WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Основы нейропсихологии Направление ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе _С.Н. Туманов «22» июня 2012 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«Основы нейропсихологии»

Направление подготовки 030300.62 -- «Психология»

Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы СГЮА, кандидат медицинских наук Е. Е. Новикова Саратов – Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «9» июня 2012 г.

Протокол № Заведующий кафедройВ.Н.Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г.

Начальник управления контроля качества образования _Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18» июня 2012 г.

Протокол №

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

I.

«Основы нейропсихологии»

1. ВВЕДЕНИЕ Курс «Основы нейропсихологии» является составной частью цикла общепрофессиональных дисциплин для получения степени бакалавра по направлению подготовки 030300.62 - «Психология» и позволяет интегрировать психологические знания, которые обучающиеся уже получили, изучая различные предметы психолого-педагогического, культурологического, философского плана, имеет междисциплинарный характер. рассматривает вопросы как общепедагогический и общепсихологической теории, так и практического применения знаний психологии, вопросы предметной сферы исследования связи материального органического субстрата и идеального психического, содержит понятия, традиционно используемые в анатомии центральной нервной системы и физиологии высшей нервной деятельности, теории информации и теории систем, общей и экспериментальной психологии, психофизиологии и патологии анализаторных аппаратов, общей патопсихологии, специальной педагогике, философии и ряде других областей.





Настоящая программа соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта и типового учебного плана. Современная нейропсихология представляет собой одну из ведущих и наиболее интенсивно развивающихся отраслей психологии. Она является не только фундаментальной наукой, но и признанной, высоко ценимой во всем мире областью профессиональной деятельности психологов. Все более значимой областью работы клинического психолога становится его деятельность в сфере профилактики нервных и психических расстройств, сохранения и укрепления психического здоровья граждан, продление их жизни и улучшение ее качества. Нейропсихология – один из разделов клинической психологии и работа психолога в этой области направлена на повышение психологических ресурсов и адаптационных возможностей человека, гармонизацию психического развития, охрану здоровья, профилактику и преодоление недугов, психологическую реабилитацию.

Цели курса: ознакомить обучающихся с основами, проблемами, направлениями фундаментальных и прикладных исследований нейропсихологии. Задачи: овладение знаниями о применении общепсихологической теории к нейропсихологии — конкретной области знания, где предметом является изучение мозговой организации психических процессов, эмоциональных состояний и личности на материале патологии, и прежде всего — на материале локальных поражений головного мозга. Уметь объяснять закономерности нарушений и восстановления высших психических функций при локальных поражениях мозга и обосновывать представления об их мозговой организации.

В соответствии с задачами профессиональной деятельности психолога и целями основной образовательной программы студент должен обладать следующими компетенциями:

«Основы нейропсихологии»

КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«Основы нейропсихологии»

развитии человека, закономерностях и законах психической деятельности и поведения человека при нейропсихологических -ознакомить с основными принципами построения клинического обследования и коррекционно- восстановительного обучения; сформировать у них умение использовать эти знания при - формировать у обучающихся представление о компетентности специалиста-психолога в области клинической психологии, владения всем комплексом знаний о человеке для успешного решения исследовательских и практических задач в качестве специалиста-психолога.

Задачи (научить) всем разделам нейропсихологии для эффективного использования их в профессиональной деятельности;

- вооружить обучающихся знаниями и умениями предсказать и облегчить дезадаптацию, инвалидность и дискомфорт, равно как и способствовать адаптации, приспособляемости и личностному развитию;

клинических психологов в сфере нейрофизиологиии как фундаментом практической деятельности;

- ознакомить обучающихся с прикладным аспектом деятельности клинических психологов: диагностикой, экспертизой, В процессе освоения данной дисциплины слушатель формирует и демонстрирует следующее:

Общекультурные компетенции пониманию совре- зарождения и становления нейропсихологии; практических задаменных концепций картины чах и функциях психологов; базовых категориях теоретического мира на основе сформиро- аппарата; характеристиках основных разделов нейропсихологии;





ванного мировоззрения, мозговых механизмах высших психических функций; признаках овладения достижениями проявления сенсорных и гностических нарушений работы отестественных и обществен- дельных мозговых систем и основных психических функциях ных наук, культурологии поведения; признаках нарушения восприятия, произвольных движений и действий, речи, памяти; патологии мышления, эмоционально-волевой сферы, сознания и самосознания; методах диагностики синдромов; психологических критериях нормального и аномального психического состояния; признаках изменения и аномалиях развития личности; типах нарушений психического развития.

Уметь: диагностировать наиболее распространенные заболевания и возможности их предупреждения; на основе накопленных Владеть: теоретическими основами современной нейропсихологии психологии и эффективно использовать приобретенные знания на практике в процессе решения непосредственных диагностических задач клинической медицины, исходя из психологических теорий и разработанных на их основе психологических владение культурой науч- качества психолога, его профессионального сознания, бороться с ного мышления, обобщением, недостатками в работе психологов.

анализом и синтезом фактов и теоретических положений; Уметь: правильно оценивать роль и значение профессиональной психологической деятельности в решении задач и проблем, формировать общекультурные и профессиональные качества психолога, высокое профессиональное мышление;

Владеть: общекультурными и профессиональными качествами психолога, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности.

использованию си- медицинских наук, необходимых для осуществления профессиостемы категорий и методов, нальной деятельности, а также форм, средств и методов их иснеобходимых для решения пользования для достижения целей и решения профессиональных типовых задач в различных задач;

областях профессиональной Владеть: основной терминологией, характеризующей психическое и соматическое состояние человека, навыками работы с информацией (ее восприятия, обобщения, анализа); положительными мотивациями сохранения и укрепления собственного здоровья и здоровья окружающих через овладение принципами здорового образа жизни;.

Профессиональные компетенции ПК-7 прогнозирова- Знать: основы функционирования и строения органов, синию изменений и динамики стем, организма;

уровня развития и функционирования познавательной и Уметь: самостоятельно проводить психодиагностическое исмотивационно-волевой сфеследование в соответствии с исследовательскими задачами и этиры, самосознания, психомоко-деонтологическими нормами, интерпретировать функциоторики, способностей характера, темперамента, функци- нальные особенности организма, иметь представление об оргаональных состояний, лич- низме человека как целостной саморегулирующейся системе, суностных черт и акцентуаций ществующей во взаимодействии с окружающей средой;

в норме и при психических отклонениях Владеть: основной терминологией, характеризующей психическое и соматическое состояние человека; навыками оказания первой доврачебной помощи в различных опасных для жизни ситуациях; проводить обработку и анализ полученных данных (в том числе, с применением информационных технологий), интерпретировать результаты исследования Знать: основные положения как медицинских так и психологических наук, необходимых для осуществления профессиональПК-8 умение форму- ной деятельности, а также форм, средств и методов их использолировать развернутое струк- вания для достижения целей и решения профессиональных задач;

турированное психологиче- гигиенические факторы, оказывающие существенное влияние на ское заключение, отвечающее психическое, физическое и социальное развитие личности челоцелям исследования в контек- века.

сте психологической теории, Уметь: использовать основы медицинских знаний для провеобеспечивать пациента (клидения профилактических мероприятий, обследования пациента, ента) медицинского персонапостановки диагноза, проведения лечебных мероприятий и окала (заказчика услуг) инфорзания простых медицинских услуг, мацией о результатах диагностики, формулировать рекомендации Владеть: методиками постановки диагноза, и интерпретацией методов обследования. квалифицированно осуществлять клинико-психологическое вмешательство в целях профилактики, лечения, реабилитации и развитии Знать: основные положения как медицинских так и психологических наук, необходимых для осуществления профессиональной деятельности, а также форм, средств и методов их использования для достижения целей и решения профессиональных задач;

Уметь: использовать основы медицинских знаний для провеучастию в проведении дения профилактических мероприятий, обследования пациента, психологических исследова- постановки диагноза, проведения лечебных мероприятий и оканий на основе применения зания простых медицинских услуг, общепрофессиональных знаний и умений в различных Владеть: методиками постановки диагноза, и интерпретанаучных и научноцией методов обследования. владеть теоретическими основами сопрактических областях псивременной клинической психологии и эффективно использовать хологии (ПК-11);

приобретенные знания на практике в процессе решения непосредственных диагностических задач клинической медицины, продуктивное преодоление жизненных трудностей, гуманистическое действие с окружающим миром Инновации. Курс «Основы нейропсихологии» подготовлен по классической схеме преподавания естественнонаучных дисциплин. Требования связаны с уровнем овладения представленного в курсе материала, теоретического и практического, включающего научные концепции и интерпретации системы понятийных категорий. Для большей наглядности в понимании сути основных понятий и терминологии активно используются видеоматериалы и электронные презентации при изложении лекционного материала, проведении семинарских занятий. В качестве основных методов изучения дисциплины «Основы нейропсихологии» используется анализ научной литературы и источников. Используемые в курсе организационные формы занятий - лекции и семинарские занятия.

2. Содержание дисциплины «Основы нейропсихологии»

Тема 1. Определение нейропсихологии как отрасли психологической науки, сложившейся на стыке психологии, нейрохирургии, анатомии и др. и изучающей мозговую организацию высших психических функций методом синдромного анализа и их нарушения в клинике локальных поражений мозга. Предмет и метод нейропсихологии. Роль нейропсихологических исследований в изучении общепсихологических проблем. Место нейропсихологии среди других наук (ее связь с медициной, биологией, философией и т.д.). Исторические предпосылки – борьба узкого локализационизма (П.Брока, К.Вернике, К.Клейст и др.) и антилокализационизма (Бергсон, Лешли, представители Вюрцбургской школы и др.) Возникновение нейропсихологии как самостоятельной науки в середине ХХ века.

Основоположник нейропсихологии – А.Р.Лурия. Роль И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, Л.С.Выготского, Н.А.Бернштейна, П.К.Анохина, Н.П.Бехтеревой, Е.Д.Хомской, Л.С.Цветковой и др. в развитии отечественной нейропсихологии. Вклад нейропсихологии в теорию общей психологии (совместная разработка проблем, связанных с системной организацией, структурой и формированием высших психических функций человека; решение фундаментальной проблемы «мозг и психика»).

Нейропсихология как один из основных разделов клинической психологии, изучающий расстройства психики при нарушении работы мозга и разрабатывающий методы диагностики и восстановления нарушенных психических функций. Основные направления нейропсихологии: клиническая, экспериментальная, реабилитационная. Представление о получивших в последнее время большое развитие таких направлениях, как нейропсихология детского возраста, старческого возраста, индивидуальных различий. Задачи и методы каждого направления. Практическое значение нейропсихологии. Методы клинического нейропсихологического исследования.

Тема 2. Теоретические основы нейропсихологии Основные принципы строения мозга. Горизонтальная и вертикальная организация мозга. Концепция А.Р.Лурия о трех структурно-функциональных блоках мозга (блок энергетический; блок приема, переработки и хранения информации; блок программирования, регуляции и контроля). Первичные, вторичные и третичные поля коры головного мозга. Теория системной динамической локализации функций. Пересмотр понятия «функция» и принципов ее локализации. Функциональная система по П.К.Анохину. Основные особенности работы функциональной системы (по Н.А.Бернштейну). Принцип динамической локализации (И.П.Павлов и А.А.Ухтомский). Исследования Н.П.Бехтеревой (роль «гибких» и «жестких» мозговых звеньев в обеспечении психического процесса). Высшие психические функции человека (по Л.С.Выготскому) - социальные по своему происхождению сложные системные психические процессы (произвольные, осознанные и опосредованные). Предмет изучения – мозговые механизмы высших психических функций. Принцип системности (системному строению психических функций соответствует системная организация работы определенных мозговых структур, необходимых для поддержания нормального протекания данного психического процесса). Принцип динамичности («гибкие» мозговые звенья, составляющие динамический аппарат, который позволяет функции меняться, в том числе и в своем развитии). Проблема факторов в нейропсихологии (специфика мозговых зон). Межполушарная асимметрия как частный вид межполушарного взаимодействия. Первичные и вторичные (возникающие по принципу системности) нарушения. Синдромный (системный, факторный) анализ как основной метод нейропсихологии. Основные нейропсихологические синдромы. Схема нейропсихологического заключения.

Тема 3. Нарушения восприятия (агнозии) Представление о сенсорных и гностических нарушениях. Агнозия как нарушение различных видов восприятия, проявляющееся в трудностях узнавания ранее знакомых стимулов, предметов и ситуаций, возникающее при корковых очагах поражения. Характерные признаки агнозии (невозможность объединения отдельных модальных впечатлений в целостный комплекс при относительной сохранности элементарных сенсорных ощущений). Высшие гностические функции связаны, прежде всего, с работой вторичных корковых полей различных анализаторов и прилегающих к ним третичных полей коры. Основные типы агнозий.

Зрительные агнозии: предметная (больной не может опознать предмет или его изображение, правильно описывая отдельные его признаки), встречается при поражении широкой зрительной сферы (в первую очередь - 18, 19 полей.); оптико-пространственная (теряется возможность ориентации в пространственных признаках объекта, или изображений, или окружающей среды) - характерна для поражения верхней части зрительной сферы, преимущественно зоны ТРО; буквенная агнозия (при поражении на границе затылочно-височной области левого полушария у правшей); цветовая (отсутствует обобщенное представление о цвете при сохранном цветоощущении); симультанная (основной дефект – сужение объема зрительного восприятия часто до одной смысловой единицы) - встречается при поражении передних отделов затылочной области на границе с нижнетеменной; лицевая (трудности при восприятии лиц), характерна для поражения задних отделов правого полушария у правшей. Методы исследования зрительных агнозий (напр., предметные и «зашумленные» изображения, фигура Поппельрейтера, зеркальная географическая карта и т. д.).

Тактильные агнозии (возникают при поражении, преимущественно, вторичных корковых полей теменной доли правого и левого полушарий). Нижнетеменной синдром (тактильная предметная агнозия или астереогноз – расстройство опознавания предметов на ощупь при сохранении способности воспринимать их отдельные качества; пальцевая агнозия, тактильная алексия). Верхнетеменной синдром (соматоагнозия – нарушение схемы тела).

Слуховые агнозии (возникают при поражении верхне-височной области субдоминантного по речи полушария, в основном 42, 22 полей). Собственно слуховая агнозия (проявляется в невозможности понимать значение знакомых бытовых шумов и звуков при относительной сохранности слуха). Амузия (невозможность узнавания мелодий). Поражение левой височной области у правшей (также характерно нарушение восприятия звуков, но в этом случае – речевых, что соответствует сенсорной афазии).

Тема 4. Нарушения произвольных движений (апраксии) Апраксия как нарушение произвольных целенаправленных движений и действий, возникающее при поражении коры головного мозга. Концепция уровневой организации построения движений Н.А.Бернштейна. Нарушения двигательной системы при поражении разных ее уровней. Различные классификации апраксий (напр., Lipmann). Виды апраксий по А.Р.Лурия: кинестетическая апраксия (возникает при поражении нижних отделов постцентральной области коры, основной дефект – нарушение афферентации двигательного акта); пространственная апраксия (характерна для поражения теменно-затылочных отделов коры, преимущественно зоны ТРО, проявляется в нарушении зрительнопространственных синтезов); кинетическая апраксия (возникает при поражении премоторных отделов коры и характеризуется нарушением временной организации движений, вследствие чего возникают элементарные персеверации); регуляторная апраксия (связана с поражением префронтальных отделов коры и проявляется в нарушениях программирования движений и контроля, в результате чего появляются системные персеверации). Эхопраксии. Нейропсихологические методы, позволяющие выявить наличие апраксии.

Тема 5. Нарушения речи (афазии) Афазия – нарушения речи, возникающие при локальных поражениях коры доминантного по речи полушария (левого - у правшей) и представляющие собой системное расстройство различных видов речевой деятельности. Психологическая структура речи. Виды речи. Классификация афазий по А.Р.Лурия: сенсорная (возникает при поражении задне-верхних отделов височной извилины левого полушария у правшей, т.е. зоны вторичных полей слухового анализатора, и проявляется в нарушении фонематического слуха); акустико-мнестическая (связана с поражением средних отделов левой височной области у правшей, т.е. вне ядерной зоны слухового анализатора, и характеризуется нарушением слухоречевой памяти); оптико-мнестическая (выявляется при поражении задне-нижних отделов левой височной области у правшей, основной дефект – нарушение связи зрительного образа и слова);

семантическая (возникает при поражении зоны ТРО левого полушария у правшей и характеризуется нарушением симультанного синтеза, из-за чего страдает понимание обратимых логико-грамматических конструкций); афферентная моторная (наблюдается при поражении нижних отделов постцентральной коры левого полушария у правшей, в основе лежат трудности переработки кинестетической информации при произнесении слов); эфферентная моторная (возникает при поражении нижних отделов премоторной коры левого полушария у правшей и связана с нарушением кинетической организации речевых актов на уровне построения моторных программ); динамическая (связана с поражением среднеи заднелобных отделов коры левого полушария у правшей, в основе ее лежит нарушение сукцессивной организации речевого высказывания на уровне смысловой программы). Псевдоафазия. Роль правого полушария в организации речевой деятельности. Методы исследования нарушений речи.

Тема 6. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга Психологическая структура памяти. Виды и формы памяти. Интерференция. Произвольное запоминание как мнестическая деятельность. Нарушения памяти при поражении лобных долей мозга (роль III блока). Модально-специфические нарушения памяти при поражении различных анализаторных систем (роль II блока). Модально-неспецифические нарушения памяти при поражении медиальных отделов лобных и височных долей мозга, лимбических структур, диэнцефальной области и т.д. (связь с различными уровнями I блока). Патология памяти в контексте межполушарной асимметрии. Проблема восстановления памяти. Методы исследования нарушений памяти.

Тема 7. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга Психологическая структура мышления. Виды мышления. Нарушения мышления при поражении лобных долей мозга (распад планирования и контроля при сохранности умственных операций).

Нарушения мышления при поражении задних отделов мозга (распад отдельных операций при сохранности планирования и контроля). Нарушения мышления при поражении неспецифической системы (истощаемость, низкая продуктивность и т. д.). Особенности нарушений мышления при поражении левого и правого полушарий головного мозга. Методы исследования нарушений мышления.

3. РЕКОМЕДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная литература Атлас. Нервная система человека. Строение и нарушения. (под ред. В.М.Астапова и Ю.В.Микадзе). М., 2001.

2. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического 3. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования. СПб.: Речь, 2005.

4. Бизюк А.П. Основы нейропсихологии. СПб.: Речь, 2005.

5. Бойко О.В. Охрана психического здоровья. Учебное пособие для студентов высших учебных 6. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.,1988.

7. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики.

8. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М.: АСТ: Транзиткнига, 2006.

9. Выготский Л.С. Психология и учение о локализации. Собр.соч., т.1, М., 1983.

10. Ганнушкин П.Б. Избранные труды. М.,1964.

11. Григорьева В.Н., Ковязина М.С., Тхостов А.Ш. Когнитивная нейрореабилитация больных с очаговыми поражениями головного мозга. Учебное пособие. М., 2006.

12. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1986, 2000.

13. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.,1980.

14. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

15. Клиническая психиатрия. Гл. ред. Дмитриева Т.Б., М.,1998.

16. Клиническая психология (серия «Хрестоматия по психологии»). /составитель Тарабрина Н.В.

СПб, 2000.

17. Клиническая психология (под ред. Карвасарского Б.Д.), СПб, 18. Клиническая психология. (ред. Н.Д. Творогова). Энциклопедический словарь в шести томах.

Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2006.

19. Кольцова В.А. (К 100-летию со дня открытия лаборатории Бехтерева)//Психологический журнал, 20. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. М., 1988, 2-е изд. 21. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 2001.

22. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

23. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999.

24. Ломов Б.Ф., Тарабрина Н.В. Медицина и психологическая наука. В сб. Общественные науки и здравоохранение. М., 1987.

25. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека, М., 2000.

26. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.,1973.

27. Лурия А.Р., Зейгарник Б.В., Поляков Ю.Ф. Применение психологических тестов в клинической практике // Ж. невропатологии и психиатрии, 1974, вып.12.

28. Лурия А.Р., Зейгарник Б.В., Поляков Ю.Ф. Психология и ее роль в медицине // Вопросы психологии, 1978, № 1.

29. Лурия Р.А. Внутренняя картина болезни и ятрогенные заболевания. М., 1977.

30. Марилов В.В. Общая психопатология. М., 2002.

31. Мясищев В.Н. Личность и неврозы, Л., 1960.

32. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995.

33. Нейропсихологическая диагностика. (под ред. Е.Д.Хомской). М., 1994.

34. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М.,1987.

35. Николаева В.В., Арина Г.А. От традиционной психосоматики к психологии телесности //Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1996. №2.

36. Поляков Ю.Ф. Здравоохранение и задачи медицинской психологии // Психологический журнал, 1984, № 2.

37. Поляков Ю.Ф. Клиническая психология: состояние и проблемы.//Вестник Московского университета, 1996, №2.

38. Поляков Ю.Ф. Методологические проблемы взаимосвязи психиатрии и психологии // Ж.

невропат, и психиатрии, 1973, № 12.

39. Поляков Ю.Ф. Психология и психиатрия // Журнал невропатологии и психиатрии, 1971, № 6.

40. Попов Ю.В., Вид В.Д, Современная клиническая психиатрия. СПб, 2000.

41. Практическое руководство по психологии посттравматического стресса. Теории и методы.

(под ред. Н.В.Тарабриной). М., «Когито-Центр», 2007.

42. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития (сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе). СПб., 2001.

43. Психология здоровья. Учебник для вузов./ Под ред. Г.С. Никифоровой, СПб.,2003.

44. Психосоматическая проблема: психологический аспект (под ред. Полякова Ю.Ф., Николаевой В.В.). М., 45. Психотерапевтическая энциклопедия (под ред. Б.Д.Карвасарского). Спб., 46. Психотерапия (под ред. Б.Д.Карвасарского). СПб., 47. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,1970.

48. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.

49. Соколова Е.Т. Общая психотерапия. М., 50. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

51. Тарабрина Н.В. Психология посттравматического стресса. М., Институт психологии РАН, 52. Тонконогий И.,Пуанте А. Клиническая нейропсихология. СПб., 2007.

53. Тхостов А.Ш. Психология телесности. М., 2002.

54. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., МГУ, 1987.

55. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М., 1997.

56. Хрестоматия по нейропсихологии. Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1999. Изд. 2-е, 57. Хрестоматия по патопсихологии. Под ред. Б.В.Зейгарник, А.П.Корниловой, В.В.Николаевой.

М., 1980.

58. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М., 1985, 2-е изд. 59. Цветкова Л.С. Восстановление высших психических функций (после поражений головного мозга). Учебник для студентов высших учебных заведений. М., 2004.

Дополнительная литература I Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сборник докладов. М., 1998.

Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М., 1993.

Ахутина Т.В. Нейролингвистнческий анализ динамической афазии, М.,1975.

Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. Л., 1976.

Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (гл. 3). М., Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. Киев, 1980.

Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. Ростов-на-Дону, 1996.

Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.,1988.

Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкин В.Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалий личности. М., 1988.

Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии. Киев, 1979.

10.

Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Собр. соч., 11.

Выготский Л.С. Основы общей дефектологии. Дефект и компенсация. Собр.соч., т.5, Москва:

12.

"Педагогика", 1984.

Гиляровский В.А. Психиатрия. М.,1954.

13.

Глозман Ж.М. Количественная оценка данных нейропсихологического обследования. М., 14.

Голдберг Э. Управляющий мозг: лобные доли, лидерство и цивилизация. М., Смысл, 2003.

15.

Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М., 1994.

16.

Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.

17.

Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., 1971.

18.

Зейгарник Б.В. Патология мышления, М.,1962.

19.

Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М., 1981.

20.

Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. М., Медицина, 1994.

21.

Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Л., 1982.

22.

Карвасарский Б.Д. Неврозы. М., 23.

Карвасарский БД. Психотерапия, М.,1985.

24.

Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология, СПб., 2004.

25.

Киященко Н.К. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. М.,1973.

26.

Клиническая психология (под ред. М.Перре и У.Бауманна), Спб, 27.

Клиническое руководство по психическим расстройствам (под ред. Д.Барлоу). СПб., Питер, 28.

Комер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. СПб., 2002.

29.

Коченов М.М., Николаева В.В. Мотивация при шизофрении. М., 1978.

30.

Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения 31.

в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.

Лебединский М.С., Мясищев В.Н. Введение в медицинскую психологию. Л., 1966.

32.

Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов-на-Дону,1997.

33.

Леутин В.П., Николаева Е.И. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность.

34.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у детей и подростков. Л., 1983.

35.

Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 36.

37. Лурия А.Р. Психологическое наследие. Избранные труды по общей психологии./ Под ред.

Глозман Ж.М., Леонтьева Д.А., Радковской Е.Г. М., 2003.

38. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М, 1970.

39. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. Т. 1, 1974. Т. 2, М.,1976.

40. Лурия А.Р. Романтические эссе. М., Педагогика-Пресс, 1996.

41. Медицинская и судебная психология. Курс лекций: учебное пособие./ под ред.

Т.Б.Дмитриевой, Ф.С.Сафуанова. М., 2004.

42. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок, пути помощи. М., 1997.

43. Поляков Ю.Ф. Патология познавательной деятельности при шизофрении. М., 1974.

44. Поляков Ю.Ф. Патопсихология и психиатрическая практика // Ж. невропат, и психиатрии, 45. Поляков Ю.Ф. Психология и психиатрия // Журнал невропатологии и психиатрии, 1971, № 6.

46. Поляков Ю.Ф., Спиваковская А.С. Место психологической коррекции в профилактике. В кн.:

Проблемы психопрофилактики. М.,1984.

47. Психоаналитическая патопсихология. Теория и клиника (под ред. Ж.Бержере), М, 2001.

48. Психотерапевтическая энциклопедия (под ред. Б.Д.Карвасарского). Спб., 49. Психотерапия. Учебник под ред. Карвасарского Б.Д. СПб., 2000.

50. Сандберг Н., Уайнбергер А., Таплин Дж. Клиническая психология. СПб, 2005.

51. Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе. М., 1998.

52. Селье Г. Стресс без дистресса. М., Прогресс, 1979.

53. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М., 1991.

54. Семенович А.В. Эти невероятные левши. Практическое пособие для психологов и родителей.

55. Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию. Мурманск, 2000.

56. Сидорова О.А. Нейропсихология эмоций. М., 2001.

57. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М., 1998.

58. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

59. Справочник по психиатрии. Под ред. Снежневского А.В. М.,1985.

60. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. СПб: Питер, 2001.

61. Тонконогий И.М. Введение в клиническую нейропсихологию, Л., 1973.

62. Хомская Е.Д., Батова Н.П. Мозг и эмоции. М.,1992.

63. Хэзлем М.Т. Психиатрия. М., 64. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

65. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение больных с локальными поражениями мозга. М., МГУ, 1972.

66. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М., 1998.

67. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М., 1995.

68. Цветкова Л.С., Семенович А.В. и др. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Воронеж, 2001.

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Курс «Основы нейропсихологии» является составной частью базовой образовательной программы для получения квалификации «Психолог» и рассматривает вопросы как общепедагогический и общепсихологической теории, так и практического применения знаний психологии. Настоящая программа соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта и типового учебного плана. Программа включает в себя краткое изложение основ клинической психологии, одной из ведущих областей современной психологии. Лекции по дисциплине «Основы нейропсихологии», как области профессиональной деятельности психологов, направленной на охрану и укрепление психического здоровья населения, предполагают ознакомление обучающихся с основами психологической науки, изучающей закономерности нарушений и восстановления психической деятельности человека; раскрывают роль клинической психологии в решении общепсихологических проблем на моделях патологии психики. Основной акцент в данном курсе сделан на изложение теоретических основ. В то же время большое внимание уделяется и ознакомлению с некоторыми методами и принципами организации психологического обследования в клинике. Будучи междисциплинарной областью исследования, сформированной на стыке психологии и медицины, клиническая психология является наукой психологической и использует концептуальный аппарат общей психологии для решения актуальных проблем медицины и психологии. Основная часть курса посвящена изложению типичных нарушений психических процессов, состояний и личности в рамках различных направлений клинической психологии. Среди других отраслей психологии клиническая психология является наиболее практически ориентированной, поэтому особое внимание уделяется ознакомлению обучающихся с прикладными аспектами деятельности клинических психологов: диагностикой, экспертизой, восстановлением высших психических функций, психологической коррекцией и реабилитацией.

Лекции по дисциплине «Клиническая психология» позволяют получить необходимые общие представления по основополагающим вопросам.

Лекция по данному предмету представляет собой обучающий монолог преподавателя. Это довольно типичный вид учебных занятий в университетах и других высших учебных заведениях.

Большим преимуществом данного лекционного курса - получение обратной связи от обучающихся, которая позволяет сделать занятие более эффективным. Степень взаимодействия преподавателя и обучающихся может быть различной. Способ проведения лекций информационно-визуальный. Они проводятся с использованием объяснительно-иллюстративного метода изложения и предполагают визуальную подачу материала техническими средствами обучения, аудио- и видеотехники, мультимедийных технологий, с кратким комментированием демонстрируемых материалов. Лекции позволяют отклоняться от достаточно строгих правил написания учебников, излагать материал более живым языком, иллюстрируя его примерами. Структура лекции обычная, где различают три части: вводную, основную и заключительную. В первой части формулируется тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные положения, формулируются выводы, факты; здесь же могут быть ответы на вопросы слушателей.

Для самостоятельной подготовки обучающихся по дисциплине «Клиническая психология» рекомендуется использование литературы по темам, а так же наглядные пособия, представленные на кафедре. Самостоятельная работа обучающихся предполагает изучение научных статей, пособий, сопоставление различных точек зрения по той или иной проблеме, разработку отдельных тем курса;

самоанализ речевой деятельности.

На семинарских занятиях студентам предоставляется возможность получить знания о вкладе клинической психологии в решение фундаментальных задач психологической науки. Обратить внимание на широкий круг прикладных проблем, решаемых клинической психологией. Получить представление о клинической и психологической феноменологии нарушений. Раскрыть психологические механизмы этих нарушений. Познакомиться с вариантами патопсихологических синдромов. На семинарских занятиях студентам предоставляется возможность ознакомиться с конкретными проявлениями тех или иных симптомов и синдромов в ходе непосредственного наблюдения психически больных людей. В ходе проведения семинарских занятий используется специально предназначенный для проведения практических занятий учебный фильм. Этот видеофильм был создан преподавателями кафедры правовой психологии и судебной экспертизы с технической помощью сотрудников отдела ТСО СГАП и при активном содействии врачей-психиатров областной психиатрической больницы и II городской больницы. Кроме того, видеоматериалы и электронные презентации активно используются преподавателями при изложении лекционного материала, что может значительно облегчить осмысленное восприятие психических расстройств у конкретных больных.

Практические занятия являют собой тренинги, направленные на приобретение представлений о практических задачах клинического психолога и практические задачи патопсихологии.

Позволяют сформировать представление о специфике патопсихологического эксперимента.

Рабочая программа предусматривает проведение творческих работ, написание рефератов, способствующих организации контроля за усвоением знаний и формированием умений обучающихся и подготовке к зачету.

Средства обеспечения освоения дисциплины. Рекомендации по использованию информационных и педагогических технологий Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

оборудованные аудитории, мультимедийный проектор, раздаточные материалы Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации.

Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов; научных психологических экспериментов лабораторного типа;

проявлений психических явлений (типов поведения животных). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных обучающимся пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны). Их можно использовать для демонстрации «языка животных» и др.; в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и др. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями. Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность обучающихся.

Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса «Основы нейропсихологии»

обучающихся и своевременно проверять объем и качество знаний обучающихся.

Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания. Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся. Кроме того, представление такой информации — статично и не воспроизводит динамики учебного процесса. Необходимо на лекциях и семинарах активно использовать возможности интерактивной доски.

Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

Цель – подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 – психология. соответствие современному уровню развития науки представлениями о психическом развитии человека, закономерностях и законах психической деятельности и поведения человека при нейропсихологических нарушениях;

-ознакомить с основными принципами построения клинического обследования и коррекционновосстановительного обучения; сформировать у них умение использовать эти знания при анализе клинических случаев и данных;

- формировать у обучающихся представление о компетентности специалиста-психолога в области клинической психологии, как важном элементе его профессиональной подготовки;

- воспитывать у обучающихся убеждение в необходимости владения всем комплексом знаний о человеке для успешного решения исследовательских и практических задач в качестве специалистапсихолога Категория слушателей – обучающиеся Институт (факультет) – Психология Режим занятий – лекции, семинары, самостоятельная работа.

Распределение объема часов по темам дисциплины:

Тема 3. Нарушения произвольных Категория слушателей – обучающиеся Форма обучения – заочная Институт (факультет) – Психология Режим занятий – лекции, семинары, самостоятельная работа.

Распределение объема часов по темам дисциплины:

Зав.кафедрой правовой психологии

3. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Разделы дисциплины и виды учебных занятий.

Тема 1.1. Теоретические основы нейропсихологии Лекция (4 часа). Определение нейропсихологии как отрасли психологической науки, сложившейся на стыке психологии, нейрохирургии, анатомии и др. и изучающей мозговую организацию высших психических функций методом синдромного анализа и их нарушения в клинике локальных поражений мозга. Предмет и метод нейропсихологии.

Семинары (2 часа). Роль нейропсихологических исследований в изучении общепсихологических проблем. Место нейропсихологии среди других наук. Основные принципы строения мозга.

Горизонтальная и вертикальная организация мозга. Концепция А.Р.Лурия о трех структурнофункциональных блоках мозга (блок энергетический; блок приема, переработки и хранения информации; блок программирования, регуляции и контроля). Первичные, вторичные и третичные поля коры головного мозга. Теория системной динамической локализации функций. Пересмотр понятия «функция» и принципов ее локализации.

Самостоятельная работа (5 часов). Высшие психические функции человека (по Л.С.Выготскому) - социальные по своему происхождению сложные системные психические процессы (произвольные, осознанные и опосредованные). Предмет изучения – мозговые механизмы высших психических функций. Принцип системности (системному строению психических функций соответствует системная организация работы определенных мозговых структур, необходимых для поддержания нормального протекания данного психического процесса). Принцип динамичности («гибкие» мозговые звенья, составляющие динамический аппарат, который позволяет функции меняться, в том числе и в своем развитии). Проблема факторов в нейропсихологии (специфика мозговых зон).

1. Межполушарная асимметрия как частный вид межполушарного взаимодействия. Первичные и вторичные (возникающие по принципу системности) нарушения.

2. Синдромный (системный, факторный) анализ как основной метод нейропсихологии. Основные нейропсихологические синдромы.

3. Схема нейропсихологического заключения.

Уровни анализа нейропсихологических факторов.

Классификация нейропсихологических факторов.

Полушарные факторы или факторы, связанные с работой левого и правого полушария.

Функциональная асимметрия головного мозга и психопатология Тема 1.2. Нарушения восприятия (агнозии) Лекция (2 часа). Представление о сенсорных и гностических нарушениях. Агнозия как нарушение различных видов восприятия, проявляющееся в трудностях узнавания ранее знакомых стимулов, предметов и ситуаций, возникающее при корковых очагах поражения. Характерные признаки агнозии (невозможность объединения отдельных модальных впечатлений в целостный комплекс при относительной сохранности элементарных сенсорных ощущений). Высшие гностические функции связаны, прежде всего, с работой вторичных корковых полей различных анализаторов и прилегающих к ним третичных полей коры. Основные типы агнозий.

Семинары (2 часа). Зрительные агнозииМетоды исследования зрительных агнозий (напр., предметные и «зашумленные» изображения, фигура Поппельрейтера, зеркальная географическая карта и т.

д.). Тактильные агнозии. Слуховые агнозии.

Самостоятельная работа (5 часов). Предметная, оптико-пространственная; буквенная агнозия (при поражении на границе затылочно-височной области левого полушария у правшей); цветовая (отсутствует обобщенное представление о цвете при сохранном цветоощущении); симультанная (основной дефект – сужение объема зрительного восприятия часто до одной смысловой единицы;

лицевая (трудности при восприятии лиц), характерна для поражения задних отделов правого полушария у правшей.

Нарушение гностических функций. Проблема агнозий (зрительные, слуховые, тактильные) Тема 1.3. Нарушения произвольных движений (апраксии) Лекция (2 часа). Апраксия как нарушение произвольных целенаправленных движений и действий, возникающее при поражении коры головного мозга. Концепция уровневой организации построения движений Н.А.Бернштейна.

Семинарские занятия (2 часа). Нарушения двигательной системы при поражении разных ее уровней. Различные классификации апраксий (напр., Lipmann). Нейропсихологические методы, позволяющие выявить наличие апраксии.

Самостоятельная работа (5 часов).

Виды апраксий по А.Р.Лурия: кинестетическая апраксия (возникает при поражении нижних отделов постцентральной области коры, основной дефект – нарушение афферентации двигательного акта); пространственная апраксия (характерна для поражения теменно-затылочных отделов коры, преимущественно зоны ТРО, проявляется в нарушении зрительно-пространственных синтезов); кинетическая апраксия (возникает при поражении премоторных отделов коры и характеризуется нарушением временной организации движений, вследствие чего возникают элементарные персеверации); регуляторная апраксия (связана с поражением префронтальных отделов коры и проявляется в нарушениях программирования движений и контроля, в результате чего появляются системные персеверации). Эхопраксии.

Нарушения движений и действий. Виды апраксий.

Тема 1.4. Нарушения речи (афазии) Лекция (2 часа). Афазия – нарушения речи, возникающие при локальных поражениях коры доминантного по речи полушария (левого - у правшей) и представляющие собой системное расстройство различных видов речевой деятельности. Психологическая структура речи. Виды речи.

Семинарские занятия (2 часа). Методы исследования нарушений речи. Псевдоафазия. Роль правого полушария в организации речевой деятельности.

Самостоятельная работа (5 часов). Классификация афазий по А.Р.Лурия: сенсорная (возникает при поражении задне-верхних отделов височной извилины левого полушария у правшей, т.е. зоны вторичных полей слухового анализатора, и проявляется в нарушении фонематического слуха); акустико-мнестическая (связана с поражением средних отделов левой височной области у правшей, т.е. вне ядерной зоны слухового анализатора, и характеризуется нарушением слухоречевой памяти); оптико-мнестическая (выявляется при поражении задне-нижних отделов левой височной области у правшей, основной дефект – нарушение связи зрительного образа и слова); семантическая (возникает при поражении зоны ТРО левого полушария у правшей и характеризуется нарушением симультанного синтеза, из-за чего страдает понимание обратимых логикограмматических конструкций); афферентная моторная (наблюдается при поражении нижних отделов постцентральной коры левого полушария у правшей, в основе лежат трудности переработки кинестетической информации при произнесении слов); эфферентная моторная (возникает при поражении нижних отделов премоторной коры левого полушария у правшей и связана с нарушением кинетической организации речевых актов на уровне построения моторных программ); динамическая (связана с поражением средне- и заднелобных отделов коры левого полушария у правшей, в основе ее лежит нарушение сукцессивной организации речевого высказывания на уровне смысловой программы).

Контрольные вопросы:

1.Нарушения речи. Афазии 2.Классификация афазий Тема 1.5. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга Лекции (4 часа). Нарушения памяти при поражении лобных долей мозга (роль III блока).

Модально-специфические нарушения памяти при поражении различных анализаторных систем (роль II блока).

Семинарские занятия (4 часа). Патология памяти в контексте межполушарной асимметрии. Проблема восстановления памяти. Методы исследования нарушений памяти. Психологическая структура памяти. Виды и формы памяти. Интерференция. Произвольное запоминание как мнестическая деятельность.

Самостоятельная работа (10 часов). Модально-неспецифические нарушения памяти при поражении медиальных отделов лобных и височных долей мозга, лимбических структур, диэнцефальной области и т.д. (связь с различными уровнями I блока).

Контрольные вопросы:

Эмоционально-личностные нарушения при поражении левого и правого полушарий мозга Тема 1.6. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга Лекции (4 часа). Психологическая структура памяти. Виды и формы памяти. Интерференция.

Семинары (6 часов). Произвольное запоминание как мнестическая деятельность. Исследование эмоционально-личностной сферы (MMPI, проективные методы, методы изучения самооценки и уровня притязаний и т.д.).

Самостоятельная работа (6 часов).

Методы, направленные на исследование мышления: классификация предметов, «4йлишний», аналогии, передача переносного смысла пословиц и басен и т.д.

Контрольные вопросы:

1. Методы исследования нарушений мышления.

2. Психологическая структура мышления.

3. Виды мышления.

4. Нарушения мышления при поражении лобных долей мозга (распад планирования и контроля при сохранности умственных операций).

4. Учебно-методическое обеспечение курса:

4.1. Рекомендуемая литература Основная литература Атлас. Нервная система человека. Строение и нарушения. (под ред. В.М.Астапова и Ю.В.Микадзе). М., 2001.

Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М., 1999.

Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования. СПб.: Речь, 2005.

Бизюк А.П. Основы нейропсихологии. СПб.: Речь, 2005.

Бойко О.В. Охрана психического здоровья. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2004.

Братусь Б.С. Аномалии личности. М.,1988.

Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики.

Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М.: АСТ: Транзиткнига, 2006.

Выготский Л.С. Психология и учение о локализации. Собр.соч., т.1, М., 1983.

Ганнушкин П.Б. Избранные труды. М.,1964.

10.

Григорьева В.Н., Ковязина М.С., Тхостов А.Ш. Когнитивная нейрореабилитация больных с 11.

очаговыми поражениями головного мозга. Учебное пособие. М., 2006.

Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1986, 2000.

12.

Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.,1980.

13.

Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции 14.

в клинике. Л., 1983.

Клиническая психиатрия. Гл. ред. Дмитриева Т.Б., М.,1998.

15.

16. Клиническая психология (серия «Хрестоматия по психологии»). /составитель Тарабрина Н.В.

СПб, 2000.

17. Клиническая психология (под ред. Карвасарского Б.Д.), СПб, 18. Клиническая психология. (ред. Н.Д. Творогова). Энциклопедический словарь в шести томах.

Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2006.

19. Кольцова В.А. (К 100-летию со дня открытия лаборатории Бехтерева)//Психологический журнал, 20. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. М., 1988, 2-е изд. 21. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 2001.

22. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

23. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999.

24. Ломов Б.Ф., Тарабрина Н.В. Медицина и психологическая наука. В сб. Общественные науки и здравоохранение. М., 1987.

25. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека, М., 2000.

26. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.,1973.

27. Лурия А.Р., Зейгарник Б.В., Поляков Ю.Ф. Применение психологических тестов в клинической практике // Ж. невропатологии и психиатрии, 1974, вып.12.

28. Лурия А.Р., Зейгарник Б.В., Поляков Ю.Ф. Психология и ее роль в медицине // Вопросы психологии, 1978, № 1.

29. Лурия Р.А. Внутренняя картина болезни и ятрогенные заболевания. М., 1977.

30. Марилов В.В. Общая психопатология. М., 2002.

31. Мясищев В.Н. Личность и неврозы, Л., 1960.

32. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995.

33. Нейропсихологическая диагностика. (под ред. Е.Д.Хомской). М., 1994.

34. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М.,1987.

35. Николаева В.В., Арина Г.А. От традиционной психосоматики к психологии телесности //Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1996. №2.

36. Поляков Ю.Ф. Здравоохранение и задачи медицинской психологии // Психологический журнал, 1984, № 2.

37. Поляков Ю.Ф. Клиническая психология: состояние и проблемы.//Вестник Московского университета, 1996, №2.

38. Поляков Ю.Ф. Методологические проблемы взаимосвязи психиатрии и психологии // Ж.

невропат, и психиатрии, 1973, № 12.

39. Поляков Ю.Ф. Психология и психиатрия // Журнал невропатологии и психиатрии, 1971, № 6.

40. Попов Ю.В., Вид В.Д, Современная клиническая психиатрия. СПб, 2000.

41. Практическое руководство по психологии посттравматического стресса. Теории и методы.

(под ред. Н.В.Тарабриной). М., «Когито-Центр», 2007.

42. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития (сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе). СПб., 2001.

43. Психология здоровья. Учебник для вузов./ Под ред. Г.С. Никифоровой, СПб.,2003.

44. Психосоматическая проблема: психологический аспект (под ред. Полякова Ю.Ф., Николаевой В.В.). М., 45. Психотерапевтическая энциклопедия (под ред. Б.Д.Карвасарского). Спб., 46. Психотерапия (под ред. Б.Д.Карвасарского). СПб., 47. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,1970.

48. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.

49. Соколова Е.Т. Общая психотерапия. М., 50. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

51. Тарабрина Н.В. Психология посттравматического стресса. М., Институт психологии РАН, 52. Тонконогий И.,Пуанте А. Клиническая нейропсихология. СПб., 2007.

53. Тхостов А.Ш. Психология телесности. М., 2002.

54. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., МГУ, 1987.

55. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М., 1997.

56. Хрестоматия по нейропсихологии. Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1999. Изд. 2-е, 57. Хрестоматия по патопсихологии. Под ред. Б.В.Зейгарник, А.П.Корниловой, В.В.Николаевой.

М., 1980.

58. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М., 1985, 2-е изд. 59. Цветкова Л.С. Восстановление высших психических функций (после поражений головного мозга). Учебник для студентов высших учебных заведений. М., 2004.

Дополнительная литература I Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сборник докладов. М., 1998.

Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М., 1993.

Ахутина Т.В. Нейролингвистнческий анализ динамической афазии, М.,1975.

Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. Л., 1976.

Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (гл. 3). М., Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. Киев, 1980.

Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. Ростов-на-Дону, 1996.

Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.,1988.

Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкин В.Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалий личности. М., 1988.

Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии. Киев, 1979.

10.

Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Собр. соч., 11.

Выготский Л.С. Основы общей дефектологии. Дефект и компенсация. Собр.соч., т.5, Москва:

12.

"Педагогика", 1984.

Гиляровский В.А. Психиатрия. М.,1954.

13.

Глозман Ж.М. Количественная оценка данных нейропсихологического обследования. М., 14.

Голдберг Э. Управляющий мозг: лобные доли, лидерство и цивилизация. М., Смысл, 2003.

15.

Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М., 1994.

16.

Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.

17.

Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., 1971.

18.

Зейгарник Б.В. Патология мышления, М.,1962.

19.

Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М., 1981.

20.

Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. М., Медицина, 1994.

21.

Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Л., 1982.

22.

Карвасарский Б.Д. Неврозы. М., 23.

Карвасарский БД. Психотерапия, М.,1985.

24.

Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология, СПб., 2004.

25.

Киященко Н.К. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. М.,1973.

26.

Клиническая психология (под ред. М.Перре и У.Бауманна), Спб, 27.

Клиническое руководство по психическим расстройствам (под ред. Д.Барлоу). СПб., Питер, 28.

Комер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. СПб., 2002.

29.

Коченов М.М., Николаева В.В. Мотивация при шизофрении. М., 1978.

30.

Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения 31.

в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.

Лебединский М.С., Мясищев В.Н. Введение в медицинскую психологию. Л., 1966.

32.

Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов-на-Дону,1997.

33.

Леутин В.П., Николаева Е.И. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность.

34.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у детей и подростков. Л., 1983.

35.

Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 36.

Лурия А.Р. Психологическое наследие. Избранные труды по общей психологии./ Под ред.

37.

Глозман Ж.М., Леонтьева Д.А., Радковской Е.Г. М., 2003.

Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М, 1970.

38.

Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. Т. 1, 1974. Т. 2, М.,1976.

39.

Лурия А.Р. Романтические эссе. М., Педагогика-Пресс, 1996.

40.

Медицинская и судебная психология. Курс лекций: учебное пособие./ под ред.

41.

Т.Б.Дмитриевой, Ф.С.Сафуанова. М., 2004.

Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок, пути помощи. М., 1997.

42.

Поляков Ю.Ф. Патология познавательной деятельности при шизофрении. М., 1974.

43.

Поляков Ю.Ф. Патопсихология и психиатрическая практика // Ж. невропат, и психиатрии, 44.

Поляков Ю.Ф. Психология и психиатрия // Журнал невропатологии и психиатрии, 1971, № 6.

45.

Поляков Ю.Ф., Спиваковская А.С. Место психологической коррекции в профилактике. В кн.:

46.

Проблемы психопрофилактики. М.,1984.

Психоаналитическая патопсихология. Теория и клиника (под ред. Ж.Бержере), М, 2001.

47.

Психотерапевтическая энциклопедия (под ред. Б.Д.Карвасарского). Спб., 48.

Психотерапия. Учебник под ред. Карвасарского Б.Д. СПб., 2000.

49.

Сандберг Н., Уайнбергер А., Таплин Дж. Клиническая психология. СПб, 2005.

50.

Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе. М., 1998.

51.

Селье Г. Стресс без дистресса. М., Прогресс, 1979.

52.

Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М., 1991.

53.

Семенович А.В. Эти невероятные левши. Практическое пособие для психологов и родителей.

54.

Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию. Мурманск, 2000.

55.

Сидорова О.А. Нейропсихология эмоций. М., 2001.

56.

Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М., 1998.

57.

Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

58.

Справочник по психиатрии. Под ред. Снежневского А.В. М.,1985.

59.

Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. СПб: Питер, 2001.

60.

Тонконогий И.М. Введение в клиническую нейропсихологию, Л., 1973.

61.

Хомская Е.Д., Батова Н.П. Мозг и эмоции. М.,1992.

62.

Хэзлем М.Т. Психиатрия. М., 63.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

64.

Цветкова Л.С. Восстановительное обучение больных с локальными поражениями мозга. М., 65.

66. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М., 1998.

67. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М., 1995.

68. Цветкова Л.С., Семенович А.В. и др. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Воронеж, 2001.

III. ПРОГРАММА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Промежуточная аттестация обучающихся по дисциплине «Основы нейропсихологии» на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы осуществляется в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от августа 1996 г. №125-ФЗ «О высшем и послевузовском образовании профессиональном образовании», Федеральным законом от 7 февраля 1992 г. №2300-1 «О защите прав потребителей», Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 апреля 2001 г. №264, Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 2 марта 2000 г. №686, Условиями освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 13 мая 2002 г. №1725, Уставом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о курсовых экзаменах и зачетах в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», одобренного на заседании Учебно-методического совета (протокол №3 от 16 января 2007 г.), принятого на заседании Ученого Совета (протокол №5 от 25 января 2007 г.), утвержденного приказом ректора Саратовской государственной академии права (К-5/38 от 1 февраля 2007 г.), Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовская государственная академия права», Положением о подготовке и защите курсовых работ в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», принятых на заседании Ученого Совета (протокол №2 от 29 октября 2009 г.), утвержденного приказом ректора ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» 23 декабря 2009 г.

Организация и формы промежуточной аттестации обучающихся Академии по дисциплине «Основы нейропсихологии» регламентируется рабочим учебным планом, расписанием учебных занятий и программами учебных дисциплин, утвержденным в установленном порядке. Форма итоговой оценки для обучающихся - зачет.

Промежуточная аттестация позволяет определить степень освоения обучающимися образовательных программ по дисциплине ««Основы нейропсихологии» за курс, а также оценить полученные ими теоретические знания, прочность их закрепления, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

По дисциплине «Основы нейропсихологии» применяются следующие формы промежуточной аттестации при условии установления последних учебным планом или графиком его выполнения: зачет.

Итоговый зачет по дисциплине «Дифференциальная психология» – это форма итоговой оценки качества освоения обучающимся образовательной программы по данной дисциплине в целом. Итоговый зачет по дисциплине «Дифференциальная психология» преследуют цель оценить работу обучающегося за семестр, полученные теоретические знания, прочность их, развития творческого мышления, приобретения навыков самостоятельной работы, умению синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

Итоговый зачет для обучающихся по дисциплине «Основы нейропсихологии» проводится по окончании изучения курса учебной дисциплины.

Итоговый зачет принимается преподавателем, ведущим семинарские занятия или читающим лекции по курсу учебной дисциплины «Основы нейропсихологии». При наличии уважительных причин прием зачета может быть поручен иному преподавателю по решению директора института/декана факультета или заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы.

Присутствие на зачете посторонних лиц без разрешения ректора, проректора по учебной работе, заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы и директора института/декана факультета не допускается.

Преподаватель не вправе принимать зачет при отсутствии ведомости, а также у обучающихся, не имеющих надлежащим образом оформленной зачетной книжки, и обучающихся, не допущенных к сдаче зачета.

Зачет по дисциплине «Основы нейропсихологии» у обучающихся проводится в устной форме.

По итогам семинарских занятий зачет может проставляться на основе выступлений обучающегося на семинарах. Преподаватель кафедры правовой психологии и судебной экспертизы имеет право поставить зачет без дополнительного контроля тем обучающимся, которые активно участвовали в семинарских занятиях.

Результаты сдачи зачета оцениваются отметкой «зачтено», «не зачтено».

При определении требований к зачетным оценкам по дисциплине «Основы нейропсихологии» преподаватель должен руководствоваться следующим:

оценки «зачтено» заслуживает обучающийся, усвоивший взаимосвязь основных понятий дисциплины с основами профессиональной деятельности, проявившим творческие способности в понимании, изложении, использовании учебно-программного материала по курсу; обнаруживший полное знание учебно-программного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в учебной программе, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности; допустившим погрешности в ответе на экзамене, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя;

оценку «не зачтено» проставляют обучающемуся, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой знаний. Оценка «не зачтено» ставится обучающимся, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без дополнительных занятий по дисциплине «Основы нейропсихологии».

Критерии оценок знаний обучающихся:

преподаватель должен выслушать ответы по каждому вопросу, вынесенному на зачет;

критерием оценки «зачтено» является, прежде всего, правильные ответы на вопросы. Если обучающийся не может ответить ни на один вопрос, нет необходимости задавать ему дополнительные вопросы, следует ставить оценку «не зачтено»; если обучающийся ответил на один вопрос и не знает других, это является основанием для оценки «не зачтено», однако преподаватель может задать дополнительные вопросы и с учетом ответа на них поставить оценку «зачтено»; если обучающийся правильно и достаточно полно ответил на все вопросы, преподаватель может сразу, поставить оценку «зачтено», либо задать дополнительные вопросы, уточняющие объем знаний обучающегося;

не может быть основанием снижения оценки обучающемуся, знающему материал, аргументированное изложение им своей позиции, расходящейся с позицией преподавателя, принимающего зачет, авторов учебной литературы;

желательно не открывать зачетную книжку обучающегося до выставления оценки.

Перед выставлением оценки, необходимо указать обучающемуся на допущенные им в ответе недостатки.

Результат устного зачета объявляется обучающемуся непосредственно после его сдачи и фиксируется в графе «зачет» ведомости. Оценка «зачтено» проставляется также в зачетной книжке обучающегося, в соответствующей графе, на правой странице текущего семестра. В случае неявки обучающегося для сдачи зачета в ведомости вместо оценки делается запись «не явился» («не явилась»).

В ведомость и зачетную книжку заносятся только предусмотренные записи. В ведомости и зачетной книжке не попускаются подчистки, не оговоренные исправления, проставление каких-либо посторонних записей или условных обозначений. В случае необходимости исправлений преподаватель напротив исправления делает запись «Исправленному верить», ставит дату и расписывается.

Зачетная ведомость сдается в деканат в день проведения зачета.

Применение вышеуказанной формы промежуточной аттестации обучающихся позволяет определить степень освоения программы по зоопсихологии и сравнительной психологии, оценить полученные знания, прочность их закрепления, развитии творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Определение нейропсихологии как отрасли психологической науки, сложившейся на стыке психологии, нейрохирургии, анатомии и др. и изучающей мозговую организацию высших психических функций методом синдромного анализа и их нарушения в клинике локальных поражений мозга. Предмет и метод нейропсихологии. Роль нейропсихологических исследований в изучении общепсихологических проблем. Место нейропсихологии среди других наук (ее связь с медициной, биологией, философией и т.д.). Исторические предпосылки – борьба узкого локализационизма (П.Брока, К.Вернике, К.Клейст и др.) и антилокализационизма (Бергсон, Лешли, представители Вюрцбургской школы и др.) Возникновение нейропсихологии как самостоятельной науки в середине ХХ века. Основоположник нейропсихологии – А.Р.Лурия. Роль И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, Л.С.Выготского, Н.А.Бернштейна, П.К.Анохина, Н.П.Бехтеревой, Е.Д.Хомской, Л.С.Цветковой и др. в развитии отечественной нейропсихологии. Вклад нейропсихологии в теорию общей психологии (совместная разработка проблем, связанных с системной организацией, структурой и формированием высших психических функций человека; решение фундаментальной проблемы «мозг и психика»). Нейропсихология как один из основных разделов клинической психологии, изучающий расстройства психики при нарушении работы мозга и разрабатывающий методы диагностики и восстановления нарушенных психических функций. Основные направления нейропсихологии:

клиническая, экспериментальная, реабилитационная. Представление о получивших в последнее время большое развитие таких направлениях, как нейропсихология детского возраста, старческого возраста, индивидуальных различий. Задачи и методы каждого направления. Практическое значение нейропсихологии. Методы клинического нейропсихологического исследования.

Тема 2. Теоретические основы нейропсихологии Основные принципы строения мозга. Горизонтальная и вертикальная организация мозга. Концепция А.Р.Лурия о трех структурно-функциональных блоках мозга (блок энергетический; блок приема, переработки и хранения информации; блок программирования, регуляции и контроля). Первичные, вторичные и третичные поля коры головного мозга. Теория системной динамической локализации функций. Пересмотр понятия «функция» и принципов ее локализации. Функциональная система по П.К.Анохину. Основные особенности работы функциональной системы (по Н.А.Бернштейну). Принцип динамической локализации (И.П.Павлов и А.А.Ухтомский). Исследования Н.П.Бехтеревой (роль «гибких» и «жестких» мозговых звеньев в обеспечении психического процесса). Высшие психические функции человека (по Л.С.Выготскому) - социальные по своему происхождению сложные системные психические процессы (произвольные, осознанные и опосредованные). Предмет изучения – мозговые механизмы высших психических функций. Принцип системности (системному строению психических функций соответствует системная организация работы определенных мозговых структур, необходимых для поддержания нормального протекания данного психического процесса). Принцип динамичности («гибкие» мозговые звенья, составляющие динамический аппарат, который позволяет функции меняться, в том числе и в своем развитии). Проблема факторов в нейропсихологии (специфика мозговых зон). Межполушарная асимметрия как частный вид межполушарного взаимодействия. Первичные и вторичные (возникающие по принципу системности) нарушения. Синдромный (системный, факторный) анализ как основной метод нейропсихологии. Основные нейропсихологические синдромы. Схема нейропсихологического заключения.

Тема 3. Нарушения восприятия (агнозии) Представление о сенсорных и гностических нарушениях. Агнозия как нарушение различных видов восприятия, проявляющееся в трудностях узнавания ранее знакомых стимулов, предметов и ситуаций, возникающее при корковых очагах поражения. Характерные признаки агнозии (невозможность объединения отдельных модальных впечатлений в целостный комплекс при относительной сохранности элементарных сенсорных ощущений). Высшие гностические функции связаны, прежде всего, с работой вторичных корковых полей различных анализаторов и прилегающих к ним третичных полей коры. Основные типы агнозий.

Зрительные агнозии: предметная (больной не может опознать предмет или его изображение, правильно описывая отдельные его признаки), встречается при поражении широкой зрительной сферы (в первую очередь - 18, 19 полей.); оптико-пространственная (теряется возможность ориентации в пространственных признаках объекта, или изображений, или окружающей среды) - характерна для поражения верхней части зрительной сферы, преимущественно зоны ТРО; буквенная агнозия (при поражении на границе затылочно-височной области левого полушария у правшей); цветовая (отсутствует обобщенное представление о цвете при сохранном цветоощущении); симультанная (основной дефект – сужение объема зрительного восприятия часто до одной смысловой единицы) - встречается при поражении передних отделов затылочной области на границе с нижнетеменной; лицевая (трудности при восприятии лиц), характерна для поражения задних отделов правого полушария у правшей. Методы исследования зрительных агнозий (напр., предметные и «зашумленные» изображения, фигура Поппельрейтера, зеркальная географическая карта и т. д.).

Тактильные агнозии (возникают при поражении, преимущественно, вторичных корковых полей теменной доли правого и левого полушарий). Нижнетеменной синдром (тактильная предметная агнозия или астереогноз – расстройство опознавания предметов на ощупь при сохранении способности воспринимать их отдельные качества; пальцевая агнозия, тактильная алексия). Верхнетеменной синдром (соматоагнозия – нарушение схемы тела).

Слуховые агнозии (возникают при поражении верхне-височной области субдоминантного по речи полушария, в основном 42, 22 полей). Собственно слуховая агнозия (проявляется в невозможности понимать значение знакомых бытовых шумов и звуков при относительной сохранности слуха). Амузия (невозможность узнавания мелодий). Поражение левой височной области у правшей (также характерно нарушение восприятия звуков, но в этом случае – речевых, что соответствует сенсорной афазии).

Тема 4. Нарушения произвольных движений (апраксии) Апраксия как нарушение произвольных целенаправленных движений и действий, возникающее при поражении коры головного мозга. Концепция уровневой организации построения движений Н.А.Бернштейна. Нарушения двигательной системы при поражении разных ее уровней. Различные классификации апраксий (напр., Lipmann). Виды апраксий по А.Р.Лурия: кинестетическая апраксия (возникает при поражении нижних отделов постцентральной области коры, основной дефект – нарушение афферентации двигательного акта); пространственная апраксия (характерна для поражения теменно-затылочных отделов коры, преимущественно зоны ТРО, проявляется в нарушении зрительнопространственных синтезов); кинетическая апраксия (возникает при поражении премоторных отделов коры и характеризуется нарушением временной организации движений, вследствие чего возникают элементарные персеверации); регуляторная апраксия (связана с поражением префронтальных отделов коры и проявляется в нарушениях программирования движений и контроля, в результате чего появляются системные персеверации). Эхопраксии. Нейропсихологические методы, позволяющие выявить наличие апраксии.

Тема 5. Нарушения речи (афазии) Афазия – нарушения речи, возникающие при локальных поражениях коры доминантного по речи полушария (левого - у правшей) и представляющие собой системное расстройство различных видов речевой деятельности. Психологическая структура речи. Виды речи. Классификация афазий по А.Р.Лурия: сенсорная (возникает при поражении задне-верхних отделов височной извилины левого полушария у правшей, т.е. зоны вторичных полей слухового анализатора, и проявляется в нарушении фонематического слуха); акустико-мнестическая (связана с поражением средних отделов левой височной области у правшей, т.е. вне ядерной зоны слухового анализатора, и характеризуется нарушением слухоречевой памяти); оптико-мнестическая (выявляется при поражении задне-нижних отделов левой височной области у правшей, основной дефект – нарушение связи зрительного образа и слова);

семантическая (возникает при поражении зоны ТРО левого полушария у правшей и характеризуется нарушением симультанного синтеза, из-за чего страдает понимание обратимых логико-грамматических конструкций); афферентная моторная (наблюдается при поражении нижних отделов постцентральной коры левого полушария у правшей, в основе лежат трудности переработки кинестетической информации при произнесении слов); эфферентная моторная (возникает при поражении нижних отделов премоторной коры левого полушария у правшей и связана с нарушением кинетической организации речевых актов на уровне построения моторных программ); динамическая (связана с поражением среднеи заднелобных отделов коры левого полушария у правшей, в основе ее лежит нарушение сукцессивной организации речевого высказывания на уровне смысловой программы). Псевдоафазия. Роль правого полушария в организации речевой деятельности. Методы исследования нарушений речи.

Тема 6. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга Психологическая структура памяти. Виды и формы памяти. Интерференция. Произвольное запоминание как мнестическая деятельность. Нарушения памяти при поражении лобных долей мозга (роль III блока). Модально-специфические нарушения памяти при поражении различных анализаторных систем (роль II блока). Модально-неспецифические нарушения памяти при поражении медиальных отделов лобных и височных долей мозга, лимбических структур, диэнцефальной области и т.д. (связь с различными уровнями I блока). Патология памяти в контексте межполушарной асимметрии. Проблема восстановления памяти. Методы исследования нарушений памяти.

Тема 7. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга Психологическая структура мышления. Виды мышления. Нарушения мышления при поражении лобных долей мозга (распад планирования и контроля при сохранности умственных операций).

Нарушения мышления при поражении задних отделов мозга (распад отдельных операций при сохранности планирования и контроля). Нарушения мышления при поражении неспецифической системы (истощаемость, низкая продуктивность и т. д.). Особенности нарушений мышления при поражении левого и правого полушарий головного мозга. Методы исследования нарушений мышления.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО КУРСУ

Предмет и метод нейропсихологии. Роль нейропсихологических исследований в изучении общепсихологических проблем.

Место нейропсихологии среди других наук Нейропсихология как один из основных разделов клинической психологии, изучающий расстройства психики при нарушении работы мозга и разрабатывающий методы диагностики и восстановления нарушенных психических функций.

Основные направления нейропсихологии: клиническая, экспериментальная, реабилитационная. Методы клинического нейропсихологического исследования.

Основные принципы строения мозга. Горизонтальная и вертикальная организация мозга. Первичные, вторичные и третичные поля коры головного мозга.

Теория системной динамической локализации функций. Межполушарная асимметрия как частный вид межполушарного взаимодействия. Первичные и вторичные (возникающие по принципу системности) нарушения.

Агнозия как нарушение различных видов восприятия, Характерные признаки агнозии (невозможность объединения отдельных модальных впечатлений в целостный комплекс при относительной сохранности элементарных Апраксия как нарушение произвольных целенаправленных движений и действий, возникающее при поражении коры головного мозга. Нейропсихологические методы, позволяющие выявить наличие апраксии.

15. Патология памяти в контексте межполушарной асимметрии. Проблема восстановления памяти. Методы исследования нарушений памяти.

16. Психологическая структура мышления. Виды мышления.

17. Нарушения мышления при поражении задних отделов мозга (распад отдельных операций при сохранности планирования и контроля).

18. Нарушения мышления при поражении неспецифической системы (истощаемость, низкая продуктивность и т. д.). Особенности нарушений мышления при поражении левого и правого полушарий головного мозга.

19. Методы исследования нарушений мышления.

Зав.кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, к.мед.н.,

4. РЕКОМЕДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная литература Атлас. Нервная система человека. Строение и нарушения. (под ред. В.М.Астапова и Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М., 1999.

Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования. СПб.: Речь, Бизюк А.П. Основы нейропсихологии. СПб.: Речь, 2005.

Бойко О.В. Охрана психического здоровья. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2004.

Братусь Б.С. Аномалии личности. М.,1988.

Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. СПб., 1997.

Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М.: АСТ: Транзиткнига, 2006.

Выготский Л.С. Психология и учение о локализации. Собр.соч., т.1, М., 1983.

Ганнушкин П.Б. Избранные труды. М.,1964.

Григорьева В.Н., Ковязина М.С., Тхостов А.Ш. Когнитивная нейрореабилитация больных с очаговыми поражениями головного мозга. Учебное пособие. М., 2006.

Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1986, 2000.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 28 марта 2014 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (Технологическое образование в системе профессиональной подготовки) в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Вступительное испытание Технология в...»

«Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Социальный институт Кафедра социальной педагогики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Проектирование и экспертиза образовательных систем 0504000.68 Психолого-педагогическое образование Квалификация (степень) выпускника – магистр Профили подготовки – Психология и социальная педагогика Форма обучения -...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИОННОАДМИНИСТРАТИВНОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ, УЧРЕЖДЕНИЙ И ОРГАНИЗАЦИЙ Учебная программа курса по специальности 350500 Социальная работа Владивосток Издательство ВГУЭС 2005 ББК 88.347 Учебная программа по дисциплине Опыт организационноадминистративной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций составлена в соответствии с требованиями...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса СОЦИАЛЬНАЯ ГЕРОНТОЛОГИЯ Учебная программа курса по специальности 350500 Социальная работа Владивосток Издательство ВГУЭС 2005 ББК 88.347 Учебная программа по дисциплине Социальная геронтология составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта России. Предназначена для студентов специальности 350500 Социальная работа. Составитель: Гимаева Р.М., ст. преп. кафедры...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого (ФГБОУ ВПО ТГПУ им. Л.Н.Толстого) УТВЕРЖДЕНО на заседании Ученого совета университета 2014 г., протокол № Ректор ТГПУ им. Л.Н. Толстого В.А. Панин 2014 г. ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ОСНОВНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050716.65 - СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ С...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса ОБЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ Учебная программа курса по специальности 020400 Психология Владивосток Издательство ВГУЭС 2005 ББК 65.48 Учебная программа по дисциплине Общий психологический практикум составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта России. Предназначена для студентов специальности 020400 Психология. Составитель: Яровая В.Е., ст. преп. кафедры...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФЕДЕРАЦИЯ ПСИХОЛОГОВ-КОНСУЛЬТАНТОВ ОНЛАЙН при участии Московской службы психологической помощи населению ПРОГРАММА IV Международной научно-практической конференции ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СОЦИАЛЬНО НЕЗАЩИЩЕННЫМ ЛИЦАМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ...»

«Мотивационное письмо к научно-исследовательской работе Формирование компетенций о единицах измерения с использованием ИКТ на уроках математики в инклюзивном образовательном пространстве у учащихся 5-6 классов с интеллектуальными нарушениями Выполнил: Веселов А.Н. магистрант ФГБОУ ВПО Череповецкий государственный университет, Институт педагогики и психологии, Кафедра дефектологического образования, 2 курса, группы 4СДОм-03-21оп Научный руководитель: Доктор педагогических наук, профессор кафедры...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УТВЕРЖДАЮ Ректор Белгосуниверситета С.В.Абламейко _2013 г. Регистрационный № УД/баз. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ, СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ, МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В МАГИСТРАТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1-23 80 03 ПСИХОЛОГИЯ Минск С о с т а в и т е л и: Колмаков А. А. - доцент...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ЗООПСИХОЛОГИЯ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Стрельцова Е.В. Саратов- Учебно-методический комплекс...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Учебная программа курса по специальности 020400 Психология Владивосток Издательство ВГУЭС 2005 ББК 65.56 Учебная программа по дисциплине Психология личности составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта России. Предназначена для студентов специальности 020400 Психология. Составитель: Тавакалова Е.Ю., ст. преп. кафедры психологии...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра русского языка с методикой начального обучения УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета Т.В.Бабушкина 2011г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине Методика развития речи дошкольников (специальная) СД.Ф.13.3 для студентов 2 курса заочной формы обучения (4-летний срок обучения)...»

«Минский институт управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления _Суша Н.В. _ 2012г. Регистрационный №УД - ЮП /р ОСНОВЫ СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ Учебная программа для специальности 1–23 01 04 “Психология” Факультет коммуникации и права Кафедра юридической психологии Курс (курсы)– 5 Семестр (семестры)– 9 Лекции – 8 часов Практические занятия – 4 часа Семинарские занятия нет Курсовой проект (работа) нет Всего аудиторных часов по дисциплине – 12 часов Всего часов Форма...»

«Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ КРИМИНАЛИСТИКА Учебная программа дисциплины по специальности 030501.65 Юриспруденция Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 1 ББК 67.629 Учебная программа по дисциплине Криминалистика составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО. Предназначена студентам специальности 030501.65 Юриспруденция. Составитель: А.М. Коробов, ст. преподаватель кафедры публичного права. Утверждена на заседании...»

«Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Социальный институт Кафедра социальной педагогики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Технология формирования лидерства в детско-молодежном объединении 0504000.68 Психолого-педагогическое образование Квалификация (степень) выпускника – магистр Профили подготовки – Социально-педагогическая деятельность в...»

«Министерство образования Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса АНТРОПОЛОГИЯ Учебная программа курса по специальностям 02400 Психология, 350500 Социальная работа, 350100 Социальная работа Владивосток Издательство ВГУЭС 2004 ББК 88.2 Учебная программа по дисциплине Антропология составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта России. Предназначена для студентов специальностей 020400 Психология, 350500 Социальная работа, 350100...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Стрельцова Е.В. Саратов-...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Курганский областной музыкальный колледж им. Д.Д. Шостаковича ПРОГРАММА адаптации первокурсников к образовательной среде Я – первокурсник! Курган 2011 Принята Педагогическим советом Утверждаю Директор ГКОУ СПО Курганский Протокол № 6 от 27 апреля 2011г. областной музыкальный колледж им. Д.Д. Шостаковича _В.П. Бабин Разработчик программы: авторский коллектив ГКОУ СПО Курганский областной музыкальный...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 28 марта 2014 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование ( Дефектология) в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Настоящая программа вступительного экзамена предназначена для поступающих в...»

«1 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Арзамасский филиал Программа вступительного испытания в магистратуру АФ ННГУ в 2014году по ПЕДАГОГИКЕ Арзамас, 2013 2 Настоящая программа составлена на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.