WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет »

Институт педагогики и психологии образования

Общеинститутская кафедра психологии образования

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе _ Д.Л. Агранат «_» 2014 г.

ПРОГРАММА

итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050708.65 «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»

Государственный экзамен по дополнительной специальности «Педагогика и психология»

Составители:

к. пед.н., доцент Л.Н. Азарова к. психол.н., доцент Е.В. Баранова к. психол.н., доцент В.М. Поставнев к. психол.н., доцент А.А. Чекалина к. психол.н., доцент О.А. Шаграева Москва Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050708.65 «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» утверждена на заседании Ученого совета Института педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО МГПУ от 26.12.2013 № Директор Института педагогики и А.И. Савенков психологии образования Ученый секретарь Ученого совета О.В. Цаплина Института педагогики и психологии образования Заведующий общеинститутской А.И. Савенков кафедрой психологии образования

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ

1. Пояснительная записка Примерная программа разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по дополнительной специальности «Педагогика и психология»

(2005 год) и Положением об итоговой государственной аттестации выпускников ГБОУ ВПО МГПУ.

2. Цель и задачи итоговой государственной аттестации Итоговая государственная аттестация предназначена для определения практической и теоретической подготовленности выпускников к выполнению профессиональных задач, установленных Государственным образовательным стандартом.

Выпускник по дополнительной специальности «Педагогика и психология» подготовлен к выполнению основных видов профессиональной деятельности учителя начальных классов и педагога-психолога, решению типовых профессиональной задач в учреждениях общего образования.




3. Требования к организации и проведению итоговой государственной аттестации Итоговая государственная аттестация выпускников по дополнительной специальности «Педагогика и психология» включает государственный экзамен, имеющий междисциплинарный характер.

Для обеспечения работы государственной аттестационной комиссии учебным отделом института готовятся следующие документы:

приказы о составе государственных аттестационных и государственных экзаменационных комиссий;

приказы о допуске студентов к итоговой государственной аттестации;

расписания государственных экзаменов, консультаций и графики защиты выпускных квалификационных работ, утвержденные в установленном порядке;

сводные экзаменационные ведомости;

программы государственных аттестационных испытаний;

экзаменационные билеты, утвержденные на заседаниях выпускающих кафедр;

сводные ведомости о выполнении студентами учебного плана;

книги протоколов заседания государственных комиссий о приеме итоговых экзаменов, защите выпускных квалификационных работ и присвоении квалификации;

бланки дипломов о высшем профессиональном образовании и приложения к ним;

журнал выдачи дипломов и другая первичная документация, необходимая членам государственных аттестационных комиссий.

Перед государственными экзаменами проводятся обзорные лекции и консультации выпускников по вопросам утвержденной программы государственных экзаменов.

Экзаменационные билеты структурированы следующим образом:

первый вопрос билета посвящен теоретическим основам профессиональной деятельности педагога-психолога; второй вопрос отражает содержание профессиональной деятельности педагога-психолога; третий вопрос содержит практическое задание. Такое построение билета позволяет выявить базовые психологические знания и готовность самостоятельно решать профессиональные задачи на высоком уровне.

Итоговые государственные экзамены проводятся на открытых заседаниях государственных комиссий с участием не менее двух третей ее состава. Результаты аттестационных испытаний определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в день их проведения после оформления в установленном порядке протоколов заседаний экзаменационных и аттестационных комиссий.

Выпускники, не сдавшие государственный экзамен, к прохождению последующих аттестационных испытаний не допускаются. К защите выпускной квалификационной работы допускаются лица, успешно сдавшие все государственные экзамены.

Решения государственных аттестационных и государственных экзаменационных комиссий принимаются на закрытых заседаниях простым большинством голосов членов комиссий, участвующих в заседании, при обязательном присутствии председателя или его заместителя. При равном числе голосов председатель комиссии обладает правом решающего голоса.

Все заседания государственных комиссий оформляются протоколами, которые сшиваются в отдельные книги. В протокол заседания вносятся мнения членов комиссий об уровне подготовленности выпускника, о качестве его подготовки, о знаниях, умениях, компетенциях, выявленных в ходе проведения испытания, а также перечень вопросов и характеристика ответов на них, при этом ведется запись особых мнений и т.п. В протоколе государственной аттестационной комиссии указывается квалификация, присвоенная выпускнику.





Примерный график подготовки и проведения государственной аттестации представлен в таблице 2.

Таблица 2. Примерный график подготовки и проведения итоговой утверждение перечня проблем, выносимых на выпускного Зав. кафедрами междисциплинарный комплексный экзамен учебного года Разработка (обновление) и утверждение списка К началу кафедры 1.2. междисциплинарному экзамену выносимым на междисциплинарный комплексный экзамен 2.1. Разработка и утверждение графика подготовки к До начала Зам. директора по государственной итоговой аттестации выпускного учебной работе, 2.2. Собрание выпускников, посвященное началу За 1 неделю доЗам. директора по государственной итоговой аттестации начала ГИА учебной работе, 2.3. Контроль за ходом индивидуальной подготовки Не позднее чем Зав. кафедрами к государственной итоговой аттестации за 2 месяца до 2.4. Разработка и утверждение расписания обзорных За 1 месяц до Зам. директора по лекций к междисциплинарному комплексному начала ГИА учебной работе, 2.5. Подготовка личных дел выпускников За 1 месяц до Начальник учебного 2.6. Подготовка документации для работы За 1 месяц до Начальник учебного 2.7. Торжественное собрание выпускников, По окончании Директор, учебный профессиональном образовании

СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»

междисциплинарного комплексного итогового экзамена является «установление степени профессиональной подготовки выпускника по использованию теоретических знаний, практических навыков и умений для решения профессиональных задач на требуемом настоящим стандартом уровне». В соответствии с этим содержание государственного междисциплинарного экзамена составлено на базе программ общепрофессиональных и специальных дисциплин, определяющих в совокупности формирование профессионального облика выпускника.

Соответственно, и проблемы в билетах должны быть сформулированы так, чтобы можно было выявить достигнутую степень подготовки выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности в качестве педагогапсихолога, уровень его адаптации к сфере или объекту профессиональной деятельности.

междисциплинарный комплексный экзамен по общепрофессиональным и специальным дисциплинам Теоретические основы профессиональной деятельности педагога-психолога Предмет психологии и его трактовка в истории науки методологических предпосылок возникновения психологии.

Идеалистические и материалистические ориентации в психологии.

Естественнонаучные и философские предпосылки возникновения научной психологии. Становление психологии как самостоятельной науки. Принципы психологии: развития, детерминизма, принцип единства сознания и деятельности и др. Возникновение экспериментальной психологии.

Основные направления психологии, их краткая характеристика. Современное состояние психологии: проблемы и перспективы. Предмет и задачи общей, возрастной, педагогической, социальной психологии.

2. Методология и методы психолого-педагогических исследований Общие представления о методологии науки. Проблема парадигмы в научной психологии. Основные направления методологии научного исследования. Принципы научного исследования. Принцип верифицируемости и фальсифицируемости. Типы научного исследования.

Эмпирическое и теоретическое исследование. Фундаментальные и прикладные исследования. Монодисциплинарные и междисциплинарные, аналитические и комплексные исследования. Поисковые, критические, уточняющие и воспроизводящие исследования. Уровни научной теории.

Структура теории. Теория, метод и методика, их взаимосвязь. Основные категории психологии. Классификация методов исследования.

Классификация методов психолого-педагогического исследования Б.Г.

Ананьева: организационные методы, эмпирические методы, методы обработки результатов исследования, интерпретационные методы.

3. Проблема развития личности в психологии Понятие о личности в психологии. Современные теории личности.

Общепсихологические трактовки структуры личности. Понятие человеческой индивидуальности. Темперамент, характер, способности как индивидуально-типические особенности человека. Предпосылки и условия развития личности. Психологические механизмы и движущие силы развития личности. Биологические и социальные факторы развития личности.

Жизненный путь личности. Познавательные и эмоционально-волевые процессы, психические состояния и свойства личности 4. Возрастно-психологические особенности человека Понятие психологического возраста. Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии.

Принципы и критерии возрастной периодизации. Основные периоды (этапы) психического развития человека. Культурно-историческая теория Л. С.

Выготского. Основные положения теории.

Ориентация на возрастные, индивидуальные и половые особенности детей в образовательном процессе.

Проблема деятельности в психологии Деятельность как объяснительный принцип и как предмет исследования педагогической психологии. Социальность, предметность, сознательность человеческой деятельности. Деятельность: структура, виды, характеристики. Человек как субъект деятельности. Психологическое строение деятельности: потребности, мотивы, цели, задачи. Деятельность, действия, операции. Процессы деятельности: мотивирование, целеполагание, проектирование, планирование, реализация, контроль, коррекция, оценка.

Практическая и теоретическая деятельность. Индивидуальная и совместная деятельность. Творческая и репродуктивная деятельность. Виды деятельности (труд, игра, учение). Ведущая деятельность.

Психологическая характеристика младшего школьного возраста Физическое и психофизиологическое развитие младшего школьника.

Кризис 7 лет, социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, психологические новообразования младшего школьного возраста.

Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Развитие личности младшего школьника. Ориентация на возрастные, индивидуальные и половые особенности детей в образовательном процессе. Различные стратегии обучения и воспитания одаренных мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Проблема индивидуальных различий в психологии Индивидуальные особенности личности: темперамент, характер, способности, ценностные ориентации. Половые и гендерные особенности личности. Половые различия. Понятие маскулинности и феминности в психологии. Гендерные стереотипы: содержание, функции. Особенности социализации мальчиков и девочек. Сознание и самосознание. Проблема формирования Я-концепции младшего школьника.

Сущность и психологические механизмы воспитания человека Нравственная культура личности и ее связь с нравственной культурой и моралью общества. Критерии и уровни воспитанности. Основные принципы эффективного воспитания по Ушинскому. Концепция нравственного развития Кольберга. Уровни морального развития: преднравственный уровень, конвенциональный уровень, постконвенциональный уровень.

Психологические основы и методы нравственного воспитания. Задачи и возможности начальной школы в нравственном развитии школьников.

Психологическая готовность и адаптация к обучению в школе Формирование компонентов учебной деятельности в процессе обучения младших школьников. Психологическая готовность к школьному обучению.

Компоненты готовности и условия уровни готовности. Понятие школьной адаптации. Психологические особенности адаптации первоклассников к обучению в школе. Причины и проявление школьной дезадаптации.

Факторы, влияющие на скорость и успешность адаптации пятиклассников к обучению на второй ступени образования.

10. Психологические концепции обучения в современном образовании Концепции развивающего обучения. Теоретические основы развивающего обучения. Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова.

Концепция учебной деятельности Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.

Перспективы концепций развивающего обучения в отечественном образовании.

Психологические основы проблемного обучения. Психологические источники идеи проблемного обучения. Перспективы организация проблемного обучения в начальной школе.

Исследовательское обучение в начальной школе. Феномен исследовательского поведения. Цели, задачи, принципы и методические приемы исследовательского обучения.

11. Тенденции психологизации начального образования в современной школе Цели и основные задачи современного школьного образования. Модель образовательной системы школы, построенной на антропологических принципах. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. «Портрет выпускника начальной школы».

Сущность антропологической (гуманистической) направленности учителя.

"Педагогика сотpудничества" как эффективный путь гуманизации пpоцесса обучения. Социально-психологические явления в начальной школе. Задачи и методы работы педагога-психолога в начальной школе. Социализация личности. Я-концепция личности младшего школьника.

12. Психологические основы профессиональной деятельности учителя Развитие творческой индивидуальности педагога. Творчество как универсальная способность человека. Признаки (критерии) творческого процесса и фазы его протекания. Творческий характер труда учителя.

Критерии и уровни педагогического мастерства. Сущность антропологической направленности учителя. Психолого-педагогические условия развития антропологической направленности учителя в процессе его профессиональной подготовки.

13. Социокультурное пространство существования человека Значение субкультуры для развития человека. Этническое самосознание человека. Психологические основы нации Национальная самооценка. Понятие культуры, ее морфология. Взаимодействие человека и культуры. Психологические основы нации. Сущность, структура и своеобразие этнопсихологических феноменов: этническое сознание и самосознание, национальная самооценка, национальный характер, национальный темперамент.

14. Психология малой группы Групповая совместимость, групповая сплоченность, принятие группового решения, эффективность групповой деятельности. Механизмы развития группы, проблема группового давления, конформизм. Модели развития групп. Управление малой группой. Феномены межгруппового взаимодействия. Группа в социальной психологии: подходы к определению, функции, классификация, параметры анализа. Особенности класса начальной школы как малой группы.

15. Психология общения Содержание, цели и средства общения. Функции, виды и уровни общения. Основные закономерности общения. Специфика педагогического общения. Коммуникация: ее структура, средства и условия эффективной коммуникации. Психология межличностного взаимодействия. Воздействие в процессе общения. Психология процесса межличностного восприятия и понимания. Механизмы социальной перцепции: идентификация, эмпатия, аттракция, социальная рефлексия. Понятие каузальной атрибуции. Понятие социального стереотипа. Специфика педагогического общения. Структура, средства и условия эффективной коммуникации.

16. Психолого-педагогическая антропологии в системе наук о человеке Антропологический принцип познания. Педагогикоантропологическое учение К.Д.Ушинского. Значение научного наследия К.Д.Ушинского для формирования психолого-педагогической антропологии.

Воспитание как антропологический процесс. Основные принципы эффективного воспитания по Ушинскому. Реализация антропологических принципов психологических в исследованиях Б.Г. Ананьева.

17. Характеристика нормального и нарушенного развития ребенка Понятия «норма» и «нарушение» развития. Нарушения сознания и внимания. Нарушения ощущений и восприятия. Характеристика детей с нарушениями анализаторных систем. Нарушения мышления, их диагностика.

Умственно отсталые дети. Дифференциация умственной отсталости от сходных с ней состояний. Нарушения памяти и их диагностика. Нарушения влечений, волевой и двигательной сферы у школьников. Нарушения эмоций у школьников. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

18. Особенности работы педагога-психолога с детьми, имеющими отклонения в развитии Особенности работы психолога с гиперактивными детьми.

Особенности работы психолога с агрессивными детьми. Особенности работы психолога с тревожными детьми. Психические заболевания и их особенности в детском возрасте. Психосоматические заболевания, их причины и распространение среди детей и подростков. Особенности учебновоспитательной работы с детьми с задержкой психического развития.

19. Психологическое здоровье, его структура, критерии нарушений Понятие «психологического здоровья» (Дубровина И.В.).

Психологическое здоровье как необходимое условие полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности.

Взаимосвязь психологического здоровья с физическим здоровьем. Влияние психических факторов на сохранение здоровья. Обобщенный портрет психологически здорового человека (Хухлаева О.В.). Специфика психологического здоровья детей. Взаимосвязь психологического здоровья с духовностью. Критерии психологического здоровья (М.С. Роговин, Б.С.

Братусь). Уровни психологического здоровья: креативный, адаптивный, дезадаптивный (ассимилятивно-аккомодативный).

20. Психологические основы профориентации Теоретические основы профориентации. Основные задачи педагогапсихолога в сфере профессиональной ориентации. Профориентационная работа в школе. Понятие о профессиональной деятельности. Типы и виды профессиональной деятельности. Классификации профессий.

Профессиограмма. Психограмма. Методическое обеспечение профориентационной деятельности педагога-психолога в школе.

21. Психологические условия и этапы профессионального развития личности Особенности и динамика профессионального развития. Соотношение понятий «профессионализация» и «социализация». Этапы профессионального становления личности, значение и специфика каждого этапа, критерии нормативности их протекания.

Сущность профессионального самоопределения. Основные задачи профессионального самоопределения и уровни их решения.

Ориентировочная основа действий самоопределяющегося человека.

Жизненные сценарии и жизненные стратегии (Э. Берн). Типологии профессионального и личностного самоопределения. Факторы (внешние и внутренние), влияющие на выбор профессии и субъективную оценку правильности сделанного выбора.

Профессионализм, его стороны и критерии. Уровни и стадии развития профессионализма. Общая характеристика профессионально важных качеств деятельности. Классификация ПВК. Понятие о ПЗК.

профпригодности профессиографирование: основные этапы и методы. Конкурсный набор персонала на работу. Методы профессионального отбора.

Понятие профессиональной готовности. Понятие о профессиональных деформациях. Основные факторы и тенденции развития профессиональных деструкций. Уровни профессиональных деструкций (по Э.Ф. Зееру).

Возможные пути профессиональной реабилитации работников.

Профессиональные деформации педагога. Направления, основные этапы и методы профессионального консультирования в школе.

23. Конфликтология как наука, ее предмет, методы исследования и задачи Понятие и функции конфликта. Определение основных структурных элементов конфликта: объект конфликта как некая ценность (духовная или материальная). Предмет конфликта как зона разногласий. Участники конфликта: их роли, статусы, ранги, потенциалы. Субъективные характеристики сторон конфликта: потребности, мотивы, притязания, интересы, позиции, образы конфликтной ситуации.

24.Динамика и этапы конфликта Формулы конфликтов. Причины конфликтов: классический монопричинный и современный мультипричинный подходы. Понятие объективных и субъективных причин. Понятие конфликтогенов, их типология. Типичные конфликтогены в межличностном взаимодействии.

Понятие внутриличностного конфликта. Многообразие теорий, объясняющих механизм внутриличностного конфликта. Факторы внутриличностной конфликтности. Показатели внутриличностного конфликта. Роль механизмов внутриличностной защиты в развитии и разрешении внутриличностного конфликта. Межличностные конфликты и их специфика. Психологические особенности личности, влияющие на возникновение конфликта. Понятие стиля конфликтного поведения. Тактики поведения в конфликте. Технологии эффективного общения и рационального поведения в конфликте.

25. Стадии управления конфликтом Прогнозирование, предупреждение (профилактика) или стимулирование, регулирование, разрешение. Управление собственным поведением в конфликте как внутренний аспект конфликтного управления.

Использование технологий смягчения конфликта через формы демократизации, сотрудничества, снижения напряженности, нормирования отношений. Переговорный процесс как форма регулирования конфликта.

Типы переговоров с точки зрения вмешательства третьих лиц. Основные этапы переговорного процесса (В.Мастенбрук). Основные принципы ведения эффективной дискуссии: правило выслушивания, правило равенства, процедурное правило, правило безоценочных суждений, правило технологической оснащенности, правило преодоления тупиков (А.К.Зайцев).

26. Особенности педагогического конфликта Понимание конфликта учителями и учащимися. Классификация педагогических конфликтов. Конфликтные ситуации в работе с младшими школьниками, подростками, старшими школьниками. Разрешение педагогических конфликтов. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. Причины и предупреждение конфликтов типа: «учитель – родитель», «учитель – учитель», «родитель – родитель», «учитель – администрация». Условия и стратегии эффективного управления конфликтами в социально-педагогическом процессе.

27. Понятие семейных конфликтов и их особенности Классификация семейных конфликтов. Основные причины супружеских конфликтов. Характеристика конфликтов между родителями и детьми. Конфликт родственников. Психотравмирующие последствия семейных конфликтов. Предупреждение и разрешение семейных конфликтов. Влияние семейных конфликтов на познавательную деятельность школьников.

28. Природа этнических конфликтов Причины, виды, содержание этнических конфликтов и специфика их разрешения. Феномен этноцентризма. Профилактика и разрешение межэтнических конфликтов в школьном коллективе. Особенности супружеских взаимоотношений в разнонациональных семьях.

Этнопсихологические особенности семейных конфликтов.

29. Общая характеристика психолого-педагогической деятельности Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога.

Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога. Подготовка, профессиональноличностное становление и развитие педагога-психолога. Профессиональные требования к специалисту-психологу, проводящему диагностическую работу.

Квалификационные требования и личностные качества специалиста.

Морально-этические нормы при проведении психологического обследования. Требования к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия. Основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному воздействию.

Теоретический и практический компоненты подготовки. Личностная готовность.

30. Психологическая служба в образовании Роль психологической службы в образовании. Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом. Цели и задачи психологической службы образования. Основные модели организации психологической службы образования. Направления деятельности педагога-психолога. Основные виды деятельности практического психолога образования. Содержание психопрофилактической работы. Особенности диагностической работы в практической психологии образования. Организация психокоррекционной работы с детьми.

Содержание работы психолога образования с педагогами. Содержание работы психолога образования с родителями. Документация психологической службы. Принципы работы психолога образования, его права и обязанности.

Профессиональная деятельность педагогапсихолога Теория и практика психологической помощи История развития психологической помощи. Понятие психологической помощи. Виды психологической помощи: психолого-профилактическая и просветительская работа; психологическое консультирование;

психокоррекция, психотерапия. Профессиональная помощь специалистам – психологам: супервизия, баллинтовские группы, индивидуальная психотерапия, групповая психотерапия. Поводы обращения за психологической помощью. Основные аспекты, определяющие характер и направление психологической помощи: актуальность психологической помощи и готовность к ее принятию, готовность к оказанию психологической помощи, теоретико-методическая база.

Психологическое консультирование как вид психологической помощи Понятие психологического консультирования. Основные параметры разграничения психологического консультирования с другими видами психологической помощи: кратковременность, использование в процессе консультирования психотерапевтических средств. Сферы применения психологического консультирования. Основная цель консультирования как вида психологической помощи. Основные задачи психологического консультирования (Алешина Ю.Е.). Виды психологического консультирования (Кораблина Е.П.): информирующее, профилирующее, личностно-поддерживающее, личностно-изменяющее. Формы психологического консультирования: индивидуальная, групповая, самостоятельная, опосредованная. Взаимосвязь психологического консультирования с другими видами психологической помощи:

психокоррекцией, психопрофилактикой, психотерапией. Основные принципы, обеспечивающие безопасность консультирования.

Организационные условия психологического консультирования.

3. Консультативные приемы и методы, используемые в психологическом консультировании Критерии классификации типов консультирования: возрастная периодизация, пространство, количество клиентов, сферы приложения психологического консультирования. Основные проблемные ситуации, возникающие в процессе психологического консультирования (Венгер А.Л., Меновщиков В.Ю., Трунов Д.Г.). Социально-демографические характеристики клиентов, обращающихся за психологической помощью:

пол, возраст, образовательный уровень, социальное положение. Ориентация клиентов на психологическое консультирование (Столин В.В.): деловая, рентная, игровая.

Консультативные приемы и методы, используемые в психологическом консультировании (Меновщиков В.Ю.): техники нерефлексивного и рефлексивного слушания (по Атватеру). Приемы рефлексивного слушания:

выяснение, перефразирование, отражение, резюмирование.

4. Основные принципы и стадии психологического консультирования Принципы психологического консультирования (Алешина Ю.Е.).

Этические требования, обеспечивающие безопасность и эффективность психологического консультирования (Бодалев А.А., Столин В.В.).

Стадии процесса психологической помощи (Кораблина Е.П.):

установление контакта с клиентом, выяснение первичного запроса клиента, ориентация в проблеме клиента, определение истинного запроса, заключение психологического контракта, этап исследования проблемы, выход из контакта.

Личностные качества, способствующие установлению и поддержанию контакта: доброжелательность, открытость, искренность, жизнерадостность, вежливость, тактичность.

Психологический контракт как один из этапов психологической помощи. Понятие и требования к контракту.

5. Структурирование процесса психологического консультирования Необходимость структурирования процесса психологического консультирования. Уровни структурирования. Содержательная и процессуальная стороны психологического консультирования. Его организационные условия (Кораблина Е.П.). Структурирование пространства и времени консультирования.

Психологическое консультирование как процесс. Этапы психологического консультирования: анализ различных взглядов.

Характеристика этапов ведения консультативной беседы; базовые принципы организации диалога с клиентом (Алешина Ю.Е.). Пятишаговая модель консультативного интервью: содержание отдельных стадий и задачи, решаемые консультантом и клиентом (Абрамова Г.С.) Стадии процесса психологической помощи (Акиндинова И.А).

Структурирование как способ психологического анализа содержания консультации и управления ею. Жалоба, запрос, проблема и их прояснение/уточнение в ходе консультативного приема. Разновидности запросов.

консультирования Значение психотехник в психологическом консультировании. Его базовые навыки. Психологические условия консультирования (Кораблина Е.П.). Триада К. Роджерса. Установление контакта и присоединение к клиенту: решаемые профессиональные задачи и приемы консультирования.

Преимущества слушания как активного процесса. Сущность и типы помогающего слушания в консультировании. Основные техники активного слушания. Преимущества и специфика эмпатического слушания.

Соотношение рациональной и эмоциональной плоскостей консультативной беседы. Преимущества и приемы работы с чувствами клиента. Единство эмпатии и отражения чувств в эмпатическом слушании.

7. Личность психолога консультанта и этические основания его профессиональной деятельности Требования к квалификации специалистов-консультантов. Их профессиональная подготовка. Возможные ориентиры на рынке консультативных услуг. Роль и место консультанта в процессе консультирования. Требования к личности консультанта: модель личности эффективного консультанта (Кочюнас Р.). Личность консультанта как инструмент его профессиональной деятельности. Влияние профессиональной деятельности на личность консультанта. "синдром эмоционального выгорания" и способы его профилактики. Психологические «ловушки» и типичные ошибки в работе начинающих консультантов. Проблема распределения ответственности в психологическом консультировании.

Психологический контракт. Основные установки консультанта, способствующие профессиональному успеху. Влияние установок специалиста на отношения родитель-консультант. Возможные профессиональные позиции консультанта, их преимущества и недостатки.

Типы клиентов и особенности взаимоотношений психолог-клиент. Этика профессиональной деятельности консультанта. Права клиента. Этические стандарты консультантов и психотерапевтов: зарубежный опыт. Отправные этические принципы и нормы консультирования в отечественных традициях психологической помощи.

8. Консультирование родителей Специфика работы с родителями. Семейное консультирование как важнейшая область применения консультаций. Психологическое консультирование родителей: его этапы и особенности работы психолога на каждом из них с учетом психодинамики состояния (Семаго М.М., Семаго Н.Я.). Типичные запросы родителей на консультации (Венгер А.Л.).

Особенности консультирования родителей в рамках формирования психологического здоровья младших школьников. Психологические защиты родителей, проявляющиеся в процессе консультации: проекция, слияние, дефлексия (интеллектуализация).

9. Консультирование родителей по проблемам взаимоотношений с детьми Классификация жалоб родителей на детей (Алешина Ю.Е.): отсутствие контакта с детьми, неуважительное отношение детей к родителям, тревога за детей, проблемы, связанные с отклоняющимся поведением детей. Коррекция позиции родителя по отношению к ребенку. Работа психолога с гиперопекающим родителем. Взаимосвязь особенностей поведения родителей и поведения ребенка. Позиция родителя по отношению к ребенку, тактика повседневного поведения, представление о собственном ребенке.

Коррекция отношения родителя к ребенку. Замена старых способов поведения на более гибкие и адекватные отношениям родителя с собственным ребенком. Разговор с родителем о собственных чувствах и переживаниях. Организация доверительного разговора родителя с ребенком.

10. Консультирование родителей по поводу проблем и сложностей в жизни ребенка Понятие психологической проблемы. Соотношение жалобы и психологической проблемы. Жалоба, проблема, запрос. Классификация проблем учащихся (Венгер А.Л.): поведенческие, эмоциональные и личностные, проблемы общения, неврологические, проблемы, связанные с умственным развитием. Использование диагностики в процессе психологического консультирования.

11. Психологическое консультирование кризисных ситуаций Общее представление о кризисе, проблеме, кризисной интервенции.

Понятие кризиса. Виды кризиса: жизненный кризис (кризис развития), случайный кризис (кризис обстоятельств). Понятие проблемной ситуации.

Цели психолога при работе в кризисных ситуациях: установление отношений доверия, определение сути кризисной ситуации, обеспечение клиенту возможности действовать. Базовые принципы кризисной интервенции (вмешательства в кризис): безотлагательная интервенция, самоопределение, действие, ограничение целей, поддержка, фокусирование на решении основной проблемы кризиса, имидж (образ кризисной ситуации), уверенность в себе. Модель решения кризисных проблем. Возможные варианты работы с кризисом.

12. Психологическое консультирование при переживании горя Понятие горя, утраты. Виды утраты: временная (разлука) и постоянная (смерть), реальная или воображаемая, физическая или психологическая.

Преобладающие эмоции в горе. Критические периоды времени при переживании горя. Особенности переживаний в критические периоды.

Консультативная помощь при переживании горя.

Консультативная помощь при тревоге и страхах. Классификация страха и тревоги (Х. Христозов): по форме и оттенкам проявления, по степени выраженности, по форме проявления, по виду, по этапам развития. Техники избавления от негативных мыслей (Сандомирский М.Е.). Основные приемы работы с тревогой и страхами. Арттерапевтические приемы в работе со страхами.

13. Телефон доверия как форма заочного психологического консультирования История телефонной психологической помощи за рубежом.

Особенности телефонной психологической помощи. Основные принципы работы и этика телефонной помощи. Психотехнические аспекты телефонного консультирования. Психология активного слушания.

Психология телефонного диалога. Язык телефонного диалога. Беседа с агрессивными и манипулятивными абонентами. Ошибки телефонного диалога и искусство его завершения.

психодиагностики Место психодиагностики в системе психологического знания и психологической практики. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина. Психодиагностика как функция практической психологии.

Области применения психодиагностики. Основные принципы психодиагностики: принцип конфиденциальности, принцип научной обоснованности, принцип ненанесения ущерба, принцип объективности выводов, принцип эффективности предлагаемых рекомендаций, принцип комплексной диагностики; принцип специальной подготовки лиц, использующих психодиагностические методики. Этапы психодиагностического процесса: этап сбора данных, этап переработки и интерпретации, этап принятия решения. Психологический диагноз как результат психодиагностического обследования. Структура психологического диагноза (заключения). Основные требования к психологическому заключению.

15. Классификация психодиагностических процедур и их основания Классификация методик по характеру, основного методического принципа, получаемых данных, качеству, по наличию или отсутствию оценок выполнения заданий по типу «правильно-неправильно», в зависимости от меры вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста, его влияние на результат обследования.

16. Общая характеристика стандартизированных методик Тесты. Опросники. Проективные техники. Психофизиологические методики. Особенности их применения в психодиагностике. Общая характеристика нестандартизированных методов психодиагностики. Метод наблюдения. Беседа. Анализ продуктов деятельности. Особенности их применения в психодиагностике. Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность. Диагностика готовности ребенка к обучению в школе. Организация и проведение диагностики готовности к школе. Виды методик на выявление готовности к обучению в школе.

Комплексные методики и диагностика отдельных компонентов готовности.

17. Проективные техники как инструмент психодиагностики Классификация тестов по форме проведения, по характеру тестового материала, по характеру действий испытуемых, по содержанию. Теория проективных техник. Механизм проекции. Характеристика проективных методик: конститутивные, конструктивные, интерпретационные, экспрессивные, импрессивные, аддитивные. Сфера применения проективных методик.

18. Проблемы психолого-педагогической коррекции Сущность, цели и задачи психолого-педагогической коррекции.

Основные принципы психолого-педагогической коррекционной работы:

принцип единства диагностики и коррекции, принцип нормативности развития, принцип коррекции «сверху вниз», принцип коррекции «снизу вверх», принцип системности развития психической деятельности, деятельностный принцип коррекции.

19. Виды психокоррекции: по направленности процесса, количеству участников, содержанию работы, форме работы и пр.

психокоррекционной ситуации: клиент, психолог, теории, набор процедур, специальные социальные отношения между клиентом и психологом. Виды психокоррекционных программ: стандартизированная программа, свободная программа. Блоки психокоррекционного комплекса: диагностический, установочный, коррекционный, блок оценки эффективности коррекционного воздействия. Принципы составления психокоррекционных программ.

20. Оценка эффективности коррекционного воздействия Факторы, определяющие эффективность психолого-педагогической коррекции: ожидание клиента, значение для клиента освобождения от имеющихся проблем, характер проблем клиента, готовность к сотрудничеству, ожидание психолога, осуществляющего коррекционные мероприятия, профессиональный и личностный опыт психолога.

21. Психологические особенности индивидуальной и групповой психолого-педагогической коррекции Основные методы индивидуального психокоррекционного воздействия. Возможности и ограничения индивидуальной коррекции.

Специфика групповой формы психолого-педагогической коррекции. Работа психокоррекционной группы. Групповая динамика. Возможности и ограничения групповой психологической коррекции.

22. Психологическая диагностика и психолого-педагогическая коррекция познавательных процессов и умственного развития Сравнительный анализ теоретических оснований и содержания коррекционно-развивающих программ: «Школа внимания» (Пылаева Н.М., Ахутина Т.В.), «Коррекция внимания» (А.А. Осипова), «Развитие мыслительных действий с понятиями», «Развитие понимания» (Акимова М.К., Козлова В.Т.).

Использование искусства и творчества в психологопедагогической коррекции эмоционально-волевой сферы Понятие арт-терапии. История развития арт-терапевтического подхода к психолого-педагогической коррекции. Значение искусства в коррекции детей. Основные цели и принципы арт-терапии. Роль арт-терапевта.

Возрастные ограничения использования искусства в коррекционных целях.

Направления арт-терапии. Проективный рисунок как метод арт-терапии.

Индивидуальное рисование. Куклотерапия как метод оказания психологической помощи. Аспекты куклотерапии: диагностический, катарсический, бихевиоральный, воспитательный, коррекционнопедагогический, суггестивный. Этапы куклотерапии. Виды кукол.

Куклотерапевтические методики. Понятие сказкотерапии. Роль сказки в психическом развитии детей. Директивная сказкотерапия.

Психоаналитический подход к сказкотерапии. Сказкотерапия недирективной направленности. Организация недирективного сказкотерапевтического занятия. Система сказкотерапевтической коррекции Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеевой: типы сказок, виды работы со сказкой, структура занятия.

Сказкотерапевтический подход к песочной терапии.

24. Применение двигательной активности в коррекционных целях Значение использования двигательной активности в коррекционных целях. Метод «Эго-тело». Танцевальная терапия как способ коррекции в детском возрасте. Этапы танцевальной терапии. Понятие психогимнастики.

Подготовительная, пантомимическая и заключительная части психогимнастики. Применение специальных психогимнастических приемов и упражнений. Психогимнастика по методу М.И. Чистяковой.

25. Образовательное пространство учебного заведения как фактор коррекционно-развивающего воздействия Работа педагога-психолога и по созданию предметнопространственной среды, соответствующей требованиям экологии развивающейся личности. Понятие «развивающая среда». Организация внеучебной деятельности учащихся как фактор эффективности коррекционно-развивающей работы. Организация совместной деятельности учащихся разных возрастов как один из методов психолого-педагогической коррекции.

26. Психотерапия в системе научного знания и практики Медицинская и психологическая модели психотерапии. Предмет и задачи психотерапии. Соотношение понятий психокоррекция, психотерапия, психологический тренинг, психологическое консультирование. Структура психотерапевтического процесса: сбор информации, построение диагностических версий, разрушение проблемных личностных паттернов, создание конструктивных личностных и поведенческих паттернов.

Эффективность психотерапии. Факторы, определяющие эффективность терапевтического воздействия. Понятие о конструктивном клиентском запросе, правила заключения контракта.

27. Игровые методы активного социально-психологического обучения Структурные компоненты игры: роль, игровые действия, правила, процесс. Особенности организации обучения, построенного на использовании игровых технологий. Характеристика основных видов игровых методов обучения: деловые игры, организационно-деятельностные или проблемно-деловые игры, ролевые игры, ситуационные игры, учебные игры.

28. Тренинг как метод социально-психологического обучения Обучающие, коррекционно-развивающие, терапевтические возможности тренингов. Роль и позиция ведущего тренингов, требования к компетентности и личности ведущего тренингов. Характеристика основных видов тренингов: тренинги коммуникативной компетентности, тренинги поло-ролевого взаимодействия, тренинги профессиональной компетентности, тренинги эффективного родительства, тренинги личностного роста, группы встреч. Оценка эффективности социально-психологического обучения участников тренинга.

29. Цели и содержание активного социально-психологического обучения Развитие научных взглядов об активном социально-психологическом обучении. Отличие традиционных и активных методов обучения. Причины появления активных методов обучения. Основные принципы активного обучения. Совершенствование коммуникативной компетентности как общая цель социально-психологического обучения. Понятие о методах психологического воздействия: заражение, внушение, убеждение, подражание.

30. Дискуссия как метод активного социально-психологического обучения История появления дискуссионных методов обучения. Дискуссионные методы активного обучения: назначение, классификация, психологический механизм воздействия. Методика проведения групповой дискуссии. Роль и позиция ведущего дискуссий. Требования к социальной компетентности ведущего. Планирование дискуссии. Организация полемики, управление ходом дискуссии. Характеристика основных видов дискуссий: свободные дискуссии, направленные дискуссии, дебаты и др. Факторы, снижающие эффективность дискуссионной работы. Способы их минимизации и устранения.

Практические задания к государственному Предложить и обосновать пакет диагностических методов, позволяющих изучить особенности мышления (вербально-логического и образного) младшего школьника. Провести такое исследование и представить материалы на экзамене.

Предложить и обосновать пакет диагностических методов, позволяющих изучить особенности внимания младшего школьника (устойчивости, объема, переключения, особенности кратковременной и долговременной памяти). Провести такое исследование и представить полученные результаты на экзамене.

Предложить и обосновать пакет диагностических методов, позволяющих выявить особенности личности ребенка младшего школьного возраста. Провести такое исследование и представить результаты на экзамене.

Разработать карту наблюдения для изучения психологических особенностей младшего школьника. Провести исследование и представить полученные результаты на экзамене.

Разработать тематику лектория для родителей по теме «Психологическая готовность ребенка к школьному обучению».

Апробировать материал в ходе практики рассказать о полученных результатах.

Разработать цикл лекций для педагогов начальных классов о психологических особенностях ребенка младшего школьного возраста.

Апробировать материал на практике и рассказать о полученных результатах на экзамене.

Разработать лекцию для педагогов младших классов о развитии коммуникативных навыков младших школьников. Апробировать подобранный материал и рассказать о результатах проведенной работы.

Предложить систему мероприятий по изучению особенностей психологического климата в школе и развитию профессиональных качеств педагога. Провести исследование и рассказать о полученных результатах на экзамене.

Предложить систему мероприятий по изучению особенностей адаптации детей к школе.

10. Предложить программу по психологическому сопровождению ребенка младшего школьного возраста, испытывающего трудности в обучении.

11. Предложить программу психологического сопровождения молодого учителя.

12. Разработать цикл лекций для педагогов о новых тенденциях в образовании.

Предложить программу по развитию коммуникативных навыков младшего школьника.

14. Провести анализ трудностей, испытываемых в ходе собственной профессиональной деятельности педагога-психолога.

15. Провести анализ собственных трудностей психологического плана как учителя начальных классов.

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 2007.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

3. Аксенова, Л.И. Специальная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов/Л.И.Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И.Белякова и др. Под ред. Н.М.Назаровой. - М.: Академия, 2006. - 395 с.

4. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования проблемы // Психология семьи. (Серия «Психология семейных отношений»). Учебное пособие для факультетов психологии, социологии, экономии и журналистики. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2007. С. 92- 5. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для студентов вузов /Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 362 с.

6. Андреева Т.В., Костромина С.Н., Москвичева Н.Л. и др. Семья:

психология, педагогика, социальная работа / Под ред. А.А. Реана. – М.: АСТ, 2010. – 576 с.

7. Битянова М.Р.Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: учеб. пособие / М. Р. Битянова–М.: Эксмо-пресс, 2006. - 575 с.

8. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2010.

9. Варга А.Я. Введение в системную семейную психотерапию // Основные направления современной психотерапии. – М.: «Когито-Центр», 2009. - 182 с.

10. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. – М., 11. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст] / А.Д.

Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В.Ялпаева. – М.: Академия, 2008. – 272 с.

12. Диагностика познавательный способностей: Методики и тесты:

Учебное пособие. – М.: Академический Проект; Альма Матер, 2009.

13. Дружинин В.Н. Психология семьи. – СПб.: Питер, 2008. - 176 с.

14. Елизаров А.Н. Психологическое консультирование семьи. – М., 2005.

психологического консультирования. – М., 2005.

16. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ.

Методический аспект. – М., 2005.

17. Зейгарник Б. В. Патопсихология: Учеб. пособие для студ./ Б.В.Зейгарник. – М.: Академия, 2005. - 208 с.

18. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

19. Каргин М.И. Основы психологического консультирования. – Саранск, 2008.

20. Кибальченко И.А. Психодиагностика: учебное пособие на модульной основе с диагностико-квалиметрическим обеспечением /И.А.

Кибальченко, Е.В. Голубев. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.

21. Козловский О. В. Как правильно выбрать профессию: методики, тесты, рекомендации / О. В. Козловский. – Донецк: БАО, 2006. - 800 с.

22. Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е.В. Коротаева. – М.: Профит Стайл, 2007. - 217 с.

23. Корнеева Т.В. Психологическое сопровождение ребенка в ситуации развода родителей // Ребенок в детском саду 2005. №6. С. 13-22.

24. Красило А.И. Психологическое консультирование: проблемы, технологии. – М., 2007.

25. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения / Ю.С.

Крижанская, В.П.Третьяков. – М.: Смысл, СПб.: Питер, 2005. -288 с.

26. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб. пособие / В.В.Лебединский – М.: Академия, 2007. - 144 с.

27. Линде Н.Д. Психологическое консультирование. – М., 2008.

28. Линде Н.Д. Коррекция психологических проблем детей через эмоционально-образную терапию родителей // Журнал практического психолога №6-2008 с.133- 29. Лубовский, В.И. Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И.Солнцева и др. Под ред. В.И.Лубовского. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 464 с.

30. Лысенко Е.М. Групповое психологическое консультирование. – М., 2006Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях/И.Г. Малкина-Пых. – М.: Эксмо, 2010. - 928с.

31. Минияров В.М. Психологическое консультирование по проблемам родительско-детских отношений. – Самара, 2005.

32. Николаева М.В. Основы психологического консультирования. – Волгоград, 2007.

33. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт. 2006. - 496 с.

34. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию:

групповые методы работы. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007.

35. Основная Толочек В. А. Современная психология труда: учебное пособие / В.А. Толочек. – СПб.: Питер, 2006. - 478 с.

36. Пахальян В.Э. Психологическое консультирование. – СПб., 2008.

37. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной:

Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений.

– М.: ТЦ «Сфера», 2008.

38. Профориентационная программа для выпускников школ // Московский городской психолого-педагогический университет: [сайт]. – М., 2005. - URL: http://www.o.ru/conditions4apply/prof.html 39. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, http://pedlib.rU/Books/l/0291/index.shtml 40. Психологическая диагностика / под ред. К.М. Гуревича, Е.М.

Борисовой. – М, 2005.

41. Психологическая диагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии: хрестоматия / сост. В.М.Астапов, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2008. - 256 с.

42. Психотерапия: новейший справочник практического психолога/ сост. С.Л. Соловьева. – М.: АСТ; Спб.: Сова, 2005. - 704с.

43. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и их опыт применения в клинике / С.Я.Рубинштейн. – М.: Апрель-Пресс, 2010.

- 448 с.

44. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. – СПб., 2006.

45. Савенков А.И. Педагогическая психология / А.И. Савенков. – В 2-х т. Т. 1. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 416 с.

46. Савенков А.И. Педагогическая психология / А.И. Савенков. – В 2-х т. Т. 2. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 240 с.

47. Савенков А.И. Психодидактика. – М.: Национальный книжный центр, 2012.

48. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2006.

49. Савенков А.И. Социальный интеллект как проблема психологии одаренности //Психология. Журнал высшей школы экономики. 2005. № 4.

С.96.

50. Сандомирский М.Е. Психосоматика и телесная психотерапия. – М., 2007.

51. Синягина Н.Ю. Современная молодая семья: взрослые и дети. – СПб., 2007.

52. Сыромятников И.В. Психодиагностика: Учебное пособие. – М.:

Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005.

53. Сытник С.А. Основы психологического окнсультирования. – М., 2008.

54. Тимошенко Г.В., Леоненко Е.А. Стратегии и тактики практической психотерапии. – М.: Психотерапия, 2007. - 192с.

55. Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф.

Основы специальной педагогики и психологии. – СПб.: Питер, 2005. c.

56. Усанова, О.Н. Специальная психология Текст: учебное пособие / О.Н. Усанова. – СПб.: Питер, 2006. - 400 с.

57. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М., 2006.

58. Целуйко В.М. Психосоциальная работа с семьей. – Волгоград, 2007.

59. Шаграева О.А., Корнеева Т.В и др. Психология семейных отношений: учебное пособие для студентов высш. учебных заведений. – М.:

Издательский центр «Академия», 2008. - 368 с.

60. Шамарина Е.В. Основы специальной педагогики и психологии:

Учеб.пособие. – М.: Книголюб, 2007. - 247 с.

61. Чернова О.Н. Психологическая диагностика в семейном консультировании. – Рязань, 2008.

62. Черепанова Е.С. Психология горя. – М., 2005.

Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. – М., 2000.

Абрамова Г.С. Практическая психология. – М., 2001.

Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М.: Редакционно-исследовательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. С. 5 – 59.

Алешина Ю.Е. Консультативная беседа. // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Жукова Ю.М. и др. – М., 1996. С.233- 5. Анастази А. Психологическое тестирование. – М., 1982.

6. Андриенко Е.В. Социальная психология / под. ред. В.А.Сластенина.

– М.: Академия, 2000. - 264 с.

7. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: Система основных понятий. –М., 1995.

Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей (8-12 лет) // Журнал практического психолога. 1996. №1. С. 6-23.

9. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности / Е.П.Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2001. с.

10. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. – М.:

Прогресс, 1986. - 420 с.

11. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология: Руководство для врачей и практических психологов / В.М.Блейхер и др. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 448 с.

12. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение:

пер. с анг./ Ф.Блум и др. – М.: Мир, 1988. - 248 с.

13. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология [Текст]: учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений / Т.Г. Богданова. – М.: Академия, 2002. - 203 с.

14. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – М., 1987.

15. Василюк Ф.Е. Пережить горе. – М., 2004.

16. Боуэн М. О процессах дифференциации своего «Я» в родительской семье // Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные понятия, методы и клиническая практика. – М.: «Когито-центр», 2005. - 17. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личнаости ребенка. – М.: Институт общегуманитрных исследований, 2001.

18. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989.

19. Бурлачук Л.Ф., Грабская И.А., Кочарян А.С. Основы психотерапии:

Учебное пособие для студентов вузов, которые обучаются по спец.

«Психология», «Соц. педагогика». – К.: Ника-Центр; М.: Алетейна, 1999. с.

20. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др.

Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков.

– М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

21. Бэрон Р.С. Социальная психология группы: Процессы, решения, действия / Р.С. Бэрон, Н.Л. Керр, Н. Миллер; пер. с англ. Ю. Ахмедова, Д.

Цирулева. – СПб. [и др.]: Питер, 2003. - 269 с.

22. Венгер А.Л., Цукерман Г.Н. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. – Томск: Пеленг, 1993. с.

23. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: Учебное пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

24. Горностай П.П., Васьковская С.В. Теория и практика психологического консультирования. – Киев, 1995. - 128 с.

25. Гришина Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. – СПб.:

Питер, 2003. - 464 с.

26. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. – М., 1985.

инновационные тенденции в обучении и воспитании [Текст]: хрестоматия по курсу "Коррекционная педагогика и специальная психология"/Сост. Н.Д.

Соколова, Л.В. Калинникова. – М.: Гном и Д, 2001. - 448 с.

28. Детская и подростковая психотерапия/Под ред. Д. Лэйна, Э.Миллера. – СПб.: Питер, 2001. - 418с.

29. Детская патопсихология: хрестоматия / сост. Н.Л.Белопольская – 3 изд.– М.: Когито-центр, 2004. - 352 с.

30. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: практикум / Ю.Г.Демьянов. – СПб.: МиМ, Респекс, 1999. - 224 с.

31. Джайнот Х.Д. Родители и дети. Некоторые причины страха у детей. – М., 2000.

32. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.

33. Диянкова И.В. Возможности коррекционной работы с детскородительской парой в процессе психологического консультирования // Возможности практической психологии в образовании. – М., 2001.

34. Донцов А.И., Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Практическая социальная психология как область профессиональной деятельности //Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. – М.: Смысл, 1996. С. 7- 21.

35. Дубровина И.В. Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности // Вестник практической психологии образования №3-2009Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний [Текст]: пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / Д.Д. Еникеева. – М.: Academia, 1998. с.

36. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно отсталых детей / С.Д.Забрамная. – М.: ВЛАДОС, 1995. -185 с.

37. Зайцев, Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика [Текст]:

учебное пособие / Д.В.Зайцев. – Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000. - 40 с.

Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб: Союз, 2000.

39. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез. – СПб.: Эксмо-Пресс, 2000. - 448 с.

40. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : Учебное пособие / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003.- 480 с.

41. Зеер Э. Ф.Психология профессий: учебное пособие / Э. Ф. Зеер. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 332 с.

42. Казаков Ю.Н. Методы психологического консультирования. – М., 43. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. – М.: Гардарики, 2004. – 320с.

44. Картрайт Д. Групповая динамика: исследование и теория / Д.

Картрайт, А. Зандер. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 471 с.

45. Кабанов М.М., Смирнов В.М., Личко А.Е. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике / М.М.Кабанов, В.М.Смирнов, А.Е. Личко. – М.: Медицина, 1983. - 312 с.

46. Калина Н.Ф. Основы психотерапии. –М.: «Рефл-бук»; К.:

«Ваклер», 1997. -272с.

47. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков [Текст]: кн. для учителя / В.П.Кащенко. – М.: Просвещение, 1994. -223 с.

48. Климов Е. А. Психология профессионольного самоопределения:

учебное пособие / Е. А. Климов. – М.: Академия, 2004. - 304 с.

Клиническая психология: учебник для вузов /под ред. Б. Д.

Карвасарского. – СПб.: Питер, 2004. -553 с.

50. Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Баканова А.А., Родина А.М.

Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи. – СПб.: Издво РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 319 с.

51. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. – М., Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая терапия. – М., 2000.

Кричевский Р.Л. Социальная психология малой группы : учеб.

пособие для студентов вузов / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. – М.:

Аспект-Пресс, 2001. - 318 с.

54. Кузнецова, Л.В.Основы специальной психологии [Текст]: учеб.

пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И.

Переслени, Л. И. Солнцева и др. Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.:

Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

Межличностное общение: учебник для вузов / В.П.Куницина и др. – СПб.:

Питер, 2001. - 544 с.

56. Лебединская, К.С. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм [Текст] / К.С. Лебединская. – М.: Просвещение, 1989. - 95 с.

57. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб. пособие для студентов / В.В. Лебединский. – М.: Академия, 2003. -144 с.

58. Левченко И.Д. Патопсихология: теория и практика / И.Д.Левченко. – М.: Академия, 2004.- 232 с.

59. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М.:

Педагогика, 1991. – 176 с.

60. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их проблемы. – М., 1991.

61. Линде А. Эмоционально-образная терапия. – М., 2006.

62. Линде Н.Д. Основы современной психотерапии: Учебное пособие для студ. Высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208с.

63. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. – СПб.: Питер, 2004.-684 с.

64. Макаров В.В. Избранные лекции по психотерапии. – М.:

«Академический проект», Екатеринбург: «Деловая книга», 1999. - 416с.

65. Макарова Е.Г. Преодолеть страх или искусство терапия. – М.:

Школа Пресс, 1996.

66. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом [Текст] / Н.Н.Малофеев. – М.: «Печатный двор», 1996. - 182с.

67. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. – СПб., – 430 с.

68. Микадзе Ю.В., Корсанова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. – М., 1994.

69. Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями. – М., 2002.

консультирование. – М.: Смысл, 2004. – 109 с.

71. Моховиков А.Н. Телефонное консультирование. – М.: Смысл, 1999. – 410 с.

72. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.-Воронеж, 1995.

73. Нардонэ Дж. Страх, паника, фобия. – М., 2009Некрасова Е.А.

краткий справочник по психотерапии/Серия «Психологический практикум».

– Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 192с.

74. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи [Текст] / О.С.

Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг – М.: Теревинф, 1997.

75. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.

– М., 1987.

76. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. - 319с.

77. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигма, проекции, практики. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

78. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2002.

79. Основы психодиагностики / под ред. А.Г.Шмелева. Ростов – н/Д, 1993.

80. Первин Л., Джон О. Психология личности / Л.Первин, О.Джон. – М.: Аспект Пресс, 2001. - 617 с.

81. Подосинников С.А. Психологическое консультирование в рамках телефона доверия. – Астрахань, 2000.

82. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология [Текст] / Л. Пожар. – М., Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1996.

83. 1. Практика телефонного консультирования // Под ред.

Моховикова А.Н. – М., 2001.

84. Практикум по возрастной и психологической диагностике /под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб. 2002.

85. Психология аномального развития ребенка. Учебное пособие для вузов: Хрестоматия: В 2 т. / Под ред. В.В.Лебединского, М.К. Бардышевской.

– М.: ЧеРо, 2002.

86. Психология детей с задержкой психического развития: изучение, социализация, психокоррекция: Хрестоматия /Сост. О.В. Защиринская. – СПб.: Речь, 2003.

87. Психология здоровья /под ред. Г.С. Никифорова. – СПб., 2000.

88. Психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб: Издательство «Питер», 2000. - 544с.

89. Пузанов, Б.П. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст]: учебное пособие/ Б.П.

Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова – М.:

Академия, 2000. - 160 с.

90. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб: Питер, 1999. - 410 с.

91. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы / М.-А.

Робер, Ф.Тильман. – М.: Прогресс, 1988. - 256 с.

92. Роджерс К. Р. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы. – М., 2000.

93. Ролло М. Искусство психологического консультирования. – М., 1994.

94. Рудестам К. Групповая психотерапия: Психокоррекционные группы: теория и практика. – М., 1990.

95. Руководство практического психолога. Готовность к школе:

развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.

96. Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебник / Н. В. Самоукина. – М.: ЭКМОС, 1999. - 352 с.

97. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: учебник / А.Л.

Свенцицкий. – М.: ТК Велби: Изд-во Проспект, 2004. - 336 с.

98. Сидорова В.Ю. Четыре задачи горя // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. №2. С.

99. Славка Н.В. Психология малой группы: учеб. пособие для вузов / С.П. Славка. – М.: Экзамен, 2004. - 157 с.

100. Смирнова Е. Е. На пути к выбору профессии: материалы для специалиста образовательного учреждения / Е. Е. Смирнова. – СПб.: КАРО, 2003. -176 с.

101. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. – М., 1980.

102. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Е.Т.Соколова. – М.: МГУ, 1989. - 216 с.

103. Сорокин, В.М. Специальная психология [Текст]: учеб. пособие / В.М.Сорокин. – СПб.: «Речь», 2004. - 216 с.

консультирования // Семья и личность. – Гродно, 1981.

105. Социальная психология / под ред. А.Н.Сухова, А.А. Деркача. – М.: Академия, 2001. - 600 с.

106. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении /Г.А.Цукерман. – Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

107. Чалдини Р. Психология влияния / Р. Чалдини. – СПб.: Питер, 1999. - 272 с.

108. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская. – М. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96 с.

109. Шадура А. Феномен консультирования и психотерапия будущего. // Школьный психолог. – 2002.- №3 – с.10.

110. Шевандрин А.И. Социальная психология в образовании / А.И.

Шевандрин. – М.: Владос, 1995.- 543 с.

111. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобными синдромами. – М., 1997.

112. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М., 1990.

Рекомендации по самостоятельной подготовке к государственному экзамену по дополнительной специальности «Педагогика и психология»

междисциплинарному комплексному экзамену включает в себя как повторение на более высоком уровне изученных в процессе профессиональной подготовки блоков и разделов государственной образовательной программы, вынесенных на экзамен, так и углубление, закрепление и самопроверку приобретенных и имеющихся знаний.

Целесообразно начать подготовку со структурирования каждой из проблем, что впоследствии станет основой ответа на поставленный в экзаменационном билете вопрос.

Изучение проблемы целесообразно начать с изучения базовой литературы по учебной дисциплине, к которой отнесена данная проблема.

Как правило, базовые учебники (учебные пособия), имеющие гриф Министерства образования или рекомендацию УМО вузов России по образованию в области социальной работы, могут дать общее представление о проблеме, но этих сведений может оказаться недостаточным для исчерпывающего ответа на экзаменационный вопрос. Поэтому следует, не ограничиваясь базовым учебным изданием, изучить некоторые специальные издания, которые дадут возможность более подробно рассмотреть некоторые специфические аспекты изучаемого феномена, глубже изучить специальные методы разрешения проблем, проанализировать накопленный в этом отношении отечественный опыт. Особо следует подчеркнуть, что в процессе подготовки к экзамену следует реализовать интегративно-комплексный подход в изучении различных феноменов, а значит, уметь анализировать и оценивать его психолого-педагогические, методические аспекты и компоненты, выявлять их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Значительное место в структуре подготовки к экзамену занимает изучение периодической литературы. Оценочные суждения выпускника в отношении приведенных в периодических изданиях примеров конкретной деятельности специалистов могут стать доказательством его профессиональной компетентности.

ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНИКУ, ПРОВЕРЯЕМЫЕ В ХОДЕ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

Выпускник, получивший квалификацию педагога-психолога, должен:

- уметь осуществлять профессиональную деятельность, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие обучающихся;

- способствовать социализации, формированию общей культуры профессиональных образовательных программ;

- способствовать гармонизации социальной сферы образовательного учреждения, осуществлять меры по формированию психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей;

- использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения;

- соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации "Об образовании", Конвенцией о правах ребенка;

- систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы;

- осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими);

- выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

Объектом профессиональной деятельности специалиста в области психологического обеспечения образования являются учащиеся.

В соответствии с п. 1.3.3. ГОС педагог-психолог осуществляет следующие виды профессиональной деятельности:

- развивающую;

- учебно-воспитательную;

- социально-педагогическую;

- научно-методическую;

- культурно-просветительную;

- организационно-управленческую.

Выпускник, получивший квалификацию педагога-психолога, подготовлен к выполнению основных видов профессиональной деятельности педагога-психолога, решению типовых профессиональной задач в учреждениях образования.

В соответствии с квалификационными требованиями (раздел 7 ГОС) специалист должен знать:

Конституцию Российской Федерации; Конвенцию о правах ребнка, законы Российской Федерации, в том числе закон Об образовании, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования;

основы общих и специальных теоретических дисциплин в объме, необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности; основные направления и перспективы развития психологической науки и ее прикладных отраслей; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;

санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты;

- государственный язык Российской Федерации – русский язык;

свободно владеть языком, на котором ведется преподавание.

Выпускник должен уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности:

осуществлять профессиональную деятельность, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие обучающихся;

- способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ;

- способствовать гармонизации социальной сферы образовательного учреждения, осуществлять меры по формированию психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей;

- использовать разнообразные приемы, методы и средства познавательного и личностного развития участников образовательного процесса;

в области учебно-воспитательной деятельности:

- осуществление процесса обучения предметам в соответствии с образовательной программой;

- планирование и проведение учебных занятий по предметам с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

- использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения предметам, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

- применение современных средств оценивания результатов обучения;

- воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;

- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;

- работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции отклонений в развитии;

в области социально-педагогической деятельности:

- оказание помощи в социализации учащихся;

- установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании;

в области культурно-просветительной деятельности:

- формирование общей культуры учащихся, в области научно-методической деятельности:

- выполнение научно-методической работы, участие в работе научнометодических объединений;

- самоанализ и самооценка с целью повышение своей педагогической квалификации;

в области организационно-управленческой деятельности:

- рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников;

- обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;

- организация контроля за результатами обучения и воспитания;

- организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности учащихся;

- ведение школьной и классной документации;

- выполнение функций классного руководителя;

- участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом.

КРИТЕРИЯ И ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

При оценке ответов учитываются:

- глубина понимания вопроса (демонстрация системы знаний);

- полнота его освещения;

- демонстрация уровня психолого-педагогических знаний, который соответствует специфике проблемы.

Уровень подготовки выпускников оценивается в баллах. Отметка «отлично» ставится, если выпускник:

- умеет структурировать ответ на поставленный вопрос;

- способен актуализировать и применять нужные знания; найти источники интересующего материала и воспользоваться найденным материалом при ответе на вопрос билета;

- умеет выбирать и применять те языковые средства (в том числе и специальные), которые наилучшим образом отражают освещаемый аспект проблемы;

- умеет кратко изложить суть вопроса при готовности «развернуть»

(пояснить, аргументировать, детализировать, конкретизировать, дополнить подробностями и т. п.) любую высказанную мысль, если этого потребуют экзаменаторы;

Отметка «хорошо» ставится, если выпускник:

- демонстрирует способности, названные выше, с некоторыми погрешностями;

- выполняет задание с незначительной помощью экзаменатора (напоминание, констатация ошибки с требованием исправить ее, задание дополнительных ориентиров и т. п.);

- в ответе отсутствует один или два элемента по причине нехватки соответствующего знания.

Отметка «удовлетворительно» ставится, если выпускник:

- обнаруживает при ответе значительные недостатки: неполное раскрытие содержания вопроса, ошибочные утверждения;

- выполняет действия при такой помощи экзаменатора, которая позволяет обнаружить более низкие уровни усвоения студентом учебного материала, т.е. уровни, соответствующие этапу узнавания или припоминания, понимания, воспроизведения.

Отметка «неудовлетворительно» ставится, если выпускник:

- не владеет знанием современных методических и психологопедагогических подходов для раскрытия вопроса билета;

не выполняет задание даже при такой помощи экзаменатора, которая позволяет обнаружить такой уровень усвоения учебного материала, как припоминание и понимание.

Директор Института Заведующий общеинститутской

 
Похожие работы:

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД) Организационные основы системы образования: нормативноправовые основы деятельности преподавателя в вузе (для ДОП Преподаватель высшей школы) Начало титульного листа Правительство Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный университет Факультет психологии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ СД-03 Организационные основы системы образования: нормативно-правовые основы деятельности преподавателя в вузе по дополнительной образовательной...»

«Стенд 10-18, 8 зал, 2 этаж Комната для кормления и пеленания CitYkids Для посетителей Фестиваля работает Комната для кормления и пеленания, любезно оснащенная партнером нашего Фестиваля - компанией CitYkids. В ней родители, пришедшие на фестиваль с маленькими детьми, могут переодеть малыша и покормить его. Комната оснащена всем необходимым для этого: подгузниками и влажными салфетками, пуфами и стульчиками для кормления, пеленальным столиком и подогревателем для бутылочек. СПЕЦИАЛЬНЫЕ...»

«Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (4) — 2013 УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ В данной рубрике публикуются проекты примерных основных образовательных программ высшего профессионального образования по психолого педагогическому направлению, учебно методические комплексы, обеспечивающие основные образо вательные программы, информация о заседаниях Учебно методического объедине ния по психолого педагогическому образованию...»

«Минский институт управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления _Суша Н.В. _ 2012г. Регистрационный №УД - ЮП /р ПСИХОЛОГИЯ ЮРИДИЧЕСКОГО ТРУДА Учебная программа для специальности 1–23 01 04 “Психология” Факультет правоведения Кафедра юридической психологии Курс (курсы)– 4 Семестр (семестры)– 7 Лекции – 22 часа Практические занятия – 42 часа Семинарские занятия 20 часов Курсовой проект (работа) нет Всего аудиторных часов по дисциплине – 20 часов Всего часов Форма получения по...»

«муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кулундинская средняя общеобразовательная школа № 5 Утверждаю Директор школы О.К. Могельницкая Программа летнего оздоровительного лагеря Планета детства Возраст детей: 7-14 лет Срок реализации: лето 2014 г. Пояснительная записка Цель и задачи программы Принципы работы Этапы реализации Условия реализации Методическое обеспечение программы Содержание программы Критерии оценки эффективности Ожидаемый результат Организация взаимодействия...»

«Программа Больших психологических игр 2013 Заверено Директор Г(О)БОУ ПМСС-Центра А.И.Кузнецова Проект по профилактике преступности, правонарушений и реабилитации несовершеннолетних делинквентного поведения Шаги навстречу Программа Больших психологических игр Государственного (областного) бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Центра психолого-медико-социального сопровождения г. Липецк, 2013 г. Программа Больших...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Арзамасский филиал Программа вступительного испытания в магистратуру АФ ННГУ в 2014 году по ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ Арзамас, 2014 Настоящая программа составлена на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050716.65 Специальная психология Утверждено на заседании кафедры Утверждено на заседании Совета ППИ специальной психологии и логопедии протокол № 4 от 27 декабря 20 11г. протокол № 3 от 21 декабря 20 11 г. Зав.кафедрой специальной психологии и ло- Директор ППИ гопедии...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Проректор по УМР ОмГТУ _ Л.О.Штриплинг _ 201 год РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Философские и психологические проблемы творчества (М.1.01.02) для направления подготовки магистров 210700.68 – Инфокоммуникационные технологии и системы связи Магистерские программы: Системы, сети и устройства радиосвязи Системы, сети и устройства...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Утверждено на заседании кафедры социальной психологии и социальной педагогики Протокол № 4 от 22.12.2006 г. Зав. кафедрой д-р психол. наук. проф. А.Н. Сухов СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Программа курса и учебно-методические материалы Для специальности 020400 — Психология Факультет педагогики и психологии Курс 3, семестр...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ по специальности13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) 1 Пояснительная записка Вступительный экзамен по теории и методики обучения математике является конкурсным для поступления в аспирантуру по специальности научных работников 13.00.02 – Теория к методика обучения и воспитания (математика, уровень общего и профессионального образования) и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности...»

«ПРОГРАММА МЕЖДУНАРОДНОЙ ОН-ЛАЙН КОНФЕРЕНЦИИ Технологии обучения и социального сопровождения детей и взрослых с аутизмом, посвященной 2 апреля – Международному дню распространения информации об аутизме. 2 – 30 апреля 2014 г. Цель конференции: распространение передового опыта обучения и социального сопровождения детей и взрослых с аутизмом. Задачи конференции Улучшение условий для повышения организационно-методической компетентности педагогов в вопросах обучения и воспитания детей с аутизмом...»

«I рждаю Белова Е.М ии педагогического протокол № 3 от 8.09.2010 года Основная общеобразовательная программа МОУ Рузбугинской начальной школы - детского сада 1 П ояснительная записка Предназначение дошкольное образовательное учреждение, обеспечивающее интеллектуальное и личностное развитие воспитанников дошкольного уровня образования на основе создания условий для полноценного физического и психического развития воспитанников, формирования личности с разносторонними способностями, подготовки к...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет Институт педагогики и психологии образования ПРОГРАММА вступительных испытаний для абитуриентов (на базе СПО), поступающих на направления подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, Программа подготовки Психология и педагогика дошкольного образования Москва 2014 Пояснительная записка Настоящая...»

«ГОУ ВПО РОССИЙСКО-АРМЯНСКИЙ (СЛАВЯНСКИЙ) УНИВЕРСИТЕТ Составлен в соответствии с У Т В Е Р Ж ДАЮ : государственными требованиями к ми н и м у м у с о д е р ж а ни я и у ро вн ю Ректор А.Р. Дарбинян подготовки выпускников по указанным направлениям и Положением Об УМК Д “_”_ 2012г. РАУ. Институт гуманитарных наук Кафедра: Психологии Автор: Гегамян Эва канд. психол. наук УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Дисциплина: Психология инновационного менеджмента Направление: Психология 030300.68. Основная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КУРГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра общей и социальной психологии УТВЕРЖДАЮ Начальник учебно-методического Управления Ю.И.Моисеев _ 2005 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины Зоопсихология и сравнительная психология (общепрофессиональная дисциплина) Специальность: - психология Факультет: психологии, валеологии и спорта Форма обучения: дневная заочная Курс: 1 Семестр: 2 Всего часов: 90 Ауд. занятия: 54 Лекции: 18 Практ. и сем.занятия: 36...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Курганский областной музыкальный колледж им. Д.Д. Шостаковича ПРОГРАММА адаптации первокурсников к образовательной среде Я – первокурсник! Курган 2011 Принята Педагогическим советом Утверждаю Директор ГКОУ СПО Курганский Протокол № 6 от 27 апреля 2011г. областной музыкальный колледж им. Д.Д. Шостаковича _В.П. Бабин Разработчик программы: авторский коллектив ГКОУ СПО Курганский областной музыкальный...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет Новокузнецкий институт (филиал) Факультет гуманитарный РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДС. В.4 Этническая психология для специальности 030301.65 Психология специализации 020403 Социальная психология Новокузнецк 2013 Сведения о разработке и утверждении рабочей программы дисциплины Рабочая программа дисциплины ДС. В.4 Этническая психология входит в состав цикла специальных дисциплин курсов по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет в г. Анжеро-Судженске Кафедра психологии и педагогики РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОПД.Ф.8 История образования и педагогической мысли (наименование дисциплины) Для направления 050700.62 Педагогика Профиль - Социальная педагогика факультет Педагогического образования курс_I экзамен_I (семестр) семестр_I_...»

«Е.Б. Усова ПСИХОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ Учебно-методический комплекс Минск Изд-во МИУ 2010 1 УДК 159.9:343.95 ББК 88.47 У76 Рецензенты: И.Т. Кавецкий, кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой юридической психологии Минского института управления; М.Н. Мисюк, кандидат медицинских наук, доцент Рассмотрен на заседании кафедры юридической психологии Минского института управления (протокол № 11 от 24 июня 2010 г.) Усова, Е.Б. Психология девиантного поведения: учеб.метод....»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.