WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Р ОС С ИЙ С К О-А Р МЯ Н С К ИЙ (С Л А ВЯ НС КИ Й)

Г ОС УД А РС ТВ ЕН НЫ Й УНИ ВЕРС И ТЕ Т

Со с т а в ле н а в соответствии с УТВЕРЖДАЮ:

государственными требованиями к минимуму

со д е р ж а н и я и уров н ю п о д г о т ов к и Ректор А.Р. Дарбинян

в ы п ус к н и к ов п о у к аз а н н ы м н а п р а в л е н и я м и

Положением РАУ о порядке разработки и “_”_ 200_ г.

у т в е р ж д е н и я у ч е бн ы х п р о г р а м м.

Ф а к у л ь т е т : П с и х о л ог и и К а ф е д р а: П с и х о л ог и и Автор: кандидат психологических наук Хачатрян Н. Г.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Б2.В1 Дисциплина: Психология самосознания Н а п р а в ле н и е : « П с и х о л ог и я » 0 3 0 3 00. О с н о в н ая о б р а зо в а т е л ь н а я пр ог р а м м а м а г ис т р ат ур ы : « П о л и т ич е с к а я пс и х о л ог и я »

ЕРЕВАН

1. Аннотация Курс " Психология самосознания " читается студентам-магистрантам в семестре.

2. Цели курса:

1) сформировать теоретические знания о содержании концептуальных представлений отечественных и зарубежных ученых о самосознании и его развитии на различных этапах жизни человека;

2) практически подготовить к организации и проведению исследования составляющих Я-концепции, методам профилактики нарушений и коррекции самосознания;

3) развить готовность к совершенствованию самосознания и профессиональному и личностному росту.

Задачи курса.

1) Рассмотреть становление и развитие самосознания в младенчестве, детском и подростковом возрасте, в период ранней, средней и поздней зрелости.

2) Познакомиться с теориями развития и проявления Я-концепции.

3) Познакомиться с экспериментальными и психодиагностическими методами изучения элементов Я-концепции, а также бессознательных механизмов, оказывающих влияние на самосознание;

4) Активизировать процесс самопознания, самопонимания и саморазвития на основе теоретических и практических знаний по проблеме Я концепции.

Место курса в профессиональной подготовке.





Знания по курсу формируются на основе базисных знаний по курсам:

Общая психология, Психология личности, Психология индивидуальности, Экспериментальная психология, Психодиагностика, Психокоррекция свойств личности и другим учебным дисциплинам.

3. Требования к уровню освоения содержания курса.

Магистрант должен освоить теоретические знания и сформировать практические умения по вопросам, связанным с Я-концепцией.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Количество часов по семестрам Всего Виды учебной работы _ _2_ _3 _4_ часов сем. сем. сем. сем. сем. сем. сем. сем.

1 2 1 2 5 6 7 8 9 1. Общая трудоемкость изучения дисциплины 72 по семестрам, в т. ч.:

1.1. Аудиторные занятия, в т. ч.: 36 1.1.1. Лекции 18 1.1.2. Практические занятия, в т. ч. 18 1.1.2.1. Обсуждение прикладных проектов 1.1.2.2. Кейсы 1.1.2.3. Деловые игры, тренинги 1.1.3. Семинары 1.1.4. Лабораторные работы 1.1.5. Другие виды аудиторных занятий 2. Консультации 3. Письменные домашние задания занятий) 5. Курсовые работы 6. Эссе и рефераты(за счет семинарских занятий) 7. Расчетно-графические работы 8. Другие методы и формы занятий ** 11. Форма итогового контроля: Экзамен/Зачет экзамен экзамен 5. Методика формирования итоговой оценки работы/контроля Контрольная работа Тест Курсовая работа Лабораторные работы Письменные домашние задания контроля в итоговых оценках промежут.

контролей Вес итоговой оценки 1-го промежуточного контроля в результирующей оценке промежут. контролей Вес итоговой оценки 2-го промежуточного контроля в результирующей оценке промежут. контролей промежуточного контроля в результирующей оценке промежут. контролей т.д.

оценки промежуточных контролей в результир.

оценке итогов. контроля Экзамен/зачет (оценка итогового контроля) 6. Содержание дисциплины:

6.1 Разделы дисциплины и виды занятий Я-концепция в исследованиях зарубежных и российских самоактуализация как условия составляющие параметры Особенности Я-концепции на Развитие Я концепции дошкольника и в младшем школьном возрасте Развитие Я-концепции в подростковом и юношеском возрасте Развитие Я-концепции в период взрослости от Я концепция на этапе поздней взрослости и старости от 60 и более лет.

6.2. Содержание разделов дисциплины : лекции и семинарские занятия Разделы курса: теоретический и практический Теоретический раздел Темы и их краткое содержание.

Тема 1. Феномен Я (Self) и проблема самосознания.

Самосознание как процесс и как результат. Я – сознающее и Я как объект (У. Джеймс).

Уровни и единицы самосознания (Столин). Общие теории самосознания и идентичности (психоаналитический подход, символический интеракционизм, когнитивноориентированная психология).

История изучения проблемы самосознания личности. Определение понятия Я-концепция. Когнитивная, эмоциональная, поведенческая составляющие Я-концепции. Понятия Я-образ и самооценка, их содержательные составляющие.

Тема 2. Я-концепция в исследованиях зарубежных и российских ученых.

Определение Я-концепции У.Джеймса. Теоретическое и прикладное развитие понятия Я-концепция К.Роджерсом. Теория развития Я-концепции в контексте воспитания Р.Бернса.





Развитие теории Я – концепции в научных трудах И.С.Кона, А.Б.Орлова, В.В.Столина, А.А.Реана, Д.А.Леонтьева и других отечественных ученых.

Тема 3. Процесс переживания и самоосознавания.

Феноменология переживания (Василюк, Лэнг). Личностный смысл и процесс переживания. Кризисные состояния и осознание Я. Переживание фрагментированности и целостности Я.

Тема 4. Социализация и самоактуализация как условия становления Я и основные составляющие параметры самосознания Удачная и неудачная социализация (Лукман, Бергер). Категоризация Я и процесс осознания: Я-Мы, Мы-Они, Я-Они. Личностная и социальная идентичность.

Интерсубъективность и поле диалога.

Временное измерение самосознания. Время личности и жизненный путь.

Пространственное измерение самоотношения. Личностное и жизненное пространство. Self как история.

Осознание маргинальности. Феномен текучей идентичности. Деконструкция идентичности и феномена Я. Сущность конструктивистского взгляда на Я.

Тема 5. Особенности Я-концепции на раннем этапе развития личности.

Я-образ младенца.Развитие «телесного» Я-образа. Развитие Я-образа во взаимодействии с предметами. Влияние семьи на развитие Я-образа.

Развитие Я-концепции младенца в социальной среде: Я и незнакомцы, отражение «Я фактора» в развитии речи. Начало формирования половой идентичности.

Вопросы для самопроверки.

Тема 6. Развитие Я концепции дошкольника и в младшем школьном возрасте Роль речи в развитии Я-концепции. Другие факторы развития Яконцепции. Я-образ и самооценка в играх ребенка. Влияние общения со взрослыми и сверстниками на развитие Я-образа и самооценки. Я-образ и социальные принципы.

Роль самостоятельной деятельности в развитии Я-концепции. Развитие коммуникативных навыков и Я-образ ребенка. Влияние школьной оценки на самосознание ребенка. Я-реальное и Я-перспективное. Образ тела и Яконцепции. Самооценка – результат самоосознания своих способностей, нравственных качеств и поступков. Адекватная и неадекватная самооценка.

Структура самооценки. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Влияние школьного обучения на развитии самооценки ребенка. Самооценка ребенка и школьная успеваемость. Пути коррекции самооценки. Особенности Я-концепции детей из групп социального риска.

Тема 7. Развитие Я-концепции в подростковом и юношеском возрасте Особенности самосознания подростков: психосоциальная идентификация личности и путаница ролей.

Особенности самооценки подростков. Гендерная специфика, динамика развития и эмансипация самооценки. Физический облик и самооценка.

Влияние самооценки на формирование личностных качеств. Развитие самооценки в процессе общения. Специфика влияния родителей на самооценку подростков. Влияние статуса подростка в коллективе сверстников на его самооценку. Самооценка и педагогическая оценка.

Отклонения в развитии Я-концепции у делинкветного подростка. Изменения Я-концепции при неврозах.

Тема 8. Развитие Я-концепции в период взрослости от 20 до 60 лет Я-концепция и самоактуализация личности. Конфликт рассогласования личного опыта с Я-концепцией. Развитие структуры Я-концепции:

формирование констанстного ядра, развитие оболочки Я-концепции.

Конгруэнтность Я.. Влияние условий ценности на Я-концепцию. Яконцепция как средство обеспечения внутренней согласованности в структуре личности. Я-концепция как совокупность ожиданий.

Психологические защиты и Я-концепция. Особенности самооценки взрослой личности. Я-концепция и психологический возраст личности. Я-концепция как совокупность ожиданий. Гендерные особенности Я-концепции. Яконцепция и семейные отношения. Профессиональная Я-концепция и самооценка.

Констатирующий реальность Я-образ и самопророчества.Влияние Яконцепции на реализацию основных жизненных задач. Я-концепция и самоактуализация. Особенности самооценки, влияние кризисной ситуации на структуру самооценки. Я-концепция при пограничных личностных расстройствах. Я-концепция и стратегии самопрезентации.

Тема 9. Я концепция на этапе поздней взрослости и старости от 60 и более лет.

Влияние социальных стереотипов на Я-концепцию. Я-концепция и теории «относительности» старения. Особенности Я-концепции при продуктивном старении. Особенности Я-концепции пожилых людей с нарушениями адаптации к жизни.

2. Практический раздел.

Примерное содержание практических заданий.

1. Выписать и выучить несколько определений Я-концепции.

2. Нарисовать схему самосознания и Я-концепции.

3. Из данных понятий выстройте логические ряды так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим понятиям: а) Сознание, нравственный идеал, личность, человек, Я-концепция, мировоззрение, б) Самосознание, Я-концепция, личность, Я-идеальное, человек, сознание (упр. из кн. Е.Е.Сапоговой, 4. Подготовить тезисный обзор по теме: «Развитие теории Я-концепции в научных трудах зарубежных авторов».

5. Провести теоретический анализ по теме: « Я-концепция и самоотношения – соотношение научных понятий.

6. Выполнить методику В.В.Столина «Исследование самоотношения»

см. Приложение 1.

7. Провести самоанализ системы самоотношений и объяснить выявленные тенденции.

8. Определите, о каком психическом феномене идет речь в данных примерах. Какой уровень развития самосознания они отражают? а) Младенец до 3 месяцев реагирует только на положительные обращения к нему взрослых и никак не отвечает на интонационно-мимические выражения неодобрения или порицания в его адрес; б) младенец старше 6 месяцев способен уже четко и своевременно выразить окружающим свою реакцию на конкретную ситуацию.

9. Составить таблицу, отражающую важные составляющие Я-образа, формирующиеся у младенца на первом году жизни.

10. Составить перечень аспектов, в которых ребенок первично осмысляет собственное Я.

11. Составить перечень причин, способствующих развитию у младенца отношения к себе.

12. Указать сроки формирования составляющих Я-концепции у младенцев:

осознание своего тела, выражение отношения к другим людям, гендерная самоидентификация, самопоощрение и самопорицание.

13. Провести наблюдение за общением дошкольника со взрослыми и со сверстниками. Цель наблюдения: выявление особенностей самооценок детей при нарушении ими норм, санкционированных родителями и сформированных в играх со сверстниками. Ответить на вопросы: а). Различается ли самооценка (по самохарактеристикам) у детей с разным уровнем соблюдения требований родителей? б). Есть ли различие в самохарактеристиках у детей, нарушающих правила игр со сверстниками?

14. Определите, о каком психическом феномене идет речь в следующих примерах. а) Из книги В.С.Мухиной: Диалог двух братье –близнецов, Андрюши и Кирилла. Андрюша в озорном настроении, поддразнивая братишку говорит 15. «Я- Кика! Кирилл протестует, Я- Кика, а ты – Дюка». Б) В исследовании особенностей самооценки у детей дошкольного возраста Л.И.Уманец выявила, что при выборе детьми игровых ролей имеет значение изменение их притязаний под влиянием игровой группы.

16. Определите особенности Я-образа и самооценки дошкольника по выполненному им рисунку его семьи.

17. Закончить предложение: Я-концепция представляет собой совокупность восприятий:

а) самого себя;

б) поведенческих стилей людей;

в) способов удовлетворения своих потребностей.

18. Вставить нужное слово: выше или ниже а) чем критичнее к себе подросток и чем выше его самооценка, тем …его социометрический статус в группе сверстников б) чем выше самооценка и чем выше уровень притязаний подростка, тем …его положительный социометрический статус или …отрицательный 19. Выполните упражнение: Представьте, что вы не знаете своего истинного календарного возраста и определите его исходя из своего 20. Проведите исследование степени адекватности своей самооценки по методике ранжирования определений (см. приложение 2). Сделайте вывод о том как, с вашей точки зрения, связан ваш психологический возраст со степенью адекватности вашей самооценки?

21. Проведите наблюдение и анализ в каких именно жизненных обстоятельствах вы зафиксировали несоответствие представлений о своих возможностях и непосредственного опыта? Вспомните и проанализируйте: какую информацию вы игнорировали? Чем угрожало вам осознание данной информации?

22. Используя какой-либо символ или образ, изобразите ваше реальное и идеальное Я и проанализируйте различия в этих рисунках.

Определите, в чем именно эти два Я-образа конгруэнтны.?

Темы рефератов и курсовых работ Задания для самостоятельной работы См. перечень вопросов к зачету 6.3 Вопросы к экзамену по всему курсу:

1. Какое место в структуре личности занимает Я-концепция?

2. Как связаны понятия Я-концепция и самооценка?

3. Как связаны понятия Я-концепция и самоотношение?

4. В чем состоит роль Я-концепции в социализации личности?

5. В соответствии с научной позицией Р.Бернса, укажите чему способствует формирование Я-концепции личности?

6. Для кого из зарубежных психологов понятие Я-концепция синонимично понятию «самость»?

7. Кто из зарубежных психологов ввел понятия «Я-реальное и Яидеальное», каково содержание этих понятий?

8. Укажите аспекты «проприума» по Г.Олпорту? Какова связь 9. В соответствии со структурной организацией Я-концепции по Р.

Бернсу, назовите компонент Я-концепции, выполняющий мотивирующую функцию и побуждающий личность к определенной 10. Кто из отечественных психологов рассматривает «Я» как «некое структурное единство личности, связанное со всеми другими ее 11. Кто из отечественных психологов связывает «Я» с системой установок человека относительно собственной личности? Какие именно установки выделяются этим ученым?

12. Кто из отечественных психологов понимает Я-концепцию как относительно жесткую структуру, которая частично осознается (косвенно, через поведение), а частично существует в бессознательной 13. В чьей концепции аффективный (эмоционально-оценочный) компонент «проявляется в виде внутреннего диалога между «Я» и «не-Я», похожим и отличным от самого субьекта, и результирует в переживаемое (сознательное или несознательное) эмоциональноценностное отношение к себе».

14. Указать сроки формирования составляющих Я-концепции у младенцев:

осознание своего тела, выражение отношения к другим людям, гендерная самоидентификация, самопоощрение и самопорицание.

15. Найдите в вариантах правильный ответ. Что способен осознать ребенок а/ Свои желания б/свои действия в/ требования родителей г/ соответствие собственных качеств и действий ожиданиям и требованиям окружающих.

16. В чем проявляется дифференциация Я-образа ребенка?

17. В чем проявляется влияние социализации на Я-образ ребенка дошкольника?

18. Какие личностные новообразования ребенка в дошкольный период определяют его дальнейшее нравственное развитие?

19. Что способствует формированию перспективных составляющих Яобраза ребенка?

20. Какие факторы влияют на развитие Я-образа у ребенка младшего школьного возраста.

21. Какие Я-образы в большей мере влияют на формирование самооценки ребенка?

22. Как называется компонент самосознания?

a. определяющее социальную адаптацию личности и регулирующее b. отражающее отношение человека к себе и выражающее одобрение или неодобрение, от степени которого зависит убежденность индивида в своей ценности.

23. Показателем чего является высокая степень реалистичности суждений 24. Закончить фразу:

а) Комплекс убеждения о себе – это б) Эмоциональное отношение к этому комплексу убеждений составляет … в) Состояние самосознания включающее две противоположные Яконцепции называется… 25. Раскрыть связь самооценки подростка с внешней оценкой выполнения им норм морального поведения.

26. Чем отличается поведение подростка с адекватной самооценкой от поведения подростка с низкой и завышенной самооценкой?

27. Какие новообразования в формировании самооценки характерны для 28. В чем состоит влияние симметричного и асимметричного стилей общения в семье на развитие самооценки подростка?

29. Объяснить взаимозависимость уровня самооценки и качественных показателей эффективности интеллектуальной деятельности и времени 30. Как называется процесс преобразования Я-концепции, связанный с изменениями в иерархии значимости личностных свойств под влиянием изменения состояния личности?

31. Дать определение следующим понятиям: собственный организмический оценочный процесс; конгруэнтность Я-концепции, константное ядро Я-концепции, оболочка Я-концепции.

32. В чем выражается связь самооценки с условиями ценности Я?

33. Перечислить основные функции Я-концепции на этапе ранней 34. В чем выражается механизм «саморазвивающегося пророчества?

35. Какие защитные механизмы вы используете для снижения уровня несоответствия между вашей Я-концепцией и конкретным ситуационным опытом?

36. В чем состоит влияние Я-концепции на «консервацию» возраста?

37. В чем содержание гендерной специфики Я-концепции взрослых?

38. Перечислите основные жизненные задачи периода средней взрослости.

39. Чем характеризуется Я-концепция самоактуализирующейся зрелой 40. Как проявляются особенности самооценки личности возраста средней 41. Каковы особенности Я-концепции соматически больных людей.

42. В чем специфика Я-концепции личности с пограничным расстройством 43. Раскрыть содержание взаимосвязи стратегий самопрезентаций и Яконцепции.

44. В чем проявляется интериоризация общественных представлений у 45. Как вы понимаете цитату из Э Фромма: «Человек умирает всегда прежде, чем успевает полностью родиться».

46. Перескажите содержание теорий «относительности старения».

47. С чем связана динамика Я-концепции в старости?

48. В чем особенности Я-концепции личностей с адаптивным и неадаптивным старением?

7. Учебно-методическое обеспечение курса.

Рекомендуемая литература (основная).

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

2. Кон И.С. Открытие «Я». М.1978.

3. Куницина В.Н. Восприятие подроском другого человека и самого себя.

Автореф. дис. канд. псих. наук. Л., 1968. С.16.

4. Леонтьев Д.А.Я – последняя инстанция в личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. – СПб.:

Питер, 2002.

5. Петанова Е.И. Развитие Я концепции. В кн. под ред. А.А.Реана Психология развития. От рождения до смерти. С-Пб. «Питер», 2001.

6. Психология самосознания. Хрестоматия. Ред.–составитель Д.Я.Райгородский. -Самара:Бахрамб. 2000.

7. Реан А.А. Самоактуализация и самотрансценденция личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов:

Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2002.

8. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.

М.; 1989. С.214.

Рекомендуемая литература (дополнительная) 1. Абульханова –Славская К.А. Психология и Сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). – М., Воронеж, 1999.

2. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте. // Психологические основы формирования личности/ под. Ред. И.В. Дубровиной, Н.Н. Толстых. М., 1986, 322с. 2.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. Соч.: в 6 т..М., 1984..т 4. с 243-285.

3. Агапов В.С. Я-концепция как социально-психологическая проблема. – М.: МОСУ, 2000.

4. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. СПб.: Изд. «ДНК», 2000.

5. Антонова И.В. Проблема личностной идентичности. Ж. Вопросы психологии, 1996. 1.

6. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 7. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.

8. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершенолетних правонарушителей// Вопросы психологии. 1989. № 9. Грановская Р.М. Элементы практической психологии Бернс Р.

Развитие Я – концепции и воспитание. М., 1986.

10. Гримак Л.П. Общение с собой. М., 1991.Захарова А.В., Худобина Б.Ю.

взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1990. №1 (3). С.19-27.

11. Джеймс У. Психология М. 1991.

12. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. С-Пб.; 1998. С. 10-13.

13. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания. // Вопросы психологии. 1991, 2.

14. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. – М.: Педагогика, 1991.

15. Каломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.

16. Кваде В.; Трусов В.П. Исследование возможности корррекции неадекватной самооценки подростка. Вопросы психологии. 1980.

№3. С. 130-133.

17. Кон И.С. В поисках себя. М. 1983.

18. Кон И.С. Категория «Я» в психологии. ( Понятие и проблема). // Психологический журнал. 1981. Т.2,3.

19. Кон И.С. Психология половых различий. Вопросы психологии № 2, 1981, с.47-57.

20. Колисов Д.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М., 1978. 222с.

21. Крайг Г. Психология развития. СПб., Питер 2000.

22. Лисина М.И., Авдеева Н.Н. Развитие представления о себе ребенка первого года жизни // Исследования по вопросам возрастной и педагогической психологии. М., 1980., с. 32-55.

23. Лакан Ж. Инстанция буквы в бессознательном. М.,1997.

24. Лисина М.И., Авдеева Н.Н. Развитие представления о себе ребенка первого года жизни.// Исследования по вопросам возрастной и педагогической психологии. М.1980. с.32-55.

25. Лисина М.И., Сильвесту А.И. Психология самосознания у дошкольника. – Кишинев: Штиинца, 1983.

26. Массен П., Конджер Д., Коган Дж.; Хьюстон А.Развитие личности ребенка. - М., Прогресс, 1987.

27. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: ПГПИ, 1990.

28.Мухина В.С. Детская психология. Просвещение, 1985. 272 с.

29.Нельсон –Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – С-Пб., Питер, 2000.

30. Носенко Э.Л. Эмоциональное состоляние как опосредованый фактор влияния самооценки на эффективность интеллектульной деятельности подростка. Психологический журнал. 1998. №1. С. 16- 31. Овчинникова Т.Н. Особенности осознания себя детьми шести летнего возраста. Вопросы психологии, №4, 1986, с. 43-49.

9. Олпорт Г. Становление личности. Избр. труды./ Под общей ред.

Д.А.Леонтьева. – М.:Смысл, 2002.

10. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., Просвещение, 1987.

34.Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система.

М., 1991.

35.Ратинов А.Р. Социально – психологические аспекты юридической теории и практики// Прикладные проблемы социальной психологии.

М.; 1983.

36.Ратинов А.Р., Константинова Н.Л., Собчик Е.М. Самооцека преступников // Личность преступника как объект психологич еского исследования. М. 1979.

37.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.

С-Пб. Питер. 1999. С. 47-54.

38.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

39.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.2. М., 1989. С. 332.

40.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., Изд.Лен.ун-та, 1990, с. 137-148.

41.Ситников В.Л. Образ ребенка в сознании детей и взрослых. – СПб., 42.Столин В.В. Самосознание личности. – М.: Изд-во МГУ, 1983.

43.Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М: Просвещение, 1991.

44.Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношения дошкольников.

Вопросы психологии, №4, 1987, с. 61 – 67.

45.Хорни К. Невроз и личностный рост. Сп-б, 1997.

46.Шибутани Т. Социальная психология.М., 1991.

47.Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // В кн.

Э.Эриксон «Детство и общество», С-Пб.,1996. С. 14-16.

48.Эриксон Э. Детство и общество. – С-Пб; «Университиетская книга», 1996.

49.Юнг К. Проблемы души нашего времени. – М., 50.Юнг К. Психология бессознательного. М., 1994.

51.Ядов В.А. Социальная идентичность. М., 1993.

52.Якобсон С.Г., Морева С,И. Образ себя и моральное поведение дошкольника. Вопросы психологии, №6, 1989, с. 34 – 41.



Похожие работы:

«УДК 316.6(075.8) ББК 88я73 МИНОБРНАУКИ РОССИИ У 91 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА (ФГБОУ ВПО ПВГУС) Кафедра Социальные технологии Рецензент к.с.н., доц. Куваева Н. В. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине Психология массовой коммуникации для студентов специальности 030602.65 Связи с общественностью Учебно-методический комплекс по дисциплине ПсихоУ 91 логия массовой...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Экономический факультет Рабочая программа дисциплины Методика преподавания в высшей школе Направление подготовки 080100.68 Экономика Магистерская программа Внешнеэкономическая деятельность Квалификация (степень) выпускника Магистр Экономики Форма обучения: очная г.Краснодар 1..Цели освоения...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ по специальности13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) 1 Пояснительная записка Вступительный экзамен по теории и методики обучения математике является конкурсным для поступления в аспирантуру по специальности научных работников 13.00.02 – Теория к методика обучения и воспитания (математика, уровень общего и профессионального образования) и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности...»

«2 3 СОДЕРЖАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 5. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ЭКЭКЗАМЕНУ В АСПИРАНТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 4 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Программа вступительного экзамена в аспирантуру по научной специальности 19.00.10 – Коррекционная психология составлена с учётом требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальности 050716.65 –...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ аю УМР Штриплинг год РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине 'Управление человеческими ресурсами (цикл Б.3.01.05) 080200.62 Менеджмент профиль Производственный менеджмент Разработана в соответствии с ФГОС ВПО, ООП по направлению подготовки бакалавриата 080200.62 Менеджмент. Программу составил: к.и.н., доцент Двойнев А.В. Обсуждена на заседании кафедры...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра русского языка с методикой начального обучения УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета Т.В.Бабушкина 2011г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине Методика развития речи дошкольников (специальная) СД.Ф.13.3 для студентов 2 курса заочной формы обучения (4-летний срок обучения)...»

«ТОГБОУ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ ПРИЮТ НАДЕЖДЫ г. Моршанск УТВЕРЖДАЮ Директор Центра Приют надежды Т.Ф.Болдина Принята на заседании педагогического совета протокол № 1 от 0509 2012 г. Программа по духовно-нравственному воспитанию и развитию школьников младшего и среднего школьного возраста Год разработки программы - 2012г. Срок реализации – 1 учебный год. Пояснительная записка Программа духовно-нравственного развития и воспитания школьников содержит следующие...»

«1 УДК 159. 9: 316. 356. 2 37. 018. 385. 015. 3 – 053. 2 ББК 88. 56 – 990 – 734 М 94 Учебно-методическое издание подготовлено в рамках реализации федерального проекта Замещающая семья – территория заботы и любви! при поддержке Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (г.Москва) Рецензенты: Димитриева С.В.; проректор по учебной работе БОУ ДПО(ПК)С Чувашский республиканский институт образования Минобразования Чувашии, к. б.н. Осипова Е.Ю.; директор БОУ Центр...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050700 Педагогика Профиль подготовки Практическая психология в образовании Квалификация (степень) Бакалавр педагогики Форма обучения очная Кемерово 2013 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет Новокузнецкий институт (филиал) Факультет гуманитарный РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ОПД.Р.4 Акмеология для специальности 030301.65 Психология специализации 020403 Социальная психология Новокузнецк 2013 Сведения о разработке и утверждении рабочей программы дисциплины Рабочая программа дисциплины ОПД.Р.4 Акмеология входит в состав общепрофессиональных дисциплин регионального компонента и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ Кафедра общей психологии и психологии развития Рабочая программа по дисциплине ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Направление подготовки – 030300.68 Психология Профиль подготовки – Психологическое консультирование, организационная психология Квалификация (степень) выпускника – магистр Форма обучения – очная АСОУ 2012 УДК 371 А в т о р - с о с т а в и т е л ь: Шляпников В. Н., канд. психол. наук,...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт кадрового развития и менеджмента Кафедра акмеологии и психологии управления РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Основы кадровой политики и кадрового планирования для ООП 080400.62 – Управление персоналом (профиль Служба персонала и кадровое консультирование) по циклу Б.3.Б.04 -...»

«САНКТ -ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ Кафедра психологии Е.С.Ивлева ~.,.-r-~'JU:_2011 г. ~ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛО)ГИЯ СI ОЦIИАЛЬНО' ­ психолоrlичЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Для специальности 19.00.0 5- Социальная психология Санкт-Петербург 2011 Рабочая программа дисциплины Теория и методология социально­ психологических исследований рекомендована к изданию кафедрой психологии. Протокол N2 10 от 07 июня г. Рабочая программа...»

«Р.С. Немов Общая психология Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальностям педагогического и социально экономического профилей Москва 2008 УДК 159.9(075.32) ББК 88.3я723 Н50 Р е ц е н з е н т: доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой возрастной психологии МГУ им. М.В. Ломоносова А.И. Подольский Немов Р.С. Н50 Общая психология: учеб. для...»

«ДЕВ САНСКРИТИ ВИШВАВИДЬЯЛАЙЯ КУРСЫ 2010 – 2011 2 Магистр гуманитарных наук/ Магистр естественных наук – Клиническая психология. Продолжительность Два года. Обязательная практика сроком два месяца. Обучения : На основе вступительного экзамена и собеседования. Допуск : Степень бакалавра любого университета. Необходимое образование Способность общаться на английском языке – для вступительных обязательна. экзаменов : Не старше 35 лет (в отдельных случаях возраст Возраст: поступающего...»

«Записи выполняются и используются в СО 1.004 СО 6.018 323 13 Предоставляется в СО 1.023. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова Агрономический факультет Согласовано: Утверждаю: Декан факультета Проректор по учебной работе _ /Шьюрова Н.А./ _ / Ларионов С.В./ _ 2013 г. _ _2013г. Рабочая (модульная) программа Дисциплина Правоведение для специальности 110102.65...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса ЭТНОПСИХОЛОГИЯ Учебная программа курса по специальности 020400 Психология Владивосток Издательство ВГУЭС 2005 ББК 65.64 Учебная программа по дисциплине Этнопсихология составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта России. Предназначена для студентов специальности 020400 Психология. Составитель: Киришева И.Е., ст. преп. кафедры психологии Утверждена на...»

«Рассмотрен и принят на заседании УТВЕРЖДЕН педагогического совета приказом по ОГАОУ Протокол №1 от 05 сентября 2013 года Центр образования Ступени от 06 сентября 2013г. №128 Годовой план работы ОГАОУ Центр образования Ступени на 2013-2014 учебный год 2013 год г.Биробиджан 1 Содержание: Краткая информационная справка об ОГАОУ Центр образования 1. Ступени. О деятельности ОГАОУ Центр образования Ступени по 2. созданию специальных условий для получения образования учащимися. Цели и задачи ОГАОУ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева) Факультет педагогики и психологии детства ПРОГРАММА вступительных испытаний для поступающих в магистратуру Направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование Программа магистратуры Психология и педагогика семьи Красноярск -...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Факультет психологии УТВЕРЖДАЮ Проректор по развитию образования _Е.В.Сапир _2012 г. Рабочая программа дисциплины послевузовского профессионального образования (аспирантура) Психологические аспекты профессиональной подготовки по специальности научных работников 19.00.03 Психология труда, инженерная психология и эргономика Ярославль 1. Цели освоения дисциплины Психологические аспекты...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.