WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе _С.Н. Туманов «22» июня 2012 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«Психология развития и возрастная психология»

Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Вертягина Е.А.

Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «09» июня 2012 г.

Протокол № Заведующий кафедрой _В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г.

Начальник управления контроля качества образования _Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18» июня 2012 г.

Протокол №

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе общественного развития психологическая наука все глубже проникает во все сферы человеческой деятельности. Знание закономерностей развития и функционирования психики позволяет специалисту-психологу более эффективно организовывать свою профессиональную деятельность, правильно строить свои отношения с людьми разного возраста, выяснить причины нарушения норм в этих взаимоотношениях. Данные психологии используются в решении многих проблем, в том числе при совершенствовании работы юридических учреждений, правоохранительных органов, пенитенциарных учреждений.

Знание основ возрастной психологии значительно повышает общую и профессиональную культуру психолога, способствует выработке и совершенствованию его деловых и интеллектуальных качеств, осознанию социальной значимости своей профессии. Усвоение фундаментальных вопросов психологии развития помогает лучше познать личностные особенности обвиняемых, свидетелей, потерпевших, истцов, ответчиков, наладить с ними необходимые контакты, построить рациональные отношения на доверии и взаимном уважении. Изучение возрастной психологии - необходимая составная часть подготовки высококвалифицированных специалистов в области психологии развития.





Цель курса – формирование у обучающихся представления о предмете и методах возрастной психологии, создание аналитического подхода к исследованию человека с точки зрения представлений о психологическом возрасте, который отражает психологические особенности, характерные для большинства представителей данной культуры или субкультуры при сравнительно одинаковых условиях.

Данная цель предполагает развитие у обучающихся следующих качеств их личности и индивидуальности:

- в интеллектуальной сфере - высокий уровень общих и профессиональнопсихологических умений, позволяющий обеспечить качественное осуществление профессиональной деятельности юридического психолога;

- в мотивационной - достаточный уровень мотивации профессиональной деятельности;

- в эмоциональной - чувство профессиональной чести и гордости, убеждение в высоком социальном престиже выбранной профессии;

- в сфере саморегуляции - высокий уровень самоконтроля своего поведения в экстремальных ситуациях;

- в волевой сфере - способность осознанной постановки целей профессиональной деятельности и достижения их через преодоление личностных трудностей;

- в предметно-практической - высокий уровень общей и профессиональной креативности.

В соответствии с поставленной целью, задачами курса являются:

- овладение понятийным аппаратом возрастной психологии;

- изучение механизмов, закономерностей и особенностей проявления и развития психических процессов, состояний и свойств отражательной деятельности мозга, изучении природы и условий формирования психических особенностей личности на разных этапах ее возрастного развития;

- формирование знаний об общих и индивидуальных нормах развития и психологическом содержании различных возрастных периодов;

- формирование у обучающихся системы базовых понятий современной возрастной психологии;

- формирование способностей применения знаний психологии возраста, полученных в ходе изучения курса в практической деятельности юридического психолога.

Компетенции по психологии развития и возрастной психологии Психология развития и возрастная ОК-3, ОК-4, психология

КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ

ДИСЦИПЛИНЫ

Цель дисциплины Задачи (научить) В процессе освоения данной дисциплины обучающийся формирует и демонстрирует следующее:

овладеть культурой научного возрастной психологии; основные методы исследования мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений использовать систему возрастных периодов; содержание основных возрастных категорий и методов, кризисов.





необходимых для решения типовых задач в различных Уметь: использовать термины психологии развития;

профессиональной экспериментальное исследование; использовать практики теоретические и методологические подходы для оценки методами в онтогенезе, изменения ее структуры и функций.

владеть психологической диагностики познавательной и особенности психики человека на всех этапах его мотивационно-волевой сферы, жизненного пути; организовывать и проводить самосознания, психологические консультации юристам по вопросам психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического внешних обстоятельств и индивидуальных качеств функционирования человека человека; навыками реализации организационно-правовых прогнозировать изменения и динамику уровня разного возраста.

функционирования Уметь: диагностировать основные психические познавательной и явления детства, отрочества, молодости, зрелости, старости мотивационно-волевой анализировать возрастные особенности субъекта в сферы, самосознания, конкретной ситуации общения; применять знания в психомоторики, общении и профессиональной деятельности.

способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме отклонениях Усвоение содержания настоящей Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметное и социальное содержаний жизненных ситуаций: проблемных лекций, семинарских занятий, анализа ситуационных задач.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Общеметодологические основы психологии развития и возрастной Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.

Предмет и задачи возрастной психологии. Структура возрастной психологии – детская психология, подростковая, юношеская, психология взрослого человека, геронтология.

Место возрастной психологии в системе научного знания. Методы исследования в возрастной психологии: наблюдение, эксперимент, метод опроса, анализ изучения продуктов деятельности детей, тестирование. «Продольные» и «поперечные» срезы.

Тема 2. Понятие возраста: физический, психологический возраст.

Общее понятие «возраст» и его виды: календарный, физический, психологический и социальный. Краткая их характеристика. Определение соотношения календарного и психологического возрастов. Проблема уровней психического развития детей. Возраст физический и возраст психологический.

Тема 3. Возрастные периоды: младенчество, раннее детство, детство, отрочество, зрелость.

Основные понятия и общие вопросы развития. Современная периодизация возрастного развития. Принципы периодизации в отечественной психологии. Концептуальная модель и периодизация Э. Эриксона. Основные закономерности и психологическое содержание развития в младенчестве. Основные закономерности и психологическое содержание развития в раннем детстве. Основные закономерности и психологическое содержание развития в детстве. Основные закономерности и психологическое содержание развития в отрочестве. Основные закономерности и психологическое содержание развития в зрелости.

Тема 4. Развитие нервной системы.

Строение и функции нервной системы. Особенности высшей нервной деятельности человека. Особенности развития нервной системы в различные возрастные периоды.

Тема 5. Физическое развитие.

Понятие о физическом развитии. Общая характеристика физического развития. Условия и факторы гармоничного физического развития ребенка.

Тема 6. Половое развитие.

Понятие полового развития. Общая характеристика полового развития. Перестройка организма: половое созревание, появление вторичных половых признаков, появление эмоциональной нестабильности. Формирование нового образа физического «Я».

Тема 7. Когнитивное развитие.

Понятие когнитивного развития. Общая характеристика когнитивного развития.

Особенности когнитивного развития в различные возрастные периоды.

Тема 8. Умственные способности и возраст.

Умственные способности: понятие, виды. Умственные способности и возраст.

Особенности формирования умственных способностей в различные возрастные периоды.

Тема 9. Развитие нравственного сознания.

Понятие о нравственном сознании. Условия и факторы формирования нравственного сознания. Особенности проявления нравственного сознания в различные возрастные периоды. Воспитание как процесс, направленный на усвоение нравственных норм.

Мораль, нравственность, духовность. Развитие и воспитание духовности.

Тема 10. Подходы к развитию личности: описательные, бихевиористский, психоаналитический, когнитивный, гуманистический.

Проблемы психологии возрастного развития. Описательные подходы к развитию личности. Бихевиористский подход к развитию личности. Психоаналитический подход к развитию личности. Когнитивный подход к развитию личности. Гуманистический подход к развитию личности.

Тема 11. Социальное развитие.

Понятие социального развития. Общая характеристика социального развития.

Особенности социального развития в различные возрастные периоды. Формирование личности, субъекта общения, познания и деятельности. Возрастное развитие межличностных отношений.

Тема 12. Жизненные кризисы.

Понятие жизненного кризиса. Виды жизненного кризиса: новорожденности, 1-го года, 3-х лет, 6-7 и 11-12 лет. Краткая их характеристика: причины возникновения; показатели каждого возрастного кризиса развития, сроки начала и окончания. Значение возрастного кризиса в психическом развитии индивида.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ОСНОВНАЯ) ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М., 2001.

3. Алферов А.Д. Психология развития школьников. – Ростов Н/Д., 2000.

4. Гамезо М.В., Герасимова В.С. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 1999.

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1997.

6. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М., 1996.

7. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995.

8. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. – М., Воронеж, 1999.

9. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2002.

10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1997.

11. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001.

12. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010. – 13. Марцинковская Т.Д. История возрастной психологии. – М., 2004.

14. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.

15. Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.

16. Немов Р.С. Психология образования. – М., 1994.

17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, МГППУ, 18. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПРОСПЕКТ, 2000. – 584 с.

19. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

20. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М., 1994.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2009. – 720 с.

22. Семенюк Л.М.Хрестоматия по возрастной психологии. – М.,2003.

23. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред.

Гамезо М.В. – М., 2001.

24. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2010. – 592 с.

25. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2001.

26. Хрестоматия по курсу педагогической психологии. – Вологда, 2002.

27. Шаповаленко И.В. Возрастная психология: психология развития и возрастная психология. – М.,2007.

28. Энциклопедия психологии развития / Под общ. ред. проф. А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. – 607 с.

29. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ) ЛИТЕРАТУРА

1. Альперович В. Социальная геронтология. – Ростов Н/Д., 1997.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М., издательство «ВЕК», 3. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. М., 2001.

4. Асмолов А. Личность – психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. – М., 1983.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. М., издательство «Наука», 1990.

6. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. – М., 1984.

7. Бодалев А.А. Хрестоматия по возрастной психологии. Т.1 – М., 1980.

8. Бодалев А.А. Хрестоматия по возрастной психологии. Т.2. – М., 1981.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., издательство «Знание», 1968.

10. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М., издательство МГУ, 1995.

11. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., изд-во МГУ, 1988.

12. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989.

13. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

15. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., издательство МГУ, 1988.

16. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. М.: издательство «Просвещение», 1999.

17. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. – Томск, 1992.

18. Детская практическая психология /Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.,2001.

19. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, издательство Киевского государственного университета, 1987.

20. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. – М., 1998.

21. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

22. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., издательство МГУ, 23. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – М., 24. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: издательство «Просвещение», 1980.

25. Искусственный интеллект и психология / Под общ. ред. О.К. Тихомирова. М., издательство «Наука», 1976.

26. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М.:

Просвещение, 1980.

27. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

28. Кречмер Э. Строение тела и характер. М., издательство МГУ, 1995.

29. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. – Ростов Н/Д., 1995.

30. Кэрол Флейк-Хобсон. Мир входящему (развитие ребенка и его отношений с окружающими). – М., 1992.

31. Левитов Н.Д. Психология характера. М., «Просвещение», 1969.

32. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2000.

33. Леонтьев А.А. Принципы воспитания в Образовательной программе «Школа – 2100» // Начальная школа: плюс-минус. – 1999. – № 6.

34. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М., Политиздат, 1977.

35. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М.: издательство «Знание», 1971.

36. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. М.: Наука, 1974.

37. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., издательство Ленинградского государственного университета, 1977.

38. Лурия А.Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии.

М.: издательство МГУ, 1975.

39. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (ум мнемониста). М.:

издательство МГУ, 1994.

40. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. Материалы к курсу лекций по общей психологии. М.: издательство МГУ, 1975.

41. Лурия А.Р. Язык и мышление. М.: издательство МГУ, 1979.

42. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. – М., 1993.

43. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971. – 415 с.

44. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М., 1977.

45. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2005.

46. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. – М., 1998. – 272 с.

47. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. –Мерлин В.С. Очерки теории темперамента. М., изд-во «Прогресс», 1964.

48. Миллер С. Психология развития: методы исследования. – СПб.: Питер, 2002. – 49. Младший школьник /Под ред. Хрипковой А.Г. – М., 1981.

50. Мудрость воспитания /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. – М.,1987.

51. Небылицын В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий. М., издательство МГУ, 1976.

52. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М., издательство МГУ, 1976.

53. Обозов Н.Н. Психология взрослого человека. – СПб., 1995.

54. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под общ. ред. Г.М. Андреевой.

М., издательство МГУ, 1987.

55. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? (Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника). М., 2002.

56. Панасюк А.Ю. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как создавать свой имидж. М., 57. Пеньков Е.М. Социальные нормы – регуляторы поведения личности (некоторые вопросы методологии и теории). М., издательство «Мысль», 1972.

58. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., Издательство политической литературы, 1982.

59. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. – М., 2001.

60. Платонов К.К. О системе психологии. М., издательство МГУ, 1972.

61. Платонов К.К. Структура и формирование личности. М., изд-во «Просвещение», 62. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М., Издво Моск. Ун-та, 1980.

63. Подросток /Под ред. Хрипковой А.Г. – М., 1989.

64. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.

65. Практическая психология. Учебник / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб., 2004.

66. Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. М., изд-во «Наука», 1981.

67. Психологические исследования общения / Под общ ред. Б.Ф. Ломова. М.:

Издательство «Наука», 1985.

68. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В.

Шороховой. М.: Издательство «Наука», 1976.

69. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.

Романова. М., 2002.

70. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.

71. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: издательство МГУ, 72. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М.: Просвещение, 73. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

74. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.

М., издательство «Знание», 1979.

75. Селье Г. Стресс без дистресса. М., издательство МГУ, 1982.

76. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. М.: МЕДЕЦИНА, 1981.

77. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М., 78. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. – СПб., 2002.

79. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1997.

80. Собчик Л.Н. Характер и судьба. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика изучения индивидуально-личностных свойств. М., издательство «Наука», 1995.

81. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., издательство МГУ, 1980.

82. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика: Пособие для обучающихся и учителей. Горький, 1975.

83. Социальная психология: Учеб. пособие для обучающихся пед. инстутов / А.В.

Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987.

84. Стоунс Э. Психопедагогика. – М., 1984.

85. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., изд-во МГУ, 1982.

86. Теоретические и прикладные исследования психологического воздействия / Под ред.В.Н. Куликова, А.А. Бодалева, Н.С. Мансурова, К.К. Платонова. Иваново:

Ивановский государственный университет, 1982.

87. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961.

88. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. //Пед. сочинения в 6 томах. Т. 5. – М., 1990.

89. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 6. М.: ЗНАНИЕ, 1978.

90. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987.

91. Фромм А. Азбука для родителей, или Как помочь ребенку в трудной ситуации. – Екатеринбург, 1996.

92. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников. – М.: Академия, 2002. – 272 с.

93. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Издательство «ЗНАНИЕ», 94. Хрестоматия по вниманию. М.: издательство МГУ, 1976.

95. Хрестоматия по курсу педагогической психологии в 3-х частях. – Вологда: Русь, 96. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: издательство МГУ, 97. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: издательство МГУ, 98. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: издательство МГУ, 99. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1999.

Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики, или как расширить 100.

сферу своего влияния. М.:»ЦЕНТР-2000», 1993.

Чернышева М.А. Культура общения. – Л.: Знание, 1983.

101.

Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. – М., 1994.

102.

Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978 – 304 с.

103.

Южанинова А.Л. Сознание, бессознательное и групповая терапия 104.

психодинамической ориентации. – Саратов, изд-во «Стило», 2000.

Юнг К.Г. Психологические типы. М., издательство «Наука», 1992.

105.

Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979.

106.

107. http://www.syntone-spb.ru/library/books/?item_id= 108. http://www.psyh.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

ВВЕДЕНИЕ

Учебными целями дисциплины является формирование у обучающихся представления о предмете и методах возрастной психологии, создание аналитического подхода к исследованию человека с точки зрения представлений о психологическом возрасте, который отражает психологические особенности, характерные для большинства представителей данной культуры или субкультуры при сравнительно одинаковых условиях.

Задачи курса состоят в:

1) изучении механизмов, закономерностей и особенностей проявления и развития психических процессов, состояний и свойств отражательной деятельности мозга, изучении природы и условий формирования психических особенностей личности на разных этапах ее возрастного развития;

2) формировании знаний об общих и индивидуальных нормах развития и психологическом содержании различных возрастных периодов;

3) формировании у обучающихся системы базовых понятий современной возрастной психологии;

4) формировании способностей применения знаний, полученных в ходе изучения курса в практической деятельности юридического психолога.

Основными средствами психологической подготовки выступают:

1) психологическое образование, получение психологических знаний;

2) преобразование научных психологических знаний в свойства личности убеждения, мотивацию, умения и навыки, обеспечивающие активное и ответственное включение будущего специалиста в профессиональную деятельность;

3) формирование личных психологических техник работы с людьми персонально обобщенных способов управления психикой и поведением других людей и самого себя.

Усвоение содержания настоящей Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметное и социальное содержаний жизненных ситуаций: проблемных лекций, семинарских занятий, анализа ситуационных задач.

От обучающихся ожидается освоение категориального аппарата современной психологии развития, требуется овладение исследовательскими навыками при анализе особенностей конкретного возрастного периода, умение использовать теоретический материал для понимания социально-психологических закономерностей психологии субъектов разного возраста. На занятиях по возрастной психологии предполагается выработка навыков диагностики основных психических явлений детства, отрочества, молодости, зрелости, старости; умения давать грамотную характеристику возраста;

применять теоретические положения современной возрастной психологии для прикладных целей.

Обновление структуры и содержания вузовского образования, заметное усложнение образовательных задач и требований к качеству труда преподавателей, доминирование практико-ориентированной направленности образовательного процесса в юридическом вузе диктуют необходимость более широкого применения педагогических и информационных технологий при изучении студентами психологии развития.

Информационные технологии (ИТ) на сегодняшний день становятся одним из основных приоритетов в планировании развития высшего образования. Именно включенность ИТ в учебный процесс оказывается для обучающихся привлекательным моментом.

Существуют принципиальные основания для внедрения информационных технологий в процесс преподавания психологии развития: социальное, профессиональное, педагогическое. Социальное основание заключается в признании роли, которую технологии играют сегодня в обществе, необходимости для юридического образования отражать интересы общества и потребности. Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки обучающихся к современным типам профессиональной деятельности юриста, которые требуют навыков использования технологий.

Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания психологии развития.

Внедрение ИТ в процесс преподавания психологии развития и возрастной психологии позволяет:

— усилить общую студенческую мотивацию;

— повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

— развить способности обучающихся пользоваться технологиями;

— усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;

— повысить качество преподавания психологии развития;

— обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов.

Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса высшего образования.

Усиление роли самостоятельной работы обучаемого позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения возрастной психологии, активизировать мотивацию познавательной деятельности обучающихся.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания психологии развития необходимо в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях: доступ к большому объему учебной информации; образная наглядная форма представления изучаемого материала;

поддержка активных методов обучения; возможность вложенного модульного представления информации.

Выполнение следующих дидактических требований: целесообразность представления учебного материала; достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности; своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; протоколирование действий во время работы; интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.

Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски.

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски — уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.

Вторая задача интерактивных досок — экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования. Обучающиеся по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по психологии развития, но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски.

Третья задача интерактивных досок — повышение эффективности подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу. Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске.

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории — организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности юриста.

Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по психологии развития увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся.

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям психологии проверить знания обучающихся. Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет студентам лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания психологии развития. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и обучающиеся делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось.

Обучающиеся активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал.

Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, студентам становится интересно учиться.

Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей. Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому студенту. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана.

Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые обучающиеся должны записывать слово в слово. Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся вам и в следующем году.

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками на занятиях по психологии развития.

1. Основные преимущества:

- совместима с программами для всех форм обучения;

- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать - предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в - делает занятия интересными и эффективными для преподавателей и обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию 2. Преимущества для преподавателей:

- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

- позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь - удобна при работе в большой аудитории;

- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, 3. Преимущества для обучающихся:

- делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, - освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;

- обучающиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут - обучающиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными 4. Факторы эффективного использования:

- обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли - использование доски не только преподавателями, но и студентами;

- предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию;

- временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия;

- обмен идеями и ресурсами между преподавателями;

- расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской;

- высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к Положительным при использовании информационных технологий в процессе преподавания психологии развития является повышение качества обучения за счет:

большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей; возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета; регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса; самоконтроля; доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня; поддержки активных методов обучения;

образной наглядной формы представления изучаемого материала; модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии; развития самостоятельного обучения.

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера - это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу. Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство психофизиологических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей обучающихся, способствовать обучению новым профессионально значимым навыкам и умениям, развитию логического, творческого и рефлексивного мышления.

Современный образовательный процесс требует активного применения различных педагогических технологий. Согласно определению ЮНЕСКО (1986 г.), «педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Это проектирование и реализация на практике целостной педагогической системы, в которой сформулированы диагностические цели педагогического процесса, обоснованы этапы и средства их достижения, определена система контроля и оценки итоговых и промежуточных результатов, а так же научно обоснованы особенности взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса на всех этапах. Основное свойство педагогической технологии – способность преподавателя вуза гарантированно получать планируемый результат и производить прогностично заданные преобразования в определённой логике.

В настоящее время требования к уровню профессиональной подготовки юристов достаточно высоки. Специалист должен: 1) знать основные закономерности развития личности в социуме, особенности поведения и деятельности индивида в системе правоотношений; 2) уметь на научной основе организовывать свой труд; грамотно анализировать свои возможности, приобретать новые знания, используя современные информационные технологии; 3) владеть способами обобщения имеющейся информации о психической сфере личности с целью диагностики и регуляции поведения человека в правовом поле; приемами систематизации и сопоставления психологических и юридических знаний для обеспечения эффективной работы правоохранительных, правоприменительных и органов, исполняющих наказание.

Профессиональная подготовка юристов должна быть эффективной, гибкой, оптимально организованной и хорошо управляемой, чему во многом способствует применение таких педагогических технологий, как технология чтения проблемной лекции, технология оказания помощи студентам в освоении научных текстов («рабочая тетрадь»), технология личностно-ориентированного обучения и технология модульного обучения.

Проблемное обучение как форма активного обучения предполагает стимулирование поисковой активности студента и особую организацию деятельности преподавателя. Проблемность как дидактический принцип обучения не только требует особой организации содержания усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания.

Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у обучающихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях студента, ни в предъявляемой преподавателем информации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение (мотивацию к устранению противоречий). В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу, когда выделены условия и искомые, а решение уже может быть найдено известными способами. Проблемная задача – это знаковая модель кокой-то прошлой проблемной ситуации.

Преподаватель в проблемном обучении: 1) демонстрирует методологические и теоретические предметно-научные знания; 2) использует в работе с проблемными вопросами, задачами и ситуациями научные тексты, учебники, практику и результаты собственных научных исследований; 3) самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию, а также создает их непосредственно на занятии; 4) является автором новых проблемных вопросов, задач и ситуаций.

Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного со студентами поиска путей, средств и методов решения. Лекция проблемного характера имеет свою структуру: 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез; 4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспектив изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания), помогающие корректировать умственную деятельность обучающихся на лекции. Отметим, что данная структура лежит в основе алгоритма при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции.

Проблемность лекции может быть: сквозной (когда ставится проблема, важная для всего курса), комплексной (если речь идет о проблемах в рамках нескольких тем), тематической (охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении конкретной темы) и ситуационной (связанной с конкретными проблемными ситуациями, создаваемыми или стихийно возникающими на лекции).

В проблемной лекции возможно использование следующих методов проблемного обучения. Проблемное изложение: проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а обучающиеся наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы через подпроблемы, задачи и вопросы. Процесс учебной деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется преподавателем.

Применение исследовательского метода требует постепенного перехода от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования.

Можно выделить следующие приемы построения проблемной лекции: 1) ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения; 2) ознакомление с методами науки; 3) показ борьбы идей, теорий, и концепций в современной науке; 4) предоставление студентам возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; 5) обращение к студентам с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; 6) обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением; 7) привлечение обучающихся к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой; 8) привлечение обучающихся к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; 9) привлечение к изучению нового опыта; 10) освещение в лекции особенно интересного для обучающихся материала не в полном объёме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно; 11) привлечение обучающихся к высказыванию прогнозов или аргументированных суждений о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; 12) постановка проблемных вопросов в начале лекции; 13) постановка проблемно-риторических вопросов по ходу лекции; 14) создание в самом начале лекции проблемной ситуации; 15) заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений; 16) постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.

Проблемная лекция выполняет дидактические функции, если: 1) она активизирует внимание обучающихся. Этому способствуют проблемное начало, атмосфера ожидания решения и т.п.; 2) она развивает творческое мышление; 3) в ходе лекции происходит формирование навыков научного мышления, научной дискуссии; 4) она включает обучающихся в обсуждение реальных научных и практических проблем.

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Так, можно отметить следующие ограничения проблемного обучения: 1) применимо только на материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки и толкования;

2) оправдано только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале; 3) данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития»

обучающихся (расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством преподавателя), иначе не будет сдвигов в развитии; 4) требует значительных затрат времени.

Проблемный подход не следует противопоставлять другим методам обучения. Но в то же время образовательная система не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

Педагогическая технология «Рабочая тетрадь» позволяет оказать помощь в освоении и самостоятельном анализе сложных научных текстов (монографий, статей, научных докладов, диссертаций). Это технология проектирования рабочих тетрадей, которые выступают дополнением к предлагаемым (на выбор преподавателя) или выбираемым самим студентом научным текстам. Рабочая тетрадь представляет собой опыт дополнения научной монографии дидактическим инструментарием, призванным помочь студентам в освоении научного материала. Текст в данном случае является не только источником значимых идей и информации, но и эффективным мотиватором и организатором образовательного процесса. Данная педагогическая технология позволяет развить такую компетенцию будущего юриста, которая позволила бы ему самостоятельно осваивать сложные неадаптированные источники знания.

Личностно-ориентированная технология обучения опирается на личностный подход к студентам как к полноправным партнёрам в условиях сотрудничества. Это «сбалансированная модель, обращённая к обучаемому как целостной личности». Цель такого обучения – не построение учебной деятельности обучающихся в жёстко заданных условиях, а постоянное согласование субъективного опыта обучающихся как данности с предлагаемым научно-практическим, социально и профессионально ориентированным содержанием. Это технология создания личностно развивающей среды, которая должна поощрять умение и попытки обучающихся принимать решения, формировать цели, выбирать способы их достижения, брать инициативу в получении (и применении) знаний на себя. Присваивая содержание, студент не просто получает научную информацию, а строит собственную модель познания, что позволяет проявиться его рефлексии, смыслотворчеству и самореализации.

Цель технологии модульного обучения – создать условия для усвоения студентами образовательных программ на основе самостоятельного выбора последовательности, способов, темпа и уровней выделенных учебных единиц (модулей) в её структуре.

Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно выбирает стратегию освоения предложенной модульной учебной программы для достижения поставленных в ней целей и задач. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Организация модульного обучения способствует решению следующих задач: повышение самостоятельности обучающихся при освоении материала; приобретение и закрепление навыков принятия решений при групповой работе; закрепление навыков оформления собственных аналитических текстов, презентации материала в аудитории; формирование навыков ведения дискуссии, постоянная оценка работы студента со стороны преподавателя, позволяющая активизировать работу студента в течение.

Грамотное применение педагогических технологий позволяет комплексно решать проблемы подготовки юристов высшей квалификации, включая их фундаментальную и профессиональную подготовку, обеспечить высокую степень самостоятельности обучаемых и индивидуальный подход к каждому студенту, а также создать комфортные условия для личностного и профессионального развития специалистов.

В ходе изучения дисциплины «Психология развития и возрастная психология» для оптимизации познавательной деятельности обучающихся широко используются технические средства обучения.

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения, используемые в процессе преподавания психологии развития, можно разделить на две группы:

информационные и контролирующие.

Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов; научных психологических экспериментов лабораторного типа; проявлений психических явлений (типов темпераментов, акцентуаций характера, эмоциональных состояний). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных студентами пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны). Их можно использовать для демонстрации слуховых ощущений и восприятий, порогов слуховой чувствительности в курсе психологии и др. Целесообразно на занятиях по психологии развития прослушивать записи фрагментов речи различных категорий допрашиваемых, анализируя темп, интонации, тембр и другие ее характеристики; в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и др. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями. Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность студента.

Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса «Психология развития и возрастная психология» и своевременно проверять объём и качество знаний обучающихся.

Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания психологии развития. Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся. Кроме того, представление такой информации — статично и не воспроизводит динамики учебного процесса. Необходимо на лекциях и семинарах активно использовать возможности интерактивной доски.

Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации.

Рекомендуемые технические средства обучения:

Даниелян Д.Л. Возрастная психология: Лекция. - Н. Новгород, 2010. – Аткинсон М. Моделирование как метод эффективного обучения.- М., 1994.

«Земляничная поляна» - Художественный фильм. - Швеция, 1957.

«Малыши». - Документальный фильм.- Франция, 2010.

«Пиз А. Язык телодвижений» - Учебный фильм.- Австрия, 1987.

«Секрет» - Документальный фильм.- США,2006.

«Эксперимент» - Художественный фильм. – Германия, 2001.

«Я и другие» - Учебный фильм.- М., 1975.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(ОБЪЁМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ)

Цель – подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 – Психология.

п/п Наименование разделов и тем Раздел 1. Общеметодологические основы психологии развития и возрастной психологии возрастной психологии.

Понятие возраста: физический, психологический возраст.

младенчество, раннее детство, детство, отрочество, зрелость.

описательные, бихевиористский, когнитивный, гуманистический.

п/п Раздел 1. Общеметодологические основы психологии развития и возрастной психологии возрастной психологии.

Понятие возраста: физический, психологический возраст.

младенчество, раннее детство, детство, отрочество, зрелость.

описательные, бихевиористский, когнитивный, гуманистический.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.

Предмет и задачи возрастной психологии.

Структура возрастной психологии.

Методы исследования в возрастной психологии:

Предмет и задачи возрастной психологии.

Структура возрастной психологии.

Методы исследования в возрастной психологии:

1. Детская психология как отрасль возрастной психологии.

2. Психология взрослого человека, 1. Место возрастной психологии в системе научного знания.

2. «Продольные» и «поперечные» срезы.

3. Наблюдение, эксперимент, метод опроса, анализ изучения продуктов деятельности детей, тестирование.

1. Раскройте предмет и задачи возрастной психологии.

2. Опишите структуру возрастной психологии.

3. Охарактеризуйте методы исследования в возрастной психологии:

30. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.

31. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М., 2001.

32. Алферов А.Д. Психология развития школьников. – Ростов Н/Д., 2000.

33. Гамезо М.В., Герасимова В.С. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 1999.

34. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1997.

35. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М., 1996.

36. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995.

37. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. – М., Воронеж, 1999.

38. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2002.

Тема 2. Понятие возраста: физический, психологический возраст.

1. Общее понятие «возраст».

2. Виды возраста, их характеристика.

3. Возраст физический и возраст психологический.

4. Общее понятие «возраст».

5. Виды возраста, их характеристика.

6. Возраст физический и возраст психологический.

1. Определение соотношения календарного и психологического возрастов.

2. Проблема уровней психического развития детей Календарный возраст.

Физический возраст.

Психологический возраст.

Социальный возраст.

7. Охарактеризуйте общее понятие «возраст».

8. Раскройте содержание видов возраста.

9. Чем отличается возраст физический от возраста психологического?

1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010. – 3. Марцинковская Т.Д. История возрастной психологии. – М., 2004.

4. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.

5. Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.

6. Немов Р.С. Психология образования. – М., 1994.

7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, МГППУ, 8. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПРОСПЕКТ, 2000. – 584 с.

9. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

10. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления 11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2009. – 720 с.

12. Семенюк Л.М.Хрестоматия по возрастной психологии. – М.,2003.

13. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред.

14. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2010. – 592 с.

15. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2001.

16. Хрестоматия по курсу педагогической психологии. – Вологда, 2002.

17. Шаповаленко И.В. Возрастная психология: психология развития и возрастная психология. – М.,2007.

Тема 3. Возрастные периоды: младенчество, раннее детство, детство, отрочество, 1. Основные понятия и общие вопросы развития.

2. Современная периодизация возрастного развития.

3. Принципы периодизации в отечественной психологии.

1. Основные понятия и общие вопросы развития.

2. Современная периодизация возрастного развития.

3. Принципы периодизации в отечественной психологии.

1. Основные закономерности и психологическое содержание развития в младенчестве.

2. Основные закономерности и психологическое содержание развития в раннем детстве.

3. Основные закономерности и психологическое содержание развития в детстве.

4. Основные закономерности и психологическое содержание развития в отрочестве.

5. Основные закономерности и психологическое содержание развития в зрелости.

1. Концептуальная модель и периодизация Э. Эриксона.

2. Современные подходы к периодизация возрастного развития.

1. Раскройте основные закономерности и психологическое содержание развития в младенчестве.

2. Раскройте основные закономерности и психологическое содержание развития в раннем детстве.

3. Раскройте основные закономерности и психологическое содержание 4. Раскройте основные закономерности и психологическое содержание развития в отрочестве.

5. Раскройте основные закономерности и психологическое содержание Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.

Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.

Немов Р.С. Психология образования. – М., 1994.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, МГППУ, 5. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПРОСПЕКТ, 2000. – 584 с.

6. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

7. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления 8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2009. – 720 с.

9. Семенюк Л.М.Хрестоматия по возрастной психологии. – М.,2003.

10. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред.

11. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2010. – 592 с.

12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2001.

13. Хрестоматия по курсу педагогической психологии. – Вологда, 2002.

14. Шаповаленко И.В. Возрастная психология: психология развития и возрастная психология. – М.,2007.

Строение нервной системы.

Функции нервной системы.

Особенности высшей нервной деятельности человека.

Строение нервной системы.

Функции нервной системы.

Особенности высшей нервной деятельности человека.

Особенности развития нервной системы в различные возрастные периоды.

Функциональная асиметрия больших полушарий головного мозга.

1. Строение нейрона.

2. Виды нейронов.

3. Современные исследования высшей нервной деятельности человека.

1. Опишите строение нервной системы.

2. Охарактеризуйте функции нервной системы.

3. Определите особенности высшей нервной деятельности человека.

1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010. – 3. Марцинковская Т.Д. История возрастной психологии. – М., 2004.

4. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.

5. Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.

6. Немов Р.С. Психология образования. – М., 1994.

7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, МГППУ, 8. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПРОСПЕКТ, 2000. – 584 с.

9. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

10. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М., 1994.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2009. – 720 с.

Общая характеристика физического развития.

Общая характеристика физического развития.

Условия гармоничного физического развития ребенка.

Факторы гармоничного физического развития ребенка.

1. Современные зарубежные подходы к физическому развитию ребенка.

2. Нарушения физического развития ребенка.

Раскройте понятие о физическом развитии.

Дайте общую характеристику физического развития.

Ковы условия гармоничного физического развития ребенка?

Укажите факторы гармоничного физического развития ребенка.

Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.

Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М., 2001.

Алферов А.Д. Психология развития школьников. – Ростов Н/Д., 2000.

Гамезо М.В., Герасимова В.С. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 1999.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1997.

Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М., 1996.

Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995.

Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. – М., Воронеж, 1999.

Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2002.

1. Понятие полового развития.

2. Общая характеристика полового развития.

3. Понятие полового развития.

4. Общая характеристика полового развития.

1. Половое созревание.

2. Появление вторичных половых признаков.

3. Появление эмоциональной нестабильности.

1. Формирование нового образа физического «Я».

2. Половая идентичность.

1. Раскройте понятие полового развития.

2. Представьте общую характеристику полового развития.

1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010.

3. Марцинковская Т.Д. История возрастной психологии. – М., 2004.

4. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.

5. Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.

6. Немов Р.С. Психология образования. – М., 1994.

7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, МГППУ, 8. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПРОСПЕКТ, 2000. – 9. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

10. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления 11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2009. – 720 с.

1. Понятие когнитивного развития.

2. Общая характеристика когнитивного развития.

1. Понятие когнитивного развития.

2. Общая характеристика когнитивного развития.

1. Особенности когнитивного развития в детстве 2. Особенности когнитивного развития в отрочестве.

3. Особенности когнитивного развития в юности.

1. Понятие интеллекта.

2. Виды интеллекта.

3. Креативность как психологический феномен.

1. Дайте понятие когнитивного развития.

2. Представьте общую характеристику когнитивного развития.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.

Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.

Немов Р.С. Психология образования. – М., 1994.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, МГППУ, 5. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПРОСПЕКТ, 2000. – 584 с.

6. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

7. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М., 1994.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2009. – 720 с.

9. Семенюк Л.М.Хрестоматия по возрастной психологии. – М.,2003.

10. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред.

Гамезо М.В. – М., 2001.

11. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2010. – 592 с.

12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2001.

13. Хрестоматия по курсу педагогической психологии. – Вологда, 2002.

14. Шаповаленко И.В. Возрастная психология: психология развития и возрастная психология. – М.,2007.

1. Умственные способности: понятие.

2. Виды умственных способностей.

3. Умственные способности: понятие.

4. Виды умственных способностей.

1. Умственные способности и возраст.

2. Особенности формирования умственных способностей в различные возрастные периоды.

1. Диагностика умственных способностей.

2. Тесты интеллекта.

1. Дайте понятие умственных способностей.

2. Каковы виды умственных способностей?

1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010. – 3. Марцинковская Т.Д. История возрастной психологии. – М., 2004.

4. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.

5. Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.

6. Немов Р.С. Психология образования. – М., 1994.

7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, МГППУ, 8. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПРОСПЕКТ, 2000. – 584 с.

9. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

10. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления 11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2009. – 720 с.

Понятие о нравственном сознании.

Условия формирования нравственного сознания Факторы формирования нравственного сознания.

Понятие о нравственном сознании.

Условия формирования нравственного сознания Факторы формирования нравственного сознания.

1. Особенности проявления нравственного сознания в различные возрастные 2. Воспитание как процесс, направленный на усвоение нравственных норм.

1. Мораль, нравственность, духовность.

2. Развитие и воспитание духовности.

1. Дайте понятие о нравственном сознании.

2. Каковы условия формирования нравственного сознания?

3. Охарактеризуйте факторы формирования нравственного сознания.

1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010. – 3. Марцинковская Т.Д. История возрастной психологии. – М., 2004.

4. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.

5. Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.

6. Немов Р.С. Психология образования. – М., 1994.

7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, МГППУ, 8. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПРОСПЕКТ, 2000. – 584 с.

9. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

10. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления 11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2009. – 720 с.

Тема 10. Подходы к развитию личности: описательные, бихевиористский, психоаналитический, когнитивный, гуманистический.

Проблемы психологии возрастного развития.

Описательные подходы к развитию личности.

Проблемы психологии возрастного развития.

Описательные подходы к развитию личности.

1. Бихевиористский подход к развитию личности.

2. Психоаналитический подход к развитию личности.

1. Когнитивный подход к развитию личности.

2. Гуманистический подход к развитию личности.

1. Каковы проблемы психологии возрастного развития?

2. Раскройте описательные подходы к развитию личности.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.

Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.

Немов Р.С. Психология образования. – М., 1994.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, МГППУ, 5. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПРОСПЕКТ, 2000. – 6. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

7. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления 8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2009. – 720 с.

9. Семенюк Л.М.Хрестоматия по возрастной психологии. – М.,2003.

10. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред.

11. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2010. – 12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2001.

13. Хрестоматия по курсу педагогической психологии. – Вологда, 2002.

14. Шаповаленко И.В. Возрастная психология: психология развития и возрастная психология. – М.,2007.

Понятие социального развития.

Общая характеристика социального развития.

Понятие социального развития.

Общая характеристика социального развития.

Особенности социального развития в различные возрастные периоды.

Формирование личности, субъекта общения, познания и деятельности.

Возрастное развитие межличностных отношений.

Человек как субъект деятельности.

1. Дайте понятие социального развития.

2. Представьте общую характеристику социального развития.

3. Каковы особенности социального развития в различные возрастные периоды?

4. Укажите особенности формирования личности, субъекта общения, познания и 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1997.

2. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М., 1996.

Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995.

Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. – М., Воронеж, 1999.

Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2002.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1997.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001.

8. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010. – 9. Марцинковская Т.Д. История возрастной психологии. – М., 2004.

10. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.

11. Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.

12. Немов Р.С. Психология образования. – М., 1994.

1. Понятие жизненного кризиса.

2. Виды жизненного кризиса: новорожденности, 1-го года, 3-х лет, 6-7 и 11-12 лет.

1. Понятие жизненного кризиса.

2. Виды жизненного кризиса: новорожденности, 1-го года, 3-х лет, 6-7 и 11-12 лет.

Причины возникновения жизненных кризисов.

Показатели каждого возрастного кризиса развития.

Сроки начала и окончания возрастных кризисов.

Значение возрастного кризиса в психическом развитии индивида.

Кризис середины жизни.

Дайте понятие жизненного кризиса.

Опишите виды жизненного кризиса: новорожденности, 1-го года, 3-х лет, 6-7 и 11лет.

Укажите причины возникновения жизненных кризисов.

Охарактеризуйте показатели каждого возрастного кризиса развития.

Каковы сроки начала и окончания возрастных кризисов?

1. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.

2. Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2010. – 3. Немов Р.С. Психология образования. – М., 1994.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, 5. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПРОСПЕКТ, 2000.

6. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 7. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы 8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2009. – 9. Семенюк Л.М.Хрестоматия по возрастной психологии. – М.,2003.

10. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под 11. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2010. – 12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2001.

13. Хрестоматия по курсу педагогической психологии. – Вологда, 2002.

14. Шаповаленко И.В. Возрастная психология: психология развития и возрастная психология. – М.,2007.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

Рекомендуемая литература (основная) Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.

Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М., 2001.

Алферов А.Д. Психология развития школьников. – Ростов Н/Д., 2000.

Гамезо М.В., Герасимова В.С. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 1999.

8. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1997.

9. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М., 1996.

10.Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995.

11.Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. – М., Воронеж, 1999.

12.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2002.

13.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1997.

14.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001.

15.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010.

16.Марцинковская Т.Д. История возрастной психологии. – М., 2004.

17.Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.

18.Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.

19.Немов Р.С. Психология образования. – М., 1994.

20.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, МГППУ, 2007. – 464 с.

21.Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПРОСПЕКТ, 2000. – 22.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

23.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М., 1994.

24.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2009. – 720 с.

25.Семенюк Л.М.Хрестоматия по возрастной психологии. – М.,2003.

26.Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред.

Гамезо М.В. – М., 2001.

27.Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2010. – 28.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2001.

29.Хрестоматия по курсу педагогической психологии. – Вологда, 2002.

30.Шаповаленко И.В. Возрастная психология: психология развития и возрастная психология. – М.,2007.

31.Энциклопедия психологии развития / Под общ. ред. проф. А.М. Столяренко.

– М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. – 607 с.

32.Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998.

Альперович В. Социальная геронтология. – Ростов Н/Д., 1997.

109.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М., издательство 110.

«ВЕК», 1990.

Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые 111.

различия в поведении. М., 2001.

Асмолов А. Личность – психологическая стратегия воспитания // Новое 112.

педагогическое мышление. – М., 1983.

Асмолов А.Г. Психология личности. М., издательство «Наука», 1990.

113.

Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. – М., 1984.

114.

Бодалев А.А. Хрестоматия по возрастной психологии. Т.1 – М., 1980.

115.

Бодалев А.А. Хрестоматия по возрастной психологии. Т.2. – М., 1981.

116.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 117.

издательство «Знание», 1968.

Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в 118.

онтогенезе. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М., издательство МГУ, 1995.

Братусь Б.С. Аномалии личности. М., изд-во МГУ, 1988.

119.

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989.

120.

Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических 121.

ситуаций). – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

122.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., 123.

издательство МГУ, 1988.

Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. М.: издательство «Просвещение», 124.

1999.

Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов 125.

начального обучения, основанных на содержательном обобщении. – Томск, 1992.

Детская практическая психология /Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.,2001.

126.

Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, издательство Киевского 127.

государственного университета, 1987.

Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. – М., 128.

1998.

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., издательство 130.

МГУ, 1982.

Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской 131.

антропологии. – М., 1993.

Изард К.Е. Эмоции человека. М.: издательство «Просвещение», 1980.

132.

Искусственный интеллект и психология / Под общ. ред. О.К. Тихомирова.

133.

М., издательство «Наука», 1976.

Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего 134.

обучения. – М.: Просвещение, 1980.

Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

135.

Кречмер Э. Строение тела и характер. М., издательство МГУ, 1995.

136.

Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. – Ростов Н/Д., 1995.

137.

Кэрол Флейк-Хобсон. Мир входящему (развитие ребенка и его отношений с 138.

окружающими). – М., 1992.

Левитов Н.Д. Психология характера. М., «Просвещение», 1969.

139.

Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. Ростов н/Д.: изд-во 140.

«Феникс», 2000.

Леонтьев А.А. Принципы воспитания в Образовательной программе «Школа 141.

– 2100» // Начальная школа: плюс-минус. – 1999. – № 6.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М., Политиздат, 142.

1977.

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М.:

143.

издательство «Знание», 1971.

Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в 144.

психологию. М.: Наука, 1974.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 145.

издательство Ленинградского государственного университета, 1977.

Лурия А.Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей 146.

психологии. М.: издательство МГУ, 1975.

Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (ум мнемониста). М.:

147.

издательство МГУ, 1994.

Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. Материалы к курсу лекций по общей 148.

психологии. М.: издательство МГУ, 1975.

Лурия А.Р. Язык и мышление. М.: издательство МГУ, 1979.

149.

Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. – М., 150.

1993.

Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971. – 415 с.

151.

Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М., 1977.

152.

Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2005.

153.

Марцинковская Т.Д. История детской психологии. – М., 1998. – 272 с.

154.

Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – 155.

Мерлин В.С. Очерки теории темперамента. М., изд-во «Прогресс», 1964.

Миллер С. Психология развития: методы исследования. – СПб.: Питер, 2002.

156.

Младший школьник /Под ред. Хрипковой А.Г. – М., 1981.

157.

Мудрость воспитания /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. – 158.

М.,1987.

Небылицын В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий.

159.

М., издательство МГУ, 1976.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Основы медицинских знаний Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы СГЮА, кандидат медицинских наук Е. Е. Новикова Саратов- Учебно-методический...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Утверждено на заседании кафедры социальной психологии и социальной педагогики Протокол № 5 от 12.01.2007 года Зав. кафедрой д-р психол. наук, проф. А.Н. Сухов ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ Программа курса и методические материалы Для специальности 031300 — Социальная педагогика Факультет педагогики и психологии Курс 2,...»

«УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС СОЦИОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ (учебная и рабочая программы и методические материалы к ним для подготовки по дополнительной образовательной программе) Челябинск 2013 Автономная некоммерческая образовательная организация дополнительного профессионального образования УРАЛЬСКАЯ АКАДЕМИЯ КОМПЛЕКСНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И СТРАТЕГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ СОЦИОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ (учебная и рабочая программы и методические материалы к ним для подготовки по дополнительной образовательной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УТВЕРЖДАЮ Ректор Белгосуниверситета С.В.Абламейко _2013 г. Регистрационный № УД/баз. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ, СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ, МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В МАГИСТРАТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1-23 80 03 ПСИХОЛОГИЯ Минск С о с т а в и т е л и: Колмаков А. А. - доцент...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра русского языка с методикой начального обучения Утверждаю Декан педагогического факультета Т.В.Бабушкина _2011 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине ДПП.Ф.11.2. Теория и методика развития речи детей Для студентов 2 курса очной формы обучения 050703.65 Дошкольная педагогика и...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад компенсирующего вида №131 Программа по формированию личностно – мотивационной готовности к школьному обучению воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) в условиях совместной работы ДОУ и семьи Автор: Чуракова Наталья Васильевна, заместитель заведующего по ВМР МБДОУ ДСКВ№131 г. Череповца Содержание Пояснительная записка..3 ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование программы..5 1.1....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет Новокузнецкий институт (филиал) Факультет гуманитарный РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ОПД.Р.4 Акмеология для специальности 030301.65 Психология специализации 020403 Социальная психология Новокузнецк 2013 Сведения о разработке и утверждении рабочей программы дисциплины Рабочая программа дисциплины ОПД.Р.4 Акмеология входит в состав общепрофессиональных дисциплин регионального компонента и...»

«Актуальные вопросы профилактики, диагностики, терапии и реабилитации психических расстройств ИП Колмогоров И.А. Барнаул 2014 ББК 53.57 А 437 Актуальные вопросы профилактики, диагностики, терапии и реабилитации психических расстройств : сборник статей. – Барнаул : ИП Колмогоров И.А., 2014. – 359 с. ISBN 978-5-91556-165-5 Настоящее издание посвящено актуальным клиническим и организационным проблемам психиатрии, наркологии, психотерапии и смежных с ними дисциплин, вопросам охраны психического...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УТВЕРЖДАЮ Ректор Белгосуниверситета С.В.Абламейко _2013 г. Регистрационный № УД/баз. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В МАГИСТРАТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1-23 81 04 СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Минск С о с т а в и т е л и: Колмаков А. А. - доцент кафедры социальной работы ГИУСТ БГУ, кандидат...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 28 марта 2014 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование ( Дефектология) в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Настоящая программа вступительного экзамена предназначена для поступающих в...»

«1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ ПСИХОГЕНЕТИКИ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик – доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы Колоколов Г.Р. Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на...»

«Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ Учебная программа курса по специальности 040101.65 (350500) Социальная работа Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 1 ББК 51.2 Учебная программа по дисциплине Основы социальной медицины составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО РФ. Предназначена студентам специальности 040101.65 (350500) Социальная работа. Составитель: В.А. Дубинкин, д-р мед. наук, профессор...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет Институт психологии, социологии и социальных отношений Кафедра психологии развития и инноваций Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, программа подготовки Психолого-педагогическое сопровождения развития) Очная форма обучения Москва 2014...»

«Введение Программа нацелена на проверку теоретических и методологических основ изучаемой отрасли науки; умений анализировать актуальные проблемы и достижения в научной отрасли; их использование в практике; формирование умений и навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Общая часть Вопросы по направлению 1. Важнейшие тенденции развития отечественной психологии до 1917 года. 2. Возрастная периодизация психического развития человека в отечественных и зарубежных исследованиях....»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 28 марта 2014 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (Технологическое образование в системе профессиональной подготовки) в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Вступительное испытание Технология в...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИОННОАДМИНИСТРАТИВНОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ, УЧРЕЖДЕНИЙ И ОРГАНИЗАЦИЙ Учебная программа курса по специальности 350500 Социальная работа Владивосток Издательство ВГУЭС 2005 ББК 88.347 Учебная программа по дисциплине Опыт организационноадминистративной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций составлена в соответствии с требованиями...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Учебная программа курса по специальности 020400 Психология Владивосток Издательство ВГУЭС 2005 ББК 65.56 Учебная программа по дисциплине Психология личности составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта России. Предназначена для студентов специальности 020400 Психология. Составитель: Тавакалова Е.Ю., ст. преп. кафедры психологии...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ Кафедра психологии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОJ(Е~ЙСТВИЯ Для специальности 19.00.05- Социальная психология Санкт-Петербург 2011 Рабочая программа дисциплины Социальная психология общения и взаимодействия рекомендована к изданию кафедрой психологии. Протокол N~ 10 от 07 июня г. 2011 Рабочая программа дисциплины Социальная психология общения и взаимодействия обсуждена и...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ЗООПСИХОЛОГИЯ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Стрельцова Е.В. Саратов- Учебно-методический комплекс...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет Новокузнецкий институт (филиал) Гуманитарный факультет РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДС.В.2 Эргономика для специальности 030301.65 Психология специализации 020408 Психология труда и инженерная психология. Новокузнецк 2013 2 Сведения о разработке и утверждении рабочей программы дисциплины Рабочая программа дисциплины.ДС.В.2 Эргономика цикла ДС составлена в соответствии с Государственным...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.