WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Направление ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе

_С.Н. Туманов «22» июня 2012 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Стрельцова Е.В.

Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «09» июня 2012 г.

Протокол № Заведующий кафедрой _В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г.

Начальник управления контроля качества образования _Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18» июня 2012 г.

Протокол №

I. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1. ВВЕДЕНИЕ Дифференциальная психология — отрасль науки, изучающая индивидуальные различия психики индивидов и групп людей, а также природу, источники и последствия этих различий. Это наука о закономерностях психического варьирования. Дифференциальная психология систематизирует индивидуальные различия и разные методы их диагностики, а также количественно оценивает эти различия в разных сферах человеческой деятельности.

Курс «Дифференциальная психология» является составной частью цикла общепрофессиональных дисциплин для получения степени бакалавра по направлению подготовки 030300.62 - «Психология» и позволяет интегрировать психологические знания, которые обучающиеся уже получили, изучая различные предметы психологопедагогического, культурологического, философского плана, имеет междисциплинарный характер.





Курс «Дифференциальная психология» включает в себя следующие разделы: Дифференциальная психология как наука. Психофизиологические основы индивидуально-психологических различий. Структура психологических характеристик. Целостный анализ индивидуальности. Происхождение индивидуальных различий.

Вышеобозначенные разделы содержат следующие темы дисциплины: Общетеоретические основы дифференциальной психологии. Психофизиологические основы индивидуальных различий. Функциональная межполушарная асимметрия.

Психология конституции человека. Темперамент как предмет дифференциальной психологии. Личность как предмет дифференциальной психологии. Структура свойств интеллекта. Индивидуальные различия когнитивных характеристик. Теории индивидуальности. Пол как фактор индивидуальных различий. Расовые, социально-классовые и возрастные различия. Генотип и среда в формировании индивидуально-психологических особенностей.

Цель курса - формирование стройной системы знаний, умений и навыков работы с методиками оценки индивидуально-психологических различий психики индивидов и групп людей.

Задачи курса:

- освоение принципов, подходов и теоретических физиологических коррелятах индивидуальнопсихологических различий;

- овладение навыками комплексного и системного анализа многоуровневой структуры индивидуальности человека;

- освоение методологических основ и методов исследования и решения научно-практических задач при изучении важнейших устойчивых структур в системе индивидуальных свойств человека, при выяснении природы из взаимосвязи, при раскрытии ведущих детерминант развития различных подструктур индивидуальности (генетических и средовых);

- обеспечение готовности использования знания об устойчивых свойствах индивидуальности в общественной практике.

Данные цель и задачи предполагают развитие у обучающихся следующих качеств их личности и индивидуальности:

- в интеллектуальной сфере - высокий уровень общих и профессионально-психологических умений, позволяющий обеспечить качественное осуществление профессиональной деятельности психолога;

- в мотивационной - достаточный уровень мотивации профессиональной психологической деятельности;

- в эмоциональной - чувство профессиональной чести и гордости, убеждение в высоком социальном престиже выбранной профессии;

- в сфере саморегуляции - высокий уровень самоконтроля своего поведения;

- в волевой сфере - способность осознанной постановки целей профессиональной деятельности и достижения их через преодоление личностных трудностей;

- в предметно-практической - высокий уровень общей и профессиональной креативности.

Основными средствами психологической подготовки обучающихся выступают:

1) психологическое образование, получение психологических знаний;

2) преобразование научных психологических знаний в свойства личности - убеждения, мотивацию, умения и навыки, обеспечивающие активное и ответственное включение будущего специалиста в профессиональную деятельность;





3) формирование личных психологических техник работы с людьми персонально обобщенных способов управления психикой и поведением других людей и самого себя.

Усвоение содержания настоящей Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметное и социальное содержаний жизненных ситуаций: проблемных лекций, семинарских занятий.

В соответствии с задачами профессиональной деятельности психолога и целями образовательной программы обучающийся должен обладать рядом компетенций:

КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Цель дисциплины - освоение методологических основ и методов исследования и решения научнопрактических задач при изучении важнейших устойчивых структур в системе В процессе освоения данной дисциплины обучающийся формирует и демонстрирует следующее:

способен использовать системы выявлении важнейших устойчивых структур в системе индивидуальных свойств категорий и методов, человека, при выяснении природы из взаимосвязи, при раскрытии ведущих необходимых для решения детерминант развития различных подструктур индивидуальности (генетических и типовых задач в различных средовых).

областях профессиональной Уметь: применять системы категорий и методов, необходимых для решения задач практики в различных областях профессиональной практики при выявлении важнейших способен выявлять специфику этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, функционирования человека с этнической, профессиональной и другим социальным группам учетом особенностей возрастных Уметь: выявлять специфику функционирования человека с учетом особенностей этапов, кризисов развития и возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к факторов риска, его гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам.

принадлежности к гендерной, Владеть: навыками применения основных методов эмпирического исследования этнической, профессиональной и психологических типов по характеристикам мотивационно-волевой сферы и другим социальным группам характера, познавательных процессов, выявления темпераментальных свойств способен к психологической познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, диагностике уровня развития способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных познавательной и мотивационно- черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью волевой сферы, самосознания, гармонизации психического функционирования человека.

психомоторики, способностей, Уметь: выявлять с помощью основных методов эмпирического исследования характера, темперамента, уровень развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, функциональных состояний, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных личностных черт и акцентуаций состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека.

отклонениях с целью Владеть: навыками применения психологической диагностики уровня развития гармонизации психического познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, функционирования человека способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание дисциплины «Дифференциальная психология» составлена на основе требований федеральных, региональных и вузовских стандартов с учетом специфики организации учебного процесса в ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия» и включает в себя следующие темы: Общетеоретические основы дифференциальной психологии. Психофизиологические основы индивидуальных различий. Функциональная межполушарная ассиметрия. Психология конституции человека. Темперамент как предмет дифференциальной психологии. Личность как предмет дифференциальной психологии. Структура свойств интеллекта. Индивидуальные различия когнитивных характеристик. Теории индивидуальности. Пол как фактор индивидуальных различий. Расовые, социально-классовые и возрастные различия. Генотип и среда в формировании индивидуально-психологических особенностей.

Предмет и задачи дифференциальной психологии. Место дифференциальной психологии в системе научного знания. Методологические основы и общие принципы дифференциальной психологии. Методы исследования индивидуальных различий. История возникновения и перспективы развития дифференциальной психологии.

Раздел 2. Психофизиологические основы индивидуально-психологических различий Основные принципы изучения свойств нервной системы в школе И.П. Павлова. Программа изучения свойств нервной системы в дифференциальной психофизиологии в школе Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына. Проблема парциальности свойств нервной системы. Свойства нервной системы и динамические параметры деятельности.

Специализация полушарий мозга в концепциях А.Р. Лурия, Р. Сперри, Б.Г. Ананьева. Исследование функциональной асимметрии. Проблема правшества – левшества и функциональная асимметрия. Доминантность полушарий и специальные типы высшей нервной деятельности. Индивидуальные различия и межполушарная асимметрия.

Анализ конституциональных теорий Э. Кречмера, У Шелдона. Общая и частная конституция. Биологические, сенсорные и анатомические основы поведения. Взаимосвязь физиологических психологических уровней в теориях индивидуальности.

Отличительные признаки (критерии) темперамента в концепциях Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына, В.С.

Мерлина, В.М. Русалова. Отличительные признаки (критерии) темперамента в зарубежных исследованиях Я.

Стреляу, Р. Пломина и А. Баса, А. Томаса и С. Чесс. Современное представление о физиологических основах темперамента (свойства нервной системы, функциональная система по П.К. Анохину, психобиологическая модель индивидуальности С.Р. Клонингера). Психологическая характеристика свойств темперамента, их референтные показатели.

Психологические типы К.Г. Юнга. Теории черт Г. Олпорта, Г. Айзенка, Р. Кеттелла и способы выявления черт и их классификация. Биологические основы личности. Теория пяти факторов «Большая пятерка».

Понятие интеллекта в дифференциальной психологии. Психометрические и когнитивные теории интеллекта.

Теории множественности интеллектов. Подходы к изучению интеллекта (феноменологический, генетический, процессуально-деятельностный, функционально-уровневый).

Общая характеристика интеллектуальных способностей. Познавательные стили. Понятие «когнитивный стиль» и психологическая характеристика основных когнитивных стилей.

Анализ теории индивидуальности Б.Г. Ананьева. Основные принципы, понятия, уровни и подсистемы в теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина. Способности в струтуре индливидуальности по Э.А.

Голубевой. Специальная теория индивидуальности В.М. Русалова. Многофакторная теория индивидуальности А.

Пауэлла и Дж. Ройса.

Половой диморфизм и модели половой дифференциации. Формирование половых различий в пренатальный и постнатальный периодах. Теория формирования полоролевого поведения (теория обучения, теория идентификации, когнитивная теория, теория полоролевой схематизации). Половые различия в психологических характеристиках.

Расовые различия и уровень умственного развития. Социально-экономическое положение и индивидуальные различия. Подходы к исследованию возрастных различий. Стабильность и изменчивость в процессе развития.

Личностные и когнитивные характеристики и их изменение в онтогенезе.

Тема 12. Генотип и среда в формировании индивидуально-психологических особенностей Основные методы и понятия психогенетики. Психогенетическое исследование психологических характеристик. Специфика подходов к исследованию индивидуальных различий в дифференциальной психологии и психогенетике.

3. РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ОСНОВНАЯ) ЛИТЕРАТУРА)

1. Анастази А. Дифференциальная психология. – М., 2001.

2. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. – М.: Смысл, 2001.

3. Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н., Белых Т.В. Дифференциальная психология. – СПб.: РЕЧЬ, 2004.

4. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: от темперамента – к характеру и типологии личности.

– М.: Владос, 2001.

5. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. – СПб:

РЕЧЬ, 2005.

6. Березина Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности. – М.: ПЕРСЕ, 2001.

7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 2000.

8. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. – Москва-Воронеж, 2003.

9. Дружинин В.Н. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии. – М., СПб.: ПЕРСЭ, ИМАТОН-М, 2000.

10. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. Избранные труды. – Воронеж: МОДЭК, 2000.

11. Купер К. Индивидуальные различия. – М.: Аспект Пресс, 2000.

12. Кон И.С. Психология половых различий // Психология индивидуальных различий. Тексты. – М.: 2000.

13. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.

14. Кречмер Э. Строение тела и характер // Психология индивидуальных различий. Тексты. – М., 2000.

15. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Баумана. –СПб., М., Харьков, Минск: ПИТЕР, 2002.

16. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий. Тексты. – М., 2000.

17. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

18. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. – М.: Эксмо, 1999.

19. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. – М.: Класс, 2001.

20. Мамайчук И.И. Экспертиза личности в судебно-следственной практике. – СПб: Речь, 2002.

21. Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента // Психология индивидуальных различий. Тексты. – М., 2000.

22. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000.

23. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. – М. Флинта, 2003.

24. Психология индивидуальных различий Хрестоматия по психологии / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. – М.: ЧеРо, 2000.

25. Равич-Щербо И.В., Мартина Т.М., Григоренко Е.Л Психогенетика. – М.: Аспект-Пресс, 2000.

26. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо.

– М.: Педагогика, 2002.

27. Русалов В.Н. Опросник структуры темперамента. – М.: Смысл, 2000.

28. Современная психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – М.: Инфра, 2000.

29. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. – М.: Педагогика, 2005.

30. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. – Москва-Воронеж, 2004.

31. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. – М.: Наука, 2003.

32. Франкл В. Воля к смыслу. – М.: Апрель Пресс: Эксмо Пресс, 2000.

33. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СП6.: Питер, 2001.

34. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Под ред. Б.М. Величковского. – М., 1986; 2-е изд. СПб., М., 2003.

35. Юнг К. Психологические типы. – СПб.: Ювента., 2002.

36. Юнг К. Психология бессознательного. – М.: Канон, 2005.

4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ) ЛИТЕРАТУРА

1. Адлер А. Наука жить. – Киев: Рогt-royal, 1997.

2. Акимова М.К. Динамические характеристики нервной системы и проблема природных задатков и способностей // Вопросы психологии. – 1980. – № 3.

3. Алфимова М.В., Трубников В.И. Генные основы темперамента и личности // Вопросы психологии. – 2000. – 4. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. – М., 1991.

5. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. – М., 1984.

6. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. – М.:

Фолиум, 1998.

7. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. – М., 1978.

8. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии // История советской психологии труда. – М.:

МГУ, 1978.

9. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в системе наук. – М.: Наука, 2001.

10. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии: учебное пособие. – Москва: «НПО МОДЭК», 1998.

11. Дольник В.Р. Непослушное дитя вселенной. – СПб.: ЧеРо, 1993.

12. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. – Саратов, 1990.

13. Знаков В.В. Самооценка правдивости и понимание субъектом честности // Психологический журнал. – 1989.

– №. 14.

14. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. – Минск, 1988.

15. Коссов Б.Б. Системно-стилевая концепция личности: аспекты ее проверки // Вопросы психологии. – 2000. – 16. Кочубей Б.И. Исследования по психогенетике человека // Вопросы психологии. – 1982. – № 1.

17. Лейтес Н.С. Теплов и психология индивидуальных различий // Вопросы психологии. – 1982. – Т. 4.

18. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности // Вопросы психологии. – 2003. – № 4.

19. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – Т. 1 и 2. – М., 1983.

20. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). – М., 1992.

21. Лефевр В.А. От психофизики к моделированию души // Вопросы философии. – 1990. – № 7.

22. Лейтес Н.С. Одаренные дети // Психология индивидуальных различий. Тексты. – М., 1982.

23. Литвак М.Е. Предисловие к книге К. Леонгарда «Акцентуированные личности». – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

24. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. – СПб.: 1998.

25. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. – 1987. – № 5.

26. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. – М., 1985.

27. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1968.

28. Мешкова ТА. Онтогенез функциональной асимметрии мозга человека // Вопросы психологии. – 1982. – № 4.

– С. 144–151.

29. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000.

30. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. – М., 1966.

31. Нартова-Бочавер С.К. Сорing behavior в системе понятий психологии личности // Психологический журнал.

– 1997. – № 5. – С. 20–31.

32. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. – М.: Просвещение, 1986.

33. Непомнящая Н.И. Целостно-личностный подход к изучению человека // Вопросы психологии. – 2005. – № 1.

34. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники / Под ред. Романова В.Я. – М., 1992.

35. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1999.

36. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. – М., 1995.

37. Петухов В.В., Зеленкова Т.В. Развитие музыкально-исполнительного мастерства как формирование высших психических функций // Вопросы психологии. – 2002. – № 3.

38. Ратанова Т.А. Психофизиологическая основа индивидуальности. – М.: «НПО МОДЭК»,1999.

39. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного «Я» // Вестник МГУ. – Сер. 14. – Психология. – 1981. – № 1.

40. Робер М-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М., 1988.

41. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Психология индивидуальных различий. Тексты. – М., 1982.

42. Русалов В.М. Пол и темперамент // Психологический журнал. – 1993. – Т. 14. – № 4.

43. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. – 1991. – Т. 12. – № 5.

44. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал. – 1986. – Т. 7. – № – 4.

45. Соколов Е.Н. Новые тенденции в развитии психологии // Вопросы психологии. – 2004. – № 5.

46. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. – М.: Педагогика, 1985.

47. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии. – М.: ИПАН, 1991. – 244 с.

48. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1982.

49. Фуко М. Забота о себе. История сексуальности. – Киев-М., 1998.

50. Хорни К. Женская психология. – СПб., 1993.

51. Хорни К. Невроз и развитие личности. – М., 1996.

52. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2001.

53. Цылев В.Г. Об условиях, влияющих на становление характера // Вопросы психологии. – 2001. – № 5.

53. Черноушек М. Психология жизненной среды. – М., 1989.

55. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания // Вопросы философии. – 1990.

– № 7.

56. Эйдемиллер Э.Г, Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 1997.

57. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996.

58. Эстес К.П. Бегущая с волками. Женский архетип в мифах и сказаниях. – М.: София, 1989.

59. Эфроимсон В.П. Предпосылки гениальности. Биосоциальные факторы повышенной умственной активности // Человек. – 1997. – № 2–6; 1998. – № 4, 1.

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Дифференциальная психология - отрасль психологии, изучающая психологические различия, как между индивидами, так и между группами людей, причины и последствия этих различий.

При реализации учебной программы курса «Дифференциальная психология», учебный процесс как структурносложная деятельность не должна ограничиваться изучением абстрактного материала. Именно поэтому для обучающихся сначала читаются лекции, содержащие теоретические сведения, после чего проводятся занятия, закрепляющие теоретические положения. Если лекция закладывает основу научных знаний в обобщенной форме, то семинарские занятия призваны углубить, расширить и детализировать эти знания.

Изучение курса «Дифференциальная психология» предусматривает проведение лекционных и семинарских занятий, самостоятельную работу обучающихся.

Лекционные занятия представляют собой систематическое устное изложение учебного материала по курсу «Дифференциальная психология». С учетом целей и места в учебном процессе читаются обзорные лекции по курсу. В зависимости от способа проведения лекции носят информационный, проблемный и визуальный характер. По содержанию лекции по курсу «Дифференциальная психология» - академические. В структуре лекций по курсу «Дифференциальная психология» выделяют три части: вводную, основную и заключительную. В первой части формулируются тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся в практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные выводы, факты, даются ответы на вопросы обучающихся.

Изучение курса «Дифференциальная психология» предусматривает проведение лекционных занятий по темам:

Общетеоретические основы дифференциальной психологии. Психофизиологические основы индивидуальных различий.

Функциональная межполушарная асимметрия. Психология конституции человека. Темперамент как предмет дифференциальной психологии. Личность как предмет дифференциальной психологии. Структура свойств интеллекта. Индивидуальные различия когнитивных характеристик. Теории индивидуальности. Пол как фактор индивидуальных различий. Расовые, социальноклассовые и возрастные различия. Генотип и среда в формировании индивидуально-психологических особенностей.

Коллективное обсуждение изучаемых вопросов, докладов и рефератов проводится на семинарских занятиях.

Цель проведения семинарских занятий – ориентация обучающихся на большую самостоятельность в учебнопознавательной деятельности, углубление, систематизация и контроль в результате самостоятельной внеаудиторной работы с первоисточниками, документами, дополнительной литературой, укрепление их мировоззренческих позиций, формирование оценочных суждений. Методика проведения семинарского занятия включает в себя: обоснование выбора темы, определение места темы в программе курса, цель и задачи (познавательные, воспитательные, методические) занятия; обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов;

обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории (вопросно-ответная, развернутая беседа на основе плана, доклады с взаимным рецензированием, обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии, групповая дискуссия, учебно-ролевая игра); распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы; программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы; выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения; выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения; приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия; резюме обсуждения темы на семинарском занятии; анализ хода семинарского занятия после его проведения. Наиболее распространенными видами семинарских занятий при изучении курса «Дифференциальная психология» являются семинар-беседа и семинар-диспут.

Проведение семинарских занятий по курсу «Дифференциальная психология» предусматривает изучение следующих тем: Общетеоретические основы дифференциальной психологии. Психофизиологические основы индивидуальных различий. Функциональная межполушарная асимметрия. Психология конституции человека. Темперамент как предмет дифференциальной психологии. Личность как предмет дифференциальной психологии. Структура свойств интеллекта.

Индивидуальные различия когнитивных характеристик. Теории индивидуальности. Пол как фактор индивидуальных различий.

Расовые, социально-классовые и возрастные различия. Генотип и среда в формировании индивидуально-психологических особенностей.

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы;

неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения. Типами самостоятельной работы обучающихся при изучении курса «Дифференциальная психология» являются:

формирование умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания (например, работа с учебником, конспектом лекций и др.); формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи (например, доклады и рефераты); формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе нетиповых задач (например, курсовые работы); создание предпосылок для творческой деятельности (например, дипломные работы). Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль, коррекцию ошибочных действий.

Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – период начальной организации, требующих от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся.

Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает программу работ, вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого обучающегося, инструментарий для их выполнения.

Обновление структуры и содержания вузовского образования, заметное усложнение образовательных задач и требований к качеству труда преподавателей, доминирование практико-ориентированной направленности образовательного процесса диктуют необходимость более широкого применения педагогических и информационных технологий при изучении обучающимися психологии труда, инженерной психологии и эргономики.

Информационные технологии (ИТ) на сегодняшний день становятся одним из основных приоритетов в планировании развития высшего образования. Именно включенность ИТ в учебный процесс оказывается для обучающихся психологов привлекательным моментом.

Существуют принципиальные основания для внедрения информационных технологий в процесс преподавания курса «Дифференциальная психология»: социальное, профессиональное, педагогическое. Социальное основание заключается в признании роли, которую технологии играют сегодня в обществе, необходимости для психологического образования отражать интересы общества и потребности. Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки обучающихся к современным типам профессиональной деятельности, которые требуют навыков использования технологий. Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания дифференциальной психологии.

Внедрение ИТ в процесс преподавания курса «Дифференциальная психология» позволяет:

— усилить общую мотивацию обучающихся;

— повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

— развить способности обучающихся пользоваться технологиями;

— усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;

— повысить качество преподавания дифференциальной психологии;

— обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов.

Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации - данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса образования.

Усиление роли самостоятельной работы обучающихся позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения дифференциальной психологии, активизировать мотивацию познавательной деятельности обучающихся.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Дифференциальная психология» необходимо в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях: доступ к большому объему учебной информации; образная наглядная форма представления изучаемого материала; поддержка активных методов обучения; возможность вложенного модульного представления информации.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Дифференциальная психология» способствует выполнению следующих дидактических требований: целесообразность представления учебного материала; достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала;

многослойность представления учебного материала по уровню сложности; своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; протоколирование действий во время работы; интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.

Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски.

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски — уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.

Вторая задача интерактивных досок — экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования.

Обучающиеся по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по курсу «Дифференциальная психология», но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски.

Третья задача интерактивных досок — повышение эффективности подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу.

Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске.

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории — организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности психолога.

Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по дифференциальной психологии увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся.

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям проверить знания обучающихся.

Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет обучающимся лучше понять материал.

Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах.

Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия.

Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания дифференциальной психологии. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и обучающиеся делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия.

Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось.

Обучающиеся активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, обучающимся становится интересно учиться.

Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические.

Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей.

Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому обучающемуся. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана.

Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые обучающиеся должны записывать слово в слово.

Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся и в следующем году.

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками на занятиях по курсу «Дифференциальная психология»:

1. Основные преимущества:

- совместима с программами для всех форм обучения;

- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами;

- предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в аудитории;

- делает занятия интересными и эффективными для преподавателей и обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию.

2. Преимущества для преподавателей:

- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

- позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

- удобна при работе в большой аудитории;

- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

3. Преимущества для обучающихся:

- делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;

- обучающиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

- обучающиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

4. Факторы эффективного использования:

- обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли набраться опыта;

- использование доски не только преподавателями, но и обучающимися;

- предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию;

- временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия;

- обмен идеями и ресурсами между преподавателями;

- расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской;

- высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к минимуму возможные проблемы.

Положительным при использовании информационных технологий в процессе преподавания курса «Дифференциальная психология» является повышение качества обучения за счет: большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей; возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета; регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса; самоконтроля; доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня;

поддержки активных методов обучения; образной наглядной формы представления изучаемого материала;

модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии; развития самостоятельного обучения.

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера - это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу.

Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство психофизиологических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей обучающийсяов, способствовать обучению новым профессионально значимым навыкам и умениям, развитию логического, творческого и рефлексивного мышления.

Современный образовательный процесс требует активного применения различных педагогических технологий. Согласно определению ЮНЕСКО (1986 г.), «педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Это проектирование и реализация на практике целостной педагогической системы, в которой сформулированы диагностические цели педагогического процесса, обоснованы этапы и средства их достижения, определена система контроля и оценки итоговых и промежуточных результатов, а так же научно обоснованы особенности взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса на всех этапах. Основное свойство педагогической технологии – способность преподавателя вуза гарантированно получать планируемый результат и производить прогностично заданные преобразования в определённой логике.

В настоящее время требования к уровню профессиональной подготовки психологов достаточно высоки.

Профессиональная подготовка психологов должна быть эффективной, гибкой, оптимально организованной и хорошо управляемой, чему во многом способствует применение таких педагогических технологий, как технология чтения проблемной лекции, технология оказания помощи обучающимся в освоении научных текстов («рабочая тетрадь»), технология личностно-ориентированного обучения и технология модульного обучения.

Проблемное обучение как форма активного обучения предполагает стимулирование поисковой активности обучающихся и особую организацию деятельности преподавателя. Проблемность как дидактический принцип обучения не только требует особой организации содержания усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания.

Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у обучающихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях обучающихся, ни в предъявляемой преподавателем информации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение (мотивацию к устранению противоречий). В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу, когда выделены условия и искомые, а решение уже может быть найдено известными способами. Проблемная задача – это знаковая модель кокой-то прошлой проблемной ситуации.

Преподаватель в проблемном обучении: 1) демонстрирует методологические и теоретические предметнонаучные знания; 2) использует в работе с проблемными вопросами, задачами и ситуациями научные тексты, учебники, практику и результаты собственных научных исследований; 3) самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию, а также создает их непосредственно на занятии; 4) является автором новых проблемных вопросов, задач и ситуаций.

Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного с обучающимися поиска путей, средств и методов решения. Лекция проблемного характера имеет свою структуру: 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез; 4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспектив изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания), помогающие корректировать умственную деятельность обучающихся на лекции. Отметим, что данная структура лежит в основе алгоритма при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции.

Проблемность лекции может быть: сквозной (когда ставится проблема, важная для всего курса), комплексной (если речь идет о проблемах в рамках нескольких тем), тематической (охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении конкретной темы) и ситуационной (связанной с конкретными проблемными ситуациями, создаваемыми или стихийно возникающими на лекции).

В проблемной лекции возможно использование следующих методов проблемного обучения. Проблемное изложение: проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а обучающиеся наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы через подпроблемы, задачи и вопросы.

Процесс учебной деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется преподавателем. Применение исследовательского метода требует постепенного перехода от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования.

Можно выделить следующие приемы построения проблемной лекции: 1) ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения; 2) ознакомление с методами науки; 3) показ борьбы идей, теорий, и концепций в современной науке; 4) предоставление обучающимся возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; 5) обращение к обучающимся с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; 6) обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением; 7) привлечение обучающихся к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой; 8) привлечение обучающихся к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; 9) привлечение к изучению нового опыта; 10) освещение в лекции особенно интересного для обучающихся материала не в полном объёме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно; 11) привлечение обучающихся к высказыванию прогнозов или аргументированных суждений о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; 12) постановка проблемных вопросов в начале лекции; 13) постановка проблемнориторических вопросов по ходу лекции; 14) создание в самом начале лекции проблемной ситуации; 15) заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений; 16) постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.

Проблемная лекция выполняет дидактические функции, если: 1) она активизирует внимание обучающихся.

Этому способствуют проблемное начало, атмосфера ожидания решения и т.п.; 2) она развивает творческое мышление;

3) в ходе лекции происходит формирование навыков научного мышления, научной дискуссии; 4) она включает обучающихся в обсуждение реальных научных и практических проблем.

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Так, можно отметить следующие ограничения проблемного обучения: 1) применимо только на материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки и толкования; 2) оправдано только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале; 3) данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития»

обучающихся (расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством преподавателя), иначе не будет сдвигов в развитии; 4) требует значительных затрат времени.

Проблемный подход не следует противопоставлять другим методам обучения. Но в то же время образовательная система не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

Педагогическая технология «Рабочая тетрадь» позволяет оказать помощь в освоении и самостоятельном анализе сложных научных текстов (монографий, статей, научных докладов, диссертаций). Это технология проектирования рабочих тетрадей, которые выступают дополнением к предлагаемым (на выбор преподавателя) или выбираемым самим обучающимся научным текстам. Рабочая тетрадь представляет собой опыт дополнения научной монографии дидактическим инструментарием, призванным помочь обучающимся в освоении научного материала.

Текст в данном случае является не только источником значимых идей и информации, но и эффективным мотиватором и организатором образовательного процесса. Данная педагогическая технология позволяет развить такую компетенцию будущего психолога, которая позволила бы ему самостоятельно осваивать сложные неадаптированные источники знания.

Личностно-ориентированная технология обучения опирается на личностный подход к обучающимся как к полноправным партнёрам в условиях сотрудничества. Это «сбалансированная модель, обращённая к обучаемому как целостной личности». Цель такого обучения – не построение учебной деятельности обучаемого в жестко заданных условиях, а постоянное согласование субъективного опыта обучаемых как данности с предлагаемым научнопрактическим, социально и профессионально ориентированным содержанием. Это технология создания личностно развивающей среды, которая должна поощрять умение и попытки обучающихся принимать решения, формировать цели, выбирать способы их достижения, брать инициативу в получении (и применении) знаний на себя. Присваивая содержание, обучающийся не просто получает научную информацию, а строит собственную модель познания, что позволяет проявиться его рефлексии, смыслотворчеству и самореализации.

Цель технологии модульного обучения – создать условия для усвоения обучающимися образовательных программ на основе самостоятельного выбора последовательности, способов, темпа и уровней выделенных учебных единиц (модулей) в ее структуре. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно выбирает стратегию освоения предложенной модульной учебной программы для достижения поставленных в ней целей и задач. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Организация модульного обучения способствует решению следующих задач:

повышение самостоятельности обучающихся при освоении материала; приобретение и закрепление навыков принятия решений при групповой работе; закрепление навыков оформления собственных аналитических текстов, презентации материала в аудитории; формирование навыков ведения дискуссии, постоянная оценка работы обучающегося со стороны преподавателя, позволяющая активизировать деятельность обучаемого.

Грамотное применение педагогических технологий позволяет комплексно решать проблемы подготовки психологов высшей квалификации, включая их фундаментальную и профессиональную подготовку, обеспечить высокую степень самостоятельности обучаемых и индивидуальный подход к каждому обучаемому, а также создать комфортные условия для личностного и профессионального развития специалистов.

В ходе изучения дисциплины «Дифференциальная психология» для оптимизации познавательной деятельности обучающихся широко используются технические средства обучения.

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения, используемые в процессе преподавания дифференциальной психологии, можно разделить на две группы: информационные и контролирующие.

Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов; научных психологических экспериментов лабораторного типа;

проявлений психических явлений (типов темпераментов, акцентуаций характера, эмоциональных состояний). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных обучающимся пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны). Их можно использовать для демонстрации типов высшей нервной деятельности, индивидуальных различий порогов слуховой чувствительности в курсе психологии и др.; в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и др. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20- минут в час вместе с пояснениями. Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность обучающихся.

Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса «Дифференциальная психология» и своевременно проверять объем и качество знаний обучающихся.

Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания. Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся. Кроме того, представление такой информации — статично и не воспроизводит динамики учебного процесса. Необходимо на лекциях и семинарах активно использовать возможности интерактивной доски.

Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации.

Рекомендуемые технические средства обучения по курсу «Дифференциальная психология»:

ВВС: Разум человека: Индивидуальность. США, 2003.

Видеокурс лекций «Дифференциальная психология» (на 2-х DVD), подготовлен на факультете дистанционного обучения МГППУ. М., 2010.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

«ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Цель: подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 психология Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 4 года Форма обучения: очная Институт (факультет): ИП РФ Режим занятий: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа Общетеоретические основы дифференциальной психологии.

Психофизиологические основы индивидуально-психологических различий Психофизиологические основы Функциональная межполушарная Психология конституции человека дифференциальной психологии дифференциальной психологии Структура свойств интеллекта Пол как фактор индивидуальных Расовые, социально-классовые и Цель: подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 психология Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 3 года Форма обучения: заочная Институт (факультет): ИВВО Режим занятий: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа Общетеоретические основы дифференциальной психологии.

Психофизиологические основы индивидуально-психологических различий Психофизиологические основы Функциональная межполушарная Психология конституции человека дифференциальной психологии дифференциальной психологии Структура свойств интеллекта когнитивных характеристик Пол как фактор индивидуальных Расовые, социально-классовые и Генотип и среда в формировании индивидуально-психологических Зав.кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, профессор Кирсанов В.Н.

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

«ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1. Предмет и задачи дифференциальной психологии.

2. Место дифференциальной психологии в системе научного знания.

3. Методологические основы и общие принципы дифференциальной психологии.

4. Методы исследования индивидуальных различий.

1. Предмет и задачи дифференциальной психологии.

2. Место дифференциальной психологии в системе научного знания.

3. Методологические основы и общие принципы дифференциальной психологии.

4. Методы исследования индивидуальных различий.

5. История возникновения и перспективы развития дифференциальной психологии.

1. История возникновения и перспективы развития дифференциальной психологии.

1. Место и роль индивидуальных различий в психологическом знании.

2. Методы идеографического исследования индивидуальности и их разрешающая способность 3. Развитие дифференциальной психологии в конце 19 – начале 20 веков.

4. Развитие дифференциальной психологии в России.

5. Дифференциально-психологическая проблематика в Пермской психологической школе.

6. Дифференциально-психологическая проблематика в Санкт-Петербургской психологической школе.

1. Раскройте содержание предмета дифференциальной психологии.

2. Каковы задачи дифференциальной психологии?

3. Определите место дифференциальной психологии в системе научного знания.

4. Раскройте методологические основы и общие принципы дифференциальной психологии.

5. Назовите основные этапы возникновения, развития и перспективные направления развития дифференциальной психологии.

Раздел 2. Психофизиологические основы индивидуально-психологических различий 1. Свойства нервной системы и динамические параметры деятельности.

1. Основные принципы изучения свойств нервной системы в школе И.П. Павлова.

2. Программа изучения свойств нервной системы в дифференциальной психофизиологии в школе Б.М.

Теплова, В.Д. Небылицына.

3. Проблема парциальности свойств нервной системы.

4. Свойства нервной системы и динамические параметры деятельности.

1. Основные принципы изучения свойств нервной системы в школе И.П. Павлова.

2. Программа изучения свойств нервной системы в дифференциальной психофизиологии в школе Б.М.

Теплова, В.Д. Небылицына.

3. Проблема парциальности свойств нервной системы.

1. Жизнь и научное творчество В.Д. Небылицына.

2. Жизнь и научное творчество Б.М. Теплова.

1. Назовите основные принципы изучения свойств нервной системы в школе И.П. Павлова.

2. Перечислите и раскройте содержание программы изучения свойств нервной системы в дифференциальной психофизиологии в школе Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына.

3. В чем заключается проблема парциальности свойств нервной системы?

4. Раскройте содержание свойств нервной системы и динамических параметров деятельности.

1. Доминантность полушарий и специальные типы высшей нервной деятельности.

2. Индивидуальные различия и межполушарная асимметрия.

1. Специализация полушарий мозга в концепциях А.Р. Лурия, Р. Сперри, Б.Г. Ананьева.

2. Исследование функциональной асимметрии. Проблема правшества – левшества и функциональная асимметрия.

3. Доминантность полушарий и специальные типы высшей нервной деятельности.

4. Индивидуальные различия и межполушарная асимметрия.

1. Специализация полушарий мозга в концепциях А.Р. Лурия, Р. Сперри, Б.Г. Ананьева.

2. Исследование функциональной асимметрии. Проблема правшества – левшества и функциональная асимметрия.

1. Взаимосвязь асимметрии и личностной сферы.

2. Онтогенетические аспекты праволеворукости.

3. Взаимосвязь асимметрии и показателей когнитивной сферы.

4. Профиль латеральной организации и его поведенческие проявления.

1. Опишите специализацию полушарий мозга в концепциях А.Р. Лурия, Р. Сперри, Б.Г. Ананьева.

2. В чем заключается смысл исследований функциональной асимметрии, проблемы правшества – левшества и функциональной асимметрии.

3. Что представляет собой доминантность полушарий? Что такое «специальные типы высшей нервной деятельности»?

4. Раскройте взаимосвязь индивидуальных различий и межполушарной асимметрии.

1. Общая и частная конституция 2. Биологические, сенсорные и анатомические основы поведения.

1. Анализ конституциональных теорий Э. Кречмера, У Шелдона.

2. Общая и частная конституция.

3. Биологические, сенсорные и анатомические основы поведения.

4. Взаимосвязь физиологических психологических уровней в теориях индивидуальности.

1. Анализ конституциональных теорий Э. Кречмера, У Шелдона.

2. Взаимосвязь физиологических психологических уровней в теориях индивидуальности.

1. История изучения конституции человека как основы индивидуальности.

2. Соматотипы гениальных людей.

3. Анализ научного творчества Э. Кречмера.

4. Роль средовых факторов в детерминации телосложения и психологических характеристик.

1. Проанализируйте конституциональные теории Э. Кречмера, У Шелдона.

2. Раскройте сущность общей и частной конституции.

3. Раскройте биологические, сенсорные и анатомические основы поведения.

4. Определите взаимосвязь физиологических психологических уровней в теориях индивидуальности.

1. Современное представление о физиологических основах темперамента (свойства нервной системы, функциональная система по П.К. Анохину, психобиологическая модель индивидуальности С.Р. Клонингера).

2. Психологическая характеристика свойств темперамента, их референтные показатели.

1. Отличительные признаки (критерии) темперамента в концепциях Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына, В.С.

Мерлина, В.М. Русалова.

2. Отличительные признаки (критерии) темперамента в зарубежных исследованиях Я. Стреляу, Р. Пломина и А. Баса, А. Томаса и С. Чесс.

3. Современное представление о физиологических основах темперамента (свойства нервной системы, функциональная система по П.К. Анохину, психобиологическая модель индивидуальности С.Р. Клонингера).

4. Психологическая характеристика свойств темперамента, их референтные показатели.

1. Отличительные признаки (критерии) темперамента в концепциях Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына, В.С.

Мерлина, В.М. Русалова.

2. Отличительные признаки (критерии) темперамента в зарубежных исследованиях Я. Стреляу, Р. Пломина и А. Баса, А. Томаса и С. Чесс.

1. Темперамент в структуре интегральной индивидуальности.

2. Индивидуальный стиль деятельности в структуре интегральной индивидуальности.

3. Генетический анализ свойств темперамента.

4. Онтогенез темперамента.

1. Какие отличительные признаки (критерии) темперамента можно выделить в концепциях Б.М. Теплова, В.Д.

Небылицына, В.С. Мерлина, В.М. Русалова?

2. Какие отличительные признаки (критерии) темперамента можно выделить в зарубежных исследованиях Я.

Стреляу, Р. Пломина и А. Баса, А. Томаса и С. Чесс?

3. В чем смысл современного представления о физиологических основах темперамента (свойства нервной системы, функциональная система по П.К. Анохину, психобиологическая модель индивидуальности С.Р.

Клонингера)?

4. Раскройте психологическую характеристику свойств темперамента, их референтных показателей.

1. Биологические основы личности.

2. Теория пяти факторов «Большая пятерка».

1. Психологические типы К.Г. Юнга.

2. Теории черт Г. Олпорта, Г. Айзенка, Р. Кеттелла и способы выявления черт и их классификация.

3. Биологические основы личности.

4. Теория пяти факторов «Большая пятерка».

1. Психологические типы К.Г. Юнга.

2. Теории черт Г. Олпорта, Г. Айзенка, Р. Кеттелла и способы выявления черт и их классификация.

1. Акцентуации личности.

2. Когнитивная теория личности.

3. Психосемантический анализ черт личности.

4. Являются ли черты личности кросскультурными?

1. Какие психологические типы выделяет К.Г. Юнг?

2. Какие теории черт выделяют Г. Олпорта, Г. Айзенка, Р. Кеттелла?

3. Каковы способы выявления черт и их классификация существует в теории черт выделяют Г. Олпорта, Г.

Айзенка, Р. Кеттелла?

1. Понятие интеллекта в дифференциальной психологии.

1. Понятие интеллекта в дифференциальной психологии.

2. Психометрические и когнитивные теории интеллекта.

3. Теории множественности интеллектов.

4. Подходы к изучению интеллекта (феноменологический, генетический, процессуально-деятельностный, функционально-уровневый).

1. Психометрические и когнитивные теории интеллекта.

2. Теории множественности интеллектов.

3. Подходы к изучению интеллекта (феноменологический, генетический, процессуально-деятельностный, функционально-уровневый).

1. Диагностика интеллекта.

2. Когнитивное развитие.

3. Интеллект в структуре психики.

4. Феномен социального и практического интеллекта.

1. Раскройте понятие «интеллекта» в дифференциальной психологии.

2. Какие психометрические и когнитивные теории интеллекта вы знаете?

3. Какие теории множественности интеллектов выделяются в науке?

4. Определите основные направления подходов к изучению интеллекта (феноменологический, генетический, процессуально-деятельностный функционально-уровневый).

1. Общая характеристика интеллектуальных способностей.

1. Общая характеристика интеллектуальных способностей.

2. Познавательные стили.

3. Понятие «когнитивный стиль» и психологическая характеристика основных когнитивных стилей.

1. Познавательные стили.

2. Понятие «когнитивный стиль» и психологическая характеристика основных когнитивных стилей.

1. Теоретические представления о происхождении гениальности и методы ее изучения.

2. Психологические особенности умственной неполноценности.

3. Одаренность и возрастное развитие.

1. Дайте общую характеристику интеллектуальных способностей.

2. Что такое «познавательные стили»?

3. Раскройте содержание понятия «когнитивные стили».

4. Дайте психологическую характеристику основным когнитивным стилям.

1. Анализ теории индивидуальности Б.Г. Ананьева.

2. Основные принципы, понятия, уровни и подсистемы в теории интегральной индивидуальности В.С.

Мерлина.

1. Анализ теории индивидуальности Б.Г. Ананьева.

2. Основные принципы, понятия, уровни и подсистемы в теории интегральной индивидуальности В.С.

Мерлина.

3. Способности в структуре индивидуальности по Э.А. Голубевой.

4. Специальная теория индивидуальности В.М. Русалова.

5. Многофакторная теория индивидуальности А. Пауэлла и Дж. Ройса.

1. Способности в структуре индивидуальности по Э.А. Голубевой.

2. Специальная теория индивидуальности В.М. Русалова.

3. Многофакторная теория индивидуальности А. Пауэлла и Дж. Ройса.

1. Однозначные и многозначные связи между уровнями индивидуальности.

2. Современное состояние теории интегральной индивидуальности.

1. Раскройте смысл теории индивидуальности Б.Г. Ананьева.

2. Какие основные принципы, понятия, уровни и подсистемы выделяются в теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина?

3. Что собой представляют способности в структуре индивидуальности по Э.А. Голубевой?

4. Какие особенности имеет специальная теория индивидуальности В.М. Русалова?

5. Опишите основные положения многофакторной теории индивидуальности А. Пауэлла и Дж. Ройса.

1. Половой диморфизм и модели половой дифференциации.

2. Половые различия в психологических характеристиках.

1. Половой диморфизм и модели половой дифференциации.

2. Формирование половых различий в пренатальный и постнатальный периодах.

3. Теория формирования полоролевого поведения (теория обучения, теория идентификации, когнитивная теория, теория полоролевой схематизации).

4. Половые различия в психологических характеристиках.

1. Формирование половых различий в пренатальный и постнатальный периодах.

2. Теория формирования полоролевого поведения (теория обучения, теория идентификации, когнитивная теория, теория полоролевой схематизации).

1. История изучения различий между мужчинами и женщинами.

2. Психологический и биологический пол, соотношение понятий.

3. Теория андрогинии С. Бем.

4. Формирование и усвоение гендерных различий.

1. Раскройте содержание понятий «половой диморфизм» и «модели половой дифференциации».

2. В чем заключаются особенности формирования половых различий в пренатальный и постнатальный периодах?

3. Какие теории формирования полоролевого поведения вы знаете?

4. Как проявляются половые различия в психологических характеристиках?

1. Расовые различия и уровень умственного развития.

2. Социально-экономическое положение и индивидуальные различия.

3. Подходы к исследованию возрастных различий.

1. Расовые различия и уровень умственного развития.

2. Социально-экономическое положение и индивидуальные различия.

3. Подходы к исследованию возрастных различий.

4. Стабильность и изменчивость в процессе развития.

5. Личностные и когнитивные характеристики и их изменение в онтогенезе.

1. Стабильность и изменчивость в процессе развития.

2. Личностные и когнитивные характеристики и их изменение в онтогенезе.

1. Психологические особенности пожилых людей.

2. Интеллектуальное развитие в детском возрасте.

3. Методы исследования возрастных различий.

4. Семейная конфигурация и успешность обучения детей.

5. Психологические особенности взрослых людей – выходцев из многодетных семей.

1. Как влияют расовые различия на уровень умственного развития?

2. Как влияет социально-экономическое положение на индивидуальные различия?

3. Какие основные подходы к исследованию возрастных различий вы знаете?

4. Раскройте смысл понятий «стабильность» и «изменчивость» в процессе развития.

5. Какие личностные и когнитивные характеристики и их изменение в онтогенезе вы можете выделить?

Тема 12. Генотип и среда в формировании индивидуально-психологических особенностей 1. Специфика подходов к исследованию индивидуальных различий в дифференциальной психологии и психогенетике.

1. Основные методы и понятия психогенетики.

2. Психогенетическое исследование психологических характеристик.

3. Специфика подходов к исследованию индивидуальных различий в дифференциальной психологии и психогенетике.

1. Основные методы и понятия психогенетики.

2. Психогенетическое исследование психологических характеристик.

1. История научного изучения близнецов.

2. Вклад Ф. Гальтона в развитие психогенетики.

3. Современное состояние психогенетических исследований интеллекта, темперамента, личности.

1. Дайте определение и опишите основные методы психогенетики.

2. Какие особенности психогенетического исследования психологических характеристик вы знаете?

3. Опишите современное состояние психогенетических исследований интеллекта, темперамента, личности.

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

«ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1. Анастази А. Дифференциальная психология. – М., 2001.

2. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. – М.: Смысл, 2001.

3. Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н., Белых Т.В. Дифференциальная психология. – СПб.: РЕЧЬ, 2004.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
Похожие работы:

«Обучающая программа для семей,имеющих больных атопическим дерматитом (дети,подростки,взрослые) Презентация для врачей дерматовенерологов, педиатров,врачей общих врачебных практик, аллергологов,подготовлена сотрудниками: УрНИИДВиИ,УрГМА,НПЦ детской дерматологии и аллергологии,Свердловским областным центром медицинской профилактики,главным детским дерматологом г.Екатеринбурга Представляет программу профессор Нина Петровна Торопова,Заслуженный врач РФ Г.Екатеринбург,2010 год Коллектив авторов:...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого (ФГБОУ ВПО ТГПУ им. Л.Н.Толстого) УТВЕРЖДЕНО на заседании Ученого совета университета 2014 г., протокол № Ректор ТГПУ им. Л.Н. Толстого В.А. Панин 2014 г. ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ОСНОВНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050716.65 - СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ С...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет Новокузнецкий институт (филиал) Гуманитарный факультет РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДС. В.1 Инженерная психология для специальности 030301.65 Психология специализации 020408 Психология труда и инженерная психология. Новокузнецк 2013 2 Сведения о разработке и утверждении рабочей программы дисциплины Рабочая программа дисциплины ДС. В.1 Инженерная психология вариативного компонента цикла ДС...»

«1 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 34 г. Томска СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ПО АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОУ ЗДРАВСТВУЙ, ДЕТСКИЙ САД! Автор программы: Аввакумова Лариса Анатольевна, педагог-психолог МБДОУ № 34 г. Томска, магистрант ТГПУ г. Томск 2014 2 Оглавление 1. Изучение состояния адаптационного периода детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.2 2. Социально - педагогическая программа...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Основы медицинских знаний Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы СГЮА, кандидат медицинских наук Е. Е. Новикова Саратов- Учебно-методический...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Стрельцова Е.В. Саратов-...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Основы нейропсихологии Направление подготовки 030300.62 Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы СГЮА, кандидат медицинских наук Е. Е. Новикова Саратов – Учебно-методический...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет В г.Анжеро - Судженске РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Б3.ДВ.4 СОЦИАЛЬНАЯ ГЕРОНТОЛОГИЯ Направление подготовки 040400.62 Социальная работа Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная Анжеро-Судженск 2013 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины Социальная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет Новокузнецкий институт (филиал) Гуманитарный факультет РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДС.В.2 Эргономика для специальности 030301.65 Психология специализации 020408 Психология труда и инженерная психология. Новокузнецк 2013 2 Сведения о разработке и утверждении рабочей программы дисциплины Рабочая программа дисциплины.ДС.В.2 Эргономика цикла ДС составлена в соответствии с Государственным...»

«Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Социальный институт Кафедра социальной педагогики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Технология формирования лидерства в детско-молодежном объединении 0504000.68 Психолого-педагогическое образование Квалификация (степень) выпускника – магистр Профили подготовки – Социально-педагогическая деятельность в...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет Институт кадрового развития и менеджмента Кафедра теории и практики управления организацией УТВЕРЖДАЮ: Ректор УрГПУ _ Б.М. Игошев 2012 г. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине ЕН.В.1.2 - Социальная экология для ООП 080500.62 – Менеджмент по циклу Общих математических и...»

«Министерство образования Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса АНТРОПОЛОГИЯ Учебная программа курса по специальностям 02400 Психология, 350500 Социальная работа, 350100 Социальная работа Владивосток Издательство ВГУЭС 2004 ББК 88.2 Учебная программа по дисциплине Антропология составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта России. Предназначена для студентов специальностей 020400 Психология, 350500 Социальная работа, 350100...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: канд.психол.наук., доцент Южанинова А.Л Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и...»

«1 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Арзамасский филиал Программа вступительного испытания в магистратуру АФ ННГУ в 2014году по ПЕДАГОГИКЕ Арзамас, 2013 2 Настоящая программа составлена на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ Кафедра психологии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОJ(Е~ЙСТВИЯ Для специальности 19.00.05- Социальная психология Санкт-Петербург 2011 Рабочая программа дисциплины Социальная психология общения и взаимодействия рекомендована к изданию кафедрой психологии. Протокол N~ 10 от 07 июня г. 2011 Рабочая программа дисциплины Социальная психология общения и взаимодействия обсуждена и...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет Институт кадрового развития и менеджмента Кафедра акмеологии и психологии управления РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Аудит и контроллинг персонала для ООП 080400.62 – Управление персоналом по циклу Б3 – профессиональный цикл, вариативная часть Очная форма обучения Заочная форма обучения Курс – 4...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Психолого-педагогический факультет ПРОГРАММА вступительного испытания по дисциплине ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ на основные образовательные программы бакалавриата и специалитета Санкт-Петербург 2014 СТРУКТУРА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ 1. Цель и задачи вступительного испытания Целью вступительных испытаний выступает объективная оценка знаний по общей психологии в соответствии с содержанием программы вступительного испытания и...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012г. Учебно – методический комплекс дисциплины Практикум по психодиагностике Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: старший преподаватель кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Лисовцева В.М. Саратов- Учебно-методический комплекс...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФЕДЕРАЦИЯ ПСИХОЛОГОВ-КОНСУЛЬТАНТОВ ОНЛАЙН при участии Московской службы психологической помощи населению ПРОГРАММА IV Международной научно-практической конференции ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СОЦИАЛЬНО НЕЗАЩИЩЕННЫМ ЛИЦАМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса ЭТНОПСИХОЛОГИЯ Учебная программа курса по специальности 020400 Психология Владивосток Издательство ВГУЭС 2005 ББК 65.64 Учебная программа по дисциплине Этнопсихология составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта России. Предназначена для студентов специальности 020400 Психология. Составитель: Киришева И.Е., ст. преп. кафедры психологии Утверждена на...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.