WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 ||

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. Учебно – методический комплекс дисциплины Психология делового общения Направление ...»

-- [ Страница 2 ] --

это личностно ориентированное общение; предполагается, что каждый из его участников признает незаменимость, уникальность своего партнера, принимает во внимание особенности его эмоционального состояния, самооценки, личностных характеристик.

Эти критерии (за исключением первого) вызывают ряд вопросов. Будет ли называться межличностным общение людей, разговаривающих по телефону? Ведь между ними нет пространственной близости, т. е. они не могут видеть друг друга и тем более касаться друг друга. Но в то же время это личностно ориентированное общение, при котором может учитываться эмоциональное состояние партнера (распознается по голосу и смысловому содержанию речи), возникают психический контакт и определенные отношения.

С другой стороны, всегда ли обязательно при межличностном общении принимать во внимание самооценки и личностные характеристики партнера? Не следует ли тогда такое общение считать разновидностью межличностного общения и называть его как - то по другому, например интимным, эмоциональным?

При межличностном общении, содержание которого касается только общающихся, отражается позиция каждого из них. Если же участники общения являются представителями групп, коллективов, то они не полностью свободны в своих позициях и способах контактирования, поскольку заботятся о престиже представляемых ими групп. Поэтому, например, воспитательная работа с учащимися, принадлежащими к компаниям с асоциальным поведением, затруднена, особенно если общение с ними осуществляется учителем в присутствии других ребят из этой компании.

В личностном общении вербальные компоненты не играют существенной роли.

О внутреннем мире личности не «сообщается», он не «транслируется» в личностном общении, а существует, наличествует… Основное назначение и цель личностного общения, его реальная функция в жизни человека — обеспечение существования и представления его внутреннего мира, а тем самым личности.

По содержанию и целям выделяют деловое и неделовое общение. Деловое общение включено в продуктивную деятельность и направлено на то, чтобы повысить качество этой деятельности. Деловое общение имеет место в школе при общении учителя с учащимися на занятиях, во время внеклассной и внешкольной работы с детьми. Деловое общение на предприятии имеет место во время совещаний, планерок, производственных собраний, выполнения совместной работы. Оно не затрагивает внутренний мир участников общения, и содержанием такого общения являются производственные вопросы.





Неделовое (личностное) общение, наоборот, связано с решением внутренних психологических проблем: разрешением внутреннего конфликта, обсуждением происходящего вокруг, выражением своего отношения к этому, поиском смысла жизни и т. д.

В зависимости от цели выделяют также ритуальное, манипулятивное и гуманистическое общение. Их характеристика дана Ю. С. Крижанской и В. П.

Третьяковым.

Ритуальное общение имеет целью поддержание связи с социумом, подкрепление представления о себе как о члене общества. Его характерными особенностями являются ненаправленность, неинформативность, бессодержательность, невовлеченность или малая вовлеченность партнеров в общение. При таком общении партнер становится необходимым атрибутом выполнения ритуала. С помощью ритуального общения «осуществляются многие контакты, разговоры, которые со стороны, да иногда и изнутри, кажутся бессмысленными, бессодержательными, так как они на первый взгляд совершенно неинформативны, нецеленаправленны, не имеют и не могут иметь никакого результата. Ну, действительно, какой, казалось бы, смысл в общении, предположим, на некоем дне рождения. Все присутствующие знают друг друга лет 20, собираются вместе раза 3–4 в год, сидят по нескольку часов и говорят все об одном и том же. И мало того, что темы разговоров в сущности не меняются, так, кроме этого, каждый наверняка может предсказать точку зрения любого по любому вопросу. Казалось бы, абсолютно бессмысленная трата времени, которая должна вызывать только раздражение. Это иногда и случается, но редко — гораздо чаще мы получаем от такого рода заседаний удовольствие. Мало того, чем больше “отягчающих” обстоятельств — чем больше стаж знакомства, чем меньше новых людей, чем меньше неожиданных точек зрения, — тем больше удовольствие. Зачем же нам это нужно?

Описанное общение — типичный случай ритуального общения, где главным делом является подкрепление своих установок, ценностей, мнений и т. д., повышение самооценки и самоуважения». Поэтому участники такого общения стараются избежать всякого столкновения мнений. Ритуальное общение не затрагивает важнейших проблем и интересов человека.

Хотя во многих случаях мы с удовольствием принимаем участие в таком (ритуальном. — Е. И.) общении, в еще большем количестве случаев мы участвуем в нем просто автоматически, выполняя требования ситуации, практически не осознавая, не отдавая себе отчета в том, что мы делаем. Мы много раз здороваемся и раскланиваемся со знакомыми и незнакомыми людьми в родном учреждении, на лестничной площадке, на улице, спрашиваем их «Как дела?», узнаем, что «Нормально», говорим о погоде, ругаем общественный транспорт, который «плохо ходит», рассказываем и слушаем анекдоты, смеемся, и все это происходит походя, совершенно нас не затрагивая. И такое общение человеку тоже необходимо — представьте себе, какая была бы реакция, если бы все вдруг перестали с вами здороваться. Понятно, что реакция была бы далеко не оптимистическая, ведь лишение человека этого ритуала прямо свидетельствует и понимается как социальная изоляция.





Второй вид целевого общения — манипулятивное. Это общение, позволяющее удовлетворить потребность в понимании, сочувствии, сопереживании. Отличием гуманистического общения от двух вышеназванных является то, что ожидаемым результатом общения является совместное изменение представлений обоих партнеров, а не поддержание социальных связей, как при ритуальном общении, и не изменение поведения партнера, как при манипулятивном общении.

К гуманистическому общению относится доверительное общение. Это интимное, исповедальное общение, осуществляемое не только между друзьями, но и между пациентом и врачом, нередко дающее психотерапевтический эффект.

Доверительное общение как феномен определяется, с одной стороны, значимостью, интимностью информации о себе, раскрываемой собеседнику, а с другой — доверием к партнеру. Доверие — это отношение к партнеру как человеку, который не будет использовать полученную информацию против доверившегося ему человека в силу своих моральных качеств.

Вступление в доверительное общение требует преодоления некоего психологического барьера в связи с тем, что «раскрытие» себя связано с определенным риском. Вследствие этого для начала доверительного общения необходимы некоторые специфические условия:

1) настоятельная потребность «выговориться»; в этом случае пусковым фактором для возникновения доверительного общения может стать первый же «попавшийся под руку» человек (например, случайный попутчик), который воспринимается как способный выслушать, понять, сопереживать;

2) поведение собеседника, которое располагает к такому общению (его «открытость», проявление внимания, доброжелательности, искренней заинтересованности, просто согласие выслушать), общее впечатление о нем, прошлый опыт общения с ним.

А. А. Леонтьев выделяет три вида общения: социально ориентированное, предметно ориентированное и личностно ориентированное. Первый вид общения направлен на изменение психологических характеристик группы людей в сторону либо их унификации, либо рассогласования. Это общение между представителями социальных групп, выступление перед аудиторией. Предметно ориентированное общение направлено на регулирование совместной деятельности людей, а личностно ориентированное — на изменение отдельной личности.

Американские исследователи Бернард и Хекинс выделяют пять уровней разговора, каждый из которых определяется своей комбинацией содержания, значения, эмоциональной вовлеченности.

Приведем их в порядке возрастания значимости партнеров друг для друга.

Первый уровень определяется отношением к другому как к неодушевленному предмету. Это наименее интимная, формальная ситуация, обычно предполагающая случайных участников. Такой разговор содержит много штампов, полон социальными условностями, малозначителен для партнеров, хотя это обычно скрывается. За ним следует уровень, который определяется отношением к партнеру как объекту воздействия. Это информативный уровень разговора, обычно включающий в себя передачу каких-то фактов, знаний, указаний. Разговор на этом уровне имеет все характеристики лекции. Следующий уровень — это первый, на котором в разговор включены реальные чувства партнера. Здесь появляется интерес к партнеру как к таковому. Однако передаются чувства в основном об окружающем мире, а не о себе и не о партнере («Я думаю, что это одно из красивейших мест в мире»). Далее — передаваемые чувства уже относятся к внутреннему миру партнеров. Здесь можно открыто выражать свои чувства. «Я вас люблю» — фраза именно этого уровня. И наконец, последний, наиболее интимный уровень разговора, предполагающий существование значимых отношений между партнерами. Здесь особо важны невербальные компоненты. Типичный пример — отношения матери и младенца.

Г. А. Ковалев дает свою классификацию типов общения, основанную на трехкомпонентной модели общения. Общение может быть кратковременным и длительным. При кратковременном общении создается первое впечатление друг о друге. Первое впечатление о человеке может быть и неадекватным, так как основано на внешних или случайных признаках. Однако у многих людей оно бывает очень сильным и поэтому надолго сохраняется. Вследствие этого оно может, как облегчить, так и затруднить на начальном этапе общения воспитание учащихся, да и само общение, если у одной или сразу двух общающихся сторон это впечатление будет негативным.

Обращение Открытое Открытое Закрытое Закрытое Открытое Открытое Закрытое Закрытое Длительное общение дает возможность глубже понять друг друга. Это путь к взаимопониманию, но в то же время — и к возможному взаимному пресыщению (что часто наблюдается в замкнутых, изолированных группах).

Выделяют также вербальное, невербальное и проксимальное общение.

Вербальное общение — это общение с помощью языка. По своим коммуникативным возможностям оно гораздо богаче всех остальных видов общения, хотя и не в состоянии их заменить. Невербальное общение — это общение с использованием неречевых средств — мимики, жестов, через сенсорные и телесные контакты.

Цель лекции – раскрыть перед студентами понятие одиночества, его типы, природу и проявления, а также формально-динамические характеристики общения и факторы, влияющие на индивидуальный стиль общения. Задачи лекции – ознакомить с понятием «индивидуальный стиль общения»; факторами, влияющими на индивидуальный стиль общения. По итогам лекции студенты должны получить знания о сущности одиночества, Факторах, влияющих на индивидуальный стиль общения, умения использовать стратегии поведения по отношению к партнерам в процессе непосредственного взаимодействия.

1. Индивидуальный стиль общения: формально-динамические характеристики общения и факторы, влияющие на индивидуальный стиль общения.

2. Психология одиночества. Психологическая сущность одиночества, его типы, природа и проявления.

3. Основные приемы профилактики избавления от одиночества.

Индивидуальный стиль общения определяется как форма коммуникации, в основе которой проявляется тот или иной способ воздействия на собеседника. Наиболее существенная функция ИСО заключается в том, что в результате его усвоения изменяется структура интегральной индивидуальности, т.е. связь между индивидуальными свойствами различных иерархических уровней, таким образом, ИСО выполняет системообразующую функцию. От свойств индивидуальности зависят также и цели, которые ставят люди в общении, стремясь установить определенные межличностные отношения. Признаками индивидуального стиля профессионального общения являются;

наличие статистически значимых связей между операциями и свойствами индивидуальности, компенсаторной функции, гибкости и широты осуществляемой деятельности. Ядро ИСО представляют такие особенности и способы деятельности, которые непроизвольно или без заметных субъективных усилий провоцируются в данной субъективной обстановке. Это - первичный приспособленческий эффект, далее возникает другая группа особенностей деятельности, которая вырабатывается в течение более или менее продолжительных поисков (сознательных или стихийных). Эта структура составляет своеобразную пристройку к ядру ИСО.

Установлено, что в процессе адаптации к конкретным профессиональным требованиям у специалиста складывается некоторая своеобразная структура личности, система организации, которая устойчиво воспроизводится при решении повседневных задач и характеризуется определенным стилем. Степень и объем успешного профессионального становления определяются, с одной стороны, благоприятными или неблагоприятными внешними условиями, а с другой (и это самое важное) прирожденным запасом физических и духовных сил, которые задают формальный или творческий xapaктep, способу включения в профессию, а также характер самовыражения, самоактуализации, самоопределения личности в профессии. Предпосылками успешного формирования ИСО специалиста, например, социономической сферы являются: изучение его содержания и структуры в процессе профессионального становления, диагностика личностных качеств и профессиональной осведомленности, позволяющая осуществлять последующую корректировку.

Индивидуальные стили общения исследовались в психологии в структуре «стиля личности», а в последние годы в структуре педагогических стилей и стилей деятельности руководителей. Проблема индивидуального стиля общения как предмет исследования поставлена В.С. Мерлиным. Индивидуальный стиль общения так же, как индивидуальный стиль деятельности, может быть рассмотрен на разных уровнях. Первый—как стиль реакций общения, сюда относятся симптомокомплексы, содержащие индивидуальные особенности речевых реакций, например: импульсивность, скорость, громкость, тембр речи, индивидуальный спектр фонем и т.д. Второй — как операциональная характеристика общения. Специфика операций общения по сравнению с предметной деятельностью вытекает из основной функции общения — установления взаимодействия субъекта и субъекта, в результате которого складываются определенные межличностные отношения — сотрудничества, соперничества, взаимопомощи, взаимной требовательности, властвования-подчинения. «Приемы и способы, при помощи которых создаются межличностные отношения, мы вправе понимать как операции общения». В качестве операций общения мы рассматриваем высказывания и действия, которые служат для установления контакта (фатическая функция), т.е. возникновения общения и его поддержания (фасцинация).

Выбор ситуации, где человек наиболее успешно общается, следует отличать от индивидуальных особенностей операций общения, таких, как скорость и легкость или медлительность и трудность фатических операций, пластичность или инертность в осуществлении плана в общественной работе, быстрота или медленность реагирования на поведение общающихся людей, гибкость или косность требований, предъявляемых руководителем к исполнителю.

Индивидуальные особенности операций общения зависят от разных уровней индивидуальных свойств. Проявляются они в наибольшей степени в условиях напряженной деятельности, например: в новой обстановке, совместной деятельности, при дефиците времени и т.д. В спокойной обстановке они могут вообще не проявиться:

флегматики, например, могут испытывать трудности в общении с малознакомыми людьми, но в привычной обстановке они мало отличаются от сангвиников по этому параметру. Выбор ситуации и операций общения также зависит от разных уровней индивидуальных свойств. В наибольшей степени эту зависимость можно проследить в условиях свободного общения. В общественной работе одинаково успешно общаются экстраверты на ролевом уровне, интроверты на личностном.

В каждом случае выбор операции и ситуации общения зависит от требований деятельности, созревания и развития различных уровней индивидуальных свойств, т.е.

выбор операции — это та клеточка, в которой концентрируется единство нормативного возрастного и индивидуального. Эти переменные зависят друг от друга. Во-первых, в одной и той же деятельности в зависимости от возраста способы деятельности обнаруживают корреляцию с разными уровнями организации индивидуальных свойств.

Так, в 4—5-летнем возрасте операции общения связаны с психодинамическими свойствами; в 6—7 лет эта связь опосредуется межличностными отношениями, у подростков — уровнем сплочения группы. Во-вторых, в различных видах деятельности одни и те же операции общения зависят от разных уровней индивидуальных свойств.

Широта круга общения в игровой деятельности в 6—7 лет зависит от экстра— интроверсии; в общественной работе подростков и юношей эта связь опосредствована направленностью личности и сплоченностью группы; у взрослых (в трудовой деятельности) — уровнем сплоченности бригады, производственной квалификацией бригадира и его личными качествами. В-третьих, у людей одного возраста в разных условиях одной и той же деятельности могут наблюдаться одни и те же и разные симптомокомплексы операций общения. Таким образом, требования и организация деятельности, с одной стороны, возрастная структура индивидуальности — с другой, являются существенным условием того, с каким уровнем индивидуальных свойств будут связаны способы деятельности.

Исследование совместной деятельности и ее влияния на продуктивность выдвигает новые задачи изучения стилей общения. Успех совместной деятельности во многом зависит от того, как сработались партнеры, как они приспособились к друг другу, т.е.

взаимодействие партнеров всегда опосредуется системой отношений, сложившейся между ними. Межличностные отношения могут тормозить нормальное взаимодействие или способствовать ему. В каждом цикле общения люди объединены в нечто целое и проставляют сложную форму речевого взаимодействия, в которой переплетаются прямые и обратные связи, идущие от партнеров. Обратная связь является обязательным условием нормального взаимодействия. Высказывание, содержащее установку на ответную реакцию, обладает всеми основными признаками диалога: двусторонностью, двунаправленностью, циклическим характером. Именно диалог является наиболее развитой формой непосредственного общения личностей. Речевые высказывания и действия постоянно контролируются в совместной деятельности другим человеком.

Ситуация общения в совместной деятельности задана заранее и во многом обусловлена индивидуальными особенностями партнеров, уровнем взаимопонимания, отношениями между ними и характером выполняемой деятельности.

Степень напряжения общения зависит от сочетания темпераментов в паре, личных качеств партнеров, межличностных отношений, навыков общения, времени, которым располагают партнеры для выполнения деятельности, значимости, которую имеет деятельность для них, и т.д. Чем выше уровень напряжения, тем больше требований деятельность предъявляет к психодинамическим и личностным свойствам человека. Это объясняет, почему у одного и того же человека в разных ситуациях (диадах) операции общения связаны с разными уровнями индивидуальных свойств. Отсюда основное противоречие при исследовании индивидуального стиля общения состоит в том, что совместная деятельность — это «нечто целое» и в ней складывается «единый групповой язык», который требует гибкости, взаимного приспособления. В то время как основной характеристикой индивидуального стиля является устойчивость операциональной структуры, важнейшим вопросом исследования можно считать изучение условий устойчивости индивидуального стиля общения в совместной деятельности. Третий уровень индивидуального стиля общения — целевой. Субъект-субъектные отношения в совместной деятельности складываются на основе связи «субъект—субъект—объект».

Поэтому вне изучения предметной деятельности, того, ради чего партнеры объединены в диады, триады и т. д., анализ стиля общения будет неполным. Операции общения теперь сами могут одновременно выступать в роли промежуточных целей для достижения определенного предметного результата. Такую функцию выполняют межличностные отношения, которые устанавливаются в диаде для достижения более общей цели.

Выбор способов действия в совместной деятельности зависит от объема «заданных операций», от того, какими операциями и действиями владеют партнеры, от характеристики индивидуального стиля действительности. Вклад каждого участника в совместную деятельность зависит не только от взаимного приспособления межличностных отношений, но и от тех возможностей, которые предоставляет совместная деятельность для индивидуального стиля предметной деятельности каждого. Можно предположить, что взаимное приспособление опосредствует индивидуальный стиль деятельности в совместной деятельности. Отсюда исследование индивидуального стиля общения в совместной деятельности связано с изучением условий, которые она предоставляет для индивидуального стиля предметной деятельности. А так как предпосылкой индивидуального стиля является широта зоны неопределенности, то исследование индивидуального стиля общения зависит от изучения возможностей ее создания в совместной деятельности.

Взаимоотношения партнеров — только один из источников напряжения в совместной деятельности. Другой источник связан с выбором способов действий. Так, детей 6-7 лет учили составлять из частей фигуры по заданному образцу, пользуясь при этом двумя различными системами приемов, соответствующими противоположным полюсам силы возбудительного процесса. После обучения двум различным индивидуальным стилям в результате выбора обнаружилась высокая статистическая связь приемов выполнения с соответствующими свойствами нервной системы. Так как ребенок владел двумя системами приемов одинаково эффективно, то он выбирал определенную стратегию действия не потому, что она целесообразнее, а потому, что она удобнее, комфортнее и снижает излишнюю напряженность. Таким образом, обнаружены два факта:

1) индивидуальные особенности операций общения в наибольшей степени проявляются в ситуации напряжения, 2) возможность работать присущим человеку индивидуальным стилем деятельности снижает напряжение. Как разрешается его противоречие в совместной деятельности? Острота проблемы состоит в том, что в совместной деятельности складывается единый стиль деятельности, новые механизмы регулирования динамики психических процессов и состояний, формируются совместные пути решения задачи. Вырабатывается «единый групповой язык», определяющий взаимопонимание партнеров. Сохраняется ли в этих условиях индивидуальный стиль деятельности? Какова роль индивидуального стиля общения в этом процессе? Устойчивость операциональной структуры индивидуального стиля деятельности связана с тем, что для него характерны обобщенные способы действия, которые зависят от индивидуальных свойств разных уровней и могут быть перенесены в различные условия деятельности. Индивидуальный стиль деятельности выполняет «системообразующую функцию, благодаря которой создается целостное единство интегральной индивидуальности». Следовательно, вопрос о сохранении индивидуального стиля деятельности тесно связан с изучением условий становления индивидуальности в совместной деятельности.

Психология одиночества. Для одних одиночество – мука, для других счастье == неоднозначная оценка одиночества. Одиночество происходит от слова «один». Но одиночество и физическая изоляция – не одно и то же. Физическая изоляция не должна оцениваться отрицательно. Не всегда человек, который находится один, испытывает одиночество.

Но можно быть одному и не чувствовать себя одиноким, а можно быть в толпе, в кругу друзей и чувствовать одиночество.

Одиночество – антипод богатому внутреннему мира человека. Не скучно быть одному == потребность в одиночестве. Мера потребности в общении определяется уровнем духовности человека.

Одиночество – специфическая форма самосознания человека, сопряженная с тяжелыми и мучительными эмоциональными переживаниями и вызываемая разрывом связей человека с внешним (физическим или социальным миром) или с самим собой.

В зависимости от того, какие связи разрываются, образуются 4 типа одиночества.

1. Космическое – человек чувствует разрыв связей со Вселенной, космосом, природой, Богом. Потеря связей с самим собой (именно в этом случае человек переживает самое ужасное одиночество – разрываются связи с самим собой), т.к. его способности, талант не реализуются, он живет чужой жизнью.

Пример: домохозяйки (растворяются в семье). Нет реализации своего потенциала. == Выход: самореализация!

2. Культурное одиночество возникает, если личностные ценности человека не соответствуют ценностям общества, в котором он живет, т.к. получается, что он живет в чужом мире. Поэтому наиболее часто культурное одиночество переживают эмигранты, десиденты, поэты, люди, пережившие глубокие социальные перемены.

3. Социальное – когда разрываются связи человека с группой, в которую он хотел бы входить. Его изгнали, отвергли, не приняли.

Пример: институт, работа.

Пример: гомосексуалисты, предатели, преступники, пенсионеры. Человек чувствует себя лишним, непризнанным, посторонним. Человек часто испытывает чувство страха, стыда, тревоги и др.

4. Личностное или межличностное одиночество – разрыв связей с другими людьми. У человека нет друзей == дефицит дружеского, доверительного, интимного общения.

Проявляется в 2х формах:

1) социальная изоляция (нет друзей) – дефицит дружеского общения;

2) эмоциональная изоляция (никому, даже лучшему другу человек не может раскрыться, довериться) – самая тяжелая форма одиночества.

Пример: «Мой муж меня не понимает».

В зависимости от исходных причин выделяют 3 вида личностного одиночества.

1. Истинное одиночество (понятие заимствовано из работ экзистенциалистов).

2. Патологическое одиночество обусловлено отклонениями в психике, одна из главных причин – шизофрения.

3. Вынужденное одиночество.

1. Экзистенциалисты считают одиночество специфической особенностью человека, в отличие от животных. Никто до конца нас понять и принять не смогут. «Все мы заключены в одиночную камеру своего Я». Солидарность с другими всегда поверхностна, иллюзорна. «Я праздную свое одиночество» - раз нельзя избавиться от одиночества, нужно изменить к нему свое отношение.

2. Отсутствие желания общаться == патологическое одиночество. Человек добровольно ограничивает число контактов с другими людьми, общение может вызвать скуку, раздражение.

3. Вынужденное одиночество – ограничения круга общения носят вынужденный характер. Причины вынужденного одиночества лежат в самой личности или в особенностях ситуации. Зависит от ситуации (так сложились обстоятельства жизни):

тяжелое заболевание, потеря любимого, близкого человека (потеря – смерть, развод), переезд (смена места жительства).

Но ситуация меняется и одиночество прекращается – чего не происходит, если причина одиночества – в личности.

Главная личностная черта, порождающая одиночество, это самооценка (СО).

Низкая самооценка, комплекс неполноценности == ограничивает круг общения == одиночество.

Высокая самооценка, высокомерие, пренебрежительное отношение к другим людям == одиночество.

Но одиночество и приводит к понижению самооценки. Самый мощный корень личностного одиночества – низкая самооценка.

Основные проявление личностного одиночества в эмоциональной сфере:

отрицательные эмоции (скука, печаль, тревога, страх, депрессия, отчаяние.

От скуки до отчаяния. В конце концов, одинокий человек решает: «Быть или не быть».

Никчемность своей жизни.

Но при этом характер эмоций одинокой личности зависит от характера атрибуции своего одиночества: если винит в своем одиночестве других (внешняя атрибуция), его не любят, что вызывает у него гнев - ведь он заслуживает любви - и горечь. Если причины одиночества видит в себе (глупый, некрасивый), то это вызывает у него печаль, тревогу, тоску, депрессию.

Все одинокие люди – депрессивные люди. (Депрессия – это индикатор одиночества).

Как ведут себя одинокие люди, каково их поведение?

1. Печально-пассивное – ничего не делаю, плачу, переедаю, пью таблетки, алкоголь, наркотики, TV, общение самого с собой, с животными и т.д.

2. Активное уединение – учусь, занимаюсь спортом, слушаю музыку и др.

“Печальная пассивность” – это реакция на одиночество тех, кто хронически и глубоко одинок. Такие люди находятся в состоянии летаргического самосострадания, которое отталкивает от них других людей и тем самым замыкается порочный круг: низкая СО ?

одиночество.

“Активное уединение” – это плодотворное и творческое использование времени, проводимого в одиночестве, своего рода альтернатива одиночеству («Трудолюбивой пчелке некогда печалиться!»). Но иногда такая активность приобретает бессмысленный характер: человек усердно и интенсивно занимается никому не нужным, “пустым” делом, лишь бы заглушить одиночество, отстранение от непосредственного, живого общения с людьми шаблонными и надуманными делами.

Таким образом, одиночество – остро субъективное, сугубо индивидуальное и часто уникальное переживание. Для одного – это отчаянная тоска по утраченной любви и близкому человеку, заглушить которую он пытается в алкоголе и наркотиках; для другого – преходящее чувство скуки из-за отсутствия возможности общения, для третьего – это трагедия всей жизни, ощущение бессмысленности и ненужности собственного существования. В любом случае одинокие люди чувствуют себя несчастными.

Отсюда основная проблема - как избавиться от одиночества?

Способы избавления от одиночества зависят от того, что явилось причиной одиночества и как человек переживает свое одиночество (эмоции и формы поведения).

Возможный выход:

1. Повысить самооценку.

2. Научиться навыкам общения.

3. Изменить свое отношение к одиночеству.

Если не удается изменить ни обстоятельства, ни самого себя, остается одно:

изменить отношение к одиночеству, пользуясь советом экзистенциалистов: «Счастье принадлежит тем, кому довольно самих себя. Одиночество – свидание с собой. Я праздную свое одиночество!» Необходимо преодолеть страх одиночества и научиться позитивно его использовать «Общение облагораживает и возвышает; в обществе человек невольно, без всякого притворства держит себя иначе, чем в одиночестве» - писал Л. Фейербах. И действительно, в общении с другими людьми у человека появляются и формируются особенные черты.

Эгоизм – черта личности, которая заключается в себялюбии, сосредоточении на своем «Я», равнодушии к другим людям. Такой человек в общении ищет выгоды для себя, с трудом адаптируется в коллективе, члены которого так или иначе распознают ориентацию человека лишь на удовлетворение собственных потребностей и добывание благ жизни исключительно для себя. Биологическая предпосылка эгоизма – своеобразное защитное проявление инстинкта самосохранения, усиленное неправильным воспитанием.

Альтруизм противоположен эгоизму и предполагает добровольную помощь человека другим людям, его готовность жертвовать для них личными интересами.

Причину желания помогать людям американские социальные психологи объясняют эмпатией (сопереживанием), присущей человеку, а также стремлением преодолеть собственное негативное состояние, которое вызывает вид горя или страданий других людей. Иногда приверженцами зарубежных социобиологических теорий высказывается точка зрения о том, что хотя большинству людей кажется, будто в действиях альтруиста отсутствует личный интерес, на самом деле он часто имеет место в скрытом виде. Альтруистское поведение рассматривается как стратегия, развившаяся в процессе естественного отбора. Так, проявляя альтруизм к детям, люди помогают сохранению человеческого генофонда. Кроме того, помогая кому-то сегодня, мы небезосновательно полагаем, что это услуга нам будет возвращена позднее. Авторы других, так называемых культурных теорий утверждают, что социальная эволюция оказывает более значительное влияние на человеческий альтруизм, нежели биологическая. Нормы альтруизма: социальная ответственность (помощь тем, кто в ней нуждается) и взаимная ответственность (помощь тем, кто нам помог) – обязательные условия успешного взаимодействия человека с другими людьми.Когда люди более склонны оказывать помощь? Когда видят, что это делают и другие. Когда не спешат и не поглощены своими мыслями. Имеет значение и состояние человека, его настроение. Так, совершив какой-либо проступок, люди чаще проявляют желание оказать помощь, явно надеясь тем самым облегчить чувство вины. Опечаленные взрослые люди также склонны к оказанию помощи. И наконец, существует потрясающее явление «хорошее настроение – хорошие поступки»: счастливые люди готовы прийти на помощь.

Индивидуализм и коллективизм. Коллективист – это человек, который воспринимает и переживает интересы малой группы, в которую он включен, как самые ценные и значимые для себя. На формирование этого качества оказывают влияние особенности культуры. Кросс-культуральные психологи приводят в качестве примера стран, для которых в целом характерна коллективистская культура, Китай, Японию, а стран, в культуре которых преобладает индивидуализм, - Великобританию и США.

Так, буквально с момента рождения родители и школа в коллективистских культурах предпочитают воспитывать у детей ценности коллективизма и взаимопомощи, направлять или даже предопределять их выбор, в индивидуалистских – воспитывают в детях независимость. Каждая культурная традиция предполагает определенные преимущества и «плату» за них. В конкурентом индивидуалистическом обществе люди имеют больше личной свободы, больше гордятся своими личными достижениями и менее связаны ожиданиями окружающих, их поведение более спонтанно. Но в качестве расплаты за это – больше случаев одиночества, разводов, убийств и стрессовых расстройств. Можно сказать, что в коллективистских культурах вместо независимости личность приобретает взаимозависимость.

В то же время внутри каждой культуры возможны значительные индивидуальные различия. В наибольшей степени благоприятствует формированию коллективизма как качества личности принадлежность человека к коллективу. Однако нельзя путать подлинный коллективизм с выражением группового эгоизма.

Настоящий коллективизм проявляется в ситуации, когда человек, защищая высшие интересы группы, может противостоять даже давлению собственной группы, члены которой по тем или иным причинам могут ошибаться в оценке значимых событий.

Такое поведение, получившее название «коллективистское самоопределение»

противоположно феномену «огруппления» мышления. Данный феномен заключается в том, что члены группы, чтобы сохранить хорошие взаимоотношения и избежать разногласий, отказываются от объективного и всестороннего рассмотрения вопроса и принимают предлагаемый, чаще всего лидером группы, вариант решения проблемы, какую-то идею или план. Способствуют этому дружеская сплоченность группы, сравнительная изоляция группы от противоречащих мнений и авторитарный лидер.

Возникает иллюзия единомыслия, не имеющая ничего общего с ценностноориентационным единством коллектива. Не забывайте: «Истина рождается в споре друзей».

Конформизм и нонконформизм. Лучше всего о конформности сказал Андерсен в сказке «Новое платье короля». Изменение поведения в результате реального или воображаемого давления группы называется конформизмом. Обратите внимание, что конформизм состоит не просто в том, что кто-то действует так же, как все, но в том, что он поддается влиянию всеобщего действия и ведет себя не так, как делал бы в одиночку. Конформизм может проявляться в двух формах: уступчивость (ведем себя так, как принято, не соглашаясь с тем, что делаем) и одобрение (верим в то, что вынуждает нас делать группа).

В социальной психологии известно несколько классических экспериментов конформизма. Один из них провел Аш, который предложил группам из 7 человек оценивать «на глазок», какой из трех сравниваемых отрезков соответствует по длине эталонному. Аш позволял участникам эксперимента вначале слышать суждения других членов экспериментальной группы, а затем высказывать собственное мнение.

«Хитрость» заключалась в том, что 6 «подсадных» участников эксперимента единодушно давали неверный ответ. В такой ситуации испытуемые, которые высказывали свое мнение последними в группе, в 37 % случаев соглашались с группой, не доверяя собственным глазам. Обратите внимание: в этом эксперименте не было явных ни поощрения за «командную игру», ни наказаний за индивидуализм.

Эксперимент Милграма был более «жестоким». Два человека приглашались в психологическую лабораторию Йельского университета якобы для исследования. Как наказания ударом тока влияют на результаты запоминания? Один зачитывал слова и мог переключать «генератор тока», другой, «подсадное» лицо, запоминал слова.

Всякий раз, когда «ученик» давал неверный ответ, экспериментатор требовал от «учителя» усилить удар тока. И всякий раз «ученик» все больше и больше стонал от «боли» (на самом деле, конечно, никакого удара тока не было). Милграм получил обескураживающие результаты: «во имя науки», под влиянием авторитета экспериментатора и известного университета 63% участников эксперимента – «учителей» готовы были дойти до максимальной отметки силы удара током, несмотря на протесты «учеников». Эти и другие эксперименты раскрывают две основные причины конформизма: стремление человека быть принятым группой, получить ее одобрение (нормативное влияние) и желание быть точным в ситуации, когда человек чувствует себя недостаточно компетентным при решении объективно или субъективно трудного задания (информационное влияние).

Конформизм – явление универсальное, в то же время социализация в разных культурах, индивидуальные особенности предполагают разную степень социальной обусловленности поведения. Так, в экспериментах Снайдера многие студенты, услышав, что окружающие излагают мнения, идентичные их собственным, изменяли свою позицию только для того, чтобы поддержать ощущение собственной неповторимости, т.е. проявляли нонконформизм. Нам не нравится слишком отличаться от группы, но мы не хотим и выглядеть в точности, как все. Поэтому наше поведение в значительной степени защищено от абсолютного социального влияния нашим чувством собственной неповторимости и индивидуальности. В группе мы лучше всего осознаем, чем отличаемся от других. Фактическую альтернативу конформизму составляет коллективизм, при котором согласие с позицией группы возникаем в результате совпадения устремлений личности с целями коллектива. Иногда к такому согласию с группой человек приходит через внутреннюю борьбу, в которой побеждает осознание важности общей задачи.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

1.В общении с другими людьми человек проявляет ряд особенных качеств и форм поведения.

2. Альтруизм – разновидность общественного поведения и черта личности, которая проявляется в готовности человека добровольно помогать другим, даже с теми или иными возможными издержками для себя. Альтруизм противоположен эгоизму.

3.Коллективизм – особое качество и форма поведения, присущие людям, объединенным в коллектив и разделяющим его цели и ценности. Коллективизм противоположен индивидуализму и является альтернативой конформизму.

4. Конформизм – разновидность социального воздействия, результатом которого является стремление соответствовать мнению большинства. 5. В значительной степени социальная ориентация личности определяется особенностями культуры, в рамках которой осуществлялось воспитание человека.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Саратовская государственная юридическая академия »

Кафедра «правовой психологии и судебной экспертизы»

Доцент Ю.Н. Михайлова Доцент С.А. Белоусов

МЕТОДИКА

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПСИХОЛОГИЯ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ»

Семестр: Разработчик: Лисовцева В.М.

Методика расчета баллов при использовании балльно-рейтинговой системы Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости обучающихся на регламентируется Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости обучающихся в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовская государственная академия права», принятого Ученым Советом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права»

(протокол №2 от 29 октября 2009 г.), разработанного на основании и в соответствии с - Законом РФ от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании», послевузовском профессиональном образовании», - Постановлением Правительства РФ от 14.02.2008 №71 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)», - методическими рекомендациями к разработке рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вузов, утвержденными приказом Министерства образования № 2654 от 11.07.2002 г., и приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 40 от 15.02.2005 г. «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации».

Общий объем часов, отводимый на изучение курса «Психология делового общения» в соответствии учебно-тематическим планом составляет 108 часов.

Содержит в себе лекционные занятия, семинарские занятия, самостоятельную работу обучающихся. Итоговым контролем знаний обучающихся является зачет.

Балльно-рейтинговая система оценки представляет собой индивидуальную оценку качества подготовки обучающихся и основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности обучающихся, предусмотренных учебным планом, утвержденном на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы.

Главными задачами данной системы являются:

- повышение мотивации обучающихся к качественному освоению курса;

- стимулирование обучающихся к регулярной самостоятельной работе по дисциплине;

- упорядочение системы контроля знаний обучающихся, выработка единых требований к оценке знаний в рамках дисциплины и образовательной программы в целом;

- осуществление дифференцированного подхода к оценке знаний и результатов учебной деятельности обучающихся;

- достижение высокого уровня организации образовательного процесса по дисциплине.

Система предполагает использовать накопительную систему оценки знаний и работы обучающихся, разбив ее на три блока: текущий контроль успеваемости по учебной дисциплине в течение семестра; промежуточная аттестация по учебной дисциплине; итоговый семестровый контроль по учебной дисциплине за семестр (текущий + промежуточный) Текущий контроль и порядок текущей аттестации по дисциплине «Психология делового общения» разработан и утвержден кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы путем выработки методики балльно-рейтингового контроля знаний обучающихся. Данная методика доводится до сведения обучающихся в начале учебного семестра и действует в течение текущего учебного года.

Максимальное число баллов по текущему контролю в течение семестра не может превышать 60 баллов. Оно складывается из: баллов за активную работу на семинарском занятии; баллов за выполнение творческих заданий; баллов за участие в научных конференциях; баллов за тестирование; баллов за коллоквиумы; баллов за практические индивидуальные задания; баллов за подготовку проектов процессуальных документов и др.

Количество баллов по текущему контролю доводится до сведения обучающихся перед зачетной неделей, оно выставляется преподавателем, ведущим дисциплину, в контрольный лист текущей успеваемости. В экзаменационную (зачетную) ведомость количество баллов по текущему контролю выставляет директорат (деканат) института (факультета).

Для допуска к зачету по дисциплине Психология делового общения»

обучающийся обязан набрать не менее 40 баллов. Обучающиеся, не набравшие баллов, в дальнейшем могут быть допущены к сдаче зачета по дисциплине только с письменного разрешения директора института (декана факультета) при условии получения добавленных баллов по данному предмету.

Добавленные (до 40 баллов) баллы могут быть заработаны на выполнении индивидуального практического задания, реферата или контрольной работы и другой работы в письменной форме.

Добавленные баллы проставляются преподавателем, ведущим дисциплину или заведующим кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы в контрольный лист текущей успеваемости и учитываются при выставлении суммарного балла по дисциплине как баллы текущего контроля.

Поощрительные баллы учитываются по окончании семестра, включаются в ведомость успеваемости в графу рейтинговая оценка по дисциплине с учетом баллов семестра.

Поощрительные баллы начисляются за: работу на факультативных занятиях;

участие в студенческих олимпиадах; участие в конкурсах научных студенческих работ;

выступления с докладами и сообщениями на научно-практических конференциях;

научные публикации; и другие виды учебной и научно-исследовательской деятельности.

Промежуточная аттестация по учебной дисциплине является обязательным элементом балльно-рейтитнговой системы оценки знаний обучающихся.

Формой промежуточной аттестации является сдача зачета Методика расчета баллов при использовании балльно-рейтинговой системы По дисциплине «Психология делового общения» рейтинговым контролем охватываются следующие виды учебной работы обучающихся:

посещение и активная работа на семинарских занятиях;

реферат, отражающий глубокое изучение наиболее актуальных и решение практических задач по изучаемым проблемам курса;

Баллы семестра по видам заданий распределяются следующим образом:

- посещение и активная работа на семинарах – 12 баллов (1 балл х 12 занятий);

- контрольная работа или тестирование – 10 баллов;

- участие в коллоквиуме – 10 баллов;

- реферат, отражающий глубокое изучение наиболее актуальных и сложных вопросов курса – 5 баллов;

- курсовая работа, доклад на конференциях, выступление на кружке – 10 баллов;

- решение практических задач по изучаемым проблемам курса – 5 баллов;

- выполнение творческого задания – 5 баллов;

- составление процессуальных документов – 3 балла.

Таким образом, максимальное количество баллов, набранных за семестр составляет 60.

Индивидуальное семестровое задание выполняет обучающийся, пропустивший занятия по курсу «Психология делового общения» по уважительной причине. Баллы семестра по видам занятий для индивидуального семестрового задания распределяются в данном случае следующим образом:

- реферат, отражающий глубокое изучение наиболее актуальных и сложных вопросов курса – 7 баллов;

- решение практических задач по изучаемым проблемам курса – 7 баллов;

- контрольная работа или тестирование – 10 баллов;

- выполнение творческого задания – 10 баллов.

Таким образом, индивидуальное семестровое задание для обучающихся, пропустивших занятия по уважительной причине составляет не менее 40 баллов.

В случае если обучающийся не посещал занятия в течение семестра без уважительных причин, то баллы семестра по видам занятий для индивидуального семестрового задания распределяются в данном случае следующим образом:

- письменный отчет по всем темам курса – 18 баллов;

- реферат, отражающий глубокое изучение наиболее актуальных и сложных вопросов курса – 5 баллов;

- решение практических задач по изучаемым проблемам курса – 2 балла;

- контрольная работа или тестирование – 10 баллов;

- выполнение творческого задания – 5 баллов.

Таким образом, индивидуальное семестровое задание для обучающихся, пропустивших занятия по курсу без уважительной причине составляет не менее баллов.

Зав.кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, к.мед.н.,

Pages:     | 1 ||
 
Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет Институт кадрового развития и менеджмента Кафедра высшего педагогического образования РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Педагогика и психология профильной и высшей школы по направлению 050700 – Педагогика магистерская программа 050704 М Высшее образование по ДНМ.Р.01 национально-региональный (вузовский) компонент...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет Новокузнецкий институт (филиал) Факультет гуманитарный РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ОПД.Ф.7. Психогенетика для специальности 030301.65 Психология, специализации 020403 Социальная психология специализации 020408 Психология труда и инженерная психология Новокузнецк 2013 г. Сведения о разработке и утверждении рабочей программы дисциплины Рабочая программа дисциплины ОПД.Ф.7 Психогенетика...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы лицей № 1524 Юго-Восточный административный округ г. Москвы Утверждаю Директор ГБОУ лицей № 1524: _ Хромова Т.В _ 20_ г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 2012 – 2014 УЧЕБНЫЙ ГОД (5-6 классы, ФГОС ООО) г. Москва, 2012/2013 Содержание Общие положения 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ГУСЕВСКИЙ АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ ПРИКАЗ 17 марта 2014 года № 63 - ОД г. Гусев Об утверждении Положения о приеме на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования Руководствуясь Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации и в...»

«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ МОСКВА М03АИКА-СИНТЕЗ 2010 ББК 74.100 Руководители авторского коллектива — доктор психологических наук, профессор, декан факультета дошкольной педагогики и психологии МГЛУ — Н. Е. Веракса; доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ. заведующая кафедрой эстетического воспитания МГГУ им. М. А. Шолохова - Т. С. Комарова. Авторы — А. В. Антонова, доктор педагогических наук; Н. А....»

«Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 1 (6) — 2014 НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ В рамках УМО по психолого педагогическому образованию реализуются иссле довательские проекты, обеспечивающие научно методическое сопровождение мо дернизации психолого педагогического образования. Проектирование сетевой образовательной программы магистратуры Практическая психология образования в рамках взаимодействия федеральных университетов...»

«Приложение 5Б: Рабочая программа специальной дисциплины Психология учения и воспитания ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов _2012 г. Аспирантура по специальности 19.00.07 Педагогическая психология отрасль науки: 19.00.00 Психологические науки Кафедра методологии...»

«Аннотация дисциплины Экономика и управление народным хозяйством специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством: маркетинг Общая трудоемкость изучения дисциплины составляет 1 ЗЕД (36 час). Форма обучения: очная и заочная. Рабочая программа дисциплины Экономика и управление народным хозяйством составлена на основании федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования...»

«ПРОГРАММА вступительного испытания по направлению 050100.68 Педагогическое образование профиль Географическое образование (магистратура) Казань 2014 Вводная часть Вступительные испытания предполагают подготовку абитуриента как по географическим дисциплинам, так и по дисциплинам психолого-педагогического цикла. Цель вступительного экзамена определяет: - соответствие уровня и качества подготовки экзаменуемого требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...»

«СОДЕРЖАНИЕ. Пояснительная записка. * Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей. * Сведения о семьях воспитанников. * Сведения о педагогических кадрах * Содержание образовательного процесса. * Цели и задачи учреждения. * Особенности образовательного процесса. * Принципы и подходы образовательной программы. * Развивающая предметно-пространственная среда. 1 часть. 1. Организация режима пребывания детей в МДОБУ. 2. Содержание психолого-педагогической работы. 3. Планирование...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермский государственный национальный исследовательский университет Утверждено на заседании Ученого совета университета от 02.03.2011 №7 Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 37.04.01 Психология Магистерская программа Психологическое консультирование и неклиническая психотерапия...»

«Примерная основная образовательная программа основного общего образования, содержащая не менее 6 разделов Примерная основная образовательная программа основного общего образования – вектор индивидуализации обучения в основной школе Данная работа выполнена в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы проекта Разработка и апробация нормативных и инструментально-методических материалов, обеспечивающих введение федеральных государственных стандартов общего...»

«Выставка ярмарка СЧАСТЛИВОЕ ДЕТСТВО 2009 1 2 О ПРОЕКТЕ 18-20 ноября 2009 года в Самаре в ВК им. Алабина пройдет специализированная О ПРОЕКТЕ выставка-ярмарка товаров и услуг для детей и родителей Счастливое детство 2009, продолжающая тенденции и принципы традиционной весенней выставкиярмарки Бэби-Бум. ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОЕКТА По многочисленным просьбам участников и посетителей выставок-ярмарок Бэби-Бум проект Счастливое детство будет ориентирован на товары и услуги ТЕМАТИЧЕСКИЕ РАЗДЕЛЫ не только для...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. Учебно – методический комплекс дисциплины Экспериментальная психология Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: старший преподаватель кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Лисовцева В.М. Саратов- Учебно-методический комплекс...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительных испытаний Введение в профессию по направлению: 37.03.01Психология; 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (Специальная психология) Москва 2014 Содержание 1. Форма проведения вступительного испытания 2. Правила проведения вступительного испытания 3....»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №69 комбинированного вида У ТВЕРЖ ДА Ю ПРИНЯТО У Д/с №69 На педагогическом совете.Макарова Протокол №5 от 31 мая 2012г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА на 2013 - 2014 учебный год Ухта 2012 СОДЕРЖАНИЕ I ЧАСТЬ Раздел 1. Пояснительная записка 1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,воспитывающихся в М ДОУ Д/с № 6 9 1.2. Приоритетные направления деятельности М ДОУ по реализации О О П 1.3. Цели и задачи...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА (КГПУ им. В.П. Астафьева) Институт психолого-педагогического образования ПРОГРАММА вступительных испытаний для поступающих в магистратуру Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Программа магистратуры Педагогический процесс и управление в системе...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт кадрового развития и менеджмента Кафедра акмеологии и психологии управления РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Основы кадровой политики и кадрового планирования для ООП 080400.62 – Управление персоналом (профиль Служба персонала и кадровое консультирование) по циклу Б.3.Б.04 -...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад компенсирующего вида №131 Программа по формированию личностно – мотивационной готовности к школьному обучению воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) в условиях совместной работы ДОУ и семьи Автор: Чуракова Наталья Васильевна, заместитель заведующего по ВМР МБДОУ ДСКВ№131 г. Череповца Содержание Пояснительная записка..3 ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование программы..5 1.1....»

«Частное учреждение образования Минский институт управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления _Суша Н.В. _ 2009 г. Регистрационный №УД - ЮП /р ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА, ЭРГОНОМИКА Учебная программа для специальности 1–23 01 04 Психология Факультет правоведения Кафедра юридической психологии Курс (курсы)– 2 Семестр (семестры)– 4 Лекции – 56 часов Экзамен- 4 семестр Практические (семинарские) занятия – 32 часа Лабораторные занятия 14 часов Курсовой проект (работа) нет Всего аудиторных часов...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.