WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ

Кафедра юридической психологии

УТВЕРЖДАЮ:

Декан факультета правоведения

Ю.Л.Сиваков

“” 2007 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине “Основы психологического консультирования ” для студентов специальности 1-23 01 04 “Психология” Дневное отделение Заочное отделение Курс - 4 Курс - 4 Семестр - 7 Семестр - 7 Лекции - 36 ч Лекции - 12 ч Из них КСР - 14 ч Практические занятия - 6ч Практические занятия - 36 ч Всего - 18 ч Самостоятельная работа - 38 ч Контрольная работа - 7с Всего - 72 ч Самостоятельная работа - 54 ч Из них КСР - 14 ч Экзамен - 7 семестр Экзамен – 7 семестр Минск Рабочая программа разработана старшим преподавателем кафедры юридической психологии МИУ Ахременко И.Н. на основании стандарта специальности 1-23 «Психология», учебного плана, базовой учебной программы, методических указаний Министерства образования Республики Беларусь.

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры юридической психологии Минского института управления.

"" _ 2007 г. Протокол № _ Заведующий кафедрой И. Т. Кавецкий Рассмотрена и одобрена научно-методической комиссией факультета правоведения МИУ "" 2007 г. Протокол № Председатель комиссии _ Н.Г.Цыпарков 1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе 1. 1. Цели преподавания дисциплины.

Цель курса "Основы психологического консультирования":

повышение уровня профессиональной компетентности, психосоциальной адаптивности и ориентировки в приложимости психологических знаний, формирование практических умений в оказании психологической помощи отдельно взятой личности и сообществу;

обеспечение качественно нового уровня психолого-педагогической культуры студентов.

Образовательная цель: сообщение студентам знаний о сущности, закономерностях, принципах и особенностях организации психологического консультирования, типологии клиентов и методов работы с ними, требованиях, предъявляемых к личностной и профессиональной готовности психолога - консультанта; обучение тактикам построения психологической консультации и техникам, обеспечивающим разрешение консультационных задач.

Развивающая цель: привитие студентам умений адекватной психологической перцепции, оценки и рефлексии себя, окружающих и событий действительности; развитие гибкости мышления, самоконтроля и оперативности в принятии решений.




Воспитательная цель: формирование у студентов навыков самоанализа, психологического понимания и интерпретации поведения других людей, стимулирование процессов самоактуализации и самореализации.

1. 2. Задачи изучения дисциплины:

- интегрировать знания студентов об основных психологических концепциях и фактах, выявленных психологической практикой, составляющих теоретическую и деятельностную основу психоконсультирования и определяющих новые тенденции в развитии данного вида психологической помощи;

- сформировать представления о развитии института психологического консультирования в отечестве и за рубежом;

- ознакомить с организационно-нормативными (правовыми) и морально-этическими аспектами психологического консультирования;

- обеспечить усвоение этических принципов, регламентирующих деятельность психолога-практика;

- сформировать представление о требованиях к личности психолога-консультанта;

- ознакомить со структурой консультативного процесса и особенностями проведения его этапов;

- осведомить о видовом многообразии проблем, разрешаемых психологическим консультированием и способах их преодоления;

- сформировать представления о типах клиентов, обращающихся за психологической помощью и знания о специфике работы с ними.

- содействовать осознанию студентами уровня ответственности, предъявляемого к деятельности психолога-консультанта;

- обеспечить глубокое понимание личности клиента с учётом его возрастных, половых, образовательных, профессиональных и других особенностей, и предъявленной к проработке проблемы;

- расширить основу для личностного и профессионального самосовершенствования студентов как будущих практических психологов.

Курс представлен основными разделами:

1. Общие вопросы психологического консультирования.

2. Становление, развитие и современное состояние института психологического консультирования в отечестве и за рубежом.

3. Правовые и морально-этические аспекты психологического консультирования.

4. Структура консультирования и специфика осуществления его этапов.

5. Проблемное поле, охватываемое консультированием, и специфика консультационного процесса в соответствии с типологией клиента.

6. Индивидуальное и групповое психологическое консультирование. Семейное консультирование.

1. 3. Умения и навыки, которые должны приобрести студенты:

После прохождения программы курса студенты должны знать:

• основные направления психологического консультирования;

• принципы деятельности психолога-консультанта;

• этические нормы работы психолога-консультанта;





• требования к личности психолога-консультанта.

После прохождения курса студенты должны уметь:

• вести беседу с клиентом, используя навыки внимания и выслушивания;

• собирать информацию о проблеме и выдвигать гипотезы;

• учитывать индивидуально-возрастные особенности клиентов при проведении консультирования;

• применять диагностические методы в психологическом консультировании;

• использовать методы воздействия психолога-консультанта.

Перечень дисциплин, усвоение которых необходимо для выполнения задач курса:

а) общая психология;

б) возрастная психология;

в) психология личности;

г) социальная психология;

д) психологическая диагностика.

1.4. Структура дисциплины 1.4.1.Программа дисциплины «Основы психологического консультирования рассчитана: для дневной формы обучения – 72 часа, из них лекции – 36 часов, практических – 36. Дисциплина изучается на 4 курсе, 7 семестр. Форма контроля – экзамен в 7 семестре.

Для заочной формы обучения – 18 часов, из них лекций – 12 часов, 6 часов – практических.

Предмет изучается в 7 семестре. Форма контроля: экзамен – 7 семестр, контрольная работа.

1.4.2. План-график дисциплины на семестр (дневное обучение).

1.4.3. План-график на неделю (дневное обучение) Семестр 1.4.4. План-график на неделю (дневное обучение) Семестр 2. Содержание дисциплины «Основы психологического консультирования»

ЛК ПЗ ЛК ПР

1. Общие вопросы психологического консультирования 4 консультирования 2. Становление, развитие и современное состояние 6 института психологического консультирования в России и за рубежом 2.1 Этапы и предпосылки развития психологической помо- 2 щи как социального института. Современное состояние психологического консультирования 2.2 Основные направления зарубежной консультативной 2 психологии 2.3 Психологическое консультирование в отечественных 2 3. Правовые и морально-этические аспекты психологи- 6 ческого консультирования консультировании. Этические стандарты деятельности психолога-консультанта 3.2 Договор как условие регуляции взаимоотношений пси- 2 холога и клиента 3.3 Предконсультационная информированность о личности 2 4. Структура консультирования и специфика осуще- 8 ствления его этапов 4.1 Этапы процесса консультирования и их характеристика 2 2 4.3 Проблемы диагностики в консультационном процессе 2 4.4 Стратегии и тактики по преодолению трудностей завер- 2 2 шающего этапа 5. Проблемное поле, охватываемое консультированием, 6 и специфика консультационного процесса в соответствии с типологией клиента ском консультировании 5.3 Типология клиентов и опосредованность консультаци- 2 2 онного процесса типом клиента консультирование. Семейное консультирование 6.1 Дифференциальная характеристика индивидуального и 2 2 группового консультирования Раздел 1 Общие вопросы психологического консультирования Тема 1. Предмет, объект, цели и задачи психологического консультирования Психологическое консультирование как особый вид психологической помощи.

Объект, предмет, цели и задачи психологического консультирования. Запрос – центральное понятие психологического консультирования. Факторы, определяющие востребованность психологического консультирования. Его место среди других видов деятельности по оказанию психологической помощи. Цели и задачи психологического консультирования. Проблемное поле, разрешаемое консультативной практикой. Методы, применяемые в психологическом консультировании.

Литература: [7, с. 16 - 26]; [10, с. 10 - 48]; [15, с. 7 - 18]; [18, с. 13 - 27]; [41].

Тема 2. Виды психологического консультирования Виды психологического консультирования: интимно-личностное, семейное, психолого-педагогическое, деловое; требования к ним. Формы проведения консультирования: индивидуальное и групповое консультирование. Условия, определяющие форму организации психоконсультационного процесса. Дифференциация консультативной помощи в соответствии с продолжительностью работы: срочная (разовая), временная (зпизодическая), текущая, их характеристика. Области применения психологического консультирования как условия, опосредующие содержание и характер психологического консультирования.

Литература: [5]; [7, с. 23 - 32]; [10, с. 252 - 269]; [26].

Раздел 2 Становление, развитие и современное состояние института психологического консультирования в России и за рубежом Тема 2.1 Этапы и предпосылки развития психологической помощи как социального института. Современное состояние психологического консультирования Этапы и предпосылки оформления института психологической помощи. Оформление целей психологического консультирования и поля деятельности. Социология, психиатрия и религия – исторически сложившиеся смежные области психологического консультирования. Заимствованность форм и методов работы из смежных областей.

Исторические особенности развития индивидуального и группового консультирования.

Роль психотерапии в оформлении института психологического консультирования.

Современное состояние психологического консультирования. Основные направления его развития.

Литература: [7, с. 23 - 32]; [10, с. 252 - 269]; [34, с. 26 – 32, с. 86 - 89]; [41, с. 44 Тема 2.2 Основные направления зарубежной консультативной психологии.

Роль классического психоанализа для развития психологического консультирования. Консультирование, оформившееся в традициях классического психоанализа: решаемые задачи, требования, предъявляемые к психологу и клиенту, технические средства оказания консультационной помощи. Динамический психоанализ как основа для оформления некоторых подходов, применяемых современным консультированием. Методики работы, предложенные А. Адлером и К. Юнгом. Понимание ими причин проблем клиентов. Консультирование, сформированное на основе традиций поведенческого направления. Задачи, решаемые в психологической консультации, проводимой в традициях поведенческого направления, роли клиента и психолога. Консультирование, основанное на позициях гештальта. Задачи, реализуемые гештальт-консультированием, применяемые методы и ролевые позиции консультанта и клиента. Гуманистический подход в консультативной деятельности. Основные принципы оказания психологической помощи. Этапы реализации задач процесса психологического консультирования, осуществляемого в гуманистических традициях. Достоинства и недостатки консультирования в роджерианском подходе.

Литература: [7, с. 63 - 167]; [10, с. 48 - 242]; [13]; [15]; [41, с. 44 - 104].

Тема 2.3 Психологическое консультирование в отечественных традициях Истоки развития русской психологии. Основные направления. Естественнонаучные основы становления психологической помощи в России. Эксперименты И.П. Павлова, открытия, сделанные А.А. Ухтомским, В.М. Бехтеревым, описания понятий «психопатия», «дисгармоничность личности», «неуравновешенность психики», предложенные С.С. Корсаковым, В.Х. Кандинским, П.Г. Ганнушкиным. Философское направление в развитии отечественного института психологической помощи. Центральные понятия, заимствованные институтом психологической помощи из русской религиозной философии. Влияние работ М.М. Бахтина, А.Н. Бердяева, Б.П. Вышеславцева, В.С. Соловьева, С.Л. Франка на развитие отечественной психологической помощи. Влияние периода советской психологии для развития психологической практики. Взгляды Л.С.

Выготского и их значение для оформления отечественной психологической практики.

Понимание личности и условий ее развития в рамках культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского.

Современный портрет отечественного института психологической помощи.

Принципы оказания психологической помощи. Задачи, стоящие перед отечественной психологической практикой, тенденции развития о Литература: [7, с. 170 - 223]; [10]; [19]; [38].

Раздел 3 Правовые и морально-этические аспекты психологического консультирования Тема 3.1 Права и обязанности сторон в психологическом консультировании. Этические стандарты деятельности психолога-консультанта Этические требования, предъявляемые к консультирующему психологу, налагаемые на него обязанности. Права психолога. «Профессиональный кодекс психолога» документ, описывающий этические принципы, регулирующие процесс оказания психологической помощи. Права и обязанности клиента в процессе психологического консультирования. Требования, предъявляемые к организации психоконсультационного пространства. Временные условия организации психологической консультации.

Факторы, определяющие эффективность психологического консультирования.

Литература: [2]; [10, с. 28 - 48]; [24]; [34, с. 80 - 89].

Тема 3.2 Договор как условие регуляции взаимоотношений психолога и клиента.

Юридические основы организации психоконсультационного процесса. Условия Клода Стайнера к заключению контракта на работу с клиентом. Основания к заключению договора между клиентом и психологом на совместную работу. Вопросы, ответы на которые, отражающие степень готовности клиента к работе в психологической консультации. Рабочие и нерабочие договора. Характер договоров, не гарантирующих эффективности психологического консультирования. Особенности заключения договоров с организациями и третьими лицами, отстаивающими интересы клиента.

Литература: [7, с. 23 - 42]; [10]; [15]; [16].

Тема 3.3 Предконсультационная информированность о личности клиента Общие сведения о личности клиента. Информация, значимая для эффективной проработки проблемы клиента. Информирование психолога об истории возникновения проблемы, отношении к ней клиента, реакции на ее последствия. Нацеленность клиента на ее разрешение, результативность попыток преодоления проблемы. Привычные способы реагирования на проявления проблемы. Анализ действий клиента по предъявлению проблемы («жалоб» клиента). Соотнесение объекта, предмета жалобы, самодиагноза, сути проблемы и запроса клиента. Обобщение сведений, собранных о клиенте до консультации, предварительная оценка возможных достижений в результате совместной работы психолога и клиента, формируемая на основе анализа личности клиента, проблемы, личностных и профессиональных качеств психолога, возможности получения супервизерской помощи.

Литература: [7, с. 55 - 57]; [21]; [34, с. 33 - 39].

Раздел 4 Структура консультирования и специфика осуществления его этапов.

Тема 4.1 Этапы процесса консультирования и их характеристика.

Поэтапное структурирование консультационного процесса, продолжительность каждого этапа и обоснование длительности этапов. «Пятишаговая» модель психологического консультирования как наиболее применимая, задачи, решаемые на каждом из пяти этапов. Этап погружения клиента в ситуацию психологической помощи, анализ мотивации клиента индикатора, отражающего отношение клиента к психологической помощи и ожидания от нее. Типы клиентов, недостаточно мотивированных на сотрудничество с психологом в условиях психологической консультации; работа с ними на первых этапах консультирования: определение оптимальной позиции и дистанции, регулирование психологом собственной активности и активности клиента. Выявление характера и сложности проблемы клиента, выбор для этого тактических средств. Проверка гипотез, выявление специфики жизненного уклада клиента; оценка потенциала клиента и последствий проблемы для него; установка и своевременное пресечение саботажных действий и уловок клиентов; определение возможности успешного решения проблемы. Этап анализа и преодоления проблемы – работа с личностным материалом клиента: переживаниями, снами, отношениями, ценностными смыслами. Применение техник, содействующих формированию нового опыта. Первые попытки клиента апробации нового опыта в жизни; задачи, решаемые психологом на данном этапе; работа с чувствами клиента. Трудности консультационного процесса на завершающем этапе.

Литература: [7, с. 51 - 58]; [25]; [34, с. 32 - 47]; [41, с. 58 - 314].

Тема 4.2 Первая консультативная встреча, технология ее осуществления.

Первая консультативная встреча, задачи, решаемые в ходе нее (уточнение проблемы клиента, приближение клиента к осознаванию проблемы), сложности первой консультации; обоснованность протяженности первой консультативной встречи. Субъективные задачи психолога и субъективные задачи клиента, трудности их разрешения.

Диагностика клиента и его проблемы: доступные методы получения информации. Анализ и интерпретация полученных сведений. Способы «расшифровки» невербальной информации, получаемой от клиента. Работа психолога в преодолении сопротивления клиента в первую консультативную встречу. Виды саботажных действий клиентов, способы их пресечения. Психология саботажных действий клиента и работа психолога по изменению представлений клиента о себе, окружающем мире.

Литература: [7, с.40 - 51]; [16, с. 135 – 152, 190 - 195], [34, с. 47 - 54].

Тема 4.3. Проблемы диагностики в консультационном процессе.

Цели и задачи психодиагностики в консультационном процессе, способы их решения. Причины избегания психодиагностики клиентом, причины пренебрежения психодиагностическими тестами психологом. Теоретические основания к проведению психодиагностической процедуры в условиях консультирования. Условия, определяющие характер диагностики, проводимой психологом. Применение в консультировании методов психодиагностики, критерии их отбора. Поведение и деятельность клиента как источники психодиагностической информации. Ошибки, допускаемые психологомконсультантом, в ходе психологической диагностики клиента. Способы адекватной интерпретации клиенту информации, полученной психологом в процессе диагностики клиента.

Литература: [7, с. 41 - 42]; [16, с. 135 - 139]; [17, с. 39 - 139]; [34, с. 230 – 237], [41, с. 358 - 397].

Тема 4.4. Стратегии и тактики по преодолению трудностей завершающего этапа.

Характеристика и задачи завершающего этапа психоконсультационного процесса. Критерии, определяющие степень решения задач, установленных для проработки в ходе психологического консультирования клиента. Условия, опосредующие принятие психологом или клиентом решения о завершении процесса психоконсультирования.

Факторы, детерминирующие прерывание хода психологического консультирования по инициативе обоих участников консультационного процесса. Условия, обеспечивающие успешное разрешение всех задач последнего этапа психологического консультирования и достижение продуктивности функционирования психоконсультационного альянса: организационные условия, условия взаимного соответствия ожидания клиента и возможностей психолога, условия личного характера, касающиеся, как психолога, так и клиента. Характер сложностей завершающего этапа психологического консультирования. Трудности, испытываемые психологом, проблемы, возникающие у клиента, на завершающем этапе. Деятельность психолога по облегчению проживания клиентом завершающего этапа психологического консультирования.

Литература: [16, с. 189 - 203]; [34, с. 43 – 47, 52 - 54]; [41, с. 162 – 164, 179 – 181, 300 - 313].

Раздел 5. Проблемное поле, охватываемое консультированием. Специфика консультационного процесса в соответствии с типологией клиента.

Тема 5.1 Проблемно-ориентированный подход в психологическом консультировании.

Специфика проблемно-ориентированного консультирования. Достоинства и недостатки проблемно-ориентированного подхода. Требования, предъявляемые к подготовке психолога, диктуемые проблемно-ориентированным подходом. Виды проблем, решаемых проблемно-ориентированным консультированием. Психологические парадигмы и их действенность в проблемно-ориентированном подходе. Типы проблем, решаемых в рамках каждой парадигмы. Стратегические профессиональные установки по решению некоторых проблем. Преимущества работы над определенными проблемами, выработанные отдельными психологическими школами. Особенности проработки разных поведенческих стратегий клиентов, которыми последние пользуются в саботажных целях, или используют как особые уловки.

Литература: [16, с. 152 - 201]; [17, с. 16 – 49, 143 – 635, 870 – 887, 924 - 931]; [34, с. 243 – 269, 321 – 344, 388 – 419, 480 – 508, 574 – 611, 735 – 786, 843 - 872], [41, с. 44 – 104, 220 - 358].

Тема 5.2 Возрастно-психологическое консультирование.

Своеобразие возрастно-психологического консультирования. Личностно-ориентированный подход в возрастно-психологическом консультировании. Требования, предъявляемые к подготовке психолога, выдвигаемые возрастно-психологическим консультированием. Особенности, наиболее ярко характеризующие представителей основных возрастных групп, и подлежащие учету при организации возрастно-психологического консультирования. Возрастные различия, отмечаемые в характеристиках, служащих основанием для организации психологического консультирования: ориентировка личности на настоящее, прошлое и будущее; личностные параметры, отражающие «Я-концепцию», самооценку; мотивация и сфера интересов; эмоции и чувства.

Недостатки освещения особенностей организации возрастно-психологического консультирования в научной и практико-ориентированной литературе. Особенности построения консультационного процесса с представителями разных возрастных групп.

Основные задачи, решаемые индивидом на разных возрастных этапах, принятие их во внимание в консультативном процессе. Учёт установленного расхождения между актуальными возможностями и социальной ситуацией развития клиента и задачами возрастного периода, в котором он пребывает, в практике консультационной помощи. Методики преодоления социальной дезадаптации клиента, возникшей как следствие нерешённости задач предыдущих этапов развития, или, развивающейся на фоне неспособности клиента следовать требованиям настоящего возраста.

Литература: [24]; [25]; [27]; [33, с. 16 - 26], [41, с. 104 - 142].

Тема 5.3 Типология клиентов и опосредованность процесса оказания психологической помощи типом клиента.

Виды клиентов, определяемые на основе предконсультационного информирования об их личности, и подбор характера психологической помощи, соответствующего типу клиента. Признаки клиентов, которым может быть рекомендована психотерапевтическая помощь. Характеристики клиентов, которые подлежат психологической помощи в виде консультирования. Особенности клиентов, указывающие на невозможность оказания им психотерапевтической и психоконсультационной помощи. Типология клиентов, которым может быть оказана психологическая консультативная помощь, работа с которыми отличается особыми затруднениями. Особенности организации психологического консультирования с «направленными» клиентами. Своеобразие психологического консультирования с клиентами, «жадными к получению психологической помощи». Специфика психоконсультационного взаимодействия с «немотивированными»

клиентами. Психоконсультирование «образованных» клиентов. «Конкурирующие с получившими опыт консультации» в консультативном альянсе. Работа с клиентами, «надумавшими проблемы». Психологические парадигмы, облегчающие взаимодействие с трудными клиентами.

Литература: [7, с. 26 - 58]; [19], [34, с. 26 - 54].

Раздел 6. Групповое психологическое консультирование. Семейная консультативная практика.

Тема 6.1 Дифференциальная характеристика индивидуального и группового консультирования.

Признаки, различающие индивидуальное и групповое консультирования. Основания для объединения клиентов в психоконсультационную группу. Способы согласования индивидуальных и групповых методов в групповой форме психологического консультирования. Возможности, предоставляемые групповой формой консультирования клиентам. Преимущества группового психологического консультирования. Требования, предъявляемые к личности и подготовке психолога, групповым консультированием. Концептуальные основы группового психологического консультирования. Особенности организации и проведения группового психологического консультирования.

Функции руководителя психоконсультационной группы, средства их реализации, техники работы в группе. Специфические условия формирования психоконсультационной группы. Факторы, определяющие исключение клиентов из членов психоконсультационной группы. Требования, предъявляемые к организации консультационного пространства, при групповой форме работы. Принципы и правила, регулирующие поведение участников психоконсультационной группы.

Литература: [7], [10, с. 252 - 269]; [41, с. 427 - 451].

Тема 6.2 Особенности консультирования семьи.

Семья в психоконсультации: возможная проблематика. Принципы консультационного взаимодействия с семьёй. Специфика оформления договорных обязательств при работе с семьёй. Затруднения, возникающие при работе с семьей, их характеристика и причины. Этапы семейного консультирования и их характеристика. Пять групп вопросов, используемых в целях экспресс-диагностики клиента, презентирующего семью.

Структуризация консультационного процесса в соответствии с особенностями субъекта (семья в целом или её отдельный представитель) и объекта психоконсультационного воздействия (характер проблемы). Своеобразие консультирования семейных коллективов с разным стажем семейной жизни: круг решаемых вопросов. Консультационная работа с семейным коллективом по преодолению внутрисемейного конфликта. Трудности взаимодействия с семьёй, специфичность реагирования семьи на воздействия консультанта. Опасность работы с семьёй для психолога. Необходимость учёта консультантом основных аспектов функционирования семейного коллектива (системность, закрытость, ригидность к изменениям...). Технические приемы работы с семьей.

Преимущества работы с семейной парой. Требования, предъявляемые к психологу, консультирующего семейную пару.

Литература: [10, с. 269 - 278]; [41, с. 451 - 480]; Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. – М.: Изд-во «Эксмо», 2005, - 992 с.: ил.; Райгородский Д.Я. Психотерапия семейных отношений. Учеб. Пособие по психологическому консультированию. Для факультетов: психологических, медицинских и социальной работы. – Самара: Изд. Дом БАХРАХ-М, 2004. – 704 с.

Тема 6.3 Диагностика в системе семейного консультирования.

Подходы к осуществлению диагностики семейной системы. Принципы психодиагностики семьи. Способы, приемы и методы получения информации о семейной системе. Фокус диагностики на зоне семейного конфликта: материальное благополучие, отношения между детьми и родителями, система семейных (жизненных и религиозных ценностей), родственники супругов, семейный треугольник, загруженность работой, неадекватная самореализация. Критерии, определяющие благополучие семьи. Особенности причин проблем, возникающих в благополучных семьях. Причины проблем, продуцируемых в неблагополучных семьях. Особая потребность неблагополучных семей в помощи психолога. Виды неблагополучных семей. Параметры семейной системы, учитываемые в ходе проведения диагностики. Учет в диагностике семейного функционирования. Типология семей, используемая психологами-практиками для удобства работы с семейными коллективами. Структура семьи, как объект диагностики психолога.

Диагностика механизмов, используемых семьей, для реализации основных семейных функций. Заключение психолога, формируемое на основе диагностики семейной системы.

Литература: [10, с.269 – 278], [17, с. 578 - 584], [41, с. 451 - 480];. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. – М.: Изд-во «Эксмо», 2005, - 992 с.: ил.; Райгородский Д.Я.

Психотерапия семейных отношений. Учеб. Пособие по психологическому консультированию. Для факультетов: психологических, медицинских и социальной работы. – Самара: Изд. Дом БАХРАХ-М, 2004. – 704 с.

2.3 Практические занятия, их содержание и объем в часах консультирование как студентов о психологическом особый вид психологи- консультировании как самостоятельческой практики ном институте оказания психологической помощи и поддержки населению 2. Виды психологического Формирование навыков определения консультирования, выде- задач и адекватных форм работы с ляемые согласно сферы клиентом в соответствии с областью его применения применения психологического 3. Истоки развития инсти- Расширение и закрепление знаний об тута психологического особенностях становления психолоконсультирования. гического консультирования в страСовременное состояние нах западного, восточного региона и консультирования в в отечественной психологической отечестве и за рубежом практике 4. Основные направления Упрочение представлений о роли за- зарубежной консульта- рубежной психологии для развития тивной психологии института психологического консультирование, осно- особенностях оформления отечеванное на отечественных ственного психологического традициях (философ- консультирования и влияния на его ских, медицинских, становление идей отечественной псикультурных) хологии 6. Правовое и этическое ре- Упрочение знаний и представлений о гулирование консульта- роли распределения прав и обязаннотивных отношений стей меду членами консультационного процесса для управления 7. Договор или контракт Формирование навыков в определе- как форма управления нии аспектов, требующих отражения консультативными отно- в договоре между психологом и клишениями ентом, установлении формы обозначения его условий (устной, письменной), упражнение в составлении 8. Доконсультационная ин- Формирование умений собирать ин- формированность о кли- формацию о клиенте в соответствии 9. Структурирование Закрепление знаний и представлений 2 консультационного про- студентов о задачах, свойственных цесса и харакКонсульта- каждому этапу консультационного тивный контакт процесса, формирование навыков определения целей и подбора методик для каждой стадии консультирования в соответствии с парадигмой, 10. Первая консультативная Упрочение представлений студентов встреча, технические об условиях продуктивной организасредства решения ее за- ции первой консультативной встредач чи, формирование умений по определению задач, требующих решения на 11. Проблемы диагностики в Закрепление знаний и развитие уме- консультационном про- ний по организации диагностической 12. Стратегии и тактики по Закрепление представлений студен- преодолению трудностей тов об организации завершающего завершающего этапа этапа консультирования, воспитание консультирования умений по отбору приемов оказания 13. Проблемно-ориенти- Закрепление знаний студентов о до- рорванный подход в пси- стоинствах и специфике применения хологическом проблемно-ориентированного подхоконсультировании да, формирование умений по отбору действенных средств для оперативного и качественного решения психологических проблем 14. Возрастно-психологиче- Расширение и упрочение знаний сту- 2 ское консультирование дентов об условиях, принципах и методах работы психолога при 15. Типология клиентов и Уточнение сформированных пред- опосредованность ставлений о принципах дифференциконсультационного про- ации клиентов, типах, выделяемых в цесса типом клиента пределах консультационной практики и признаках выделения внутри рактеристика группового об основных признаках отличия и и индивидуального оснований в применении индивидуконсультирования альной и групповой формы консультирования, сформировать навыки по составлению схемы и подбору техник группового консультирования 17. Особенности семейного Закрепление знаний и представлений консультирования о специфике функционирования группы и возможностях их применения в консультировании по семейным проблемам, усвоение алгоритма 18. Диагностика в системе Формирование навыков определения семейного консультиро- параметров семьи в соответствии с вания проблемой, заявляемой семьей, наблюдаемыми признаками, отражающими ее особенности функционировать, развитие умений по созданию Самостоятельная работа предназначена для углубленного и расширенного самостоятельного изучения студентами вопросов, освещение которых в рамках лекционного курса не представляется возможным, а также тех, что не могут быть обсуждены на практических и семинарских занятиях. Она предполагает выполнение студентами заданий, помещённых после каждой лекции, и рекомендуемых для самостоятельного изучения. Кроме того этот вид деятельности предусматривает разбор вопросов, планируемых для проработки на семинарских и практических занятиях, реализацию задач, устанавливаемых в рамках тем контролируемой самостоятельной работы, которая требует выполнение творческой деятельности, результаты которой должны быть представлены в письменном виде. Реферативные работы также требуют письменного изложения идей, взглядов на предлагаемую к исследованию проблему. Задания, заявленные как письменные творческие, могут оформляться с привлечением в них ксерокопий документов, образцов диагностических и коррекционных методик, и включать сканированные материалы. Проверка знаний и результатов исполнения заданий, не требующих письменной формы подачи информации, организуется посредством индивидуального и фронтального устного опроса, предложения решения тестовых заданий.

Самостоятельная работа студентов предусматривает:

Изучение литературных источников и методических рекомендаций по темам лекций.

2. Подготовка к практическим занятиям.

3. Научная работа.

1. Фронтальные опросы студентов во время проведения лекций.

2. Проверка конспектов лекций студентов.

3. Индивидуальный опрос при проведении практических занятий.

4. Проверка рефератов и собеседование по темам пропущенных практических занятий.

2.5 Контролируемая самостоятельная работа Количество лекционных часов, запланированных на КСР – 14.

Контролируемая самостоятельная работа – вид деятельности, предусматривающий выполнение творческих письменных заданий, требующих хорошей ориентации в учебном материале и проявления инициативы в решении поставленных задач.

Цель контролируемой самостоятельной работы – расширить и дополнить имеющиеся у студентов представления о подходах, способах, формах и приемах осуществления консультативной работы.

Тема 1. Реализация основных направлений зарубежной психологии в практике консультирования (2 ч.).

Цели работы: развитие ориентировки в основных западных школах психологической практики, формирование устойчивого интереса к опыту, наработанному западными психологами в области консультирования и терапии.

Методические рекомендации (см.учебно-методический комплекс «Основы психологического консультирования»).

Тема 2. Организация психологического консультирования в отечественных традициях (2 ч.).

Цели работы: расширение представлений о возможности применения теоретических наработок отечественных психологов в консультативной практике, знакомство с достижениями отечественных психологов-практиков.

Методические рекомендации (см.учебно-методический комплекс «Основы психологического консультирования»).

Тема 3. Проблемы диагностики в консультационном процессе (2 ч.).

Цели работы: формирование навыков в определении диагностического инструментария, помогающего решать консультационные задачи.

Методические рекомендации (см.учебно-методический комплекс «Основы психологического консультирования»).

Тема 4. Стратегии и тактики по преоделению трудностей завершающего этапа ( Цели работы: уточнение и расширение представлений студентов об условиях и закономерностях организации завершающего этапа консультативного процесса; развитие практических навыков по отбору средств, обеспечивающих его эффективность и способствующих закреплению опыта, полученного клиентом в консультационнм взаимодействии.

Методические рекомендации (см.учебно-методический комплекс «Основы психологического консультирования»).

Тема 5. Проблемно-ориентированный подход в психологическом консультировании (2 ч.).

Цели работы: формирование представлений о многообразных формах эмоционального проявления проблемы, способах и приёмах фиксации эмоционального состояния и путях повышения эмоционального благополучия клиента.

Методические рекомендации (см.учебно-методический комплекс «Основы психологического консультирования»).

Тема 6. Типология клиента и опосредованность консультационного процесса типом клиента (2 ч.).

Цели работы: расширение представлений студентов о типах клиентов, обращающихся в психологическую консультацию, упрочение навыков по отбору стратегий и средств оказания им психологической помощи.

Методические рекомендации (см.учебно-методический комплекс «Основы психологического консультирования»).

Тема 7. Диагностика в системе семейного консультирования (2 ч.).

Цели работы: расширение представлений студентов о подходах и стратегиях семейного консультирования, вооружение их методологией, необходимой для выявления и преодоления семейных проблем.

Методические рекомендации (см.учебно-методический комплекс «Основы психологического консультирования»).

Учебно-методические материалы по дисциплине «Основы психологического Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. - Екатеринбург, 1995.

2. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование. - М., 2002.

3. Авилов С.О. Психологическое консультирование. - М., 2002.

4. Алейникова Т.В. Психоанализ. - Ростов - на - Дону, 2000.

5. Алёшина Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Класс, 2001.

6. Блазер А., Хайм Э., Рингер Х., Томмен М. Проблемно- ориентированная психотерапия. - М.: Класс, 1998.

7. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика (учебное пособие для студентов ст. курсов психологических факультетов и отделений университетов). - М.: Изд-во "Института психотерапии", 2000. - 368 с.

8. Борисова Е. М., Гуревич Н.М. Психологическая диагностика: учеб. пособие. Мн., 2001.

9. Глэдинг С. Психологическое консультирование. - СПб.: Питер, 2002. - 736 с.: ил.

- (Серия "Мастера психологии").

10. Гулина М.А. Терапевтическая и консультативная психология. - СПб.: Изд-во 11. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Изд-во "Речь", "ТЦ Сфера", 2001. - 400 с.: ил.

12. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие. - М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

13. Консультирование и психотерапия. Сочетание теории и практики/ Пер. с англ. БНТИ СО АН СССР. - Новосибирск, 1987.

14. Коттлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. - СПб., 2002.

15. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. - М.:

Академический проект: ОППЛ, 2002.

16. Кулаков С.А. Практикум по супервизии в консультировании и психотерапии. СПб.: Речь, 2002. - 236 с.

17. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика. - М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 992 с.

18. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб, 1999.

19. Олифирович Н.И. Психологическое консультирование: Курс лекций. - Мн.:

20. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. - М., 2000.

21. Первичная психологическая консультация./ Под ред. Л.А. Головей. -СПб., 1995.

22. Петровская Л.Я. Психологическое консультирование семьи. - М., 1990.

23. Петрушин С.В. Мастера психологического консультирования. - М., 2003.

24. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М.К. Тутушкиной. - СПб, 1999.

25. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учеб. пособие для студ.

высших учеб. заведений. - М.: Изд. центр "Академия", 200. - 240 с.

26. Психологичекое консультирование: Учебник для студентов пед. вузов. - М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 2000.

27. Психотерапия женщин / Под ред. М. Лоуренс, М. Магуир. - СПб.: Питер, 2003. с.: ил. - (Серия "Золотой фонд психотерапии).

28. Психотерапия семейных отношений. / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский (учебное пособие по психол. консультированию. Для факультетов: психологических, медицинских и социальной работы). - Самара: Изд. Дом БАХРАХ-М, 2004. - 704 с.

29. Роджерс К. Искусство консультирования и терапии. - М.: ЭКСМО, 2002.

30. Роджерс К.Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: монография / Пер. с англ. О. Кондрашовой, Р. Кучкаровой. - М.: ЗАО. Изд-во Эксмо - Пресс, 1999.

31. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию. - М., 2001. - 32. Рудестам К. Групповая психотерапия. - СПб., 1999.

33. Сандомирский М.Е. Психосоматика и телесная психотерапия: Практическое руководство - М.: Независимая фирма "Класс", 2005. - 592 с. - (Библиотека психологии и психотерапии).

34. Таланов В. Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. - СПб.:

35. Филиппович И.В. Семейное консультирование. - Мн.:МГЭУ, 2001.

36. Фримен Д. Техники семейной психотерапии. - Практикум по психотерапии. СПб, 2001.

37. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Основы групповой психотерапии: Учебное пособие. - Мн.: Тесей, 2004.

38. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. - М.: Академия, 2001.

39. Целуйко В.М. Психология современной семьи: Кн. для педагогов и родителей. М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.: ил. - (Психология для всех).

40. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М., 2000.

41. Шостром Э., Браммер Л. Терапевтическая психология. Основы консультирования и психотерапии/ Пер. с англ. В. Абабкова, В. Гаврилова. - СПб.: Сова; М.:

Изд-во Эксмо, 2002. - 624 с. (Серия "Психологическая коллекция").

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М., 1993. – 175 с.

2. Алберти Р.Е., Эммонс М.Л. Умей постоять за себя! Ключ к самоутверждающему поведению. – М., 1992. – 96 с.

3. Алешина Ю.Е. и др. Спецпрактикум по социальной психологии: опрос, семейное и индивидуальное консультирование. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. – 89 с.

4. Аргайл М. Психология счастья. – М., 1990. – 336 с.

5. Ассаджиоли Р., Психосинтез: Теория и практика. – М., 1994. – 336 с.

6. Бахтин М.М. К психологии поступка // Философия и социология науки и техники.

– М.: Наука, 1986. – С. 80 – 101.

7. Белый А. Символизм как миропонимание. – М.: Республика, 1994. – 528 с.

8. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). – М.: Книга, 9. Берн Э. Игры, в которые играют люди. – М., 1988. – 400 с.

10. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. – М.: Смысл, 1997. – С. 67 – 91.

11. Булгаков С.Н. Героизм и подвижничество // Вехи, Интеллигенция в России (Сб.). – М.: Молодая гвардия, 1991. – С. 43 – 84.

12. Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Искусство, 1986. – 573 с.

13. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Выготский Л.С.

Собр. соч. в 6 т. – Т. – 3. М.: Пед-ка, 1983.

14. Выготский Л.С. Общие вопросы дефектологии // Выготский Л.С. Соб.соч. в 6 т. – Т. – 5. М.: Пед-ка, 1983. – 368 с.

15. Гроф С. За пределами мозга. – М., 1994. – 336 с.

16. Гроф С. Путешествие в поисках себя. – М., 1994, - 342 с.

17. Гуманистическая психология // Иностр. Психол., 1993. Т. 1. - № 1 – С. 7 – 38.

18. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. – М., 1994. – 339 с.

19. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия для детей и подростков: Справ. пособие / Под ред. В.Т. Кондрашенко. – Мн.: Беларуская навука, 1999. – 189 с.

20. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. – М., 1993. – 223 с.

21. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Внутри души и снаружи: Психотерапевтические этюды. Мн., 1998.

22. Леонова А.Б. Психологическая саморегуляция и профилактика неблагоприятных состояний. / Психол. журнал. – 1988. – Т. 9. - № 3 – С. 43 –52.

23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975. – 304 с.

24. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М., 1994. – 368 с.

25. Павлов И.П. Условный рефлекс // Павлов И.П. Полн.собр.соч. – 2-е изд. – Т.3. – Кн.

2 – М. – Л., 1951. С. 320 – 326.

26. Пезешкиан Х. Основы позитивной психотерапии: Пер. с нем., - Архангельск, 27. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра // Перлз Ф., Гудмен П., Хеффершн Р. практикум по гештальттерапии. СПб., 1995. – 448 с.

28. Пиз А. Язык жестов. – Н. Новгород, 1992. – 262 с.

29. Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор. М., 30. Платонов К.К. Методологические проблемы медицинской психологии. – М., 1977.

31. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах: Как стать собственным психотерапевтам. – М., 32. Ричардсон Р. Семейная психотерапия: Пер. с англ. – М., 33. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: становление человека. М., 1994. – 480 с.

34. Розанов В.В. Религия и культура // Розанов В.В. Сочинения, Т. 1. – М.: Правда, 35. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992-192 с.

36. Селье Т. Стресс без дистресса: Пер. с англ. – М., 37. Соловьев В. Смысл любви. – К. Лыбидь, 1991. – 64 с.

38. Станеки – Козвоски М., Хейнс У., Фелленц – Усами Д. Мой мир и Я: путь к единению: Пособие для учителя. – М., 1993. – 174 с.

39. Фейдимен Дж., Фрейгер. Личность и личностный рост: Пер. с англ. – М., 1985.

40. Фельденкрайз М. Осознание через движение: Оздоровительные движения для личностного роста. -–М., 1994. – 191 с.

41. Ферруччи П. Кем мы можем быть: Пер. с англ. – М., 42. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины // Флоренский П.А. Соч., Т. 1. – М.:

Правда, 1990. – 490 с.

43. Флейк – Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающим. – М., 1993. – 511 с.

44. Франк С.Л. Непостижимое // Франк С.Л. Сочин. – М.: Правда, 1990. С. 183 – 559.

45. Фрейд З. Психология Я и защитные механизмы. – М., 1993. – 144 с.

46. Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1989. – 448 с.

47. Фромм Э. Иметь или быть? – М.: Прогресс, 1990. – 336 с.

48. Фромм Э. Душа человека. – М.: Республика, 1992. – 430 с.

49. Харрис. Я – хороший. Ты – хороший. – М., 1993. – 176 с.

50. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. – М., 1993. – 480 с.

51. Шестов Л. Апофеоз беспочвенности. Опыт адогматического мышления. – Л.: ЛГУ, 52. Эриксон М. Мой голос останется с Вами. СПб., 1995. – 256 с.

53. Этические стандарты для психолога. Мадрид. Испания, 1987 // Вопр. психологии, 1990. - № 5. С. 158 – 162.

54. Эткинд А.М. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопр. психологии, 1987. - № 55. Юнг К. Архетип и символ. – М., 1991. – 304 с.

56. Юнг К. Тэвистокские лекции. Аналитическая психология: ее теория и практика. – Киев: СИНТО, 1995. – 228 с.

57. Юри У. Преодолевая «нет» или Переговоры с трудными людьми. – М., 1993. – 58. Ясперс К. Смысл и назначение истории. – М.: Изд-во полит. лит-ры, 1991. – 527 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методические рекомендации для самостоятельной работы по дисциплине «Психологическое консультирование»

Тема: «Экзистенциальное консультирование»

Экзистенциональное консультирование – это скорее некоторый подход к рассмотрению человеческого существования, чем строгая система. По сути экзистенциональные консультанты на всех без исключения людей смотрят как на клиентов. Однако обычно клиенты испытывают большие затруднения, чем их консультанты.

Главная цель экзистенционального консультирования – помочь клиентам научится переживать свое существование как реальное. Основное исходное положение следующие: фундаментальный невротический процесс – это подавление онтологического смысла, включающее в себя потерю ощущений бытия и уменьшение потенциала и глубины осознания. Так как консультанты, прежде всего, заняты оказанием помощи клиентам в переживании ими своего существования, любой симптоматический «курс лечения» является вторичным. Экзистенциональные консультанты стараются избегать механического подхода к клиентам, который может привести к тому, что клиенты получат симптоматическое «лечение», но при этом будет ограничено их существование.

Основной акцент делается на взгляде на клиентов скорее как на индивидуумов, чем как на объекты, для которых характерно определенное поведение, а также на аутентичных отношениях консультант – клиент.

Экзистенциональные консультанты стремятся помогать клиентам понимать их внутренние конфликты с учетом наличия предельных экзистенциональных проблем, связанных со смертью, свободой, изоляцией и бессмысленностью. Консультанты пытаются помочь клиентам идентифицировать неадекватные механизмы защиты и осознать отрицательные последствия из действия. Экзистенциональные консультанты стремятся помочь клиентам не только найти другие способы совладения с первичной, или экзистенциональной, тревогой, но и ослабить вторичную тревогу, исправляя ограничительное отношение клиентов к самим себе и к другим.

Экзистенциональные консультанты могут использовать разнообразные воздействия, входящие в репертуар других видов консультирования, если эти воздействия совместимы с основной экзистенциональной структурой.

Наглядный пример адекватного использования экзистенционального подхода к консультированию – применение этого подхода в случаях, когда клиенты оказываются в экстремальной ситуации, связанной с какой-либо предельной экзистенциональной проблемой. В основе экзистенциональных кризисов могут лежать смерть, переходные периоды как в личной жизни, так и в работе, принятие бесповоротных решений, неожиданная изоляция. Решение работать с экзистенциональными конфликтами должно приниматься консультантом и клиентом совместно. Долгосрочное консультирование в наибольшей степени способствует решению экзистенциональных проблем. Однако элементы экзистенционального подхода, например акцент на ответственности и аутентичности, могут быть включены и в относительно краткосрочное консультирование.

Качеству отношений консультант – клиент в экзистенциональном консультировании уделяется большое внимание. Отношение консультант – клиент не рассматриваются с точки зрения трансфера, и на выяснение прошлого клиента тратится немного времени. Поскольку для экзистенциональных консультантов важна выраженность конфронтации клиентов с определенными беспокойствами в данный момент, они стараются объяснить ситуации, сложившиеся у клиентов к настоящему времени, и опасения, мучающие клиентов сейчас.

Консультанты не навязывают клиентам собственные мысли и чувства. И при этом они не переносят на клиентов мысли и чувства, источником которых являются имеющее место отношения (такой перенос иногда называется контпереносом).

Самораскрытие консультанта – вопрос, имеющий большое значение в экзистенциональном консультировании. Главной целью консультанта является установление аутентичных отношений в интересах клиента. Экзистенциональные консультанты могут раскрывать себя двумя способами. Во-первых, они могут рассказывать своим клиентам о собственных попытках применения с предельными экзистенциальными беспокойствами и сохранение лучших человеческих качеств. Ялом считал, что он совершал ошибку, слишком редко прибегая к самооткрытию. Он пишет: «Всякий раз, когда я делился значительной долей собственного «Я» с пациентами, они неизменно извлекали из этого пользу для себя…». Во-вторых, экзистенциальные консультанты могут использовать сам процесс консультирования, а не фокусировать внимание на содержании занятия. Они могут использовать мысли и чувства, касающиеся того, что происходит «здесь и теперь», с целью улучшений отношений консультант – клиент.

Литература:

1. Мэй Р. Искусство психологического консультирования/ Пер. с англ. Т. К. Кругловой. – М.: Независимая фирма «Класс», 1994.

2. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. — СПб., 2000.

3. Психотерапевтическая энциклопедия/ Под ред. Б. Д. Карвасарского. — СПб., 1998.

4. Ялом И. Д. Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы/ Пер. с англ.

А. Б. Фенько. – М.: Независимая фирма «Класс», 1997.

5. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. – СПб.: Издательство «Питер», 2000.

В 1975 г. К. Роджерс назвал шесть условий, необходимых и достаточных для позитивных изменений личности:

1. Два лица находятся в психологическом контакте.

2. Первый персонаж, назовем его "клиентом", пребывает в состоянии психического расстройства, раним и встревожен.

3. Второй персонаж, назовем его "консультантом", активно участвует в общении.

4. Консультант испытывает безусловное уважение к клиенту.

5. Консультант переживает эмпатию, приняв точку зрения клиента, и дает это ему понять.

6. Эмпатическое понимание и безусловное уважение консультанта передаются клиенту даже при минимальной выраженности.

Никакие другие условия не обязательны. Если в определенный промежуток времени обеспечены данные шесть условий, этого достаточно. Позитивные изменения личности произойдут.

Итак, клиент должен быть в контакте с консультантом и прийти в состояние, делающее его чувствительным к помощи со стороны. Особенно важны 3-е, 4-е и 5-е условия, обеспечивающие достаточный для помощи консультативный контакт.

Доверительный контакт консультанта и клиента, основанный на безусловном уважении, эмпатии, теплоте и искренности консультанта по отношению к клиенту, является неотъемлемой, а по мнению многих профессионалов — существенной составляющей психологического консультирования и психотерапии.

Консультативный контакт – это уникальный динамический процесс, во время которого один человек помогает другому использовать свои внутренние ресурсы для развития в позитивном направлении и актуализировать потенциал осмысленной жизни.

Выделяют шесть основных параметров консультативного контакта:

Эмоциональность (консультативный контакт скорее эмоционален, чем когнитивен, он подразумевает исследование переживаний клиентов);

Интенсивность (поскольку контакт представляет искреннее отношение и взаимный обмен переживаниями, он не может не быть интенсивным);

Динамичность (при смене клиента меняется и специфика контакта);

Конфиденциальность (обязательство консультанта не распространять сведения о клиенте способствует доверительности);

Оказание поддержки (постоянная поддержка консультанта обеспечивает стабильность контакта, позволяющую клиенту рисковать и пытаться вести Качество консультативного контакта зависит от двух важных факторов: терапевтического климата, навыков консультанта (вербальных и невербальных) в поддержании общения.

Выделяют физические и эмоциональные компоненты терапевтического климата.

К физическим компонентам относятся прежде всего оборудование места консультирования, структурирование консультативного пространства и структурирование времени консультирования.

К собственно эмоциональным компонентам терапевтического климата относят создание атмосферы обоюдного доверия, искренность консультанта, его способность к эмпатии и безусловному уважению клиента.

В ситуации консультирования не может происходить адекватное эмоциональное взаимодействие без принятия во внимание переноса и контпереноса.

Литература:

Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. — Екатеринбург: “Деловая книга”, М.: изд. центр “ACADEMIA”, 1995.

2. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования. – СПб.: Питер, 2002.

3. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. – СПб.: Питер, 2001.

4. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. — Москва, 1999.

Мэй Р. Искусство психологического консультирования/ Пер. с англ. Т. К. Кругловой. – М.: Независимая фирма «Класс», 1994.

Тема: «Процесс беседы в психологическом консультировании»

Беседу с клиентом условно можно разделить на 4 этапа:

знакомство с клиентом и начало беседы;

расспрос клиента, формулирование и проверка консультативных гипотез;

коррекционное воздействие;

завершение беседы.

Длительность приема, во время которого собственно и происходит беседа, значительно варьирует в зависимости от целей и задач консультирования, организационных форм, в рамках которых оно проводится, а также теоретических ориентаций консультанта. Но в большинстве случаев — 1 час.

Первое, что необходимо сделать во время беседы — встретить и усадить клиента Успех во многом зависит от того, насколько уже с первых минут психолог сумеет проявить себя доброжелательным и заинтересованным собеседником.

Не следует слишком суетиться, заигрывать с клиентом, с первых минут пытаться вступить с ним в активный контакт, предлагать и обещать свою помощь. Ситуация начала беседы для человека, пришедшего к психологу впервые, полна дискомфорта, ему необходимо дать время оглядеться, прийти в себя. Хорошо, если психолог не слишком многословен; непосредственно перед тем, как начать беседу, лучше сделать паузу (45-60 сек, чтобы он успел собраться с мыслями и оглядеться).

Очень важный момент начала беседы — знакомство с клиентом по имени. В принципе, клиент может отказаться назвать себя, но забывать или не предложить ему представиться — это значит во многом обречь консультацию на неудачу. Лучше, если психолог представляется также как клиент (из этой рекомендации могут быть исключения, связанные с возрастом собеседника, а также со спецификой условий, в которых проходит консультация). Лучше, если психолог даст возможность клиенту представиться первым.

Бывает, что в начале беседы, психолог сталкивается с ситуацией, когда клиенту необходимо объяснить, что такое психологическое консультирование, на что он может рассчитывать, обращаясь за помощью. “Мы — психологи, советов не даем, никаких лекарств не прописываем. Наша помощь людям состоит в том, что мы разговариваем с ними и стараемся помочь им увидеть их собственную ситуацию со стороны, с другой точки зрения, иначе отнестись к ней и, если нужно, на основании этого принять решение или изменить свое поведение”.

Следующий шаг — переход непосредственно к консультированию. Естественно предположить, что вначале необходимо, чтобы клиент рассказал о себе и своих проблемах. Если клиент сам начал рассказ сразу, то необходимо его прервать, предложить вначале познакомиться, хотя бы для того, чтобы он немного отошел от заготовленного заранее рассказа, больше настроился на совместную работу, а не на монолог.

Если клиент молчит, то можно ему помочь: “Расскажите, что вас сюда привело”.

Расспрос клиента.

Первая фаза расспроса клиента. Основная цель консультанта — “разговорить” клиента. Этому способствуют стимулирующие на рассказ реплики и вопросы. Это открытые реплики типа: “Расскажите мне о ваших отношения...”, “Какая у вас семья?“, “Когда и как это началось?“ и т. д. Ответ на подобные вопросы и реплики проективен, каждый может говорить то, что важно для него.

Естественно, пока клиент говорит, психолог не просто слушает, а работает.

Условно можно выделить несколько направлений работы на этом этапе консультирования. Консультант:

1) поддерживает контакт с клиентом (подбадривание и одобрение клиента, кивки и выражение своего согласия вставками типа: “Конечно”, “угу”, “Да-да”; поддержание принципа “принятия концепции клиента”);

2) стимулирует его на дальнейший рассказ. Полезная информация: история возникновения проблемы; отношения со всеми действующими лицами; представление о причинах; ухудшения и улучшения и с чем это связано; чем вызвано обращение в консультацию и почему это произошло именно сейчас;

3) способствует целенаправленному развитию беседы. Структурирование беседы для логичного представления о проблеме с помощью реплик-связок и краткого комментирования того, что сказал клиент (“т. о. вы мне рассказали о ваших отношениях с сыном”);

4) осмысливает то, что говорит клиент.

Вторая фаза расспроса клиента. Анализ конкретных ситуаций из жизни клиента — наиболее надежный способ проверки гипотез. Необходимо обратить внимание на конкретные мелкие детали рассказа, которые труднее придумать: когда именно и в связи с чем возникла описываемая ситуация, где именно это происходило, кто принимал в ней участие, что конкретно говорилось и делалось, думалось и чувствовалось клиентом и другими людьми с точки зрения клиента.

Клиенты могут испытывать некоторые трудности:

*0 полностью забыты какие-то моменты (вспомните хоть что-нибудь);

*1 описание чувств и переживаний клиента и других людей.

Принципы отбора ситуаций для анализа:

Выбираемые ситуации должны быть тесно связаны с содержанием основных жалоб клиента, с теми моментами межличностных отношений, которые являются трудными, проблемными.

Обсуждаемые ситуации должны быть типичными, часто встречающимися в жизни клиента, чтобы по ним можно было судить об особенностях взаимоотношений в целом.

Желательно, чтобы эти ситуации были достаточно развернутыми, описывающими целостные паттерны взаимодействия, т. е. негативные, позитивные и нейтральные характеристики отношений.

Оказание психокоррекционного воздействия.

Психокоррекционное воздействие — это прежде всего попытка изменить отношение клиента к себе, к собственному поведению, и только как следствие этого изменения происходит облегчение жизненной ситуации, решение возникших проблем.

Возможности оказания психокоррекционного воздействия:

акцентирование противоречий в рассказе клиента (проанализировать, чего именно хочет добиться своим поведением клиент, какие его потребности удовлетворяются таким образом);

обсуждение новых вариантов поведения и реагирования. Необходимо сформулировать как можно больше вариантов поведения, проанализировать и выбрать наиболее эффективные. План поведения должен быть ращработан как можно более конкретно.

попытка расширить восприятие ситуации клиентом, предлагая ему взглянуть на ситуацию глазами другим участников ситуации; поставить клиента в положение другого лица.

Завершение беседы.

подведение итогов беседы (краткое обобщение всего происходящего за время приема);

обсуждение вопросов, касающихся дальнейших отношений клиента с консультантом или другими необходимыми специалистами;

прощание консультанта с клиентом.

Литература:

1. Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. — Екатеринбург: “Деловая книга”, М.: изд. центр “ACADEMIA”, 1995.

2. Алешина Ю. Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. — М., 1993.

3. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования. – СПб.: Питер, 2002.

4. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. – СПб.: Питер, 2001.

5. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. — Москва, 1999.

6. Мэй Р. Искусство психологического консультирования/ Пер. с англ. Т. К. Кругловой. – М.: Независимая фирма «Класс», 1994.

Тема: «Диагностика в психологическом консультировании»

Выделяют тестовое и клиническое психологическое обследование в практике консультирования.

В консультировании следует применять психологические тесты в следующих случаях:

1. У психолога-консультанта не хватает сведений для того, чтобы сделать правильные выводы о сути проблемы клиента и для определения путей ее решения.

2. Необходимо оценить такие индивидуальные особенности жизни клиента, которые слабо проявляются в поведении человека или не проявляются вообще (комплексы, бессознательные влечения и т. п.).

3. Консультанту необходимо точно определить, какое влияние на данного клиента оказало или может оказать посещение психологической консультации, получение и выполнение им рекомендаций.

4. Когда в практике консультирования применяется новый, достаточно непроверенный метод, эффективность которого окончательно не установлена, не оценена ни количественно, ни качественно.

5. Когда сама по себе процедура психодиагностики имеет известное психотерапевтическое значение, оказывая благотворное влияние на клиента.

Требования к психологическому тестированию в психологическом консультировании:

1. Применяются самые простые из психологических методик.

2. Психологическое тестирование должно выступать как естественная часть процесса консультирования, подчиняясь решению задачи выработки наиболее обоснованных и эффективных рекомендаций клиенту по решению его проблемы.

3. Должно занимать не более четверти времени консультирования.

4. Тесты должны иметь сравнительно простую и оперативно выполняемую систему обработки полученных результатов. Если тест занимает длительное время, то желательно проводить диагностику отдельно от консультирования.

5. Желательно, чтобы вопросник теста состоял из закрытых вопросов.

6. Необходимо заранее подготовить материал для тестирования.

7. Лучше, если тесты находятся в компьютере.

8. Возможно наличие специалиста-психолога, профессионально подготовленного в области тестирования.

9. Тестирование рекомендуется проводить в начале или в середине обследования, чтобы в конце — результаты.

Правила проведения тестового диагностического обследования:

1. Не следует менять инструкции, материалы, время, отведенное для решения теста или вносить в стандартизированную процедуру другие изменения.

2. В ходе выполнения теста ребенка нельзя ни учить, ни критиковать, ни даже усиленно хвалить.

3. Порядок предъявления тестов.

4. Избегать присутствия взрослых.

Клинический подход направлен на интенсивное, качественное и целостное изучение отдельных индивидуальных случаев. Он противоположен стандартизированным процедурам тестового обследования и делает акцент на качественном анализе ответов и действий клиента. Он позволяет изменять инструкции в заданиях, отказывается от ограничений клиента во времени. Важным его преимуществом является возможность разностороннего анализа., однако требует от профессионала значительного опыта и высокой квалификации.

Литература:

1. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / Бурменская Г. В., Захарова Е. И., Карабанова О. А. и др.— М.: Издательский центр «Академия», 2002.

2. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. Пособие/ Я.

Л. Колоимнский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; Под ред. Я. Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн., 1997.

3. Психотерапевтическая энциклопедия/ Под ред. Б. Д. Карвасарского. — СПб., 1998.

Тема: «Проблемно-ориентированный подход в практике консультирования»

Четыре основные признаки проблемно-ориентированного подхода:

*2 ориентированность на проблему;

*3 ориентированность на клиента;

*4 плюрализм методов;

*5 структурированность.

Ориентированность на проблему. Консультант совместно с клиентом выбирает главную проблему из числа тех, с какими в данное время клиент сталкивается в жизни. Затем определяется реальная возможность ее решения за ограниченный период времени.

Следует проводить различие между комплексным понятием “проблемы” и понятием “симптомы”. Часто клиенты говорят в первую очередь о симптомах. Как правило, однако, симптомы представляют собой лишь один из аспектов проблемы или феномен, лежащий на ее поверхности. Кроме того, понятие “симптом” обычно предполагает упрощенную модель объяснения, в основе которой лежит линейная причинность, а этого в большинстве случаев для консультирования мало. Ориентированность на проблему означает, таким образом, что целью консультирования является не только устранение симптомов, но и решение стоящих за ними проблем.

Ориентированность на клиента. Направленность терапевтической работы определяется как понимание проблемы клиентом и его представлением о цели консультирования, так и соображениями консультанта. Теории и ценностные предпочтения консультанта отходят на задний план, а на первый выходит совместно выбранная цель.

В начале консультирования не только определяется время проведения сессий, но клиенту даются исчерпывающие объяснения основных элементов подхода, чтобы он мог решить, подходит ли ему такая психотерапия. Ориентированность на клиента предполагает создание предпосылок для активного участия клиента в психотерапии. Ему предстоит выступать инициатором консультирования и активным ее участником. А это значит, что исходным моментом и основой работы должно быть понимание клиентом проблемы (своей “субьективной теории болезни”). От субъективной теории болезни зависит подход к объяснению проблемы и нахождение решения, в котором клиент может принять активное участие. Задача консультанта — побудить клиента к этому.

Консультант должен вдуматься в модель объяснения, предлагаемую клиентом, проанализировать ее вместе с ним и затем предложить определение проблемы, содержащее предложения по конкретным стратегиям ее решения. Важно, чтобы этот процесс был как можно более “прозрачным” и для клиента. Только в этом случае пациент сможет принять активное участие в выборе целей и стратегий работы.

Плюрализм методов. Под методическим плюрализмом понимается прагматический подход, предполагающий использование многих методов. В этом случае консультант в своей работе руководствуется не теорией того или иного направления, а прежде всего решает практическую задачу: как за непродолжительное время, отводимое на краткосрочное консультирование, можно наилучшим образом добиться изменений, соответствующих представлениям клиента о цели консультирования. Для этого различные методы в ходе консультирования могут применяться, чередуясь друг с другом, параллельно или одновременно, интегрированно. Это означает не беспорядочное обращение к множеству методов, а дифференцирорванное использование различных методов для решения частных задач, представляющих собой разнообразные аспекты проблемы.

В рамках сугубо практического, эклектического подхода к проблемам клиента используются элементы тех методов, которые могут способствовать решению той или иной проблемы в обозримом будущем. Методы, применяемые в данном направлении, направлены на:

активизацию сознания;

изменение схем мышления и установок;

решение проблем;

изменение поведения;

раскрытие чувств;

снятие напряжения и улучшение восприятия клиентом своего тела;

поддержку клиента и его последовательное изменение.

Структурированность. Для достижения поставленной цели за ограниченное время (15-20 сеансов) процесс работы необходимо структурировать, разделить на этапы. Различают следующие стадии консультирования:

Установление отношений доверия между клиентом и консультантом.

Изложение клиентом проблемы, включающее его “субъективную теорию болезни”.

Анализ проблемы с учетом ее функционального значения, теперешних условий, истории жизни клиента.

Определение проблемы, выбор цели и планирование работы.

Проработка проблемы и использование клиентом полученных результатов в своей реальной жизни.

Завершение работы.

Литература:

1. Блазер А., Хайм Э., Рингер Х., Томмен М. Проблемно-ориентированная психотерапия. — М.: Независимая фирма “Класс”, 1998.

2. Психотерапевтическая энциклопедия/ Под ред. Б. Д. Карвасарского. — СПб., 1998.

Тема: «Возрастно-психологическое консультирование»

Общая задача возрастно-психологического консультирования — контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса. Эта задача включает в себя следующие подзадачи:

ориентацию родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка;

своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в психолого-медико-психологические консультации;

предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и вречами);

составление совместно с педагогическими психологами рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей школьного обучения для учителей, родителей и других лиц;

составление рекомендаций по воспитанию детей в семье (совместно со специалистами по семейной психотерапии);

коррекционную работу в специальных группах при консультации с детьми и родителями;

психологическое просвещение населения с помощью лекционной и других форм работы.

Основу консультирования по проблемам детского развития составляет отечественная возрастная психология, которая опирается в первую очередь на анализ процесса психического развития ребенка в системе категорий источника, движущих сил и условий развития. Согласно Л. С. Выготскому, характеристика любого возрастного этапа складывается из единства трех тесно взаимосвязанных составляющих: характеристики социальной ситуации развития ребенка, анализа типичных видов его деятельности и квалификации уровня развития его сознания и личности.

Специфика индивидуальной консультативной деятельности связана главным образом с психологическим обследованием, диагностикой развития ребенка и составлением программы помощи. К данной области относятся следующие понятия:

*6 психологический диагноз;

прогноз развития: любые далекие прогнозы неправомерны, а близкие оправданы только в том случае, когда основываются на действительно содержательных и надежных методиках;

условно-вариантный прогноз — возможные линии (варианты) дальнейщего хода развития ребенка в случае реализации различных условий;

*9 психолого-педагогическое назначение.

Литература:

1. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. — М.: Просвещение, 1991.

2. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / Бурменская Г. В., Захарова Е. И., Карабанова О. А. и др.— М.: Издательский центр «Академия», 2002.

3. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. — Спб.: АО “Сфера”, 1994.

4. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. Пособие/ Я.

Л. Колоимнский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; Под ред. Я. Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн., 1997.

5. Кволс Дж. Кэтрин. Переориентация поведения детей. – СПб.: «Издательство «Деан»», 2000.

Семейное консультирование является разновидностью семейной психотерапии.

Семейное консультирование развивалось параллельно с семейной психотерапией, и они взаимно обогащали друг друга.

Принципиальное отличие СК от психотерапии заключается в отказе от концепции болезни, в акценте на анализе ситуации, аспектов ролевого взаимодействия в семье, в поиске личностного ресурса субъектов консультирования и обсуждении способов разрешения ситуации — “веера решений”. Многообразие приемов и методов семейного консультирования обусловлено различными теоретическими концепциями, среди которых ведущими в настоящее время являются когнитивно-поведенческая психотерапия, в том числе рационально-эмоциональная психотерапия, системное и эмпирическое направления (Минухин, Сатир и др.).

Выделяют основные принципы и правила семейного консультирования.

Установление контакта и присоединение консультанта к алиентам. Достигается с помощью соблюдения конструктивной дистанции, помогающей оптимальному общению, приемов мимезиса, синхронизации дыхания консультанта и “заявителя” проблемы, использование предикатов речи, отражающих доминирующую репрезентативную систему того, кто сообщает о семейной проблеме.

Сбор информации о проблеме клиента с использованием приемов метамоделирования и терапевтических метафор. Субъективизации психотерапевтической цели способствуют такие вопросы: “Чего вы хотите?”, “Какого результата вы хотите достигнуть?”, “Пожалуйста, попробуйте сказать об этом без отрицательной частицы “не”, терминами положительного результата”.

Обсуждение психотерапевтического контракта. Эта часть СК признается многими специалистами как одна из самых важных. Обсуждается распределение ответственности:

консультант обычно отвечает за условия безопасности СК и технологии доступа к разрешению проблемы клиента, а последний — за собственную активность, искренность, желание изменить свое ролевое поведение и др. Затем участники СК договариваются о продолжительности работы (в среднем общее его время 3-6 часов) и длительности одного сеанса. Обсуждается периодичность встреч: обычно вначале 1 раз в неделю, далее 1 раз в 2-3 недели. Важной стороной в СК является обсуждение условий оплаты либо предоставление клиенту информации о том, сколько СК может стоить, если осуществляется в бюджетном муниципальном учреждении, так как это способствует усилению мотивации клиентов к терапевтическим изменениям. необходимо также оговорить возможные санкции за нарушения сторонами условий контракта.

Следующий шаг в процедуре СК — уточнение проблемы клиента с целью максимальной ее субъективизации и определение ресурсов семьи в целом и каждого ее члена в отдельности. Этому помогают вопросы типа: “Как раньше вы справлялись с трудностями, что вам помогало?”, “В каких ситуациях вы были сильными, как вы использовали свою силу?”.

Проведение собственно консультации. Необходимо укрепить веру клиентов в успешность и безопасность процедуры консультирования: “Ваше желание осуществить изменения, ваш прежний опыт, активность и искренность в сочетании с желанием консультанта сотрудничать с вами, его профессиональные качества и опыт будут надежной гарантией успешности работы”. С участниками консультирования обсуждают положительные и отрицательные стороны сложившихся стереотипов поведения, например, с помощью таких вопросов: “Что, по вашему мнению, самое плохое в сложившихся обстоятельствах?”, “Что самое хорошее в обсуждаемой ситуации?”. Осуществляется совместный поиск новых шаблонов поведения — “веера решений”. Консультант предлагает следующие вопросы: “Чего вы еще не делали, чтобы решить проблему?”, “Как вели себя значимые для вас люди, оказавшись в сходной ситуации? А вы так смогли бы поступить?”, Что вам поможет совершить такой же поступок?”. Можно использовать приемы визуализации: клиенты, находясь в трансе (а этому способствует “точное следование по маршруту проблемы заявителя”), создают образ новой ситуации и фиксируют возникающие при этом кинестетические ощущения.

Это шаг СК называют “экологической проверкой” (Бендлер, Гриндер). Консультант предлагает членам семьи представить себя в сходной ситуации через 5-10 лет и исследовать свое состояние.

Приближаясь к завершению СК, консультант предпринимает усилия по “страхованию результатов”. Это связано с тем, что иногда клиенты нуждаются в действиях, помогающих им обрести уверенность при освоении новых шаблонов поведения. Они могут получит от консультанта какое-нибудь домашнее задание и приглашение прийти на повторную консультацию спустя какое-то время для обсуждения полученных результатов.

В ряде случаев необходимо провести процедуру “отсоединения”. Она может произойти автоматически при сравнении клиентами заявленной цели и обретенного результата, но иногда консультант вынужден стимулировать отсоединение. Хейли с этой целью часто использует “парадоксальные задания”, точное выполнение которых приводит к прямо противоположному результату. К примеру, молодым супругам, которые консультировались по поводу того, как выражать свои чувства — открыто или сдерживать их, было предложено такое задание: “На протяжении недели ссорьтесь по одному часу в сутки с целью проверки своего эмоционального реагирования”. При этом Хейли учитывал человеческую природу: никто сознательно не будет делать себе и другому что-то во вред.

У супругов, которые попробовали выполнять это задание и бросили его, наоборот, укрепилось желание ценить друг друга, и они приняли решение отказаться от услуг “странного” консультанта.

Литература:

1. Алешина Ю. Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. — М., 1993.

2. Вебер Г. Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.

3. Психотерапевтическая энциклопедия/ Под ред. Б. Д. Карвасарского. — СПб., 1998.

4. Системная семейная психотерапия/ Под ред. Э. Г. Эйдемиллера. – СПб.: Питер, 2002.

5. Фримен Д. Техники семейной психотерапии. – СПб.: Питер, 2001.

6. Хеллингер Б. Порядки любви: Разрешение семейно-системных конфликтов и противоречий. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.

7. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. — Л.: Медицина, 1989.



 
Похожие работы:

«Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт кадрового развития и менеджмента Кафедра акмеологии и психологии управления РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Мотивация трудовой деятельности для специальности/по направлению 080505.65 – Управление персоналом (специализация – Служба персонала и кадровое консультирование) по циклу СД.Ф.10 – специальные дисциплины,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: канд.психол.наук, доцент Южанинова А.Л. Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой...»

«Социальный тренинг для подростков и молодежи Взрослые шаги Руководство для ведущих групп Данное издание подготовлено и издано за счет средств гранта Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в рамках реализации проекта Взрослые шаги в период с 1 апреля 2013 г. по 30 сентября 2014 г. УДК 376.58+364.043 ББК 88.8 С69 РедактоРСкий коллектиВ Суворова С. В.– врач, председатель правления организации Врачи детям Шахматова Г. к.– учитель высшей категории, методист ГБОУ 586,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет Новокузнецкий институт (филиал) Факультет гуманитарный РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДС. В.4 Этническая психология для специальности 030301.65 Психология специализации 020403 Социальная психология Новокузнецк 2013 Сведения о разработке и утверждении рабочей программы дисциплины Рабочая программа дисциплины ДС. В.4 Этническая психология входит в состав цикла специальных дисциплин курсов по...»

«Частное учреждение образования Минский институт управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления _Суша Н.В. _ 2013 г. Регистрационный №УД - /р ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ Учебная программа для специальности 1-23 01 04 Психология Факультет правоведение Кафедра юридической психологии Курс (курсы)– 1 Семестр (семестры)– 1 Лекции – 16 часов Экзамен- нет Практические (семинарские) занятия – 18 часов Зачет- 1 семестр Лабораторные занятия нет Курсовой проект (работа) нет УСР – 6 часов (лекции)...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой Декан факультета /Рыжкова И.В./ _ /Дудникова Е.Б./ _ _20 г. _ 20 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Дисциплина ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Направление 080200.62 Менеджмент Профиль подготовки Производственный менеджмент...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Психология личности Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Вертягина Е.А. Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на...»

«Учреждение образования Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка Институт повышения квалификации и переподготовки кадров Коррекционная работа с детьми с трудностями в обучении Учебная программа дисциплин специальностей переподготовки 1-03 03 71 Логопедия, 1-03 03 74 Олигофренопедагогика Факультет переподготовки специалистов образования Кафедра педагогики и психологии непрерывного образования Курс Экзамен 2 Семестр Зачет 3 семестр 3 Лекции 10 часов Собеседование...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет в г. Анжеро-Судженске кафедра психологии и педагогики УТВЕРЖДАЮ декан факультета педагогического образования Гравова И.В. (подпись) 28 февраля 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Педагогика (ОПД.Ф.1) направление 050300.62 Филологическое образование профиль 050301 Русский язык и...»

«Мотивационное письмо к научно-исследовательской работе Формирование компетенций о единицах измерения с использованием ИКТ на уроках математики в инклюзивном образовательном пространстве у учащихся 5-6 классов с интеллектуальными нарушениями Выполнил: Веселов А.Н. магистрант ФГБОУ ВПО Череповецкий государственный университет, Институт педагогики и психологии, Кафедра дефектологического образования, 2 курса, группы 4СДОм-03-21оп Научный руководитель: Доктор педагогических наук, профессор кафедры...»

«Утверждена приказом ректора от 01 февраля 2013 г. №21 Программа аттестационных испытаний для лиц, поступающих на второй и последующие курсы НОУ ВПО МПСУ, по дисциплинам Психология. Введение в профессию, Общая психология: Введение в психологию и правила их проведения Направление подготовки – 030300.62 Психология Квалификация (степень) бакалавр Настоящая программа предназначена для лиц, поступающих на направление 030300.62 Психология. Форма проверки знаний – устное собеседование. Собеседование...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Юридическая психология Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Вертягина Е.А. Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на...»

«ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ М И НС К ИЙ И Н СТ ИТУТ УПРА ВЛЕ Н ИЯ УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления Н.В. Суша 28июня 2012 г. Регистрационный № УД-058 ЮП/ раб. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Учебная программа для магистрантов специальности 1-23 80 03 Психология Факультет Правоведения Кафедра Юридической психологии Очная форма получения Заочная форма получения высшего образования высшего образования Курс (курсы) Курс (курсы) 1 Семестр (семестры) Семестр...»

«РУКОВОДСТВО ПО ПОДГОТОВКЕ РОДИТЕЛЕЙ К РОЖДЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА 10 ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ РОДИТЕЛЕЙ Рекомендовано представителем Министерства здравоохранения и социального развития России в Северо Западном федеральном округе Отделом по координации взаимодействия по вопросам здравоохранения в СЗФО К ЗДОРОВОЙ РОССИИ Санкт Петербург Фолиант 2004 УДК 613.9+618.2:37.01(075) Р 84 ПОДГОТОВКА К РОЖДЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА Р е ц е н з е н т ы: Суслова Г. А. зав. каф....»

«Приложение 5Б: Рабочая программа специальной дисциплины Психология учения и воспитания ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов _2012 г. Аспирантура по специальности 19.00.07 Педагогическая психология отрасль науки: 19.00.00 Психологические науки Кафедра методологии...»

«Факультет психологии Выпускающая кафедра детской психологии и дошкольного образования Направление 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование Профиль подготовки Дошкольная дефектология Идентификационный № 5Б1204 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого УТВЕРЖДАЮ И.о. ректора В.А.Панин _ _ 2012 г....»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительных испытаний Введение в профессию по направлению: 37.03.01Психология; 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (Специальная психология) Москва 2014 Содержание 1. Форма проведения вступительного испытания 2. Правила проведения вступительного испытания 3....»

«Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (5) — 2013 Программа учебной дисциплины Развитие взаимодействия и общения в раннем и дошкольном возрасте Основной образовательной бакалаврской программы Психология и педагогика дошкольного образования И.В. Маврина доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Московского городского психолого педагогического университета Рабочая программа предназначена для преподавания...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ “РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА” ФГОУВПО “РГУТиС” Гуманитарный факультет Кафедра “Психологии” УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе д.э.н., профессор Новикова Н.Г. “” _200г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплина “Основы психотерапии и психокоррекции” Специальность 040101 “Социальная работа” Специализации “Медико-социальная работа”...»

«Проект EMPRETEC В РОССИИ ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА Geneva, 2010 1 Проект НАЗВАНИЕ: ЭМПРЕТЕК НАЧАЛО ПРОЕКТА: 1 сентября 2010 ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 24 месяца СЕКТОР: Малый бизнес БЕНЕФИЦИАР: Россия ЦЕЛЬ : Подготовка предпринимателей-лидеров как опоры развития предпринимательства в России 2 Проект I. Краткое описание проекта Одним из направлений деятельности Конференции ООН по торговле и развитию (ЮНКТАД) является содействие укреплению конкурентного потенциала предприятий и развитию предпринимательства. Для...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.