WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №31 на 2012-2017г г. Новочеркасск 2012г. ...»

-- [ Страница 1 ] --

«Согласовано» « Утверждаю»

Начальник Управления Образования Заведующий МБДОУдетским садом № 31 г. СальАдминистрации города НовочеркасскаСаль ска

«_ »_ 20 г «»_ 20 г

И.В.Троценко Е.В.Куцукова

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №31 на 2012-2017г г. Новочеркасск 2012г.

Содержание:

1. Информационная справка 2. Концептуальные основы развития дошкольного образовательного учреждения 3.Пояснительная записка I. Обязательная часть программы 1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении 2.Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 3. Организация режима пребывания детей в ДОУ.

4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

5. Содержание коррекционной работы.

6. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

II. Часть, формируемая участниками образовательного процесса 1. Развивающая среда.

2. Реализация приоритетных направлений деятельности ДОУ Познавательно-речевое;

-личностное – эстетическое;

3. Взаимодействие с социальными институтами детства.

4. Взаимодействие с родителями воспитанников.

Первая часть образовательной программы (обязательная) Пояснительная записка Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 31.

Юридический адрес : 346411 Ростовская область г. Новочеркасск ул. Троицкая 66.

Тел. ( 8-8625-24-73-36), электронный адрес ds 3161@ mail. ru ИНН 6150926930, ОГРН Учредителем муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида № 31 является Управление образования Администрации города Новочеркасска.

Учреждение имеет лицензию на ведение образовательной деятельности № 316310 серия А, регистрационный № 13626 от 29.04.2009. Лицензия действительна по 08.10.2013 г.

Учреждение прошло государственную аккредитацию в 2008 г. По результатам аккредитации МДОУ детскому саду № 31 присвоен государственный статус: учреждение дошкольного образования детский сад общеразвивающего вида второй категории. Свидетельство о государственной аккредитации ГА 013124, регистрационный № 6 от 21.05.2009 г. Свидетельство действительно по 02.05.2013 г.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 31осуществляет свою деятельность в соответствии с Законом «Об образовании», Типовым положением о дошкольном учреждении, Договором между учредителем и МДОУ детским садом № 31, Уставом МДОУ детского сада № 31.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 31 в отдельно стоящем типовом здании. Режим работы – пятидневная рабочая неделя, время работы с 7 00 до 1900 ( 12 ч.), кроме групп раннего возраста, которые работают по 10,5 часовому режиму.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 31существует с 1939 г.

В детском саду воспитываются дети в возрасте от одного до семи лет, имеются 7 групп: 2 группы раннего возраста и 5 групп для детей дошкольного возраста. Дети распределены по группам согласно возрасту:

- 1 младшая группа – 2-3 года;

- 2 младшая группа – 3-4 года;

- средняя группа – 4-5 лет;

- старшая группа – 5- 6 лет;

- старшая – подготовительная группа – 5- 7 лет;

- подготовительная к школе группа – 6-7 лет.

Сведения о количестве воспитанников представлены в Приложении № 1.

Материальная база. Дошкольное учреждение оснащено мебелью и учебным оборудованием.

В ДОУ имеются методический, психологический, медицинский кабинеты, кабинет психолога.

Для реализации образовательных задач в ДОУ функционируют музыкальный и спортивный залы, изобразительная студия, гримуборная и костюмерная, театральная студия.

Окружающий социум. Детский сад расположен в районе ЮРГТУ, пересечения транспортных средств, что способствует привлечению детей из разных районов. Детский сад имеет группу раннего возраста, что также способствует привлечению родителей в связи с нестабильным экономическим положением.

МБДОУ детского сада № 31 имеет тесные контакты с учреждениями образования и культуры.

Связь МБДОУ детского сада № 31 представлена в Приложении № 2.

Кадровое обеспечение. Сведения о педагогическом составе предоставлены в Приложении № 3.

Образовательный процесс. Наше образовательное учреждение выбрало в качестве основы комплексную программу «Детство», разработанную кафедрой дошкольной педагогики РГПУ им. Герцена. Наряду с ней используются и парциальные программы.

Работа с семьей. Педагоги нашего учреждения уделяют большое внимание работе с семьями воспитанников. Ими используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями.

Анализ социума семей предоставлен в Приложении № 3.

Концептуальные основы развития дошкольного образовательного учреждения В соответствии с положениями Закона Российской Федерации «Об образовании»

образовательная программа нашего дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №31 определяет организацию образовательного процесса (воспитание, обучение и развитие, в соответствии с отобранным содержанием, формами и технологиями профессиональной деятельности).

Смена модели образования с учебно - дисциплинарной на личностно- ориентированную, создание новой концепции развития образования дошкольника, развивающаяся педагогика ненасилия существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка, его неповторимой индивидуальности становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы. Педагоги ДОУ ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного Детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития – непременное условие гуманистического подхода. При традиционном обучении и воспитании на не одухотворенном материале, скучном и бесполезном, лишенном образности и эмоций, возникает опасность потери способности детей открывать, творить, создавать, изменять окружающий мир.

Формы общения и взаимодействия педагога и ребенка в традиционной педагогической модели вошли в противоречие с интересами развития личности ребенка, несовместимыми с гуманистическим воззрением, ставящим в центр своего внимания веру в творческие силы ребенка.

Необходимо разрешить узел противоречий, сложившийся в дошкольной педагогике, призванной формировать человека, как личность. Необходим новый подход к развитию духовных и творческих возможностей ребенка-дошкольника. Личность ребенка, его неповторимость и уникальность, его творческие возможности – вот те основные ценности, которые должен понять и принять педагог и учитывать их в работе с детьми.

Мы считаем, что ребенок с раннего детства может и должен находиться в среде развивающего обучения: наблюдать, сравнивать, искать решения, додумывать, придумывать, фантазировать, т.е. быть включенным в деятельность поиска и творчества. Разрешение противоречий и преодоление трудностей есть условия развития творческих, т.е. личностных качеств человека. Это меняет цели, подходы, содержание и технологии образовательной деятельности.

Актуальность и значимость нового подхода к управлению образовательным учреждением состоит в необходимости их сохранения, развития и удовлетворения социального заказа исходя из сложившихся условий.

Осознание этого привело нас к необходимости создания Образовательной программы.

Образовательная программа МБДОУ детского сада №31 обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное, гармоническое развитие ребенка - физическое, социально-личностное, художественно-эстетическое, познавательно-речевое во взаимосвязи. Образовательная программа охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей, с учетом концептуальных подходов, определенных в программе развития МБДОУ детского сада №31, приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде. Содержание разработанной образовательной программы отвечает ведущим идеям современного образования:

- Признание самоценности дошкольного периода.

- Сохранения и развития психофизического здоровья дошкольников и школьников.

- Гуманизация и демократизация воспитательно-образовательного процесса.

- Свобода выбора программ и технологий Программа опирается на, изложенные научные принципы ее построения.

Программа дошкольного учреждения опирается на научные принципы ее построения.

Гуманизация. Этот принцип предполагает, что основным смыслом педагогического процесса становится развитие личности ребенка. Мера этого развития выступает как мера качества труда педагога и образовательного учреждения в целом.

Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает:

• признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

• признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

• недопустимость осуждения ребенка при необходимости осуждения его поступков;

Непрерывность образования. Этот принцип требует связи всех ступеней образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе по любой из программ начального образования. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько воспитания и развития познавательных интересов и сформированных умений их удовлетворять.

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.

Принцип культуросообразности. Реализуется в ходе воспитания детей как на общечеловеческих культурных ценностях, так и на ценностях, присущих региональной культуре и данному социуму.

Принцип педагогической компетенции реализуется при открытости сознания педагога для нового опыта и информации; личной готовности к преобразованиям и личной заинтересованности в повышении качества обучения и воспитания детей в процессе реализации новых педагогических технологи; коммуникативной компетентности педагога – способность устанавливать необходимые социальные контакты.

Системность. Образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

Проблемно - ориентированный анализ за последние три года (2009-2011г) позволил выявить проблемы и подчеркнуть приоритетные направления в деятельности нашего учреждения и определить нишу для развертывания перспективной программы развития учреждения на новых концептуальных основах.

Детский сад общеразвивающего вида проектирует создание в учреждении культурно-образовательного пространства Детства, как среды развития и саморазвития, развитие интеллектуальных и творческих способностей, самореализацию воспитанников в различных видах детской деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни;

профилактике тупиков развития через психолого - педагогическую коррекцию, как одаренного ребенка, так и отстающего от нормы.

Развитие и саморазвитие личности в контексте культуросообразного подхода понимается нами как согласованность и комплексность всех компонентов системы: целей, задач, содержания, технологии и форм организации воспитания и обучения на каждой возрастной ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.

Демократизация управления дошкольным учреждением невозможна без создания в коллективе творческой атмосферы педагогического и родительского сообщества, которая предполагает совместное взаимодействие в самоуправлении:

Совет ДОУ Образовательная программа МБДОУ д/с № 31обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития:физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому.

В соответствии федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования идет модернизация дошкольного образования и данная образовательная программа является переходным документом.

Программа обеспечивает достижения воспитанниками готовности к школе.

Средствами достижения предназначения программы служат:

1. Освоение детьми стандарта дошкольного образования, которым в настоящее время являются федеральные государственные требования (далее ФГТ).

2. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной основной программой дошкольного образования «Детство» (Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др.) (Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011) 3. Обновление форм воспитания детей.

4. Обновление методов воспитания, создание развивающей среды, которая соответствует реализуемой примерной основной программе дошкольного образования «Детство», 5. Предоставление комплекса дополнительных образовательных услуг (художественноэстетическое направление) 6. ДОУ ведет работу по следующим приоритетным направлениям развития детей:

Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я.

Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметамизаместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность. К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона.

Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

Реализация основной общеобразовательной программы в детском саду осуществляется квалифицированными педагогическими кадрами.

Руководство ДОУ постоянно стремится к повышению профессионального мастерства всех членов коллектива.

Большую часть педагогического коллектива составляют воспитатели, имеющие наиболее продуктивный стаж работы от 3 до 30 лет.

Это свидетельствует о мобильности педагогического коллектива и готовности к переходу в новый режим развития в соответствии с ФГТ.

2. Приоритетные направления деятельности ОУ по реализации ООП ДО.

ДОУ ведет работу по следующим приоритетным направлениям развития детей:

В ходе реализации данных направлений решаются следующие задачи:

1. Сохранение, укрепление и развитие гармоничной, психически и физически здоровой личности дошкольника, при доступности высокого качества образования.

2. Обогащение игрового опыта каждого ребенка на основе участия в интегрированной деятельности, включающей игру.

3. Воспитание у ребенка ценностного отношения к художественному искусству путем систематического, целенаправленного развития через занятия изобразительной и театрализованной деятельностью.

Стратегической целью деятельности ДОУ, является: изменение содержания образовательного процесса и технологий, которые обеспечат всестороннее развитие детей, сохранение и укрепление здоровья, благоприятную биологическую и социальную адаптацию детей.

Цель ДОУ: Создать оптимальные условия для охраны и укрепления здоровья, физического и эмоционально психического развития, для гармоничного развития личности каждого ребёнка, его творческих способностей Задачи, поставленные ДОУ, выступили основными направлениями деятельности:

1. Реализовать федеральные требования к образовательной программе дошкольного образования.

2. Укреплять и сохранять здоровье дошкольников, формировать привычку к здоровому образу жизни.

3. Расширять и развивать дополнительное образование.

4. Усилить воспитательную функцию образования по формированию гражданственности, трудолюбия, нравственности, патриотизма, любви к семье, окружающей природе.

5. Организовать процесс непосредственно образовательной деятельности с учетом современных образовательный технологий, внедрить в образовательный процесс проектные технологии.

6. Заниматься поиском, развитием педагогического сотрудничества с семьёй.

7. Расширить возможность социальной защиты детей, педагогов.

8. Развивать и модернизировать материально-техническую базу ДОУ.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

социально-личностного и художественно-эстетического развития детей;

ребенка;

правам и свободам человека, любви окружающей природе, Родине, семье;

азание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по вопросам воспитания и развития;

образованием.

4. Особенности осуществления образовательного процесса МБДОУ детский сад №31 ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.

В основу организации образовательного процесса определен комплекснотематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы.

Содержание образования определено в соответствии с ФГТ на основе в связи с тем, что на сегодняшний день нет основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденной Министерством образования, и отсутствует методическое обеспечение к ней. При построении образовательного процесса используется литература в соответствии с примерной основной программой дошкольного образования «Детство» (Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др.).

Содержание образовательной программы МДОУ детского сада соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач. При выборе методик предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сферы развития.

При организации непосредственно образовательной деятельности с детьми доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводится фронтально, подгруппами, индивидуально.

Режим работы – пятидневная рабочая неделя, время работы с 7 00 до 1900 ( 12 ч.), кроме групп раннего возраста, которые работают по 10,5 часовому режиму.

В детском саду воспитываются дети в возрасте от одного до семи лет, имеются 7 групп: 2 группы раннего возраста и 5 групп для детей дошкольного возраста. Дети распределены по группам согласно возрасту:

- 1 младшая группа – 2-3 года;

- 2 младшая группа – 3-4 года;

- средняя группа – 4-5 лет;

- старшая группа – 5- 6 лет;

- старшая – подготовительная группа – 5- 7 лет;

- подготовительная к школе группа – 6-7 лет.

В соответствии с САНПИН 2.4.1.3049-13 максимально-допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию для детей дошкольного возраста составляет:

-в 1 младшей : 10 занятий в неделю ( развитие речи, дидактические игры, развитие движений, музыкальные и др.) продолжительностью не более 8-10 минут.

Допускается проводить одно занятие в первую, и одно занятие во вторую половину дня.

- во 2 младшей группе- 10 занятий в неделю по 10-15 минут.

1 половина дня - 2 занятия в день.

- в средней группе: 12 занятий в неделю по 15-20 мин.

• половина дня - 2 занятия в день - в старшей группе: 15 занятий в неделю по 20-25 мин.

1 половина дня – не превышает 3, занятия можно проводить во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю. Длительность - не более 25-30 минут. -в подготовительной группе: 17 занятий в неделю по 25-30 мин. 1 половина дня – не превышает 3, занятия можно проводить во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю. Длительность - не более 25-30 минут.

В середине занятий статического характера проводятся физкультминутка, физкультурная пауза.

Между занятиями проводят хороводные игры, игры малой и средней подвижности.

Перерывы между занятиями- не менее 10 минут.

Занятия физкультурно - оздоровительного и эстетического типа, занимают не менее 50% общего времени занятий.

Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей (речевое развитие, математическое развитие), проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей ( вторник, среда). Для профилактики переутомления детей - указанные занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями, ритмикой и т.п.

При организации режима пребывания детей в образовательном учреждении учитывается:

в качестве первоочередной ставит задачу сохранения здоровья детей, предполагается приоритетное использование времени для пребывания детей на свежем воздухе и для их двигательной активности.

ных занятий, требующих статических поз, с двигательными;

Разгрузочными являются: утреннее время до завтрака; первая половина дня в понедельник и вторая половина дня в среду и пятницу; первая половина сентября, вторая половина декабря и начало января, вторая половина мая.

Режим дня отвечает требованиям СанПиНа, составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, допускается изменение режима в связи с сезонными изменениями (холодный и теплый период года), в каникулярное время с отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки.

Режим дня в группах различен и зависит от возраста детей Модель непосредственно организованной деятельности в ДОУ составляется с опорой на санитарно – гигиенические нормы. Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации программы в зависимости от наполняемости группы, типа группы (компенсирующей) и решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Образовательный процесс это совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям – физкультурно-оздоровительное, художественно-эстетическое, познавательно-речевое, социально-личностное, в которых умело сочетаются следующие функции:

– развитие ценностных отношений (основ мировоззрения);

ательная (познавательная) – воспитание интереса к получению знаний, которые выступают в качестве средств, способствующих развитию новых качеств ребенка;

– развитие познавательных и психических процессов;

– овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения;

-профилактическая – привитие навыков здорового образа жизни.

Организация образовательного процесса составлена в соответствии с программой «Детство» (Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др.), требованиями рекомендованными Министерством образования и науки РФ, (САНПИН 2.4.1.3049-13) Организация образовательного процесса в ДОУ строится на основе годового плана, образовательной программы, разрабатываемой детским садом самостоятельно, утвержденной заведующим и регламентируется схемой распределения непосредственно образовательной деятельности.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач. Организационной основой реализации программы является комплексно-тематическое построение образовательного процесса как форма работы, в основу которого положена интеграция содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится объединяющей. Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития и воспитания, текущие явления и яркие события (времена года, праздники).

Продолжительность НОД* детей в соответствии с возрастом.

НОД* - непосредственно образовательная деятельность Максимально допустимый объем нагрузки определен в соответствии с требованиями СанПинов и составляет:

1-я младшая группа - 1ч. 30 мин.

2-я младшая группа – 2 ч. 45 мин.

Средняя группа – 3ч. 40 мин.

Старшая группа – 5 ч. 53 мин.

Подготовительная к школе группа - 8 ч. 30 мин.) Во время ЛОП осуществляется организованная деятельность по экологическому и физическому развитию. Воспитателями проводятся спортивные игры, праздники, экскурсии, увеличивается продолжительность прогулок, осуществляется деятельность по художественно-эстетическому развитию детей: музыкальные праздники, развлечения на свежем воздухе, экскурсии, исследовательская и экспериментальная деятельность по интересам. Для интеллектуального досуга – викторины и КВН.

Система физкультурно – оздоровительных мероприятий.

Основная задача физкультурно-оздоровительной деятельности детского сада: приобщение детей к здоровому образу жизни.

1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности ДОУ 1.1Утренняя гимнастика : 4-5 минут еже- 5-6 минут 6-8 минут 8-10 минут 10 минут Традиционная.

Игрового характера.

В форме ритмической гимнастики.

Имитация движений животных.

В форме хороводной игры.

С предметами.

С элементами коррекционных упражнений.

С элементами дыхательных упражнений.

С использованием полосы препятствий.

С включением оздоровительных пробежек.

С использованием простейших тренажёров.

1.2 Физкультминутки Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут) Логоритмические.

Для глаз.

Пальчиковая.

«Театр в руке».

На внимание.

1.3 Игры и физические упражне- Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно ния на прогулке 5-6 минут 6-10 минут 10-15 минут 15-20 минут 20-30 минут 1.4.Подвижные игры В свободной деятельности.

1.5 Закаливание:

- воздушные ванны Ежедневно после дневного сна - босохождение - ходьба по массажным дорожкам 1.6 Дыхательная гимнастика Ежедневно после дневного сна 1.7Динамические паузы в течение дня Логоритмика.

Пальчиковая гимнастика.

Дыхательная гимнастика.

Звуковая гимнастика.

Гимнастика для глаз 2. Непосредственная образовательная деятельность 2.1 Совместные занятия в спор- 2 раза в не- 2 раза в не- 2 раза в не- 2 раза в не- 2 раза в нетивном зале делю по 10 делю по 15 делю по 20 делю по 25 делю по Традиционные.

Образно – игровые.

Сюжетно – игровые.

По сказкам.

В форме ритмической гимнастики.

Комплексное.

В форме эстафет и соревнований.

Мониторинг 3.Пропаганда ЗОЖ 3.1Валеологические игры- По плану и запросу родителей занятия;

Курс мини-лекций и бесед;

Спецзанятия по ОБЖ.

ПДД.

4.Спортивный досуг 4.1 Самостоятельная двигатель- Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность ная деятельность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка) 5. Совместная деятельность с семьей Содержание психолого-педагогической работы по освоению Содержание образовательного процесса выстроено на основе примерной образовательной программы «Детство» (авторы Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. – СПб - 2011 г.). Данный обновленный вариант программы издан с учетом современной ситуации развития системы дошкольного образования и особенностей дошкольного детства начала XXI века. Программа соответствует Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Программа «Детство» определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом В обновленном варианте программы «Детство» в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) выделено две части – основная и дополнительная.

В основной части представлено содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому.

В дополнительной части представлены программы, которые расширяют и углубляют основное образовательное содержание и позволяют удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал регионального компонента.

Девиз программы «Детство» - «Чувствовать» - «Познавать» - «Творить».

Эти слова определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и способностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса положен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Образовательная деятельность выстраивается в соответствии с традициями русской культуры в сочетании с вологодским региональным компонентом; режим дня организован в соответствии с климатическими особенностями региона.

Целостность образовательного процесса в ДОУ обеспечивается путем реализации в группе детей раннего возраста и в 1 младшей группе основной программы Г.Г.Григорьевой «Кроха» Данная программа максимально учитывает сенситивные периоды в развитии детей раннего возраста, ориентирована на развитие стойкой мотивации к различным видам детской деятельности, обеспечивает условия для социального развития адекватного данному возрастному этапу. Педагогические условия для развития сенсомоторного интеллекта являются основой интеграции содержания образовательной деятельности в группе раннего возраста. Перечисленные выше направления реализации программы имеют полное методическое обеспечение, включающее в себя как пособия для педагогов, так и для детей.

Физическое развитие детей младшей группы группы осуществляется по программе «Физкультура для малышей» С. А. Лайзане, которая является интенсивной игровой технологией развития основных видов движений малышей, позитивно влияет на становление интереса к активному движению, обеспечивает дополнительные условия для положительного самоощущения детей раннего возраста.

Развитие детей группы раннего возраста в музыкальной деятельности осуществляется по программе В. А. Петровой «Малыш». Данная программа является преемственной с образовательной программой данного направления в дошкольных группах («Гармония»

К.В.Тарасовой) в области как целевого, так и технологического, и содержательного компонентов. Программы имеют общий диагностический инструментарий, что существенно снижает риск появления негативных факторов в ходе образовательного процесса.

Основной программой для работы с детьми в дошкольных общеразвивающих и логопедических группах является программа «Детство», под ред. В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, целью которой является развитие познавательных интересов, активности, самостоятельности. Содержание программы предусматривает постепенный переход от развития элементарных представлений об объекте до установления связей и зависимых отношений между предметами и явлениями; формирует способы познания (сенсорный анализ, построение наглядных моделей и пр.). Программа обеспечивает развитие способности к самостоятельной интеллектуальной деятельности, поддерживает интерес к экспериментированию. Данная программа дополняется в развитии экологической культуры (С.

Николаева – «Экологическое воспитание дошкольников»).

Один из разделов «Развития представлений о человеке в истории и культуре» обеспечен программой «Приобщение к истокам русской народной культуры» О. А. Князевой, М. Д. Маханевой, Р. Б. Стеркиной; остальные части раздела реализуются на основе перспективно-тематических планов воспитателей, составленных по методическому пособию Г. Н. Калайтановой «Развития представлений о человеке в истории и культуре», одобренных педагогическим советом и утвержденных приказом заведующей МДОУ детского сада №31 _Перечисленные выше программные материалы отличаются тем, что авторы через использование специфических видов детской деятельности, предполагают реализовать принцип деятельностно-диалогового обучения дошкольников, чем позитивно влияют на развивающие характеристики педагогического процесса.

Формирование навыков безопасного поведения реализуется по программе «Основы безопасности жизнедеятельности дошкольников» Н. Н. Авдеевой, О. А. Князевой, Р. Б.

Стеркиной. Методическое пособие Л. В. Гороховой «Уроки светофора» регламентирует деятельность педагогов в области обогащения детей знаниями о правилах дорожного движения и формированиях навыков безопасного поведения на дороге. Развитие коммуникативных навыков детей планируется осуществлять на всех организованных формах обучения дошкольников, в совместной деятельности взрослых и детей, но кроме этого специальные программы «Азбука общения» Шипицына Л.М., Защиринская О.В., «Тропинка к своему «Я» О. В. Хухлаева, О. Е. Хухлаев, И. М. Первушина, «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова С.В., Слободянник Н.П., обеспечит целостность педагогического процесса в данном направлении.

В целях реализации основных направлений художественно-эстетического развития детей с 3 до 7 лет используется программа «Гармония» К. В. Тарасовой. Программа предполагает через все виды музыкального творчества (вокал, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыкальных произведений, сценическая деятельность) приобщать детей к музыкальной культуре, осуществлять «ранние социальные пробы» (в области развития специальных способностей). Программа позитивно влияет на развитие «Я- концепции»: развивает социально приемлемые навыки демонстрации себя окружающим людям, обеспечивает условия для самопознания собственных возможностей, формирует положительное самоощущение дошкольников, поддерживает проявление их творчества. Программа «Гармония» представлена в блоке с программами «Театр-Творчество- Дети» Т. А. Сорокиной, «Танцевальная мозаика»

С.Л.Слуцкой. Перечисленные выше программы преемственны по содержанию, имеют общую технологическую основу (через использование «образовательных доминант» и системы творческих заданий), базируются на единой целевой основе – развитие эмоционально чувственной сферы дошкольников как приоритетного направления в работе с детьми данного возраста.

Художественно – эстетическое развитие дошкольников осуществляется по программе «Цветные ладошки» И.А.Лыковой, программы «Театр-творчество - дети» Н.Ф.Сорокиной;

программы «Изодеяельность в детском саду» С.Г.Швайко; программы «Ребенок в мире культуры» Р.М.Чумичевой. Данная программа представляет вариант реализации базисного содержания и специфических задач художественно – эстетического образования детей в изобразительной деятельности, содержит систему занятий по лепке, аппликации и рисования для всех возрастных групп. Позволяет максимально решать задачи: по психомоторной готовности детей к письму посредством освоения изобразительных техник и, через художественно-творческую деятельность – эмоциональное развитие детей и коррекция его неблагоприятных вариантов. Через систему индивидуальной, коллективной и подгрупповой работы, личностно значимую для детей деятельность, с обязательным проявлением уважения к продуктам детского творчества, реализуется принцип «обязательной успешности», что обеспечивает высокий развивающий эффект.

В МДОУ детском саду № 31 ведется глубокая, разноплановая работа по физическому развитию и оздоровлению дошкольников. В области развития основных видов движений, обучения элементам спортивных игр используется программа «Физическая культура дошкольникам»; Л.Д.Глазырина Данная программа построена с учетом возрастных особенностей детей, предполагает доминирующее использование игровых методов в обучении детей движению, позволяет варьировать физическую нагрузку на детей с учетом их интересов, состояния здоровья и уровня физической подготовленности. Использование этой программы позволит обеспечить устойчивый интерес к занятиям физкультурой, ощущение «мышечной радости» - положительные эмоции от посильных физических нагрузок во время активного движения, оптимизировать двигательный режим в ДОУ, способствовать осознанному отношению к собственным возможностям и объему нагрузки.

Модель образовательного процесса в МБДОУ № Образовательные Формы работы с детьми области Непосредственно образовательная деятельность (в физкультурном Физическая культура Закаливающие процедуры (ходьба по массажным коврикам и др.

Подвижные игры (сюжетные и с правилами), игры средней и малой Физкультурные досуги и спортивные праздники;

Индивидуальная работа по развитию движений;

Самостоятельная двигательная деятельность детей;

Рассматривание альбомов, иллюстраций на тему «Спорт»;

Пополнение Центра двигательной активности и др.

Непосредственно образовательная деятельность;

Здоровье Закаливающие процедуры (, ходьба по массажным коврикам и др.

Разучивание упражнений для глаз, пальчиков, Рассматривание альбомов, иллюстраций на темы здорового образа Непосредственно образовательная деятельность;

Безопасность (на дорогах, улиРассматривание иллюстраций;

цах, природе, в быту, незнакоНастольные, подвижные, речевые, режиссерские игры (например мые взрослые) Непосредственно образовательная деятельность;

Социализация (семья, дом, детСтроительные, режиссерские, театрализованные, коммуникативные ский сад, город, страна, школа, Моделирование проблемные ситуаций по правилам поведения;

общественные Рассматривание иллюстраций, фотографий, альбомов;

праздники, проДидактические игры на закрепление социальных понятий;

фессии, гендерКВН и викторины на знание города, профессий, правил поведения и ная принадлеждр.;

ность, этикет) Акции (например «Украсим наш сад цветами и сделаем это вместе с Непосредственно образовательная деятельность;

Труд Ручной труд из природного, бросового материала, бумаги (изготовление подарков, игровых атрибутов и пособий, декораций, дидактических игр и пособий, ремонт книг, праздничное оформление группы Знакомство с трудом взрослых (рассматривание альбомов, иллюстраций, чтение, наблюдение за трудом взрослых);

Непосредственно образовательная деятельность;

Коммуникация (развитие речи, взрослыми и детьми) Непосредственно образовательная деятельность;

Познание (окружающий мир в настоящем и прошлом, экоРассматривание иллюстраций, альбомов с познавательнй целью;

логия (живая и неживая прироМоделирование проблемных ситуаций;

да, времена года), математика, компьютерные и развивающие игДидактические игры;

ры) Развивающие игры (на развитие сенсорики, мышления, памяти, внимания, воображения и пр.);

Чтение с обсуждением познавательной стороны произведения;

Непосредственно образовательная деятельность;

Чтение художеЧтение;

ственной литераРассказывание;

туры Рассматривание иллюстраций к произведению с комментариями;

Обыгрывание (инсценирование) произведения (отрывка);

Настольный, кукольный, пальчиковый и др. театр по произведению;

Пополнение групповой библиотечки (литературно-речевого центра) Непосредственно образовательная деятельность;

Художественное творчество Конкурс рисунков, поделок в центре изоискусства (на уровне города, (рисование, лепобласти и др.);

ка, аппликация, Выставка рисунков, поделок в групповой, раздевальной комнатах;

конструирование, художественный труд, изоискусСамостоятельная художественная деятельность;

ство) Непосредственно образовательная деятельность;

Музыка Непосредственно образовательная деятельность;

Региональный Пополнение центра краеведения атрибутами, фотографиями, книгакомпонент ми Донских писателей и поэтов, художников, композиторов;

(природа нашего края, народы, их Чтение литературных произведений, рассматривание иллюстраций;

традиции, быт, культура, обряРассматривание репродукций художников;

довые и сезонные праздники, проИгры с региональной тематикой;

мышленность нашего города, края и др.) Непосредственно образовательная деятельность (совместно с родиСотрудничество с родителями и соКонсультации;

циальными партнерами (школа, библиоСемейные проекты;

тека, театр, фиФото-интервью, фото-репортаж и др.;

лармония, ГИБДД и др.) Интеграция содержания обрапроектный метод) зовательных областей детской деятельности "Чтение художественной литера- чтение "Художественное творчество" музыкальноМузыка" художественная Интеграция образовательных областей Образовательная область Интеграция с содер- Задачи психолого – педагогической Здоровье Охрана здоровья детей и формирование основы куль- важнейшие условия сохранения и туры здоровья через сохра- укрепления здоровья детей нение и укрепление физического и психического здоровья детей; Формирование видения целостной воспитание культурно – гив части представлений о здоровье и гиенических навыков;

формирование начальных Физическая культура тереса и ценностного отноМузыка шения к занятиям физиче- Развитие музыкально – ритмической ской культурой, гармонич- деятельности на основе физических ное физическое развитие качеств и основных движений детей.

через развитие физических качеств (скоростПознание способа усвоения ребенком предметных, силовых, гибкости, выных действий, а также как одного из носливости и координации);

(овладение основными двиРазвитие свободного общения со жениями);

ников потребности в двига- физического совершенствования; игтельной активности и физи- ровое общение.

ческом совершенствовании.

ской культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к Социализация Безопасность рование представлений об опасных для человека и Труд окружающего мира природы ситуациях и способах повеосвоение способов безопасного поведения в них;

мире природы;

передачи детям знаний о рожного движения, правикругозора в части представлений о лах пожарной безопасности, опасных ситуациях в доме и возле дома;

и осмотрительного отношения к потенциально опасным ситуациям для человека Формирование первичных представи окружающего мира при- лений о себе, гендерных особенноСоциализация Труд рез трудовую деятельность, формирование первичных Формирование целостной картины взрослых, их профессиях, развития представлений о труде труду и к результатам труда.

ных математических предРасширение кругозора детей в части ставлений, целостной карпредставлений о здоровом образе тины мира, расширение кружизни.

гозора детей.

взаимодействия с окружаю- задач указанной области осуществляСоциализация овладение всех компонентов ской стороны, грамматического строя, произносительХудожественное творной стороны, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных Музыка формах и видах деятельности;

практическое овладение нормами речи Чтение художественной потребности в чтении (восприятии) книг через фор- Формирование целостной картины тины мира, в том числе перФормирование первичных представвичных ценностных предСоциализация лений о себе, своих чувствах и эмоставлений;

приобщение к словесному приятия и эстетического вкуса.

тей, способности эмоциоКоммуникация тельности;

процессе приобщения к музыкальному искусству Художественное творчевзрослыми и детьми по поводу проство эстетической стороне окружающей действительности, Формирование целостной картины тивной деятельности детей (рисование, лепка, апплика- Безопасность ция, художественный труд;

тельному искусству. навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

ординации);

жениями);

Задачи по физической культуре решаются через:

- реализацию основной программы «Детство» (Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др.) - организованная деятельность.

Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре, безопасности, беседы, игры, просмотры видеофильмов с целью воспитания у детей чувства ответственности за свое здоровье, спортивные праздники, соревнования.

- проведение непосредственно образовательной деятельности с применением физкультурно-оздоровительных тренажеров под руководством инструктора по физической культуре;

- физкультурные мероприятия в режиме дня (утренний прием и гимнастика на улице в теплый период).

В дошкольном учреждении созданы необходимые условия для физического развития детей. Имеется спортивный зал, с современным и нетрадиционным физкультурным оборудованием. На территории детского сада расположены стадион, беговая дорожка, полоса «препятствий», игровое поле для игр с элементами спорта (футбол, волейбол, баскетбол, городки, бадминтон) площадки для подвижных игр, яма для прыжков. В группах имеются физкультурные уголки с необходимым набором спортивного инвентаря для организации двигательной деятельности детей в течение дня.

Физкультурная работа прослеживается во всех направлениях работы с детьми. Эта работа проводится во взаимодействии воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкальных руководителей.

Перечень программ и технологий 1. Физическая культура — дошкольникам / Л.Д. Глазырина. М.: Владос, 2004.

Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. М.: Владос, 2005.

2. Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. М.:

Владос,2005.

3. Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. М.:

Владос,2005.

4. Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д.

Глазырина.М.: Владос, 2005.

5. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7 лет / Л.И. Пензулаева.

М.: Владос, 2002.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению Цель: сохранить и укрепить здоровье детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение; повысить адаптационные возможности их организма к воздействию неблагоприятных экологических и социальных факторов.

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

В детском саду внедряются здоровьесберегающие технологии. Для проведения профилактических, оздоровительных и коррекционных мероприятий в условиях дошкольного учреждения имеется оснащенный медицинский кабинет, бактерицидные установки.

Спортивный зал оснащен тренажерными и массажными дорожками, тренажерами, различными спортивными модулями.

В каждой возрастной группе оборудован уголок физкультурно-оздоровительной работы.

Созданная развивающая среда отвечает принципам обогащенности, обеспечивает зону ближайшего развития и разнообразит двигательную активность детей.

Для осуществления оздоровительной работы с детьми разработана система взаимодействия всех специалистов ДОУ.

Перечень программ и технологий 1.Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. СПб.: Акцидент, 1997.

2. Уроки этикета / С.А. Насонкина. СПб.: Акцидент, 1996.

3. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду/И.В.Чупаха, Е.З.Пужаева, И.Ю.Соколова.М.: «народное издание», 4.Оздоровительная работа с детьми в дошкольных образовательных учреждениях/Н.В.Рудская. Курск, 5.Школа здорового человека./Г.И.Кулик, Н.Н.Сергиенко, М.: Сфера. 6.Здоровье ребенка в ваших руках/С.М.Мартынов, М.: Просвещение, Содержание психолого-педагогической работы по освоению Целью является формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Достижение цели направленно на решение следующих задач:

ситуациях и способах поведения в них;

ие к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

хода и пассажира транспортного средства;

для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Задачи по данному направлению решаем через:

- экскурсии, прогулки, туристические походы, направленные на получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе;

- опыты с водой, снегом, песком, свечой, зеркалами, с магнитами и т.д. для получение первоначального опыта экспериментирования.

- участие в природоохранительной деятельности в детском саду и на приусадебном участке, экологических акциях, высадке растений, создание цветочных клумб, очистке доступных территорий от мусора, подкормке птиц, изготовление кормушек, ухаживание за живыми растениями;

- участие вместе с родителями в экологической деятельности для усвоения в семье позитивных образцов взаимодействия с природой;

- создание предметно-развивающей среды:

методической, детской и познавательной литературы, оформлены календари природы и др.).

Для реализации этих целей и задач соблюдается принцип возрастной адресности. Содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие для среднего, третьи – для старших дошкольников.

Перечень программ и технологий 1. Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л.

Князева,Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.

М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

Перечень пособий 1. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека.М.: Школьная Пресса, 2010.

2. Основы безопасного поведения дошкольников/ О.В.Чермашанцева, Волгоград, Содержание психолого-педагогической работы по освоению Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.

Основные принципы организации процесса социального воспитания:

в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении ее жизненных отношений;

себя в основных формах человеческой деятельности;

обности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

ния, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта саморазвития человечества;

обности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Программа развития строится на основе практических видов деятельности, доступных ребенку. В результате совершения их дети познают свойства и отношения объектов, чисел, величины и их характерные особенности, многообразие геометрических форм.

В программе выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе»

(самопознание).

Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков:

«Познание» (помощь дошкольникам в освоении разнообразных доступных способов познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.), развитии их познавательной активности, познавательных интересов);

«Гуманное отношение» (ориентация детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, развитие гуманных чувств и отношения к окружающему миру);

«Созидание» (блок творчества: развитие самостоятельности как высшего проявления творчества);

«Здоровый образ жизни» (воспитание двигательной культуры, привычки вести здоровый образ жизни) Перечень программ и технологий 1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1991.

2. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. М.:

Просвещение,1991.

3. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.:

Сфе-ра, 2008.

Перечень пособий 1. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание (учебнометодическоепособие). М.: Элти-Кудиц, 2002.

2. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. М., 1979.

3. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. СПб., 1996.

4. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание, 1994,№ 12.

5. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. М., 1996.

6. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды вДОУ. М.: Новая школа, 1993.

7.Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью/ Н.В.Алешина Содержание психолого-педагогической работы по освоению Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

его результатам;

жизни каждого человека.

Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. В процессе трудового воспитания ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

В соответствии с программой трудовое воспитание, включая его основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд и труд в природе, систематически осуществляется с двух лет (с первой младшей группы).

Через основные формы организации труда детей - поручения, дежурства, коллективный труд решаются вопросы воспитания трудолюбия у детей.

Эти же задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особенно подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.

В каждой группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда. Постепенно от группы к группе задачи трудового воспитания усложняются и расширяются. Начиная со второй младшей группы, в разделе «Труд в природе» выделяется подраздел «Работа в уголке природы», а в старшей группе как самостоятельный вид труда вводится ручной труд.

Воспитателями в работе с детьми по трудовому воспитанию и самостоятельной деятельности используется разнообразный материал:

- природный, бросовый;

- развивающие, дидактические, сюжетно-ролевые игры;

- материал для развития мелкой моторики рук;

- различные конструкторы.

Перечень программ и технологий 1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2–7 лет / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. М.:

Мозаика-Синтез,2005.

2. Дошкольник и рукотворный мир. Педтехнология / М.В. Крулехт. СПб.: ДетствоПресс, 2003.

3. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа / Л.В. Куцакова. М.: Совершенство, 1999.

4. Программа «Юный эколог» / С.Н. Николаева // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. М., 1998.

6. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. Р.С. Буре. М.:

Про-свещение, 1987.

7. Учите детей трудиться / Р.С. Буре, Г.Н. Година. М., 1983.

8. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов /Л.В. Куцакова. М.: Владос, 2003.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению Одним из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста является развитие их познавательной сферы.

Данное направление представляет собой комплекс знаний и умений в области познавательной деятельности, в формировании элементарных математических представлений, развитие всех компонентов устной речи детей русского языка, в формировании интереса и потребности в чтении.

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

Задачи по интеллектуальному развитию решаем через:

- реализацию основной программы «Детство» (Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др.) - проведение индивидуальной и подгрупповой непосредственно образовательной деятельности с учетом здоровья ребенка, его уровня интеллектуального развития, развития психических процессов. Образовательный процесс строится на интеграции технологий оздоровления и образования, что дает возможность изменить форму и содержание обучающихся занятий, сократить их численность за счет отбора наиболее эффективных для развития;

- непосредственно образовательная деятельность, построенная на интеграции образовательных областей, сочетании практической и игровой деятельности детей, решении проблемно-игровых и поисковых ситуаций. Максимум внимания уделяется самостоятельной и индивидуальной работе, умение выполнять задание в специальных тетрадях, работе со схемами.

Основной целью обучения дошкольников английскому языку является развитие основ коммуникативной компетенции, усвоение речевых клише и образцов, а также словарного запаса. В дошкольном учреждении внедряются современные образовательные технологии по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром. Программой «Детство»

предусмотрен мониторинг проведения педагогической диагностики по разделам.

Использование комплексного психолого-педагогического анализа непосредственно образовательной деятельности, режимных моментов, коррекционных занятий позволяют грамотно планировать и проводить общение с ребенком. Выполнение дидактических принципов воспитания, развития и обучения: научности, проблемности, наглядности, активности, доступности, последовательности, системности, способствуют достижению качественного результата в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Перечень пособий 1. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов /Л.В. Куцакова. М.: Владос, 2003.

2. Математика от трех до семи»/З.А.Михайлова, СПб.Детство Пресс. 3.Математика до школы/ А.Л.Смоленцева, О.В.Пустовойт, З.А.Михайлова, СПб.Детство Пресс. 3.Логика и математика для дошкольников/ Е.А.Носова 5.Мир, в котором я живу/ Н.Г.Комратова, А.Ф.Грибова 6.Занятия оп ознакомлению с окружающим миром/ О.В.Дыбина 7.Зеленые сказки / Т.А.Шорыгина 8.Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью/ Н.В.Алешина Содержание психолого-педагогической работы по освоению Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

ободного общения со взрослыми и детьми;

ны,грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих коммуникативный потенциал, относят: уровень потребности в общении; его локализованность;

наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоциональной реакции на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения, а также коммуникативные умения и навыки.

В рамках данного направления необходимо учить детей умению общаться, культуре общения. Обучение детей основам коммуникации нужно начинать как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приемы.

Развитие коммуникативных способностей, осуществляем через общение со взрослыми, ранний опыт дошкольника создает тот фон, который ведет к развитию речи, умению слушать и думать, подготавливает ребенка к вычленению смысла слова.

Важным условием успешного формирования культуры речевого общения и поведения дошкольников является соответствующая воспитанность их эмоциональной сферы, которая проявляется в том, умеет ли ребенок сопереживать другим людям, чувствовать чужую боль или радость; находить общий язык и взаимодействовать с окружающими; добиваться успеха, сообразуя свои интересы с интересами и потребностями других.

Общение с ребенком организованно в соответствии с нравственными принципами, оно должно сопровождается воспитанием внимания к другим людям и сообщением ему нужных знаний по культуре человеческого общения.

Перечень пособий 1.Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1993.

2.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 3. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. М.: Просвещение, 1985.

4. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. М.: Просвещение, 1992.

5. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М.: Просвещение, 1983.

6. Придумай слово / Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С.

Ушаковой. М.: Просвещение, 1966.

7. Скажи по-другому / Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред.О.С. Ушаковой. Самара, 1994.

8.Как хорошо уметь читать/ Д.Г.Шумаева, Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»

направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

ставлений;

приятия и эстетического вкуса В соответствии с «Программой» педагоги знакомят детей в каждой возрастной группе с большим количеством произведений детской художественной литературы. Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их понимание — важная задача.

Воспитатель формирует у детей умение воспринимать литературное произведение. Слушая произведение, ребенок должен не только усвоить его содержание, но и пережить те чувства, настроения, которые хотел передать автор. Важно также учить детей сопоставлять прочитанное (услышанное) с фактами жизни.

В детском саду у ребенка формируют также некоторые элементарные умения анализировать произведение (его содержание и форму). К моменту поступления в школу каждый ребенок должен уметь определить основных героев (о ком говорится в произведении), высказать свое отношение к ним (кто нравится и почему), определить жанр произведения (стихотворение, рассказ, сказка), уловить наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения и др.).

Одна из важных задач — формировать самостоятельность детей в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развивать их творческие способности.

В рамках данного направления осуществляется воспитание у детей избирательного отношения к художественным произведениям, развитие умения ориентироваться в мире книг. Необходимо выработать правильное отношение к книге и чтению; воспитывать навык совместного слушания, умение организованно отвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном, внимательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом; воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.

Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности.

Перечень пособий 1. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. М.: Сфера, 1998.

2. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3–5 лет с литературой. М., 2010.

3. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5–7 лет с литературой. М., Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Содержание образовательной области «Художественное творчество»

направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

ственный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.

Задачи по развитию художественного творчества реализуется через:

- нетрадиционные формы организации непосредственно образовательной деятельности по изобразительной деятельности: тематические, с элементами психогимнастики, на фольклорной основе, интегрированные;

- игры, тренинги, практическая деятельность, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам;

- посещение мероприятий, способствующих ознакомлению с традициями художественной культуры родного края и народными художественными промыслами;

- участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в детском саду своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.

- предметно-равивающую среду. В каждой группе имеется уголок художественного творчества, где расположена выставка народно-прикладного искусства, выставка детских работ, необходимый материал для самостоятельной деятельности детей.

Перечень пособий 1. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя. М.: Просвещение, 1980.

2. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей детского сада. М.:

Просвещение,1985.

3. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1991.

4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

Цель достигается через музыкальную деятельность детей, посредством основной программы «Детство» (Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др.), а также программой «Гармония» К. В. Тарасовой.

Программа предполагает через все виды музыкального творчества (вокал, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыкальных произведений, сценическая деятельность) приобщать детей к музыкальной культуре, осуществлять «ранние социальные пробы» (в области развития специальных способностей). Программа позитивно влияет на развитие «Я- концепции»: развивает социально приемлемые навыки демонстрации себя окружающим людям, обеспечивает условия для самопознания собственных возможностей, формирует положительное самоощущение дошкольников, поддерживает проявление их творчества. Программой предусмотрено выделение следующих видов деятельности: восприятие музыки, исполнительство, творчество, музыкально - образовательная деятельность. В программе выделены такие формы занятий - фронтальные (со всей группой), индивидуальные, небольшими группами.

В каждой форме занятий предусматриваются все виды исполнительства: пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах. Сфера основных видов исполнительства расширяется за счёт включения элементов песенного, игрового, танцевального творчества.

Репертуар по слушанию музыки строится на произведениях композиторов - классиков.

Для более полного восприятия произведения детьми используются наглядные различные пособия - литературный текст, условные обозначения, карточки, соответствующие характеру пьесы, движению мелодии.

Музыкально-ритмические движения направлены на наиболее полное восприятие музыкального произведения, музыкального образа. Для занятий ритмикой используется, в основном народная музыка и музыка, написанная для детей отечественными композиторами.

Перечень программ и технологий Перечень пособий 1.Учите детей петь/ Т.Орлова, 5. Музыкальные речевые игры/ М.Михайлова(авторские методические разработки), 6.Музыкальное воспитание в ДОУ/ М.Зацепина 7.Театрализованная деятельность в ДОУ/А.Горохова 8. Забавы для малышей /М.Картушина (авторские методические разработки) Основными задачами коррекционно-развивающего обучения в дошкольном образовательном учреждении являются:

1. Укрепление и развитие здоровья детей.

2. Обеспечение гибкости и пластичности общей системы педагогических воздействий в соответствии с изменяющимися возможностями детей.

3. Индивидуализация и дифференциация педагогических методов, приемов и средств применительно к каждому конкретному ребенку.

4.Развитие познавательных интересов, познавательной активности в освоении окружающей действительности.

5.Формирование эмоционально-положительного отношения детей к образовательной деятельности.

6. Развитие мелкой моторики руки.

7.Развитие регулирующей функции речи, речевого опосредствования деятельности и овладение коммуникативно-речевыми средствами общения Для коррекционной работы оборудован кабинет психолога. В кабинете психолога мягкие игрушки, цветовой интерактивный душ, набор зеркал, интерактивный стол, стол для занятий с песком, дидактические интеллектуально-развивающие игры, диагностический инструментарий.

Система комплексного психолого –педагогического сопровождения Основная цель психолого -педагогического сопровождения образовательного процесса в детском саду заключается в обеспечении условий для сохранения, укрепления и коррекции здоровья детей, посредством приведения образовательного процесса в соответствии с психофизиологическими возможностями детей, создание интегрированной в образовательный процесс системы оздоровительно-профилактических и коррекционных мероприятий.

Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ представляет комплекс мероприятий, включающий анализ и дифференциацию образовательных маршрутов воспитанников в сопоставлении с результатами диагностики, прогнозирования и коррекции психофизического состояния и с учетом степени их адаптации, работоспособности, здоровья.

Специалистами ДОУ создаются индивидуальные образовательные маршруты.

Индивидуальные образовательные маршруты создаются для детей прошедших психолого-педагогический консилиум ДОУ не усваивающих примерной основной программой дошкольного образования «Детство» (Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др.) и показавшим низкий уровень готовности к школе.

Цель создания индивидуальных образовательных маршрутов – обеспечение формирования и реализации образовательной потребности детей на основании выбора и оптимизации учебной, психической и физической нагрузок с учетом индивидуальных особенностей их развития.

Взаимодействие всех участников педагогического процесса в воспитательно – образовательном и коррекционном процессе, позволяет достигнуть положительных результатов: поднимает ребенка на более высокий уровень развития, развивает личностные качества, обеспечивает подготовку детей к школе.

Организация адаптационного периода Адаптация – это приспособление организма к новым или к изменившимся условиям жизни. Чтобы помочь ребенку успешно приспособиться к изменившимся условиям, в ДОУ создана целостная система взаимодействия специалистов:

1. первичная диагностика в период поступления ребенка в ДОУ;

2. профилактическая и коррекционная работа психолога с детьми, родителями и воспитателями (игры, занятия, рекомендации);

3. оценка воспитателем состояния детей в период адаптации к условиям ДОУ (карты наблюдений);

4. сравнительный анализ психо-эмоционального состояния детей (индивидуальные графики).

В период адаптации осуществляется:

• индивидуальный подход к ребенку;

• игры с воспитателем (нацелены на общение со сверстниками);

• игры со сверстниками;

• использование различных игрушек, сюрпризов;

• использование элементов театрализации;

• использование фольклора.

Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной К семи годам при успешном освоении программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»

• Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

• Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

• Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

• Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

• Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

• В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

• Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

• Откликается на эмоции близких людей и друзей.

• Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

• Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

• Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

• Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы • Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

• Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной • Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

• Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим;

в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

• Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе" • Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о Интегративное качество «Овладевший универсальными • Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

• У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

• Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в опреде-ленном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).



Pages:   || 2 |
 


Похожие работы:

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет Институт кадрового развития и менеджмента Кафедра акмеологии и психологии управления РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Аудит и контроллинг персонала для ООП 080400.62 – Управление персоналом по циклу Б3 – профессиональный цикл, вариативная часть Очная форма обучения Заочная форма обучения Курс – 4...»

«Министерство образования и науки РФ Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет в г. Анжеро-Судженске Кафедра психологии и педагогики РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДПП. Ф. 5 Коррекционная педагогика с основами специальной психологии для специальности 050706 Педагогика и психология факультет педагогического образования курс 3-4 семестр 6-7 лекции 38 (часов)экзамен 7семестр семинарских 38 (часов)зачет 6 семестр...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Психология личности Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Вертягина Е.А. Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на...»

«Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Социальный институт Кафедра социальной педагогики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Методика и технология работы педагога дополнительного образования 050711 Социально-педагогическая анимация Квалификация (степень) выпускника – Профили подготовки – 540608 Социальная педагогика Форма обучения – заочная...»

«Программа учебного курса Основы социологии Программа курса (дисциплины) Основы социологии составлена в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного бакалавра по профессиональному циклу дисциплин по направлению Социология, а также задачами, стоящими перед Новосибирским государственным университетом по реализации Программы развития НГУ. Автор (авторы) Пальчикова Ольга Владиславовна (ФИО, ученая степень, ученое звание) Факультет Экономический...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан экономического факультета профессор Гайдук В.И. 2010 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплина Психология и педагогика для специальности 061100 (080507.65) Менеджмент организации факультет экономический Ведущая кафедра – кафедра педагогики и психологии Вид учебной Дневная форма обучения Заочная...»

«ДЕВ САНСКРИТИ ВИШВАВИДЬЯЛАЙЯ КУРСЫ 2010 – 2011 2 Магистр гуманитарных наук/ Магистр естественных наук – Клиническая психология. Продолжительность Два года. Обязательная практика сроком два месяца. Обучения : На основе вступительного экзамена и собеседования. Допуск : Степень бакалавра любого университета. Необходимое образование Способность общаться на английском языке – для вступительных обязательна. экзаменов : Не старше 35 лет (в отдельных случаях возраст Возраст: поступающего...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра русского языка с методикой начального обучения Утверждаю Декан педагогического факультета Т.В.Бабушкина _2011 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине ДПП.Ф.11.2. Теория и методика развития речи детей Для студентов 2 курса очной формы обучения 050703.65 Дошкольная педагогика и...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 28 марта 2014 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование ( Дефектология) в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Настоящая программа вступительного экзамена предназначена для поступающих в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет Новокузнецкий институт (филиал) Факультет гуманитарный РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ОПД.Р.4 Акмеология для специальности 030301.65 Психология специализации 020403 Социальная психология Новокузнецк 2013 Сведения о разработке и утверждении рабочей программы дисциплины Рабочая программа дисциплины ОПД.Р.4 Акмеология входит в состав общепрофессиональных дисциплин регионального компонента и...»

«Т. В. Матвейчик, А. А. Кралько, Л. А. Андреева, Ж. Н. Прокопович СОПРОВОДИТЕЛЬНОЕ РУКОВОДСТВО МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЕ по общению и уходу за пациентами психиатрического и наркологического профиля (для обучающихся на курсах Организация сестринского дела, Врач общей практики медицинских вузов и колледжей, медицинского персонала наркологического и психиатрического профиля работы) ВВЕДЕНИЕ В Направлениях стратегического развития здравоохранения Республики Беларусь на 2011-2015 гг. отмечено, что одним из...»

«1 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Арзамасский филиал Программа вступительного испытания в магистратуру АФ ННГУ в 2014году по ПЕДАГОГИКЕ Арзамас, 2013 2 Настоящая программа составлена на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС...»

«Авторский коллектив: Т.Н. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова, А.Г. Арушанова, T.JI. Богина, Н.Е. Васюкова, Е.М. Волкова, И.Н. Воробьёва, А.Н. Давидчук, Р.А. Иванкова, Т. Г. Казакова, И А Качанова, H.JI. Кондратьева, В.В. Кругов, Э.И. Леонгард, С.Л. Новосёлова, Л.Ф. Обухова, Т.И. Осокина, Л.Н. Павлова, Г.Н. Пантелева, Л.И. Пантелеева, Л.А. Парамонова, В.А. Петрова, Э.Г. Пилюгина, Е.Ю. Протасова, Н.M. Родина, М.А Рунова, Н.А Рыжова, Е.Г. Самсонова, Т.В. Тарунтаева, К.В. Тарасова, Е.A....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого (ФГБОУ ВПО ТГПУ им. Л.Н.Толстого) УТВЕРЖДЕНО на заседании Ученого совета университета 2014 г., протокол № Ректор ТГПУ им. Л.Н. Толстого В.А. Панин 2014 г. ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ОСНОВНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050716.65 - СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ С...»

«Введение Программа нацелена на проверку теоретических и методологических основ изучаемой отрасли науки; умений анализировать актуальные проблемы и достижения в научной отрасли; их использование в практике; формирование умений и навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Общая часть Вопросы по направлению 1. Важнейшие тенденции развития отечественной психологии до 1917 года. 2. Возрастная периодизация психического развития человека в отечественных и зарубежных исследованиях....»

«Минский институт управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления _Суша Н.В. _ 2012г. Регистрационный №УД - ЮП /р ОСНОВЫ СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ Учебная программа для специальности 1–23 01 04 “Психология” Факультет коммуникации и права Кафедра юридической психологии Курс (курсы)– 5 Семестр (семестры)– 9 Лекции – 8 часов Практические занятия – 4 часа Семинарские занятия нет Курсовой проект (работа) нет Всего аудиторных часов по дисциплине – 12 часов Всего часов Форма...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА И МЕНЕДЖМЕНТА ТЕХНОЛОГИЙ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА УТВЕРЖДАЮ Директор Института бизнеса и менеджмента технологий БГУ В.В.Апанасович Регистрационный № УД- ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Учебная программа для вступительных испытаний по специальности высшего образования второй ступени (магистратура) 1-26 81 09 Технологии управления персоналом МИНСК Разработчики программы:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УТВЕРЖДАЮ Ректор Белгосуниверситета С.В.Абламейко _2013 г. Регистрационный № УД/баз. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ, СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ, МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В МАГИСТРАТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1-23 80 03 ПСИХОЛОГИЯ Минск С о с т а в и т е л и: Колмаков А. А. - доцент...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 28 марта 2014 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (Безопасность жизнедеятельности в социальных системах) в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Вступительное испытание Педагогика. Безопасность...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ПРОГРАММА вступительного экзамена в магистратуру по специальности 6М010300-Педагогика и психология Направление: научное и педагогическое Костанай, 2014 Содержание Введение..4 Основная часть...5 Список экзаменационных вопросов..7 Список рекомендуемой литературы..9 2 Введение Общие положения и требования Подготовка кадров в магистратуре осуществляется в соответствии с Классификатором специальностей высшего и послевузовского образования РК и...»














 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.