WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Новокузнецкий институт (филиал)

Факультет гуманитарный

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ОПД.Р.4 Акмеология

для специальности 030301.65 Психология

специализации 020403 «Социальная психология»

Новокузнецк 2013 Сведения о разработке и утверждении рабочей программы дисциплины Рабочая программа дисциплины ОПД.Р.4 Акмеология входит в состав общепрофессиональных дисциплин регионального компонента и составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго поколения для специальности 030301.65 Психология специализации 020403 «Социальная психология»

Автор – ст. преподаватель, зав. отделом Центра психолого-педагогической помощи населению Сидорова И.В.

Рецензент – к.п.н. доцент кафедры художественного образования и развития личности ФГБОУ ВПО Кузбасской государственной педагогической академии Згурская Т.В.

Пояснительная записка Общие положения Место курса в профессиональной подготовке выпускника.

Дисциплина «Акмеология» входит в состав обще-профессиональных дисциплин регионального компонента основной образовательной программы, учебного плана по специальности «Психология» гуманитарного факультета НФИ КемГУ. Её изучение происходит в 9 семестре пятого курса обучения.

Акмеология (от греч. akme – вершина, цветущая пора) – наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин и изучающая закономерности и феномены развития человека на ступени его зрелости и, особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии. Вершина зрелости – акме – рассматривается как многомерная характеристика состояния взрослого человека, охватывающая определенный период его прогрессивного развития, связанного с большими профессиональными, личностными и социальными достижениями. Поэтому акмеология как наука призвана и позволяет всесторонне изучать особенности важнейшего этапа развития человека в период зрелости.

Акмеология – дисциплина, в которой рассматривается совокупность идей о ценности человека, его духовного мира, способности к творческому саморазвитию и самосовершенствованию (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.). В рамках данного курса будет рассмотрен акмеологический подход в развитии зрелой личности, большое внимание будет уделено объективным и субъективным факторам, которые позволяют взрослому человеку достичь уровня «акме». Большое внимание уделяется сущности акмеологических технологий личностного и профессионального развития человека; структуре, целям и задачам, направлениям деятельности акмеологической службы.

Цели освоения дисциплины Цель курса: изучение системы акмеологического знания, формирование умений решать спектр акмеологических проблем и задач в различных областях профессиональной деятельности.

Задачи курса:

1. Получить представление о феномене «акме».

2. Познакомиться с акмеологической концепцией развития личности и профессионализма.

3. Познакомиться с различными акмеологическими технологиями поддержки личностно-профессионального развития специалиста.

4. Сформировать навыки создания акмеограммы.

Формами занятий являются: лекции; семинарские занятия в виде дискуссий, подготовка и защита проектных документов, консультации. Лекции читаются по проблемному типу с постановкой проблемных задач и включением дискуссий. В рамках семинарских занятий рассматриваются и детально анализируются методы и технологии акмеологии, вопросы создания акмеологической службы в форме разбора конкретных ситуаций. Самостоятельная работа призвана углубить и закрепить приобретенные знания, а также повысить уровень индивидуального анализа и прогноза проблем. Индивидуальные консультации призваны помочь студентам разобраться в интересующих вопросах и в написании рефератов.

Выбранная система работы со студентами призвана обеспечить положительную мотивацию к изучению теоретических материалов и активному участию в интерактивных формах учебной деятельности.

Требования к уровню освоения содержания курса В завершении курса студент должен знать место и роль психологии развития, акмеологии в общей системе психологической науки, связи этой отрасли психологии в системе междисциплинарных исследований об особенностях психического развития индивида;

основные теоретические проблемы современной психологии развития;

анализировать историю и современное состояние отечественной и зарубежной психологии развития, акмеологии, основные теории развития;

применять знания основных категорий психологии развития, акмеологии при решении прикладных задач психологии развития, акмеологии;

анализировать теоретические и прикладные проблемные вопросы психологии применять акмеограмму для решения практических задач.

Студент очной формы обучения организует освоение дисциплины с помощью преподавателя как аудиторную, так и внеаудиторную учебную работу.

В аудиторной учебной работе предусмотрены лекционные и практические занятия в объёме 102 часа: лекции - 68 часов, практические занятия - 34 часа; в 9 семестре. Доля самостоятельной работы – 98 часов. Форма контроля – зачёт Раздел 1.Введение в психологию Тема 1 Место психологии развития в системе психологических наук Тема 2. Проблемное поле исследований психического развития человека Тема 3 Стратегии и методы исследования психического развития Тема 4 Закономерности психического развития человека в онтогенезе Тема 5 Психология функционального Раздел 2. Основные термины и понятия психологии развития.

Тема 6. Предмет и основные понятия психологии развития Тема 6. Предмет и основные понятия психологии развития Раздел 3. История и теории психологии Тема 8. Выделение психологии развития в самостоятельную область психологии.

Тема 9. Объективные предпосылки формирования психологии развития как самостоятельной науки Тема 10. Феномен детства как предмет психологического исследования Тема 11. Научные основы становления психологии развития как науки.

Раздел 4. Направления, теории, закономерности и модели развития.

Тема 12. Основные направления и модели Тема 13. Онтологическая и хронологическая характеристика Тема 14. Движущие силы, условия и факторы психического развития Тема 15. Концепция культурноисторического развития психики человека Л.С.Выготского Тема 16. Периодизация психического Раздел 5. Методология и методы развития и акмеологии Тема 17. Типы исследования в психологии развития Тема 18. Методы изучения межличностных отношений в психологии Тема 19. Акмеограмма и алгоритм её построения Тема 20. Статистические методы обработки результатов исследования.

Раздел 6.Жизненный путь человека:

возрастные периоды.

Тема 21. Пренатальный период Тема 22. Период новорожденности и младенчества Тема 23. Период раннего детства Тема 24. Дошкольный возраст и младший школьный возраст.

Тема 25. Подростковый и юношеский Тема 26. Развитие в зрелых возрастах.

Старение и старость Раздел 1.Введение в психологию Тема 1 Место психологии развития в системе психологических наук Тема 2. Проблемное поле исследований психического развития человека Тема 3 Стратегии и методы исследования психического развития Тема 4 Закономерности психического развития человека в онтогенезе Тема 5 Психология функционального Раздел 2. Основные термины и понятия психологии развития.

Тема 6. Предмет и основные понятия психологии развития Тема 6. Предмет и основные понятия психологии развития Раздел 3. История и теории психологии Тема 8. Выделение психологии развития в самостоятельную область психологии.

Тема 9. Объективные предпосылки формирования психологии развития как самостоятельной науки Тема 10. Феномен детства как предмет психологического исследования Тема 11. Научные основы становления психологии развития как науки.

Раздел 4. Направления, теории, закономерности и модели развития.

Тема 12. Основные направления и модели Тема 13. Онтологическая и хронологическая характеристика Тема 14. Движущие силы, условия и факторы психического развития Тема 15. Концепция культурноисторического развития психики человека Л.С.Выготского Тема 16. Периодизация психического Раздел 5. Методология и методы развития и акмеологии Тема 17. Типы исследования в психологии развития Тема 18. Методы изучения межличностных отношений в психологии Тема 19. Акмеограмма и алгоритм её построения Тема 20. Статистические методы обработки результатов исследования.

Раздел 6.Жизненный путь человека:

возрастные периоды.

Тема 21. Пренатальный период Тема 22. Период новорожденности и младенчества Тема 23. Период раннего детства Тема 24. Дошкольный возраст и младший школьный возраст.

Тема 25. Подростковый и юношеский Тема 26. Развитие в зрелых возрастах.

Старение и старость Раздел 1.Введение в психологию развития.

Тема 1 Место психологии развития в системе психологических наук Место психологии развития в системе психологических наук, ее связь с другими отраслями психологии. Биология, генетика и физиология развития. Этиология. Культурная антропология и этнология. Социология и социальная психология. Развитие человеческой психики: специфика процессов развития по отношению к иным процессам (изменение, созревание) в живой и неживой природе. Специфика развития психики по сравнению с органическим развитием. Специфика психического развития человека по сравнению с психическим развитием животных.

Тема 2. Проблемное поле исследований психического развития человека. Проблемное поле исследований психического развития человека. Функциональногенетические процессы и возрастное развитие. Развитие и процессы учения и обучения.

Психология развития, возрастная психология, детская психология.

Тема 3 Стратегии и методы исследования психического развития Стратегии и методы исследования психического развития. Естественно-научная и культурно-историческая парадигмы в исследовании психического развития. Нормативная и индивидуальная траектории психического развития. Взаимосвязь методов и теории в изучении психического развития человека. Основные направления теоретических и экспериментальных исследований в современной психологии развития. Прикладная психология развития: достижения и проблемы.

Тема 4 Закономерности психического развития человека в онтогенезе Закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения и до завершения жизненного пути. Соотношение биологического, хронологического, социального и психологического возраста. Кризисы психического развития.

Тема 5 Психология функционального развития Психология функционального развития. Понимание функционального развития как развития (спонтанного) психических функций (по Б.Г.Ананьеву) и трактовка категории «Функциональное развитие» как развития возможностей функционирования субъекта, приобретаемых за счет усвоения им конкретных форм общественного опыта и заключающегося в формировании новых для данного субъекта действий, образов и понятий (по А.В.Запорожцу). Функционально-генетический подход, основанный на психологической доктрине П.Я.Гальперина. Стратегия и тактика практического использования функционально-генетического знания.

Раздел 2. Основные термины и понятия психологии развития.

Тема 6. Предмет и основные понятия психологии развития Развитие как изменение во времени. Развитие как рост. Развитие как созревание. Развитие как совершенствование. Развитие как универсальное изменение. Развитие как качественное, структурное изменение. Развитие как количественно-качественное изменение. Развитие как эволютивное и инволютивное изменение. Протяженность временной дистанции.

Филогенез. Антропогенез. Онтогенез. Микрогенез. Деление временного периода. Внешние основания: абсолютное время, хронологический возраст, биологический возраст, психологический возраст, социальный возраст, субъективный возраст. Внутренние основания. Определение возраста в культурно-исторической теории. Определение возраста в теории деятельности. Общие показатели развития. Показатели изменения, их причины, описание и соотнесение с этапами развития. Определение понятия развития. Узкое определение понятия развития. Широкое определение понятия развития.

Тема 7. Задачи психологии развития Научные задачи психологии развития: описание развития, объяснение развития, прогноз развития, коррекция развития. Прикладные задачи психологии развития. Ориентация в жизненном пути. Определение условий развития и изменения. Прогноз стабильности и изменчивости свойств личности, обоснование целей развития и коррекции, планирование коррекционных действий, оценка коррекции развития.

Раздел 3. История и теории психологии развития.

Тема 8. Выделение психологии развития в самостоятельную область психологии.

Описательный (донаучный) этап в становлении психологии развития. Античность:

представления Платона об этапах образования, педагогика и философия Аристотеля, попытки научных экспериментальных представлений о развитии Эразистрата и Галена.

Средневековая педагогическая философия Фомы Аквинского и У. Оккама. Семнадцатый век:

педагогика (Я.А.Коменский, Дж.Локк), философия (Бэкон, Декарт, Паскаль, Спиноза, Голанд, Лейбниц), наука (Декарт, Гарвей). Педагогика восемнадцатого века (Ж-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци и др.), философия (К Фихте), развитие науки (Галлер, Ламетри, Гальвани, Кабанис, Бюффон), необходимость практики. Коррекционный этап истории психологии развития девятнадцатого века: педагогика (И.Ф.Гербарт, А.Дистервег).

Тема 9. Объективные предпосылки формирования психологии развития как самостоятельной науки Объективные предпосылки формирования психологии развития как самостоятельной науки:

требования педагогической практики, идеи в области развития биологии, появление экспериментальной психологии Тема 10. Феномен детства как предмет психологического исследования Феномен детства как предмет психологического исследования. Детство как историческая категория. Продолжительность и границы детства. Парадоксы детства. Кризис детства.

Тема 11. Научные основы становления психологии развития как науки.

Научные основы становления психологии развития как науки. Биологические основы психологии развития в теории Ч.Дарвина и К.Линнея, философия Ф. Шеллинга и Г.В.Ф.Гегеля. Теория рекапитуляции С. Холла. Соотношение филогенеза и онтогенеза в трудах Э.Геккеля, Вклад В.Прайера, А.Бине, К.Гросс, Д.Болдуина, В.Штерна, К.Бюлер.

Формирование первых научных школ: теория научения И.П.Павлова, бихевиоризм Дж.Уотсона.

. Раздел 4. Направления, теории, закономерности и модели развития.

Тема 12. Основные направления и модели развития Определение понятия теории. Требования к теории. Соотношение понятий теории и модели. Критерии оценки теорий развития. Понятие и отношения в системе «субъект-среда».

Основные научные направления. Эндогенное направление: ранние теории созревания, теория созревания А.Гезелла, ортогенетический принцип Х.Вернер, теория развития А.Буземана. Другие теории созревания. Оценка направления. Экзогенное направление:

теория Скиннера, теория С.Вижу и Д.Баера, теория Р.Сирса. Оценка направления.

Психоаналитическое направление. Истоки психоанализа. Классический психоанализ З.Фрейда. Теория психосоциального развития Э.Эриксона. Гуманистическая теория развития К.Роджерса. Теории объектных отношений (М.Кляйн, А.Фрейд, Дж.Боулби, Р.Спитц, Х.Кохут, О.Кернберг, М.Малер, Д.Штерн). Когнитивное направление психологии развития Возникновение когнитивных теорий развития. Структурно-генетическая теория Пиаже. Теория морального развития Л.Колберга. Теория развития умений К.В.Фишера.

Развитие как решение задач (Р.Кейз). Информационная теория развития (Д.Клаар).

Новейшие вариации. Оценка когнитивных теорий. теорий. Культурно-историческое направление психологии развития. Возникновение социальных теорий развития.

Культурно-историческая теория Л.С.Выготского. Теория развития психики А.Валлона.

Филогенез форм отражения и деятельности в теории онтогенеза А.Н.Леонтьева.

Периодизация развития психики Д.Б.Эльконина. Теория развития личности Л.И.Божович.

Модель развития общения М.И.Лисиной. Эко-психологическая теория У.Бронфенбреннера.

Антиравновесная теория развития К.Ригеля. Теория персонализации А.В. Петровского.

Системное направление в психологии развития. Принцип системности в современной психологии (Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов).

Тема 13. Онтологическая и хронологическая характеристика развития.

Онтологическая и хронологическая характеристика развития. Видовая специфика биологического в развитии человека. Активность/пассивность, непрерывность/дискретность развития, стабильность, ситуационное постоянство развития. Генетические уровни психофизиологической организации и ее развитие. Микрохронологическая характеристика и темпы возрастной динамики развития. Общие закономерности онтогенеза организма человека: непрерывность, гетерохронность, гармоничность развития. Макрохронологическая характеристика и длительность жизни человека: социально-экологические факторы, генетические факторы, образ жизни, активность человека как личности и субъекта деятельности. Видовые изменения временной структуры развития человека и его психики.

Тема 14. Движущие силы, условия и факторы психического развития.

Движущие силы, условия и факторы психического развития. Борьба противоречий как основная движущая сила психического развития. Внешние и внутренние противоречия.

Противоречия в различных сферах психической реальности. Революционные, эволюционные и инволюционные изменения психического развития, их характерные особенности. Критика биогенетического подхода к закономерностям психического развития ребенка. Концепция рекапитуляции (Г.С.Холл, Д.Болдуин). Проблема связи исторического и индивидуального в развитии. Закон повторяемости форм развития. Критика теории рекапитуляции (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн). Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в эмпиризме. Понимание процесса развития как адаптации и приспособления организма к окружающей среде. Классический ассоцианизм (Дж.Локк, Д.Гартли) о роли среды и опыта в развитии. Теория «чистой доски».

Тема 15. Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С.Выготского.

Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С.Выготского. Учение о предмете и методе исследования развития. Понятие психологического возраста как единицы анализа развития. Психологические новообразования как особый тип строения личности и ее деятельности, впервые возникающие на данной стадии развития. Динамика психического развития как чередование стабильных (литических – П.П.Блонский) и критических (кризисов) периодов развития. Возрастные кризисы, их характеристика и значение. Понятие высших психических функций. Специфика психического развития человека в онтогенезе.

Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Роль среды в психическом развитии. Проблема обучения в развитии ребенка. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение. Проблема сенситивных периодов.

Учение о системном и смысловом строении сознания. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С.Выготского для возрастной психологии.

Тема 16. Периодизация психического развития.

Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Социальноисторический характер длительности детства, возникновения и последовательности отдельных периодов детства. Проблема акселерации (ускорения) психического развития.

Амплификация психического развития, как наиболее полное использование потенциала развития каждой возрастной стадии (А.В.Запорожец). Прерывность - непрерывность характера психического развития в жизненном цикле человека. Проблема периодизации психического развития в трудах Л.С.Выготского. Проблема периодизации психического развития в трудах Д.Б.Эльконина. Основные положения концепции возрастных кризисов и критических периодов в отечественной психологии. Критические и сенситивные периоды развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Содержание критического возраста и механизм субъективации. Структура возрастного кризиса и социальная ситуация развития в кризисе. Общий анализ возрастных новообразований. Двухтактность формирования новообразования. Переход в новый возраст. Проблемы генетической (возрастной) и функциональной периодизации. Оценка эффективности возраста.

Функциональная периодизация М.Я.Басова. Проблема периодизации в зарубежной психологии (А.Гезелл, С.Холл, К.Бюлер, З.Фрейд, Э.Эриксон, А.Валлон, Ж.Пиаже). Задачи развития как основание построения периодизации психического развития в онтогенезе (Р.Хевигхерст). Проблема периодизации развития в зрелом возрасте (Д.Бромлей, Д.Левинсон, Э.Эриксон, Б. и Ф.Ньюмен). Закон периодичности развития.

Раздел 5. Методология и методы научного исследования психологии развития и акмеологии.

Тема 17. Типы исследования в психологии развития Типы исследования (поисковые, критические, уточняющие и воспроизводящие). Этапы исследовательской программы и стратегии исследования. Идеальное и реальное исследование. Кросс-культурные и мультиэтнические исследования, кросс-видовые исследования.

Тема 18. Методы изучения межличностных отношений в психологии развития Методы изучения межличностных отношений в психологии развития. Общая характеристика социометрических и аутосоциометрических методов.

Тема 19. Акмеограмма и алгоритм её построения Тема 20. Статистические методы обработки результатов исследования.

Статистические методы обработки результатов исследования. Выбор и использование статистического показателя. Распределение показателей. Уровень измерения. Меры связи.

Дисперсионный анализ. Множественный регрессионный анализ.

Раздел 6.Жизненный путь человека: возрастные периоды.

Тема 21. Пренатальный период.

Пренатальный период. Физическое развитие в пренатальный период. Стадии развития.

Генетические процессы. Характеристика функций органов и систем органов в период внутриутробного развития. Чувствительность плода. Характер реагирования. Средовые воздействия в пренатальный период развития. Внешние воздействия, стимулирующие развитие. Проблема субъектности плода. Возможности научения. Особенности материнской позиции в пренатальный период развития ребенка. Зарождение эмоционального отношения к ребенку.. Непрерывность перехода от пренатальной к постнатальной жизни. Культурные аспекты рождения. Послеродовая депрессия.

Тема 22. Период новорожденности и младенчества Период новорожденности. Особенности материнской позиции. Возникновение материнской привязанности. Центральные новообразования и психическая жизнь новорожденного.

Безусловные и ранние условные рефлексы. Сенсорика новорожденных. Реактивность новорожденного. Переход от новорожденности к младенчеству. Комплекс «оживления».

Развитие в младенческом возрасте. Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте, ее динамика. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте и его развитие. «Комплекс оживления» и его значение. Особенности эмоциональной жизни младенца (узнавание) и привязанность. Нарушение эмоциональных связей. Феномен госпитализма. Возникновение и развитие психических процессов у младенца. Основные новообразования младенчества. Формирование потребности в общении. Подготовительные стадии в развитии речи. Процесс овладения речью. Подражание и подкрепление. Развитие форм общения младенца. Особенности автономной речи ребенка. Среда, благоприятная для интеллектуального роста. Общая оценка интеллекта младенца. Характеристика кризиса первого года жизни.

Тема 23. Период раннего детства Период раннего детства. Общая характеристика психологических особенностей ребенка раннего возраста, основные новообразования. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте. Овладение прямохождением и формирование предметной деятельности.

Предметно-орудийная деятельность – ведущий тип деятельности в раннем возрасте. Логика развития предметных действий в раннем возрасте. Развитие восприятия, памяти, мышления и воображения в раннем возрасте. Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка и взрослого. Закономерности развития речи в раннем возрасте. Развитие словаря ребенка и овладение синтаксисом в раннем возрасте. Основные теории развития речи в раннем возрасте. Эмоциональная сфера ребенка от 1 до 3 лет. Начало управления своими чувствами: совладение со страхом и тревогой, механизмы защиты, рост эмоциональной регуляции. Формирование элементов нравственного поведения. Модели привязанности (М.

Эйнсворт), условия формирования различных вариантов привязанности, их значение для психического развития ребенка. Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры.

Возникновение стремления к самостоятельности. Характеристика кризиса трех лет.

Тема 24. Дошкольный возраст и младший школьный возраст.

Дошкольный возраст. Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте.

Особенности развития форм общения со взрослым (М. И. Лисина) и со сверстниками.

Основные закономерности развития игровой деятельности. Значение игры для психического развития ребенка. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.

Развитие и уровни становления игры по Д.Б.Эльконину. Развитие психических процессов у дошкольников. Развитие памяти, мышления и речи в дошкольном возрасте. Проблема сенсорного воспитания. Формирование умственных действий и понятий в дошкольном возрасте. Факторы, обуславливающие развитие мышления ребенка. Общая характеристика речи дошкольника. Мотивационная регуляция поведения. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте. Психологическая готовность детей к обучению в школе.

Понятие готовности к обучению в школе. Младший школьный возраст. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника. Структура и общие закономерности формирования учебной деятельности (Д. Б. Эльконин).. Диагностика сформированности учебной деятельности. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста.

Тема 25. Подростковый и юношеский возраст.

Подростковый возраст. Зоны развития и основные задачи развития. Физическое развитие и половое созревание подростка. Психологические аспекты созревания. Подростковый кризис развития. Проблема кризиса подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. Социальная ситуация развития и важнейшие новообразования подросткового возраста. Общение сверстниками как ведущий вид деятельности подростка. Общение со взрослыми, отношения с родителями и формирование автономности. Изменение моделей взаимодействия в семье. Социальные группы в среде подростков. новообразование подросткового возраста. Варианты статусов идентичности. Юношеский возраст. Два периода эпохи юности. Период личностного самоопределения через установление дружеских связей, поиск «alter ego», слияние своего «я» с «ты» в межличностном общении. Уход из родительского дома и ранние браки как способ самоутверждения и самопознания. Основные новообразования в юношеском возрасте. Проблема юношеского одиночества.

Профессиональное самоопределение. Юношеский максимализм как причина суицидального поведения.

Тема 26. Развитие в зрелых возрастах. Старение и старость Возраст ранней зрелости (молодость). Установление интимности, личных близких связей с другим человеком – основная потребность зрелости. Специфика самореализации в профессиональной деятельности. Этапы профессионального пути. Психосоциальное развитие в ранней взрослости. Родительство и развитие взрослых.. Одинокие люди: мифы и реальность. Возраст средней зрелости (период расцвета). Личностная перестройка.

Появление потребности передачи опыта другим. Переоценка профессиональной карьеры.

Переход к зрелости (около 40) как «взрыв в середине жизни», осознание утраты молодости, начало снижения уровня физических возможностей. Общие закономерности развития в возрасте средней зрелости. Кризис середины жизни, его психологический смысл. Зрелость как вершина жизненного пути личности. Сохранение и изменение когнитивных возможностей в среднем возрасте. Поздняя зрелость.. Причины появления очередного нормативного кризиса 50 - 55 лет: изменение социальной ситуации развития, возрастная перестройки организма и др. Психологическая готовность к уходу на пенсию. Одиночество в зрелом возрасте. Возможности обучения в зрелых возрастах. Старение и старость.

Периодизация старения и роль личного фактора в процессе старения. Старение, личность и образ жизни. Факторы долголетия. Смерть и умирание.

Содержание семинарских и практических занятий.

Семинар 1. Проблемное поле исследований психического развития человека Вопросы:

1. Развитие и процессы учения и обучения 2. Психология развития, возрастная психология, детская психология.

3. Биологические и социогенетические теории развития Семинар 2 Стратегии и методы исследования психического развития Вопросы:

1. Естественно-научная и культурно-историческая парадигмы в исследовании психического развития.

2. Нормативная и индивидуальная траектории психического развития.

3. Основные направления теоретических и экспериментальных исследований в современной психологии развития Семинар 3 Закономерности психического развития человека в онтогенезе Вопросы:

1. Особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного 2. Соотношение биологического, хронологического, социального и психологического 3. Кризисы психического развития Семинар 4. Теории развития Вопросы:

1. Основные научные направления 2. Эндогенное направление:

3. Экзогенное направление:

4. Когнитивное направление психологии развития 5. Психоаналитическое направление 6. Культурно-историческое направление психологии развития 7. Системное направление в психологии развития.

Семинар 5.. Онтологическая и хронологическая характеристика развития.

Вопросы:

1. Микрохронологическая характеристика и темпы возрастной динамики развития 2. Общие закономерности онтогенеза организма человека: непрерывность, гетерохронность, гармоничность развития.

3. Макрохронологическая характеристика и длительность жизни человека: социальноэкологические факторы, генетические факторы, образ жизни, активность человека как личности и субъекта деятельности.

Семинар 6 Вклад Л.С.Выготского в психологию развития Вопросы:

1. Понятие психологического возраста как единицы анализа развития.

2. Возрастные кризисы, их характеристика и значение.

3. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение.

4. Проблема обучения в развитии ребенка 5. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение 6. Проблема сенситивных периодов Семинар 7. Периодизация психического развития.

Вопросы:

1. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития 2. Проблема периодизации психического развития в трудах Л.С.Выготского.

3. Проблема периодизации психического развития в трудах Д.Б.Эльконина.

4. Критические и сенситивные периоды развития.

5. Структура возрастного кризиса и социальная ситуация развития в кризисе.

Практическое занятие №8. Практика построения акмеограмм.

Вопросы:

1. Что такое акмеограмма?

2. Схема построения акмеограммы.

3. Заключение о личностно-профессиональном развитии специалиста.

Литература:

1. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2009. – 256 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»). (С. 198 – 205).

Практическое занятие №9. Психология как наука и профессия. Модель специалистапсихолога.

Вопросы:

1. Что такое профессия?

2. В чем разница между понятиями «профессия» и «специальность»?

3. Психология как наука и профессия.

Самостоятельная работа: создание модели профессионального психолога.

Литература:

1. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб. пособие В.И. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников / Под ред. И.Б. Гриншпуна. – 2-е изд., стер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:

Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 464 с. (С. 6 – 18) Практическое занятие №10. Профессия психолога с точки зрения различных профессионалов. Продукт (результат) деятельности практического психолога.

Вопросы:

1. Поразмышлять, что думают о практическом психологе следующие категории профессионалов и граждан: педагог, врач, экстрасенс, священник, обыватель, журналист, философ, академический психолог.

2. Что является продуктом (результатом) труда в профессии «психолог»?

Самостоятельная работа: «Место и роль самообразования, работы над собой в достижении успешных результатов труда»: мини-сочинение, в котором раскрывается место и роль самообразования – какие формы самообразования, сколько времени ему посвящается, когда оно закончится и т.д.

Литература:

1. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А.

Климов. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005. – 320 с. (С 48 – 55).

Практическое занятие №11. Цели и ценности – основание профессиональной Вопросы:

Инструментальные и терминальные ценности (Рокич).

Ценности творчества, ценности переживания и ценности отношений (В. Франкл).

Какие личные цели и ценности лежат в основе Вашего выбора стать практическим Самостоятельная работа: исследование собственных ценностных ориентаций, соотнесение ценностей и качеств личности, позволяющих реализовать ценности в деятельности.

Литература:

1. Сикорская Т.В. Основные ценностные ориентации и смысл профессиональной деятельности практических психологов. – Новокузнецк: ИПК, 2011 – 37 с.

Практическое занятие №12. Принципы и закономерности освоения профессии.

Вопросы:

1. Что такое адаптация к профессии?

2. Основные этапы развития субъекта труда.

3. Кризисы профессионального становления.

Самостоятельная работа: Изучение и описание собственного типа профессионального развития (по Е.А. Климову).

Литература:

1. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.

пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001..(С 108 – 140).

Практическое занятие №13. Проблемы развития профессионального самосознания.

Замечательная пора студенчества и профессиональной зрелости.

Вопросы:

1. Проблемы развития профессионального самосознания.

2. Подумайте о плюсах и минусах поры студенчества.

3. Подумайте о плюсах и минусах поры профессиональной зрелости.

Самостоятельная работа: Исследование собственных противоречий и закономерностей продвижения в учебной деятельности.

Литература:

1. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.

пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с. (119 - 130).

Практическое занятие №14. Явление «профессионального истощения» в профессии Вопросы:

1. Феномен «профессионального истощения».

2. Факторы, влияющие на возникновение «профессионального истощения».

3. Акмеологическое консультирование как технология поддержки «истощенных»

Самостоятельная работа: Комплексная диагностика на явление «профессионального истощения» в учебной деятельности.

Литература:

1. Манюкова Е.С. Акмеологическое консультирование в повышении квалификации. - Дисс.

на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - М., 2004.

Практическое занятие №15. Профессиональное и жизненное кредо. Как достичь Вопросы:

1. Подумайте о своем профессиональном и жизненном кредо.

2. Каким будет Ваше профессиональное «акме».

3. Что поможет Вам достигнуть желаемых результатов в профессии?

Самостоятельная работа: Проектирование собственного продвижения к профессиональному «акме».

Практическое занятие №16 Работа и труд в жизни человека Вопросы:

1.Отношение современных людей к труду.

2. Потеря работы и психологические последствия этого для личности 3. Выход на пенсию: благо для личности?

Самостоятельная работа Подготовьте доклад по этой проблеме Практическое занятие №17. Особенности личности и выбор вида деятельности и профессии Вопросы:

Теория профессионального выбора Дж. Холланда 1. Акмеология [Текст] : учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. - Издание 2-е, переработанное. - М. : РАГС, 2006. - 424 с. - (Учебники Российской академии гос. службы при Президенте РФ).

2. Акмеология: Учебное пособие /А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с.: ил. Серия «Учебное пособие).

1. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека.

Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М., 2011.

2. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А. Климов. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005. с.

4. Виды и формы контроля освоения дисциплины. Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточный и итоговых аттестаций в соответствии с 4.1 Требования ГОС к видам и формам контроля освоения дисциплины Знания и умения студентов проверяются при текущем, промежуточном и итоговом контроле оцениваются на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» в соответствии с указаниями ГОС (по всем дисциплинам и практикам, включенным в план высшего учебного заведения, должна выставляться итоговая оценка по шкале – отлично, хорошо, удовлетворительно или зачтено, не зачтено).

Виды контроля Текущий Тестовые и устные опросы по блокам Выполнение контрольной Промежуточный Защита реферата Для допуска к зачету на очной форме обучения студент должен посетить и активно работать на всех семинарских занятиях. Он должен выполнить все задания для самостоятельной работы. На заочном обучении студент допускается к зачету только после выполнения контрольной работы.

4.4 Критерии оценки знаний студентов в целом по дисциплине:

Критерии оценки знаний студентов по дисциплине.

Для итогового контроля.

- «зачтено» - выставляется студенту, показавшему всесторонние, систематизированные, глубокие знания учебной программы дисциплины и умение применять их на практике при решении конкретных задач, свободное и правильное обоснование проблемных ситуаций.

грамотно и по существу излагает его, умеет применять полученные знания на практике, - «не зачтено» - выставляется студенту, который не знает большей части основного содержания учебной программы дисциплины, допускает грубые ошибки в формулировках основных понятий дисциплины и не умеет использовать полученные знания при решении типовых практических задач или проблемных ситуаций Студент, получивший за работу в семестре оценку «неудовлетворительно», допускается к повторной пересдаче учебного материала.

Раздел 1.Введение в психологию развития.

1. Место психологии развития в системе психологических наук, ее связь с другими отраслями психологии 2. Проблемное поле исследований психического развития человека 3. Функционально-генетические процессы и возрастное развитие.

4. Развитие и процессы учения и обучения 5. Стратегии и методы исследования психического развития 6. Естественно-научная и культурно-историческая парадигмы в исследовании 7. Нормативная и индивидуальная траектории психического развития.

8. Основные направления теоретических и экспериментальных исследований в современной психологии развития 9. Закономерности психического развития человека в онтогенезе 10. Соотношение биологического, хронологического, социального и Раздел 2. Предмет и основные понятия психологии развития 12. Выделение психологии развития в самостоятельную область психологии.

14. Научные основы становления психологии развития как науки.

. Раздел 4. Направления, теории, закономерности и модели развития.

17. Психоаналитическое направление 18. Когнитивное направление психологии развития 19. Культурно-историческое направление психологии развития 20. Системное направление в психологии развития.

21. Онтологическая и хронологическая характеристика развития.

22. Движущие силы, условия и факторы психического развития 23. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.

24. Структура возрастного кризиса и социальная ситуация развития в кризисе.

Раздел 5. Методология и методы научного исследования психологии развития и акмеологии.

25. Типы исследования (поисковые, критические, уточняющие и 26. Этапы исследовательской программы и стратегии исследования 27. Методы изучения межличностных отношений в психологии развития Раздел 6.Жизненный путь человека: возрастные периоды.

29. Период новорожденности и младенчества 31. Дошкольный возраст и младший школьный возраст.

32. Подростковый и юношеский возраст.

Технологическая карта студента по изучению дисциплины «Акмеология»

Акмеология как Практика построения Выбор вида Самоопределен Категориально- Психология как наука и Изучение Создание жизненного пути профессиональной теме занятия. ориентаций.

Акмеологический Принципы и закономерности Изучение Изучение и совершенствовани истощения» в профессии теме занятия. явление виды прикладной жизненное кредо. Как продвижения к профессиональному акмеологии достичь профессионального «акме».

Самостоятельная работа №1: Самоопределение к содержанию курса. Постановка Познакомившись с тематикой лекционных и практических занятий студент отвечает на вопрос: «Зачем я буду изучать эту дисциплину?», т.е. ставит перед собой конкретную личную (учебную) цель.

Самостоятельная работа №2: Создание модели профессионального психолога.

После практического занятия №2 студент разрабатывает модель профессионального психолога (которая сдается преподавателю на проверку) по следующей Профессиональный психолог Деловые качества:

Индивидуально-психологические характеристики личности:

Самостоятельная работа №3: Место и роль самообразования, работы над собой в Написать мини-сочинение, в котором раскрывается место и роль самообразования – какие формы самообразования, сколько времени ему посвящается, когда оно закончится и т.д.

Самостоятельная работа №4. Исследование ценностных ориентаций. Соотнесение ценностей и качеств личности, позволяющих реализовать ценности в деятельности.

1. Предлагается составить список ценностей, ответив на вопрос: «Какие ценности Вашей личной жизни поможет реализовывать профессия психолога?»

2. Заполните таблицу:

Самостоятельная работа №5. Изучение и описание собственного типа профессионального развития (по Е.А. Климову).

Определите свой тип профессионального развития, выделите достоинства и недостатки каждого стиля.

1. «Реалистический» («деловой») тип профессионального развития.

«…характерны выраженная материальная направленность, высокая целеустремленность, хорошо развиты предметное мышление и качества, нужные для успеха в работе; слабее развито понятийное и словесное (вербальное) мышление. Эти люди, как правило, …хорошо успевают на практике, имеют средние оценки по предметам. Стараются как можно лучше узнать профессию, которую рассматривают в будущем как средство материального обеспечения, устойчивого жизнеустройства.

Субъективно у этих студентов проблема одна (и общая) – мало практики…»

2. «Профессиональный тип развития».

«Отличается тем, что в структуре направленности преобладает не материальная, а содержательная ориентация – важен не столько результат, сколько процесс работы и реализация своих способностей, а результат оценивается по отношению окружающих за мастерство, самоотдачу. Важно уважение окружающих за его способности… это не значит, что для этих студентов не имеет значения их будущий заработок, но материальное обеспечение не является стимулом их профессионального развития». Для них характерна довольно высокая целеустремленность, развитая мотивация достижения, готовность тратить себя ради дела, характерна самостоятельность мышления».

3. «Коммуникативный тип».

«Студенты этого типа похожи на первый – деловой. У них также преобладает материальная направленность, высокая мотивация достижения, хорошая саморегуляция.

Однако их способности находятся в иной области деятельности. обычно бывают выражены общие способности (понятийное мышление) и умение общаться. Они высоко успешны, ценят возможность получить образование. В то же время проявляют самомнение. Могут обидеть слабого, высокомерны с преподавателями…, но у них высокий рейтинг: они сильны, уверены в себе, заметны.

1. «Узко-прагматический тип развития»

«Этот тип по своей характеристике близок ко второму (профессиональному). Та же ориентация на отношение окружающих и самоуважение за достигнутые результаты, умения, то же стремление к достижению и признанию. Но отличие способностях. У студентов этого типа могут быть слабо развитые специальные способности, но они компенсируют это своей старательностью. Субъективно – им более всего не хватает одобрения, признания, положительной оценки сокурсников и преподавателей. Они считают, что к ним придираются, относятся несправедливо».

Самостоятельная работа №6. Исследование собственных противоречий и закономерностей продвижения в учебной деятельности.

Развитие человека - сложный, длительный и противоречивый процесс. В нем реализуются всеобщие законы развития: закон единства и борьбы противоположностей определяет противоречия как источник и движущую силу человеческого развития. К таким противоречиям относятся:

противоречие между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;

противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;

противоречие между возросшими требованиями со стороны общества и наличным уровнем развития личности.

Раскрытию механизмов развития личности в психологии отводится существенная роль. Основными механизмами многими исследователями признаются:

Интериоризация – буквально – переход извне вовнутрь. В психологию понятие введено Э. Дюркгеймом, отождествлявшим его с социализацией. Интериоризация – одно из основных понятий культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского. По его мнению, всякая форма психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения между людьми, а лишь затем в результате интериоризации становится компонентом психики отдельного индивида.

Идентификация – буквально – отождествление. 1. Опознание чего-либо, кого-либо. 2.

Процесс неосознаваемого отождествления субъектом себя с другим человеком, группой людей, образом. Термин был введен З. Фрейдом. Операция сличения некоторого стимула с наличным или хранящимся в памяти эталоном и установления их тождества или различия.

Компенсация – буквально – уравновешивать. Психический эффект возмещения недостаточно развитых качеств личности, детерминирующих обычно данную деятельность, другими, более развитыми. Компенсация способствует формированию индивидуального стиля деятельности, достижению одинаково высоких результатов при различном уровне развития профессионально важных качеств личности.

Отчуждение – система отношений субъекта с окружающей действительностью, при которых результат жизнедеятельности, присущие ей нормы взаимоотношений, системы ценностей, их социальные носители осознаются как противоположные ему самому, противоречащие его «Я», его взглядам, устремлениям. Причем амплитуда эмоциональной окрашенности этих отношений колеблется от болезненного ощущения несходства до полного неприятия или враждебности. Отчуждение выражается в таких переживаниях субъекта как чувство обособленности, одиночества, отверженности, потери своего «Я» и Задание: проиллюстрируйте примерами из собственного опыта прохождение противоречий и механизмов развития студента, овладевающего профессией психолога.

Самостоятельная работа №7. Комплексная диагностика на явление «профессионального истощения» в учебной деятельности.

Взять в электронном варианте методики, исследующие явление «профессионального истощения». Осуществить самотестирование.

Самостоятельная работа №8. Проектирование собственного продвижения к Напишите мини-сочинение «Мое профессиональное будущее» - желательный образ себя в будущем. Какие потребности и ценности лежат в основе желаемого будущего? Чья профессиональная деятельность может стать для Вас образцом? Какие люди нашли дело всей своей жизни, соединив его со смыслом жизни? Будущие затруднения и способы их преодоления. Постройте план личностно-профессионального развития в ходе обучения в Вузе: обозначьте наличный уровень развития (какие личные качества, знания и умения есть в наличие; какие нуждаются в развитии, когда посредством чего их будете развивать).

Итоговая самостоятельная работа студентов, обучающихся по дисциплине «Акмеология» заключается в написании документа, характеризующего личностнопрофессиональное развитие студента – акмеограммы.

Акмеограмма – основной метод акмеографического подхода, представляет собой систему требований, условий и факторов, способствующих прогрессивному развитию профессионального мастерства и личности специалиста. Является развитием психограммы и профессиограммы.

Если рассматривать человека в основном как субъекта труда, то речь идет об условиях и факторах, способствующих достижению высокого уровня профессионализма. С акмеологической точки зрения профессиография решают главным образом задачи начального этапа становления профессионализма и поэтому ее можно рассматривать как базис, составную часть акмеографии.

Акмеограмма всегда отражает уровень единичного и требует весьма кропотливой индивидуальной работы. Иными словами, акмеограмма – всегда индивидуальна, она чья-то, т.е. принадлежит конкретному субъекту и не пригодна ни для кого другого. Акмеограмма является основой личностно-профессионального развития. Содержательно ее можно представить как индивидуальный срез потенциального субъекта труда, его возможностей, перспектив, оценку компенсируемых и некомпенсируемых свойств.

Практика показывает, что при составлении акмеограммы следует соблюдать ряд важных условий:

1. Акмеограмма должна включать цели личностно-профессионального развития (конечные и промежуточные).

2. В акмеографическом обследовании следует применять различные методы – тестирование, экспертные оценки, наблюдение, интервью, опросы и др. Акмеолог, применяя их, должен подтвердить свою высокую квалификацию. Особую тщательность в работе следует проявлять при описании характерологических особенностей и нравственных качеств личности – ошибки здесь недопустимы.

3. Акмеографические описания могут иметь различную форму от качественно строгих до количественных, в том числе данных непосредственных измерений и балльных оценок. В случае необходимости их можно привести к единой безразмерной системе оценок. Результаты акмеографического описания целесообразно представить в виде функциональной схемы или таблицы.

4. По результатам акмеографического обследования следует особо выделять:

динамику роста профессионального мастерства;

«узкие места», т.е. условия и факторы, мешающие этому росту;

особенности изменения мотивационной сферы;

динамику личностного развития и то, что этому способствует или вид акмеологических технологий, которые целесообразно применять для личностно-профессионального развития.

5. Акмеографическое описание и акмеограмма должны содержать индивидуальные рекомендации.

6. Разработанная акмеограмма должна стать базисом для мониторинга личностнопрофессионального развития. Целесообразно на ключевых этапах развития составлять новые акмеограммы, чтобы осуществлять сравнительный анализ.

Акмеографические описания и акмеограммы как акмеологические методы постоянно совершенствуются, поэтому представленные варианты не являются строгими канонами, а скорее – «руководством к действию». Их совершенствование осуществляется преимущественно по пути упрощения, т.к. сейчас это весьма громоздкий метод.

Альтернативой составления акмеограммы может быть реферат.

Темы рефератов 1. Эволюция предмета акмеологии.

2. Акмеологические идеи в научных работах историков, философов, психологов, деятелей культуры.

3. Особенности акмеологического знания.

4. Опыт работы региональных психолого-акмеологических служб.

5. Акмеологическое понимание категорий «личность» и «субъект».

6. Реализация методологического принципа «единства личности и деятельности» в акмеологических исследованиях.

7. Концептуальность акмеологических исследований.

8. Характеристики основных научных акмеологических школ.

9. Акмеографический подход в изучении и развитии профессионализма специалистов и руководителей.

10. Акмеологическая компетентность руководителя.

11. Анализ опыта применения акмеологических тренингов программно-целевой направленности в развитии профессионализма.

12. Игромоделирование как акмеологический метод.

13. Феномен гетерохронности личностно-профессионального развития.

14. Роль продуктивной Я-концепции в развитии профессионализма.

15. Акметектоника в развитии профессионализма.

16. Информационная основа работы акмеологических служб.

17. Проблема раскрытия творческого потенциала в акмеологических исследованиях.

18. Акмеологические инварианты профессионализма в конкретных видах профессиональной деятельности.

19. Перспективные направления прикладной акмеологии: прогнозный сценарий.

Формы текущего, промежуточного и итогового контроля.

Контрольная работа по разделу №1:

Каковы научные и исторические предпосылки возникновения акмеологического знания?

В чем проявляется новаторство акмеологии?

Каковы цель, предмет и объект акмеологии на нынешнем этапе ее развития?

Каковы главные научные и методологические ориентации акмеологии?

Назовите общие и частные методологические принципы акмеологии.

Раскройте содержание акмеологических категорий «профессионал» и «профессионализм».

7. Что такое акмеологические условия и факторы?

8. Назовите наиболее существенные личностные характеристики взрослого человека, отличающие его от молодых людей, которые в своем развитии не вышли еще из периода юности.

9. Представьте, что перед Вами группа людей и все они в возрасте от 40 до 60 лет. И Вам предложено, используя различные методики, определить, кто из этих людей по особенностям психики наиболее ярко представляет свою возрастную группу – среднюю взрослость. Какие характеристики, черты и качества Вы, прежде всего, будете искать в людях, решая эту задачу?

Творческая разработка по разделу №2:

Представьте, что Вам предложили разработать модель акмеологической службы, которая будет функционировать в рамках учреждения (по выбору):

Какие знания, информация понадобятся для решения этой задачи?

Раскройте сущность акмеологического подхода к определению цели, задач и содержания деятельности акмеологической службы;

Постройте графическое изображение структуры целей и задач акмеологической службы;

Какие функции выполняет сотрудник акмеологической службы?

Какими профессионально важными качествами должен обладать акмеолог, и какие качества личности сотрудника акмеологической службы могут быть несовместимы с его профессиональной деятельностью?

Какие виды акметехнологий используются в работе акмеологической службы?

«Нарисуйте» социально-психологический портрет руководителя акмеологической службы.

Контрольная работа по разделу №3:

1. Какую акмеологическую помощь Вы могли бы оказать молодому специалисту – педагогу в его личностно-профессиональном развитии?

2. Постройте план прихода к резкому увеличению эффективности в управленческой деятельности. Укажите факторы, которые максимально способны изменить деятельность в рамках плана. Объясните сущность внутренних, субъективных фактов прихода к планируемому эффекту.

3. Что, по Вашему мнению, можно считать феноменом «акме» в политике? Можно ли победу на выборах рассматривать в качестве «акме» политика? Проанализируйте биографию какого-либо известного политика: можно ли считать его профессионалом своего дела, если «да», то благодаря чему он достиг «акме»?

4. Используя возможности акмеологической модели оптимального воинского труда, определите пути его оптимизации.

5. Проведите следующее исследование: в качестве испытуемых могут выступить два успешных психолога, работающих в учреждениях подобного типа примерно одного возраста. Возьмите лист бумаги для каждого из них, разделите его на две части. В одной половине запишите три-четыре этапа их профессиональной карьеры. Напротив каждой записи по пятибалльной системе попросите их оценить состояние своего здоровья в то время. Существует ли зависимость между записанным в правой и левой половине листа?

Какой «ценой» для здоровья каждого был достигнут успех? Каким образом можно повлиять на построение карьеры и состояние здоровья для удовлетворенности их соотношением в дальнейшем?

6. Проанализируйте возможные позитивные последствия внедрения информационных технологий в профессиональную деятельность практического психолога (место работы по выбору).

7. Какова роль этнического самосознания в профессиональном развитии психолога?

1. Акмеология как наука прослеживает закономерности развития взрослого человека в характеристиках индивида, личности и ……..

2. Акмеология изучает закономерности и феномены человека на ступени его:

3. Приведите в соответствие направления отраслей психологии и предмет их исследования:

4. Понятие «акме» определяется исследователями как…….

5. Объект акмеологии определяется как:

А) профессионализм деятельности Б) прогрессивно развивающееся зрелая В) профессионализм личности 6. Акмеологические законы отражают ….отношения, связанные с процессами ….

личностно-профессионального развития.

7. Перечислите акмеологические законы.

8. Приведите в соответствие следующие определения понятий:

1. Понятия, являющиеся обозначением 1. «профессиональное долголетие», высших стадий, уровней, качеств развития и «работоспособность»

их характеристик характеристики изменяющейся системы «эффективность», «креативность»

3. Понятия, выражающие социальный и 3. «акме», «зрелость», «профессионализм»

профессиональный способ использования человеком своих жизненных, природных, организационных и временных ресурс 4. Понятия, обозначающие характеристики 4. «субъект», «стратегия», «алгоритм», деятельности на высших стадиях развития «организация»

9. Дайте определение понятия «профессионализм» с точки зрения акмеологии.

10. Акмеологические условия имеют скорее … характер по отношению к будущему профессионалу.

11. Вставьте понятие, определение которых дано в таблице:

качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень профессионально важных или личностно-деловых качеств, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие.

12. Какими бывают акмеологические инварианты профессионализма?

13. В чем проявляется прогрессивный характер личностно-профессионального развития:

А) в изменении типа темперамента В) в появлении большей способности Б) в изменении характерологических мобилизовать себя на преодоление 14. ….. – это субъект деятельности, обладающий такими психическими свойствами, которые представляют собой устойчивую структуру, позволяют ему на высоком уровне продуктивности выполнять ту деятельность, в которой он зарекомендовал себя как большой специалист.

15. Профессионал, несмотря на существенно большие возможности, ограничен:

А) небольшим количеством времени В) рамками своего статуса Б) высокими стандартами деятельности Г) задачами, поставленными 16. … - это значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого уровня прогрессивного развития зрелой личности и особенно ее профессионализма.

17. … - это основные причины, носящие характер движущих сил, главные детерминанты прогрессивного развития личности и ее профессионализма.

18. Акмеологические факторы могут быть только ….

19. Вставьте пропущенные определения:

задатки, общие и специальные способности субъекта труда, состояние общества в период его становления, условия семейного воспитания, условия образования, доступ к культурным ценностям стремление к самореализации, личностные и профессиональные стандарты, высокий уровень профессионального восприятия и мышления, престиж 20. Дайте определения высокопродуктивной профессиональной деятельности.

21. «Акме» в профессиональном развитии изучались современным исследователем:

А) Б.В. Зейгарник Б) Л.С. Выготский В) А.А. Деркач Г) К. Томас 22. Общественно и объективно значимые «акме» – это:

А) высокий уровень профессиональных достижений, признанные профессиональным сообществом;

Б) высокий уровень профессиональных достижений, заметно превышающие уровень личных достижений профессионала;

23. К результативным показателям профессиональной деятельности относятся:

А) повышение психологической готовности к деятельности в осложненных ситуациях;

Б) использование социально приемлемых и гибких профессиональных технологий;

В) возросшая потребность в самореализации и самосовершенствовании;

Г) экономичность, минимизация затрат ресурсов, времени и сил участников;

24. Понятие «Субъект жизненного пути разрабатывал:

А) А.А. Бодалев Б) В.В. Зазыкин В) С.Л. Рубинштейн Г) А.К. Маркова 25. Приведите в соответствие следующие определения понятий:

1. Активно-ситуативный тип 1. является творцом своей жизни, поскольку реализует 2. Пассивно-ситуативный тип 2. описан К. Юнгом как человек, осознающий всю 3.Активно-пролонгированный тип 3. как правило функционер, использующий все 4. Пассивно-пролонгированный тип 4. не являющийся субъектом жизни; в ней, как 26. С какими тремя способностями С.Л. Рубинштейн связывал характеристику субъекта жизни?

27. Аутопсихологическая компетентность определяется как …. и …. к целенаправленной психической работе по изменению личностных черт и поведенческих характеристик.

28. Прогностический компонент деятельности – это:

А) способность наращивать арсенал внутренних психологических действий и осуществлять акмеологические самовоздействия;

Б) способность осуществлять внутренние перестройки и изменения внутри личности – нейтрализовать негативные психологические образования и активизировать позитивные;

В) способность не только корректировать, но и предотвращать неблагоприятное внутреннее психологическое развитие;

Г) способность видеть, чувствовать, понимать и самокритично относиться к внутренним психологическим структурам и образованиям, что возможно при развитой ролевой позиции наблюдателя.

29. Д. Бромлей выделяет …. этапов развития личности.

30. Основанием для возрастных классификаций В. Квинна и Д. Бромлея выступают:

А) род деятельности Б) возраст



Похожие работы:

«Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Социальный институт Кафедра социальной педагогики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Проектирование и экспертиза образовательных систем 0504000.68 Психолого-педагогическое образование Квалификация (степень) выпускника – магистр Профили подготовки – Психология и социальная педагогика Форма обучения -...»

«Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ КРИМИНАЛИСТИКА Учебная программа дисциплины по специальности 030501.65 Юриспруденция Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 1 ББК 67.629 Учебная программа по дисциплине Криминалистика составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО. Предназначена студентам специальности 030501.65 Юриспруденция. Составитель: А.М. Коробов, ст. преподаватель кафедры публичного права. Утверждена на заседании...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса СОЦИАЛЬНАЯ ГЕРОНТОЛОГИЯ Учебная программа курса по специальности 350500 Социальная работа Владивосток Издательство ВГУЭС 2005 ББК 88.347 Учебная программа по дисциплине Социальная геронтология составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта России. Предназначена для студентов специальности 350500 Социальная работа. Составитель: Гимаева Р.М., ст. преп. кафедры...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УТВЕРЖДАЮ Ректор Белгосуниверситета С.В.Абламейко _2013 г. Регистрационный № УД/баз. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ, СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ, МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В МАГИСТРАТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1-23 80 03 ПСИХОЛОГИЯ Минск С о с т а в и т е л и: Колмаков А. А. - доцент...»

«Мотивационное письмо к научно-исследовательской работе Формирование компетенций о единицах измерения с использованием ИКТ на уроках математики в инклюзивном образовательном пространстве у учащихся 5-6 классов с интеллектуальными нарушениями Выполнил: Веселов А.Н. магистрант ФГБОУ ВПО Череповецкий государственный университет, Институт педагогики и психологии, Кафедра дефектологического образования, 2 курса, группы 4СДОм-03-21оп Научный руководитель: Доктор педагогических наук, профессор кафедры...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 28 марта 2014 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (Технологическое образование в системе профессиональной подготовки) в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Вступительное испытание Технология в...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 28 марта 2014 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование ( Дефектология) в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Настоящая программа вступительного экзамена предназначена для поступающих в...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса ЭТНОПСИХОЛОГИЯ Учебная программа курса по специальности 020400 Психология Владивосток Издательство ВГУЭС 2005 ББК 65.64 Учебная программа по дисциплине Этнопсихология составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта России. Предназначена для студентов специальности 020400 Психология. Составитель: Киришева И.Е., ст. преп. кафедры психологии Утверждена на...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД) Организационные основы системы образования: нормативноправовые основы деятельности преподавателя в вузе (для ДОП Преподаватель высшей школы) Начало титульного листа Правительство Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный университет Факультет психологии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ СД-03 Организационные основы системы образования: нормативно-правовые основы деятельности преподавателя в вузе по дополнительной образовательной...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 28 марта 2014 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (Безопасность жизнедеятельности в социальных системах) в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Вступительное испытание Педагогика. Безопасность...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФЕДЕРАЦИЯ ПСИХОЛОГОВ-КОНСУЛЬТАНТОВ ОНЛАЙН при участии Московской службы психологической помощи населению ПРОГРАММА IV Международной научно-практической конференции ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СОЦИАЛЬНО НЕЗАЩИЩЕННЫМ ЛИЦАМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 28 марта 2014 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование (Логопедия) в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Вступительное испытание Коррекционная педагогика в магистратуру по направлению...»

«Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Социальный институт Кафедра социальной педагогики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Методика и технология работы педагога дополнительного образования 050711 Социально-педагогическая анимация Квалификация (степень) выпускника – Профили подготовки – 540608 Социальная педагогика Форма обучения – заочная...»

«Министерство образования Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса АНТРОПОЛОГИЯ Учебная программа курса по специальностям 02400 Психология, 350500 Социальная работа, 350100 Социальная работа Владивосток Издательство ВГУЭС 2004 ББК 88.2 Учебная программа по дисциплине Антропология составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта России. Предназначена для студентов специальностей 020400 Психология, 350500 Социальная работа, 350100...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад компенсирующего вида №131 Программа по формированию личностно – мотивационной готовности к школьному обучению воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) в условиях совместной работы ДОУ и семьи Автор: Чуракова Наталья Васильевна, заместитель заведующего по ВМР МБДОУ ДСКВ№131 г. Череповца Содержание Пояснительная записка..3 ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование программы..5 1.1....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ПРОГРАММА вступительного экзамена в магистратуру по специальности 6М010300-Педагогика и психология Направление: научное и педагогическое Костанай, 2014 Содержание Введение..4 Основная часть...5 Список экзаменационных вопросов..7 Список рекомендуемой литературы..9 2 Введение Общие положения и требования Подготовка кадров в магистратуре осуществляется в соответствии с Классификатором специальностей высшего и послевузовского образования РК и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой УТВЕРЖДАЮ: Проректор по НР и ИД _ В.Н.Кризский 20_ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (ОД.А.05) МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспирантов (ООП...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ Кафедра психологии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОJ(Е~ЙСТВИЯ Для специальности 19.00.05- Социальная психология Санкт-Петербург 2011 Рабочая программа дисциплины Социальная психология общения и взаимодействия рекомендована к изданию кафедрой психологии. Протокол N~ 10 от 07 июня г. 2011 Рабочая программа дисциплины Социальная психология общения и взаимодействия обсуждена и...»

«Минский институт управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления _Суша Н.В. _ 2012г. Регистрационный №УД - ЮП /р ОСНОВЫ СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ Учебная программа для специальности 1–23 01 04 “Психология” Факультет коммуникации и права Кафедра юридической психологии Курс (курсы)– 5 Семестр (семестры)– 9 Лекции – 8 часов Практические занятия – 4 часа Семинарские занятия нет Курсовой проект (работа) нет Всего аудиторных часов по дисциплине – 12 часов Всего часов Форма...»

«УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС СОЦИОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ (учебная и рабочая программы и методические материалы к ним для подготовки по дополнительной образовательной программе) Челябинск 2013 Автономная некоммерческая образовательная организация дополнительного профессионального образования УРАЛЬСКАЯ АКАДЕМИЯ КОМПЛЕКСНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И СТРАТЕГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ СОЦИОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ (учебная и рабочая программы и методические материалы к ним для подготовки по дополнительной образовательной...»














 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.