WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 |

«Программа по формированию личностно – мотивационной готовности к школьному обучению воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического ...»

-- [ Страница 1 ] --

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад компенсирующего вида №131»

Программа

по формированию личностно – мотивационной готовности к школьному обучению

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического

развития) в условиях совместной работы ДОУ и семьи

Автор: Чуракова Наталья Васильевна, заместитель заведующего по ВМР МБДОУ «ДСКВ№131» г. Череповца Содержание Пояснительная записка……………………………………………………………………….3 ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование программы………………………………………..5 1.1. Личностно – мотивационная готовность как компонент психологической готовности к школе детей 6 – 7 лет……………………………………………………………….. 1.2. Особенности мотивационной готовности к школе у детей с ЗПР………...………… ГЛАВА 2. Программа по формированию личностно – мотивационной готовности к школьному обучению воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) в условиях совместной работы ДОУ и семьи……………………….. 2.1. Программа тренинговых сказкотерапевтических занятий с детьми старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) «Тропинка к школе»……………………………………………………………………………………………... Диагностический блок………………………………………………………………….…... Коррекционный блок……………………………………………………………………….. 2.2.Программа работы с родителями в ходе организации семейного клуба «Школа для родителей будущих первоклассников»…………………………………...… 2.3. Перспективное планирование совместной с педагогами работы по формированию личностно – мотивационной готовности к школьному обучению у детей 6-7 лет с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………… Результативность………………………………………………………………..………….. Список литературы………………………………………………………………...……….. Приложение…………………………………………………………………………..…..…. Пояснительная записка Подготовка детей к школе – составная часть процесса воспитания и обучения, осуществляемого в дошкольных учреждениях. Она нацелена на гармоничное развитие детей и их подготовку к успешному включению в процесс системного обучения в начальных классах.

Поступление ребенка в школу изменяет социальную ситуацию развития ребенка.

Уровень подготовки ребенка - это итог образовательной работы на этапе дошкольного периода и основа успешного обучения в школе. Переход к школьному обучению - это, в первую очередь, переход от свободной игровой деятельности к общественно значимой, обязательной учебной деятельности.





Однако комплексная подготовка предполагает развитие не только интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной, но и личностно – мотивационной сферы. В настоящее время в литературе имеются данные, характеризующие кратковременность и не интенсивность воздействия в большой степени на развитие личностно – мотивационной сферы в условиях дошкольных учреждений. Но ещ Л.С. Выготский указывал на то, что развитие познавательной деятельности у детей связано с динамично изменяющейся мотивационной сферой. Несформированность или нарушения данных качеств, вызывают у ребнка затруднения в принятии учебных задач, невозможность с надлежащим прилежанием осуществлять учебную деятельность в условиях обычного ее стимулирования, нежелание брать на себя новую социальную позицию школьника, а также отсутствие интереса к школе или возможность негативного отношения к учебной деятельности в школе, что в свою очередь оказывает отрицательное влияние как на развитие личности ребнка в целом, на успеваемость в школе, так и вызывает явления школьной дезадаптации ( Л. И. Божович, Д.Б. Эльконин, С.П. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Т.А. Нежнова, К.Н.

Поливанова и др.).

Особенно значимой является проблема исследования личностно-мотивационной сферы как компонента психологической готовности к школе у детей с различными нарушениями развития, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития /ЗПР/), поскольку любой дефект сопровождается изменениями личностного состояния ребнка. Однако в психолого–педагогической литературе не представлен комплексный подход к изучению мотивации у детей с ЗПР. Имеются лишь отдельные работы, в которых указывается на качественные изменения личностно – мотивационной готовности к школьному обучению у умственно отсталых детей (Е.А. Михеева, Г.М.

Дульнев, Л.В. Занков, Н.Г. Морозова, Б.И. Пинский) и детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (В.Н. Брайтфельд, Н.Л. Белопольской, А. Карстен). Так же остается открытым вопрос о способах повышения уровня личностно – мотивационной готовности мотивации у детей данной категории.

Таким образом, решение проблемы формирования у дошкольников личностно мотивационной основы школьного учения возможно лишь в русле тесного взаимодействия с семьей, поскольку решающую роль играет семья, так как в отношение ребенка к поступлению в школу во многом определяется отношением к этому событию их родителей.

Поэтому при планировании работы по подготовке личностно – мотивационной готовности детей к школе особое внимание нужно уделить ориентации родителей на вопросы, обеспечивающие становление внутренней позиции школьника, и формирование на этой основе позитивного образа современной школы у родителей.

Решение этой проблемы позволит повысить эффективность формирования личностно – мотивационной готовности к обучению в школе, что создаст благоприятные условия для полноценного развития его личности.

Целью программы является формирование личностно – мотивационной готовности к школьному обучению у детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР).





В качестве задач выступили:

1. Выявление детей группы риска.

2. Психологическое просвещение родителей и педагогов по изучаемому направлению.

3. Проведение групповых тренинговых занятий на основе сказкотерапии с детьми, направленных на повышение уровня личностно – мотивационной готовности к школьному обучению.

4. Оценка эффективности проведенной работы.

Коррекционно-развивающая работа предполагает последовательную реализацию двух взаимосвязанных программ:

- Программа тренинговых сказкотерапевтических занятий с детьми старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) «Тропинка к - Программа работы с родителями в ходе организации семейного клуба «Школа для родителей будущих первоклассников»

А также нами разработано перспективное планирование совместной с педагогами работы по формированию личностно – мотивационной готовности к школьному обучению у детей 6-7 лет с ограниченными возможностями здоровья Программа содержит теоретическое обоснование опыта.

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование программы 1.1. Личностно – мотивационная готовность как компонент психологической Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – готовность к усвоению определнной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности – представляет собой сложное структурно – системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. В структуре психологической готовности с точки зрения Венгер А.Л., Венгер Л.А., Пашко Е.А., Коломенского Я.Я. и др. принято выделять следующие компоненты: личностно – мотивационную, интеллектуальную, эмоциональноволевую, коммуникативную (социально-психологическую) [8, 9, 16, 24].

Н.В. Нижегородцева отмечает, что данные компоненты это не сумма изолированных психических качеств и свойств, а их целостное единство, имеющие определнную структуру.

Учебно-важные качества, входящие в структуру готовности, образуют сложные взаимосвязи и оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения [40].

Психологическая готовность к системному обучению предполагает также и сформированность мотивационной сферы у детей старшего дошкольного возраста.

Личностно-мотивационный компонент психологической готовности к школьному обучению (как наиболее важное качество в структуре готовности к обучению) подробно изучен Л.И.Божович, Л.А. Венгер, Н.И. Гудкиной, А.К. Марковой, А.Б. Орловым, Н.В.

Нижегородцевой.

Под личностно - мотивационной готовностью понимают такой уровень развития мотивов ребенка, который позволяет ему проявлять себя полноценным субъектом учебной деятельности в ситуациях школьного обучения, то есть с надлежащим прилежанием осуществлять учебную деятельность в условиях обычного ее стимулирования, выполнять роль ученика, «принимающего» учителя и учебные задачи [37].

Данный компонент включает сформированность у ребнка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей.

Также предполагает стремление ребенка идти в школу, его интерес к школе, желание познавать новое [35].

Термин «мотивация» по - разному используется разными авторами. Вместе с тем, практически все авторы сходятся на том, что мотивация является источником (побудителем) активности. (А.Н. Леонтьев, В.Г. Асеев, П.М. Якобсон) [12].

В работах, посвященных учебной мотивации, мы встречается с теми же подходами, которые приминительны к мотивации в целом. Так, Л.И. Божович определила учебные мотивы как «то, что побуждает активность ребенка, в том числе и принятые им решения, и чувство долга, и создание необходимости». А.К. Маркова подчеркивает другую сторону учебной мотивации – ее направленность: « мотив учения – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности».

В теоретических работах Л.И.Божович основной упор делается на значение мотивационной сферы в формировании личности ребенка. С этих же позиций рассматривалась автором и психологическая готовность к школе. Так Л.И.Божович выделяет 2 группы мотивов, существенно значимых для учения:

1. Мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками, знаниями [23].

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому что у него есть познавательная потребность, которую он может удовлетворить. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного автором «внутренней позицией школьника».

Именно их сочетание позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей или, другими словами, произвольном поведении ученика.

По утверждению Л.И. Божович, в реальной жизни дошкольников действует одновременно не один мотив, а целая система мотивов, которые образуют сложные взаимосвязи. Взаимодействие мотивов может быть построено по принципу доминирования и взаимодополнения, когда один мотив усиливает действие другого. Может наблюдаться и борьба мотивов, когда одновременно действуют несколько взаимоисключающих мотивов.

Фридман Л.М. отмечает, что для верной трактовки поведения и действия ребенка, и способностью управлять ими, педагогу необходимо знать какие мотивы доминируют в данной учебной мотивации, а следовательно поддержать и формировать те из них, которые обеспечивают высокий уровень эффективности деятельности [23].

Нежновой Т.А. были выделены основные этапы становления внутренней позиции школьника:

Первый этап характеризуется наличием положительного отношения к школе без ориентации на содержательные моменты школьно-учебной деятельности.

На следующем этапе развития внутренней позиции школьника появляется ориентация на содержательные моменты в школьной жизни, но на этом этапе ребенок выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты.

Последний этап развития внутренней позиции школьника – ее полная сформированность – характеризуется сочетанием интереса к социальным и собственно учебным аспектам школьной жизни. В таком случае поведение ребенка в школе будет определяться познавательными мотивами, а не просто желанием чувствовать себя взрослым [18].

Мотив, по утверждению С.П. Рубинштейна, есть тот ''строительный'' материал, из которого складывается характер. А.Н. Леонтьев рассматривал мотив как объект, отвечающий той или иной потребности, побуждающий и направляющий деятельность человека, в том числе учебную деятельность.

Д.Н. Узнадзе считал, что основным мотивом учебной деятельности является потребность в функционировании интеллектуальных сил ребнка. Поэтому критерии готовности к школьному обучению он определял уровнем развития познавательных потребностей [16].

Познавательные интересы складываются постепенно, в течение длительного времени и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их воспитанию не уделяли достаточного внимания. Л.И. Божович и Л.С.

Славина выявили, что у одних детей познавательная потребность выражена ярко и имеет так называемую теоретическую направленность, у других она более связана с практической, бытовой деятельностью. Исследования Л.С. Славиной показали, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объм знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствуют желание и привычка думать, решать задачи, прямо не связанные с какой-либо интересующей ребнка игровой или житейской ситуацией. Умственная пассивность нередко приводит детей в число отстающих в школе. Не будучи в состоянии справиться с самыми простыми учебными заданиями, они быстро выполняют их, если эти задания переводятся в практическую плоскость или в игру. Л.С. Славина нашла способы воспитания у интеллектуально пассивных школьников нужной для успешного обучения в школе познавательной активности. Важно включить ребнка в осмысленную деятельность, в процессе которой он сам смог бы обнаружить вс новые и новые свойства предметов, заметить их сходства и отличия.

Вместе с возникновением стремления к школе, к учению меняется поведение и характер деятельности дошкольников в детском саду. Их вс меньше и меньше привлекают занятия дошкольного типа, возрастает роль занятий школьного типа, повышается ответственность за порученное дело [23].

Таким образом, показателем зрелости мотивационной сферы является подчинение одних мотивов другим, их иерархия, а также устойчивость этой иерархии. Решающее значение в готовности к усвоению школьной программы имеет уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребнка.

Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков в своих работах говоря о мотивах учения в структуре стартовой готовности к школьному обучению, подразумевают факторы внешнего и внутреннего характера, которые побуждают деятельность ребенка, направленную на усвоение новых знаний на данном этапе развития и которые служат основой для формирования собственно учебных мотивов. [37] Исследователями установлено, что учебная деятельность дошкольников 6-7 лет побуждается не одним, а целой системой разнообразных мотивов.

В структуре мотивов, так или иначе, определяющих отношение будущих первоклассников к учению, выделяется 6 групп мотивов:

Социальные мотивы, основанные на понимании общественной значимости и необходимости учения и стремления к социальной роли школьника.

Учебно–познавательные мотивы, интерес к новым знаниям, желание научиться чему – Оценочные мотивы, стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение.

Позиционные мотивы, связанные с интересом к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника.

Внешние по отношению к школе и учению мотивы («Я пойду в школу, потому что мама сказала»).

Игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную деятельность («Я хочу в школу, потому, что там можно играть с друзьями») Каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребенка 6-7 лет, каждый из них оказывает определенное влияние на формирование и характер его учебной деятельности [37].

В возрасте 6-7 лет достаточное развитие учебно – познавательных мотивов и социальных мотивов в сочетании с оценочными мотивами оказывает положительное влияние на школьную успеваемость. Для данных детей характерна высокая учебная активность, они не ограничиваются рамками учебной задачи, стремятся узнать больше, задают много вопросов.

Несформированность внутренней позиции школьника является одной из причин школьной дезадаптации на этапе младшего школьного возраста. Поскольку внутренняя позиция школьника, образующаяся из сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослыми на новом уровне и воплощающая в себе, по сути дела, учебную мотивацию, позволяет ученику сознательно создавать и исполнять намерение, что лежит в основе произвольного поведения [7].

Таким образом, личностно-мотивационная готовность к школьному обучению складывается из: положительного отношения к школе; желания учиться в школе, чтобы узнать и уметь много нового; сформированной позиции школьника. Поэтому, сформированность личностно- мотивационной готовности становиться основой для подготовки ребенка 6-7лет к школе.

1.2. Особенности мотивационной готовности к школе у детей с ЗПР Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как «дети с задержкой психического развитию». В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» (ЗПР) является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребенка [1].

Под термином «задержка развития» понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного типа реализации закодированных в генотипе свойств организма [17].

Исследования М.С. Певзнер и Т.С. Власовой позволили выделить две основные формы ЗПР:

Задержку психического развития, обусловленную психическим и недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы);

Задержку (возникшую на ранних этапах жизни ребенка), обусловленную длительными астеническими и церебрастеническими состояниями [10].

К.С. Лебединсая предложила клиническую систематику детей с ЗПР. Автором было выделено четыре основных варианта задержек психического развития:

конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения. Эти варианты отличаются друг от друга особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов данной аномалии развития: типом инфантилизма и характером нейродинамических расстройств [1].

На основе патогенетического принципа В.В.Ковалев все пограничные формы интеллектуальной недостаточности условно разделил на группы:

1. дизонтогенетические формы, при которых недостаточность обусловлена механизмами задержанного или искаженного развития ребенка;

2. энцефалопатические формы, в основе которых лежит органическое повреждение мозговых механизмов на ранних этапах онтогенеза;

3. интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства («социокультурная умственная отсталость»), по терминологии, принятой Американской ассоциацией по проблеме умственной неполноценности).

4. интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализаторов и органов чувств (слуха, зрения) и обусловленная действием механизма сенсорной Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка) и вместе с тем временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания этих детей [32].

Накопленные разнообразные данные, характеризующие состояние познавательной и личностных сфер у детей с задержкой развития (В.И. Лубовский, Л.И.Переслени, В.Л.

Подобед, И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева, Р.И.Тригер) освещены в литературе достаточно широко. Однако в доступных источниках проблема мотивационной готовности детей дошкольного возраста с ЗПР раскрыта не в полном объеме[44].

Первые исследования мотивационно-потребностной сферы детей с ЗПР были выполнены в связи с изучением причин школьной неуспеваемости младших школьников и необходимости выработки психолого-педагогических подходов к ее преодолению (И.Ю.

Кулагина, Т.Д. Пускаева) [3].

Н.А. Менчинская, Н.Л. Белопольская в данном исследовании в качестве модели для определения доминирования учебных или игровых мотивов поведения использовалось введение того или иного мотива в условиях психического насыщения. В этом смысле объективными показателями изменения деятельности служили качество и длительность выполнения задания, которое до введения исследуемого мотива вызывало у ребенка состояние психического насыщения.

В ходе эксперимента исследователями выяснилось, что дети с задержкой развития приходят в школу с недостаточно развитой в сравнении с нормально развивающимися сверстниками системой побудителей прежде всего учебной деятельности.

Особенности наблюдаются по всем трем основным группам мотивов: внешним (страх, награда), внутренним (желание, инициатива самого ребенка) и промежуточносоревновательным (мотивом выступает сравнение своих достижений с достижениями других) [6].

Н.Л. Белопольская, Л.В. Кузнецова доказали, что из внутренних мотивов доминируют игровые мотивы, мотивы сохранения целостного привычного функционирования, то время как у нормально развивающихся сверстников ведущими в младшем школьном возрасте становятся познавательные мотивы, связанные со стремлением к интеллектуальной активности, овладению новыми умениями, знаниями и навыками, и широкие социальные (Л.И. Божович), отражающие потребность ребенка занять определенное положение в системе доступных ему общественных отношений. Кроме того, отмечается, что дети с ЗПР подвержены стрессовым реакциям и в ситуации повышенной тревоги (опасности не успеть выполнить задание, подвергнуться наказанию) их продуктивность в большинстве своем падает, хотя у некоторой части детей возникает мобилизация сил. В связи с последним отметим факт повышенной значимости для дошкольников и младших школьников с ЗПР (вплоть до подросткового возраста) положительных поддерживающих отношений со стороны взрослых (Л.В. Кузнецова, Р.Д. Тригер). По мнению авторов, данный факт, с одной стороны, обусловливает их повышенную чувствительность и ранимость в ситуации критических замечаний со стороны взрослых, а с другой – в этом заключен определенный потенциал познавательного и социального развития детей данной категории [6].

Л.В. Кузнецова отмечает, что мотивационная сфера детей с ЗПР, так же как, впрочем, и другие стороны их психики, дисгармонична с точки зрения соотношения реального уровня развития и потенциальных возможностей. Это проявляется в расхождении между «знаемыми» и «реально действующими мотивами». Наиболее ярко это проявляется в аспекте анализа мотивационной готовности ребенка к предстоящей школьному обучению.

В отличие от умственно отсталых дошкольников, которые не имеют адекватных представлений о предстоящей школьной действительности, о соотношении времени, отводимого на уроки и перемены, об ожиданиях учителей. Однако эти значения не являются для них побуждающими, как это наблюдается у нормально развивающихся сверстников, наоборот, они в большинстве своем предпочитают сохранить дошкольный алгоритм жизнедеятельности [34].

В исследованиях Т.А. Власовой, И.Ю. Кулагиной, Т.Д. Пускаевой была выявлена особенность данной категории детей в том, что преобладание игровой мотивации к моменту поступления в школу еще не предопределяло его несостоятельности в учебной деятельности, но, тем не менее, у всех детей с резко отрицательным отношением к школе игровая мотивация доминировала. При рассмотрении отношения к школе и к учебной деятельности в целом детей с задержкой психического развития исследователи выделяют критерии, с помощью которых можно судить об уровне сформированности этого компонента личности. Так, И.Ю. Кулагиной предложены следующие параметры:

направленность (преобладание положительного или отрицательного отношения к школе), осознанность, устойчивость, объем и мотивы. Автором выделены 5 групп отношений к учению в школе:

При отношении, которое можно охарактеризовать как внешнеположительное, учащиеся принимают требования педагога, но выполняют их не в силу стремления овладеть знаниями, а в силу того, что эти требования исходят от учителя, они руководствуются желанием получить положительную отметку, одобрение взрослого.

Внутреннеположительное отношение выражается у детей с ЗПР в том, что они положительно относятся к требованиям взрослого, стремятся к усвоению школьных знаний, понимая, что знания необходимы для будущей жизни.

При равнодушном отношении к школе будущие школьники безразличны к требованиям учителя. Они часто выполняют что-либо в силу привычки. Их интересы не стойки, одномоментны, они утрачиваются с изменением конкретной ситуации.

При пассивно – отрицательном отношении к учению дети с ЗПР, хотя и отрицательно воспринимают требования учителя или воспитателя, но все же выполняют их под давлением со стороны взрослого или в силу ситуационной заинтересованности.

При активно-отрицательном отношении реакция детей характеризуется активным и даже агрессивным сопротивлением требованиям педагога.

По данным исследования авторами было отмечено, что наиболее распространенным отношением к школе и обучению в ней у детей с ЗПР является равнодушное и внешнеположительное. Реже встречаются ученики с активно – отрицательным отношением. Для основной массы детей с ЗПР не характерно осознанно-положительное отношение к учебной деятельности и к школе, хотя у отдельных школьников можно наблюдать элементы такого отношения. [32] Дети с ЗПР не осознают важности и нужности обучения, не принимают учебные цели, их деятельность характеризуется общей неорганизованностью и недостаточной целенаправленностью. Недостаточная целенаправленность деятельности этих детей выражается в их неумении обдумать свою работу и спланировать ход ее выполнения (Т.А.Власова, В.И.Лубовский, Н.А.Никашина).

Также дети с ЗПР, не располагают общими умениями и способами выполнения учебной деятельности. (Г.И.Жаренкова, Ю.А.Костенкова, У.В.Ульенкова, С.Г.Шевченко).

Таким образом, в условиях задержки психического развития затруднен процесс формирования ребенка как субъекта учебной деятельности, что проявляется в несформированности всех ее структурных компонентов, в частности мотивационного компонента, что определяет необходимость проведения специальной корекционно – развивающей работы по данному направлению, с использованием продуманных методов и приемов в совместной с родителями работе.

ГЛАВА 2. Программа по формированию личностно – мотивационной готовности к школьному обучению воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) в условиях совместной работы ДОУ и семьи 2.1 Программа тренинговых сказкотерапевтических занятий с детьми старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) «Тропинка к Цель работы: формирование личностно – мотивационной готовности к школьному обучению.

1.Сформировать у детей желание учиться в школе.

2.Сформировать познавательную мотивацию к ученой деятельности.

3. Уточнить представления детей о школьной жизни.

4.Создать положительное эмоциональное отношение и интерес к школе.

Весь процесс формирования личностно – мотивационной готовности к школьному обучению посредством сказкотерапии руководствовался следующими принципами:

Принцип творческой активности. Постоянно вовлекать детей в различные игровые упражнения и их обсуждение. Организация ситуаций общения таким образом, чтобы дать детям возможность понять и почувствовать будущий новый статус – школьника.

Принцип исследовательской позиции. В процессе работы в группе создаются такие ситуации, в которых участникам необходимо найти приемлемое для себя и для данной ситуации решения проблемы, идти собственным путем.

Принцип партнерского общения. Работая в группах, детей учат признавать ценность другого, его мнение, интересы. Учат все решения принимать с учетом мнения и состояния других, а не только стремиться к достижению своих целей.

Принцип объективизации поведения. Поведение и уровень знаний постоянно переводится с импульсивного на осознанный уровень, на основе понимания новой социальной позиции – школьника.

Этапы программы:

I. Диагностический блок.

II. Коррекционный блок.

Цель исследования: изучить уровень сформировнности личностно – мотивационной готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

1.Изучить доминирование мотива в аффективно – потребностной сфере ребенка старшего дошкольного возраста.

2. Выявить уровень сформированности внутренней позиции школьника у детей старшего дошкольного возраста.

3. Оценить мотивы учения у детей в домашних условиях.

4. Определить отношение ребенка к школе и учению.

5. Изучить индивидуальные особенности принятия учебной задачи у детей.

Методика исследования была разработана в соответствии с теоретическими положениями, представленными в главе первой, на основе соблюдения возрастных, индивидуальных и личностных особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Перед началом обследования было проведено знакомство с медицинской и педагогической документацией.

Для диагностики уровня сформированности личностно – мотивационной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста с ЗПР мы использовали следующие методики:

1. Методика «Изучение мотивов учения» Д.Б. Эльконин Цель:

Изучить доминирование мотива в аффективно – потребностной сфере ребенка старшего дошкольного возраста.

2. Стандартная беседа «Сформированность позиции школьника у детей»Нежнова Цель:

Выявить уровень сформированности внутренней позиции школьника у детей старшего дошкольного возраста.

3. Тест « Рисунок школы». Кравцова Е.Е.

Цель:

Определить отношение ребенка к школе и учению 4. Тест « Раскрась картинку». Кравцова Е.Е.

Цель:

Изучить индивидуальные особенности принятия учебной задачи у детей.

Деятельность оценивалась по следующим критериям:

Активность – источник активности в ориентации на учебную деятельность в личностной сфере ребенка.

Направленность – преобладание положительного или отрицательного фактора отношения к школе и учебной деятельности.

Осознанность – выявление сущности изучаемого объекта, внутренних объективных связей внутри класса.

Полнота (или объем) – многообразие объектов и сторон познаваемого объекта.

Основной формой проведения психокоррекционной работы - подгрупповые тренинговые занятия. Подгруппы формируются с учетом результатов эксперимента и дружеских симпатий детей. Занятия проводятся в рамках занятий психолога один раз в неделю. Временные рамки занятия определялись 30-35 минутами. Всего было проводиться 10 занятий. Структура каждого занятия планировалась с учетом рекомендаций ЗинкевичЕвсигнеевой Т.Д.

Организуя коррекционно-развивающий процесс, мы использовали психологопедагогический опыт таких авторов как Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой, Н.В. Бабкиной, И.

Костыря, Е. А. Алябьевой, М.А. Панфиловой, О.Н. Хухлаевой и др.

психотерапевтическую направленность, различные по характеру игры, игровые, артрерапевтические упражнения.

Прихокоррекционная работа проводилось в три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

1.Первый (подготовительный) этап работы.

Цель - создание позитивного настроя в ситуациях совместного с ребенком творчества.

Работа была направлена на формирование положительного эмоционального отношения к совместной деятельности, интереса к занятиям. Поэтому педагогу необходимо было активизировать, психологически раскрепостить каждого ребенка, возбудить желание получать новые игровые впечатления, а также усвоить с детьми план проведения занятия и ритуальные моменты.

На данном этапе было проведено два тренингоых занятия: «Создание «Лесной школы»

и «Букет для учителя».

Игры и сказки, используемые на первом этапе, носили непроблемный характер и не были направлены сразу на решение серьезных «школьных проблем» у детей.

2. Второй ( основной ) этап.

Цель - Формирование личностно – мотивационной готовности к школьному обучению.

Работа была направлена на организацию помощи детям в решении трудных для них ситуаций в учебной деятельности, проблем в личностно-мотивационной сфере, и преодоление неблагополучного отношения к школе.

На данном этапе использовались различные методы: игры, арттерапевтические упражнения, психогимнастика, и сказки, которые носили проблемный характер и были направлены на решение следующих задач: уточнить представления о школьной жизни;

создать положительное эмоциональное отношение к школе; сформировать образ школьника, как эмоционально привлекательной, социально желаемой роли в будущем; развитие полноценной мотивационной стороны готовности к школьному обучению, обогатить опыт учебной деятельности, а также воспитывать желание и умение сотрудничать, учитывать и уважать интересы других, умение находить общие решения в конфликтных ситуациях.

Основной этап включал 6 занятий: «Сказка о котенке Маше», «Смешные страхи», «Сказка о маленьком привидении Филе», «Игры в школе », «Как научиться решать задачки», «Мои школьные принадлежности».

3.Третий (заключительный) этап.

Цель - закрепление полученного опыта. Работа была направлена на то, чтобы отработать возникшие трудности при решении задач основного этапа.

На данном этапе было проведено два тренингоых занятия: «Школьные правила», «Как Яшок поступал в Дом Учености».

В ходе занятий на заключительном этапе с детьми проигрывались трудные ситуации и способы их разрешения, а так же прослушивались сказки с позитивно окрашенным прогнозом на будущее.

Психокоррекционные сказкотерапевтические занятия использовались на всех этапах работы и имели специальную структуру, разработанную Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой.

Каждое сказкотерапевтическое занятие состояло из семи последовательно сменяющих этапов.

Первый этап - Ритуал «входа в сказку», был направлен на создание настроя на совместную работу, вхождения в сказку. На данном этапе педагог организовывал коллективные упражнении. Например, взявшись за руки, в круг все смотрели на свечу, передали друг другу мячик. Дети могли играть в «волшебный мешочек с секретами», поделиться мечтами о путешествии и т.д.

Далее следовал этап повторения (2 этап). Цель этапа – закрепление проработанного на предыдущем тренинге опыта. Дети старались вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы они для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились. Для достижения поставленной цели использовался в основном метод беседы с детьми, а также следующие упражнения: « Эстафета качеств школьника», « Волшебный микрофон», «Учитель делает».

Третий этап – Расширение. Цель - расширить представление ребенка о какой – либо запланированной школьной проблеме. На данном этапе ведущий рассказывал или показывал детям новую сказку. Спрашивал, хотят ли они этому научиться, попробовать, помочь какомулибо существу из сказки и пр.

На следующем этапе – этапе закрепления, ставилась цель способствовать приобретению нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка. Данная цель реализовывалась, когда педагог проводил игры, позволяющие приобрести новый опыт («Букет для учителя», «Собери портфель», «Эстафета правил»), совершаются символические путешествия («Путешествие в страну знаний», « В пути»», «Первое сентября в лесной школе»»), превращения ( «Я будущий школьник», «Приведение», «Я – Котенок Маша», «Я росточек») и др.

Пятый этап – этап интеграция, был направлен на создание взаимосвязи нового опыта с реальной жизнью. Педагог обсуждал и анализировал вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня. Также возможно следующих проведение игр и упражнений: «Книга советов для приведения Фили», «Рисунок учителя», «Хорошо – плохо», «Прилежные ученики».

Шестой этап - резюмирование. На данном этапе решалась цель обобщения приобретенного опыта, связи его с уже имеющимся. Таким образом, педагог подводил итоги занятии. Четко проговаривал последовательность происходившего на занятии, отмечал отдельных детей за их заслуги, подчеркивал значимость приобретенного опыта, проговаривал конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт.

Последний, седьмой этап - ритуал «выхода» из сказки. Цель данного этапа– закрепление нового опыта, подготовка ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде.

Реализация намеченной цели осуществлялась через повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берем с собой все самое важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились» ( ребята протягивают руки в круг, совершают действие, как будто что-то берут из круга, прикладывают к груди); также дети делились впечатлениями о занятии, беседовали «Беседа – умные игры» или играли в игру «Школьные чувства».

Содержание программы занятий представлено в таблице 1.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Создание «Лесной Цель: Активизирование у детей положительных впечатлений 1.Сказка «Создание «Лесной школы»» М. А.

Занятие № Букет для учителя Цель: Создание осознанных представлений об учителе. 1 Сказка «Букет для учителя» М. А. Панфиловой.

Занятие №

ОСНОВНОЙ ЭТАП

Сказка о котенке Цель: Формирование у детей интереса к школе 1. Сказка о котенке Маше О. Хухлаева.

Занятие № 3.Способствовать осознанию возможных трудностей в 6.Психогимнастическое упражнение « Устали».

Занятие № Сказка о маленьком Цель: Стимулирование познавательных интересов у детей. 1. «Сказка о маленьком привидении Филе» А.

Игры в школе Цель: Расширение представлений о возможных вариантах 1. Сказка «Игры в школе» И. Костыря.

Занятие № Как научиться Цель: Формирование интереса к учебной деятельности. 1. «Сказка про Большого Воробья Иришку» О.

Занятие № Мои школьные Цель: Создание у детей бережного отношения к школьным 1. Сказка «Собирание портфеля» И. Самойлова.

Занятие №

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Школьные правила Цель: Закрепление у детей осознанного выполнения 1.Сказка «Школьные правила» И. Костыря.

Занятие № Как Яшок поступал Цель: Развитие учебно-познавательной мотивации у детей. 1. «Сказка Как Яшок поступал в Дом Учености»

Занятие № ( Материалы по программе представлены в Приложении 1) 2.2.Программа работы с родителями в ходе организации семейного клуба «Школа для Цель: повышение педагогической компетенции родителей в вопросах создания условий в семье для полноценной психологической готовности к школьному обучению.

Задачи:

Создать условия для формирования мотивационной готовности к школьному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.

Ознакомить родителей с характеристиками готовности ребенка к школе.

Обогатить воспитательный опыт родителей и повысить эффект семейной социализации дошкольников в преддверии школы.

Профилактика возникновения проблемных ситуаций в школе.

Работа клуба основывается на Положение о работе клуба для родителей детей старшего дошкольного возраста «Школа для родителей будущих первоклассников»

Основные принципы, определяющие работу Клуба:

- Принцип преемственности, согласованных действий -Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ -Принцип открытости -Принцип индивидуального подхода к каждой семье - Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОУ -Принцип обратной связи Работа клуба предполагает пять встреч с родителями с периодичностью один раз в два месяца. Планирование работы отражено в таблице готовить к школе: родителей в готовность».

родительское родителей Мозговой штурм «Настоящий школьник – портфель в школу» вопросов Обсуждение результатов диагностики в страну знаний» личностной сфере. Задание для родителей горы «Трудно»

родителей с для самосознания школьника».

элементами тренинга родительского опыта. Задание «Использование мет афор »

Круглый стол «Как Повышение Игровые упражнения «Дорога в помочь ребенку родительской школу».

адаптироваться к компетенции в Беседа «Вредные советы»

школе» создание условий Выдача «Шпаргалки для родителей»

(Содержание работы по данной программе представлено в Приложении 2) 2.3.Перспективное планирование совместной с педагогами работы по формированию личностно – мотивационной готовности к школьному обучению у детей 6-7 лет с ограниченными возможностями здоровья Цель: Внедрение технологий подготовки личностно – мотивационной готовности к школьному обучению в школе у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обсуждение плана работы происходит на координационном совете. Работа строиться по направлениям:

1 направление - формирование правильных положительных представлений 2 направление – формирование интереса к новому собственно школьному содержанию занятий 3 направление - ориентация дошкольников на «школьную» организацию деятельности и поведения План работы представлен в таблице 3.

Система педагогической работы с детьми 6-7 лет по формированию мотивационной 1 направление - формирование правильных положительных представлений Сформировать у детей Рассказ воспитателя о своем Расширение знаний детей о первонатальные знания о первом дне в школе. мире школьников шкоде, создать Рассматривание старого психологическую Букваря, тетрадей, грамот, положительную установку на фотографий родителей.

Обогатить знания детей о Целевая прогулка к школе Зарождение чувства доверия спортивной площадкой.

Раскрыть различные стороны жизни школьников, показать радость детей, идущих в школу Закрепить интерес к разным Коллективное создание сторонам школьной жизни альбома о школе. Чтение 2 направление – формирование интереса к новому собственно школьному содержанию.Закрепить полученные знания о школе и библиотеке Показать важность и Интеллектуальная игра Желание учиться в школе значимость школьных знаний «Умницы и умники»

Вызвать положительные Выставка детских работ Возникновение эмоциональные переживания «Моя школа» положительного отношения Выявить особенности Сюжетно – ролевая игра Новый уровень самосознания внутренней позиции «Школа», чтение стихов и Определить уровень Рисование «Что я знаю о Желание пойти в школу информированности о школе школе»

3 направление - ориентация дошкольников на «школьную» огранизацию деятельности Ознакомить детей с Чтение сказок «Лесная Желание быть школьником распорядком жизни в школе школа» Л.Н. Панфиловой Показать детям образ Кукольный театр «Как Знакомство со школьными «хорошего» и «плохого» Незнайка в школу ходил» правилами ученика Уточнить знания о школьной Беседы «Что можно сделать Усвоение школьных правил Помочь детям подготовиться «Вечер школьных загадок» Растущий интерес к школе к школе Аналитическая справка по итогам проведения программы совместной работы ДОУ и семьи по формированию личностно – мотивационной готовности к школьному обучению воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (задержкой Цель: Оценить результативность проведения программы по формированию личностно – мотивационной готовности к школьному обучению.

Программа совместной работы ДОУ и семьи по формированию личностно – мотивационной готовности к школьному обучению воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) проводятся в МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 131» с 2007 -2008 учебного года (группа № 8 для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития). В 2008 – учебном году работа по сопровождению детей и родителей в рамках реализации программы проходит в группе №7.

Необходимостью организации данного вида работы по формированию личностно – мотивационной сферы у детей с ЗПР явились низкие результаты диагностики по данному направлению в начале года.

Для диагностики уровня сформированности личностно – мотивационной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста с ЗПР мы использовали методику Д.Б. Эльконина «Изучение мотивов учения», опросник для педагогов «Ранжирование мотивов учения детей» Нижегородцевой Н.В., опросник для родителей «Ранжирование мотивов учения детей» Нижегородцевой Н.В., стандартную беседу Нежновой Т.А.

«Сформированность позиции школьника у детей», тест « Раскрась картинку» Кравцовой Е.Е.

и тест « Рисунок школы» Кравцовой Е.Е.

Обобщенные данные по результатам первичного эксперимента представлены в рис.1.

Рис.1. Уровни развития личностно – мотивационной готовности у детей по Данные эксперимента свидетельствуют о том, что большинство обследуемых детей с ЗПР - шесть человек (Аня С., Сережа А., Миша С., Никита Х., Марк И., Саша Г.) имеют низкий уровень сформированности личностно – мотивационной готовности к школьному обучению. У троих детей (Гриша В., Никита Т., Данил Х.) выявлен средний уровень развития личностно–мотивационной сферы. Лишь у одного ребенка (Гарик Г.) отмечен – высокий уровень. Обобщенные результаты обследования отражены в таблице №1.

Обобщенные результаты исследования личностно – мотивационной готовности к ребенка Условные обозначения:

Н – низкий уровень (11-22 балла) С – средний уровень (23-34 балла) В – высокий уровень (35-45 баллов) Таким образом, исследование личностно – мотивационной готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, показало, что участники эксперимента имеют низкий уровень сформированности исследуемого компонента психологической готовности.

Первичное экспериментальное изучение выявило отсутствие учебно – познавательных и социальных мотивов в личностной сфере у детей с ЗПР и в большинстве случаев доминирование оценочной, игровой, внешней мотивации.

Важно отметить, что экспериментальные данные в начале года подтверждаются результатами анкетирования педагогов, которые в отличие от родителей сумели дать полные характеристики доминирующей мотивации деятельности в группе.

Кроме того, для большинства детей с задержкой психического развития характерна низкая сформированность «внутренней позиции школьника», поскольку у ребят отмечена начальная стадия формирования внутренней позиции школьника, так как у них отсутствует интереса к школе. Также у дошкольников отмечен преимущественный интерес ребенка только к внешней атрибутике школьной жизни.

Анализ полученных результатов детских работ на начало года дает основание говорить о том, что детей с ЗПР характеризуют недостаточные умения осознанно принимать и понимать поставленные учебные задачи, что свидетельствует о недостаточном развитии опосредованной мотивации.

В ходе экспериментального обследования выявились особенности отношения к школьному обучению. Отмечено, что у основной группы детей проявляется амбивалентное отношение к школе, характеризующееся сочетанием положительного и отрицательного эмоционального состояния. Также по итогам данного изучения необходимо отметить, что у большинства детей несформированы представления о школе. Образы о школе бедны, отрывочны, а часто ошибочны.

Коррекционно-развивающая работа, направленная на формирование личностно – мотивационной готовности к школьному обучению, предполагала последовательную реализацию трех взаимосвязанных программ :

По завершению программы в конце года нами было проведено контрольное исследование, цель которого заключалась в оценке эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы.

Контрольное исследование проводилось с использованием таких же методик, что и в констатирующем эксперименте.

Как показали данные обследования, у детей наблюдается значительная положительная динамика в развитии уровня сформированности личностно-мотивационной готовности к школьному обучению. Шесть человек показали более высокие результаты по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. У четырех детей, несмотря на то, что уровень развития личностно-мотивационной готовности к обучению в школе остался прежним, выросла качественная оценка их уровней.

Значительно уменьшилось количество детей с низким уровнем развития мотивационной готовности. По результатам контрольного эксперимента данный уровень выявлен у двух человек (Миша С., Саша Г.). Средний уровень развития отмечен у четырех человек (Гриша В., Сережа А., Никита Х., Марк И.), высокий – у четырех (Гарик Г., Никита Т., Данил Х., Аня С.).

Сравнительный анализ результатов обследования детей представлены в рис. 2.

Рис.2. Уровни развития личностно – мотивационной готовности у детей по Анализ анкетирования педагогов и родителей также подтвердил положительную динамику у большинства детей в группе.

Таким образом, результаты диагностики позволяют говорить о том, что реализация программы благотворно сказалась на развитии личностно – мотивационной готовности к школьному обучению у детей с ЗПР.

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. / Под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982.

2. Арапова-Пискарева Н. О проблемах преемственности подготовки к школе и раннего обучения // Дошкольное воспитание. – 2004,- №5.

с.36-41.

3. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов коррекционно – развивающего обучения. М., 2005.

4. Безруких М.М., Ефимова Е.П. Ребенок идет в школу. – М.,1998.

5. Бородкина Г.В. Готов ли ребенок к школе. // Начальная школа. -2002,- №5. с.4-9.

6. Брайтфельд В.Н. Формирование мотивации учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития. // Дефектология.- 1999,- № 1.с.31-36.

7. Валявко С.М. Из опыта создания методики оценки мотивации дошкольников к исправлению недостатков речи// Дефектология.-2005,-№6.с.54-63.

8. Венгер А.Л. Как дошкольник становится школьником. // Дошкольное воспитание. – 1995,- №8.с.25-29.

9. Венгер Л.А. Работоспособность – важный показатель готовности к школе.// Дошкольное воспитание. – 1985,- №7.с.12-18.

10. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 11. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. Ин-тов/ Под ред. А.В. Петровского.-М., 1979.

12. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сборник статей /Под ред. А.Н.

Леонтьева, А.В. Запорожца, предисловие О.М. Дьяченко. - М., 1995.

13. Глухова Т. Пять компонентов готовности к школе. // Обруч. -2000,- №2.с.23-25.

14. Голикова Г. Формирование мотивационной готовности к школе.// Дошкольное воспитание.-2004,- №4. с.42-47.

15. Григорович Л. К вопросу о готовности детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание.-1995,- №3. с.48-53.

16. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- М., 2000.

17. Дети с ЗПР. / Под ред. Т.А. Власовой. - М., 1984.

18. Зверева С.В. Особенности готовности к школе мальчиков и девочек.// Дошкольная педагогика.-2003,-№4.с.14-17.

19. Зинкевич-Евсигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь особому ребнку. - СПб.,1998.

20. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. –СПб, 2003.

21. Зинкевич-Евсигнеева Т.Д. Практикум по скажотерапии. - СПб., 2000.

22. Зинкевич-Евсигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. - СПб., 23. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В.

Благонадежной. -М., 1972.

24. Коломинский, Е.А. Панько. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.

М.,1988.

25. Козина И.Б. Формирование мотивации к коррекционным занятиям у дошкольников с нарушениями произношения //Дефектология. – 1997,- №5.с.18-24.

26. Коноваленко С.В. Как подготовить ребнка к школе: Психологические тесты, игры и упражнения. М., 2004.

27. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971.

28. Костыря И. Как зверята ума набирались.- М., 2002.

29. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.

30. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребнок, психологическая готовность к школе. – М.,1987.

31. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1996.

32. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития.// Дефектология.-1989,-№1. с.3-9.

33. Мамайчук И.Г. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – М., 2003.

34. Михеева Е.А. Формирование мотивационной готовности к школьному обучению у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология.- 1998,- № 4. с.67-80.

35. Мотивация учения и ее воспитание у школьников /Сост. А.К. Маркова, А.М.

Фридман; НИИ общ. и пед. психологии. – АПН СССР. -М.:, 1983.

36. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество:

Учебник для вузов. – 5-е изд. стер. –М., 2000.

37. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность к школе ребенка: пособие для психологов. –М., 2001.

38. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебное пособие для вузов. – 3-е изд. – М., 2000.

39. Они пойдут в школу / Авт.: Брагина В.Д. и др.; Под ред. В.Г. Маралова. –Архангельск, 40. Особенности психического развития детей 6 -7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б.

Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.

41. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации: Методические рекомендации / Состав. З.Э. Дощицина. –М., 1994.

42. Панфилова М.А. Лесная школа: Коррекционные сказки и настольная игра для школьников и младших школьников. –М., 2002.

43. Переслени Л.Н., Фотекова Г.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с нарушением речи и с ЗПР. // Дефектология. -1993,- №5.с.68-74.

44. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психологтя умственно отсталых школьников: Учеб.

Пособие для студ. Высш.. пед. Учеб. Заведений. – М., 2002.

45. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Кн. Для работников дошк. учреждений. / Под ред. Л.А. Парамоновой. –М., 1989.

46. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе:

диагностика и коррекция. –М.,2003.

47. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед.инстит./ Под ред. Г.А.

Урунтаевой, М.,1995.

48. Психологическая диагностика: Учебник для вузов. / Под ред. М. Акимовой. – СПб, 49. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ И.В. Дубровиной.- М., 1999.

50. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников.// Вопросы психологии.-1988,-№3. с.30-37.

51. Пропп В.Я Морфология сказки. - М., 1969..

52. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 1998.

53. Руководство практического психолога: Готовность к школе: Развивающие программы; методическое пособие / Под ред. И.В. Дубровиной; РАО.

Психологический институт. – 5 изд. – М, 1999.

54. Сиротюк А.Л. Психофизиологическая диагностика и коррекция готовности к школе к обучению без стресса. // Управление дошкольным образовательным учреждением.с.69-73.

55. Сайбулаева Д.Г. Особенности мотивационного и эмоционального отношения к школе детей при переходе от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.// Школа здоровья.-2002,-№2.с. 45-51.

56. Сергеева И.А. Психологические аспекты готовности старших дошкольников к обучению в школе.// Дошкольная педагогика.-2006,-№9. с.55-59.

57. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошк. Учреждений/ Науч. рук. Ю.А. Лебедев.- М., 2001.

58. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. - М., 2000..

59. Спецкурс. Диагностика готовности к обучению в школе. / Авторский коллектив. / Под ред. Дмитриева Ю.А.

60. Тренинг по сказкотерапии. / Под ред. Зинкевич-Евсигнеевой Т.Д. - СПб., 2000.

61. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.. Практикум по дошкольной психологии. М.:

Академия,1998.

62. Чистякова М.И. Психогимнастика. — М. 1995.

63. Яшнова О.А. Пути и способы подготовки ребенка к успешному обучению в начальной школе. // Дидакт.- 2002,- №1с.40-46.

Приложение Методика «Изучение мотивов учения» Д.Б. Эльконин Цель:

Изучить доминирование мотива в аффективно – потребностной сфере ребенка старшего дошкольного возраста.

Материал:

Протокол обследования, сюжетные рисунки, схематически соответствующие содержанию рассказа (внешняя опора для запоминания).

Ход:

Эксперимент проводится с детьми индивидуально. Детям индивидуально предлагают небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого рассказа перед ребенком выкладывают схематический соответствующий содержанию рисунок – внешняя опора для запоминания. После прочтения экспериментатор задает ребенку вопросы и предлагает выбрать себе трех друзей. Осуществляя выбор, дети указывают на картинку, поясняя ее содержанием соответствующего рассказа. Если содержание недостаточно явственно прослеживается в ответе ребенка, экспериментатор задает контрольный вопрос:

«А что этот мальчик сказал?»

Инструкция:

« Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Послушай.

Мальчики (девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: « Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы не в школу не ходил» ( На стол перед ребенком выкладывается карточка №1: женская фигура, склонившаяся вперед с указательным жестом; перед ней фигура ребенка с портфелем в руках ( внешний мотив)).

«Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что мне нравиться учиться, нравиться делать уроки. Даже если бы школы не было, я все равно бы учился». ( Выкладывается карточка №2: фигура ребенка сидящего за партой ( учебный мотив)).

«Третий мальчик сказал: « Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Выкладывается карточка №3: фигуры двух ребят, играющих в мяч (игровой мотив)).

«Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». (Выкладывается карточка №4: 2 фигурки, изображенные спиной друг к другу; у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, - игрушечный автомобиль ( позиционный мотив)).

« Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать кем захочешь». ( Выкладывается карточка № 5: фигура с портфелем в руках направляется к зданию ( социальный мотив)).

«Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому, что получаю там пятерки».

Выкладывается карточка №6: фигура ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь(мотив получения отметки)).

(после прочтения экспериментатор задает вопрос) А сейчас я тебя спрошу, а ты мне ответь:

А как, по – твоему, кто из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе играть?

Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Оценка данных:

Для каждого из шести мотивов определялся балл:

6 баллов – учебный мотив 5 баллов – социальный мотив 4 балла - позиционный мотив 3 балла - мотив получения отметки 2 балла - внешний мотив 1 балл - игровой мотив.

Доминирование мотива в аффективно – потребностной сфере ребенка старшего дошкольного возраста оценивается по трем выборам, данные которых суммируются и определяется уровень:

6-8 баллов – низкий уровень, 10-12 баллов – средний уровень, 13-15 баллов – высокий уровень Стандартная беседа «Сформированность позиции школьника у детей» Нежнова Т.А.

Цель:

Выявить уровень сформированности внутренней позиции школьника у детей старшего дошкольного возраста.

Материал: вопросы беседы (См. Приложение 1 Таблица 2 ).

Ход беседы:

В ходе обследования ребенку задают вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения.

Инструкция:

« Мы с тобой сейчас поговорим о школе. Я тебе буду задавать вопросы, а ты подумай и отвечай».

Оценка данных:

8 – 10 баллов: внутренняя позиция школьника у детей достаточно сформирована, о чем свидетельствует школьно-учебная ориентация ребенка и положительное отношение к школе 4 – 7 баллов: начальная стадия формирования внутренней позиции школьника, о чем свидетельствует преимущественный интерес ребенка к внешней атрибутике школьной жизни 0 – 3 баллов: внутренняя позиция школьника не сформирована, поскольку ребенок не проявляет интереса к школе.

Цель:

Определить отношение ребенка к школе и учению.

Материал:

Каждому ребенку предлагается стандартный лист бумаги, цветные карандаши.

Ход:

Детям предлагается нарисовать школу. После завершения работы с каждым ребенком проводиться беседа, задаются уточняющие вопросы по поводу нарисованного.

Инструкция:

«Здесь на листе бумаги нарисуй школу».

Оценка:

Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по трем показателям, данные которых суммируются:

1. цветовая гамма (2 балла – в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания ( желтый, светло – зеленый, голубой).

1 балл – в равной степени присутствуют светлые и темные тона 0 баллов – рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно – зеленый, черный));

2. линия и характер рисунка (2 балла – объекты прорисованы тщательно и аккуратно;

используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов контура»;

1 балл - в рисунке присутствуют обе характеристики 0 баллов – объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой толщины и длины, слабая линия);

3.сюжет рисунка (2 балла – симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображения различных предметов, оживляющих пейзаж (цветов, деревьев, плакатов, флагов, занавесок на окнах др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса учения»; время года - весна, лето (солнце светит, нет туч);

изображение светлого времени суток.

1 балл - в рисунке присутствуют обе характеристики 0 баллов – ассиметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие на рисунке людей либо изображение детей, уходящих из школы; время года – осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток – ночь или вечер);

Таким образом, выделены следующие результаты:

6-5 баллов – у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем. Данное отношение к школьному обучению проявляется в повышенной любознательности, интересе, уверенности в себе, открытости в общении, доверию к взрослым и сверстникам в школе.

4-2 балла - ребенка сложилось амбивалентное отношение к школе – тип отношений, который характеризуется наличием тревоги относительно школы и учения, однако степень ее проявления не столь высока для того, чтобы можно было определить как тревожное. Данному типу отношений к школе присуще своеобразное сочетание положительного и отрицательного эмоционального состояния, причинами которого могут быть нервозность и необдуманность высказываний взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей.

1-0 баллов – негативное отношение к школе, проявляется в эмоциональном неблагополучии, выражающееся в волнении, повышенном негативном беспокойстве в учебной ситуации, а также возможном в страхе перед школой, ожидании плохого отношения, трудностей в общении с учителем и одноклассниками.

Цель:

Изучить индивидуальные особенности принятия учебной задачи у детей.

Материал:

Каждому ребенку предлагается 2 листа бумаги, сюжет первого заранее раскрашен в нетрадиционные цвета: дерево – красное, небо – черное, солнце – зеленое, облака – коричневые, земля – синяя; цветные карандаши.

Ход:

Тест может проводиться групповым методом. Детям выдаются цветные карандаши, 2 листа бумаги. Далее им предлагается раскрасить картинку по образцу. После того, как задание будет выполнено, детей просят проконтролировать себя, то есть сказать, все ли правильно сделано и похожа ли их картинка на образец.

Инструкция:

«Раскрась картинку так же как у меня. Когда все выполнишь, проверь и расскажи, все ли ты сделал правильно, и похожа ли твоя картинка на образец».

Оценка:

По результатам теста каждый ребенок может быть отнесен к одной из четырех групп, которые оцениваются следующими баллами 3 балла - Принимает и понимает задачу (хочет выполнить задание взрослого и понимает, что надо делать).

2 балла - Принимает, но не понимает задачу (хочет выполнить, но не понял, что надо сделать).

1 балл - Не принимает, но понимает (понимает, что требуется сделать, но не хочет это выполнять либо хочет выполнять по-своему).

0 баллов - Не принимает и не понимает (не хочет выполнять заданное и не понимает суть задания) Приложение

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Цель: Активизирование у детей положительных впечатлений о школе, учебной деятельности.

Задачи:

1. Уточнить представления детей в группе о школьной жизни.

2. Создать в группе атмосферу взаимного принятия, доброжелательности, безопасности, взаимопомощи, эмоциональной поддержки.

3.Развитие произвольного внимания, тренировка волевых качеств.

Оборудование: «чудесный мешочек», в котором спрятан какой-либо атрибут школы (мел, тетрадь, дневник, букварь, ручка и др.), большая книга сказок, мяч, колокольчик, очки в интересной оправе, энергичная и спокойная музыка, листы бумаги, карандаши.

Содержание:

1. Вступление Цель: Создать позитивный настрой в ситуациях совместного с ребенком творчества.

Описание: Педагог дает каждому ребенку «чудесный мешочек», в котором спрятан какой-либо атрибут школы (мел, тетрадь, дневник, букварь, ручка). Дети сначала пытаются узнать предмет на ощупь, а потом вынимают его и рассматривают:

Инструкция: Как вы думаете, где можно встретить все эти предметы. Верно, в школе. Сегодня я вам предлагаю отправиться в «школьное» путешествие по сказкам. Наше путешествие – назовем его так – будет долгим. В течение нескольких недель по средам мы будем встречаться. Мы побываем в «Сказке про котенка Машу», «Смешные страхи», «Игры в школе», «Сказке про Воробья Иришку и про приведение Филю», пройдя которые мы станем настоящими будущими школьниками (демонстрируется карта – путешествия).

- Хотите путешествовать все вместе? Чего нам для этого не хватает? Конечно, командыкласса!

Задание «Эстафета знаний»

Цель: Акцентировать положительные качества участников группы.

Описание: Детям по очереди предлагается превратиться в школьников, назвав основные качества настоящих учеников.

Инструкция: Для того, чтобы стать членом команды-класса, каждому из вас нужно по очереди назвать какое-нибудь важное качество школьника. Выполнивший задание – принят в команду-класс.

Задание «Правила команды»

Цель: разработка правил работы в группе.

Описание: Педагог предлагает определить правила тренинговых занятий. Выслушав мнения всех участников, ведущий формулирует и оформляет их на ватман.

Инструкция: Мы – одна команда-класс и нам нужно договориться, как мы будем вести себя в путешествии, общаться друг с другом.

Комментарии: ведущий наблюдает за активностью и подключает к обсуждению пассивных.

Вхождение в сказку Цель: Создать настрой на совместную работу.

Описание: Педагог показывает детям небольшой колокольчик и предлагает по очереди послушать его звон.

Инструкция: Этот колокольчик из сказочной школы и поможет мне подарить волшебную силу погружения в сказку о школе. Колокольчик необходимо приложить к уху и потихонечку послушать его звон, который наградит вас сказочной силой. Как только услышите звон, колокольчик следует передавать другому, а самому сесть по удобнее и приготовиться слушать сказку.

Жил-был Ежик. Он был маленький, кругленький, серого цвета, с остреньким носиком и черными глазками-пуговками. На спине у Ежика были самые настоящие колючки. Но он был очень добрым и ласковым. А жил Ежик в школе.

Да, в самой обыкновенной школе, где было много детей, которых учили мудрые учителя. Как он сюда попал, Ежик и сам не знал: может быть, какой-то школьник принес его для «живого уголка» еще крохотным, а может, он и родился в школе. Сколько Ежик себя помнил, он всегда вспоминал школьные звонки, теплые руки детей, вкусные угощенья и уроки.

Очень нравилось Ежику, как проходили уроки. Вместе с детьми Ежик учился читать, писать, считать, изучал и другие предметы. Конечно, это было незаметно для людей. Им казалось: бегает Ежик, радуется жизни. А Ежик мечтал...

И мечтал он о том, что, когда вырастет, станет учителем и сможет научить своих лесных друзей всему, что умеет и чему научился сам у людей в школе.

Вот Ежик стал взрослым, и пришла пора осуществиться его мечте. Лесные жители построили настоящую школу, в которой будут учиться зайчата, лисята, волчата, мышата и другие зверята. Учитель-Еж готовил класс к приему первоклассников. В светлой комнате стояли столы, стульчики. На стене висела доска, на которой можно писать мелом. Еж принес учебники — книжки с картинками, которые помогут научить писать, считать.

Сорока принесла в Лесную школу блестящий звонкий колокольчик.

— Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку7 — спросил у Сороки СторожКрот. — Ведь в школе не играют, а учатся!

Сорока важно ответила:

— Меня Еж попросил. Я буду отвечать за звонки.

— А зачем нам звонить? Школа же не пожарная машина! — удивился Крот.

— Эх, ты ничего про школу не знаешь! Если звенит звонок — значит, пора на урок. А если на уроке звонок, значит, пора отдохнуть, дружок! — затрещала Сорока.

— Подожди, Сорока, объясни мне еще разок. Если ребята придут в школу, то, услышав звонок, побегут на урок?

— Да, только не побегут, а подойдут к столикам, будут ждать начала урока, — ответила Сорока.

— Это верно! — подхватил Еж. — Именно так делают настоящие школьники.

Упражнение: «Урок-переменка»

Цель: Активизировать слуховое произвольное внимание.

Описание: Детям предлагается поиграть в урок и перемену. Обсуждается правил, согласно которым пока звучит музыка, дети свободно перемещаются в комнате, как только слышен звонок на фоне музыки- ребята останавливаются, садясь на полу и придумывая позу прилежного ученика на уроке.

Инструкция: Сейчас мы с вами потренируемся быть внимательными и дисциплинированными школьниками, которые никогда не опаздывают учиться. Вам предлагаю бежать на урок, как только услышите звонок колокольчика и весело отдыхать на переменке во время звучания музыки. Вам необходимо быть предельно внимательным, поскольку я буду стараться вас запутать.

/ Продолжение сказки/ — Так наши ребята-зверята могут и не знать все правила в школе? — заволновался Крот.

— Придут в школу и узнают! — вновь затрещала Сорока.

— Да, — подтвердил Еж, — узнают, как стать школьником, как правильно писать, считать и многое другое.

Упражнение «Очки будущего»

Цель: Активизировать положительные впечатления о школе.

Описание: Детям предлагается одеть «очки будущего», в которые они смогут увидеть себя в школе. Далее необходимо придумать об увиденном.

Инструкция: А мы сейчас с вами сможем увидеть себя в будущем в школе и даже рассказать о себе, если каждый из вас по очереди оденет волшебные «очки-будущего».

/ Продолжение сказки/ Еж, Крот и Сорока затихли. В Лесной школе было тихо и свежо. В ожидании первоклассников деревья на школьном дворе принарядились и шелестели своей желтокрасной листвой. Казалось, что они тоже разговаривают.

— Пора, пора! — объявляет всему лесу клен.

— В школу, в школу! — шепчет березка.

Выход из сказки Цель: Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде.

Описание: Дети сидят в кругу, высказывают свое мнение о назначении школьных принадлежностей.

Инструкция: Закончилась сказка (звенит колокольчик), и мы снова оказались в детском саду. Но наши путешествия на этом не завершается. А прежде чем мы расстанемся, я хочу предложить вам одно задание. Мы сегодня были в лесной школе и теперь многое о ней знаем. А какая ваша школа? Предлагаю создать «выставку школ». (Дети рисуют и вывешивают свои работы на стенд).

- Спасибо. Все молодцы. Наше занятие окончено.

Цель: Создание осознанных представлений об учителе.

Задачи:

1. Расширить у детей представления о роли учителя в школе.

2. Развитие творческих способностей.

3. Создать условия для психологической раскрепощенности каждого ребенка в ситуациях совместного творчества.

Оборудование: искусственные цветы; набор трафаретов составных частей для цветов на каждого ребенка; альбомы, цветные карандаши.

Содержание:

Вступление Цель: Снять эмоциональное напряжение, активизацировать внутригрупповое взаимодействие.

Описание: Педагог предлагает всем детям встать в кружок и послушать его внимательно и ответить на вопросы.

Инструкция: Сегодня мы побываем в сказке, где главным героем является учитель. Как вы думаете, кто такой учитель, почему его так назвали? Верно, ребята, именно такими качествами и обладал в нашей сказке Учитель – Еж.

Вхождение в сказку Цель: Создать настрой на занятие, мотивировать детей.

Описание: Дети стоят в кругу, педагог вносит большой цветок. Произносит слова, после чего дети садятся в позу расслабления на полу.

Инструкция: Силы на путешествие по сказке, которая называется «Букет для учителя», нам подарит волшебный цветок из его букета (демонстрируется большой красивый цветок).

Посмотрите на этот цветок очень и очень внимательно и почувствуйте, как его красота и сила переходят в ваше тело: голову…, шею…, руки…, грудь…, живот…, ноги. Вы наполнились силой и готовы к путешествию.

Сказка В лесу суета, переполох. Заяц бегает целый день в поисках сумки для сынишки.

Зайчонок собрался завтра в школу, а портфеля нет. Как же ему книжки да тетрадки носить? Белка обещала помочь. Она своей дочке-то портфель настоящий смастерила, с отделениями, с ремешками и кармашками.

А Медведица трудится над костюмчиком для Медвежонка. «Ведь в школу надо нарядным идти, как на праздник», — ласково приговаривала она, отглаживая белый воротничок у рубашки.

Лисичка волнуется: «Надо Лисенка помыть, расчесать, красиво и аккуратно хвостик уложить, а его все нет, все где-то с Волчонком играет!»

Но Лисенок, Волчонок, Медвежонок вместе с Белочкой и Зайчонком занимались важным и нужным делом. Наши будущие первоклассники в лесу собирали букет для своего учителя.

Упражнение «Букет для учителя»

Цель: Развитие творческих способностей.

Описание: Детям выдается набор трафаретов составных частей для цветов, из которых предлагается составить букет для учителя.

Инструкция: Мы с вами, дети, тоже очутились на волшебной цветочной поляне.

Смотрите, сколько здесь цветов. Предлагаю вам тоже собрать по букету цветов для учителя.

/продолжение сказки/ Собирали Лисенок, Волчонок, Медвежонок вместе с Белочкой и Зайчонком и разговаривали.

- Ой, Белочка, как же ты будешь в школе учиться? Ты все прыгаешь да прыгаешь, — волновался за подружку Лисенок.

- Не знаю, — ответила Белочка, — я действительно не могу усидеть на месте спокойно.

— Ничего, — успокоил ее Зайчонок, — там, говорит, перемены будут, вот на них и попрыгаешь.

— Перемены? — удивился Волчонок. — А мне папа говорил, что в школе будут уроки, на которых будем учиться, узнавать что-то новое.

— Это правильно! — поддержал друга Медвежонок. — Для этого мы в школу-то и идем.

— Да, но все время учиться, долго сидеть за столами мы не сможем, устанем, — объяснял Зайчонок, — поэтому придумали перемены, где можно отдохнуть, поиграть.

Игра «Учитель делает…».

Цель: Расширение у детей представлений о роли учителя.

Описание: Выбирается один ведущий остальные дети становятся командой и выходят из комнаты. Педагог объясняет задание команде детей - придумать и с помощью жестов изобразить те или иные действия, которые может выполнять учитель (как учитель пишет на доске, объясняет т.п.), а задача ведущего отгадать, что было продемонстрировано.

Инструкция: Сейчас мы с вами попробуем вспомнить для чего необходим в школе учитель, но сделаем это необычно. Нам нужно выбрать ведущего, который будет отгадывать предложенное командой действие. Остальные дети – команда, Задача которой придумать и с помощью жестов изобразить те или иные действия, выполняемые учителем в школе.

/продолжение сказки/ — Поживем — увидим, — проворчал Медвежонок, — а сейчас давай цветы самые красивые выбирать, чтобы Учителю понравились.

— А какой он — учитель? — поинтересовалась Белочка. — Добрый он или злой?

— Не знаю... — размышлял Волчонок. — Самое главное, мне кажется, чтобы он был умным, чтобы много знал и умел.

— А я хочу, чтобы добрым был, — продолжала Белочка, — чтобы все разрешал.

— Представь себе, что тогда за уроки будут! — удивился Лисенок. — Одному разрешили кричать, другому скакать, а третьему в игрушки играть!

Все ребята-зверята весело засмеялись.

Задание «Рисунок моего учителя»

Цель: Рефлексирование осознанных представлений об учителе.

Описание: Детям предлагается нарисовать своего учителя, а затем рассказать о важных качествах своего педагога.

Инструкция: Ребята, предлагаю помочь в споре зверят из нашей сказки о качествах, которыми должен обладать настоящий учитель. А сделать это можно с помощью альбома и карандашей. Каждому из вас необходимо нарисовать своего учителя, пока звучит музыка, а затем рассказать о его важных качествах.

/продолжение сказки/ — Мне хотелось бы учителя доброго, но строгого и справедливого, чтобы смог понять и простить, помочь в трудную минуту и чтобы на уроке с ним было интересно, — закончила свои рассуждения Белочка.

— Да, это было бы хорошо... — подтвердил Медвежонок.

— А мне кажется, что каждому из нас свой учитель мечтается, — тихо произнес Зайчонок.

— Ты что-то загрустил, Зайчонок, боишься? — удивился Волчонок. — Смелее!

Пусть будет учитель такой, какой он есть, а не выдуманный!

— А мне мама говорила, что в учителя идут только те, которые любят детей и хотят их многому научить! — воскликнула Белочка.

— Ой, ребята, смотрите, какой у нас большой и красивый букет получился! — обрадовался Лисенок.

«Наверное, нашему учителю будет очень приятно!» — подумали завтрашние первоклассники.

Выход из сказки Цель: Способствовать анализу и выходу эмоционального состояния участников.

Описание: Дети расположены к кругу на ковре.

Инструкция: Ну, вот, зверята и собрали букет для учителя, сказка закончилась, волшебная сила вся наша растратилась, и мы снова оказались в обычном мире. Прежде чем мы расстанемся, мне бы хотелось, чтобы вы одну минутку подумали и сказали о главном своем качестве ученика. Мы сейчас охотно послушаем друг друга.

На этом наше занятие – путешествие закончилось.

ОСНОВНОЙ ЭТАП

Цель: Формирование у детей интереса к школе и учебной деятельности.

Задачи:

1. Формировать учебно-познавательные мотивацию в личностной сфере детей.

2. Обогащение опыта учебной деятельности.

3.Способствовать осознанию возможных трудностей в учении, активизировать сплочение участников группы.

4.Отработать варианты возможных форм поведения детей в ситуации неудачи в школе.

Оборудование: шарф или аналогичный кусок ткани; кольца или кусочки ткани; аппликаторы Кузнецова; большой и маленький мячик; задание из теста Керна-Йрасика; простые карандаши и листы бумаги; обруч, 2 большие пирамиды, скакалка, стульчик, мягкая игрушка; музыкальное сопровождение.

Содержание:

Вступление Цель: Снять эмоциональное напряжение, активизацировать внутригрупповое взаимодействие.

Описание: Дети стоят у входа, педагог предлагает ребятам по очереди высказаться о своей мечте – путешествии.

Инструкция: Представьте себе, что у вас вы, идя по волшебной дороге, можете попасть в любое место, о котором мечтаете, на любые расстояния. Где бы вы хотели оказаться? Я думаю, если желания ваши будут очень сильными, то когда - нибудь они непременно исполняться. Но для этого, конечно же, придется немало потрудиться.

А я, ребята, хочу сейчас пригласить всех в… школу!

Вхождение в сказку Цель: Снятие эмоционально-мышечного напряжения; диагностика стереотипов поведения, связанных с конфликтной ситуацией.

Описание: Педагог демонстрирует три дороги и рассказывает о каждой из них. После чего детям предлагается выбрать себе дорогу и пройти по ней в комнату. Дети по очереди идут по выбранной дороге, а педагог отмечает для себя, кто какой путь избрал.

Инструкция: Попасть в школу можно по одной из трех дорог. Каждая из трех дорог приведет нас в сказку. Все дороги волшебные, все они наделяют идущего силой, которая поднимается от ступней и заполняет все тело.

Первая дорога – самая легкая, ровная и гладкая (на пол кладется шарф или аналогичный кусок ткани).

Вторая дорога труднее и по ней надо не идти, а прыгать, попадая точно в цель (на полу раскладываются кольца или кусочки ткани). Но эта дорога дает идущему больше силы, чем первая.

Третья дорога – самая трудная. Она колючая и болезненная (раскладываются аппликаторы Кузнецова). Но зато и силу она дает огромную, гораздно больше, чем первые две.

Сейчас хорошенько подумайте, какую дорогу вам выбрать. Когда пойдете по своей дороге, слушайте, чувствуйте, как от ступней и до макушки ваше тело заполняется волшебной силой. Закончив путь, садитесь на коврике в кружок, мы будем слушать сказку о котенке Маше.

Сказка Жил-был на белом свете котенок Маша. Вы скажете, что так не бывает, что котят называют Васьками или Мурзиками, но нашего котенка звали именно Маша. И был он самым обычным котенком: любил играть, бегать, смотреть мультики и не любил ложиться спать, убирать игрушки и доедать суп до конца. И как все малыши, он постепенно рос, умнел и вырос таким умным, что захотелось ему многое узнать.

Упражнение « Росточек»

Цель: Развитие умения регулировать и изменять ритм движения, согласовывать свои действия с действиями других.

Описание: Участники находятся в кругу; исходное положение - сидя на корточках, голову нагнуть к коленям, обхватить их руками. Далее участники постепенно поднимаются под счет ведущего.

Инструкция: Представьте себе, что вы – маленький котеночек, только что появившийся на свет. Вы растете, постепенно распрямляясь, раскрываясь, устремляясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до десяти. Постарайтесь равномерно распределить стадии роста.

/продолжение сказки/ Вырос котенок Маша и захотелось ему узнать, почему дует ветер, узнать, как работает телефон, узнать, отчего звезды не гаснут, и узнать, куда солнышко спать ложится. И тогда решил Маша уйти из своего уютного дома, чтобы бродить по белу свету и искать Знание.

Упражнение «В пути»

Цель: Способствовать осознанию возможных трудностей в учении, активизировать сплочение участников группы.

Описание упражнения: Дети встают друг за другом, держась за руки. Затем отправляются преодолевать препятствия согласно инструкции. Их задача- держаться крепко за руки, чтобы их дружная цепочка не порвалась.

Инструкция: Сейчас нам нужно отправиться впуть. Но для этого надо крепко взяться за руки, выстроиться в цепочку, идти тихо, слушая ведущего и повторяя все мои действия.

Иначе вы можете утонуть в болоте или попасть в пасть хищника.

Отправляемся в долгий путь по лесу, смотрите, на нашем пути упало «дерево»

(проползти под натянутой скакалкой через две пирамиды) - нагнемся и проползем под ним.

Вот «лужа желаний» (обруч), наступив на нее правой ногой можно загадать желание. Далее дорога лежит через «высокие горы» (передвижение по стульям), затем по «мостику» (пройти по скакалке), еще на пути «кочка»- перепрыгиваем через нее все дружно. А вот мишка встречает нас своей улыбкой, предлагаю подмигнуть ему. На этом наше путешествие заканчивается.

/продолжение сказки/ Долго ли, коротко ли бродил котенок по полям, по лесам, но дошел он до избушки на курьих ножках. И встретила его там бабуля - то ли Яга, то ли не Яга. Да это и не важно.

Важно то, что есть она его не стала, а указала ему путь — дорогу к Знанию, да еще и о трудностях этого пути предупредила. И вот что она ему рассказала: «Начало у этой дороги гладкое, ровное и праздничное. Цветы, подарки вдоль нее уложены. Вступаешь на нее и радуешься, что весь путь к Знанию можно легко, весело и быстро пробежать. Но не знаешь, что скоро начнутся скалистые и льдистые горы, на которые карабкаться изо всех сил придется. Гор тех много, но есть среди них три самые главные, самые крутые.

Первая гора называется «Трудно». И действительно, очень трудно по ней подниматься и все хочется бросить.

Так же трудно, как трудно буквы писать или же читать учиться. И, кажется, что ничего не получится. Но ты помни мою подсказку: «Если трудно — будь смелей и старайся сильней», — шепотом ее проговаривай, и тогда одолеешь ты эту гору и научишься справляться с трудностями.

Цель: Обогащение опыта учебной деятельности.

Описание: Дети сидят по кругу, им предлагается ловить мячик локтями, ногами, ступнями.

Инструкция: Сейчас, ребята и мы постараемся преодолеть гору «Трудно». Вам нужно по очереди справиться с заданием – поймать мячик сначала локтями, потом коленями и ступнями. Но, чтобы все получилось важно помнить подсказку: «Если трудно — будь смелей и старайся сильней», — шепотом ее проговаривайте, и тогда преодолеете эту гору и научитесь в школе справляться с трудностями.

/продолжение сказки/ А потом, котенок Маша, продолжай свой путь – дорожку к знаниям. Подойдешь тогда к другой горе.

Упражнение «В пути»

Цель: Развитие умения произвольно регулировать движения.

Описание: Дети становятся друг за другом и бодро, весело, под музыку шагают под музыку. Услышав на фоне музыки хлопок, быстро поворачиваются и идут в противоположном направлении.

Инструкция: Мы тоже продолжаем путь к новой горе. Дорога наша необычна, идти по ней можно пока звучит музыка, как только услышите хлопок, нужно быстро поворачиваться и шагать в противоположном направлении. Будьте внимательны! Вот и подошли мы к горе.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 28 марта 2014 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (Безопасность жизнедеятельности в социальных системах) в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Вступительное испытание Педагогика. Безопасность...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет Институт психологии, социологии и социальных отношений Кафедра психологии развития и инноваций Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, программа подготовки Психолого-педагогическое сопровождения развития) Очная форма обучения Москва 2014...»

«Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Социальный институт Кафедра социальной педагогики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Методика и технология работы педагога дополнительного образования 050711 Социально-педагогическая анимация Квалификация (степень) выпускника – Профили подготовки – 540608 Социальная педагогика Форма обучения – заочная...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 28 марта 2014 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование ( Дефектология) в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Настоящая программа вступительного экзамена предназначена для поступающих в...»

«УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС СОЦИОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ (учебная и рабочая программы и методические материалы к ним для подготовки по дополнительной образовательной программе) Челябинск 2013 Автономная некоммерческая образовательная организация дополнительного профессионального образования УРАЛЬСКАЯ АКАДЕМИЯ КОМПЛЕКСНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И СТРАТЕГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ СОЦИОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ (учебная и рабочая программы и методические материалы к ним для подготовки по дополнительной образовательной...»

«Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Социальный институт Кафедра социальной педагогики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Проектирование и экспертиза образовательных систем 0504000.68 Психолого-педагогическое образование Квалификация (степень) выпускника – магистр Профили подготовки – Психология и социальная педагогика Форма обучения -...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД) Организационные основы системы образования: нормативноправовые основы деятельности преподавателя в вузе (для ДОП Преподаватель высшей школы) Начало титульного листа Правительство Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный университет Факультет психологии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ СД-03 Организационные основы системы образования: нормативно-правовые основы деятельности преподавателя в вузе по дополнительной образовательной...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 28 марта 2014 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (Технологическое образование в системе профессиональной подготовки) в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Вступительное испытание Технология в...»

«1 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Арзамасский филиал Программа вступительного испытания в магистратуру АФ ННГУ в 2014году по ПЕДАГОГИКЕ Арзамас, 2013 2 Настоящая программа составлена на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Курганский областной музыкальный колледж им. Д.Д. Шостаковича ПРОГРАММА адаптации первокурсников к образовательной среде Я – первокурсник! Курган 2011 Принята Педагогическим советом Утверждаю Директор ГКОУ СПО Курганский Протокол № 6 от 27 апреля 2011г. областной музыкальный колледж им. Д.Д. Шостаковича _В.П. Бабин Разработчик программы: авторский коллектив ГКОУ СПО Курганский областной музыкальный...»

«Введение Программа нацелена на проверку теоретических и методологических основ изучаемой отрасли науки; умений анализировать актуальные проблемы и достижения в научной отрасли; их использование в практике; формирование умений и навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Общая часть Вопросы по направлению 1. Важнейшие тенденции развития отечественной психологии до 1917 года. 2. Возрастная периодизация психического развития человека в отечественных и зарубежных исследованиях....»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 28 марта 2014 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование (Логопедия) в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Вступительное испытание Коррекционная педагогика в магистратуру по направлению...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.