WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«1 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Пояснительная записка ...»

-- [ Страница 8 ] --

6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психологопедагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.

Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психологопедагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка Выявление состояния физического и Медицинский Медицинское медицинской документации: история изменения в физическом развитии игр и т. д. (педагог).

(рост, вес и т. д.); нарушения движений Обследование навязчивые движения); утомляемость; родителями.

педагогическое Умение учиться: организованность, социальный внушаемость, проявления негативизма. и учителямиОсобенности личности: интересы, предметниками.

Коррекционно-развивающий модуль Содержание и формы коррекционной работы учителя:

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

создание условий для развития сохранных функций;

формирование положительной мотивации к обучению;

повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально– личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения.

1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

1. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка.

Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.

3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку.

Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.

Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.

Материал для коррекционных занятий разработан на основе УМК «Гармония».

Лечебно–профилактический модуль Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно– гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).

Социально–педагогический модуль 1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.

Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы.

Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный.

Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагоги–дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования Программы коррекционной работы.

Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.

Требования к специалистам, реализующим программу Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы.

Направления и задачи коррекционной работы Диагностич Повышение Реализация Характеристика еское компетентности спецкурса для образовательной Проектное Проектирование Консультирование Индивидуальные Аналитичес Обсуждение Медико-психолого- План заседаний На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медикопсихолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.

Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.

Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения ООП.

Требования к условиям реализации программы коррекционной работы Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учт индивидуальных особенностей ребнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, примов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учтом специфики нарушения развития ребнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Коррекционная работа учителя 1 класса МОУ СОШ № Существенной чертой коррекционно-развивающего учебновоспитательного педагогического процесса является индивидуальногрупповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Такие занятия могут иметь общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и предметной направленности; подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.

Диагностическая работа диагностика тестирование обучающихся, испытывающих обучению Разработка плана коррекционной работы с разными группами обучающихся.

Коррекционно-развивающая работа Коррекционные Фронтальные, Коррекция нарушений обучающимися, индивидуальные процессов.

испытывающими занятия.

затруднения Работа с родителями Родительские Выступление по Ознакомление с результатами собрания. актуальным темам: обследования и с итогами Планируемые результаты коррекционной работы:

1.повышение уровня общего развития обучающихся;

2. восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

3. формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;

4. коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;

5. направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

Программа коррекционной работы для 1 – 2 классов Зрительное восприятие цвета.

Зрительное восприятие формы.

Развитие пространственных представлений и ориентировки.

Развитие временных представлений.

Развитие навыков обобщения, дифференцирования и сопоставления.

Развитие устной речи.

Развитие фонематического слуха и анализа Для учащихся 3 – 4 классов из 5 разделов:

Зрительное восприятие формы.

Развитие пространственных представлений и ориентировки.

Развитие временных представлений.

Развитие навыков обобщения, дифференцирования и сопоставления.

Развитие устной речи.

I. ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ЦВЕТА.

Учащиеся должны уметь подбирать цветные полоски по заданию;

дифференцировать основные цвета спектра, знать названия основных цветов спектра; уметь видеть и называть цвета и краски в природе; получать тона основных цветов спектра.

II. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА И АНАЛИЗА.

Учащиеся должны уметь различать на слух фонемы; различать гласные и согласные звуки по способу звукообразования и звукопроизношения;

составлять слова с заданным звуком из разрезной азбуки; Учащиеся должны уметь записывать предложения схематически; записывать слова схемой.

III. ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ.

У учащихся формируются представления о геометрических фигурах и их применении в различных сферах деятельности, а так же их построении.

IV. РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И

ОРИЕНТИРОВКИ.

Дети учатся определять расположение элементов, синтезировать целое из частей. У учащихся формируется умение находить различные направления пути, ориентироваться на местности, составлять план местности, развиваются конструктивный праксис и память на пространственные соотношения.

V. РАЗВИТИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Настоящая программа предусматривает определение времени по часам, уточнение представлений о смене времн года и месяцев, а так же предусматривает использование личного опыта учащихся в определении последовательности событий.

VI РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ

Перед учащимися в доступной форме раскрываются основные функции речи:

Речь является важнейшим средством общения между людьми;

Речь является средством передачи и усвоения определнной информации.

Дети осмысливают значение речи в жизни человека и постепенно начинают овладевать умениями, помогающими им пользоваться речью во всех е функциях.

VII. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБОБЩЕНИЯ, ДИФФЕРЕНЦИРОВАНИЯ,

СОПОСТАВЛЕНИЯ

Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов, характеристика их по признакам. Сравнение предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Классификация предметов по образцу, показу, словесной инструкции.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 – 2 КЛАССЫ

I. ТЕМА: ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ЦВЕТА.

СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

Дифференциация основных цветов путм выделения заданного цвета.

Подбор цветных полосок по аналогии, без названия цветов.

Работа с цветовыми таблицами.

Игра в цветовое лото.

Подбор цветных карандашей и палочек.

Учащиеся должны уметь: подбирать цветные полоски по заданию;

дифференцировать основные цвета спектра.

Основные цвета спектра и их оттенки.

Занятия с цветовыми таблицами.

Раскрашивание карандашами и красками цветных орнаментов по образцу и самостоятельно.

Составление оттенков цветов на палитре /тмно-красного, темно-синего, бледно-голубого/.

Учащиеся должны: знать названия основных цветов спектра; уметь видеть и называть цвета и краски в природе; получать тона основных цветов спектра.

Производные цвета и их оттенки.

Получение на палитре производных цветов и их оттенков: оранжевого, светло- и тмно-оранжевого; фиолетового, светло- и тмно-фиолетового;

зелного, светло- и тмно-зелного.

II. ТЕМА: ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ.

СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

подбор идентичных геометрических фигур /квадрат, круг, прямоугольник, треугольник/.

Обводка геометрических фигур по трафаретам.

Упражнения с геометрическими вкладками: доска Сегена, бочонок с набором объмных геометрических тел.

Игра в геометрическое лото.

Работа с геометрической мозаикой.

Учащиеся должны уметь подбирать геометрические фигуры по аналогии.

Дифференциация геометрических фигур по форме, величине и цвету.

Работа с «волшебным мешочком».

Аппликация из геометрических фигур.

Учащиеся должны знать названия геометрических фигур и их главные признаки; уметь найти геометрическую фигуру по названии; уметь назвать геометрическую фигуру по заданию; уметь дифференцировать геометрические фигуры по форме, величине и цвету.

Соотношение геометрической фигуры с формой реальных предметов и их изображениями.

Игра в геометрическое лото.

Конструирование изображений предметов из плоскостных геометрических фигур.

Аппликация предметов, состоящих из однородных и различных геометрических фигур.

Учащиеся должны сопоставлять реальный предмет с заданной геометрической фигурой /прямоугольник и книга, овал и яйцо/;

геометрическую фигуру с изображением реального предмета /круг – арбуз, треугольник – дорожный знак/.

III. ТЕМА: РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И

ОРИЕНТИРОВКИ.

СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

Ориентировка в сторонах своего тела и напротив сидящего.

Упражнение в определении сторон собственного тела и напротив сидящего.

Игра типа «Зеркало», «Обезьянка», «Делай как я».

Учащиеся должны уметь ориентироваться; показывать правой рукой левое ухо, глаз и т.д. и наоборот /перекрстная ориентировка/.

Соотношение предметов в пространстве /понятия: справа-слева, впередисзади, вверху-внизу, далеко-близко, высоко-низко/.

Найти предмет по словесному описанию его положения среди других предметов.

Найти предмет в классе по описанию его местоположения среди других предметов.

Найти предмет по описанию его местоположения относительно самого учащегося.

Учащиеся должны понимать значения слов, выражающих пространственные отношения.

Развитие понимания и употребления слов, выражающих пространственные соотношения предметов: «у», «на», «под», «за», «в», «около», «между», «перед», «над».

Определить точной словесной формулировкой местоположение предмета в классе, в таблице, на рисунке.

Предмет переместить по заданию /положить карандаш на книгу, под книгу и т.д./.

Развитие понимания и употребления слов, выражающих протяжнность /справа – налево, слева – направо, из левого угла в правый нижний угол и т.д./.

Проведение линий на индивидуальной доске, в альбоме, в тетради соответственно заданию.

Учащиеся должны уметь выполнять действия по заданию.

Развитие двигательного праксиса.

Последовательное копирование движений по элементам:

в играх; ориентировочная гимнастика.

IV. ТЕМА: РАЗВИТИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

Уточнение и расширение представлений о временах года:

последовательность смены времн года с выяснением причинноследственной зависимости явлений природы / «Почему тает снег?», «Почему улетают птицы?» и т.д./ Наблюдение за сезонными изменениями в природе на экскурсиях.

Лента времени /смена времн года/ Работа с классным календарм природы и труда людей по сезонам.

Наблюдения за изменениями в природе: сравнение и сопоставление деревьев и кустов, покрова земли, температуры воздуха; сравнение и сопоставление образа жизни животных и труда людей в связи с изменениями в природе.

Проведение этой работы способствует формированию у ребнка умения вести календарь природы.

Уточнение и расширение представлений о времени суток.

Лента времени в связи со школьным режимом.

Загадки о временах суток, пословицы, поговорки.

Объяснение на основе жизненного опыта детей и в связи с наблюдениями за признаками времени суток понятий «сегодня», «завтра», «вчера», «рано», «поздно».

Объяснение в связи со временем суток понятий «завтрак – завтракать», «обед – обедать», «ужин – ужинать».

Учащиеся должны уметь последовательно называть время суток, уметь сознательно пользоваться в речи понятиями «сегодня», «завтра», «вчера», «рано», «поздно».

представления о днях недели.

Работа с календарм погоды в связи с днями недели.

Обогащение словарного запаса.

Называние дней недели по порядку.

Понятие о времени на основе жизненного опыта детей /час, сутки, год/.

Беседы с целью выяснения и уточнения понимания временных периодов.

Учащиеся должны уметь соотносить события и факты текущей жизни школьника с прошлым и будущим.

V. ТЕМА: РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБОБЩЕНИЯ,

ДИФФЕРЕНЦИРОВАНИЯ И СОПОСТАВЛЕНИЯ.

СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

Классификация по родовым и видовым признакам по темам: «Обувь», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты».

Выделение предмета из группы однородных предметов.

Работа с таблицами, дидактическим материалом.

Дидактические игры типа: «Что лишнее?», «Третий лишний» и др.

Работа с карточками-словами: морковь, свкла, лук – овощи; молоток, топор, пила – инструменты.

Вычленение предметов и их классификация по родовым и видовым признакам из группы разнородных предметов.

Непосредственное обобщение: «яблоко, груша – это что?» и т.д. – назовите одним словом.

Работа с наборным полотном для классификации.

Игры-соревнования: «Кто больше?», «Кто быстрее?» и т.д.

Сравнение и сопоставление предметов по сходству и различию: «Чем похожи?», «Чем отличаются?». Сравнение признаков времн года.

VI. ТЕМА: РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ.

СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

Уточнение и расширение словаря учащихся в связи с темами коррекционной работы.

Учащиеся должны уметь составлять предложения из разрозненных слов.

Развитие умения в определении логической последовательности событий и логических связей по картинкам и тексту.

Учащиеся должны уметь раскладывать сюжетные картинки в логической последовательности; работать с деформированным текстом.

Составление рассказа по картинкам, расположенным в логической последовательности.

Понимание фраз с переносным смыслом /анализ фраз типа «золотые руки», «железные руки»/.

Творческая работа.

Составление коротких устных рассказов по опорным словам.

Составление устного рассказа на заданную тему /»Осень», «Зима», «Лето», «Весна»/.

Учащиеся должны уметь определять по прочитанному отрывку название сказки или знакомого произведения.

VII. ТЕМА: РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА И АНАЛИЗА.

СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

Развитие фонематического слуха. Выделение и дифференцировка звуковых параллелей на слух.

Имитация соответствующих звуков.

Артикуляция звуков, игры на развитие фонематического слуха.

Учащиеся должны уметь различать на слух фонемы; различать гласные и согласные звуки по способу звукообразования и звукопроизношения;

составлять слова с заданным звуком из разрезной азбуки.

Развитие фонематического анализа.

Деление предложений на слова.

Деление слов на слоги.

Составление предложений по опорным словам и по картинке.

Определение количества слов в предложении.

Учащиеся должны уметь записывать предложения схематически; записывать слова схемой.

Определение количества слов в предложении, слогов в слове, звуков и букв в слове и слоге.

выделение и дифференцирование звуковых параллелей /шипящие – свистящие, звонкие – глухие, тврдые – мягкие/.

Выделение ударного слога.

Отработка интонации предложения. Пересказ текстов с правильным интонационным оформлением.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 – 4 КЛАССЫ

/3 ч. в неделю; 105 ч./

I. ТЕМА: ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ.

СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

1.Подбор идентичных геометрических фигур с учтом признаков величины, формы, толщины /угольные – треугольники; различные типы четырх-, пятии шестиугольников; округлые – овалы и круги/.

Обводка геометрических фигур по трафаретам.

Подбор геометрической формы идентичной показанной по толщине, величине, форме.

Дифференциация геометрических фигур, отличающихся по одному или двум признакам /цвет, величина/.

Учащиеся должны уметь подбирать геометрические фигуры с учтом признаков величины, формы, толщины.

2. Визуальное вычленение различных треугольников из неправильного многоугольника.

Сравнение четырхугольников с прямоугольниками.

Сравнение прямоугольника и квадрата.

Сравнение треугольника и четырхугольника Учащиеся должны уметь подобрать фигуру, соответствующую данной по двум признакам / форма и величина, толщина и форма/.

3. Построение округлых и угольных фигур.

Построение различного вида четырх-, пяти- и шестиугольников из цветных полосок, спичек.

Выполнение в виде аппликаций различных овалов, кругов, четырх-, пяти- и шестиугольников.

Учащиеся должны уметь строить округлые и угольные фигуры, чтко дифференцировать изучаемые геометрические фигуры.

II. ТЕМА: РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И

ОРИЕНТИРОВКИ.

СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

1. Определение расположения элементов у предметов и частей тела животных /колеса у автомобиля, конечности у животных/.

Изображение предметов и животных на магнитной доске из элементов.

Синтезирование целого из 4-6 частей.

Аппликация предметов и животных /из элементов/.

Разрезные картинки, кубики, составление целого.

Устные описания различных направлений пути /прямо, налево, направо, вверх, вниз/.

Выработка представлений о плане пути внутришкольных помещений и устное описание пути.

Выработка представлений о плане пути на специальных экскурсиях и устное описание пути.

Учащиеся должны уметь синтезировать целое из 4-6 элементов; выработать способность к простейшему схематическому изображению и словесному описанию плана помещения и пути.

Развитие конструктивного праксиса.

Прямое копирование целого образца из 6-8 элементов.

Зеркальное копирование образца из 4-6 элементов.

Воспроизведение по памяти предложенной фигуры из 4-5 элементов.

Учащиеся должны уметь копировать абстрактные фигуры по элементам.

Развитие памяти на пространственные соотношения.

Игра «Что изменилось?» /4-6 элементов/.

Учащиеся должны уметь соотносить предметы в пространстве /по памяти/.

III. ТЕМА: РАЗВИТИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

Определение времени на циферблате /час, полчаса, четверть часа/.

Определение времени.

Игра «Двенадцать месяцев».

Учащиеся должны уметь правильно определять время на циферблате часов.

Уточнение представлений о смене и признаках месяцев, группировка месяцев по сезонам.

Учащиеся должны знать название месяцев, последовательно перечислять их и группировать по сезонам года.

Определение последовательности событий на основе личного опыта учащихся /3-4 года назад, 5 лет назад, через 3-4 года, через пять лет/.

Игра «Лента времени».

Работа с иллюстрациями.

Учащиеся должны уметь соотносить ряд событий в общественной жизни с фактами своей биографии и биографии родителей.

IV. ТЕМА: РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ.

СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

Работа по развитию пассивного и активного словаря, связанного с пространственными представлениями.

Словарь, определяющий пространственные представления: «в», «на», «за», «под», «у», «около», «между», «выше – ниже», «дальше – ближе», «шире – уже», «короче – длиннее», «направо – налево», «вперд – назад».

Словарь временных представлений: «раньше – позже», «потом», «вчера – сегодня - завтра».

Учащиеся должны уметь пользоваться указанными терминами, определяющими пространственные и временные представления.

Определение последовательности событий при раскладывании серии картинок.

Учащиеся должны уметь составлять рассказ по серии картинок /4-5/.

Составление рассказа по вопросам.

Составление рассказа по картинкам и вопросам.

Определение логической связи в тексте /деформированный текст из 5- предложений/.

Учащиеся должны уметь составлять связный рассказ из деформированного текста, состоящего из 5-6 предложений.

Составление рассказа по началу.

Составление текста на основе личных наблюдений.

Составление рассказа по данному плану.

Выделение логических связей в прослушанном тексте.

Учащиеся должны уметь на слух запоминать и анализировать текст из 7- предложений.

V. ТЕМА: РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБОБЩЕНИЯ,

ДИФФЕРЕНЦИРОВАНИЯ И СОПОСТАВЛЕНИЯ.

СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

Классификация по родовым и видовым признакам по темам: «Вещи», «Растения», «Животные», «Люди», «Времена года», «Семья».

Выделение предмета из группы однородных предметов.

Группировка названий различного типа предметов по родовым и видовым признакам и подбор обобщающих слов для этих групп.

Непосредственное обобщение: «Зима – это что?», «Зима, весна, лето, осень и т.д. – обобщите одним словом.

Анализ и синтез при сопоставлении двух предметов, явлений.

Учащиеся должны уметь находить общее и отличительное двух явлений, предметов; устанавливать общее и различное двух предметов, явлений.

Работа педагога-психолога с уч-ся начальной школы Профилактический и коррекционный раздел Адаптационные занятия с первоклассниками «Здравствуй школа»

Цель: развитие навыков адекватного социального поведения школьников, сплочение детского коллектива.

Задачи:

Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищнности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь.

Создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе.

Помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.

Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.

Организация взаимодействия между детьми как предпосылки формирования навыков учебного сотрудничества Создание предпосылок для групповой сплочнности класса.

Соз0дание условий для освоения первоклассниками пространства своего класса как предпосылки для освоения пространства школы.

Знакомство педагога-психолога с особенностями детей данного класса.

Рекомендации по проведению занятий:

Занятия проводятся одновременно со всем классом в начале учебного года, с периодичностью один раз в неделю.

На занятиях используются различные формы работы с учащимися:

Игровые задания и упражнения психологического характера Творческие задания Обсуждение с детьми выполненных заданий Обобщение результатов некоторых заданий в виде общих выставок и композиций, помогающих осваивать пространство класса.

Адаптационные занятия для первоклассников рассчитаны на учебных часов и охватывают следующие темы:

Знакомство. Знакомство первоклассников с педагогом и первоклассников с правилами школьной жизни и продолжение знакомства друг с другом.

Школьник и дошкольник. Осознание детьми своего нового статуса школьника.

Для чего ходят в школу. Осознание детьми своего нового статуса школьника.

Оценка. Формирование реалистичного восприятия первоклассниками школьной оценки.

Учимся работать дружно. Знакомство учащихся с навыками учебного сотрудничества.

Первоклассное путешествие. Закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению.

Групповые профилактические занятий для второклассников II.

«Отметки приходят в гости»

(авт. Воробьв, Казакова, Кушнир газета «Школьный психолог» №1 2010) Цель: развитие у детей способности к адекватному восприятию учебных отметок, формирование позитивного образа «Я».

Задачи:

знакомство с понятиями «хвастовство» и «гордость» при получении отметок;

обучение детей моделям поведения, основанным на принятии и уважении другого человека;

формирование у детей представлений о четверке как о положительной отметке, а также формирование понимания сигнального значения четверки;

создание ситуации для осознания ребенком причин получения негативной отметки, анализ причин получения двойки;

актуализация знаний о способах преодоления трудностей в обучении.

Формы работы: на занятиях используются совершенно разные методы арт-терапия, сказкотерапия, элементы психодрамы и специально организованные дискуссии, домашнее задание для совместной работы детей и родителей.

Рекомендации по проведению занятий:

Занятия рассчитаны на 5 уроков, проводятся одновременно со всем классом в начале учебного года, с периодичностью один раз в неделю с участием двух ведущих. Для оптимальной организации урока необходимо разделение класса на игровую и учебную зоны.

Занятия рассчитаны на пять учебных часов и охватывают следующие темы:

занятия Пятрка. «Познакомьтесь, я – пятрка»

Четврка. «Моя подруга – четврка»

Двойка. «Поговорим о двойке»

Тройка «Тройка в сказочной стране»

Психологические классные часы с элементами сказкотерапии.

III.

(Класный час с психологом: сказкотерапия для школьников» авт.

Н.Н.Амбросьева изд. Москва «Глобус» 2007) Психотерапевтический эффект оригинальных творческих разработок состоит в интерпретации сказочного сюжета применительно к конкретным случаям взаимодействия учащихся со сверстниками и взрослыми.

Формы работы:

• чтение сказки или постановка кукольного спектакля, • специально организованная дискуссия, • арт-терапия Эти формы работы способствуют:

Сплочению коллектива Закладывают нравственные ориентиры Позволяют работать на ценностном уровне Стимулируют способность к размышлению Развивают ребнка относительно себя самого Проводят профилактику Работают на перспективу Позволяют работать с большим количеством людей одновременно Помогают снять остроту проблемы, а порой полностью решить е за одну встречу с психологом 10. Не требуют длительной подготовки 11. Имеют доступную форму подачи информации Нарушение межличностных отношений в коллективе Для школьников с проявлениями тревожности Для школьников с проявлениями агрессивности По вопросам взаимоотношений мальчиков и девочек По воспитанию трудолюбия и расширению представлений о счастье По развитию учебной мотивации IV.Групповые занятия с учащимися 4 классов «Мы – выпускники!»

(Книга «Классные часы с психологом», Москва, изд. «Глобус» 2009) Цель: облегчение адаптации к дальнейшему школьному обучению Задачи:

Формирование адекватной самооценки учащихся, формирование позитивного образа «Я», развитие у учащихся навыков самоанализа Формирование отдельных качеств и их развитие.

Развитие навыков самостоятельного, ответственного поведения.

Развитие познавательных процессов.

Формирование представлений о новом социальном статусе пятиклассника, формирование представлений о предварительном прогнозировании своего будущего и, как итог, снятие тревожности по поводу перехода из начального звена в среднее.

Рекомендации по проведению занятий:

Педагог может самостоятельно планировать периодичность, необходимость и частоту проведения психологических классных часов, исходя из конкретной ситуации в классе.

Формы работы с учащимися:

Игровые задания и упражнения психологического характера Творческие задания Обсуждение с детьми выполненных заданий Обобщение результатов некоторых заданий в виде общих выставок и композиций.

Занятия охватывают следующие темы:

занятия Развитие коммуникативной сферы Развитие познавательной сферы «Развитие орфографической зоркости»

«Развитие творческого мышления»

«Секреты богини мнемозины»

Подготовка к переходу в среднее звено Программа по профилактике по употребления психоактивных веществ «Сказка о тебе и других» (под общей ред. А.А.Михеевой, С.М.Чечельницкой; Министерство образования РФ, Москва, 2005) Цели программы могут быть условно разделены на общие (напрямую не затрагивающие проблему употребления ПАВ) и специфические (напрямую связанные с вопросами употребления ПАВ).

Общая цель – гармонизация личности ребнка на основе развития его эмоционально-волевой сферы.

Специфические цели: формирование и укрепление антинаркотических установок у детей; формирование и развитие навыков безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском приобщения к психоактивным веществам.

Задачи:

Познакомить детей с разными эмоциональными состояниями, развить у детей способность к рефлексии эмоционального поведения;

Сформировать умение распознавать эмоциональные состояния других людей на основе наблюдения за внешними проявлениями эмоций (мимика, пантомимика, голос и т.д.) Развитие навыков самоконтроля.

Сформировать у детей представление об употреблении ПАВ как угрозе внутренней стабильности Сформировать и развивать навыки безопасного поведения в ситуациях, связанных с возможностью неблагоприятного воздействия психоактивных веществ на здоровье ребнка (например, неправильное употребление медикаментов, пассивное курение) Способствовать формированию навыков безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском причинения вреда здоровью или жизни ребнка лицами, находящимися в состоянии алкогольного или наркотического опьянения.

Сформировать и развивать навыки безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском вовлечения ребнка в наркотизацию (пробы ПАВ) Формы работы:

сказкотерапия арт-терапия вопросно-ответная форма игровые упражнения моделирование и анализ проблемной ситуации Рекомендации по проведению занятий:

Занятия проводятся один раз в неделю одновременно со всем классом с участием двух ведущих. Психологические упражнения, как и вся программа, открыты к изменениям в зависимости от конкретных ситуаций и могут быть дополнены. Но, для логопедических упражнений необходимое условие – чткое соблюдение инструкций и выполнение заданий.

Знакомство со слугами-чувствами (радость, грусть, страх, злость, интерес, обида, вина, Заключительная часть VI.

(авт.О.Холодова, Москва РОСТ книга) Цель: развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков Задачи:

Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

Формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу) Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.

Развитие мышления в ходе усвоения детьми таких примов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук).

Развитие двигательной сферы.

Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «Я – концепции») Формой проведения занятий является предоставление урока один раз в неделю. Ребнку предлагаются задания неучебного характера, поэтому серьзная работа принимает форму игровой деятельности. Материал каждого занятия рассчитан на 35-40 минут.

Курс содержит 114 занятия (по 36 в каждом классе) VII.

Диагностика развития познавательных процессов:

Слуховая память. Методика заучивания десяти слов (позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение).

Зрительная память. Методика «Пиктограмма», методика «Домик».

Внимание:

Методика «Корректурная проба» (используется для выявления устойчивости внимания и способности к его концентрации).

Тест Мюнсбергера (оценивание избирательности внимание, а так же помехоустойчивость).

Тест «Распределения и переключения внимания».

Методика «исключение слов» (для оценки вербально-логического мышления (позволяет оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков)).

Методика «матрицы Ровена» (используется для оценивания наглядно образного мышления).

Методика Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления младших школьников».

Набор методик для диагностики уровня интеллектуального развития младших школьников при переходе в среднее звено (авторы С. Корнилова, В.

Солондаев, Т.Иванова, Л.Лесенкова, Р. Поваренкова).

Исследование личностных особенностей младшего школьника:

Самооценка метод «Лесенка».

Методика Филлипса «Диагностика уровня тревожности».

Методика Басса-Дарки (диагностика показателей и форм агрессии).

Цветовой тест Люшера.

Проективные методики («Рисунок семьи», «Дом-дерево-человек», «Школа зверей» - автор С.Панченко.) Методика «Определение эмоционального состояния классного коллектива».

Методика «Социометрия».

А также другие стандартизированные и апробированные методики и комплекс программ «Эффектон» для детей младшего школьного возраста.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||


Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ Учебная программа курса по специальности 040101.65 (350500) Социальная работа Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 1 ББК 51.2 Учебная программа по дисциплине Основы социальной медицины составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО РФ. Предназначена студентам специальности 040101.65 (350500) Социальная работа. Составитель: В.А. Дубинкин, д-р мед. наук, профессор...»

«Министерство образования Российской Федерации Федеральная целевая программа Одаренные дети РАБОЧАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОДАРЕННОСТИ Издание второе, расширенное и переработанное Москва 2003 2 УДК 159.922.7/8(075.8) ББК 88.8 Р13 Разработка и издание концепции осуществлены по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках и на средства федеральной целевой программы Одаренные дети. Рецензенты: канд. пед. наук Березина В. А., доктор психол. наук Кудрявцев В. Т., доктор психол. наук, проф....»

«Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского (КГУ имени К.Э. Циолковского) Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки: 030300.62 Психология Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Калуга - 2011 г. 1 1. Общие положения. 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая КГУ...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет Институт кадрового развития и менеджмента Кафедра акмеологии и психологии управления РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Аудит и контроллинг персонала для ООП 080400.62 – Управление персоналом по циклу Б3 – профессиональный цикл, вариативная часть Очная форма обучения Заочная форма обучения Курс – 4...»

«1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ АНТРОПОЛОГИЯ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик – доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы Колоколов Г.Р. Саратов- Разработчик – доцент кафедры правовой психологии и судебной...»

«I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящая основная профессиональная образовательная программа послевузовского профессионального образования (далее – образовательная программа) реализуемая ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет, разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ О высшем и послевузовском профессиональном образовании,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет в г. Анжеро-Судженске Кафедра психологии и педагогики РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДПП. Ф 7 Педагогическая валеология Для направления 050700.62 Педагогика Профиль подготовки: Социальная педагогика факультет Педагогического образования курс_2_ экзамен_3 семестр_3_ лекции36_(часов) практические...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ Кафедра общей психологии и психологии развития Рабочая программа по дисциплине ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Направление подготовки – 030300.68 Психология Профиль подготовки – Психологическое консультирование, организационная психология Квалификация (степень) выпускника – магистр Форма обучения – очная АСОУ 2012 УДК 371 А в т о р - с о с т а в и т е л ь: Шляпников В. Н., канд. психол. наук,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева) Факультет педагогики и психологии детства ПРОГРАММА вступительных испытаний для поступающих в магистратуру Направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование Программа магистратуры Психология и педагогика семьи Красноярск -...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Утверждено на заседании кафедры социальной психологии и социальной педагогики Протокол № 5 от 12.01.2007 года Зав. кафедрой д-р психол. наук, проф. А.Н. Сухов ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ Программа курса и методические материалы Для специальности 031300 — Социальная педагогика Факультет педагогики и психологии Курс 2,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Стрельцова Е.В. Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на...»

«Минский институт управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления _Суша Н.В. _ 2012г. Регистрационный №УД - ЮП /р ОСНОВЫ СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ Учебная программа для специальности 1–23 01 04 “Психология” Факультет коммуникации и права Кафедра юридической психологии Курс (курсы)– 5 Семестр (семестры)– 9 Лекции – 8 часов Практические занятия – 4 часа Семинарские занятия нет Курсовой проект (работа) нет Всего аудиторных часов по дисциплине – 12 часов Всего часов Форма...»

«ТЕЛЕПРОГРАММА III Четверг, 15 мая 2014 г. ПОНЕДЕЛЬНИК (19 мая) ВТОРНИК (20 мая) 05.00 Телеканал Доброе утро 07.00 Новости. Екатеринбург (16+) 05.00 Телеканал Доброе утро 07.00 Банковский счет (16+) 06.00 Сейчас 06.00 Сейчас 06.10 М/с Клуб Винкс - школа 06.00 Мультфильмы (6+) 06.00 НТВ утром 06.00 НТВ утром 06.10 Утро на 5 (6+) 07.30 Горизонты психологии (16+) 07.30 Риэлторский вестник (16+) 06.20 Новости. Итоги дня (16+) 06.10 Утро на 5 (6+) волшебниц (12+) 08.40, 10.20 Т/с Возвращение...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ПРОГРАММА вступительного экзамена в магистратуру по специальности 6М010300-Педагогика и психология Направление: научное и педагогическое Костанай, 2014 Содержание Введение..4 Основная часть...5 Список экзаменационных вопросов..7 Список рекомендуемой литературы..9 2 Введение Общие положения и требования Подготовка кадров в магистратуре осуществляется в соответствии с Классификатором специальностей высшего и послевузовского образования РК и...»

«Программа учебного курса Основы социологии Программа курса (дисциплины) Основы социологии составлена в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного бакалавра по профессиональному циклу дисциплин по направлению Социология, а также задачами, стоящими перед Новосибирским государственным университетом по реализации Программы развития НГУ. Автор (авторы) Пальчикова Ольга Владиславовна (ФИО, ученая степень, ученое звание) Факультет Экономический...»

«Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ КРИМИНАЛИСТИКА Учебная программа дисциплины по специальности 030501.65 Юриспруденция Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 1 ББК 67.629 Учебная программа по дисциплине Криминалистика составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО. Предназначена студентам специальности 030501.65 Юриспруденция. Составитель: А.М. Коробов, ст. преподаватель кафедры публичного права. Утверждена на заседании...»

«Согласовано Утверждаю Начальник Управления Образования Заведующий МБДОУдетским садом № 31 г. СальАдминистрации города НовочеркасскаСаль ска _ _ 20 г _ 20 г И.В.Троценко Е.В.Куцукова ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №31 на 2012-2017г г. Новочеркасск 2012г. Содержание: 1. Информационная справка 2. Концептуальные основы развития дошкольного образовательного учреждения 3.Пояснительная записка I....»

«О.М.ДЕРЯБИНА, Председатель секции посттравматического стресса Российского психологического общества Экология и здоровье детей: взаимодействие общественных, научных, научно-практических, государственных структур и их представителей1 вадцатилетний опыт работы в области практической социальной работы и пятилетний — в области ее теории — привели меня к выводу, что рассчитывать в социальной практике исключительно на государство не следует. Только один пример из нашего времени: в 1994 г. была...»

«СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПРАВА КАФЕДРА ГОСУДАРСТВЕННО-ПРАВОВЫХ ДИСЦИПН ОДОБРЕНО УТВЕРЖДАЮ на заседании кафедры Протокол № 7 от 27 марта 2012 г. Проректор по учебной и Заведующий кафедрой воспитательной работе / Лопатина Т.М. / Мажар Л.Ю. Рабочая программа дисциплины ЗЕМЕЛЬНОЕ ПРАВО Направление подготовки 030900.62 Юриспруденция Профиль подготовки Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Формы обучения очная очно-заочная заочная СМОЛЕНСК Составители: к.б.н.,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт кадрового развития и менеджмента Кафедра акмеологии и психологии управления РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Мотивация и стимулирование трудовой деятельности для ООП 080400.62 – Управление персоналом (профиль Служба персонала и кадровое консультирование) по циклу Б.3 –...»














 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.