WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 |

«Утверждено Советом факультета педагогики и психологии детства ПГГПУ Протокол № 3 от 27 ноября 2008 г. Председатель Совета факультета Ильина И.И. ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарнопедагогический университет»

Утверждено

Советом факультета педагогики

и психологии детства ПГГПУ

Протокол № 3

от «27» ноября 2008 г.

Председатель Совета факультета Ильина И.И.

ПРОГРАММА

ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

Специальность: 050707.65 – «Педагогика и методика дошкольного образования»

Пермь ПГГПУ 2013 Авторы-составители: Григорьева Юлия Сергеевна Программа итоговой государственной аттестации по специальности 031100 – «Педагогика и методика дошкольного образования» составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, Положением «Об итоговой государственной аттестации выпускников ПГПУ», Положением «О выпускной квалификационной работе ПГПУ», учебным планом по специальности.

В разработке Программы приняла участие кафедра дошкольной педагогики и психологии.

Издание 4-е исправленное Содержание 1. Общая характеристика Программы 1.1. Назначение и область применения Программы 1.2. Общие положения 1.3. Общие требования к ИГА. Виды ИГА.

1.4. Общий объем времени и сроки на подготовку и проведения ИГА 1.5. Государственные требования к минимуму содержания, уровню подготовки выпускников 1.6. Документы, на основании которых разработана Программа ИГА 1.7. Правила пересмотра и переутверждения Программы проведения итоговой государственной аттестации 1.8. Правила размещения, хранения и организации доступа к документам по ИГА 2. Содержание, форма и порядок подготовки и проведения итогового государственного экзамена 2.1. Цель, задачи и форма итогового государственного экзамена 2.2. Процедура организации итогового государственного экзамена 2.3. Требования к теоретической части итогового государственного экзамена 2.4. Требования к практической части итогового государственного экзамена (не предусмотрена) 2.5. Общие критерии оценки уровня подготовки выпускника по итогам государственного экзамена 2.6. Принципы и правила формирования содержания экзаменационных вопросов и составления билетов 2.7. Правила утверждения и вид хранения экзаменационных билетов 2.8. Содержание итогового государственного экзамена 2.9. Учебно-методическое обеспечение государственного экзамена 2.10. Вопросы к итоговому государственному экзамену Порядок подготовки и проведения защиты выпускной 3.

квалификационной работы 3.1. Процессы подготовки ВКР 3.2. Требования и нормы подготовки ВКР 3.2.1. Общие требования к выпускной квалификационной работе 3.2.2. Примерная структура выпускной квалификационной работы 3.2.3. Порядок оформления выпускной квалификационной работы 3.2.4. Порядок составления отзыва и рецензии на выпускную квалификационную работу 3.3. Процедура защиты выпускной квалификационной работы в Государственной аттестационной комиссии 3.4. Критерии оценки ВКР Приложения 1.1. Назначение и область применения программы Настоящая программа ИГА разработана на основании требований ГОС ВПО специальности 031100 – «Педагогика и методика дошкольного образования».

Программа ИГА является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ГОС ВПО в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 031100 – «Педагогика и методика дошкольного образования», утвержденного «14» апреля 2000 года.

Программа ИГА разработана кафедрой дошкольной педагогики и психологии и обсуждена на заседании Ученого Совета Факультета «27»

ноября 2008 года, протокол № 3.

ИГА выпускников по специальности 031100 – «Педагогика и методика дошкольного образования» является заключительным этапом обучения, подтверждающего квалификацию специалиста.

К ИГА допускаются лица, выполнившие требования, предусмотренные, курсом обучения по основной профессиональной образовательной программе по специальности 031100 – «Педагогика и методика дошкольного образования» и успешно прошедшие все промежуточные аттестационные испытания по теоретическому и практическому этапам обучения, предусмотренные утвержденным учебным планом специальности.

Цель ИГА – установить соответствие уровня и качества подготовки выпускника ГОС ВПО в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки с учетом дополнительных требований ООП по настоящей специальности.

7.2.1. Общие требования к итоговой государственной аттестации Итоговая государственная аттестация организатора-методиста дошкольного образования включает защиту выпускной квалификационной работы и государственный экзамен.

Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности организатора-методиста дошкольного образования к выполнению профессиональных задач, установленных настоящим государственным образовательным стандартом, и продолжению образования в аспирантуре в соответствии с п. 1. вышеупомянутого стандарта.

Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, должны полностью соответствовать основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения. (п.

7.2.1. ГОС ВПО).

Видом ИГА в соответствии ГОС ВПО и рабочим учебным планом является:

1. Государственный экзамен (междисциплинарный) 1.3.1. Требования к выпускной квалификационной работе Дипломная работа должна быть представлена в форме рукописи.

Требования к объему, содержанию и структуре дипломной работы определяются высшим учебным заведением на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Минобразованием России, государственного образовательного стандарта по специальности 031100 Педагогика и методика дошкольного образования и методических рекомендаций УМО вузов Российской Федерации по педагогическому образованию (п. 7.2.2. ГОС ВПО).

1.3.2. Требования к государственному экзамену Порядок проведения и программа государственного экзамена по специальности 031100 Педагогика и методика дошкольного образования определяются вузом на основании методических рекомендаций и соответствующей примерной программы, разработанных УМО вузов Российской Федерации по педагогическому образованию, Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Минобразованием России, и государственного образовательного стандарта по специальности 031100 Педагогика и методика дошкольного образования (п. 7.2.3. ГОС ВПО).

1.4. Общий объем времени и сроки на подготовку и проведения ИГА Объем времени и виды аттестационных испытаний, входящих в состав итоговой государственной аттестации студентов, устанавливаются государственным образовательным стандартом в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным специальностям высшего профессионального образования.

В соответствии с утвержденным ГОС ВПО по настоящей специальности:

на итоговую государственную аттестацию (включая подготовку и защиту выпускной квалификационной работы отводится не на выполнение ВКР отводится не менее 8 недель (п.7.2.2. ГОС В соответствии с утвержденным рабочим учебным планом по настоящей специальности:

на преддипломную практику отводится 12 недель на государственный экзамен и на защиту ВКР отводится 1.5. Государственные требования к минимуму содержания, уровню 1.5.1. Квалификационная характеристика выпускника 1.3. Квалификационная характеристика выпускника Выпускник, получивший квалификацию организатор-методист дошкольного образования должен быть готов руководить работой воспитателей, осуществлять планирование, организацию, координацию и контроль педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения; проводить анализ современных тенденций развития дошкольного образования, образовательных программ; определять перспективные направления развития педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении; обеспечивать методическое оснащение образовательного процесса; организовывать и координировать методическую работу, повышение квалификации воспитателей, способствовать развитию их творческих инициатив, оказывать квалифицированную помощь педагогам в разработке инновационных педагогических технологий; координировать взаимодействие между представителями педагогической науки и практики; консультировать родителей и лиц, их заменяющих, по вопросам воспитания, обучения и развития их детей; организовать просветительскую работу для родителей и лиц, их заменяющих; создавать условия для формирования у родителей и лиц, их заменяющих, потребностей в компетентных образовательных услугах для своих детей; формировать в дошкольном образовательном учреждении сообщество воспитывающих взрослых (родителей, педагогов и других сотрудников) с целью обеспечения эмоционального благополучия ребенка и педагогического коллектива.

Организатор-методист должен знать Конвенцию о правах ребенка, Конституцию Российской Федерации, законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации, органов управления образованием и другие документы по вопросам дошкольного образования; педагогику и психологию (общую и дошкольную); возрастную анатомию и физиологию ребенка, основы педиатрии, гигиены; основы доврачебной медицинской помощи; концепции дошкольного образования; дошкольные образовательные программы и методики воспитания и обучения детей дошкольного возраста; основы гражданского и трудового законодательства; основы теории управления и менеджмента;

психологию управления; правила и нормы охраны труда, жизни и здоровья детей, техники безопасности и противопожарной защиты.

Выпускник по специальности 031100 – «Педагогика и методика дошкольного образования» подготовлен для работы в образовательных учреждениях различного типа.

Видами профессиональной деятельности являются:

научно-методическая;

организационно-управленческая;

преподавательская;

социально-педагогическая;

воспитательная;

культурно-просветительская.

1.4. Возможности продолжения образования выпускника – организатора-методиста дошкольного образования, освоившего образовательную программу высшего профессионального образования по специальности 031100 – «Педагогика и методика дошкольного образования».

Выпускник подготовлен для продолжения образования в аспирантуре (ГОС ВПО).

1.5.2. Требования к уровню подготовки выпускника Выпускник должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации, указанной в п.1.2 настоящего государственного образовательного стандарта.

Специалист должен знать государственный язык Российской Федерации — русский язык; свободно владеть языком, на котором ведется преподавание.

Организатор-методист дошкольного образования должен знать:

своеобразие детства как особого периода развития личности человека;

пути приобщения детей и педагогов дошкольных образовательных учреждений к общечеловеческим, национальным, духовным ценностям, формирования активного отношения к миру;

научные основы организации образовательного процесса дошкольных образовательных учреждений;

образовательным учреждением.

Организатор-методист дошкольного образования должен уметь:

реализовывать современные образовательные программы и применять прогрессивные педагогические технологии в образовательном процессе с детьми раннего дошкольного возраста в разных социокультурных условиях;

проводить психолого-педагогическую диагностику детей раннего и дошкольного возраста;

организовывать и проводить современные виды и формы методической работы с педагогами и родителями;

планировать, организовывать, контролировать педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения и деятельность педагогического коллектива;

регулировать взаимоотношения участников педагогического процесса, предвидеть и разрешать конфликтные ситуации;

анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

применять методы психолого-педагогических исследований, обработки и анализа материалов, способы их оформления (п. 7.1 ГОС ВПО).

1.6. Документы, на основании которых разработана Программа итоговой государственной аттестации является частью основной образовательной программы подготовки специалистов по специальности.

Программа итоговой государственной аттестации выпускников разработана на основании в соответствии с нормативными документами:

1. Федеральный закон «Об образовании»;

2. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22.08.1996 г. №125-ФЗ);

3. Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденным приказом Минобразования РФ от 25.03.2003 г. № 1155;

4. ГОС ВПО № 353 от «14» апреля 2000г. для специальности Педагогика и методика дошкольного образования;

5. Устав Вуза;

6. Положение «Об итоговой государственной аттестации выпускников ПГПУ» от 4 июня 2008 г., протокол Ученого совета ПГПУ № 7;

7. Положение «О выпускной квалификационной работе ПГПУ» от 4 июня 2008 г., протокол Ученого совета ПГПУ № 7.

1.7. Правила пересмотра и переутверждения программы проведения Программа ИГА ежегодно пересматривается с учетом требований работодателей, замечаний и предложений председателей ГАК, а также изменений нормативно-правовой базы. Изменения, внесенные в Программу ИГА, рассматриваются на заседании кафедры с учетом замечаний и рекомендаций председателей государственных аттестационных комиссий.

1.8. Правила размещения, хранения и организации доступа к Программа ИГА входит в состав ООП по специальности и хранится в составе методических документов на кафедре. Доступ к программе ИГА свободный, Программа подлежит размещению во внутренней локальной сети ПГГПУ.

Ежегодный отчет о работе государственной аттестационной комиссии обсуждается на Ученом совете факультета и представляется в Учебнометодическое управление ПГГПУ. Протоколы итоговой государственной аттестации выпускников хранятся в архиве высшего учебного заведения.

2. Содержание, форма и порядок подготовки и проведения итогового Содержание итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности 031100 – «Педагогика и методика дошкольного образования» строится на теоретическом материале следующих учебных дисциплин: «Дошкольная педагогика», «Теория и методика дошкольного образования», «Управление дошкольным образованием».

2.1. Цель, задачи и форма итогового государственного экзамена Государственный экзамен является составной частью Итоговой государственной аттестации студентов по специальности 031100 – «Педагогика и методика дошкольного образования».

Содержание итогового квалификационного экзамена устанавливает Ученый Совет факультета. В его состав в обязательном порядке включены основные вопросы по учебным дисциплинам:

1. «Дошкольная педагогика»

2. «Теория и методика дошкольного образования»

3. «Управление дошкольным образованием»

Программа государственного экзамена является междисциплинарной и включает проблемные вопросы:

Основными задачами итогового государственного экзамена является:

- установление наличия профессиональной компетентности - систематизация выпускниками знаний, умений и навыков по теоретическим дисциплинам общепрофессионального блока и блока специальной (профильной) подготовки;

- выявление уровня подготовленности выпускников к выполнению профессиональных задач в установленных стандартом видах деятельности специалиста: научно-исследовательской;

организационно-воспитательной; преподавательской; коррекционноразвивающей; культурно-просветительской.

Интегрирование учебного материала осуществлено на основе определения профессии как особого вида деятельности в системе общественного разделения труда, имеющего научную, организационную, содержательную и технологическую составляющие.

2.2. Процедура организации итогового государственного экзамена 2.2.1. Приказом ректора университета утверждается государственная экзаменационная комиссии, состав которой доводится до сведения студентов.

2.2.2. Допуск каждого студента к государственным экзаменам осуществляется приказом ректора университета.

2.2.3. В соответствии с программой государственных экзаменов проводятся консультации.

2.2.4. Подготавливается учебно-программная документация, справочная и нормативная литература.

2.2.5. Сроки проведения экзаменов и консультаций отражаются в расписании.

2.2.6. Экзаменационные билеты утверждаются на Ученом Совете факультета педагогики и психологии детства, подписываются председателем Ученого Совета факультета и заведующим кафедрой. Подпись председателя Ученого Совета заверяется печатью факультета.

2.2.7. Экзаменационный билет содержит три теоретических вопроса: вопрос по дисциплине «Дошкольная педагогика», вопрос по дисциплине «Теория и методика дошкольного образования» и вопрос по дисциплине «Управление дошкольным образованием».

Практической части экзаменационного билета не предусмотрено.

2.2.8. При подготовке к ответу в устной форме студенты делают необходимые записи по каждому вопросу на выданных секретарем экзаменационной комиссии листах бумаги со штампом факультета. На подготовку к ответу первому студенту предоставляется до 45 минут, остальные студенты отвечают в порядке очередности.

2.2.9. При необходимости студенту после ответа на теоретический вопрос билета задаются дополнительные вопросы.

2.2.10. Ответ по практической части не предусмотрен.

2.2.11. После завершения ответа члены экзаменационной комиссии, с разрешения ее председателя, могут задавать студенту дополнительные вопросы, не выходящие за пределы программы государственного экзамена.

На ответ студента по билету и вопросы членов комиссии отводится не более 30 минут.

2.2.12. По завершении государственного экзамена экзаменационная комиссия на закрытом заседании обсуждает характер ответов каждого студента и выставляет каждому студенту согласованную итоговую оценку.

2.2.13. Итоговая оценка по экзамену сообщается студенту в день сдачи экзамена, выставляется в протокол экзамена и зачетную книжку студента. В протоколе экзамена фиксируются номер и вопросы (задания) экзаменационного билета, по которым проводился экзамен. Председатель и члены экзаменационной комиссии расписываются в протоколе и в зачетной книжке.

2.2.14. Протоколы государственного экзамена утверждаются председателем ГАК, оформляются в специальном журнале, хранятся в деканате. По истечении срока хранения протоколы передаются в архив.

2.3. Требования к теоретической части итогового государственного 2.3.1 Ответ на вопрос билета должен соответствовать основным положениям раздела программы государственного экзамена, предусматривать изложение определений основных понятий.

2.3.2. Порядок и последовательность изложения материала определяется самим студентом.

2.3.3. Студент имеет право расширить объем содержания ответа на вопрос на основании дополнительной литературы при обязательной ссылке на авторство излагаемой теории.

2.3.4 Теоретические положения должны подтверждаться примерами из практической деятельности.

2.4. Требования к практической части итогового Практическая часть государственного междисциплинарного экзамена пол специальности 031100 – «Педагогика и методика дошкольного образования»

не предусмотрена.

2.5. Общие критерии оценки уровня подготовки выпускника по итогам 2.5.1. Общие критерии оценки уровня подготовки выпускника по итогам государственного междисциплинарного экзамена включают:

1. Уровень освоения студентом теоретического и практического материала, предусмотренного учебными программами по дисциплинам государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования» код «031100».

2. Умения студента использовать приобретенные теоретические и методические знания и собственный педагогический опыт для анализа профессиональных проблем;

3. Аргументированность, иллюстративность, четкость, ясность, логичность изложения, профессиональная эрудиция.

4. Самостоятельность ответа и отражение в нем собственной профессионально-личностной позиции.

2.5.2. В соответствии с указанными критериями ответ студента оценивается следующим образом:

«Отлично» («5») – студент глубоко и полно владеет содержанием учебного материала и понятийным аппаратом; умеет связывать теорию с практикой, иллюстрировать примерами, фактами, данными научных исследований; осуществляет межпредметные связи, предложения, выводы;

логично, четко и ясно излагает ответы на поставленные вопросы; умеет обосновывать свои суждения и профессионально-личностную позицию по излагаемому вопросу. Ответ носит самостоятельный характер.

«Хорошо» («4») – ответ студента соответствует указанным выше критериям, но в содержании имеют место отдельные неточности (несущественные ошибки) при изложении теоретического и практического материала. Ответ отличается меньшей обстоятельностью, глубиной, обоснованностью и полнотой; однако допущенные ошибки исправляются самим студентом после дополнительных вопросов экзаменатора.

«Удовлетворительно» («3») – студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности и существенные ошибки в определении понятий, формулировке положений. При аргументации ответа студент не опирается на основные положения исследовательских, концептуальных и нормативных документов; не применяет теоретические знания для объяснения эмпирических фактов и явлений, не обосновывает свои суждения; имеет место нарушение логики изложения. В целом ответ отличается низким уровнем самостоятельности, не содержит собственной профессионально-личностной позиции.

«Неудовлетворительно» («2») – студент имеет разрозненные, бессистемные знания; не умеет выделять главное и второстепенное. В ответе допускаются ошибки в определении понятий, формулировке теоретических положений, искажающие их смысл. Студент не ориентируется в нормативноконцептуальных, программно-методических, исследовательских материалах, беспорядочно и неуверенно излагает материал; не умеет соединять теоретические положения с педагогической практикой; не умеет применять знания для объяснения эмпирических фактов, не устанавливает межпредметные связи.

2.5.3. Критерии оценки уровня подготовки выпускника по итогам практической части итогового государственного экзамена Практическая часть государственного междисциплинарного экзамена пол специальности 031100 – «Педагогика и методика дошкольного образования»

не предусмотрена.

2.6. Принципы и правила формирования содержания экзаменационных вопросов и составления билетов Оценка уровня профессиональной подготовленности студента осуществляется через ответы на контрольные вопросы, составленные в рамках основных учебных дисциплин.

Контрольно-измерительные материалы (КИМ) представлены в форме экзаменационных билетов к государственному экзамену.

Билет состоит из, трех теоретических вопросов, относящихся к предметным дисциплинам.

Образец КИМ для итогового государственного экзамена по специальности 031100 – «Педагогика и методика дошкольного образования»

представлен в Приложении 1.

2.7. Правила утверждения и вид хранения экзаменационных билетов Экзаменационные билеты утверждаются на заседании кафедры каждый учебный год. Экзаменационные билеты хранятся на выпускающей кафедре «Дошкольной педагогики и психологии» в запечатанном конверте в сейфе.

Доступ студентов к экзаменационным билетам является закрытым. Доступ к экзаменационным билетам имеет секретарь ГАК и заведующий кафедрой.

2.8. Содержание итогового государственного экзамена Дошкольная педагогика как наука Дошкольная педагогика как наука о воспитании и образования ребенка дошкольного возраста. Становление и развитие дошкольной педагогики.

Теоретико-методологические основы дошкольной педагогики. Ребенок дошкольного возраста как объект изучения.

Социальные институты воспитания и образования ребенка Семья как первый институт воспитания и развития человека. Дошкольное образование в системе образования РФ.

Педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения Сущность, значение и содержание педагогического процесса в детском саду.

Взаимодействие педагога и ребенка в педагогическом процессе как диалог культур.

Теория и методика воспитания ребенка в условиях педагогического процесса ДОУ Воспитание в структуре педагогического (образовательного) процесса ДОУ.

Физическое развитие и воспитание ребенка дошкольного возраста в детском саду. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольника.

Умственное воспитание и обучение детей дошкольного возраста. Обучение структуре педагогического (образовательного) процесса дошкольного образовательного учреждения.

Развитие, воспитание и образование ребенка-дошкольника в детских видах деятельности Деятельность как средство и условие развития, воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста. Воспитание и развитие ребенка в художественно-эстетической деятельности. Воспитание и развитие ребенка в труде. Воспитание и развитие ребенка в игре. Общение как фактор и условие развития и воспитания детей дошкольного возраста; вид детской деятельности.

Организация педагогического процесса в ДОУ Организация жизни, деятельности и общения в разных возрастных группах.

Организация предметно-развивающей среды в группах ДОУ.

Моделирование и планирование педагогического процесса в ДОУ.

Преемственность в дошкольном и начальном школьном образовании Преемственность в дошкольном и начальном школьном образовании как закономерность и принцип. Готовность старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Формирование готовности к обучению в школе в ДОУ.

Связь ДОУ и начальной школы как условие реализации принципа преемственности.

Раздел 2. Теория и методика дошкольного образования Теория и методика физического воспитания и развития ребенка Общие вопросы теории физического воспитания ребенка. Физическое воспитание как приобщение ребенка к физической культуре.

Методологические, естественнонаучные, психолого-педагогические основы физического воспитания. Методы научного исследования. Формирование здорового образа жизни.

Средствами физической культуры. Задачи и средства физического воспитания, обеспечивающие гармоничное развитие ребенка. Основы обучения ребенка двигательным действиям. Развитие произвольных движений ребенка от рождения до 7 лет. Физическое воспитание детей раннего возраста. Гимнастика, организация и методика проведения строевых упражнений. Организация и методика обучения основным движениям. Организация и методика обучения общеразвивающим упражнениям. Подвижная игра – основное средство и метод воспитания физической культуры ребенка. Организация и методика проведения спортивных упражнений с детьми дошкольного возраста. Двигательный режим. Формы организации физического воспитания в дошкольных учреждениях. Организация и методика проведения физкультурных занятий в режиме дня детского сада. Организация и методика проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня.

Самостоятельная двигательная деятельность дошкольников. Развитие самостоятельности и творчества в физических упражнениях. Организация и методика проведения активного отдыха дошкольников. Организация и методика проведения клубной и секционной работы. Особенности физического воспитания и развития в разновозрастной группе. Диагностика физической подготовленности и сенсорного развития ребенка. Планирование работы по физическому воспитанию. Работа инструктора по физической культуре. Формы работы дошкольного учреждения с семьей по формированию у детей привычек здорового образа. Преподавание курса теория и методика физического воспитания и развития ребенка в ССузе.

Теория и методика развития речи детей Предмет теории и методики развития речи детей и задачи курса. Становление методики развития речи как науки. Теоретические основы методики развития речи детей дошкольного возраста. Методика развития связной речи.

Методика развития словаря. Методика формирования грамматически правильной речи. Методика воспитания звуковой культуры речи. Методика работы с книгой в детском саду. Подготовка детей к усвоению грамоты.

Организация работы по развитию речи в дошкольном учреждении.

Диагностика речевого развития.

Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста Теория и методика развития математических представлений как область научного знания и учебная дисциплина. Отечественные и зарубежные концепции математического развития детей дошкольного возраста.

Содержание математического развития ребенка. Реализация принципов амплификации, личностно-ориентированного подхода, развивающего обучения при формировании математических представлений. Генезис математических (количественных) представлений. Педагогические условия освоения математических (количественных) представлений (дочисловой этап). Методы обучения счетной деятельности. Использование моделирования, информационных технологий и других современных методов в процессе формирования количественных представлений у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Педагогические условия освоения вычислительной деятельности в старшем дошкольном возрасте.

Методологические, психофизиологические и психолого-педагогические основы ознакомления дошкольников с формой. Использование моделирования в процессе развития представлений о форме у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Методы обучения, средства и формы работы по развитию у детей геометрических представлений. Генезис математических представлений у детей: представления о величине.

Педагогические условия освоения представлений о величине детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Методы обучения, средства и формы работы по развитию у детей представлений о величине.

Использование моделирования и других современных методов в процессе развития у старших дошкольников измерительной деятельности. Генезис математических представлений детей: развитие пространственной ориентировки. Педагогические условия освоения математических (пространственных) представлений. Использование моделирования (планов местности) в процессе развития у детей ориентировки в пространстве.

Педагогические условия освоения детьми умений ориентироваться на плоскости. Генезис математических (временных) представлений у детей.

Использование моделирования в процессе развития у детей представлений о времени. Диагностика математического развития как основа целеполагания и проектирования работы по формированию элементарных математических представлений. Разноуровневая и коррекционная работа с детьми.

Преемственность в работе дошкольных учреждений с семьей и школой по реализации задач математического развития детей. Методическое руководство развитием элементарных математических представлений у детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Теория и методика экологического образования детей «Теория и методика экологического образования детей» как наука.

Методологические основы дисциплины «Теория и методика экологического образования детей». Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики. Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе. Накопление эмоциональноположительного опыта общения детей с природой. Цель экологического образования дошкольников, комплексный характер задач и их взаимосвязь в формировании экологической воспитанности и критериев ее сформированности. Принципы отбора содержания экологического образования детей. Современные программы экологического образования детей дошкольного возраста. Сущность аксиологического, деятельностного и регионального подхода в экологическом образовании дошкольников.

Создание эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении.

Наблюдение как основной метод экологического образования. Методика руководства разными видами наблюдений. Использование иллюстративнонаглядного материала и технических средств обучения в системе экологопедагогической работы. Опыт как метод формирования экологических знаний. Моделирование и использование готовых моделей как метод экологического образования. Различные виды игр в системе экологического образования. Словесные методы в системе экологического образования.

Ежедневные прогулки как форма организации экологического образования детей дошкольного возраста. Природоведческие экскурсии, целевые прогулки, экологические походы в системе экологического образования.

Занятия как форма организации экологического образования. Элементарная поисковая деятельность как форма организации природоведческой работы с детьми. Совместная деятельность воспитателя и детей в экологоразвивающей среде. Педагогический процесс экологического образования, его сущность и структура. Методическое руководство экологическим образованием в дошкольном учреждении. Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи в решении задач экологического образования детей.

Теория и методика развития детского изобразительного творчества Предмет изучения и задачи курса. Феномен искусства. Формирование базиса культуры личности дошкольника средствами изобразительного творчества.

Психологические основы изобразительного творчества дошкольников.

Развитие способностей к изобразительной деятельности. Роль восприятия в развитии изобразительных способностей. Виды изобразительной деятельности, их роль в развитии детей. Формы организации изобразительной деятельности. Задачи обучения, воспитания и развития детей средствами изобразительной деятельности. Специфика методов и приёмов обучения изобразительной деятельности. Специфика обучения детей графическому изображению. Специфика обучения детей лепке.

Специфика обучения детей аппликации. Моделирование и виды моделей как основа планирования и проектирования образовательного процесса в ДОУ и педагогическом колледже. Сравнительный анализ альтернативных программ по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста.

Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста Теоретические аспекты музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. Музыка как вид искусства, ее влияние на гармоничное развитие ребенка. Становление и развитие теории и методики музыкального воспитания. Характеристика системы музыкально эстетического воспитания. Понятие музыкальности, ее структура и пути развития. Диагностика и развитие музыкальных способностей.

Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников. Виды музыкальной деятельности детей. Методы и приёмы музыкальноэстетического воспитания детей. Формы организации музыкальной деятельности детей. Виды и типы занятий. Музыка в повседневной жизни детского сада и семьи. Самостоятельная музыкальная деятельность детей.

Планирование работы по музыкально-эстетическому воспитанию. Функции и обязанности воспитателя, музыкального руководителя, старшего воспитателя и заведующего дошкольным образовательным учреждением в реализации задач музыкального воспитания.

Раздел 3. Управление дошкольным образованием Становление и развитие системы общественного дошкольного образования в России Предпосылки возникновения системы общественного дошкольного воспитания. Становление и развитие системы общественного дошкольного образования. Государственная и региональная политика в сфере дошкольного образования на современном этапе.

Государственно-общественная система управления дошкольным образованием Система образования в РФ. Государственно-общественный характер управления дошкольным образованием; его структура и механизм реализации. Организация дошкольного образования.

Управление как наука Сущностные характеристики научного управления. Информационное обеспечение деятельности управления. Управленческое решение и его роль в управленческой деятельности заведующего дошкольным учреждением.

Дошкольное учреждение как педагогическая система и объект управления Особенности организации деятельности ДОУ. Структура управления ДОУ.

Порядок создания дошкольного учреждения. Финансирование дошкольного образовательного учреждения. Медико-социальные условия пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях (организационный аспект). Административный, педагогический, медицинский, обслуживающий персонал ДОУ. Организация как функция управления. Планирование как функция управления. Контроль как функция управления.

Сущность управленческого труда руководителя дошкольного образовательного учреждения Заведующий в системе управления дошкольным учреждением, основные направления работы и функции. Требования к руководителю ДОУ.

Проектная культура руководителя ДОУ.

Руководство педагогическим процессом, содержание деятельности старшего воспитателя Методическая служба ДОУ: понятие, назначение, структура, специфика организации и деятельности. Методическое сопровождение деятельности педагога.

Повышение квалификации и аттестация руководителей и педагогов ДОУ Система повышения квалификации, принципы ее построения. Организация экспериментальной работы по дошкольному образованию. Аттестация руководящих работников и педагогов дошкольного учреждения 2.9. Учебно-методическое обеспечение государственного экзамена 1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории практики: курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений / А.В. Белошистая. – М.:

Владос, 2010. – 400 с.

2. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. - М.:

Академический проект, 2005.

3. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб пособие для студентов вузов /А.Г. Гогоберидзе, В.А. Дергунская. – М.: ACADEMIA, 2005. - 320 с.

4. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебю пособие для студентов вузов, обучающихся по спец.

«Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк.

образования» / Т.Г. Казакова. - М.: ВЛАДОС, 2010. – 255 с.

5. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб. для студентов / С.А.

Козлова, Т. А. Куликова. - М.: Академия, 2004, 2007, 2008.

6. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников :

учеб. пособие для студентов вузов. - М. : Академия, 2006. - 256 с.

7. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста : учебник для студ.

учреждений сред. проф. образования / под ред. С. О. Филлиповой.– 4-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.

8. Теория и методика физического воспитания развития ребенка.

Практическая подготовка студентов: учеб. пособие для пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» / под ред. С.А.

Козловой. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

9. Теория и методика развития речи детей : пособие для самостоят.

работы : учеб. пособие для студентов вузов / авт. Яшина В. И., Алексеева М.

М., Макарова В. Н., Ставцева Е. А. - М. : ACADEMIA, 2006. - 192 с.

10.Фёдорова М. Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования [Текст] : учеб.

пособие для студентов вузов. - М. : ACADEMIA, 2008. - 192 с. ; 22 см. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности) (Учебное пособие). ISBN 978-5-7695-4241-1 : 198-00. - 194-04.

11.Чумичева Р.М., Платохина Н.А. Управление дошкольным образованием:

Учебное пособие. – М.:ИЦ «Академия», 2011.

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи детей и обучения родному языку / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000. – 400 с 2. Бадуллина О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования / О.И. Бадуллина // Начальная школа. – 2002. - № 1.

3. Безруких М. Чему и как учить до школы / М. Безруких // Дошкольное воспитание – 2002. -№ 3. – С. 62.

4. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 3-4 лет / 4-5 лет / 5-6 лет. – М.: Владос, 2004.

5. Варенцова Н.С. Вопросы преемственности дошкольного и начального общего образования / Н.С. Варенцова // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2009. - №1.

6. Ворошнина, Л.В. Мир речи и общения: пособие по развитию речи дошкольников. - Пермь: Книжный мир, 2002. - 208 с.

7. Грибанова М. В.Психолого-педагогические условия обогащения художественно-эстетической компетенции детей дошкольного возраста.

Учебно-методическое пособие. Пермь 2003.

8. Грибанова М. В. Эстетическое и художественное восприятие как научная проблема. /Совершенствование качества дошкольного образования в Пермской области. Вузовский сборник научных трудов. Пермь, 2001.

9. Грибанова М. В. Развитие творческой активности детей 3-7 лет средствами аппликативной деятельности. Методическое пособие. Пермь 2003.

10.Грибанова М. В. Блочно-тематическое планирование как средство оптимизации познавательно-эстетического развития детей 3-7 лет. Учебнометодическое пособие. Пермь, 2003.

11.Грибанова М.В. Средства оптимизации системы художественноэстетического развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2003.

12.Гуляева Е. Психолого-педагогический проект «Есть контакт!» / Е.

Гуляева, И. Ильенкова и др.// Дошкольная педагогика – 2010. - № 10. – С. 70.

13.Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения:

учебник для Вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г.

Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 14. Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании: Учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.

15. Комарова Е.С. Я руковожу детским садом : пособие для рук. дошк. образоват.

учреждений. – М.: Просвещение, 2008.

16.Кудрявцев В. Дошкольное и начальное образование – единый развивающий мир / В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. -2001 - № № 6,8.

17.Музыкальное воспитание дошкольников / О.П. Радынова, А.И.

Катине, М.Л. Палавандишвили. – М., 2000.

18.Михайлова З.А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / З.А. Михайлова, Е.А. Носова, А.А. Столяр [и др.]. – СПб.: Детство-Пресс, 2008. – 384 с.

19.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников:

учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаевна. 3-е изд., перераб. – М.: Академия, 2005.

20. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду:

работа с детьми сред. и ст. групп дет. сада: кн. для воспитателей дет. сада / С.Н. Николаева. – 5-е изд. М.: Просвещение, 21.Новикова В.П. Математика в детском саду: младший / средний / старший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-синтез, 2000.

22.Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников / Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. – 2-е изд. – СПб.: Детство-пресс, 2002. – 94 с.

23.Носоурова Т.П. Различные модели взаимодействия школы и ДОУ // Т.П. Носоурова // Начальная школа плюс До и После. – 2003. - № 10.

24.Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста / А.Н. Зимина. – М., 2000.

25.Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду / М. А.

Рунова.– М., 2000.

26.Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. –М.:Академия, 2011.

27.Соколова Т.П. Сотрудничество детского сада и школы как одно из условий преемственности дошкольного и начального школьного образования / Т.П. Соколова // Детский сад от А до Я. – 2007. - № 5. – С. 129 – 139.

28.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э. Я. Степаненкова.– М., 2001.

29.Токаева Т.Э., Кустова Л.Б. Педагогическая технология развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности «Будь здоров, старший дошкольник!»: учеб.-метод. пособие / Т.Э. Токаева, Л.Б.

Кустова; пемр. гос. пед. ун-т.-Пермь, 2008.

30.Токаева Т.Э., Педагогическая технология реализации программы «Будь здоров, дошкольник!» / Т.Э. Токаева, Л.А. Чижкова, М.Ф. Цветкова, Н.В. Шистерова, Л.Б. Кустова, О.М. Костова, Л.М. Силкина. – Пермь 2004.

31. Троян А.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие.

– М.: ТЦ Сфера, 2005.

32. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении./О.Сафонова О.А. М.: Изд.центр «Академия», 2011.-224с 33.Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста:

пособие для пед. дошк. учр. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 287 с.

34.Федотова А.М. Играя, познаем окружающий мир: Экологический сюжетно-дидактические игры для детей дошкольного возраста: учебнометод. пособие для студ. фак. дошк. педагогики / РФ, Федер. агенство по образованию ПГПУ, 2005.

35.Федотова А.М. Мир комнатных растении в детском саду: учеб-метод.

пособие для студ.: В 2 ч. Ч. 1 / А.М. Федотова; Федер. агентство по образованию ПГПУ, 2008.

36.Филлипова С.О. Методика физического воспитания и развития детей дошкольного возраста / С. О. Филлипова.– СПб., 2007..

37.Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И.

Щербакова. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. – 392 с.

2.9.2. Список справочной литературы, разрешенной для использования при подготовке к ответу на итоговом государственном экзамене 1. Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности 031100 – «Педагогика и методика дошкольного образования».

2. Программы курсов: «Дошкольная педагогика», «Теория и методика дошкольного образования», «Управление дошкольным образованием».

3. Нормативные и концептуальные документы по образованию:

- Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992).

- Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе.

- Концепция дошкольного воспитания (1989).

- Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. N 2151 г. Москва: "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования".

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 г. Москва: "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования".

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. N 2562 г. Москва: "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении".

- Проект «Государственный стандарт дошкольного образования» (2001).

- Региональная программа развития образования Пермской области на 2006годы.

- Федеральная программа развития образования на 2006-2010 годы.

4. Программные документы:

– Азбука здоровья: Региональная программа физического и валеологического развития детей дошкольного возраста. Пермь, 1997.

– Ворошнина Л.В. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. Пермь, 1997.

– Дошкольник и… экономика: Программа / А.Д. Шатова. М., 2003.

– Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.

Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.

Михайловой, Л.М. Гурович. СПб., 1995.

– Из детства – в отрочество: Программа / Под ред. Т.Н. Дороновой. М., 1998.

– Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкольника / Под ред.

Л.А. Парамоновой. М., 2003.

– Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2003.

– Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. М., 2000.

– Одаренный ребенок: Программа. М., 2005.

– Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие».

– Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.

Васильевой. М., 2005.

– Радуга: Программа и руководство для воспитателей детского сада / Под ред. Т.Н. Дороновой. М., 1996.

– Развитие: Программа / Под ред. Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко. М., 1994.

– Система: Региональная программа физического воспитания для детей 3- лет в дошкольных учреждениях. Пермь, 2006.

– Т.Э. Токаева, Л.В. Ворошнина, Е.М. Фадеева. Пермячок: Концепция и программа дошкольного образования детей 5-6,5 лет, не организованных в образовательные учреждения. Пермь, 2002.

– Федотова А.М. Региональная программа «Пермский край – мой родной край». Пермь, 2001.

2.10. Вопросы к итоговому государственному экзамену 1. Гуманизация педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.

2. Игрушка: ее виды, воспитательно-образовательная ценность.

Особенности использования в образовательном процессе.

3. Обучение детей дошкольного возраста как дидактическая система, как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Особенности организации обучения в соответствии с ФГТ.

4. Преемственность в работе детского сада и школы. Сущность, направления, организационные аспекты.

5. Подготовка ребенка к обучению в школе в дошкольном образовательном учреждении. Современные ФГТ к готовности ребенка к обучению в школе.

6. Инновационные педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников.

7. Система дошкольного образования в России и за рубежом.

8. Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста:

предметная, познавательная, игровая, трудовая, художественно-эстетическая и общение. Их особенности, взаимосвязь, организация и руководство.

9. Игра дошкольника как ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Значение игры как средства, метода и формы организации педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.

10. Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции. Становление и развитие дошкольной педагогики 11. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста.

12. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности в дошкольном возрасте.

13. Теория обучения в отечественной дошкольной педагогике: сущность, дидактические принципы, формы и методы. ФГТ к ООП ДО об обучении как о процессе.

14. Взаимодействие семьи, школы, культурно-просветительских учреждений. Их роль в становлении и развитии ребенка раннего и дошкольного возраста в аспекте реализации ФГТ.

15. Общая характеристика основных подходов к воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.

16. Целостный педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения: теоретические основы, сущность, структура, его компоненты и их взаимосвязь.

17. Федеральные государственные требования и программы дошкольного образования в России как организационная и содержательная основа педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

18. Целостность и гармоничность физического, социальнонравственного, умственного и художественно-эстетического воспитания ребенка дошкольного возраста.

19. Современные отечественные и зарубежные концепции воспитания и развития ребенка.

20. Классификация детских игр: функции и структура разных видов игр.

21. Методика педагогической поддержки развития разных видов детских игр. ФГТ к ООП ДО о детской игре как средстве развития и образования ребенка дошкольного возраста..

22. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

23. Ребенок и социум. Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и педагога.

24. Теоретические основы развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

25. Участники целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении и вне его. Их роль в социокультурном формировании личности ребенка. Взаимодействие педагога и детей.

26. Ребенок как объект научного исследования и субъект воспитания.

27. Моделирование и планирование образовательного процесса в соответствии с современными концепциями дошкольного образования.

28. Принцип программности в дошкольном образовании. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Цель, задачи и содержание работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

29. Развитие системы общественного дошкольного образования.

30. Основные вопросы семейного воспитания.

Раздел 2. «Теория и методика дошкольного образования»

1. Методические, естественнонаучные, психолого-педагогические основы физического воспитания. Физическое воспитание в семье.

2. Формирование здорового образа жизни средствами физической культуры. Задачи и средства физического воспитания. Гимнастика для дошкольников. Подвижная игра – основное средство и метод воспитания физической культуры ребенка. Спортивные упражнения для детей дошкольного возраста.

3. Многоуровневая система управления движениями. Развитие произвольных движений ребенка от рождения до 7 лет. Основы обучения ребенка двигательным действиям. Двигательный навык, закономерности его формирования. Взаимосвязь развития психофизических качеств и формирования двигательного навыка 4. Методическое руководство физическим воспитанием детей в дошкольных образовательных учреждениях. Организация и методика проведения различных видов двигательной деятельности ребенка. Развитие самостоятельности и творчества в физических упражнениях. Работа инструктора по физической культуре.

5. Диагностика физической подготовленности и сенсомоторного развития ребенка. Медико-педагогический контроль физического развития детей. Особенности мониторинга физического развития в соответствии с ФГТ.

6. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как научная и учебная дисциплина. Понятие профессиональной подготовки студентов к работе по развитию речи дошкольников. Проблема подготовки детей к обучению грамоте. Диагностика речевого развития детей как средство оптимизации процесса овладения родным языком.

7. Научные основы методики развития речи детей: методологические, психофизиологические, психолингвистические, лингводидактические.

Анализ методических подходов к развитию речи и обучению родному языку в истории зарубежной и отечественной педагогики. Современные концепции онтогенеза речи. Структурное, функциональное и когнитивное направления исследований детской речи.

8. Ребенок и речевая среда. Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком. Функциональные характеристики родного языка и его роль в развитии ребенка.

Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью. Литературное образование детей. Особенности восприятия дошкольниками литературных произведений. Методика работы с книгой. Художественно-речевая деятельность.

9. Психолого-педагогические основы разработки программ речевого развития детей. Содержание, методы и средства развития речи.

Методические принципы обучения родной речи и языку, 10. Методика развития разных сторон речи в возрастных группах.

Методическое руководство работой по развитию речи детей в дошкольных образовательных учреждениях.

11. Содержание математического развития ребенка. Генезис математических представлений у детей. Реализация принципов амплификации, личностно-ориентированного подхода, развивающего обучения при формировании математических представлений. Методическое руководство развитием элементарных математических представлений у детей в ДОУ.

12. Педагогические условия организации воспитательной деятельности по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста. Разноуровневая и коррекционная работа с детьми.

13. Методологические, психофизиологические психолого-педагогические основы математического образования дошкольников. Отечественные и зарубежные концепции математического развития детей дошкольного возраста.

14. Методическая система ознакомления дошкольников с числом и вычислительной деятельностью, формой, величиной предметов и их измерением, пространственными и временными отношениями. Методы обучения. Использование моделирования, информационных технологий и других современных методов.

15. Диагностика математического развития как основа целеполагания и проектирования работы по формированию элементарных математических представлений. Преемственность в работе дошкольных учреждений с семьей и школой по реализации задач математического развития детей.

16. Экологическое образование дошкольников как процесс формирования знаний, отношения, поведения. Природа как самоценность.

Обучающая и воспитывающая функция природы. Формирование экологической направленности личности дошкольника.

17. Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики. Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе. Современные программы экологического образования.

18. Педагогические условия экологического образования. Сущность аксиологического и деятельностного подхода в экологическом образовании и его реализация в ДОУ. Накопление эмоционально-положительного опыта общения детей с природой. Формирование готовности ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой.

19. Система первоначальных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания. Формирование экологической направленности личности дошкольника.

20. Методическое руководство экологическим воспитанием в ДОУ.

Критерии сформированности экологической воспитанности.

21. Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников.

Развитие детского изобразительного творчества в конструировании, лепке, аппликации, рисовании, художественном труде. Понятие детского изобразительного творчества. Искусствоведческие и психологопедагогические основы теории и методики развития детского изобразительного творчества.

22. Художественно-эстетическая развивающая среда и ребенок.

Произведения искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) как фактор развития личности ребенка и основа его самостоятельной художественно-творческой деятельности.

23. Восприятие детьми произведений искусства, формирование эстетического отношения к ним. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства.

24. Развитие творческих способностей ребенка. Индивидуальный и дифференцированный подход к развитию творческих способностей.

Особенности методических систем развития детского изобразительного творчества в России и за рубежом.

25. Методическое руководство развитием художественно-творческой деятельностью детей в ДОУ. Преемственность в развитии творчества у дошкольников и младших школьников.

26. Теоретические основы музыкального воспитания и развития.

Развитие творческих способностей ребенка. Индивидуальный и дифференцированный подход к развитию творческих способностей.

Реализация ФГТ в образовательных областях «Музыка», «Художественное творчество».

27. Музыка как вид искусства, ее влияние на гармоничное развитие ребенка. Понятие музыкальности, ее структура и пути развития. Диагностика и развитие музыкальных способностей.

28. Восприятие музыки, детское музыкальное исполнительство. Функции и обязанности воспитателя, музыкального руководителя, старшего воспитателя и заведующего ДОУ в реализации задач музыкального воспитания.

29. Виды музыкальной деятельности детей. Творчество в различных видах музыкальной деятельности детей. Музыка в повседневной жизни детского сада и семьи.

30. Задачи музыкального воспитания детей. Принципы, содержание, методы и формы музыкального воспитания. Формы организации музыкальной деятельности. Виды и типы занятий.

Раздел 3. «Управление дошкольным образованием»

1. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотношение российского и зарубежного законодательства в области образования.

2. Основные функции управления. Организация как функция руководителя ДОУ.

3. Основные функции управления 4. Методы управления. Реализация методов управления 5. Управление функционированием и развитием образовательного учреждения.

6. Дошкольное учреждение как педагогическая система и объект управления.

7. Структура управления в дошкольном учреждении. Коллегиальное и административное управление.

8. Содержание деятельности старшего воспитателя детского сада.

Сопровождение деятельности воспитателей детского сада.

9. Регистрация, лицензирование, аккредитация образовательных учреждений.

10.Сущность управленческого труда руководителя дошкольного образовательного учреждения.

11.Руководство педагогическим процессом в детском саду.

Методическая служба ДОУ.

12.Повышение квалификации руководителей и педагогов дошкольного учреждения.

13.Аттестация руководителей и педагогов дошкольного учреждения.

14.Конфликтность в менеджменте. Управление конфликтами в ДОУ.

15.Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве РФ.

16.Нормативно-правовые и организационные основы деятельности дошкольных образовательных учреждений.

17.Организация делопроизводства в ДОУ. Содержание, значение делопроизводства.

18.Законодательство, регулирующее отношения в области образования.

19.Сметное финансирование ДОУ и бюджетное нормирование расходов на ДОУ.

20.Внебюджетные средства дошкольного учреждения. Виды внебюджетных средств.

21.Понятие педагогической экспертизы. Основные этапы педагогической экспертизы.

22.Организационная культура как социально-психологическая проблема.

Организационная культура ДОУ.

23.Социальные роли руководителя организации. Лидерство и руководство. Стили руководства.

24.Развитие системы общественного дошкольного образования в России.

25.Государственно-общественная система управления дошкольным образованием в РФ.

26.Органы управления образованием. Уровни управления дошкольным образованием.

27.Понятие управления. Сущность деятельности управления в ДОУ.

28.Принципы управления педагогическими системами.

29.Основные функции управления. Планирование в ДОУ.

30.Организационно-правовая база деятельности дошкольного образовательного учреждения.

3. Порядок подготовки и проведения защиты выпускной 1. Заведующий кафедрой распределяет руководство подготовкой ВКР среди преподавателей кафедры.

2. Обучающийся выбирает тему ВКР, и готовит календарный план-график работы над ВКР, который утверждается научным руководителем и заведующим кафедрой.

3. На заседании выпускающей кафедры определяются темы ВКР.

4. На Ученом Совете факультета обсуждаются темы ВКР, закрепляются научные руководители. Ученый совет факультета вносит представление в приказ об утверждении тем и научных руководителей ВКР.

5. Приказом ректора утверждаются темы ВКР и закрепляются научные руководители.

6. Завершенная обучающимся ВКР, передается научному руководителю.

7. Научный руководитель принимает решение о допуске к защите, которое подтверждается заведующим кафедрой.

8. Кафедра принимает решение о назначении рецензента(ов), консультантов.

9. Допуск выпускников к защите выпускных квалификационных работ приказом ректора ПГГПУ.

10. Процедура защиты ВКР.

3.2.1. Общие требования к выпускной квалификационной работе 1. Выпускная квалификационная работа (ВКР) – это самостоятельное научное исследование студента, в котором содержатся результаты его научно-исследовательской работы. ВКР должна демонстрировать высокий уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, умение самостоятельно вести научный поиск и оформлять его результаты в законченную научную работу на завершающем этапе вузовской подготовки.

2. Выпускная квалификационная работа выполняется в форме, устанавливаемой ОПОП в соответствии с требованиями образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки или специальности высшего образования, и является заключительным этапом проведения государственных аттестационных испытаний.

3. К защите выпускной квалификационной работы допускается лицо, успешно прошедшие все установленные ОПОП государственные экзамены.

4. Закрепление за обучающимися тем выпускных квалификационных работ, назначение научных руководителей и консультантов осуществляется приказом ректора ПГГПУ.

5. ВКР выполняется под руководством высококвалифицированных специалистов, преподавателей соответствующих кафедр ПГГПУ.

6. Тематика ВКР определяется кафедрами в соответствии с основной профессиональной образовательной программой (ОПОП), ГОС ВПО и ФГОС ВО, научным направлением кафедр, научными интересами преподавателей, научными интересами обучающихся, запросами работодателей.

7. Обучающемуся предоставляется право выбора темы выпускной квалификационной работы, в том числе предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки для практического применения. Окончательное решение о приемлемости такой темы выносит кафедра.

8. Совет факультета обсуждает закрепление темы ВКР и научного руководителя по личному письменному заявлению выпускника и по представлению кафедры не позднее ноября месяца. (Приложение 2, Положение «О выпускной квалификационной работе ПГПУ» от 4 июня 2008 г., протокол Совета ПГПУ № 7).

9. Для организации работы над ВКР обучающийся должен разработать календарный график работы на весь период с указанием очередности выполнения отдельных этапов и после одобрения научным руководителем представить на утверждение заведующему кафедрой (Приложение 3, Положение «О выпускной квалификационной работе ПГПУ» от 4 июня 2008 г., протокол Совета ПГПУ № 7).

10. ВКР должна содержать самостоятельно выполненные обучающимся элементы научного или научно-методического исследования по определенной теме. Соответствующие задачи исследования определяются научным руководителем на этапе формулирования задания.

11. Обучающийся, как автор ВКР, обязан корректно использовать диагностический инструментарий, быть объективным в выборе методов исследования и описании полученных результатов, а также ответственным за истинность приводимых данных.

12. Завершенная ВКР, подписанная обучающимся, передается научному руководителю. После просмотра и одобрения ВКР научный руководитель подписывает ее и вместе со своим письменным отзывом представляет заведующему кафедрой. В отзыве должна быть представлена характеристика выполненной работы по всем разделам ВКР, отражение личного вклада обучающегося в содержание работы.

13.Заведующий кафедрой на основании представленных материалов принимает решение о допуске обучающегося к защите, делая об этом соответствующую отметку на титульном листе ВКР.

14.В случае, если заведующий кафедрой не считает возможным допустить обучающегося к защите ВКР, этот вопрос рассматривается на заседании кафедры с участием научного руководителя.

15.Основанием для отказа к допуску защиты ВКР в ГАК может быть:

отсутствие элементов научного или научно-методического исследования несвоевременность предоставления материалов ВКР для отзыва научному руководителю или рецензенту;

несоответствие работы заданию научного руководителя;

установления факта плагиата значительной части или всей работы на основании проверки ВКР на предмет заимствования.

неудовлетворительная оценка за государственные экзамены, установленные ОПОП 16. Выпускные квалификационные работы, за исключением выпускных квалификационных работ бакалавров, подлежат рецензированию.

17. Не позднее, чем за 2 недели до защиты, на заседании кафедры происходит назначение рецензентов. В случае выполнения выпускной квалификационной работы несколькими обучающимися, пишется общая рецензия на всю работу. Рецензирование выпускной квалификационной работы сотрудниками кафедры ПГГПУ, на которой выполнялась работа, не допускается.

18. Не позднее, чем за 5 рабочих дней до защиты, ВКР, отзыв научного руководителя и рецензия сдаются на кафедру.

19. Обучающийся должен быть ознакомлен с рецензией в срок, не позднее, чем за 2 рабочих дня до защиты выпускной квалификационной работы.

3.2.2. Примерная структура выпускной квалификационной работы Обязательными структурными элементами выпускной квалификационной работы являются:

Титульный лист Оглавление Введение Основная часть рекомендации) Библиографический список Приложения Титульный лист оформляется в соответствии с примером, приведенном в Приложении 4. На нем должны быть указаны:

название учредителя, вуза, факультета, кафедры, где выполнялась работа (вверху, в центре);

название темы (посередине, в центре);

фамилия, имя, отчество, личная подпись обучающегося (полностью, ниже названия, справа), специальность/направление подготовки (с указанием кода) фамилия, имя, отчество, ученая степень, должность и личная подпись научного руководителя;

информация о допуске работы к защите с подписью заведующего город, год написания работы (внизу, в центре).

Оглавление включает названия всех разделов работы с указанием страниц начала каждого раздела. Пример оглавления приведен в Приложении 5.

Во введении автор обосновывает тему исследования, кратко характеризуя современное состояние научной проблемы (вопроса), которой посвящена работа, указывается актуальность и новизна работы, обосновывается необходимость ее проведения. Обозначаются цель, объект и предмет исследования. Исходя из исследовательских целей и предмета, формулируется рабочая гипотеза. На основе рабочей гипотезы выдвигаются задачи исследования, определяются методы их решения. Определяется теоретическая и/или практическая значимость работы, возможности и формы использования полученного материала.

В этой части желательно кратко раскрыть содержательную структуру выпускной работы, т.е. прокомментировать обозначенные в оглавлении ее разделы.

1. Содержание основной части состоит из двух-трех разделов и зависит от характера работы. В основной части представлено:

обзор современных исследований по данной или близкой по тематике проблеме с обязательным указанием источника;

раскрывается содержание выполненного исследования;

анализ и обобщение имеющегося материала автором ВКР, данному пункту должно быть уделено основное внимание.

2. Характер ВКР зависит от выбранной темы, цели, объекта, предмета исследования, использованного фактического материала. Он может быть накоплен в результате эксперимента, сравнительного анализа объектов, изучения и обобщения историко-научного материала и т.д. Например, в реферативных работах дается авторское изложение изученного материала;

в экспериментальных – описание хода эксперимента и полученных результатов. Центральной задачей любого исследования является накопление собственных, новых в научном отношении материалов, их обработка, обобщение, объяснение фактов с последующим формулированием выводов и предложений.

Разделы основной части ВКР называются главами. Каждая глава может иметь небольшое по объему введение, отражающее цель излагаемого материала, и заключение с развернутыми выводами, подводящее итоги описанного в ней теоретического или практического исследования. В свою очередь, глава может состоять из меньших подразделов – параграфов, а параграфы – пунктов и т.д.

Самой мелкой единицей рубрикации текста является абзац, который, как правило, соответствует одной мысли. Он состоит из одного предложения или нескольких, связанных между собой по смыслу, и выделяется абзацным отступом.

Заголовки, приведенные в оглавлении, должны в точности (без сокращений и изменений формулировки) повторять заголовки разделов и подразделов. Заголовки оглавления (содержания), введения, глав основной части, заключения, библиографического списка, приложений образуют первую ступень, параграфов – вторую и т.д. Заголовки одинаковых ступеней располагают в оглавлении на одном уровне.

Названия разделов и подразделов формулируются кратко и четко, в них следует отразить основное содержание соответствующего раздела. При этом в названиях параграфов не следует повторять то, что нашло отражение в названии главы.

Заключение ВКР представляет собой краткое последовательное, логически стройное изложение полученных и описанных в основной части результатов, выводов исследования, построенных на анализе соотношения полученных результатов с общей целью и конкретными задачами исследования и имеющимися в соответствующей литературе положениями, данными, фактами.

Число выводов не должно быть большим, обычно оно определяется количеством поставленных задач, так как каждая задача должна быть определенным образом отражена в выводах.

Заключительная часть предполагает также наличие обобщенной итоговой оценки проделанной работы. При этом важно указать, в чем заключался главный смысл работы, какие новые научные задачи встают в связи с проведенным исследованием и его результатами, обозначить перспективы дальнейшей работы. В заключение уместно включить практические предложения и рекомендации, которые выходят за рамки основного текста ВКР.

Библиографический список размещается после текста работы и предшествует приложениям. Библиографический список является обязательной составной частью выпускной квалификационной работы. В список включаются, как правило, библиографические сведения об использованных при подготовке работы источниках.

Объем библиографического списка к ВКР не может быть менее источников, при этом общие справочные издания (энциклопедии, словари и т.п.) не могут составлять более 10% от общего объема, учебники и учебные пособия также не могут составлять более 10% от общего объема библиографического списка. Исключение составляют работы, связанные с непосредственным анализом специфики содержания справочных и учебных изданий, например исторические или филологические работы.

Рекомендуется до 2/3 библиографического списка представить публикациями, выполненными за последние 5 лет.

Представляется единый библиографический список к работе в целом.

Каждый источник упоминается в списке один раз, вне зависимости от того, как часто на него делается ссылка в тексте работы.

Наиболее удобным является алфавитное расположение материала без разделения на части по видовому признаку (например: книги, статьи).

Произведения одного автора расставляются в списке по алфавиту заглавий или по годам публикации, в прямом хронологическом порядке (такой порядок группировки позволяет проследить за динамикой взглядов определенного автора на проблему).

При наличии в списке источников на других языках, кроме русского, библиографические записи на иностранных европейских языках объединяются в один ряд и располагаются после русскоязычных. Затем все библиографические записи в списке последовательно нумеруются, представляя единую числовую последовательность русскоязычных и иностранных источников.

Библиографические сведения в списке оформляются по единым правилам в соответствии со стандартом библиографического описания и ссылок в Российской Федерации ГОСТ 7.1-2003, 2004.

3.2.3. Порядок оформления выпускной квалификационной работы Тексты выпускных квалификационных работ оформляются в соответствии с едиными требованиями:

Выпускная квалификационная работы должна быть напечатана, шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, через 1,5-й интервал, поля: слева – 3 см, справа – 1,5 см, сверху, снизу – 2 см. Объем ВКР может быть в пределах 40-80 страниц стандартного печатного текста (без приложений). Все страницы работы (включая библиографический список и приложения) последовательно нумеруются. Листы работы прошиваются.

Каждый раздел текста ВКР начинается с новой страницы.

Заголовки глав и разделов выделяется жирным шрифтом.

Таблицы и рисунки могут располагаться как непосредственно в тексте ВКР, так и в приложениях. Таблицы и рисунки должны содержать заголовки и названия, достаточно полно отражающие их содержание и специфику.

3.2.4. Порядок составления отзыва и рецензии на выпускную Отзыв научного руководителя на выпускную квалификационную Научный руководитель представляет отзыв на ВКР на заседании кафедры, где окончательно решается вопрос о допуске обучающегося к защите. Это заседание проводится не позднее, чем за две недели до начала защиты ВКР.

В отзыве должна содержаться характеристика проделанной обучающимся работы, отмечены ее положительные стороны и недостатки, перечислены качества выпускника, выявленные в ходе его работы над заданием:

сформированность навыков работы с научной литературой;

умение организовать и провести исследование;

сформированность навыков интерпретации полученных результатов, их обсуждения;

обоснованность и ценность полученных результатов и выводов;

проявление значимых для работы качеств (ответственность, добросовестность, активность, проявление творчества, организаторские способности, аналитические способности и др.);

апробация работы (выступления на конференциях, публикации, проведение семинаров, консультаций и т.д.).

степень самостоятельности обучающегося в работе над проблемой и другие качества, проявившиеся в процессе выполнения ВКР.

В заключение отзыва руководитель делает вывод о возможности допуска обучающегося к защите.

Рецензия на выпускную квалификационную работу Выпускная квалификационная работа, допущенная кафедрой к защите, направляется на рецензию. Рецензентами могут быть преподаватели, имеющие необходимую подготовку и опыт научного исследования в области тематики рецензируемых выпускных работ.

В рецензии на работу отмечаются:

актуальность и новизна темы;

полнота и обстоятельность изложения поставленной проблемы, выдвинутых цели и задач;

целесообразность используемых методов;

теоретическая и/или практическая ценность полученных результатов;

обоснованность и ценность полученных результатов и выводов;

соответствие оформления работы требованиям;

возможные замечания.

Рецензент, направляя свое внимание на качество выполненной работы, должен дать прямую оценку выполненной обучающимся ВКР в соответствии с требованиями ГОС ВПО, ФГОС ВО.

В качестве внешних рецензентов могут быть привлечены возможные работодатели или специалисты, имеющие необходимую подготовку и/или опыт научного исследования в области тематики рецензируемой выпускной работы.

3.3. Процедура защиты выпускной квалификационной работы в Государственной аттестационной комиссии 1. К защите ВКР допускаются обучающиеся, завершившие полный курс обучения по основной профессиональной образовательной программе соответствующей специальности/направления подготовки и успешно прошедшие все предшествующие аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом.

2. Для защиты обучающийся должен представить выпускную квалификационную работу, отзыв руководителя и рецензию, если она предусмотрена ООП.

3. Защита ВКР организуется в соответствии с графиком учебного процесса.

Распределение обучающихся для защиты происходит не позднее, чем за неделю до первого дня защиты. Обучающиеся распределяются в группы по дням работы ГАК по желанию, степени готовности работы и с учетом возможностей научного руководителя. Состав группы – не более человек.

4. Защита ВКР проводится на открытых заседаниях ГАК с участием не менее двух третей ее состава.

5. Защита ВКР проводится публично. На ней могут присутствовать все желающие и принимать участие в обсуждении представленной на защиту 6. Члены ГАК имеют возможность ознакомиться с ВКР, которая предлагается им на рассмотрение на заседании комиссии перед выступлением обучающегося.

7. Последовательность защиты может быть следующей:

председатель ГАК называет тему работы и предоставляет слово ориентировочное время сообщения обучающегося о ВКР на заседании ГАК 10 минут. В своем выступлении он должен кратко и последовательно изложить полученные в ходе подготовки ВКР основные результаты исследовательской работы с использованием иллюстративного материала;

после доклада обучающегося члены ГАК и все присутствующие могут задавать ему вопросы по содержанию работы. Время для ответа на вопросы и обсуждение работы регулируется председателем ГАК.

затем научный руководитель выступает с отзывом о работе, если по какой-то причине он не присутствует на защите, его отзыв зачитывает председатель ГАК;

далее следует выступление рецензента;

обучающийся отвечает на замечания рецензента;

члены ГАК могут выступить со своими мнениями, оценками по обучающийся отвечает на высказанные замечания, прозвучавшие в процессе дискуссии.

8. После выслушивания всех работ, назначенных на данный день защиты, члены ГАК обсуждают результаты защиты и оценивают каждую работу.

9. Защита ВКР может оцениваться по следующим критериям:

актуальность темы и научная новизна;

степень достижения поставленной цели, положенной в основу ВКР;

адекватность и уровень методов исследования;

теоретическая и практическая значимость работы;

обоснованность полученных фактов, корректность проведения экспериментальной работы и применения статистических методов;

структура работы, логичность в изложении материала;

научность и полнота изложения содержания;

использование источников, наличие ссылок на работы других авторов, корректность цитирования;

обоснованность обобщения результатов исследования, адекватность выводов содержанию работы;

качество оформления ВКР (стиль, язык, грамотность, аккуратность);

качество доклада (обоснование проблемы, четкость в изложении полученных результатов, адекватность выводов, уровень ориентировки в проблеме и полученных результатах, умение участвовать в научной дискуссии, научный язык выступления);

качество оформления иллюстративного материала к выступлению;

степень самостоятельности и организованности обучающегося в выполнении работы.

10.Результаты защиты ВКР определяются на основе оценок:

научного руководителя за степень самостоятельности обучающегося в работе над проблемой и другие качества, проявившиеся в процессе рецензента за работу в целом, учитывая степень обоснованности выводов и рекомендаций, их новизны и практической значимости, степень ее соответствия требованиям предъявляемым к ВКР соответствующего уровня;

членов ГАК за содержание работы, ее защиту, включая доклад, ответы на замечания рецензента и вопросы комиссии и 11.Члены ГАК вправе дополнительно рекомендовать материалы ВКР к опубликованию в печати, результаты – к внедрению, а выпускника к продолжению обучения на более высокой ступени образования (поступлению в магистратуру, аспирантуру по соответствующему направлению или специальности).

12.Защищенная квалификационная работа хранится не менее 5 лет на кафедрах или в учебно-методических кабинетах факультетов, кафедр, где они выполнялись. Они могут быть предоставлены для ознакомления и анализа обучающимся последующих выпусков.

3.4.1. При определении оценки ВКР членами Государственной аттестационной комиссии принимается во внимание уровень научной и практической подготовки студента, качество проведения и представления исследования, а также оформления дипломной работы. Государственная аттестационная комиссия, определяя оценку защиты и выполнения ВКР в целом, учитывает также оценку рецензента.

Суммарный бал оценки ГАК определяется как среднее арифметическое из баллов оценки членов ГАК и рецензента. Указанный балл округляется до ближайшего целого значения. При значительных расхождениях в баллах между членами ГАК оценка ВКР и ее защиты определяется в результате закрытого обсуждения на заседании ГАК.

Результаты защиты ВКР определяются оценками «отлично», 3.4.2.

«хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» и объявляются в день защиты после оформления протоколов заседаний ГАК в установленном порядке.



Pages:   || 2 |
 


Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КОМИ Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Республики Коми ВОРКУТИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ УТВЕРЖДАЮ Директор ГАОУ СПО РК ВПК _Н.И.Гавриш 20г. ПРОГРАММА ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ основной профессиональной образовательной программы ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050144 ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Воркута 2011г. РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО Предметной учебно-методическим советом цикловой комиссией ГАОУ СПО РК ВПК педагогики и...»

«1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ ПСИХОГЕНЕТИКИ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик – доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы Колоколов Г.Р. Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. Учебно – методический комплекс дисциплины Экспериментальная психология Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: старший преподаватель кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Лисовцева В.М. Саратов- Учебно-методический комплекс...»

«Минский институт управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления _Суша Н.В. _ 2012г. Регистрационный №УД - ЮП /р ОСНОВЫ СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ Учебная программа для специальности 1–23 01 04 “Психология” Факультет коммуникации и права Кафедра юридической психологии Курс (курсы)– 5 Семестр (семестры)– 9 Лекции – 8 часов Практические занятия – 4 часа Семинарские занятия нет Курсовой проект (работа) нет Всего аудиторных часов по дисциплине – 12 часов Всего часов Форма...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ПРОГРАММА вступительного экзамена в магистратуру по специальности 6М010300-Педагогика и психология Направление: научное и педагогическое Костанай, 2014 Содержание Введение..4 Основная часть...5 Список экзаменационных вопросов..7 Список рекомендуемой литературы..9 2 Введение Общие положения и требования Подготовка кадров в магистратуре осуществляется в соответствии с Классификатором специальностей высшего и послевузовского образования РК и...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Психология развития и возрастная психология Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Вертягина Е.А. Саратов- Учебно-методический комплекс...»

«Авторский коллектив: Т.Н. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова, А.Г. Арушанова, T.JI. Богина, Н.Е. Васюкова, Е.М. Волкова, И.Н. Воробьёва, А.Н. Давидчук, Р.А. Иванкова, Т. Г. Казакова, И А Качанова, H.JI. Кондратьева, В.В. Кругов, Э.И. Леонгард, С.Л. Новосёлова, Л.Ф. Обухова, Т.И. Осокина, Л.Н. Павлова, Г.Н. Пантелева, Л.И. Пантелеева, Л.А. Парамонова, В.А. Петрова, Э.Г. Пилюгина, Е.Ю. Протасова, Н.M. Родина, М.А Рунова, Н.А Рыжова, Е.Г. Самсонова, Т.В. Тарунтаева, К.В. Тарасова, Е.A....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Основы нейропсихологии Направление подготовки 030300.62 Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы СГЮА, кандидат медицинских наук Е. Е. Новикова Саратов – Учебно-методический...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра педагогики и психологии начального образования УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета Т.В. Бабушкина 2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ФТД.01. СПЕЦИАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ для студентов 5 курса очной формы обучения Специальность...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет УТВЕРЖДАЮ Ректор _А.В.Белоцерковский 2011 г. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 030300.68 Психология Программа специализированной подготовки магистров Психология труда и инженерная психология Квалификация (степень) Магистр Форма обучения Очная Тверь 2011 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: канд.психол.наук., доцент Южанинова А.Л Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса ЭТНОПСИХОЛОГИЯ Учебная программа курса по специальности 020400 Психология Владивосток Издательство ВГУЭС 2005 ББК 65.64 Учебная программа по дисциплине Этнопсихология составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта России. Предназначена для студентов специальности 020400 Психология. Составитель: Киришева И.Е., ст. преп. кафедры психологии Утверждена на...»

«Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО Автор — учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Н. В. Нищева САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2014 1 Рецензенты: И. А. Смирнова — канд. педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики Академии постдипломного...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИОННОАДМИНИСТРАТИВНОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ, УЧРЕЖДЕНИЙ И ОРГАНИЗАЦИЙ Учебная программа курса по специальности 350500 Социальная работа Владивосток Издательство ВГУЭС 2005 ББК 88.347 Учебная программа по дисциплине Опыт организационноадминистративной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций составлена в соответствии с требованиями...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет Новокузнецкий институт (филиал) Гуманитарный факультет РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДС. В.1 Инженерная психология для специальности 030301.65 Психология специализации 020408 Психология труда и инженерная психология. Новокузнецк 2013 2 Сведения о разработке и утверждении рабочей программы дисциплины Рабочая программа дисциплины ДС. В.1 Инженерная психология вариативного компонента цикла ДС...»

«Т.Ю. Морозова, С.В. Довбня ШАГ НАВСТРЕЧУ ПРОГРАММЫ РАННЕГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА В ДОМАХ РЕБЕНКА Москва 2011 УДК 37.018.324 ББК 74.003 М 801 Создано в рамках проекта Шаг навстречу Благотворительного фонда Дети наши Иллюстрации Наталия Никифорова Дизайн обложки Татьяна Орлова Морозова Т.Ю., Довбня С.В. Шаг навстречу: Программы раннего вмешательства в домах ребенка. — М.: Генезис, М 801 2011. — 168 с., ил. Большинство детей, проживающих в домах ребенка, отстает в развитии. Причины этого отставания могут...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Факультет психологии УТВЕРЖДАЮ Проректор по развитию образования _Е.В.Сапир _2012 г. Рабочая программа дисциплины послевузовского профессионального образования (аспирантура) Психология труда, инженерная психология и эргономика по специальности научных работников 19.00.03 Психология труда, инженерная психология, эргономика Ярославль 1. Цели освоения дисциплины Психология труда,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет в г. Анжеро-Судженске Кафедра психологии и педагогики РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОПД.Ф.8 История образования и педагогической мысли (наименование дисциплины) Для направления 050700.62 Педагогика Профиль - Социальная педагогика факультет Педагогического образования курс_I экзамен_I (семестр) семестр_I_...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет в г. Анжеро-Судженске Кафедра психологии и педагогики РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ДПП.Ф.2 Методология и методы психологии Для направления 050700.62 - Педагогика Профиль – Практическая психология в образовании факультет Педагогического образования курс_3 экзамен (семестр) семестр_5 лекции18_(часов) зачет...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе Л.Н.Шестаков 1 7 февраля 2012 г. Учебно-методический комплекс Направление подготовки: 050400.68 Психолого-педагогическое образование Магистерская программа: Практическая психология образования Квалификация (степень): магистр...»














 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.