WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт психологии, социологии и социальных отношений

Кафедра психологии развития и инноваций

Программа вступительных испытаний в магистратуру

по направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»,

программа подготовки «Психолого-педагогическое сопровождения развития») Очная форма обучения Москва 2014 Пояснительная записка Настоящая программа составлена на основе требований к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра психологии, определяемых действующим образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению «Психологопедагогическое образование».

Поступающий в магистратуру по направлению 44.04.02 «Психологопедагогическое образование», прогромма подготовки «Психологопедагогическое сопровождения развития» представляет на кафедру реферат по проблеме исследования и сдает по направлению (с учетом профиля) междисциплинарное комплексное вступительное испытание в форме комплексного междисциплинарного экзамена.

Требования к реферату Реферат должен быть выполнен на актуальную тему, связанную с научными интересами поступающего в магистратуру.

Во введении должен быть четко определен научный аппарат исследования: проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования.

В основной части реферата автор должен представить анализ изученных источников литературы в соответствии с задачами исследования, а также опыта решения этой проблемы на практике.

Выводы по проведенному исследованию, содержащиеся в заключении, должны соответствовать поставленным в исследовании задачам.

Реферат завершается списком использованной литературы, которая в соответствии с общепринятыми правилами должна быть указана в тексте работы.

Объем реферата – около 20-25 страниц текста, напечатанных 14 кегль через полтора интервала.

Реферат сдается на кафедру для рецензирования не позже, чем за три дня до вступительного испытания в магистратуру.

Если поступающий в магистратуру имеет публикации, то он представляет список публикаций вместе с рефератом.

Требования к экзамену Междисциплинарное комплексное вступительное испытание в форме экзамена по направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование», программа подготовки «Психолого-педагогическое сопровождения развития» включает в себя три вопроса: один по психологии, второй – по сопровождению развития, психологии экстремальных профессий и состояний, третий – по теме реферата.





Ответы оцениваются предметной комиссией раздельно, по 100балльной шкале. Итоговая оценка за вступительный экзамен определяется на основании среднего арифметического баллов, набранных абитуриентом по каждому из двух вопросов. Неудовлетворительная оценка по одному из вопросов (ниже 50 баллов) автоматически ведет к неудовлетворительной оценке за экзамен в целом.

На собеседовании поступающий в магистратуру должен продемонстрировать следующие компетенции:

- целостное психологическое знание, отражающее современный уровень развития психологии как науки;

- свободное владение основными понятиями общей психологии и психологии развития;

- умение устанавливать связь теоретических основ психологии с современной практикой;

- владение методами научно-исследовательской работы (в беседе по реферату).

Критерии оценки:

Баллы % Критерии выставления оценки ECTS А Прекрасное знание рассматриваемого вопроса, с совершенно 90- незначительными неточностями В Хорошее знание рассматриваемого вопроса, но с некоторыми 82- неточностями С В целом неплохое знание рассматриваемого вопроса, но с 75- заметными ошибками Слабое знание рассматриваемого вопроса, с весьма заметными D 67- ошибками Е Самое общее представление о рассматриваемом вопросе, 50- отвечающее лишь минимальным требованиям. Серьезные ошибки Полное незнание рассматриваемого вопроса. Грубейшие ошибки.

Все вопросы, касающиеся несогласия абитуриентов с полученными оценками, решаются Апелляционной комиссией. Заявления на апелляцию принимаются лично от абитуриента в день объявления результата в течение часа после объявления.

РАЗДЕЛ I. ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ.

Тема I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ.

Объект и предмет научного познания. Общее представление об объекте и предмете психологической науки. Значение термина «психология».

Различные подходы к пониманию предмета психологии в современной науке.

Сравнительные особенности житейской и научной психологии, их взаимосвязь. Специфика научно-психологического познания: человек как субъект и объект познания. Место психологии в системе наук. Связь психологии с естественными, философскими и социальными науками. Роль психологии как интегратора знаний о человеке. Соотношение психологической науки и психологической практики. Роль психологии в решении задач жизни общества - образования, здравоохранения, культуры, экономики и т.п.

Психология как сложная система наук. Фундаментальные и прикладные области психологии. Роль общей психологии в развитии психологического знания, задачи и структура общей психологии. Отрасли психологической науки и практики, критерии их выделения. Краткая характеристика предмета, задач и методов отдельных отраслей психологии. Основные категории психологической науки. Соотношение понятий «психика», «сознание», «бессознательное». Категория отражения в психологии. Человек как субъект познания, общения деятельности. Функции и структура психики.





Тема 2. СТАНОВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ.

Исторический подход к пониманию предмета психологии.

Представления о душе в античной философии. Предпосылки образования психологии как науки. Становление экспериментальной психологии и выделение психологии в самостоятельную науку. Сознание как предмет психологического исследования. Метод интроспекции, его сущность и варианты. Понятие ассоциации в психологии, принцип ассоцианизма и ассоциативная психология.

Поведение как предмет психологии в бихевиоризме и необихевиоризме.

Обоснование объективного подхода и объективного метода исследования.

Проблема неосознаваемых психических явлений. Психоанализ, его значение для фундаментальной и практической психологии.

Целостный подход в понимании психической жизни и возникновение гештальтпсихологии.

Основные идеи гуманистического подхода в психологии, предшественники и представители гуманистической психологии.

Проблема социальной обусловленности сознания. Культурноисторическая теория развития высших психических функций и ее значение для психологической науки. Развитие представлений о предмете психологии в отечественной науке (в трудах И.М.Сеченова, И.П.Павлова, Г.И.

Челпанова, К.Н.Корнилова, В.М.Бехтерева, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева и их последователей). Современные подходы к определению предмета психологии. Основные принципы психологии, сформулированные в отечественной науке (принцип детерминизма, единства сознания и деятельности, принцип развития, личностный принцип, принцип системности и другие).

СИСТЕМА МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИИ.

Понятия о методологии и методе научного исследования. Принципы психологического исследования. Связь методов психологии с методами других наук. Проблема соотношения субъективного и объективного метода в психологии.

Этапы психологического исследования. Различия понятий метода и методики в психологии. Классификации методов психологии. Методы организации научного психологического исследования: лонгитюдный метод и метод поперечных срезов. Специфика выбора и применения различных методов.

Эмпирическое исследование в психологии. Наблюдение и эксперимент, их виды и особенности. Опрос, анкетирование, интервью, беседа. Метод анализа продуктов деятельности, биографический метод.

Психодиагностические методы, метод тестов. Методы психологического воздействия и психологической коррекции.

Тема 4. ПРОИСХОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ.

Роль психики в эволюции живых существ. Формы отражения, особенности психического отражения на разных стадиях эволюции. Значение психического отражения для регуляции поведения. Гипотеза А.Н. Леонтьева о происхождении и развитии психики. Проблема критериев психического, понятия раздражимости и чувствительности. Основные стадии развития психики и поведения животных: элементарная сенсорная психика, перцептивная психика, интеллект. Видовое и индивидуально-изменчивое поведение животных. Навык и интеллект, функциональное использование орудий у животных. Связь уровня развития психики с особенностями нервной системы.

Предпосылки развития сознания человека. Сравнение психики человека и животных. Сознание человека как высшая форма развития психики. Значение таких особенностей трудовой деятельности как целенаправленность, социальный характер, орудийная опосредованность, продуктивность, для возникновения сознания. Особенности общения у животных и человека. Значение языка для передачи общественноисторического опыта.

Тема 5. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ.

Человек как природное и как общественно-историческое существо.

Понятие знака как психологического орудия в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Механизм интериоризации. Закономерности социализации индивида.

Закономерности развития психики в филогенезе и онтогенезе: общее и различное. Соотношение процессов созревания и развития в онтогенезе человека.

Стадиальность и гетерохронность в развитии психики человека.

Значение противоречий и кризисов для развития личности. Обучение и воспитание как факторы развития личности. Развитие сознания и самосознания личности.

РАЗДЕЛ II. ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ.

Чувственный уровень познания. Понятие ощущений как элементарного познавательного процесса. Психофизическая и психофизиологическая проблемы в истории учений об ощущениях. Значение ощущений в жизни человека.

Многообразие ощущений, различные основания для классификации ощущений. Специфика ощущений различной модальности. Деятельность анализатора как физиологическая основа ощущений. Свойства ощущений:

чувствительность, адаптация, взаимодействие, сенсибилизация, синестезия.

Проблема измерения чувствительности. Понятия абсолютных и относительных порогов чувствительности. Субсенсорный диапазон.

Основной психофизический закон. Сенсорная организация человека.

Понятие восприятия, его отличие от ощущений. Физиологическая основа восприятия. Различные подходы к пониманию закономерностей восприятия в истории психологии (ассоцианизм, гештальтпсихология, когнитивная психология и др.). Нативизм и эмпиризм в понимании восприятия.

Понятие апперцепции. Влияние жизненного опыта и установки на процесс восприятия. Построение перцептивного образа. Роль движений и деятельности в формировании образов восприятия. Перцептивные действия, этапы их формирования.

Свойства восприятия: константность, предметность, целостность, обобщенность, осмысленность, категориальность.

Виды восприятия. Закономерности и механизмы восприятия пространства: восприятие расстояния и глубины, механизмы стереоскопического зрения. Восприятие реального движения и иллюзии восприятия движения. Восприятие времени. Восприятие человека человеком.

Развитие восприятия в онтогенезе. Эксперименты по исследованию восприятия.

Понятие и основные функции внимания. Особенности внимания как психического процесса и как психического состояния. Внимание как ключевая проблема психологии сознания. История учений о внимании в различных направлениях и школах психологии (Вундт, Джеймс, Титченер, Рибо, Ланге и другие). Исследования внимания в когнитивной психологии.

Физиологические основы внимания. Учение о доминанте А. Ухтомского.

Внимание и активация. Роль внимания в регуляции других психических процессов и деятельности.

Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное.

Социальная природа высших форм внимания человека. Внимание как высшая психическая функция (по Л.С. Выготскому). Внимание как проявление активности личности (по Н.Ф.Добрынину). Внимание как действие умственного контроля (по П.Я.Гальперину). Внимание и установка.

Свойства внимания: объем, распределение, переключение, концентрация, устойчивость. Рассеянность внимания и ее причины.

Развитие внимания в онтогенезе Методы исследования внимания.

Способы тренировки и коррекции внимания.

Понятие памяти. Значение памяти в жизни и деятельности человека.

Память и другие психические процессы. Память и целостность личности.

Физиологические основы и механизмы памяти. Теории памяти в различных направлениях и школах психологии, их вклад в современное представление о памяти (ассоциативные теории, теории научения, теории вытеснения и др).

Деятельностный подход в исследованиях памяти (А.Н. Леонтьев, П.И.

Зинченко, А.А. Смирнов) Процессы памяти: запоминание, сохранение воспроизведение, забывание. Виды памяти, критерии их выделения. Кратковременная и долговременная память. Зависимость запоминания от запоминаемого материала.

Память и деятельность. Произвольное и непроизвольное запоминание.

Зависимость запоминания от содержания и структуры деятельности Непосредственное и опосредованное запоминание. Влияние мотивации на эффективность запоминания.

Развитие памяти в онтогенезе человека. Социализация памяти человека, роль средств в организации и развитии памяти. Память как высшая психическая функция. Память и речь.

Индивидуальные особенности памяти, типы памяти. Методы исследования памяти. Способы рационального запоминания, мнемотехники.

Тренировка и развитие памяти.

Понятие воображения. Воображение как преобразование реальности.

Основные функции воображения, значение воображения для перехода от чувственного к рациональному познанию. Отличие образов воображения от образов восприятия и памяти. Роль воображения в мыслительном процессе.

Различные подходы к объяснению природы воображения в истории психологии.

Связь воображения с действительностью. Связь с эмоциями, физиологическими основами и органическими явлениями.

Виды воображения: воссоздающее и творческое, активное и пассивное.

Развитие воображения у детей. Проблема соотношения воображения и мышления в онтогенезе. Воображение и речь. Методы исследования и развития воображения.

Проблема творчества в психологии. Особенности воображения в научном, художественном, литературном творчестве.

Воображение и творческие способности, креативность личности.

Понятие мышления его отличие от других психических процессов. Роль мышления в жизни и деятельности человека. Теории мышления в различных направлениях философии и психологии. Специфика психологического изучения мышления. Значение интроспективной психологии и вюрцбургской школы для современного понимания процессов мышления. Вклад гештальтпсихологов в исследования продуктивного и творческого мышления. Подходы к пониманию мышления в психоанализе и бихевиоризме. Мышление как переработка информации в когнитивной психологии.

Классификации видов мышления. Виды мышления по генетическому основанию: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Теоретическое и практическое мышление.

Мышление и логика. Логические формы мышления – понятия, суждения, умозаключения. Историческая обусловленность познавательной деятельности человека.

Мышление как процесс решения задач. Задачи и проблемные ситуации.

Этапы процесса мышления. Операции мышления. Исследования основных операций: анализ, синтез, анализ через синтез, обобщение (С.Л.Рубинштейн).

Мышление как деятельность. Особенности творческого мышления.

Понятие интуиции. Экспериментальноле изучение механизмов творческого мышления с применением метода подсказки (Я.А.Пономарев). Роль прямого и побочного продукта в процессе поиска решения. Закономерности эвристического мышления. Мышление и эмоции. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности и типы мышления.

Искусственный интеллект и мышление человека: формализуемые и неформализуемые процессы и механизмы.

Разные подходы к проблеме развития мышления. Стадии становления мышления (Ж.Пиаже). Обратимость операций и эгоцентризм детского мышления.

Понятийное и допонятийное мышление. Исследования Л.С.Выготского по проблеме формирования понятий. Методика формирования искусственных понятий.

Мышление и обучение: теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин) и теория развивающего обучения (В.В.Давыдов).

Основные методы, методики и процедуры исследования мышления.

Средства развития творческого мышления.

Предпосылки развития мышления в филогенезе. Закономерности становления мышления в антропогенезе. Культурно-историческая теория о соотношении мышления и речи в филогенезе и онтогенезе.

Понятие речи как психического процесса и как процесса, регулирующего всю психическую деятельность человека. Соотношение речи и языка. Основные функции речи: коммуникативная, регулятивная, обобщающая, когнитивная, номинативная, эмоционально-выразительная.

Вербальное и невербальное общение.

Физиологические и мозговые основы речи. Нейропсихологические исследования механизмов речи.

Слово как единица мышления и речи. Значение слова как единица анализа речевого мышления. Семантика и материальный носитель слова.

Значение и смысл слова. Процесс перехода от мысли к слову. Порождение и понимание высказываний. Различные уровни исследования речи психофизиологический, синтаксический, психологический. Психосемантика и исследования структуры сознания. Методы исследования речи.

Генетические корни мышления и речи. Виды речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая. Внешняя, внутренняя и эгоцентрическая речь. Психофизиологические исследования внутренней речи.

Последовательность и закономерности развития видов речи в онтогенезе человека.

Понятие об эмоциях и чувствах. Специфика эмоционального отражения действительности. Значение эмоций в жизни человека и животных, основные функции эмоций. Связь эмоций с потребностями. Физиологические механизмы и корреляты эмоций.

Развитие представлений об эмоциях в истории психологии (В.Вундт, Ч.Дарвин, теории Джеймса-Ланге, У.Кеннона и другие). Современные психологические теории эмоций (К.Изард, Р.Плутчик, Р.Лазарус). Понятие об эмоциях и чувствах в отечественной психологии (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев) и физиологии (П.К.Анохин, П.В.Симонов). Эмоции как регулятор деятельности и поведения. Эмоции и познавательные процессы.

Классификации эмоций, различные основания для классификации.

Особенности проявления, переживания, выражения отдельных эмоций – страха, гнева, радости, стыда и т.п. Эмоции и механизмы психологической защиты личности. Виды эмоциональных состояний.

Соотношение эмоций и чувств. Виды чувств. Развитие эмоциональной сферы личности. Особенности эмоционального развития в различные возрастные периоды. Эмоциональная зрелость и эмоциональная культура.

Различные подходы к пониманию воли в истории философии и психологии. Детерминизм и свобода воли. Критерии волевого поведения.

Связь воли с произвольной регуляцией движений и действий.

Произвольность поведения как предпосылка волевой регуляции.

Определение воли как регулятора деятельности.

Роль и функции воли. Воля и овладение собственным поведением.

Проблема выбора цели, борьбы мотивов и принятия решений. Структура волевого действия.

Воля как контроль за исполнением намерения. Волевые усилия.

Психологический механизм волевой регуляции через сознательное изменение смысла действий. Воля как личностный уровень регуляции.

Развитие воли у человека. Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.

Тема 15. ПРОБЛЕМА ТИПОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ.

Индивидуально-психологические особенности человека. Проблема природы индивидуальных различий между людьми. Содержательные и формально-динамические индивидуальные особенности личности.

Понятие о типологии и типах в психологии. Различные основания построения типологий индивидуальных различий. Типологии темперамента:

гуморальные (Гиппократ, Гален), конституциональные (Э.Кречмер, У.Шелдон). Связь психических особенностей с физиологическими, морфологическими, соматическими особенностями человека. Генетические предпосылки индивидуальных различий. Преимущества и недостатки типологического подхода в психологии.

Учение И.П. Павлова о типе высшей нервной деятельности как физиологической основе темперамента, его значение для психологии.

Исследования связи свойств нервной системы и типов высшей нервной деятельности с психическими свойствами личности в трудах Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына, В.С. Мерлина.

Сравнительный обзор различных типологий характера (К.Леонгард, А.Е.

Личко, Э.Фромм и др.) и типологий личности (Э. Шпрангер, А.Ф. Лазурский, К.Юнг и др.).

Понятие темперамента, различные представления о природе темперамента в истории психологии. Темперамент как базовый компонент личности. Связь темперамента со свойствами нервной системы и типом высшей нервной деятельности (Мерлин В.С.).

Активность и эмоциональность как основные составляющие темперамента. Выделение компонентов темперамента в различных психологических теориях (эргичность, пластичность, ригидность и др.).

Выделение предметного и коммуникативного аспектов темперамента (В.М.Русалов). Признаки темперамента. Интроверсия - экстраверсия и нейротизм как свойства темперамента (Г.Айзенк).

Темперамент и психическое развитие (Я.Стреляу). Понятие реактивности и ее значение для развития личности. Закономерности проявления различных свойств и типов темперамента в деятельности и общении. Особенности взаимодействия с представителями разных типов темперамента.

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности (Е.А.Климов).

Проблема воспитания индивидуального стиля. Методы исследования темперамента.

Тема 17. ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ.

Сложность определения понятия «личность» в психологии.

Сравнительный анализ теорий личности (персонализм, психоанализ, гуманистическая психология и др.). Представления о личности в отечественной психологии (А.Ф.Лазурский, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов и др.). Подходы к классификации теорий личности.

Проблема биологических и социальных детерминант в развитии личности. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». Различные представления о структуре личности.

Общие закономерности развития личности. Развитие и жизненный путь личности.

Методы изучения и исследования личности.

Понятие мотивации в психологии. Основные подходы к изучению мотивации в отечественной и зарубежной психологии. Психологические теории мотивации. Проблема биологической и социальной детерминации мотивации.

Исследования мотивации в деятельностном подходе (А.Н.Леонтьев).

Потребности как основа мотивации деятельности. Виды мотивов. Внешние и внутренние мотивы человека. Интересы и склонности как виды мотивов.

Иерархия мотивов. Понятие смыслообразующих мотивов.

Осознаваемые и неосознаваемые мотивы. Соотношение мотивов и целей, мотивов и условий деятельности. Эмоции и мотивы у человека.

Развитие мотивационной сферы в онтогенезе человека. Кризисы детского возраста и смена ведущей мотивации. Исследования мотивации различных видов деятельности – мотивации обучения, мотивации труда.

Определения понятия направленности личности в отечественной психологии. Желания, влечения, стремления, склонности, убеждения, идеалы, мировоззрение как различные проявления направленности.

Проблема социальных потребностей, мотивов. Ценностные ориентации и установки. Мотивация достижений. Самооценка, уровень притязаний, фрустрации в развитии личности. Методы исследования мотивационной сферы личности.

«ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ»

РАЗДЕЛ I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

РАЗВИТИЯ

Принцип развития как методологический принцип психологии.

Философия истории Г.Гегеля. “Этюды по истории поведения” Л.Выготского и А.Лурия. “Развитие памяти” А.Леонтьева. П.Зинченко, А.Запорожец и их исследования развития действий. «Проблемы развития психики» А.Н.

Леонтьева Интерпретации понятия «развитие» в различных направлениях психологии. Ассоцианизм и увеличение внутреннего опыта. Научение в бихевиоризме. Развитие личности в психоанализе. Генезис структур психического действия.

Развитие и его возрастные кризисы. Психологическая интерпретация понятия: “кризис душевного развития”. Кризисы детского развития.

Психологическая реализация принципа развития в концепции периодизации Д. Эльконина.

Тема 2. Детская психология в программе построения предметов Психическое развитие ребенка как предмет детской психологии.

Программы изучения психического развития. Биогенетические теории.

Социогенетические концепции в детской психологии. Направления исследования психогенеза. Теории двух факторов детского развития.

Движущие силы, направления и механизмы психического развития человека в эпохи, и периоды детства. Понятие сензитивных периодов детского развития.

Тема 3. Детство как социо-культурный феномен.

Детство как предмет психологической науки. Культурно-исторический характер определения границ детского развития. Понятие психологических норм развития ребенка. Социокультурный статус детства в современном гражданском обществе.

Тема 4. Методы исследований в психологии развития и возрастной Лонгитюдинальный метод и метод поперечных срезов. Наблюдение в детской психологии. Экспериментальные исследования психического развития. Формирующий эксперимент в возрастной психологии.

Психодиагностика детского развития. Квалификационный анализ.

Интерпретация и доказательство в психологических исследованиях.

РАЗДЕЛ II. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ, СОЗНАНИЯ И

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Категория личности в психологии развития. Пространство развития личности ребенка. Становление и актуализация личности в развитии.

Индивид-личность-индивидуальность. Понятие поступка в психологии личности. Свобода, самостоятельность, ответственность как базовые свойства поступков личности. Законы развития личности: закон гармонического развития; закон соответствия в развитии базовых свойств;

закон опережения личностного статуса воспитателя.

Поведенческие проявления энергии субъективности. Потребности как источник развития. Побуждения, мотивы, желания, вожделения, страсти.

Эмоции ребенка и развитие эмоциональности. Аффекты в природе личностных конфликтов. Закон связывания энергии сознанием. Высшие чувства человека, интересы и стремления. Стремления к добру, правде и красоте и развитие духовности человека.

Тема 7. Возрастные этапы развития поступков.

Поступок как целостное проявление личности в системе социальных отношений. Интимность общения младенца, непосредственность ребенка, произвольность игровой активности, самосознание личности школьника, личностное самоопределение юности как этапы развития поступков.

Девиации личностного развития. Аномалии в развитии поступков.

Акцентуации характера, девиантное поведение, личность преступника – степени отклонений в личностном развитии.

Проблема самоактуализации личности. Законы формирования самовоспитания.

Тема 8. Развитие высших психических функций - предмет психологии Понятие высшей психической функции. Предметное сознательное действие и его развитие. Развитие восприятия, памяти и мышления как фундаментальных свойств, определяющих пространство развития сознания по критериям расширения границ и повышения ранга рефлексии.

Категории «освоение» и «присвоение» культуры в психологии развития. Интернализация как механизм развития самосознания. Язык и предметность восприятия. «Сказка», «история», «рассказ» - социокультурные единицы развития памяти. Философия и логика как культурные формы развития мышления. Языковое развитие ребенка.

Тема 10. Психологические механизмы развития рефлексии.

Рефлексия как действительность сознания. Структура механизма рефлексии. Закон плюрализма в развитии сознания. Закон расширения сознания. Логики как формы жизни сознания. Образ мира ребенка и его развитие (развитие когнитивной сферы). Кризисы рефлексивного развития.

Современная когнитивная психология. Речевое развитие в детском возрасте.

Тема 11. Психологические законы освоения способов взаимодействия в Пространство развития способов деятельности. Индивидуальная и совместная деятельность. Пространство социального бытия человека.

Образующие пространства события: уровни и организационные формы совместной деятельности, функциональные структуры взаимодействий, предметы взаимодействий. Семь уровней социального бытия.

Технологии. Человек как рабочая сила. Возникновение индивидуальных и орудийных операций. Типы кооперации. Кооперация простая и сложная.

Функция контроля качества операций. Разрывы в кооперации.

Социальная институализация функций контроля. Индивидуальная атрибуция функций контроля. Понятие социального статуса. Социальные ожидания, социальный статусный контроль и санкции. Выяснение отношений. Объединения для достижения общей цели.

Невозможность формирования цели в коллективе. Критика социальнопсихологической концепции коллектива А.В.Петровского. Понятие социальной роли. Ролевая структура коллектива. Лидер, критик и эрудит, исполнители, координатор и "козел отпущений".

Возникновение предмета обсуждения. Принцип ценностного объединения в коммуникации. Коммуникация и ассоциация. "Круглый стол".

Парадоксы коммуникации.

Психология оценки и самооценки в теориях развития. Младший школьник: учение и взаимные симпатии. Динамика истории личности.

Человеческая и христианская любовь. Мать и ее младенец. История индивидуального развития - линии развития смыслов как новый предмет психологии развитиия личности и деятельности.

Тема 12. Проблемы соотношения предметного и социального обучения.

Законы социального учения. Овладение уровнями события: логика и жизненная история ребенка. Дошкольники и социальное обучение.

Настоящая коммуникация в периоды детского развития: возможности и парадоксы. Закон доминанты социального обучения в психическом развитии человека. Предметное обучение. Теории учения в детской психологии.

РАЗДЕЛ III. ЗАКОНЫ ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

Тема 13. Теории периодизации в возрастной психологии.

Критерии различения теорий периодизации по Л.С. Выготскому.

Периодизация С.Холла. Психогенетические («моносимптоматические») теории периодизации П.Блонского, В Штерна, З.Фрейда, Ж.Пиаже.

Факторные теории периодизации Э.Эриксона, Л.Выготского, Д.Эльконина.

Понятие ведущей деятельности А.Н.Леонтьева.

Закон периодизации душевного развития. Эпохи, этапы психического развития и ступени образования.

Тема 14. Кризисы возрастного развития человека.

Понятие кризиса психического развития. Два взгляда на существо и значение кризисов в развитии ребенка. Эпохи возрастного развития. Смена типов ведущей деятельности в периоды кризисов.

Концепция кризисов как «душевных переворотов» в психическом развитии человека.

РАЗДЕЛ IV. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОГО

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Тема 14. Развитие человека в младенчестве.

Кризис новорожденности. Первичные безусловные рефлексы и их угнетение. Формирование органов чувств и анализаторов.

Психофизиологический комфорт как условие развития новорожденного.

Интимно-личностные отношения матери и новорожденного.

Собственно младенчество. Комплекс оживления. Сенсомоторное развитие младенца. Развитие движений в младенчестве. Хватание, манипулирование, подражание. Ползание и переход к хождению. Развитие общения в эпоху младенчества. Развитие речи. Первые слова.

Кризис одного года. Динамика развития привязанности к ближайшим взрослым. Формирование восприятия предметного мира.

Предметное манипулирование и предметное действие. Развитие орудийных действий. Развитие номинативной речи. Самосознание ребенка.

«Мы» и «Ты» в раннем детстве.

Формирование замещающей знаковой функции предмета. Появление «игрушки» в самосознании ребенка. Выделение «Я» в системе осознания взаимоотношений с взрослым. Кризис трех лет.

Тема 16. Дошкольное детство и детская игра.

Детская игра. Манипулятивная игра младшего дошкольника.

Произвольность принятия игровой роли как новообразование дошкольного детства. Понятие игровой деятельности в психологии. Сюжетно-ролевая игра. Освоение системы социальных отношений в игровой деятельности дошкольника.

Старший дошкольник. Развитие воображение в дошкольном детстве.

Игра драматизация и ее значение в развитие мышления и памяти. Принцип чуда в формировании сознания дошкольника. Кризис семи лет.

Тема 17. Учебная деятельность младшего школьника.

Теория поэтапного формирования умственных действий и теория учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Мотивы учения, учебная задача, учебные действия, оперативный контроль и оценка решения.

Сознательность учения.

Развитие личности младшего школьника. Развитие самооценки и воли в младшем школьном возрасте. Межличностные взаимоотношения мл.

школьника. Формы общения в обучении.

Формирование теоретических форм обобщения в учебной деятельности. Развернутые способности учиться всему как содержание образования в начальной школе.

Тема 18. Этапы подросткового развития.

Развитие человека в эпоху отрочества. Младший подросток и формирование дифференцированной самооценки. Личностные особенности младшего подростка.

Развитие самосознания подростка. «Образ Я» подростка и его формирования. Взаимоотношения и структуры взаимодействия подростков со сверстниками.

Неформальные объединения старших подростков. Девиации развития и девиатное поведение в периоды подросткового развития человека.

Тема 19. Психология девиантного поведения подростков.

Отклонения в развитии поступков личности подростка. Формы девиантного поведения: реактивность, агрессия, бегство, бродяжничество, протест, демонстрация, вандализм.

Психическое развитие в период перехода от детства к взрослости.

Ведущая мотивация старшеклассника. Формирование «Я концепции» в эпоху юности. Понятие «Я концепции» в возрастной психологии.

Стабилизация характера в юношеском развитии. Формирование индивидуальности человека. Личностное, социальное и профессиональное самоопределение в эпоху юности.

Основы психологии высшей школы. Профессиональная ориентация и профессиональное профилирование в системах образования.

РАЗДЕЛ V. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА

Тема 21. Развитие познавательной деятельности в эпоху юности.

Познавательная профессионально-ориентированная деятельность как тип ведущей деятельности эпохи юности. Имитация будущей профессиональной деятельности в учебных условиях вуза.

Особенности индивидуального развития сознания в юношеском возрасте. Развитие памяти, восприятия и мышления взрослого человека.

Тема 22. Психология зрелости и кризис среднего возраста.

Кризис ранней зрелости. Переход личности к самообразованию и самореализации. Актуализация трудовой, профессиональной, гражданской, и семенной позиций взрослого человека. Акмеология и психология зрелости.

Кризис среднего возраста. Переоценка ценностей в личностном развитии зрелого человека. Становление морального сознания и нравственного поведения. Психология перехода к эпохе старости.

Обретение мудрости пожилого человека. Формирование образа «внутренней картины жизнедеятельности» в периоды пресенильного развития. Психологические особенности климакриального периода развития.

Сохранность личности в старческом возрасте. Осознание жизненного опыта. Родовая и семейная жизнь в старческом возрасте.

Психология бессмертия личности.

Тема 24. Психологическая практика геронтологии Жалобы стариков. Реактивные неврозы пресенильного и сенильного возрастов. «Корсаковский синдром» в старости. Старческие деменции.

Основы психологической практики геронтологии.

Примерные экзаменационные вопросы на вступительном испытании в магистратуру по направлению «Психолого-педагогическое образование», программа «Психолого-педагогическое сопровождение 1. Предмет психологической науки. Общее понятие о психике, ее структуре и функциях.

2. Структура современной психологической науки. Специфика задач и методов экстремальной психологии.

3. Понятие методологии, метода, методики в психологии. Принципы психологического исследования.

4. Основные закономерности развития психики человека в онтогенезе.

5. Ощущения как способ познания действительности. Способы измерения и оценки чувствительности. Значение сенсорной организации для развития человека.

6. Восприятие как способ познания действительности. Закономерности формирования перцептивного образа. Свойства восприятия.

7. Общая характеристика внимания как психического процесса. Свойства внимания, методы их исследования и развития.

8. Общая характеристика памяти. Основные психологические теории и методы исследования памяти. Индивидуальные способности памяти человека.

9. Процессы памяти. Виды и типы памяти. Способы совершенствования процессов памяти.

10.Воображение и творчество. Значение воображения в жизни человека.

11.Понятие и виды мышления. Вклад различных психологических теорий в современные исследования мышления.

12.Общая характеристика и виды речи. Особенности психологической структуры речи.

13.Эмоции и чувства. Основные формы выражения и виды эмоций и чувств. Теории и методы исследования эмоций и чувств.

14.Общая характеристика эмоциональных состояний. Понятие стресса и его значение в экстремальных ситуациях.

15.Общая характеристика воли. Структура волевого действия. Способы и приемы волевого регулирования.

16.Сравнительный анализ различных типологий, их вклад в современное понимание природы индивидуальных различий.

17.Темперамент и характер. Роль темперамента в развитии качеств характера личности. Проявление темперамента в деятельности и общении. Индивидуальный стиль деятельности.

18. Акцентуация характера. Типология и методы исследования акцентуированных личностей.

19.Проблема способностей в психологии. Предпосылки и факторы развития способностей. Проблема соотношения общих и специальных способностей.

20. Проблема направленности личности. Понятие мотива и мотивации личности. Развитие мотивационной сферы личности.

21. Направления исследований в области экстремальной психологии в работах отечественных и зарубежных авторов.

22.Категория личности в психологии развития 23.Понятие поступка в психологии личности 24.Закон гармоничного развития 25.Закон соответствия в развитии базовых средств 26.Закон опережения личностного статуса воспитателя 27.Потребность как источник развития 28.Понятие высшей психологической функции 29.Проблема самоактуализации личности 30.Закон формирования воспитания 31.Категории «освоение» и « присвоение» культуры в психологии Представленный список экзаменационных вопросов может быть незначительно изменен и откорректирован.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная • Абульханова К.А. Психология и сознание личности. - М., МПСИ, • Актуальные проблемы кризисной психологии: Сб. научн. трудов / Отв.

ред. Л. А. Пергаменщик. – М.: НИО, 1999.

• Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М., 1996.

• Ананьев Б.Г. Теория ощущений. - Л., 1965.

• Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1966.

• Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. – М., 1982.

• Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., • Ассоциативная психология. Г.Эббингауз, А.Бэн. М.: «АСТ», 1998. — • Блеер А.Н. Основы психофизиологии экстремальной деятельности (курс лекций). – М.: Анита Пресс, 2006.

• Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.:

«Академия», 2002.

• Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., МПСИ, 1995.

• Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М., Воронеж, 1996.

• Вагнер В.А. Сравнительная психология. - М., МПСИ,1998.

• Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М., 1984.

• Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. - М., 2000.

восприятия. - М., 1973.

• Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.

• Выготский Л.С. Лекции по психологии. - М., 1997.

• Гальперин П.Я. Лекции по психологии. — М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. — 400 с.

• Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 1986.

• Ганнушкин П.Б. Избранные труды / Под ред. Кербикова О.В. - Ростовна-Дону, 1998.

• Ганнушкин. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика ННов, 2000.

• Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1996.

• Годфруа Ж. Что такое психология. - М., 1992.

• Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993.

• Гройсман А.А. Хрестоматия по психологии художественного творчества. - М.: Магистр, 1996.

• Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. - М., МПСИ, 1999.

• Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. – М., 1970.

• Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 1995.

• Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М., 1996.

• Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – М, 1997.

• Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. – М.: Планета детей, 1997.

• Ждан А.Н. История психологии от античности до современности. - М., 1999.

• Жинкин Н.И. Язык, речь, творчество. Избр. труды. - М.,1999.

• Забродин Ю.М. Модель личности в психодиагностике. - М., 1994.

• Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. - М., МПСИ, 1998.

• Зинченко В.П. Образ и деятельность. - М. - Воронеж, 1997.

• Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М., 1994.

• Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М., 1961.

• Зинченко Т.П. Когнитивная и прикладная психология. – М., Воронеж, 2000.

• Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1998.

• Изард К. Эмоции человека. – М., 1980, Психология эмоций. – СПб, 1999.

• Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб, 2000.

• Ильин Е.П. Психология воли. - СПб., 2000.

• Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб, 2001.

• Квашнина Г. А. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях: учеб. пособие / Г. А. Квашнина; М-во образования и науки Рос. Федерации, Воронеж. гос. техн. ун-т.Воронеж: Воронеж. гос.

техн. ун-т, 2004.

• Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. – М., 1983.

• Когнитивная психология. / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. — М.: Издательство «ПЕР СЭ», 2002.

• Корнилова Т.В. Экспериментальная психология. Теория и методы. – М.: Аспект Пресс, 2002.

• Крайг Ф. Психология развития. СПб.:Питер, 2000.

• Кречмер Э. Строение тела и характер. - М., 2000.

• Лазарус Р. Теория стресса в психофизиологических исследованиях // Эмоциональный стресс. – Л.: Медицина, 1970.

• Лазурский Н.Д. Очерк науки о характерах. – М., 1995.

• Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. — М.: Смысл, 2001.

• Левитов Н.Д. Психология характера. - М., 1969.

• Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М., 1997.

• Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. - М.: «Академия», 2000.

• Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев, 1981, - М.: Феникс, 1998.

• Леонова А.Б. Комплексная стратегия анализа профессионального стресса: от диагностики к профилактике и коррекции // Психологический журнал, 2004. – Т.25. – №2. – С.75-85.

• Леонова А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса // Вестн. Моск. Ун-та, серия №14 (Психология) – 2000. - №3. – С.4-21.

• Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975, 1982, 2005. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.:

Просвещение, 1969.

• Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2001. — • Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М., 1971.

• Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.

• Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. - М., 1974.

• Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков. - М.:

Медицина, 1983, Эксмо-Пресс, 1999.

• Логвиненко А.Д. Психология восприятия. - М., 1987.

• Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. - М.: Феникс, 1998.

• Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.

- М., 1984.

• Лук А.Н. Психология творчества. - М., 1979.

• Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М., 1968.

• Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2007. — • Лурия А.Р. Язык и сознание. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.

• Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. – М.:, Международная педагогическая академия, 1994.

• Маслоу А. Мотивация и личность. – М., 1999.

• Матюшкин А.М. Загадки одаренности. - М.,1993.

• Мерлин В.С. Психология индивидуальности. - М., Воронеж, 1996.

• Методы исследования в психологии: квазиэксперимент /Под ред.

Корниловой Т.В. - М., 1998.

• Мухина В.С. Волосников А.В. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений ФСБ // Развитие личности. – М., 1999, № 1. С. 87- • Мухина В.С. Личность и этносы в условиях столкновения цивилизаций // Мир психологии. –М., 2001, № 4. - С. 114- • Мухина В.С. Террористическая атака в Беслане - глобальная трагедия человечества // Развитие личности. – М., 2004. № 4 С. 203–207.

• Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. - М., 1966.

• Нойманн Э. Происхождение и развитие сознания. - М., 1998.

• Норман Д.А. Память и научение. - М., 1985.

• Одаренные дети / Под ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.Н. - М., 1991.

• Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред.

Д.Б.Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997.

• Павлов И.П. Избранные труды / Под ред. Асратяна Э.А. - М., 1951.

• Петухов В.В. Психология мышления. - М., 1997.

• Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.

• Платонов К.К. О системе психологии. - М., 1972.

• Пономарев Я.А. Психология творения. - М., МПСИ, 1999.

• Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения.

Экспериментальные исследования / Под общ. ред. С.Л.Рубинштейна.

— М.: Изд-во Академии наук СССР, 1960. — 168 с.

• Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. – Самара: Бахрах, 2000.

• Психология индивидуальных различий. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. — М.: ЧеРо, 2000.

• Психология личности в трудах зарубежных психологов / Под ред.

Реана А.А. - СПб, 2000.

• Психология личности в трудах отечественных психологов.

Хрестоматия. / Под ред. Куликова Л.В. - СПб, 2000.

• Психология личности. Тексты. - М.: МГУ, 1982.

• Психология личности. Хрестоматия. В 2 т. – Самара: Бахрах, 1998.

• Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. — М.: Прогресс, 1965.

• Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Лейтеса Н.С. М., 1996.

• Психология ощущений и восприятия /Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Михалевской М.Б. - М.: ЧеРо, 1999.

• Психология способностей: Современное состояние и перспективы исследований: Материалы научной конференции, посвященной памяти В.Н. Дружинина, ИП РАН, 19–20 сентября 2005 г.— М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.— 477 с.

• Психология эмоций: Тексты. / Под ред. Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. – М., 1984.

• Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. - М., МПСИ, 1999.

• Риман Ф. Основные формы страха.- М.: Смысл, 2000.

• Розин В.М. Психология: теория и практика. – М., 1997.

• Романова Е.С. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2005.

• Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. – М., 1996.

• Романова Е.С., Графические методы в практической психологии. СПб:

Речь, 2000.

• Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989, СПб: Питер, 2002.

• Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал. - 1989. - Т.10. - N 1.

• Рыжов Б.Н. История психологической мысли. – М.: Военное издательство, 2004.

• Рыжов Б.Н. Системная психология (методология и методы психологического исследования). — М.: Изд-во МГПУ, 1999. — 278 с.

• Рыжов Б.Н. Системная психология (методология и методы психологического исследования). – М.: Изд-во МГПУ, 1999. – 277 с.

• Селиванов В.И. Психология волевой активности. - Рязань, 1974.

• Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1982.

• Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию. В 2-х томах. — М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

• Словарь-персоналий. Психологи от А до Я. - М., 1997.

• Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966.

• Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов по психологии: Учебное пособие по курсу «Введение в психологию». — 4-е перераб. изд. — М.: Смысл, 2003. — 687 с.

• Соловьева С.Л. Психология экстремальных состояний. – СПб.: ЭЛБИ, 2003. – 128 с.

• Солсо Р. Когнитивная психология. - СПб., 1996.

• Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М., 1982.

• Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 544 с.

• Теплов Б.М. Ум полководца. - М., 1985.

• Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.,1984.

• Ухтомский А.А. Доминанта. — СПб.: Питер, 2002. — 448 с.

• Физиология высшей нервной деятельности (хрестоматия) / Под ред.

Фельдштейна Д.И. - М., 1999.

• Фресс П. Экспериментальная психология.- СПб.: Питер, 2003.

• Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: АСТ-ЛТД, 1998.

• Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. – М.: Педагогика, 1986.

• Хрестоматия по вниманию. / Под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А., Романова В.Я. - М.: МГУ, 1976.

• Хрестоматия по истории психологии / Под ред. Гальперина П.Я., Ждан А.Н., М., 1980.

• Хрестоматия по курсу «Введение в психологию»/ Под ред. Соколовой • Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред.

Гиппенрейтер Ю.Б., Петухова В.В. - М., 1981.

• Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти./Под ред.

Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. - М., 1979, 1998.

• Хрестоматия по общей психологии. Разд. 2. Мотивы, потребности, эмоции. Личность. / Под ред. Петухова В.В. – М., 1997.

• Хрестоматия по общей психологии. Разд. 3. Познавательные процессы.

Субъект познания. / Под ред. Петухова В.В. - М., 1998.

• Хрестоматия по ощущению и восприятию. / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Михалевской М.Б. - М., 1975, 1999.

• Хрестоматия по психологии индивидуальных различий / Под ред.

Гиппенрейтер Ю.Б. и др. - М., 1999.

• Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб, 1999.

• Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

• Шостром Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор. - Минск, 1992.

• Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. - М., МПСИ, • Энциклопедия истории психологии / Под ред. Кезиной Л.П., Рябова В.В., Романовой Е.С. - М.: Моск. учебник, 2001 - 2005.

• Юнг К. Психологические типы. М.: АСТ; СПб.: Университетская • Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – М., МПСИ, 1998.

Ярошевский М.Г. История психологии. - М.,1985.

Дополнительная 1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — СПб.: Питер, 2003. — 256 с.

2. Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии. - СПб, 1993.

3. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренируйте память. - М., 1994.

4. Астахов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Прикладная психология.- 1999.- №1- С.41-47.

5. Аткинсон Д. Человеческая память и процессы обучения. - М., 1985.

6. Ахутина Т.В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.

7. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника. Внимание школьника. - М., Воронеж, 1995.

8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

9. Бодров В.А. Информационный стресс. – М.: ПЕР СЭ, 2000.

10.Божович Л.И. Что такое воля // Семья и школа. 1981, № 1-4.

11.Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П.

Зинченко – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

12.Боно Э.де. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. – М., 1997.

13.Братусь Б.С. Психология в России // Школьный психолог. - 1999, № 29.

14.Брунер Д. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977.

15.Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. — Киев: НикаЦентр, 1997. — 128 с.

16.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.

— СПб.: Питер, 2000. — 528 с.

17.Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. – М.: МГУ, 1991.

18.Васильев С.В. Основы возрастной и конституциональной антропологии. М., 1996.

19.Вейнингер О. Пол и характер. – М., 1994.

20.Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М., 1982.

21.Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М., 1973.

22.Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М.: Прогресс, 1987.

23.Вилюнас В.К. Психология эмоций. – СПб, 2004.

24.Восприятие и деятельность./Под ред. А.Н.Леонтьева. – М.: Изд-во Моск.

Ун-та, 1976.

25.Вундт В. Введение в психологию. — СПб.: Питер, 2002. — 128 с.

26.Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - М.:Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

27.Гальтон Ф. Наследственность таланта. – М.: Мысль, 1996.

28.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 1986.

29.Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. – Л., 1974.

30.Гештальт-психология. — М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. С. 33-280.

31.Гибсон Д. Экологический подход к зрительному восприятию. - М.:

Прогресс, 1988.

32.Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети - М., 1991.

33.Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М., 1972.

34.Грегори Р. Глаз и мозг. - М.: Прогресс, 1970.

35.Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. – 1980, № 2.

36.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996.

37.Двенадцать эффективных упражнений по развитию памяти. - М.: Эйдос, 1993.

38.Деркач А.А. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях: (Психол.-акмеол. основы) / А.А. Деркач, В.Г. 3азыкин; Рос.

акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации.М. : Изд-во РАГС, 2003.

39.Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. - М., 1990.

40.Джемс У. Психология в беседах с учителями. — СПб.: Питер, 2001. — 41.Джемс У. Психология. - М., 1991.

42.Диагностические и реабилитационные мероприятия по профилактике стрессовых расстройств и суицидов среди сотрудников ГПС МЧС России:

Метод. рекомендации I М-во Рос. Федерации по делам гражд. обороны, чрезвычайн. ситуациям и ликвидации стихийн. бедствий. Гл. упр.

противопожар. службы. Федер. гос. учреждение "Всерос. орднеа "Знак почета" науч.-исслед. ин-т противопожар. обороны" ; [М.Н. Поляков и др.].- М. : ВНИИПО, 2003.

43.Дмитриева Т.Б., Воложин А.И. Социальный стресс и психическое здоровье.- М., 2001.

44.Добрынин Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания // Психологическая наука в СССР. - М., 1959, т.2.

45.Додонов Б.И. В мире эмоций. – Киев, 1987.

46.Дополнительные материалы для подготовки к семинарским занятиям по курсу «Ощущение и восприятие» / Под ред. С.А.Капустина, А.Н.Гусева. – М., Факультет психологии Моск. Ун-та, 1999.

47.Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. – М.:Лабиринт, 1999.

48.Евдокимов В.И. Качество жизни специалистов экстремальных профессий :

библиогр. реф. указ., 1993-2003 гг. / В. И. Евдокимов, И. Б. Ушаков.Воронеж: Истоки, 2004.

49.Еськов К.Н. Гомеостат – инструмент психологических исследований:

наземные эксперименты и космический полет // Организм и окружающая среда: адаптация к экстремальным условиям – Тезисы докл.- М., 2003. - С.

114-115.

50.Еськов К.Н. Групповые психологические исследования в длительных наземных экспериментах с использованием методики "Гомеостат" // Авиакосм. и эколог. мед. - 2005. - Т. 39. - № 5. - С. 19-23.

51.Ефремова Г.И., Сенкевич Л.В., Поляков Е.А., Янышева В.А.

Методические рекомендации по оценке уровней психического и психологического здоровья сотрудников силовых структур. – М., Тула, 2009.

52.Живущие на Севере: вызов экстремальной среде [редкол.: П. В. Федоров, Ю. П. Бардилева, Е. И. Михайлов]. - Мурманск: Мурманский гос. пед. унт, 2005.

53.Иванников В.А. Воля: миф или реальность // Вестник Моск. ун-та. Сер.

14. Психология. -1993, № 2.

54.Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред.

Л.И.Божович. – М.: Педагогика, 1972.

55.Истомина З.М. Развитие памяти. М., 1978.

56.Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. // Основные направления психологии в классических трудах. Гештальтпсихология. — М.: ООО "Изд-во АСТ-ЛТД", 1998.

57.Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. - М., 1978.

58.Кликс Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта. – М.: Прогресс, 1983.

59.Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. – Казань, 1969.

60.Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры. — СПб.: Алетейя, 2002. 61.Козелецкий Ю. Психология принятия решений. – М., 1975.

62.Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. – М.:

Прогресс, 1981.

63.Коффка К. Основы психического развития. // Основные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология. — М.: ООО "Изд-во АСТ-ЛТД", 1998.

64.Кречмер Э. Гениальные люди. - М: Академ. проект, 1999.

65.Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.

66.Куликов Л.В. Психология настроения. – СПб, 1997.

67.Купер К. Индивидуальные различия. - М., 2000.

68.Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. – М.:

Педагогика-Пресс, 1994.

69.Леви-Стросс К. Первобытное мышление. – М.: Республика, 1994.

70.Лезер Ф. Развитие памяти. - М., 1995.

71.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971.

72.Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. – М., 1993.

73.Леонтьев А.Н. Воля // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1992, 74.Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. - М.: Смысл, 1997.

75.Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. - М.: Смысл, 1999.

76.Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач.

– М.: Наука, 1990.

77.Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности. – Л.: Наука, 1983.

78.Малкина-Пых И.Г. Экстремальные ситуации. Справочник практического психолога. - М., 2005.

79.Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. – 1987, № 5.

80.Маслач К. Профессиональное выгорание: как люди справляются. // Практикум по социальной психологии – СПб: Питер, 2001.

81.Маслоу А. Психология бытия. — М.: «Рефл-бук»; К.: «Ваклер», 1997. — 300 с.

82.Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. - М., 1964.

83.Метод беседы в психологии / Под ред. Айламазьян А.И. - М, 1999.

84.Миняев А.С. Психологические аспекты подготовки детей и подростков к действиям в экстремальной ситуации // Материалы пятой городской научно-практической конференции молодых ученых учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М., 2006.

85.Мухина В.С. Волосников А.В. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений ФСБ // Развитие личности. – М., 1999, № 1. С. 87-104.

86.Мухина В.С. Личность и этносы в условиях столкновения цивилизаций // Мир психологии. – М., 2001, № 4. - С. 114-127.

87.Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред.

А.В.Брушлинского. – М.: Наука, 1982.

88.Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. - Тбилиси, 1972.

89.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., Тривола, 1995.

90.Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. – М., 1987.

91.Павлов И.П. Рефлекс свободы. — СПб.: Питер, 2001. — 432 с.

92.Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его использования / Под ред. Личко А.Е. и Иванова Н.Я. - Л.,1976.

93.Первин Д. Психология личности. Теория и исследования. - М., 2000.

94.Петренко В.Ф. Основы психосемантики. – Смоленск, 1997.

95.Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. - М., 1996.

96.Петровский А.В.(ред.). Введение в психологию. - М., 1995.

97.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998.

98.Петухов В.В., Столин В.В. Психология: Методические указания. - М.:

Изд-во Моск. Ун-та, 1989.

99.Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1977.

100. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред.

О.К.Тихомирова. – М.: Наука, 1975.

101. Психологические механизмы целеобразования / Под ред.

О.К.Тихомирова. – М.: Наука, 1977.

102. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова М.: Педагогика-Пресс, 1996.

103. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред.

Д.В.Ушакова. – М.: ИП РАН, 2000.

104. Рабочая концепция одаренности. – М.: Магистр, 1998.

105. Равич-Щербо И.В. и др. Психогенетика. – М.: Аспект Пресс, 1999.

106. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Прогресс, 1979.

107. Рибо Т. Творческое воображение. – СПб, 1901.

108. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. – М.: ИП РАН, 1998.

109. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия / Пер. с англ.

Т.Рожковой, Ю.Овчинниковой, Г.Пимочкиной. — М.: Апрель Пресс, Издво ЭКСМО-Пресс, 2002. — 512 с.

110. Рок И. Введение в зрительное восприятие: В 2 кн. - М., 1980.

111. Роуз С. Устройство памяти. От молекул к сознанию. - М.: Мир, 1995.

112. Русалов В.М. Пол и темперамент // Психологический журнал. 1993, № 113. Русалов В.Н. Опросник структуры темперамента. – М.:Смысл, 1992.

114. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. – М.: Сентябрь, 2001.

115. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. – Л., 1989.

116. Сеченов И.М. Психология поведения: Избранные психологич. тр.

(Психологи отечества: В 70 т.). - Москва-Воронеж, 1995.

117. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. – М., 1981.

118. Скороходова О.И. Как я воспринимаю и представляю окружающий мир. – М., 1954.

119. Слобин Д., Грин Д. Психолингвистика. – М.: Прогресс, 1976.

120. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. – М., 1995.

121. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред.

Э.А.Голубевой. – М.: Педагогика, 1989.

122. Стили человека: психологический анализ / Под ред. А.В.Либина. – М.:

Смысл, 1998.

123. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль: Академия развития, 1996.

124. Тарабрина И.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. - СПб.: Питер, 2001.

125. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. СПб., 2001.

126. Теории нормальной и аномальной личности в классических направлениях психотерапии: проблема интеграции /Под ред. Капустина С.А. - М., 2000.

127. Тиберген Н. Поведение животных. – М.: Мир, 1985.

128. Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1985.

129. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм.

— М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. С. 9-250.

130. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии.

Школа А.Н.Леонтьева. - М.: Смысл, 1999.

131. Уотсон Дж.Б. Психология как наука о поведении. // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. — М.:

ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. С. 251-673.

132. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. - М., 1999.

133. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1982.

134. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. — СПб.: Питер, 2001.— 135. Фрейд З. Конечный и бесконечный анализ. // Психоанализ в развитии:

сборник переводов / составители А.П.Поршенко, И.Ю.Романов. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998. С. 5-43.

136. Фрейд З. О психоанализе. Пять лекций. // Хрестоматия по истории психологии. — Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 148-184.

137. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Питер, 2000.

138. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения / Пер. с англ. — СПб.: Речь, 2001. — 240 с.

139. Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. – М., ПЕРСЭ, 2002.

140. Холодная М.А. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2001.

141. Хорни К. Невроз и развитие личности. – СПб.: Питер, 2001.

142. Черепанова Е.М. Психологический стресс: помоги себе и ребенку. – М., 1996.

143. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 1994.

144. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. – М.:

Смысл, 1997.

145. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. – М.: Наука, 1998.

146. Эмоциональный стресс // Под ред. В.Н.Мясищева. – Л.: Медицина, 1970.

147. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996.

148. Юревич А.В. Системный кризис в психологии // Вопросы психологии. - 1999, № 2.



Похожие работы:

«УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС СОЦИОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ (учебная и рабочая программы и методические материалы к ним для подготовки по дополнительной образовательной программе) Челябинск 2013 Автономная некоммерческая образовательная организация дополнительного профессионального образования УРАЛЬСКАЯ АКАДЕМИЯ КОМПЛЕКСНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И СТРАТЕГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ СОЦИОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ (учебная и рабочая программы и методические материалы к ним для подготовки по дополнительной образовательной...»

«Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Социальный институт Кафедра социальной педагогики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Проектирование и экспертиза образовательных систем 0504000.68 Психолого-педагогическое образование Квалификация (степень) выпускника – магистр Профили подготовки – Психология и социальная педагогика Форма обучения -...»

«Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Социальный институт Кафедра социальной педагогики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Методика и технология работы педагога дополнительного образования 050711 Социально-педагогическая анимация Квалификация (степень) выпускника – Профили подготовки – 540608 Социальная педагогика Форма обучения – заочная...»

«Введение Программа нацелена на проверку теоретических и методологических основ изучаемой отрасли науки; умений анализировать актуальные проблемы и достижения в научной отрасли; их использование в практике; формирование умений и навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Общая часть Вопросы по направлению 1. Важнейшие тенденции развития отечественной психологии до 1917 года. 2. Возрастная периодизация психического развития человека в отечественных и зарубежных исследованиях....»

«Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Социальный институт Кафедра социальной педагогики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Технология формирования лидерства в детско-молодежном объединении 0504000.68 Психолого-педагогическое образование Квалификация (степень) выпускника – магистр Профили подготовки – Социально-педагогическая деятельность в...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Курганский областной музыкальный колледж им. Д.Д. Шостаковича ПРОГРАММА адаптации первокурсников к образовательной среде Я – первокурсник! Курган 2011 Принята Педагогическим советом Утверждаю Директор ГКОУ СПО Курганский Протокол № 6 от 27 апреля 2011г. областной музыкальный колледж им. Д.Д. Шостаковича _В.П. Бабин Разработчик программы: авторский коллектив ГКОУ СПО Курганский областной музыкальный...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД) Организационные основы системы образования: нормативноправовые основы деятельности преподавателя в вузе (для ДОП Преподаватель высшей школы) Начало титульного листа Правительство Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный университет Факультет психологии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ СД-03 Организационные основы системы образования: нормативно-правовые основы деятельности преподавателя в вузе по дополнительной образовательной...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса СОЦИАЛЬНАЯ ГЕРОНТОЛОГИЯ Учебная программа курса по специальности 350500 Социальная работа Владивосток Издательство ВГУЭС 2005 ББК 88.347 Учебная программа по дисциплине Социальная геронтология составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта России. Предназначена для студентов специальности 350500 Социальная работа. Составитель: Гимаева Р.М., ст. преп. кафедры...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ Кафедра психологии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОJ(Е~ЙСТВИЯ Для специальности 19.00.05- Социальная психология Санкт-Петербург 2011 Рабочая программа дисциплины Социальная психология общения и взаимодействия рекомендована к изданию кафедрой психологии. Протокол N~ 10 от 07 июня г. 2011 Рабочая программа дисциплины Социальная психология общения и взаимодействия обсуждена и...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.