WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ШКОЛЕ

Программа курса

Рязань 2008

ББК 88.4я73

П84

Печатается по решению редакционно-издательского совета государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» в соответствии с планом изданий на 2008 год.

Рецензент Е.Н. Горохова, канд. психол наук, доц.

Психология обучения иностранным языкам в школе : программа П84 курса / авт.-сост. Ю.Л. Еремкин ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. — Рязань, 2008. — 24 с.

Программа курса предусматривает овладение студентами основными психологическими понятиями и закономерностями процесса обучения школьников иностранному языку, формирование у студентов умений и навыков изучения иноязычных способностей школьников и студентов, а также образа профессионального «Я» будущего учителя иностранного языка.

Без овладения данным курсом работа молодого учителя в школе в лучшем случае будет плохо осознаваемым воспроизведением увиденных образцов обучения. Кроме того, данная дисциплина является пропедевтикой курса методики обучения иностранному языку и основой научно-исследовательской работы студентов по различным аспектам психологии обучения иностранным языкам.

В соответствии с включением российских вузов в Болонский процесс данная программа предусматривает новый порядок формирования и контроля знаний и умений студентов с использованием модульно-рейтинговой системы. В программе представлена технологическая карта процесса обучения студентов психологии обучения иностранным языкам и контрольно-оценочные материалы по каждому из модулей данной дисциплины.

Ключевые слова: личностно-деятельностный подход в обучении, иноязычная речевая деятельность как объект обучения, школьник как субъект овладения иноязычной речевой деятельностью, профессионально значимые качества учителя иностранного языка.





ББК 88.4я © Ю.Л. Еремкин, авт.-сост., © Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени C.А. Есенина»,

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дисциплина «Психология обучения иностранным языкам в школе» разработана на кафедре психологии Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина.

Цель курса: овладение студентами основными психологическими понятиями и закономерностями процесса обучения школьников иностранному языку, формирование у студентов умений и навыков изучения иноязычных способностей школьников и студентов, а также образа профессионального «Я» будущего учителя иностранного языка.

Данная дисциплина, являясь вузовским компонентом обучения, выступает как завершающая часть психологической подготовки будущего учителя иностранного языка, дает ему возможность в интегрированной форме использовать знания по общей, экспериментальной, возрастной и педагогической психологии в деле обучения школьников иностранному языку. Без овладения данным курсом работа молодого учителя в школе в лучшем случае будет плохо осознаваемым воспроизведением увиденных образцов обучения. Кроме того, данная дисциплина является пропедевтикой курса методики обучения иностранному языку и основой научно-исследовательской работы студентов по различным аспектам психологии обучения иностранным языкам.

Важной задачей данного курса является развитие профессиональной компетенции учителя иностранного языка в плане реализации его гностической функции, направленной на изучение школьника и самого себя как субъектов учебного процесса.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Предмет психологии обучения иностранным языкам, специфика иностранного языка как учебного предмета и психологические основы организации личностно деятельностного подхода в обучении История возникновения психологии обучения иностранным языкам (ПОИЯ). Специфика ПОИЯ в отличие от педагогической психологии. Личностно-деятельностный и аудиолингвальный подходы в обучении иностранному языку. Специфические особенности иностранного языка как учебной дисциплины. Психологические основы организации личностно-деятельностного подхода в обучении иностранному языку. Ведущая роль обучения в развитии. Актуальное развитие и зона ближайшего развития. Движущие силы развития. Социальная ситуация развития. Линии развития.

Специфические особенности преподавания иностранного языка. Общеязыковые и специфические особенности иностранного языка как учебного предмета. Специфика иностранного языка в сравнении с другими школьными предметами.

Личностная и деятельностная компонента личностно-деятельностного подхода в обучении. Учебные мотивы: понимаемые и реально действующие, внешние и внутренние. Объект обучения, учебная деятельность, субъект-субъектные отношения.

2. Речевая деятельность как объект обучения в преподавании иностранного языка Характеристика и виды речевой деятельности. Уровневое строение речевой деятельности. Мотивационно-побудительный, ориентировочно-исследовательский, исполнительный, предметный и операциональный уровни речевой деятельности (РД).





Предметное содержание речевой деятельности, уровни смысловых связей в высказывании. Средства и способы речевой деятельности. Обучение иностранному языку как процесс овладения иноязычной речевой деятельностью.

Психологические механизмы речевой деятельности. Факторы, влияющие на процесс осмысления. Коммуникативно-познавательная потребность. Мысль как предмет речевой деятельности. Речевая деятельность как объект освоения.

Сформированная коммуникативная компетенция.

Уровень смысловых связей. Предметный (денотатный) план высказывания. Управление речевой деятельностью через организацию ее предметного плана.

Речь как способ формирования и формулирования мысли. Три способа речи.

Продукт рецептивных видов РД, продукт говорения и письма.

Механизм речевой деятельности. Общефункциональные механизмы:

осмысление, оперативная и долговременная память, опережающее отражение.

Собственно речевые механизмы: операционные, смыслообразующие, фонационные. Смысловая группировка материала, выделение смысловых опорных пунктов, установление эквивалентных замен. Смыслоорганизованность самого воспринимаемого вербального материала. Соотношение языков входа и выхода. Цепная и разветвленная структура текста, его смысловая связность.

Вероятностное прогнозирование в рецепции. Упреждающий синтез в продуктивных видах РД. Словесно-артикуляционная стереотипия внутри слова.

Лингвистические обязательства между словами. Смысловые обязательства раскрытия замысла. Слог как произносительная единица. Слово как единство произносительных программ. Парадигматическая и синтагматическая взаимосвязи между словами. Упреждение предстоящего текста. Инертность словесных образований и отрицательная индукция.

3. Профессионально значимые личностные особенности будущего учителя иностранного языка и его иноязычные способности Профессионально-психологическое качество. Педагогическое самосознание.

Профессиональные способности учителя: дидактические, академические, перцептивные, речевые, организаторские, авторитарные, коммуникативные, прогностические, иноязычные, способности к распределению внимания.

Педагогические функции учителя: целеполагающие (ориентационная, развивающая, мобилизующая, информационная), организационно-структурные (конструктивная, организаторская, коммуникативная, гностическая).

Личностная рефлексивность учителя, личностные качества учителя иностранного языка. Предрасположенность к педагогической деятельности и пригодность к ней. Личностная готовность к педагогической деятельности, включаемость в педагогическое общение и обучение, стиль педагогической деятельности учителя иностранного языка. Учитель иностранного языка как партнер педагогического общения, принятие позиции ребенка.

как субъект овладения иноязычной речевой деятельностью Учебная деятельность. Усвоение, прочность и управляемость усвоения, факторы, определяющие качество усвоения. Предмет и продукт учебной деятельности, ее структура. Учебная мотивация, учебные задачи, учебные действия, самоконтроль, самооценка. Проблемность учебной ситуации, эффективность научения.

Школьник как субъект учебной деятельности. Социально-психологические и возрастно-психологические особенности учащихся трех возрастных групп. Готовность дошкольника к обучению в школе. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста. Трудности начального периода обучения. Общение подростка со сверстниками и особенности его учебной деятельности. Психологическая готовность старшеклассника к профессиональному и личностному самоопределению. Ведущие виды деятельности трех школьных возрастных периодов. Характеристика коммуникативного развития школьников на родном языке в эти периоды. Речевое развитие школьников. Школьник как активный субъект коммуникативного развития. Решение школьником коммуникативных задач. Коммуникативное развитие учащихся на различных этапах обучения в школе. Коммуникативное развитие учащихся младшего школьного возраста средствами иностранного языка. Развитие речемыслительной деятельности подростка. Развитие механизма вероятностного прогнозирования у подростков. Коммуникативное развитие в старшем школьном возрасте. Особенности развития речевой деятельности старшеклассника.

5. Психологический анализ урока иностранного языка Предмет психологического анализа урока. Педагогическая рефлексия.

Предваряющий, текущий и ретроспективный анализы урока. Схема психологического анализа урока.

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1. Предмет психологии обучения 2. Специфика иностранного языка 3. Психологические основы организации личностно-деятельного подхода 4. Профессионально психологические 6. Психологические механизмы речевой 7. Психологическое содержание и строение 8. Школьник как субъект учебной 9. Коммуникативное развитие школьников на родном языке в дошкольном, младшем, среднем и старшем школьном 10. Психологический анализ урока

ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ

И ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

1. Предмет психологии обучения иностранным языкам, специфика иностранного языка как учебного предмета личностно-деятельноcтного подхода в обучении Цель: усвоение студентами знаний о специфике ПОИЯ в отличие от педагогической психологии, принципах обучения иностранным языкам, специфических особенностях иностранного языка как учебной дисциплины, психологических основах организации личностно деятельностного подхода в обучении.

Форма: обсуждение теоретических вопросов, дискуссия.

Подготовительная работа: проработка лекционного материала, конспектирование источников, указанных в списке литературы к плану семинарского занятия, подготовка рефератов.

Вопросы к занятию 1. История возникновения ПОИЯ. Специфика ПОИЯ в отличие от педагогической психологии.

2. Личностно-деятельностный и аудиолингвальный подходы в обучении иностранному языку.

3. Специфические особенности иностранного языка как учебной дисциплины.

4. Психологические основы организации личностно-деятельностного подхода в обучении иностранному языку.

Список рекомендуемой литературы 1. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. :

в 6 т. — М. : Педагогика, 1983. — Т. 3. — С. 164—199.

2. Выготский, Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Собр. соч. :

в 6 т. — М. : Педагогика, 1983. — Т. 3. — С. 329—338.

3. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М. :

Просвещение, 1991. — С. 6—37, 62—72.

4. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом — 1985. — № 5.

5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М. : Логос, 2001.

6. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. — М. : Педагогика, 1983. — Т. 2. — С. 94—231.

7. Леонтьев, А.А. Язык, речь и речевая деятельность. — М. : Просвещение, как объект обучения в преподавании иностранного языка Цель: усвоение студентами знаний об объекте овладения (речевая деятельность) при обучении иностранному языку.

Форма: обсуждение теоретических вопросов, дискуссия.

Подготовительная работа: проработка лекционного материала, конспектирование источников, указанных в списке литературы к плану семинарского занятия.

Вопросы к занятию 1. Характеристика и виды речевой деятельности. Уровневое строение речевой деятельности.

2. Предметное содержание речевой деятельности. Уровни смысловых связей в высказывании.

3. Средства и способы речевой деятельности.

4. Обучение иностранному языку как процесс овладения иноязычной речевой деятельностью.

5. Психологические механизмы речевой деятельности. Факторы, влияющие на процесс осмысления.

Список рекомендуемой литературы Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам. — М. : Просвещение, 1969.

Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. — М. :

Просвещение, 1965.

Вероятностное прогнозирование в речи / под ред. Р.М. Фрумкин. — М. :

Выготский, Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. : в 6 т. — М. : Педагогика, Жинкин, Н.И. Механизм речи. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958.

Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М. :

Просвещение, 1991.

Леонтьев, А.А. Язык, речь и речевая деятельность. — М. : Просвещение, Мошинская, Л.Р. Вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (возрастная динамика) : автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1981.

Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. — М. : Просвещение, 1988.

Щерба, Л.В. Языковые системы и речевая деятельность. — Л. : Наука, 10.

3. Методы изучения профессионально значимых личностных особенностей будущего учителя иностранного языка Цель: закрепление знаний у студентов о профессионально значимых личностных качествах учителя иностранного языка, развитие у студентов рефлексии и осознания своих профессиональных качеств, формирование навыков психодиагностического исследования личностных свойств учителя иностранного языка.

Форма: самодиагностика профессионально значимых свойств, обсуждение результатов исследования в группе.

Подготовительная работа: проработка лекционного материала и литературных источников, указанных для подготовки к занятию, подготовка раздаточных бланков для диагностики.

1. Профессиональные способности учителя иностранного языка.

2. Профессионально-педагогические функции учителя.

3. Профессионально значимые личностные качества учителя иностранного языка.

Список рекомендуемой литературы 1. Витт, Н.В. К вопросу о качествах преподавателя иностранного языка / Н.В. Витт, М.Г. Каспарова // Иностранные языки в высшей школе. — 1974. — Вып. 9.

2. Еремкин, Ю.Л. Психодиагностика в учебно-воспитательной работе школы / Ю.Л. Еремкин [и др.]. — Рязань : Поверенный, 2000.

3. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М. :

Просвещение, 1991.

4. Ильинская, Е.С. Психологические особенности учителя иностранного языка :

учебное пособие. — Гл. 2 : Психология на школьной практике. — М. : Изд-во МГПИ им. М. Тореза, 1979.

5. Кабардов, М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком : автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1983.

6. Каспарова, М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку// Иностранные языки в школе. — 7. Немов, Р.С. Психодиагностика. — М. : Владос, 1999. — Кн. 3.

8. Рогов, Е.Н. Настольная книга практического психолога. — М. : Владос, 1998. — 4. Учебная деятельность и методы изучения школьников как субъектов овладения иноязычной речевой деятельностью Цель: усвоение студентами знаний о психологическом содержании и строении учебной деятельности, школьнике как субъекте учебной деятельности и методах изучения способностей школьников к овладению иностранным языком.

Форма: обсуждение теоретических вопросов, проведение экспериментальных проб с целью изучения особенностей внимания, памяти и мышления школьников, проявляющихся в процессе изучения иностранного языка.

Подготовительная работа: изучение лекционного материала и литературных источников, рекомендованных к занятию, подготовка раздаточного материла к экспериментальным пробам.

Вопросы к занятию 1. Характеристика учебной деятельности. Усвоение — центральное звено учебной деятельности.

2. Анализ психологического содержания и строения учебной деятельности.

Учебная мотивация, учебные задачи, учебные действия.

3. Школьник как субъект учебной деятельности, его социально-психологические и возрастно-психологические особенности.

4. Коммуникативное развитие школьников на родном языке в младшем, среднем и старшем возрасте.

5. Методы изучения мотивов учения, познавательной сферы и речемыслительной деятельности учащихся разных возрастных групп.

Список рекомендуемой литературы 1. Андриевская, В.В. Возрастные особенности деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 1987. — 2. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1978. — № 34.

3. Веденяпин, Ю.А. Измерение готовности абитуриентов к обучению в институте иностранных языков как предпосылка индивидуализации учебного процесса : автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1976.

4. Каспарова, М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников // Иностранные языки в школе. — 1986. — № 5.

5. Коккота, В.А. Лингводидактическое тестирование. — М. : Высшая школа, 1989.

6. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М. :

Просвещение, 1983.

7. Немов, Р.С. Психодиагностика. — М. : Владос, 1999. — Кн. 3.

5. Психологический анализ урока иностранного языка Цель: овладение студентами принципами и методами психологического анализа собственного урока иностранного языка, развитие педагогической рефлексии будущих учителей и их психолого-педагогической культуры.

Форма: обсуждение теоретических вопросов, дискуссия.

Подготовительная работа: конспектирование литературных источников, предлагаемых к занятию.

Вопросы к занятию 1. Для чего нужен учителю психологический анализ урока?

2. Три плана анализа урока иностранного языка.

3. Предваряющий, текущий и ретроспективный анализ собственного урока учителем иностранного языка.

4. Схемы психологического анализа урока иностранного языка по Л.И. Охитиной и И.А. Зимней.

Список рекомендуемой литературы 1. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М. :

Просвещение, 1991.

2. Зимняя, И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранным языке // Иностранные языки в школе. — 1970. — 3. Зимняя, И.А. Психологический анализ урока иностранного языка / И.А. Зимняя, Е.С. Ильинская // Иностранные языки в школе. — 1984. — № 3.

4. Ильинская, Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка: тексты лекций к спецкурсу. — М. : Изд-во МГПИ им. М. Тореза, 1980.

5. Охитина, Л.Т. Психологические основы урока. — М. : Просвещение, 1977.

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

1. Предмет психологии обучения иностранным языкам, специфика иностранного языка как учебного предмета личностно-деятельностного подхода в обучении 1. Что включает в себя предмет психологии обучения иностранным языкам?

2. Каковы общеязыковые особенности иностранного языка как учебной дисциплины?

3. В какой мере иностранный язык осуществляет функции общения, формирования интеллекта, осознания собственного «Я» по сравнению с родным языком?

4. Какие явления включает в себя язык (по Ф. де Соссюру) и какое из них лежит в основе всех других?

5. Как в личностно-деятельностном подходе рассматривается обучение иностранному языку?

1. Каковы три основных положения личностно-деятельностного подхода в психологии обучения иностранным языкам?

2. Что означает положение Л.С. Выготского о том, что родной язык мы изучаем «снизу вверх», а иностранный — «сверху вниз»? Какое значение имеет данное положение для обучения иностранному языку?

3. Прокомментируйте положение: «Иностранный язык в отличие от других учебных предметов является одновременно и целью, и средством обучения».

4. Что собой представляет личностная компонента личностно-деятельностного подхода и как, учитывая ее, организовать обучение иностранному языку?

5. Как в личностно-деятельностном подходе рассматривается объект овладения в обучении иностранному языку?

1. На основе каких теоретических положений рассматривается развитие психики ребенка в процессе его обучения в отечественной педагогической психологии?

2. Какова роль плотности общения и включаемости иностранного языка только в коммуникативную деятельность в обучении ему школьников?

3. Как преодолевается в учебном процессе такое свойство иностранного языка, как беспредметность, и для чего это нужно делать?

4. Опишите структуру деятельности — второй компоненты личностно-деятельностного подхода в обучении.

5. Как в личностно-деятельностном подходе рассматривается схема взаимодействия учителя и учеников?

1. Что собой представляют четыре основополагающих принципа обучения иностранному языку, присущие аудиолингвальному подходу? В чем его главное отличие от личностно-деятельностного подхода?

2. С какого возраста следует обучать иностранному языку и почему?

3. Что значит беспредельность иностранного языка и как ее ограничить в процессе обучения?

4. В каком случае урок иностранного языка выступает как совокупность действий, а в каком как деятельность?

5. Приведите примеры учебных мотивов на уроке иностранного языка — понимаемых и реально действующих.

как объект овладения при обучении иностранному языку 1. Почему речевую деятельность можно рассматривать как самостоятельный вид деятельности?

2. Что такое способы речевой деятельности и какими они бывают?

3. Опишите факторы, влияющие на процесс осмысления?

4. Как обучать вероятностному прогнозированию при овладении иностранным языком?

5. Что необходимо делать в обучении иностранному языку, чтобы у учащихся хорошо работал механизм упреждающего синтеза?

1. Какие уровни речевой деятельности можно выделить? Почему знание об уровнях речевой деятельности необходимо учителю иностранного языка?

2. Что такое продукт и результат речевой деятельности?

3. Какова роль долговременной и речевой памяти в речевой деятельности?

4. Что собой представляет механизм упреждающего синтеза в говорении и письме?

5. Что мешает осуществлять упреждающий синтез (упреждение предстоящего текста) по линии смысловых обязательств раскрытия замысла?

1. Что является предметом речевой деятельности? Какие уровни смысловых связей можно выделить в предметном содержании речевой деятельности?

2. Какие общефункциональные механизмы входят в общий речевой механизм?

Назовите собственно речевые механизмы.

3. Есть ли различия в объеме оперативной памяти на родном и иностранном языках?

4. Почему при обучении иноязычному обучению следует сразу же учить слогу как произносительной единице и слову как единству произносительных программ?

5. Что является предметом речевой деятельности? Какие уровни смысловых связей можно выделить в предметном содержании речевой деятельности?

1. Как должны осваиваться средства речевой деятельности?

2. Как мы осмысляем воспринимаемую информацию? В чем заключается механизм осмысления?

3. Что собой представляет механизм вероятностного прогнозирования в слушании и чтении? Чем определяется эффективность вероятностного прогнозирования?

4. На основе чего у говорящего возникают лингвистические обязательства как механизм упреждающего синтеза?

5. Какие уровни речевой деятельности можно выделить? Почему знание об уровнях речевой деятельности необходимо учителю иностранного языка?

3. Профессионально значимые личностные особенности будущего учителя иностранного языка и его иноязычные способности 1. Каковы компоненты педагогического самосознания (образа «Я») учителя?

2. С каких позиций в психологии обучения иностранным языкам подходят к изучению иноязычных способностей учителя иностранного языка?

3. Что выступает объектом гностической функции учителя?

4. Каким должно быть восприятие самого себя у учителя иностранного языка?

5. Дайте краткую характеристику дидактических, академических и перцептивных способностей учителя?

1. Каковы основные педагогические функции учителя?

2. Дайте краткую характеристику дидактических, академических и перцептивных способностей учителя.

3. Назовите личностные качества, профессионально важные для всех учителей, и качества, специфические для учителя иностранного языка.

4. Что собой представляют речевые, организаторские, авторитарные, коммуникативные способности учителя?

5. Каковы компоненты педагогического самосознания (образа «Я») учителя?

1. Прогностические способности и способности к распределению внимания учителя.

2. Почему коммуникативные функции учителя являются столь важными в процессе обучения иностранному языку?

3. Какие виды речевых поступков учителя составляют его коммуникативную функцию и какие из них преобладают на уроке иностранного языка (по данным С.Я. Ромашиной)?

4. В чем выражается предрасположенность, готовность, включаемость учителя иностранного языка в педагогическую деятельность?

5. Какие виды стилей деятельности вырабатываются у учителя иностранного языка в процессе его профессиональной деятельности (по А.К. Марковой, А.Я. Никоновой).

4. Учебная деятельность и школьник как субъект овладения иноязычной речевой деятельностью 1. Дайте характеристику учебной деятельности. В чем ее главное отличие от других видов деятельности?

2. Каково строение учебной деятельности?

3. Покажите уровни проблемности учебной задачи и условия ее возникновения.

4. Приведите примеры вспомогательных учебных действий в обучении иностранному языку.

5. Учащийся младшего, среднего и старшего школьного возраста как субъект ведущего вида деятельности.

1. Что собой представляет усвоение как центральное звено учебной деятельности?

2. В чем различие между внешними и внутренними мотивами учебной деятельности?

3. Каковы уровни проблемности учебных ситуаций, учитывая трудности распределения внимания на содержание и форму речевого высказывания?

4. Что такое аспектные действия в изучении иностранного языка?

5. Что включает в себя коммуникативное развитие ребенка?

1. Каковы две важнейшие характеристики процесса усвоения и чем они определяются?

2. Как происходит формирование действенной положительной учебной мотивации?

3. Каковы виды учебных действий?

4. Каковы объективные показатели сформированности речевого навыка? Каковы внутренние критерии сформированности речевых навыков?

5. Характеристика коммуникативного развития учащегося младшего школьного возраста.

1. Что является предметом и продуктом учебной деятельности?

2. Что собой представляет учебная задача в преподавании иностранного языка?

Приведите пример.

3. Приведите примеры учебных предметных действий в обучении иностранному языку.

4. Основные факторы, определяющие эффективность научения.

5. Характеристика коммуникативного развития учащихся среднего школьного возраста.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Что включает в себя предмет психологии обучения иностранным языкам?

2. Каковы три основных положения личностно-деятельностного подхода в психологии обучения иностранным языкам?

3. На основе каких теоретических положений рассматривается развитие психики ребенка в процессе его обучения в отечественной педагогической психологии?

4. Что собой представляют четыре основополагающих принципа обучения иностранному языку, присущие аудиолингвальному подходу? В чем его главное отличие от личностно-деятельностного подхода?

5. Каковы общеязыковые особенности иностранного языка как учебной дисциплины?

6. Что означает положение Л.С. Выготского о том, что родной язык мы изучаем «снизу вверх», а иностранный — «сверху вниз»? Какое это имеет значение для обучения иностранному языку?

7. Какова роль плотности общения и включаемости иностранного языка только в коммуникативную деятельность в обучении ему школьников?

8. С какого возраста следует обучать иностранному языку и почему?

9. В какой мере иностранный язык осуществляет функции общения, формирования интеллекта, осознания собственного «Я» по сравнению сродным языком?

10. Прокомментируйте положение «иностранный язык в отличие от других учебных предметов является одновременно и целью и средством обучения».

11. Как преодолевается в учебном процессе такое свойство иностранного языка, как беспредметность, и для чего это нужно делать?

12. Что значит беспредельность иностранного языка и как ее ограничить в процессе обучения?

13. Какие явления включает в себя язык (по Ф. де Соссюру) и какое из них лежит в основе всех других?

14. Что собой представляет личностная компонента личностно-деятельностного подхода и как, учитывая ее, организовать обучение иностранному языку?

15. Опишите структуру деятельности второй компоненты личностно-деятельностного подхода в обучении.

16. В каком случае урок иностранного языка выступает как совокупность действий, а в каком — как деятельность?

17. Как в личностно-деятельностном подходе рассматриваются:

а) обучение иностранному языку;

б) объект овладения;

в) схема взаимодействия учителя и учеников?

18. Почему речевую деятельность можно рассматривать как самостоятельный вид деятельности?

19. Какие уровни речевой деятельности можно выделить? Почему знание об уровнях речевой деятельности необходимо учителю иностранного языка?

20. Что является предметом речевой деятельности? Какие уровни смысловых связей можно выделить в предметном содержании речевой деятельности?

21. Как должны осваиваться средства речевой деятельности?

22. Что такое «способы речевой деятельности» и какими они бывают?

23. Что такое продукт и результат речевой деятельности?

24. Какие общефункциональные механизмы входят в общий речевой механизм?

Назовите собственно речевые механизмы.

25. Как мы осмысляем воспринимаемую информацию? В чем заключается механизм осмысления?

26. Опишите факторы, влияющие на процесс осмысления.

27. Какова роль долговременной и оперативной памяти в речевой деятельности?

28. Есть ли различия в объеме оперативной памяти на родном и иностранном 29. Что из себя представляет механизм вероятностного прогнозирования в слушании и чтении? Чем определяется эффективность вероятностного прогнозирования?

30. Как обучать вероятностному прогнозированию при овладении иностранным 31. Что из себя представляет механизм упреждающего синтеза в говорении и 32. Почему при обучении иноязычному произношению следует сразу же учить слогу как произносительной единице и слову как единству произносительных программ?

33. На основе чего у говорящего возникают лингвистические обязательства как механизм упреждающего синтеза?

34. Что необходимо делать в обучении иностранному языку, чтобы у учащихся хорошо работал механизм упреждающего синтеза?

35. Что мешает осуществлять упреждающий синтез (упреждение предстоящего текста) по линии смысловых обязательств раскрытия замысла?

36. Каковы компоненты педагогического самосознания (образа «Я») учителя?

37. Дайте краткую характеристику дидактических, академически и перцептивных способностей учителя.

38. Что собой представляют речевые, организаторские, авторитарные, коммуникативные способности учителя?

39. Прогностические способности и способности к распределению внимания учителя.

40. С каких позиций в психологии обучения иностранным языкам подходят к изучению иноязычных способностей учителя иностранного языка?

41. Каковы основные педагогические функции учителя?

42. Почему коммуникативные функции учителя являются столь важными в процессе обучения иностранному языку?

43. Какие виды речевых поступков учителя составляют его коммуникативную функцию и какие из них преобладают на уроке иностранного языка (по данным С.Я. Ромашиной)?

44. Что выступает объектом гностической функции учителя?

45. Назовите личностные качества, профессионально важные для всех учителей, и качества, специфические для учителя иностранного языка.

46. В чем выражается предрасположенность, готовность, включаемость учителя иностранного языка в педагогическую деятельность?

47. Какие виды стилей деятельности вырабатываются у учителя иностранного языка в процессе его профессиональной деятельности (по А.К Марковой, А.Я. Никоновой)?

48. Каково должно быть восприятие самого себя учителем иностранного языка?

49. Дайте характеристику учебной деятельности. В чем ее главное отличие от других видов деятельности?

50. Субъект учебной деятельности, возрастно-психологические особенности учащихся, коммуникативное развитие учащихся.

51. Что собой представляет усвоение как центральное звено учебной деятельности?

52. Каковы две важнейшие характеристики процесса усвоения и чем они определяются?

53. Что является предметом и продуктом учебной деятельности?

54. Каково строение учебной деятельности?

55. В чем различие между внешними и внутренними мотивами учебной деятельности?

56. Как происходит формирование действенной положительной учебной мотивации?

57. Что собой представляет учебная задача в преподавании иностранного языка? Приведите пример.

58. Покажите уровни проблемности учебной задачи и условия ее возникновения.

59. Каковы уровни проблемности учебных ситуаций, учитывая трудности распределения внимания на содержание и форму речевого высказывания?

60. Каковы виды учебных действий?

61. Приведите примеры учебных предметных действий в обучении иностранному языку.

62. Приведите примеры вспомогательных учебных действий в обучении иностранному языку.

63. Что такое аспектные действия в изучении иностранного языка?

64. Каковы объективные показатели сформированности речевого навыка? Каковы внутренние критерии сформированности речевых навыков?

65. Основные факторы, определяющие эффективность научения.

66. Учащийся младшего, среднего и старшего школьного возраста как субъект ведущего вида деятельности.

67. Что включает в себя коммуникативное развитие ребенка?

68. Характеристика коммуникативного развития учащегося младшего школьного возраста.

69. Характеристика коммуникативного развития учащегося среднего школьного возраста.

70. Характеристика коммуникативного развития учащегося старшего школьного возраста.

71. Для чего учителю нужно уметь анализировать свой собственный урок иностранного языка?

72. Что является предметом психологического анализа урока иностранного языка?

73. В чем специфика психологического анализа урока иностранного языка по сравнению с другими учебными дисциплинами?

74. Каким образом проводить психологический анализ урока иностранного языка, учитывая принцип опережающего характера обучения (по Л.С. Выготскому)?

75. В чем заключается предваряющий психологический анализ урока иностранного языка?

76. Что является предметом текущего психологического анализа урока иностранного языка?

77. Что собой представляет ретроспективный психологический анализ урока иностранного языка?

УМЕНИЯ, ЗНАНИЯ И НАВЫКИ,

КОТОРЫМИ НЕОБХОДИМО ОВЛАДЕТЬ СТУДЕНТАМ

В результате изучения данного курса студенты должны — специфику ПОИЯ в отличие от педагогической психологии;

— принципы обучения иностранным языкам;

— специфические особенности иностранного языка как учебной дисциплины;

— психологические основы организации личностно-деятельностного подхода к обучению иностранному языку;

— уровневое строение речевой деятельности на иностранном языке как объекта обучения;

— предметное содержание речевой деятельности;

— средства и способы речевой деятельности;

— психологические механизмы речевой деятельности на иностранном языке;

— психологическое содержание и строение учебной деятельности школьника, овладевающего иноязычной речевой деятельностью;

— особенности иноязычных речевых способностей учащихся и подходы к их изучению;

— особенности профессиональных способностей учителя иностранного языка;

— профессионально-педагогические функции учителя иностранного языка;

— профессионально значимые личностные качества учителя иностранного языка;

— три уровня анализа (предваряющий, текущий и ретроспективный) собственного урока учителем иностранного языка;

— определять с помощью адекватных диагностических средств и анализа включенности школьника в процесс овладения иноязычной речевой деятельностью уровень развития его иноязычных речевых способностей;

— составлять план урока иностранного языка таким образом, чтобы он базировался на принципах личностно-деятельностного подхода к обучению;

— четко выделять в процессе урока иностранного языка психологическое содержание и строение учебной деятельности школьника: характер его учебной мотивации, решаемые им учебные задачи и учебные действия, полноту и качество усвоения учебного материала;

— изучать социально-психологические и возрастно-психологические особенности учащихся, влияющие на процесс овладения иноязычной речевой деятельностью;

— владеть методами психодиагностического анализа своих собственных иноязычных способностей, профессионально значимых личностных качеств;

— анализировать свою собственную деятельность по обучению детей иностранному языку, влияние своих профессионально значимых качеств и способностей и на успехи и недочеты данной деятельности.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

Обучение студентов предлагаемому курсу осуществляется на основе организации учебного процесса с использованием модульно-рейтинговой системы (МРС).

Технологическая карта реализации процесса обучения дисциплине Всего часов — 90 часов, в том числе аудиторных — 36 (лекций — 20, практических — 16), самостоятельная работа — 54 часа.

Вид промежуточного контроля — зачет.

организации личностно деятельностного подхода в преподавании иностранного и конспекты языка. Психологические лекций.

Данная технологическая карта доводится до сведения каждого студента (предоставляется ему в письменном виде). В конце семестра подводятся итоги работы студента путем подсчета набранных баллов за каждый модуль. Баллы выставляются за каждый из видов отчетности (посещаемость, письменные тесты, рефераты, конспекты, участие в лабораторно-практических занятиях).

В технологической карте указан максимальный балл, который можно получить за тот или иной вид работы. Однако количество баллов за данный вид работы может быть уменьшено. Так за пропуск одного занятия снимается один балл, рефераты и письменные тесты в зависимости от качества их выполнения могут оцениваться 5, 10 или 15 баллами.

По завершению семестровых занятий весь поток обучающихся студентов сдает зачет в форме письменной контрольной работы по всему содержанию курса. Каждый из студентов получает задание, состоящее из четырех вопросов, ответы на которые надо дать за ограниченный отрезок времени (20 минут).

Максимальная оценка ответа на каждый вопрос 5 баллов, всего 20.

Предлагается следующая шкала пересчета суммарного балла по дисциплине в итоговую оценку по традиционной форме:

56 — 100 баллов — зачтено, менее 56 баллов — незачтено.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам. — М. : Просвещение, 1969.

2. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. — М. :

Просвещение, 1965.

3. Витт, Н.В. К вопросу о качествах преподавателя иностранного языка / Н.В. Витт, М.Г. Каспарова // Иностранные языки в высшей школе. — 1974. — 4. Вероятностное прогнозирование в речи / под ред. Р.М. Фрумкина. — М. :

Наука, 1971.

5. Выготский, Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. : в 6 т. — М. : Педагогика, 1982. — Т. 2.

6. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций // Собр.

соч. : в 6 т. — М. : Педагогика, 1983. — Т. 3. — С. 164—199.

7. Выготский, Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Собр. соч. :

в 6 т. — М. : Педагогика, 1983. — Т. 3. — С. 329—338.

8. Еремкин, Ю.Л. Психодиагностика в учебно-воспитательной работе школы / Ю.Л. Еремкин [и др.]. — Рязань : Поверенный, 2000.

9. Жинкин, Н.И. Механизм речи. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958.

10. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М. :

Просвещение, 1991. — С. 6—37, 62—72.

11. Зимняя, И.А. Личностно деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом — 1985. — № 5.

12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М. : Логос, 2001.

13. Зимняя, И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранным языке // Иностранные языки в школе. — 14. Зимняя, И.А. Психологический анализ урока иностранного языка / И.А. Зимняя, Е.С. Ильинская // Иностранные языки в школе. — 1984. — № 3.

15. Ильинская, Е.С. Психологические особенности учителя иностранного языка :

учебное пособие. — Гл. 2 : Психология на школьной практике. — М. :

Изд-во МГПИ им. М. Тореза, 1979.

16. Ильинская, Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка : тексты лекций к спецкурсу. — М. : Изд-во МГПИ им. М. Тореза, 1980.

17. Кабардов, М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком : автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1983.

18. Каспарова, М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. — 19. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. — М. :

Педагогика, 1983. — Т. 2. — С. 94—231.

20. Леонтьев, А.А. Язык, речь и речевая деятельность. — М. : Просвещение, 21. Мошинская, Л.Р. Вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (возрастная динамика) : автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1981.

22. Немов, Р.С. Психодиагностика. — М. : Владос, 1999. — Кн. 3.

23. Охитина, Л.Т. Психологические основы урока. — М. : Просвещение, 1977.

24. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. — М. : Просвещение, 1988.

25. Рогов, Е.Н. Настольная книга практического психолога. — М. : Владос, 26. Щерба, Л.В. Языковые системы и речевая деятельность. — Л. : Наука, 1974.

ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ШКОЛЕ

Подписано в печать 14.10.08. Позиция № 101. Бумага офсетная. Формат 60х841/16.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Редакционно-издательский центр РГУ 390023, г. Рязань, ул. Урицкого,

 
Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Основы медицинских знаний Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы СГЮА, кандидат медицинских наук Е. Е. Новикова Саратов- Учебно-методический...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИОННОАДМИНИСТРАТИВНОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ, УЧРЕЖДЕНИЙ И ОРГАНИЗАЦИЙ Учебная программа курса по специальности 350500 Социальная работа Владивосток Издательство ВГУЭС 2005 ББК 88.347 Учебная программа по дисциплине Опыт организационноадминистративной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций составлена в соответствии с требованиями...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ Кафедра психологии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОJ(Е~ЙСТВИЯ Для специальности 19.00.05- Социальная психология Санкт-Петербург 2011 Рабочая программа дисциплины Социальная психология общения и взаимодействия рекомендована к изданию кафедрой психологии. Протокол N~ 10 от 07 июня г. 2011 Рабочая программа дисциплины Социальная психология общения и взаимодействия обсуждена и...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 28 марта 2014 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (Технологическое образование в системе профессиональной подготовки) в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Вступительное испытание Технология в...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт кадрового развития и менеджмента Кафедра акмеологии и психологии управления РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Мотивация и стимулирование трудовой деятельности для ООП 080400.62 – Управление персоналом (профиль Служба персонала и кадровое консультирование) по циклу Б.3 –...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет управления и психологии Кафедра общего, стратегического, информационного менеджмента и бизнес-процессов УТВЕРЖДЕНО на заседании Ученого совета факультета управления и психологии протокол № от 24 декабря 2013 г. Декан факультета, профессор _ А.М. Ждановский ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ МАГИСТРОВ по направлению подготовки 46.04.02 –...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ: Ректор ФГБОУ ВПО КрасГАУ Председатель примной комиссии _ Н.В. Цугленок “”2014 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ для поступающих на обучение по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Институт Институт международного...»

«Мотивационное письмо к научно-исследовательской работе Формирование компетенций о единицах измерения с использованием ИКТ на уроках математики в инклюзивном образовательном пространстве у учащихся 5-6 классов с интеллектуальными нарушениями Выполнил: Веселов А.Н. магистрант ФГБОУ ВПО Череповецкий государственный университет, Институт педагогики и психологии, Кафедра дефектологического образования, 2 курса, группы 4СДОм-03-21оп Научный руководитель: Доктор педагогических наук, профессор кафедры...»

«1 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Арзамасский филиал Программа вступительного испытания в магистратуру АФ ННГУ в 2014году по ПЕДАГОГИКЕ Арзамас, 2013 2 Настоящая программа составлена на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС...»

«Минский институт управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления _Суша Н.В. _ 2012г. Регистрационный №УД - ЮП /р ОСНОВЫ СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ Учебная программа для специальности 1–23 01 04 “Психология” Факультет коммуникации и права Кафедра юридической психологии Курс (курсы)– 5 Семестр (семестры)– 9 Лекции – 8 часов Практические занятия – 4 часа Семинарские занятия нет Курсовой проект (работа) нет Всего аудиторных часов по дисциплине – 12 часов Всего часов Форма...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА И МЕНЕДЖМЕНТА ТЕХНОЛОГИЙ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА УТВЕРЖДАЮ Директор Института бизнеса и менеджмента технологий БГУ В.В.Апанасович Регистрационный № УД- ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Учебная программа для вступительных испытаний по специальности высшего образования второй ступени (магистратура) 1-26 81 09 Технологии управления персоналом МИНСК Разработчики программы:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра русского языка с методикой начального обучения Утверждаю Декан педагогического факультета Т.В.Бабушкина _2011 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине ДПП.Ф.11.2. Теория и методика развития речи детей Для студентов 2 курса очной формы обучения 050703.65 Дошкольная педагогика и...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 28 марта 2014 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование ( Дефектология) в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Настоящая программа вступительного экзамена предназначена для поступающих в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ПРОГРАММА вступительного экзамена в магистратуру по специальности 6М010300-Педагогика и психология Направление: научное и педагогическое Костанай, 2014 Содержание Введение..4 Основная часть...5 Список экзаменационных вопросов..7 Список рекомендуемой литературы..9 2 Введение Общие положения и требования Подготовка кадров в магистратуре осуществляется в соответствии с Классификатором специальностей высшего и послевузовского образования РК и...»

«Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского (КГУ имени К.Э. Циолковского) Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки: 030300.62 Психология Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Калуга - 2011 г. 1 1. Общие положения. 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая КГУ...»

«СОДЕРЖАНИЕ. Пояснительная записка. * Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей. * Сведения о семьях воспитанников. * Сведения о педагогических кадрах * Содержание образовательного процесса. * Цели и задачи учреждения. * Особенности образовательного процесса. * Принципы и подходы образовательной программы. * Развивающая предметно-пространственная среда. 1 часть. 1. Организация режима пребывания детей в МДОБУ. 2. Содержание психолого-педагогической работы. 3. Планирование...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 28 марта 2014 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (Безопасность жизнедеятельности в социальных системах) в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Вступительное испытание Педагогика. Безопасность...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет Утверждена Советом факультета педагогики и психологии детства ПГГПУ Протокол № 9 от 24 мая 2013 г. Председатель Совета факультета Ильина И.Ю. ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ магистров 050100 – Педагогическое образование Квалификация (степень) магистр Магистерская программа Педагогические инновации в дошкольном образовании Пермь ПГГПУ Авторы-составители: доктор...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ Кафедра общей психологии и психологии развития Рабочая программа по дисциплине ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Направление подготовки – 030300.68 Психология Профиль подготовки – Психологическое консультирование, организационная психология Квалификация (степень) выпускника – магистр Форма обучения – очная АСОУ 2012 УДК 371 А в т о р - с о с т а в и т е л ь: Шляпников В. Н., канд. психол. наук,...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад компенсирующего вида №131 Программа по формированию личностно – мотивационной готовности к школьному обучению воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) в условиях совместной работы ДОУ и семьи Автор: Чуракова Наталья Васильевна, заместитель заведующего по ВМР МБДОУ ДСКВ№131 г. Череповца Содержание Пояснительная записка..3 ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование программы..5 1.1....»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.