТЕЛЕПРОГРАММА III Четверг, 15 мая 2014 г. ПОНЕДЕЛЬНИК (19 мая) ВТОРНИК (20 мая) 05.00 Телеканал Доброе утро 07.00 Новости. Екатеринбург (16+) 05.00 Телеканал Доброе утро 07.00 Банковский счет (16+) 06.00 Сейчас 06.00 Сейчас 06.10 М/с Клуб Винкс - школа 06.00 Мультфильмы (6+) 06.00 НТВ утром 06.00 НТВ утром 06.10 Утро на 5 (6+) 07.30 Горизонты психологии (16+) 07.30 Риэлторский вестник (16+) 06.20 Новости. Итоги дня (16+) 06.10 Утро на 5 (6+) волшебниц (12+) 08.40, 10.20 Т/с Возвращение...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Основы медицинских знаний Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы СГЮА, кандидат медицинских наук Е. Е. Новикова Саратов- Учебно-методический...»

«Обучающая программа для семей,имеющих больных атопическим дерматитом (дети,подростки,взрослые) Презентация для врачей дерматовенерологов, педиатров,врачей общих врачебных практик, аллергологов,подготовлена сотрудниками: УрНИИДВиИ,УрГМА,НПЦ детской дерматологии и аллергологии,Свердловским областным центром медицинской профилактики,главным детским дерматологом г.Екатеринбурга Представляет программу профессор Нина Петровна Торопова,Заслуженный врач РФ Г.Екатеринбург,2010 год Коллектив авторов:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ПРОГРАММА вступительного экзамена в магистратуру по специальности 6М010300-Педагогика и психология Направление: научное и педагогическое Костанай, 2014 Содержание Введение..4 Основная часть...5 Список экзаменационных вопросов..7 Список рекомендуемой литературы..9 2 Введение Общие положения и требования Подготовка кадров в магистратуре осуществляется в соответствии с Классификатором специальностей высшего и послевузовского образования РК и...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Михайловская основная общеобразовательная школа Рассмотрено и рекомендовано Утверждено Педагогическим советом Директором МОУ Михайловская ООШ Протокол № 1 от Е.Г. Смирновой 28 августа 2013 года Приказ №87 от 02 сентября 2014г. Основная образовательная программа разновозрастной группы детей дошкольного возраста при МОУ Михайловская ООШ на 201З-2017 г. Воспитатели: Колосова О.А. Вихрова М.В. 2013 год Содержание часть. Основная Раздел 1. Пояснительная...»

«Учреждение образования Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова УТВЕРЖДАЮ: Ректор УО МГУ им. А.А. Кулешова _ К.М. Бондаренко _ 20г. Регистрационный № УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ Основы социологии специальности переподготовки 1-23 01 71 Психология квалификация: Психолог. Преподаватель психологии в соответствии с типовым учебным планом переподготовки, утвержденным 14.07.2010 г. рег.№ 25-17/211 Могилев, 2011г. Разработчик(и) программы: С.Н. Лихачёва, кандидат социологических...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012г. Учебно – методический комплекс дисциплины Практикум по психодиагностике Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: старший преподаватель кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Лисовцева В.М. Саратов- Учебно-методический комплекс...»

«СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЗЕЛЕНАЯ ВЕТКА Новопесчаная ул., д. 26, Москва, 125252 Телефон: (499) 195-99-93, факс: (499) 198-90-01 E-mail: centre_s@mail.ru ОКПО 61666316, ОГРН 1097746229503, ИНН/КПП 7743741080/774301001 Образовательная программа ГБОУ ЦПМСС Зелёная ветка на 2012-2013 учебный год Содержание Пояснительная записка 1. Содержание...»

«Факультет Искусств, социальных и гуманитарных наук Выпускающая кафедра Педагогики, психологии и дисциплин начального образования Направление 050100 Педагогическое образование Магистерская программа Педагогика и психология развития ребенка 7М1203 Идентификационный № Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого...»

«муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кулундинская средняя общеобразовательная школа № 5 Утверждаю Директор школы О.К. Могельницкая Программа летнего оздоровительного лагеря Планета детства Возраст детей: 7-14 лет Срок реализации: лето 2014 г. Пояснительная записка Цель и задачи программы Принципы работы Этапы реализации Условия реализации Методическое обеспечение программы Содержание программы Критерии оценки эффективности Ожидаемый результат Организация взаимодействия...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ПРАВОВАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ОСНОВЫ ОПРОСОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОЛИГРАФА Направление подготовки 030900.68 – Юриспруденция Разработчики: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Стрельцова Е.В., доцент кафедры...»

«1 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Пояснительная записка Актуальной и новой задачей, в соответствии с требованиями Стандарта, становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Универсальные учебные действия...»

«Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского (КГУ имени К.Э. Циолковского) Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки: 030300.62 Психология Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Калуга - 2011 г. 1 1. Общие положения. 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая КГУ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет УТВЕРЖДАЮ Руководитель ООП подготовки Магистров 2012 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине Психология мышления и интеллекта_ для студентов 1 курса Наименование дисциплины, курс) _030300.68 Психология_ (шифр, название направления подготовки) Программа специализированной подготовки магистров Психология труда,...»

«СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПРАВА КАФЕДРА ГОСУДАРСТВЕННО-ПРАВОВЫХ ДИСЦИПН ОДОБРЕНО УТВЕРЖДАЮ на заседании кафедры Протокол № 7 от 27 марта 2012 г. Проректор по учебной и Заведующий кафедрой воспитательной работе / Лопатина Т.М. / Мажар Л.Ю. Рабочая программа дисциплины ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРАВО Направление подготовки 030900.62 Юриспруденция Профиль подготовки Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Формы обучения очная очно-заочная заочная СМОЛЕНСК Составители:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет Новокузнецкий институт (филиал) Факультет гуманитарный РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ОПД.Р.4 Акмеология для специальности 030301.65 Психология специализации 020403 Социальная психология Новокузнецк 2013 Сведения о разработке и утверждении рабочей программы дисциплины Рабочая программа дисциплины ОПД.Р.4 Акмеология входит в состав общепрофессиональных дисциплин регионального компонента и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет Новокузнецкий институт (филиал) Гуманитарный факультет РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДС. В.1 Инженерная психология для специальности 030301.65 Психология специализации 020408 Психология труда и инженерная психология. Новокузнецк 2013 2 Сведения о разработке и утверждении рабочей программы дисциплины Рабочая программа дисциплины ДС. В.1 Инженерная психология вариативного компонента цикла ДС...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД) Организационные основы системы образования: нормативноправовые основы деятельности преподавателя в вузе (для ДОП Преподаватель высшей школы) Начало титульного листа Правительство Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный университет Факультет психологии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ СД-03 Организационные основы системы образования: нормативно-правовые основы деятельности преподавателя в вузе по дополнительной образовательной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет В г.Анжеро - Судженске РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Б3.ДВ.4 СОЦИАЛЬНАЯ ГЕРОНТОЛОГИЯ Направление подготовки 040400.62 Социальная работа Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная Анжеро-Судженск 2013 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины Социальная...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.