WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ

Кафедра юридической психологии

УТВЕРЖДАЮ:

Декан факультета правоведения

В.И. Стельмах

“” 2007 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине “Педагогическая психология” для студентов специальности 1-23 01 04 “Психология” Дневное отделение: Заочное отделение:

Курс – 4 Курс – 5 Семестр – 8 Семестр – 9 Лекции – 44 Лекции – 1 Из них КСР – 10 Лабораторные занятия – Практические занятия – 10 Всего – Из них КСР – 2 Самостоятельная работа – 54ч Лабораторные занятия – 18 Экзамен – 5 семестр Из них КСР – Всего – Контролируемая самостоятельная работа – Экзамен – 8 семестр Минск Рабочая программа разработана доцентом кафедры юридической психологии МИУ, кандидатом педагогических наук Котиковой О.П. на основании стандарта специальности 1-23 01 04 «Психология», учебного плана, базовой учебной программы (утверждена Советом МИУ 25 июня 2003 пр.№ 10), методических указаний Министерства образования Республики Беларусь.

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры юридической психологии Минского института управления.

"" _ 2007 г. Протокол № Заведующий кафедрой И. Т. Кавецкий Рассмотрена и одобрена научно-методической комиссией факультета правоведения МИУ "" 2007 г. Протокол № Председатель комиссии _ Н.Г.Цыпарков

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ, ЕЁ МЕСТО В УЧЕБНОМ

ПРОЦЕССЕ

1.1. Цель преподавания курса – усвоение студентами теоретических знаний и методических умений по психологическому обеспечению процессов обучения, воспитания и развития детей, а также эффективности педагогической деятельности в образовательно-воспитательных учреждениях.

1.2. Задачи изучения курса:

ознакомление студентов с проблемным полем педагогической психологии и основными достижениями в данной научной области;

усвоение студентами психологических основ обучения, воспитания, педагогической деятельности, педагогического взаимодействия и общения;

формирование интереса к педагогической психологии, умение видеть ее актуальные проблемы и психологической готовности к их решению;

подготовка студентов к самостоятельному оперированию полученными психологическими знаниями при решении педагогических проблем;





формирование у студентов знаний о психологии управления учебной, воспитательной и педагогической деятельностью, о функциях психолога в педагогическом коллективе;

привитие студентам мотивации к глубокому изучению педагогической психологии, совершенствованию своих нравственных качеств как условия успешного выполнения ими своих функциональных обязанностей.

В результате изучения дисциплины студенты должны:

знать основные понятия, базовые категории, общие закономерности и особенности психологии обучения, воспитания и педагогической деятельности;

уметь использовать теоретические знания учебной дисциплины как средства психологического обеспечения эффективности учебно-воспитательного процесса и педагогического взаимодействия;

иметь представление о современных образовательных тенденциях и роли психологии в их развитии.

1.3. Связь дисциплины с другими учебными предметами.

Дисциплина «Педагогическая психология» относится к числу специальных психологических дисциплин. Ее изучение осуществляется на базе знаний, усвоенных согласно курсу «Общая психология». Вместе с тем, содержание «»Педагогической психологии», как учебного предмета, включает в себя теоретические положения таких курсов как «Педагогика», «Философия», «Социология», «Психология управления». Для глубокого усвоения курса необходимы знания из области этики, эстетики, культурологии, акмеологии, информатики, физиологии человека, дефектологии.

1.4. Структура дисциплины для студентов специальности 1-23 «Психология»

1.4.1. Программа дисциплины рассчитана – для дневной формы обучения – на 72 часа, из них 44 часа – лекции, часов – практические занятия, 18 часов – лабораторные занятия. Дисциплина изучается на 4 курсе. Форма контроля знаний – экзамен в восьмом семестре.

для заочной формы обучения – на 18 часов аудиторных занятий (из них 10 – лекции, 8 часов – лабораторные занятия).

1.4.2. План-график дисциплины на семестр (дневное обучение).

1.4.3. План-график на неделю (дневное обучение) 1.4.4. План-график на семестр (заочное обучение) 2. Содержание дисциплины «Педагогическая психология»

2.1. Распределение часов по темам 1.1 Предмет, задачи, структура педагогической психологии гогической психологии дагогической психологии 1.4 Методологические подходы к образованию в современных условиях ятельности современного обучения ной деятельности современных методов обучения воспитательных систем сти воспитания детей разного возраста воспитания способностей ческой деятельности гогической деятельности сти педагогического взаимодействия и общения разовательного учреждения Раздел 1. Введение в педагогическую психологию Тема 1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии Место педагогической психологии среди других человековедческих наук. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии, ее связь с психологическими течениями и теориями. Предмет педагогической психологии.

Задачи педагогической психологии (теоретические и практические).

Структура педагогической психологии (психология образования, обучения, воспитания, педагогической деятельности, учебно-педагогического сотрудничества и общения). Разделы педагогической психологии.





Роль педагогической психологии в гуманизации и оптимизации обучения и воспитания на всех этапах системы непрерывного образования.

3.1 [5; с.22-23], [9; с.8-12] 3.2 [7; с.23-37] Тема 2. Методы исследования педагогической психологии Источники получения информации в исследованиях педагогической психологии. Проблема объективных измерений и оценки психологических аспектов обучения и воспитания, эффективности профессиональной деятельности педагога.

Характеристика основных методов исследования в педагогической психологии (наблюдение, эксперимент, беседа, интервью, анкетирование, анализ продуктов деятельности, тестирование и др.). Классификация методов.

Требования к исследованиям в области педагогической психологии.

Перспективы исследования в данной сфере.

3.1 [5; с.28-33], [9; с.27-31] 3.2 [9; с. 17-33] Тема 3. Становление и развитие педагогической психологии Подходы к проблеме исследования истории педагогической психологии. Народная педагогика и педагогическая психология.

Основные этапы становления и развития педагогической психологии.

Первый этап – общедидактический (середина XVII-конец XIX вв.). Осознание необходимости строить процесс обучения и воспитания на знании закономерностей детского развития. Стремление к всестороннему исследованию человека. Формирование высоконравственной личности.

Вклад Я. А. Коменского, Ж..Ж. Руссо, И. Песталоцци, И. Гербарта, А.

Дистервега, К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, С. Г. Шацкого в создание предпосылок становления педагогической психологии.

Роль эволюционной теории Ч. Дарвина, открытий в области общей психологии и физиологии, использование экспериментального метода в становлении педагогической психологии как самостоятельной науки.

Второй этап (конец XIX-начало 50-х гг. XX века). Оформление педагогической психологии в самостоятельную науку. Психологические проблемы запоминания, развития речи и интеллекта в работах А. П. Нечаева, А. Бине, Э. Меймана, Ж. Пиаже, С. Фрэне.

Формирование педологии (Дж. М. Болдуин, Л. С. Выготский, П. П.

Блонский и др.). Разработка специальных методов педагогической психологии (формирующий эксперимент – А. Ф. Лазурский). Теории бихевиоризма и гештальтпсихологии.

Оформление новых психологических концепций, взглядов, преодоление кризисов (20-е годы, годы культа личности Сталина). Становление педагогической психологии в годы Великой Отечественной войны и в послевоенный период.

Третий этап развития педагогической психологии (50-60-е гг. – 90-е г.

ХХ века). Создание психологических теорий обучения. Идеи программированного обучения (Б. Скиннер, Л.Н. Ланда). Система проблемного обучения В. Оконя, М. Махмутова. Теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). Теория развивающего обучения в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. Развернутая характеристика учения как усвоения знаний С. Л. Рубинштейна. Активизация исследований в области формирования личности ребенка (Л. И. Быкович).

Возникновение нового направления в педагогической психологии – суггестопедии, суггестологии Г. К. Лозанова. Вклад белорусских психологов в разработку актуальных проблем педагогической психологии (Я. Л. Коломинский, Л. А. Кандыбович, Т. М. Савельева, Е. А. Панько и др.).

3.1 [5; c.14-22] 3.2 [3; с.7-51], [22; с.7-53] Тема 4. Методологические подходы к образованию в современных условиях Образование в общекультурном контексте. Связь образования с типом культуры. Общеметодологический смысл понятия «образование» (образование как система, как процесс, как результат). Основные тенденции и психологические принципы современного образования. Роль воспитания в системе среднего образования. Мировые образовательные системы.

3.1 [5; с.41], [8; с.69-77], 3.2 [4; с.37-51] Раздел 2. Психология учебной деятельности.

Тема 1. Основные направления современного обучения.

Сущность и виды обучения. Психологическая основа формирования направлений обучения. Теории обучения. Гештальтпсихология. Идеи Д.

Гартли о психологии обучения. Теория проб и ошибок Э. Торндайка.

Научно-экспериментальная база бихевиоризма. Необихевиоризм.

направления обучения. Понятие о традиционном обучении. Понятие о проблемном, программированном, алгоритмизированном обучении. Обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Проектное обучение. Развивающее обучение по знаково-контекстному типу (А. А. Вербицкий) и др. Семиотика учебного процесса.

Инновационные обучающие игры.

3.1 [5; с.56-116], [8; с.86-91] 3.2 [1; с.13-43] Тема 2. Общая характеристика учебной деятельности.

Теория деятельности А. Н. Леонтьева. Понятие деятельности по С. Л.

Рубинштейну. Связь индивидуальных особенностей и способностей в учебной деятельности. Предметность, мотивированность, целенаправленность, осознанность как основные характеристики учебной деятельности. Главные виды деятельности, лежащие в основе обучения (игровая, предметная и др.).

Личностно-деятельностный подход в учебной деятельности, понятие об обучении. Обучение и научение. Основные типы научения (сенсорное, моторное, сенсомоторное). Уровни научения (рефлекторный, когнитивный, интеллектуальный). Виды научения (непреднамеренное, попутное, ориентированное, целенаправленное, условно-рефлекторное, вербальное и др.).

Формы знаково-символической деятельности в обучении. Учебная мотивация. Междисциплинарные аспекты рассмотрения проблемы учения.

3.1 [5; с.191-196] 3.2 [23; с.5-44] Тема 3. Психологические аспекты современных методов обучения.

Методы обучения как способы конструирования учебной информации.

Современные модификации проблемного и программированного обучения.

Методы интерактивного обучения. Технические средства обучения. Групповые формы активных методов обучения. Гипнопедия и метод активизации резервных возможностей. Обучение в динамических группах. Способы проблемно-конфликтного группового обучения. Обучающие игры. Структурная организация усвоения материала. Психологические проблемы оценки знаний учащихся в дидактике Ш. А. Амонашвили и др.

3.1 [9; с.231-285] 3.2 [2; с.7-59], [12; с.5-57] Обучение и развитие. Разработка Л.С.Выготским теоретических предпосылок развивающего обучения. Развитие логики мышления (Ж. Пиаже).

Уровни умственного развития, сформированные Л.С.Выготским. Развитие в процессе обучения. Развивающее обучение по системам Л.В.Занкова, В.В.Давыдова. Психология развивающего обучения Д.Б.Эльконина. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной.

3.1 [5; с.116-123] 3.2 [8; с.21-27], [12; с.5-57] Цели как фактор управления в обучении. Информационная основа обучения. Прогнозирование в обучении. Схема диагностической процедуры.

Процесс решения педагогических и учебных задач. Общение и коммуникации в обучении. Контроль и оценка как формы руководства учебной деятельности. Критерии эффективного обучения.

3.1. [9; с.19-27] Тема 1. Психологические аспекты воспитательных систем.

Место психологии воспитания в структуре педагогической психологии.

Основные задачи психологии воспитания. Понятие «воспитание». Становление гуманистических традиций воспитания в истории педагогики. Идеи «свободного воспитания» в воспитательных системах П. Петерсона, Р. Штейнера, М. Монтессори и др.

Психологические принципы построения гуманистического воспитания в Вальдорфской школе, Йена-план школе, в школе С. Фрэнс. Психология самоорганизации личности учащихся в воспитательной системе Яснополянской школы Л. Н. Толстого. Психологические аспекты самоопределения личности учащегося в учебно-воспитательной системе школы а. Н. Тубельского.

Психология диалогического общения в школе диалога В. С. Баблера.

Современные парадигмы воспитания. Содержание, принципы и содержание воспитания на современном этапе в Республике Беларусь. Их психологические аспекты.

3.1 [5; с.153-157], [8; с.33-57] 3.2 [14; с.5-23], [15; с.11-19] Тема 2. Психологические особенности воспитания детей разного возраста.

Условия развития личности в процессе воспитания. Опора на механизмы развития личности и межличностного общения (идентификация, отчуждение и др.).

Средства воспитания, их классификация. Возрастные и индивидуальнопсихологические особенности детей и их учет в воспитательном процессе.

Понятие о ведущем виде деятельности.

Психология воспитания дошкольника. Влияние взрослых на формирование самооценки ребенка. Пути и средства оказания влияния на становление позитивного образа «Я», развитие чувства самоценности, самоуважения.

Психологические особенности полоролевого развития. Формирование мотивационной сферы. Влияние специфических видов деятельности (игровая, художественная) на развитие личности. Формирование эмоциональной сферы.

Пути преодоления последствий младенческой депривации. Использование психогимнастики, игротерапии, арттерапии в воспитательных и коррекционных целях.

Психология воспитания младшего школьника. Психологические проблемы формирования готовности к школе. Предупреждение депривации потребности в общении, самоутверждении. Развитие чувства эмпатии. Формы и функции подражания в детстве. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Учет возрастной сензитивности данного периода в воспитательном процессе. Развитие познавательных, специальных и практических способностей.

Психология воспитания в подростковом и юношеском возрасте. Типы развития отрочества (Э. Шпрангер). Основные противоречия подросткового возраста (Ст. Холл). Культурно-психологическая концепция подросткового возраста Э. Шпрангера. Понятие пубертатности. Ее особенности в подростковом возрасте. (Ш. Бюлер). Кризис подросткового возраста. Интересы подростков (доминанты), выделенные Л. С. Выготским. Развитие рефлексии и самосознания. Особенности формирования эмоционально-волевой сферы.

Роль общения и учебной деятельности в личностном развитии. Подростковый и юношеские типы общения (А. В. Мудрик). Личностная диагностика как условие эффективной воспитательной, коррекционной и психопрофилактической работы. Особенности воспитания подростков и юношества согласно различным воспитательным направлениям.

3.1 [3; с.19-53], [8; с.78-86] 3.2 [3; с.11-71], [18; с.9-47] Тема 3. Психология нравственного воспитания Сущность понятия «нравственное воспитание», его цель и задачи. Социальная ситуация развития и становления личности. Критические периоды социализации. Влияние социальной среды на нравственное становление личности. Нравственные проблемы социализации. Актуальные психологические проблемы нравственного воспитания (С. Г. Якобсон, Е В. Субботский). Воспитание в условиях свободы. Психологические проблемы сохранения автономии личности в учебно-воспитательной группе. Особенности нравственного развития личности. Психологические условия формирования ответственности, милосердия, чувства долга и пр.

Роль саморегуляции и самоконтроля в поведении.

Психологические особенности воспитания детей-девиантов. Подходы к анализу внутренних причин психического развития детей. Координация усилий педагогов, психологов и родителей по нравственному воспитанию детей.

Психология преодоления ситуаций нравственного конфликта.

3.1 [7; с.23-39] 3.2 [10; с.21-73], [5; с.7-39] Тема 4. Психология творческих способностей.

Понятие творческих способностей, структура способностей по С. Л.

Рубинштейну. Развитие теории мышления в психологии. Проблемных ситуаций и интеллектуального тестирования. Теория Гилфорда. Понятие «конвергентности» и «дивергентности» мышления. Структура творческих способностей. Типология творчества. Проблема валидности в психологии творчества.

Психологические особенности художественного творчества.

3.1 [2; с.62-80] 3.2 [11; с.9-59] Раздел 4. Психология педагогической деятельности.

Тема 1. Общая характеристика педагогической деятельности.

Понятие педагогической деятельности. Формы педагогической деятельности. Уровни продуктивности педагогической деятельности. характеристика основных функций педагогической деятельности. Структура мотивов педагогической деятельности. Педагогические умения. Мотивация педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности. Центрация учителя (А. Орлов). Педагогическая позиция и проблема профессиональной идентичности педагога. Педагогическое самосознание. «Я»-концепция педагога.

Психологический анализ педагогической деятельности.

3.2 [17; с.5-63], [24; с.5-57] педагогического взаимодействия и общения Характеристика педагогического взаимодействия. Образовательный процесс как взаимодействие. Психологический контакт во взаимодействии.

Сотрудничество как современная тенденция. Влияние сотрудничества на учебную деятельность. Формы сотрудничества. Общение как форма взаимодействия. Функции общения. Характеристика общения (направленность, специфика, уровневая структура педагогического общения). «Барьеры» в педагогическом взаимодействии и общении. Проблемные ситуации.

3.1 [5; с.305-332] 3.2 [10; с.15-47] Тема 3. Психолог в структуре образовательного учреждения.

Функции психолога в образовательном учреждении. Психологическое тестирование. Психологическая этика. Психологические особенности работы психолога с застенчивыми и неуверенными в себе детьми, агрессивными, страдающими неврозами; детьми «группы риска». Психологические подходы к работе с одаренными детьми. Психологические проблемы децентрации образовательной ситуации. Взаимодействие психолога и педагогического коллектива школы.

Психологические аспекты консультативной и просветительской работы психолога с учащимися, учителями и родителями по проблемам обучения, самообразования и воспитания. Психологический анализ педагогической деятельности. Пути перестройки, коррекции и совершенствования педагогической деятельности.

Психологические аспекты управления школьным коллективом. Факторы успешности управления школьным коллективом.

3.1 [5; с.345-363], [8; с.26-295] 3.2 [24; с.17-48] 2.3 Практические и лабораторные занятия, их темы и объем в часах.

Методы иссле- I Формирование практических назанятие дования педаго- выков исследовательской работы гической психо- 1.1. Формирование навыков рабологии. ты с психологическими тестами.

Становление и I.Расширение и углубление зназанятие развитие педаго- ний, полученных на лекции.

гической психо- 1.1. Выступление с рефератами по Знакомство с современными исследованиями в области педагогической психологии (опыт профессора Савельевой Т.М.) направления оcуществления научного анализа.

современного 1.1 Выстуление с научными 4 Общая характе- I.Расширение и углубление зна- Практическое ристика учебной ний, полученных на лекциях.

деятельности 1.1 Исследование связи индивидуальных особенностей и Психологиче- I.Формирование у студентов пракзанятие ские аспекты тических умений реализации месовременных ме- тодов интерактивного обучения.

тодов обучения 1.1 Демонстрация студентам Развивающее I.Формирование у студентов пракзанятие обучение тических навыков оформления 1.2 Выявление общих принциповразвивающего обучения по 7 Психологиче- I.Расширение и углубление зна- Практическое ские аспекты ний, полученных на лекции.

воспитательных 1.1. Проведение проблемного сесистем. минара по теме.

Психологиче- I.Формирование у студентов умезанятие ские особенно- ний по применению в воспитасти воспитания тельном процессе личностной детей разного диагностики.

возраста 1.1. Подбор диагностических материалов для выявления личностных особенностей детей Психология I.Формирование у студентов умезанятие нравственного ний по осуществлению психоловоспитания. гической поддержки подростков.

11. Психология I.Формирование у студентов уме- Лабораторное творческих ний осуществления психологичеспособностей ского анализа художественной Общая характе- I.Формирование у студентов умезанятие ристика педаго- ний осуществлять психологичегической дея- ский анализ педагогической деятельности тельности.

Психологиче- I.Формирование у студентов умезанятие ские особенно- ний по преодолению «барьеров» в сти педагогиче- педагогическом взаимодействии и действия и об- 1.1. Подготовка и демонстрация 14 Психолог в I.Углубление теоретических зна- Лабораторное структуре об- ний, полученных на лекции.

разовательного 1.1. Знакомство с практической 1.2. Дискуссия на тему «Взаимодействие психолога и педагогического коллектива»

2.6. Контролируемая самостоятельная работа.

2.6.1. Контролируемая самостоятельная работа по темам лекций.

Количество лекционных часов, запланированных на КСР – 10.

Тема 1. Общая характеристика учебной деятельности. (2 ч) Форма контроля – письменный опрос Тезисы лекций – в методических рекомендациях по указанной теме.

Тема 2. Психологические аспекты современных методов обучения (2 ч) Форма контроля – письменный опрос Тезисы лекций – в методических рекомендациях по указанной теме.

Тема 3. Общая характеристика педагогической деятельности (2 ч) Форма контроля – коллоквиум Тезисы лекций – в методических рекомендациях по указанной теме.

Тема 4. Психологические особенности педагогического взаимодействия и общения.

Форма контроля – творческое задание Тезисы лекций – в методических рекомендациях по указанной теме.

Тема 5. Психолог в структуре образовательного учреждения (2 ч) Форма контроля – проблемный семинар Тезисы лекций – в методических рекомендациях по указанной теме.

2.6.2. Контролируемая самостоятельная работа по темам практических (семинарских, лабораторных) занятий.

Количество часов, запланированных на КСР – 4 ч Тема 1. Психологические аспекты воспитательных систем (2 ч) Форма контроля – круглый стол Тезисы лекций – в методических рекомендациях по указанной теме.

Тема 2. Психологические особенности воспитания детей разного возраста (2) Форма контроля – письменный доклад Тезисы лекций – в методических рекомендациях по указанной теме.

III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

3.1. Основная литература 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: Издво «ВЛАДОС–ПРЕСС», 2002.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Академия, 1991.

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Международная пед. академия, 1996.

5. Зимняя Н.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2002.

6. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. – М.:

Педагогическое общество России, 2001.

7. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов. – М.: Акад. Проект, 2002.

8. Реан А.А., Бордовская Н.В., Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.:

Питер, 2001.

9. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/ 2-е изд. СПб.:

Изд-во Михайлова В.А., 2000.

10.Педагогическая психология/ О.П. Котикова, Н.Ю, Клышевич. – Мн.:

Аверсэв, 2007. – 299с.

3.2. Дополнительная литература 1. Актуальыне проблеммы дифференцированного обучения/ Под ред.Рожиной. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1992.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция педагогической оценки учения школьников. – М.:Наука, 1984.

3. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемыформирования личности в детстве. Норма и патология. – М.: Межд.пед.акад., 4. Буйко Т.Н. Философия образования: старая традиция или новая дисциплина. – Мн.: НИО, 2000.

5. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. – М.: Наука, 1990.

6. Выготский Л.С. Детская психология: Собр.соч.: Т.4 – М.: Просвещение, 1984.

7. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. – М.:

8. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии: 1992. - № 9. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред.Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. – М.: Просвещение, 1981.

10.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. – М.: Знание, 1991.

11.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000.

12.Занков Л.В. Обучение и развитие. – М.: Наука, 1975.

13.Коломинский Я.Л., Реан А.А. Социальная педагогическая психология.

– СПб.: Питер, 1999.

14.Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь // Праблемы выхавання. – 2000. - №2.

15.Котикова О.П. Основные тенденции воспитания учащихся в современной школе: анализ и оценка // Воспитание в современных условиях.

Сб.науч.ст./Науч.ред.О.П.Котикова. – Мн.: НИО, 1999.

16.Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 1997.

17.Маркова Л.К. Психология труда учителя. – М.: Академия, 1993.

18.Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Психология образования. Кн. 2. – М.:

Педагогическое общество России, 1994.

19.Одаренные дети: Пер.с англ./общ.ред.Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого.

– М.: Наука, 1991.

20.Психологическая диагностика: Учеб.пособие/Под ред.К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. – Воронеж: МОДЕКС, 2001.

21.Рыбакова М.М, Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М.: Академия, 1991.

22.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.

– М.: Международная педагогическая академия, 1995.

23.Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности// Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избран. психол. тр./ Под ред.Д.И.Фельдштейна. – М.: Педагогическое общество России, 1995.

24.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь 1996.

IV. Самостоятельная работа студентов.

Распределение часов на контролируемую самостоятельную работу студентов (всего 14 часов).

1 Общая характеристика учебной дея- 2 ------ -----тельности 2 Психологические аспекты современных ----- ----методов обучения 5 Общая характеристика педагогической Контролируемая самостоятельная работа студентов включает:

- Изучение литературных источников по темам лекций;

- Подготовка к практическим занятиям;

- Научная работа;

- Реферирование первоисточников;

- Написание контрольных работ (заочники);

- Подготовка творческих заданий.

V. Формы контроля самостоятельной работы студентов.

1. Коллоквиум по изученным темам.

2. Проблемный семинар.

3. Круглый стол.

4. Контролируемая самостоятельная работа студентов 5. Проверка рефератов.

6. Проверка научных докладов.

7. Проверка творческих заданий.

VI. Технические средства, применяемые для обучения и контроля.

Наименование Форма использо- Аудитория Количество Видеоаппарату- Практические Соответствующе По необходимора занятия оборудованная сти Видеопроектор Лекции По расписанию По необходимости Доцент,

 
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА (КГПУ им. В.П. Астафьева) Институт психолого-педагогического образования ПРОГРАММА вступительных испытаний для поступающих в магистратуру Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Программа магистратуры Педагогический процесс и управление в системе...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Алтайский государственный университет Факультет социологии Кафедра психологии коммуникаций и психотехнологий О.Н. Колесникова Программа научно-педагогической практики по магистерской программе 040200 Социология управления Барнаул 2008 Рецензент Демина Л.Д., д.с.н., проф. Колесникова О.Н. Программа научно-педагогической практики по магистерской программе 040200 Социология управления. Барнаул, 2008. Методический и информационный материал,...»

«Муниципальное дошкольное УТВЕРЖДЕНО образовательное бюджетное Совет педагогов МДОБУ д/с № 2 учреждение детский сад № 2 Протокол № 1 от _ 2013г. Радуга г.Белорецк Заведующая: _/Иванова Л.В./ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МДОБУ детский сад № 2 Радуга г.Белорецк на 2013-2018гг. Разработана творческой группой МДОБУ детский сад № 2 Радуга г.Белорецк: Заведующая Иванова Л.В. Старшие воспитатели: Тихонова Л.Н., Горбатова Е.В. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа развития дошкольного образовательного бюджетного...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет Институт кадрового развития и менеджмента Кафедра акмеологии и психологии управления РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Аудит и контроллинг персонала для ООП 080400.62 – Управление персоналом по циклу Б3 – профессиональный цикл, вариативная часть Очная форма обучения Заочная форма обучения Курс – 4...»

«Записи выполняются и используются в СО 1.004 СО 6.018 323 13 Предоставляется в СО 1.023. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова Агрономический факультет Согласовано: Утверждаю: Декан факультета Проректор по учебной работе _ /Шьюрова Н.А./ _ / Ларионов С.В./ _ 2013 г. _ _2013г. Рабочая (модульная) программа Дисциплина Правоведение для специальности 120301.65...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 28 марта 2014 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (Технологическое образование в системе профессиональной подготовки) в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Вступительное испытание Технология в...»

«Программа работы с одарёнными и способными обучающимися в условиях общеобразовательной школы Умники и умницы КРИТЕРИЙ №2 Наличие системы оценки образовательных результатов по критериям, соответствующим направлениям и целям проекта МАТЕРИАЛЫ КОНКУРСА на получение денежного поощрения коллективами областных государственных и муниципальных образовательны учреждений Томской области, внедряющих инновационные образовательные программы (проекты) Разделы критерия: 1 Комплексный подход к оценке...»

«Т. В. Матвейчик, А. А. Кралько, Л. А. Андреева, Ж. Н. Прокопович СОПРОВОДИТЕЛЬНОЕ РУКОВОДСТВО МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЕ по общению и уходу за пациентами психиатрического и наркологического профиля (для обучающихся на курсах Организация сестринского дела, Врач общей практики медицинских вузов и колледжей, медицинского персонала наркологического и психиатрического профиля работы) ВВЕДЕНИЕ В Направлениях стратегического развития здравоохранения Республики Беларусь на 2011-2015 гг. отмечено, что одним из...»

«1 Комитет Краснощековского района Алтайского края по образованию Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Маралихинская средняя общеобразовательная школа ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕРИОД 2013-2014 ГОДА с. Маралиха 2013 2 Содержание основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Маралихинская СОШ I. Целевой раздел: 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации Образовательной программы, конкретизированные...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет Утверждена Советом факультета педагогики и психологии детства ПГГПУ Протокол № 9 от 24 мая 2013 г. Председатель Совета факультета Ильина И.Ю. ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ магистров 050100 – Педагогическое образование Квалификация (степень) магистр Магистерская программа Педагогические инновации в дошкольном образовании Пермь ПГГПУ Авторы-составители: доктор...»

«СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПРАВА КАФЕДРА ГОСУДАРСТВЕННО-ПРАВОВЫХ ДИСЦИПН ОДОБРЕНО УТВЕРЖДАЮ на заседании кафедры Протокол № 7 от 27 марта 2012 г. Проректор по учебной и Заведующий кафедрой воспитательной работе / Лопатина Т.М. / Мажар Л.Ю. Рабочая программа дисциплины Конституционное право Направление подготовки 030900.62 Юриспруденция Профиль подготовки Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Формы обучения очная очно-заочная заочная СМОЛЕНСК Составители:...»

«Частное учреждение образования Минский институт управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления _Суша Н.В. _ 2013 г. Регистрационный №УД - /р ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ Учебная программа для специальности 1-23 01 04 Психология Факультет правоведение Кафедра юридической психологии Курс (курсы)– 1 Семестр (семестры)– 1 Лекции – 16 часов Экзамен- нет Практические (семинарские) занятия – 18 часов Зачет- 1 семестр Лабораторные занятия нет Курсовой проект (работа) нет УСР – 6 часов (лекции)...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Утверждено на заседании кафедры социальной психологии и социальной педагогики Протокол № 4 от 22.12.2006 г. Зав. кафедрой д-р психол. наук, проф. А.Н. Сухов ЗАРУБЕЖНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Программа курса и учебно-методические материалы Для специальности 020400 — Психология Факультет педагогики и психологии Курс 3,...»

«ПРОГРАММА вступительных испытаний, проводимых вузом самостоятельно, для поступающих на базе среднего профессионального образования по профилю избранного направления с сокращенным сроком обучения на направления бакалавриата Требования к уровню знаний абитуриентов, поступающих в вуз Абитуриент, поступающий в вуз должен: иметь представление: - о предмете, объекте, структуре, основных проблемах, задачах и современных тенденциях развития педагогики и психологии; - об основных принципах и методах...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Факультет психологии УТВЕРЖДАЮ Проректор по развитию образования _Е.В.Сапир _2012 г. Рабочая программа дисциплины послевузовского профессионального образования (аспирантура) Психологические аспекты профессиональной подготовки по специальности научных работников 19.00.03 Психология труда, инженерная психология и эргономика Ярославль 1. Цели освоения дисциплины Психологические аспекты...»

«ПРОГРАММА КУРСА ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ Автор-составитель: доцент Нуркова В.В. МОСКВА 2008 1 2 1. Место дисциплины в учебном плане. Курс Общая психология читается в I, II, III и IV семестрах. Программа дисциплины Общая психология федерального компонента ОПД составлена в соответствии с государственным общеобразовательным стандартом высшего профессионального образования второго поколения по направлению – 521000 Психология, специальностям Психология, Клиническая психология. - Курс Общая психология...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕСОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С.А. ЕСЕНИНА Утверждено на заседании кафедры педагогических технологий протокол № 3 от 1 октября 2008 г. Зав. кафедрой_ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Для всех педагогических специальностей Курс I, семестр Всего часов (включая самостоятельную работу) - Составители: Л.К. Гребенкина, доктор пед. наук,...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования 1 Пояснительная записка Целью проведения вступительного экзамена в аспирантуру по педагогике является выявление фундаментальных педагогических знаний, навыков и профессионального мышления, способности к самостоятельному мышлению и умения применять практические знания для решения практических задач. Соискатель должен: - понимать роль учебных заведений в обществе, основные...»

«Основная общеобразовательная программа муниципального образовательного учреждения детского сада № 10 Дзержинского района г. Волгограда Структура обязательной части Программы Часть 1. Обязательная 1. Раздел Пояснительная записка 1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. 2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации образовательной программы дошкольного образования. 3. Принципы и подходы к формированию...»

«Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Оренбургская государственная медицинская академия Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации Факультет последипломного образования Утверждаю Проректор по последипломному образованию и лечебной работе профессорСайфутдинов Р.И. ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОСЛЕВУЗОВСКОГО...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.