WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов _22__062012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Направление ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе _С.Н. Туманов «_22_»_062012 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Стрельцова Е.В.

Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «09» июня 2012 г.

Протокол № Заведующий кафедрой_В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г.

Начальник управления контроля качества образования _Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18» июня 2012 г.

Протокол №

I. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1. ВВЕДЕНИЕ Дифференциальная психология — отрасль науки, изучающая индивидуальные различия психики индивидов и групп людей, а также природу, источники и последствия этих различий. Это наука о закономерностях психического варьирования. Дифференциальная психология систематизирует индивидуальные различия и разные методы их диагностики, а также количественно оценивает эти различия в разных сферах человеческой деятельности.

Курс «Дифференциальная психология» является составной частью цикла общепрофессиональных дисциплин для получения степени бакалавра по направлению подготовки 030300.62 - «Психология» и позволяет интегрировать психологические знания, которые обучающиеся уже получили, изучая различные предметы психолого-педагогического, культурологического, философского плана, имеет междисциплинарный характер.

Курс «Дифференциальная психология» включает в себя следующие разделы:





Дифференциальная психология как наука. Психофизиологические основы индивидуально-психологических различий. Структура психологических характеристик. Целостный анализ индивидуальности. Происхождение индивидуальных различий.

Вышеобозначенные разделы содержат следующие темы дисциплины:

Общетеоретические основы дифференциальной психологии. Психофизиологические основы индивидуальных различий. Функциональная межполушарная асимметрия.

Психология конституции человека. Темперамент как предмет дифференциальной психологии. Личность как предмет дифференциальной психологии. Структура свойств интеллекта. Индивидуальные различия когнитивных характеристик. Теории индивидуальности. Пол как фактор индивидуальных различий. Расовые, социальноклассовые и возрастные различия. Генотип и среда в формировании индивидуальнопсихологических особенностей.

Цель курса - формирование стройной системы знаний, умений и навыков работы с методиками оценки индивидуально-психологических различий психики индивидов и групп людей.

Задачи курса:

- освоение принципов, подходов и теоретических физиологических коррелятах индивидуально-психологических различий;

- овладение навыками комплексного и системного анализа многоуровневой структуры индивидуальности человека;

- освоение методологических основ и методов исследования и решения научнопрактических задач при изучении важнейших устойчивых структур в системе индивидуальных свойств человека, при выяснении природы из взаимосвязи, при раскрытии ведущих детерминант развития различных подструктур индивидуальности (генетических и средовых);

- обеспечение готовности использования знания об устойчивых свойствах индивидуальности в общественной практике.

Данные цель и задачи предполагают развитие у обучающихся следующих качеств их личности и индивидуальности:

- в интеллектуальной сфере - высокий уровень общих и профессиональнопсихологических умений, позволяющий обеспечить качественное осуществление профессиональной деятельности психолога;

- в мотивационной - достаточный уровень мотивации профессиональной психологической деятельности;

- в эмоциональной - чувство профессиональной чести и гордости, убеждение в высоком социальном престиже выбранной профессии;

- в сфере саморегуляции - высокий уровень самоконтроля своего поведения;

- в волевой сфере - способность осознанной постановки целей профессиональной деятельности и достижения их через преодоление личностных трудностей;

- в предметно-практической - высокий уровень общей и профессиональной креативности.

Основными средствами психологической подготовки обучающихся выступают:

1) психологическое образование, получение психологических знаний;

2) преобразование научных психологических знаний в свойства личности убеждения, мотивацию, умения и навыки, обеспечивающие активное и ответственное включение будущего специалиста в профессиональную деятельность;





3) формирование личных психологических техник работы с людьми персонально обобщенных способов управления психикой и поведением других людей и самого себя.

Усвоение содержания настоящей Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметное и социальное содержаний жизненных ситуаций: проблемных лекций, семинарских занятий.

В соответствии с задачами профессиональной деятельности психолога и целями образовательной программы обучающийся должен обладать рядом компетенций:

КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Цель дисциплины с методиками оценки индивидуально-психологических различий - освоение принципов, подходов и теоретических физиологических Задачи (научить) коррелятах индивидуально-психологических различий;

устойчивых структур в системе индивидуальных свойств человека, детерминант развития различных подструктур индивидуальности В процессе освоения данной дисциплины обучающийся формирует и демонстрирует следующее:

способен использовать задачи при выявлении важнейших устойчивых структур в системе системы категорий и индивидуальных свойств человека, при выяснении природы из методов, необходимых для взаимосвязи, при раскрытии ведущих детерминант развития решения типовых задач в различных подструктур индивидуальности (генетических и различных областях средовых).

профессиональной Уметь: применять системы категорий и методов, необходимых для практики решения задач в различных областях профессиональной практики способен выявлять особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов функционирования профессиональной и другим социальным группам человека с учетом Уметь: выявлять специфику функционирования человека с учетом особенностей возрастных особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов этапов, кризисов развития и риска, его принадлежности к гендерной, этнической, факторов риска, его профессиональной и другим социальным группам.

принадлежности к Владеть: навыками применения основных методов эмпирического гендерной, этнической, исследования психологических типов по характеристикам профессиональной и мотивационно-волевой сферы и характера, познавательных другим социальным процессов, выявления темпераментальных свойств психики и группам типологии темперамента с учетом особенностей возрастных этапов, способен к познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психологической психомоторики, способностей, характера, темперамента, диагностике уровня функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в развития познавательной и норме и при психических отклонениях с целью гармонизации мотивационно-волевой психического функционирования человека.

сферы, самосознания, Уметь: выявлять с помощью основных методов эмпирического психомоторики, исследования уровень развития познавательной и мотивационноспособностей, характера, волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, темперамента, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных функциональных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью состояний, личностных гармонизации психического функционирования человека.

черт и акцентуаций в норме Владеть: навыками применения психологической диагностики и при психических уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, отклонениях с целью самосознания, психомоторики, способностей, характера, гармонизации темперамента, функциональных состояний, личностных черт и психического акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью функционирования гармонизации психического функционирования человека.

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание дисциплины «Дифференциальная психология» составлена на основе требований федеральных, региональных и вузовских стандартов с учетом специфики организации учебного процесса в ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия» и включает в себя следующие темы:

Общетеоретические основы дифференциальной психологии. Психофизиологические основы индивидуальных различий. Функциональная межполушарная ассиметрия.

Психология конституции человека. Темперамент как предмет дифференциальной психологии. Личность как предмет дифференциальной психологии. Структура свойств интеллекта. Индивидуальные различия когнитивных характеристик. Теории индивидуальности. Пол как фактор индивидуальных различий. Расовые, социальноклассовые и возрастные различия. Генотип и среда в формировании индивидуальнопсихологических особенностей.

Раздел 1. Дифференциальная психология как наука Тема 1. Общетеоретические основы дифференциальной психологии Предмет и задачи дифференциальной психологии. Место дифференциальной психологии в системе научного знания. Методологические основы и общие принципы дифференциальной психологии. Методы исследования индивидуальных различий. История возникновения и перспективы развития дифференциальной психологии.

Раздел 2. Психофизиологические основы индивидуальнопсихологических различий Тема 2. Психофизиологические основы индивидуальных различий Основные принципы изучения свойств нервной системы в школе И.П.

Павлова. Программа изучения свойств нервной системы в дифференциальной психофизиологии в школе Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына. Проблема парциальности свойств нервной системы. Свойства нервной системы и динамические параметры деятельности.

Тема 3. Функциональная межполушарная асимметрия Специализация полушарий мозга в концепциях А.Р. Лурия, Р. Сперри, Б.Г.

Ананьева. Исследование функциональной асимметрии. Проблема правшества – левшества и функциональная асимметрия. Доминантность полушарий и специальные типы высшей нервной деятельности. Индивидуальные различия и межполушарная асимметрия.

Анализ конституциональных теорий Э. Кречмера, У Шелдона. Общая и частная конституция. Биологические, сенсорные и анатомические основы поведения. Взаимосвязь физиологических психологических уровней в теориях индивидуальности.

Раздел 3. Структура психологических характеристик Тема 5. Темперамент как предмет дифференциальной психологии Отличительные признаки (критерии) темперамента в концепциях Б.М.

Теплова, В.Д. Небылицына, В.С. Мерлина, В.М. Русалова. Отличительные признаки (критерии) темперамента в зарубежных исследованиях Я. Стреляу, Р. Пломина и А.

Баса, А. Томаса и С. Чесс. Современное представление о физиологических основах темперамента (свойства нервной системы, функциональная система по П.К.

Анохину, психобиологическая модель индивидуальности С.Р. Клонингера).

Психологическая характеристика свойств темперамента, их референтные показатели.

Тема 6. Личность как предмет дифференциальной психологии Психологические типы К.Г. Юнга. Теории черт Г. Олпорта, Г. Айзенка, Р.

Кеттелла и способы выявления черт и их классификация. Биологические основы личности. Теория пяти факторов «Большая пятерка».

Понятие интеллекта в дифференциальной психологии. Психометрические и когнитивные теории интеллекта. Теории множественности интеллектов. Подходы к изучению интеллекта (феноменологический, генетический, процессуальнодеятельностный, функционально-уровневый).

Тема 8. Индивидуальные различия когнитивных характеристик Общая характеристика интеллектуальных способностей. Познавательные стили. Понятие «когнитивный стиль» и психологическая характеристика основных когнитивных стилей.

Раздел 4. Целостный анализ индивидуальности Анализ теории индивидуальности Б.Г. Ананьева. Основные принципы, понятия, уровни и подсистемы в теории интегральной индивидуальности В.С.

Мерлина. Способности в струтуре индливидуальности по Э.А. Голубевой.

Специальная теория индивидуальности В.М. Русалова. Многофакторная теория индивидуальности А. Пауэлла и Дж. Ройса.

Раздел 5. Происхождение индивидуальных различий Тема 10. Пол как фактор индивидуальных различий Половой диморфизм и модели половой дифференциации. Формирование половых различий в пренатальный и постнатальный периодах. Теория формирования полоролевого поведения (теория обучения, теория идентификации, когнитивная теория, теория полоролевой схематизации). Половые различия в психологических характеристиках.

Тема 11. Расовые, социально-классовые и возрастные различия Расовые различия и уровень умственного развития. Социально-экономическое положение и индивидуальные различия. Подходы к исследованию возрастных различий. Стабильность и изменчивость в процессе развития. Личностные и когнитивные характеристики и их изменение в онтогенезе.

Тема 12. Генотип и среда в формировании индивидуально-психологических Основные методы и понятия психогенетики. Психогенетическое исследование психологических характеристик. Специфика подходов к исследованию индивидуальных различий в дифференциальной психологии и психогенетике.

3. РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ОСНОВНАЯ) ЛИТЕРАТУРА)

1. Анастази А. Дифференциальная психология. – М., 2001.

2. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. – М.: Смысл, 2001.

3. Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н., Белых Т.В. Дифференциальная психология.

– СПб.: РЕЧЬ, 2004.

4. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: от темперамента – к характеру и типологии личности. – М.: Владос, 2001.

5. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. – СПб: РЕЧЬ, 2005.

6. Березина Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности. – М.:

ПЕРСЕ, 2001.

7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 2000.

8. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. – Москва-Воронеж, 2003.

9. Дружинин В.Н. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии. – М., СПб.: ПЕРСЭ, ИМАТОН-М, 2000.

10. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. Избранные труды.

– Воронеж: МОДЭК, 2000.

11. Купер К. Индивидуальные различия. – М.: Аспект Пресс, 2000.

12. Кон И.С. Психология половых различий // Психология индивидуальных различий. Тексты. – М.: 2000.

13. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.

14. Кречмер Э. Строение тела и характер // Психология индивидуальных различий. Тексты. – М., 2000.

15. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Баумана. –СПб., М., Харьков, Минск: ПИТЕР, 2002.

16. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий. Тексты. – М., 2000.

17. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

18. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. – М.:

Эксмо, 1999.

19. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. – М.: Класс, 2001.

20. Мамайчук И.И. Экспертиза личности в судебно-следственной практике. – СПб: Речь, 2002.

21. Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента // Психология индивидуальных различий. Тексты. – М., 2000.

22. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000.

23. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. – М. Флинта, 2003.

24. Психология индивидуальных различий Хрестоматия по психологии / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. – М.: ЧеРо, 2000.

25. Равич-Щербо И.В., Мартина Т.М., Григоренко Е.Л Психогенетика. – М.:

Аспект-Пресс, 2000.

26. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. – М.: Педагогика, 2002.

27. Русалов В.Н. Опросник структуры темперамента. – М.: Смысл, 2000.

28. Современная психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – М.: Инфра, 2000.

29. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А.

Голубевой. – М.: Педагогика, 2005.

30. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. – Москва-Воронеж, 2004.

31. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. – М.:

Наука, 2003.

32. Франкл В. Воля к смыслу. – М.: Апрель Пресс: Эксмо Пресс, 2000.

33. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СП6.: Питер, 2001.

34. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Под ред. Б.М. Величковского. – М., 1986; 2-е изд. СПб., М., 2003.

35. Юнг К. Психологические типы. – СПб.: Ювента., 2002.

36. Юнг К. Психология бессознательного. – М.: Канон, 2005.

4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ) ЛИТЕРАТУРА

1. Адлер А. Наука жить. – Киев: Рогt-royal, 1997.

2. Акимова М.К. Динамические характеристики нервной системы и проблема природных задатков и способностей // Вопросы психологии. – 1980. – № 3.

3. Алфимова М.В., Трубников В.И. Генные основы темперамента и личности // Вопросы психологии. – 2000. – № 2.

4. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. – М., 1991.

5. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. – М., 1984.

6. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. – М.: Фолиум, 1998.

7. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. – М., 1978.

8. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии // История советской психологии труда. – М.: МГУ, 1978.

9. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в системе наук. – М.: Наука, 2001.

10. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии: учебное пособие.

– Москва: «НПО МОДЭК», 1998.

11. Дольник В.Р. Непослушное дитя вселенной. – СПб.: ЧеРо, 1993.

12. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. – Саратов, 1990.

13. Знаков В.В. Самооценка правдивости и понимание субъектом честности // Психологический журнал. – 1989. – №. 14.

14. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. – Минск, 1988.

15. Коссов Б.Б. Системно-стилевая концепция личности: аспекты ее проверки // Вопросы психологии. – 2000. – № 6.

16. Кочубей Б.И. Исследования по психогенетике человека // Вопросы психологии. – 1982. – № 1.

17. Лейтес Н.С. Теплов и психология индивидуальных различий // Вопросы психологии. – 1982. – Т. 4.

18. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности // Вопросы психологии. – 2003. – № 4.

19. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – Т. 1 и 2. – М., 1983.

20. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). – М., 1992.

21. Лефевр В.А. От психофизики к моделированию души // Вопросы философии. – 1990. – № 7.

22. Лейтес Н.С. Одаренные дети // Психология индивидуальных различий.

Тексты. – М., 1982.

23. Литвак М.Е. Предисловие к книге К. Леонгарда «Акцентуированные личности». – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

24. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. – СПб.: 1998.

25. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. – 1987. – № 5.

26. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. – М., 1985.

27. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1968.

28. Мешкова ТА. Онтогенез функциональной асимметрии мозга человека // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С. 144–151.

29. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000.

30. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. – М., 1966.

31. Нартова-Бочавер С.К. Сорing behavior в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. – 1997. – № 5. – С. 20–31.

32. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. – М.:

Просвещение, 1986.

33. Непомнящая Н.И. Целостно-личностный подход к изучению человека // Вопросы психологии. – 2005. – № 1.

34. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники / Под ред.

Романова В.Я. – М., 1992.

35. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1999.

36. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. – М., 1995.

37. Петухов В.В., Зеленкова Т.В. Развитие музыкально-исполнительного мастерства как формирование высших психических функций // Вопросы психологии. – 2002. – № 3.

38. Ратанова Т.А. Психофизиологическая основа индивидуальности. – М.:

«НПО МОДЭК»,1999.

39. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного «Я» // Вестник МГУ. – Сер. 14. – Психология. – 1981. – № 1.

40. Робер М-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М., 1988.

41. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Психология индивидуальных различий. Тексты. – М., 1982.

42. Русалов В.М. Пол и темперамент // Психологический журнал. – 1993. – Т.

14. – № 4.

43. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий:

некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. – 1991. – Т. 12. – № 5.

44. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал. – 1986. – Т. 7. – № – 4.

45. Соколов Е.Н. Новые тенденции в развитии психологии // Вопросы психологии. – 2004. – № 5.

46. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. – М.: Педагогика, 1985.

47. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии. – М.: ИПАН, 1991. – 244 с.

48. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1982.

49. Фуко М. Забота о себе. История сексуальности. – Киев-М., 1998.

50. Хорни К. Женская психология. – СПб., 1993.

51. Хорни К. Невроз и развитие личности. – М., 1996.

52. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2001.

53. Цылев В.Г. Об условиях, влияющих на становление характера // Вопросы психологии. – 2001. – № 5.

53. Черноушек М. Психология жизненной среды. – М., 1989.

55. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания // Вопросы философии. – 1990. – № 7.

56. Эйдемиллер Э.Г, Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.:

Питер, 1997.

57. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996.

58. Эстес К.П. Бегущая с волками. Женский архетип в мифах и сказаниях. – М.:

София, 1989.

59. Эфроимсон В.П. Предпосылки гениальности. Биосоциальные факторы повышенной умственной активности // Человек. – 1997. – № 2–6; 1998. – № 4, 1.

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Дифференциальная психология отрасль психологии, изучающая причины и последствия этих различий.

При реализации учебной программы курса «Дифференциальная психология», учебный процесс как структурно-сложная деятельность не должна ограничиваться изучением абстрактного материала. Именно поэтому для обучающихся сначала читаются лекции, содержащие теоретические сведения, после чего проводятся занятия, закрепляющие теоретические положения. Если лекция закладывает основу научных знаний в обобщенной форме, то семинарские занятия призваны углубить, расширить и детализировать эти знания.

Изучение курса «Дифференциальная психология» предусматривает проведение лекционных и семинарских занятий, самостоятельную работу обучающихся.

Лекционные занятия представляют собой систематическое устное изложение учебного материала по курсу «Дифференциальная психология». С учетом целей и места в учебном процессе читаются обзорные лекции по курсу. В зависимости от способа проведения лекции носят информационный, проблемный и визуальный характер. По содержанию лекции по курсу «Дифференциальная психология» академические. В структуре лекций по курсу «Дифференциальная психология»

выделяют три части: вводную, основную и заключительную. В первой части формулируются тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся в практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные выводы, факты, даются ответы на вопросы обучающихся.

Изучение курса «Дифференциальная психология» предусматривает проведение лекционных занятий по темам: Общетеоретические основы дифференциальной психологии. Психофизиологические основы индивидуальных различий. Функциональная межполушарная асимметрия. Психология конституции человека. Темперамент как предмет дифференциальной психологии. Личность как предмет дифференциальной психологии. Структура свойств интеллекта. Индивидуальные различия когнитивных характеристик. Теории индивидуальности. Пол как фактор индивидуальных различий.

Расовые, социально-классовые и возрастные различия. Генотип и среда в формировании индивидуально-психологических особенностей.

Коллективное обсуждение изучаемых вопросов, докладов и рефератов проводится на семинарских занятиях. Цель проведения семинарских занятий – ориентация обучающихся на большую самостоятельность в учебно-познавательной деятельности, углубление, систематизация и контроль в результате самостоятельной внеаудиторной работы с первоисточниками, документами, дополнительной литературой, укрепление их мировоззренческих позиций, формирование оценочных суждений. Методика проведения семинарского занятия включает в себя:

обоснование выбора темы, определение места темы в программе курса, цель и задачи (познавательные, воспитательные, методические) занятия; обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов;

обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории (вопросно-ответная, развернутая беседа на основе плана, доклады с взаимным рецензированием, обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии, групповая дискуссия, учебно-ролевая игра); распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы; программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы; выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения; выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения; приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия; резюме обсуждения темы на семинарском занятии; анализ хода семинарского занятия после его проведения. Наиболее распространенными видами семинарских занятий при изучении курса «Дифференциальная психология»

являются семинар-беседа и семинар-диспут.

Проведение семинарских занятий по курсу «Дифференциальная психология»

предусматривает изучение следующих тем: Общетеоретические основы дифференциальной психологии. Психофизиологические основы индивидуальных различий. Функциональная межполушарная асимметрия. Психология конституции человека. Темперамент как предмет дифференциальной психологии. Личность как предмет дифференциальной психологии. Структура свойств интеллекта. Индивидуальные различия когнитивных характеристик. Теории индивидуальности. Пол как фактор индивидуальных различий. Расовые, социально-классовые и возрастные различия.

Генотип и среда в формировании индивидуально-психологических особенностей.

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы;

неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения. Типами самостоятельной работы обучающихся при изучении курса «Дифференциальная психология» являются:

формирование умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания (например, работа с учебником, конспектом лекций и др.); формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи (например, доклады и рефераты); формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе нетиповых задач (например, курсовые работы); создание предпосылок для творческой деятельности (например, дипломные работы).

Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль, коррекцию ошибочных действий. Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – период начальной организации, требующих от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок.

Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся. Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает программу работ, вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого обучающегося, инструментарий для их выполнения.

Обновление структуры и содержания вузовского образования, заметное усложнение образовательных задач и требований к качеству труда преподавателей, доминирование практико-ориентированной направленности образовательного процесса диктуют необходимость более широкого применения педагогических и информационных технологий при изучении обучающимися психологии труда, инженерной психологии и эргономики.

Информационные технологии (ИТ) на сегодняшний день становятся одним из основных приоритетов в планировании развития высшего образования. Именно включенность ИТ в учебный процесс оказывается для обучающихся психологов привлекательным моментом.

Существуют принципиальные основания для внедрения информационных технологий в процесс преподавания курса «Дифференциальная психология»:

социальное, профессиональное, педагогическое. Социальное основание заключается в признании роли, которую технологии играют сегодня в обществе, необходимости для психологического образования отражать интересы общества и потребности.

Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки обучающихся к современным типам профессиональной деятельности, которые требуют навыков использования технологий. Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания дифференциальной психологии.

Внедрение ИТ в процесс преподавания курса «Дифференциальная психология»

позволяет:

— усилить общую мотивацию обучающихся;

— повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

— развить способности обучающихся пользоваться технологиями;

— усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;

— повысить качество преподавания дифференциальной психологии;

— обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов.

Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации - данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса образования.

Усиление роли самостоятельной работы обучающихся позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения дифференциальной психологии, активизировать мотивацию познавательной деятельности обучающихся.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Дифференциальная психология» необходимо в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях:

доступ к большому объему учебной информации; образная наглядная форма представления изучаемого материала; поддержка активных методов обучения;

возможность вложенного модульного представления информации.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Дифференциальная психология» способствует выполнению следующих дидактических требований: целесообразность представления учебного материала;

достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности; своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов;

протоколирование действий во время работы; интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.

Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски.

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски — уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.

Вторая задача интерактивных досок — экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования. Обучающиеся по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме.

При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по курсу «Дифференциальная психология», но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски.

Третья задача интерактивных досок — повышение эффективности подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу.

Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске.

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории — организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности психолога.

Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по дифференциальной психологии увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся.

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям проверить знания обучающихся. Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет обучающимся лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия.

Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания дифференциальной психологии.

Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции.

Преподаватели и обучающиеся делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернетресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз.

Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось.

Обучающиеся активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, обучающимся становится интересно учиться.

Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей. Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому обучающемуся. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана.

Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые обучающиеся должны записывать слово в слово. Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся и в следующем году.

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками на занятиях по курсу «Дифференциальная психология»:

1. Основные преимущества:

- совместима с программами для всех форм обучения;

- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами;

- предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в аудитории;

- делает занятия интересными и эффективными для преподавателей и обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию.

2. Преимущества для преподавателей:

- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

- позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

- удобна при работе в большой аудитории;

- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

3. Преимущества для обучающихся:

- делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;

- обучающиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

- обучающиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

4. Факторы эффективного использования:

- обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли набраться опыта;

- использование доски не только преподавателями, но и обучающимися;

- предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию;

- временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия;

- обмен идеями и ресурсами между преподавателями;

- расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской;

- высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к минимуму возможные проблемы.

Положительным при использовании информационных технологий в процессе преподавания курса «Дифференциальная психология» является повышение качества обучения за счет: большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей; возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета; регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса; самоконтроля;

доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня; поддержки активных методов обучения; образной наглядной формы представления изучаемого материала; модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии; развития самостоятельного обучения.

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера - это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу. Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство психофизиологических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей обучающийсяов, способствовать обучению новым профессионально значимым навыкам и умениям, развитию логического, творческого и рефлексивного мышления.

Современный образовательный процесс требует активного применения различных педагогических технологий. Согласно определению ЮНЕСКО (1986 г.), «педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Это проектирование и реализация на практике целостной педагогической системы, в которой сформулированы диагностические цели педагогического процесса, обоснованы этапы и средства их достижения, определена система контроля и оценки итоговых и промежуточных результатов, а так же научно обоснованы особенности взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса на всех этапах. Основное свойство педагогической технологии – способность преподавателя вуза гарантированно получать планируемый результат и производить прогностично заданные преобразования в определённой логике.

В настоящее время требования к уровню профессиональной подготовки психологов достаточно высоки.

Профессиональная подготовка психологов должна быть эффективной, гибкой, оптимально организованной и хорошо управляемой, чему во многом способствует применение таких педагогических технологий, как технология чтения проблемной лекции, технология оказания помощи обучающимся в освоении научных текстов («рабочая тетрадь»), технология личностно-ориентированного обучения и технология модульного обучения.

Проблемное обучение как форма активного обучения предполагает стимулирование поисковой активности обучающихся и особую организацию деятельности преподавателя. Проблемность как дидактический принцип обучения не только требует особой организации содержания усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания.

Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у обучающихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях обучающихся, ни в предъявляемой преподавателем информации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение (мотивацию к устранению противоречий). В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу, когда выделены условия и искомые, а решение уже может быть найдено известными способами. Проблемная задача – это знаковая модель кокой-то прошлой проблемной ситуации.

Преподаватель в проблемном обучении: 1) демонстрирует методологические и теоретические предметно-научные знания; 2) использует в работе с проблемными вопросами, задачами и ситуациями научные тексты, учебники, практику и результаты собственных научных исследований; 3) самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию, а также создает их непосредственно на занятии; 4) является автором новых проблемных вопросов, задач и ситуаций.

Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного с обучающимися поиска путей, средств и методов решения. Лекция проблемного характера имеет свою структуру: 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез; 4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспектив изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания), помогающие корректировать умственную деятельность обучающихся на лекции. Отметим, что данная структура лежит в основе алгоритма при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции.

Проблемность лекции может быть: сквозной (когда ставится проблема, важная для всего курса), комплексной (если речь идет о проблемах в рамках нескольких тем), тематической (охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении конкретной темы) и ситуационной (связанной с конкретными проблемными ситуациями, создаваемыми или стихийно возникающими на лекции).

В проблемной лекции возможно использование следующих методов проблемного обучения. Проблемное изложение: проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а обучающиеся наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы через подпроблемы, задачи и вопросы. Процесс учебной деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется преподавателем. Применение исследовательского метода требует постепенного перехода от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования.

Можно выделить следующие приемы построения проблемной лекции: 1) ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения; 2) ознакомление с методами науки; 3) показ борьбы идей, теорий, и концепций в современной науке; 4) предоставление обучающимся возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; 5) обращение к обучающимся с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; 6) обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением; 7) привлечение обучающихся к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой; 8) привлечение обучающихся к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; 9) привлечение к изучению нового опыта; 10) освещение в лекции особенно интересного для обучающихся материала не в полном объёме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно; 11) привлечение обучающихся к высказыванию прогнозов или аргументированных суждений о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; 12) постановка проблемных вопросов в начале лекции; 13) постановка проблемно-риторических вопросов по ходу лекции; 14) создание в самом начале лекции проблемной ситуации; 15) заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений; 16) постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.

Проблемная лекция выполняет дидактические функции, если: 1) она активизирует внимание обучающихся. Этому способствуют проблемное начало, атмосфера ожидания решения и т.п.; 2) она развивает творческое мышление; 3) в ходе лекции происходит формирование навыков научного мышления, научной дискуссии; 4) она включает обучающихся в обсуждение реальных научных и практических проблем.

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Так, можно отметить следующие ограничения проблемного обучения: 1) применимо только на материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки и толкования; 2) оправдано только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале; 3) данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития» обучающихся (расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством преподавателя), иначе не будет сдвигов в развитии; 4) требует значительных затрат времени.

Проблемный подход не следует противопоставлять другим методам обучения.

Но в то же время образовательная система не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

Педагогическая технология «Рабочая тетрадь» позволяет оказать помощь в освоении и самостоятельном анализе сложных научных текстов (монографий, статей, научных докладов, диссертаций). Это технология проектирования рабочих тетрадей, которые выступают дополнением к предлагаемым (на выбор преподавателя) или выбираемым самим обучающимся научным текстам. Рабочая тетрадь представляет собой опыт дополнения научной монографии дидактическим инструментарием, призванным помочь обучающимся в освоении научного материала. Текст в данном случае является не только источником значимых идей и информации, но и эффективным мотиватором и организатором образовательного процесса. Данная педагогическая технология позволяет развить такую компетенцию будущего психолога, которая позволила бы ему самостоятельно осваивать сложные неадаптированные источники знания.

Личностно-ориентированная технология обучения опирается на личностный подход к обучающимся как к полноправным партнёрам в условиях сотрудничества.

Это «сбалансированная модель, обращённая к обучаемому как целостной личности». Цель такого обучения – не построение учебной деятельности обучаемого в жестко заданных условиях, а постоянное согласование субъективного опыта обучаемых как данности с предлагаемым научно-практическим, социально и профессионально ориентированным содержанием. Это технология создания личностно развивающей среды, которая должна поощрять умение и попытки обучающихся принимать решения, формировать цели, выбирать способы их достижения, брать инициативу в получении (и применении) знаний на себя.

Присваивая содержание, обучающийся не просто получает научную информацию, а строит собственную модель познания, что позволяет проявиться его рефлексии, смыслотворчеству и самореализации.

Цель технологии модульного обучения – создать условия для усвоения обучающимися образовательных программ на основе самостоятельного выбора последовательности, способов, темпа и уровней выделенных учебных единиц (модулей) в ее структуре. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно выбирает стратегию освоения предложенной модульной учебной программы для достижения поставленных в ней целей и задач.

При этом функции педагога могут варьироваться от информационноконтролирующей до консультативно-координирующей. Организация модульного обучения способствует решению следующих задач: повышение самостоятельности обучающихся при освоении материала; приобретение и закрепление навыков принятия решений при групповой работе; закрепление навыков оформления собственных аналитических текстов, презентации материала в аудитории;

формирование навыков ведения дискуссии, постоянная оценка работы обучающегося со стороны преподавателя, позволяющая активизировать деятельность обучаемого.

Грамотное применение педагогических технологий позволяет комплексно решать проблемы подготовки психологов высшей квалификации, включая их фундаментальную и профессиональную подготовку, обеспечить высокую степень самостоятельности обучаемых и индивидуальный подход к каждому обучаемому, а также создать комфортные условия для личностного и профессионального развития специалистов.

В ходе изучения дисциплины «Дифференциальная психология» для оптимизации познавательной деятельности обучающихся широко используются технические средства обучения.

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения, используемые в процессе преподавания дифференциальной психологии, можно разделить на две группы: информационные и контролирующие.

Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов; научных психологических экспериментов лабораторного типа; проявлений психических явлений (типов темпераментов, акцентуаций характера, эмоциональных состояний). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных обучающимся пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны).

Их можно использовать для демонстрации типов высшей нервной деятельности, индивидуальных различий порогов слуховой чувствительности в курсе психологии и др.; в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и др. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями. Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность обучающихся.

Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса «Дифференциальная психология» и своевременно проверять объем и качество знаний обучающихся.

Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания. Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся. Кроме того, представление такой информации — статично и не воспроизводит динамики учебного процесса.

Необходимо на лекциях и семинарах активно использовать возможности интерактивной доски.

Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации.

Рекомендуемые технические средства обучения по курсу «Дифференциальная психология»:

Видеофильмы – ВВС: Разум человека: Индивидуальность. США, 2003.

Видеокурс лекций «Дифференциальная психология» (на 2-х DVD), подготовлен на факультете дистанционного обучения МГППУ. М., 2010.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

«ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Цель: подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 психология Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 4 года Форма обучения: очная Институт (факультет): ИП РФ Режим занятий: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа Психофизиологические основы индивидуально-психологических различий основы индивидуальных межполушарная асимметрия индивидуальных различий Цель: подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 психология Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 3 года Форма обучения: заочная Институт (факультет): ИВВО Режим занятий: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа Психофизиологические основы индивидуально-психологических различий межполушарная асимметрия когнитивных характеристик индивидуальных различий индивидуальнопсихологических Зав.кафедрой правовой психологии

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

«ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Раздел 1. Дифференциальная психология как наука Тема 1. Общетеоретические основы дифференциальной психологии 1. Предмет и задачи дифференциальной психологии.

2. Место дифференциальной психологии в системе научного знания.

3. Методологические основы и общие принципы дифференциальной психологии.

4. Методы исследования индивидуальных различий.

1. Предмет и задачи дифференциальной психологии.

2. Место дифференциальной психологии в системе научного знания.

3. Методологические основы и общие принципы дифференциальной психологии.

4. Методы исследования индивидуальных различий.

5. История возникновения и перспективы развития дифференциальной психологии.

1. История возникновения и перспективы развития дифференциальной психологии.

1. Место и роль индивидуальных различий в психологическом знании.

2. Методы идеографического исследования индивидуальности и их разрешающая способность 3. Развитие дифференциальной психологии в конце 19 – начале 20 веков.

4. Развитие дифференциальной психологии в России.

5. Дифференциально-психологическая проблематика в Пермской психологической школе.

6. Дифференциально-психологическая проблематика в Санкт-Петербургской психологической школе.

1. Раскройте содержание предмета дифференциальной психологии.

2. Каковы задачи дифференциальной психологии?

3. Определите место дифференциальной психологии в системе научного знания.

4. Раскройте методологические основы и общие принципы дифференциальной психологии.

5. Назовите основные этапы возникновения, развития и перспективные направления развития дифференциальной психологии.

Раздел 2. Психофизиологические основы индивидуальнопсихологических различий Тема 2. Психофизиологические основы индивидуальных различий 1. Свойства нервной системы и динамические параметры деятельности.

1. Основные принципы изучения свойств нервной системы в школе И.П.

Павлова.

2. Программа изучения свойств нервной системы в дифференциальной психофизиологии в школе Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына.

3. Проблема парциальности свойств нервной системы.

4. Свойства нервной системы и динамические параметры деятельности.

1. Основные принципы изучения свойств нервной системы в школе И.П.

Павлова.

2. Программа изучения свойств нервной системы в дифференциальной психофизиологии в школе Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына.

3. Проблема парциальности свойств нервной системы.

1. Жизнь и научное творчество В.Д. Небылицына.

2. Жизнь и научное творчество Б.М. Теплова.

1. Назовите основные принципы изучения свойств нервной системы в школе И.П. Павлова.

2. Перечислите и раскройте содержание программы изучения свойств нервной системы в дифференциальной психофизиологии в школе Б.М. Теплова, В.Д.

Небылицына.

3. В чем заключается проблема парциальности свойств нервной системы?

4. Раскройте содержание свойств нервной системы и динамических параметров деятельности.

Тема 3. Функциональная межполушарная асимметрия 1. Доминантность полушарий и специальные типы высшей нервной деятельности.

2. Индивидуальные различия и межполушарная асимметрия.

1. Специализация полушарий мозга в концепциях А.Р. Лурия, Р. Сперри, Б.Г.

Ананьева.

2. Исследование функциональной асимметрии. Проблема правшества – левшества и функциональная асимметрия.

3. Доминантность полушарий и специальные типы высшей нервной деятельности.

4. Индивидуальные различия и межполушарная асимметрия.

1. Специализация полушарий мозга в концепциях А.Р. Лурия, Р. Сперри, Б.Г.

Ананьева.

2. Исследование функциональной асимметрии. Проблема правшества – левшества и функциональная асимметрия.

1. Взаимосвязь асимметрии и личностной сферы.

2. Онтогенетические аспекты праволеворукости.

3. Взаимосвязь асимметрии и показателей когнитивной сферы.

4. Профиль латеральной организации и его поведенческие проявления.

1. Опишите специализацию полушарий мозга в концепциях А.Р. Лурия, Р.

Сперри, Б.Г. Ананьева.

2. В чем заключается смысл исследований функциональной асимметрии, проблемы правшества – левшества и функциональной асимметрии.

3. Что представляет собой доминантность полушарий? Что такое «специальные типы высшей нервной деятельности»?

4. Раскройте взаимосвязь индивидуальных различий и межполушарной асимметрии.

1. Общая и частная конституция 2. Биологические, сенсорные и анатомические основы поведения.

1. Анализ конституциональных теорий Э. Кречмера, У Шелдона.

2. Общая и частная конституция.

3. Биологические, сенсорные и анатомические основы поведения.

4. Взаимосвязь физиологических психологических уровней в теориях индивидуальности.

1. Анализ конституциональных теорий Э. Кречмера, У Шелдона.

2. Взаимосвязь физиологических психологических уровней в теориях индивидуальности.

1. История изучения конституции человека как основы индивидуальности.

2. Соматотипы гениальных людей.

3. Анализ научного творчества Э. Кречмера.

4. Роль средовых факторов в детерминации телосложения и психологических характеристик.

1. Проанализируйте конституциональные теории Э. Кречмера, У Шелдона.

2. Раскройте сущность общей и частной конституции.

3. Раскройте биологические, сенсорные и анатомические основы поведения.

4. Определите взаимосвязь физиологических психологических уровней в теориях индивидуальности.

Раздел 3. Структура психологических характеристик Тема 5. Темперамент как предмет дифференциальной психологии 1. Современное представление о физиологических основах темперамента (свойства нервной системы, функциональная система по П.К. Анохину, психобиологическая модель индивидуальности С.Р. Клонингера).

2. Психологическая характеристика свойств темперамента, их референтные показатели.

1. Отличительные признаки (критерии) темперамента в концепциях Б.М.

Теплова, В.Д. Небылицына, В.С. Мерлина, В.М. Русалова.

2. Отличительные признаки (критерии) темперамента в зарубежных исследованиях Я. Стреляу, Р. Пломина и А. Баса, А. Томаса и С. Чесс.

3. Современное представление о физиологических основах темперамента (свойства нервной системы, функциональная система по П.К. Анохину, психобиологическая модель индивидуальности С.Р. Клонингера).

4. Психологическая характеристика свойств темперамента, их референтные показатели.

1. Отличительные признаки (критерии) темперамента в концепциях Б.М.

Теплова, В.Д. Небылицына, В.С. Мерлина, В.М. Русалова.

2. Отличительные признаки (критерии) темперамента в зарубежных исследованиях Я. Стреляу, Р. Пломина и А. Баса, А. Томаса и С. Чесс.

1. Темперамент в структуре интегральной индивидуальности.

2. Индивидуальный стиль деятельности в структуре интегральной индивидуальности.

3. Генетический анализ свойств темперамента.

4. Онтогенез темперамента.

1. Какие отличительные признаки (критерии) темперамента можно выделить в концепциях Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына, В.С. Мерлина, В.М. Русалова?

2. Какие отличительные признаки (критерии) темперамента можно выделить в зарубежных исследованиях Я. Стреляу, Р. Пломина и А. Баса, А. Томаса и С. Чесс?

3. В чем смысл современного представления о физиологических основах темперамента (свойства нервной системы, функциональная система по П.К.

Анохину, психобиологическая модель индивидуальности С.Р. Клонингера)?

4. Раскройте психологическую характеристику свойств темперамента, их референтных показателей.

Тема 6. Личность как предмет дифференциальной психологии 1. Биологические основы личности.

2. Теория пяти факторов «Большая пятерка».

1. Психологические типы К.Г. Юнга.

2. Теории черт Г. Олпорта, Г. Айзенка, Р. Кеттелла и способы выявления черт и их классификация.

3. Биологические основы личности.

4. Теория пяти факторов «Большая пятерка».

1. Психологические типы К.Г. Юнга.

2. Теории черт Г. Олпорта, Г. Айзенка, Р. Кеттелла и способы выявления черт и их классификация.

1. Акцентуации личности.

2. Когнитивная теория личности.

3. Психосемантический анализ черт личности.

4. Являются ли черты личности кросскультурными?

1. Какие психологические типы выделяет К.Г. Юнг?

2. Какие теории черт выделяют Г. Олпорта, Г. Айзенка, Р. Кеттелла?

3. Каковы способы выявления черт и их классификация существует в теории черт выделяют Г. Олпорта, Г. Айзенка, Р. Кеттелла?

1. Понятие интеллекта в дифференциальной психологии.

1. Понятие интеллекта в дифференциальной психологии.

2. Психометрические и когнитивные теории интеллекта.

3. Теории множественности интеллектов.

4. Подходы к изучению интеллекта (феноменологический, генетический, процессуально-деятельностный, функционально-уровневый).

1. Психометрические и когнитивные теории интеллекта.

2. Теории множественности интеллектов.

3. Подходы к изучению интеллекта (феноменологический, генетический, процессуально-деятельностный, функционально-уровневый).

1. Диагностика интеллекта.

2. Когнитивное развитие.

3. Интеллект в структуре психики.

4. Феномен социального и практического интеллекта.

1. Раскройте понятие «интеллекта» в дифференциальной психологии.

2. Какие психометрические и когнитивные теории интеллекта вы знаете?

3. Какие теории множественности интеллектов выделяются в науке?

4. Определите основные направления подходов к изучению интеллекта (феноменологический, генетический, процессуально-деятельностный функционально-уровневый).

Тема 8. Индивидуальные различия когнитивных характеристик 1. Общая характеристика интеллектуальных способностей.

1. Общая характеристика интеллектуальных способностей.

2. Познавательные стили.

3. Понятие «когнитивный стиль» и психологическая характеристика основных когнитивных стилей.

1. Познавательные стили.

2. Понятие «когнитивный стиль» и психологическая характеристика основных когнитивных стилей.

1. Теоретические представления о происхождении гениальности и методы ее изучения.

2. Психологические особенности умственной неполноценности.

3. Одаренность и возрастное развитие.

1. Дайте общую характеристику интеллектуальных способностей.

2. Что такое «познавательные стили»?

3. Раскройте содержание понятия «когнитивные стили».

4. Дайте психологическую характеристику основным когнитивным стилям.

1. Анализ теории индивидуальности Б.Г. Ананьева.

2. Основные принципы, понятия, уровни и подсистемы в теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина.

1. Анализ теории индивидуальности Б.Г. Ананьева.

2. Основные принципы, понятия, уровни и подсистемы в теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина.

3. Способности в структуре индивидуальности по Э.А. Голубевой.

4. Специальная теория индивидуальности В.М. Русалова.

5. Многофакторная теория индивидуальности А. Пауэлла и Дж. Ройса.

1. Способности в структуре индивидуальности по Э.А. Голубевой.

2. Специальная теория индивидуальности В.М. Русалова.

3. Многофакторная теория индивидуальности А. Пауэлла и Дж. Ройса.

1. Однозначные и многозначные связи между уровнями индивидуальности.

2. Современное состояние теории интегральной индивидуальности.

1. Раскройте смысл теории индивидуальности Б.Г. Ананьева.

2. Какие основные принципы, понятия, уровни и подсистемы выделяются в теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина?

3. Что собой представляют способности в структуре индивидуальности по Э.А. Голубевой?

4. Какие особенности имеет специальная теория индивидуальности В.М.

Русалова?

5. Опишите основные положения многофакторной теории индивидуальности А. Пауэлла и Дж. Ройса.

Раздел 5. Происхождение индивидуальных различий 1. Половой диморфизм и модели половой дифференциации.

2. Половые различия в психологических характеристиках.

1. Половой диморфизм и модели половой дифференциации.

2. Формирование половых различий в пренатальный и постнатальный периодах.

3. Теория формирования полоролевого поведения (теория обучения, теория идентификации, когнитивная теория, теория полоролевой схематизации).

4. Половые различия в психологических характеристиках.

1. Формирование половых различий в пренатальный и постнатальный периодах.

2. Теория формирования полоролевого поведения (теория обучения, теория идентификации, когнитивная теория, теория полоролевой схематизации).

1. История изучения различий между мужчинами и женщинами.

2. Психологический и биологический пол, соотношение понятий.

3. Теория андрогинии С. Бем.

4. Формирование и усвоение гендерных различий.

1. Раскройте содержание понятий «половой диморфизм» и «модели половой дифференциации».

2. В чем заключаются особенности формирования половых различий в пренатальный и постнатальный периодах?

3. Какие теории формирования полоролевого поведения вы знаете?

4. Как проявляются половые различия в психологических характеристиках?

Тема 11. Расовые, социально-классовые и возрастные различия 1. Расовые различия и уровень умственного развития.

2. Социально-экономическое положение и индивидуальные различия.

3. Подходы к исследованию возрастных различий.

1. Расовые различия и уровень умственного развития.

2. Социально-экономическое положение и индивидуальные различия.

3. Подходы к исследованию возрастных различий.

4. Стабильность и изменчивость в процессе развития.

5. Личностные и когнитивные характеристики и их изменение в онтогенезе.

1. Стабильность и изменчивость в процессе развития.

2. Личностные и когнитивные характеристики и их изменение в онтогенезе.

1. Психологические особенности пожилых людей.

2. Интеллектуальное развитие в детском возрасте.

3. Методы исследования возрастных различий.

4. Семейная конфигурация и успешность обучения детей.

5. Психологические особенности взрослых людей – выходцев из многодетных семей.

1. Как влияют расовые различия на уровень умственного развития?

2. Как влияет социально-экономическое положение на индивидуальные различия?

3. Какие основные подходы к исследованию возрастных различий вы знаете?

4. Раскройте смысл понятий «стабильность» и «изменчивость» в процессе развития.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 
Похожие работы:

«1 Учреждение образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина ПСИХОЛОГИЯ Программа вступительного испытания для специальности II ступени высшего образования (магистратуры) 1-23 80 03 Психология 2013 г. 2 СОСТАВИТЕЛЬ: Е.И. Медведская, декан психолого-педагогического факультета учреждения образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина, кандидат психологических наук, доцент РЕЦЕНЗЕНТЫ: А.И. Остапук, проректор по учебно-методической работе ГУО Брестский...»

«Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 031001.65 Правоохранительная деятельность Квалификация (степень) выпускника СПЕЦИАЛИСТ Форма обучения – очная, заочная Нормативный срок освоения программы – 5 лет (заочное 6 лет) Екатеринбург 2014 2 Разработчики: А.Ю. Федоров – заместитель...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет УТВЕРЖДАЮ Ректор _А.В.Белоцерковский 2011 г. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 030300.62 ПСИХОЛОГИЯ Профиль – общий Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения Очная Тверь 2011 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата по направлению...»

«Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского (КГУ имени К.Э. Циолковского) Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки: 030300.62 Психология Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная Калуга - 2011 г. 1 1. Общие положения. 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая КГУ...»

«РАБОТА С СЕМЬЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Аннотированный библиографический список РАБОТА С СЕМЬЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Аннотированный библиографический список Составитель Самохвалова Галина Васильевна Ответственный за выпуск А. И. Сёмкин Редактор библиографических записей В. М. Овсянникова Художественное оформление Ж. Ю. Масько Компьютерная верстка Е. В. Юпатовой Тираж 20 экз. Напечатано на ксероксе ГУ Витебская областная библиотека им. В. И. Ленина 210601 г. Витебск, ул....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГАОУ ВПО Балтийский федеральный университет им.И. Канта Утверждаю: Ректор А.П. Клемешев_ __20_г. Номер внутривузовской регистрации_ Основная образовательная программа высшего профессионального образования 030401.65 Клиническая психология Квалификация (степень) специалист Форма обучения Очная Калининград 2012 СОДЕРЖАНИЕ Общие положения. 1. Основная образовательная программа (ООП) специальности, реализуемая вузом по направлению подготовки...»

«УТВЕРЖДАЮ МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Ректор РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ _ И.Р.Гафуров ФГАОУВПО _ _ 2014 г. Казанский (Приволжский) федеральный университет ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 38.04.03 УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА Управление человеческими ресурсами ПРАВИЛА ПРИЕМА НА МАГИСТЕРСКУЮ ПРОГРАММУ УПРАВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ Для всех поступающих на магистерскую программу Управление человеческими ресурсами направления 080400 Управление персоналом,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственно9 бюджетное образовательЕое )п{реждение высшего профессионtlпьного образования кВологодский государственный педагогический университет Факультет социальной работы, педaгогики и психологии Кафедра педагогики Рабочая программа дисциплины Исffия педагогики и образования) - педагогические науки Отрасль науки Сшециальность * 13.00.0l Общая педагогика, история педагогики и образованиrI Автор - к.п.н., доцеЕт Т.С....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Беловский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет Кафедра математики и естественных наук РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебной дисциплине ИНФОРМАТИКА И ЭВМ В ПСИХОЛОГИИ для специальности 030301.65 Психология, цикл общих математических и естественнонаучных дисциплин, федеральный компонент, ЕН.Ф. форма обучения – заочная, заочная...»

«СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПРАВА КАФЕДРА ГОСУДАРСТВЕННО-ПРАВОВЫХ ДИСЦИПН ОДОБРЕНО УТВЕРЖДАЮ на заседании кафедры Протокол № 7 от 27 марта 2012 г. Проректор по учебной и Заведующий кафедрой воспитательной работе / Лопатина Т.М. / Мажар Л.Ю. Рабочая программа дисциплины ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРАВО Направление подготовки 030900.62 Юриспруденция Профиль подготовки Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Формы обучения очная очно-заочная заочная СМОЛЕНСК Составители:...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 Утверждено педсоветом Принято педсоветом Рекомендовано МC Приказ № 11 Протокол № 11 учителей естественноДиректор школы математического цикла (Г.П.Хлюстова) от 30. 08. 2013 г (дата) Протокол № 1 от 30. 08. 2013 г (дата) от 29.08.2013 г (дата) Природоведение, 5 класс Учитель: Жабина Марина Валерьевна Кимовск, 2013-2014 учебный год 1 Пояснительная записка. Программа по природоведению адресована учащимся 5...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Учебная программа курса по специальности 020400 Психология Владивосток Издательство ВГУЭС 2005 ББК 65.56 Учебная программа по дисциплине Психология личности составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта России. Предназначена для студентов специальности 020400 Психология. Составитель: Тавакалова Е.Ю., ст. преп. кафедры психологии...»

«ПРОГРАММА вступительного испытания по направлению 050100.68 Педагогическое образование профиль Образовательный туризм (магистратура) Казань 2014 Вводная часть Вступительные испытания предполагают подготовку абитуриента как по географическим дисциплинам, так и по дисциплинам психолого-педагогического цикла. Цель вступительного экзамена определяет: - соответствие уровня и качества подготовки экзаменуемого требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...»

«Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Социальный институт Кафедра социальной педагогики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Педагогическая антропология 050711 Социально-педагогическая анимация Квалификация (степень) выпускника – Профили подготовки – 540608 Социальная педагогика Форма обучения – заочная Курс – 6 Семестр – 11 Москва 2013...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет Факультет юриспруденции Кафедра права и методики его преподавания РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Ювенальное право для специальности 050100-Педагогическое образование Очная форма обучения Заочная форма обучения Курс - 5 Курс - 5 Семестр – 10 Семестр – 1, 2 Объем в часах всего – 72 Объем в часах всего – 72 в т.ч.: лекции – 12 в т.ч.: лекции – 6...»

«I рждаю Белова Е.М ии педагогического протокол № 3 от 8.09.2010 года Основная общеобразовательная программа МОУ Рузбугинской начальной школы - детского сада 1 П ояснительная записка Предназначение дошкольное образовательное учреждение, обеспечивающее интеллектуальное и личностное развитие воспитанников дошкольного уровня образования на основе создания условий для полноценного физического и психического развития воспитанников, формирования личности с разносторонними способностями, подготовки к...»

«2 3 СОДЕРЖАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА. Ошибка! Закладка не определена. 5. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ КО ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ЭКЭКЗАМЕНУ В АСПИРАНТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯОшибка! Закладка не определена 4 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Программа вступительного экзамена в аспирантуру по научной специальности 19.00.05 - Социальная психология составлена с учётом требований федеральных государственных...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Стрельцова Е.В. Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на...»

«Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО Автор — учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Н. В. Нищева САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2014 1 Рецензенты: И. А. Смирнова — канд. педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики Академии постдипломного...»

«1 2 I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящая основная профессиональная образовательная программа послевузовского профессионального образования (далее – образовательная программа) реализуемая ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет, разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ О высшем и послевузовском профессиональном образовании,...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.