WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

1

УДК 159. 9: 316. 356. 2 37. 018. 385. 015. 3 – 053. 2

ББК 88. 56 – 990 – 734

М 94

Учебно-методическое издание подготовлено в рамках реализации федерального проекта «Замещающая семья – территория заботы и любви!» при поддержке Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

(г.Москва)

Рецензенты:

Димитриева С.В.; проректор по учебной работе БОУ ДПО(ПК)С «Чувашский республиканский институт образования» Минобразования Чувашии, к. б.н.

Осипова Е.Ю.; директор БОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Минобразования Чувашии.

Савин С.Н.; директор Благотворительного фонда «Хевель», руководитель проекта Республиканского проекта «Профессиональное устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на воспитание в семью».

М 94 «Мы есть, мы вместе, мы живем…»: Комплексная социальнореабилитационная программа для детей, воспитывающихся в замещающих семьях./ Авторы-составители: И.Н. Андреева, Е.А. Гаврилова, И.С. Косова, С.Н. Новикова, И.А. Степанова / – Чебоксары, 2011. – 183.

Данная программа направлена на оказание комплексной социальной реабилитации детей, воспитывающихся в замещающих семьях, а также коррекцию детско-родительских отношений.

В издании представлена структура программы, детально описаны упражнения и задания для участников занятий, предложены материалы для ведущего.

Использование занятий программы позволит изменить стереотипы поведения детей в социуме и семье с деструктивных на конструктивные, повысить их самооценку, сформировать позитивную «Я-концепцию» и адекватные эмоциональные реакции в отношении себя и других.

В качестве основных коррекционных методов используются сказкотерапия, арттерапия, игротерапия, релаксация с использованием образной терапии.

Книга будет полезна специалистам государственных учреждений для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, занимающихся их жизнеустройством и служб сопровождения профессионально-замещающих семей.

Программа выпущена при содействии Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в рамках реализации грантового проекта «Замещающая семья – территория заботы и любви!».

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка……………………………………………………………. Диагностический блок…………………………………………………………….. Блок коррекционно-развивающих занятий с элементами арт-терапии………. Блок коррекционно-развивающих занятий с элементами сказкотерапии……. Блок коррекционно-развивающих занятий с элементами игротерапии………. Блок релаксационных занятий с элементами образной терапии……………….. Литература………………………………………………………………………….. Интернет-ресурсы…………………………………………………………………. Приложения………………………………………………………………………..

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА





В Чувашской Республике проблемы социального сиротства несовершеннолетних детей актуальны так же, как и в других субъектах РФ. По данным 2011 года, на территории региона насчитывается 4247 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в государственной помощи и поддержке.

Из них 3911 человек переданы на воспитание в семьи усыновителей, опекунов, попечителей, что составляет 92 процента.

Преимущественно детей на воспитание берут сельские жители – 85%. Вопервых, многодетная семья для них традиционна: «где двое, там и трое…». Вовторых, на селе отпадает вопрос занятости детей: здесь приемные дети – первые помощники в хозяйстве. В-третьих, жизнь проходит на виду друг у друга. Как правило, здесь нет деления на «своих» и «чужих» детей, и родители меньше озабочены, что приемный ребенок «попадет не в ту компанию».

Научные исследования и общемировая практика доказали, что помещение ребенка в семью будет успешным при соблюдении следующих условий. Вопервых, ребенок должен быть подготовлен к помещению в другие условия проживания и воспитания, где о нем проявят заботу и психологически «примут» его в семью. Во-вторых, семья должна быть подготовлена к приему и воспитанию чужого ребенка, у которого уже сформирован характер, имеется небольшой, порой негативный, жизненный опыт. В-третьих, после устройства на воспитание в семью и ребенку, и семье будет оказана, в случае необходимости, профессиональная разносторонняя (и консультативная, и материальная, и др.) помощь и поддержка. Главное – никто не должен оставаться «один на один» с теми проблемами и трудностями, периодически возникающими перед ними.

Результаты педагогических и психологических исследований доказали, что в условиях замещающей семьи у детей-сирот происходят значительные изменения в эмоционально-личностном и поведенческом развитии, быстрее приобретаются санитарно-гигиенические и бытовые навыки. Любовь, внимание, участие замещающих родителей позволяют приемным детям избавиться от вредных привычек, заметно изменить в позитивную сторону свое поведение, улучшить процесс адаптации в среде сверстников и успеваемость, повысить самооценку, освоить конструктивные модели общения, поведения, жизненного сценария.

Как правило, взаимоотношения приемного ребенка с замещающими родителями развиваются по следующему сценарию: сначала идет взаимное узнавание, принятие новых правил поведения, и есть только положительные эмоции – хочется делать только приятное, не высказывать никаких претензий; затем наступает период возврата в прошлое – первые впечатления схлынули, и ребенок начинает вести себя по-прежнему. Сломать такой стереотип поведения очень сложно, и для многих детей этот процесс проходит очень болезненно. Именно в этот период замещающие родители не могут справиться с трудностями, начинают искать причины неудач в ребенке, в изъянах его характера и «генетически заложенных» в нем наклонностях, что крайне неправильно.





Интеграция ребенка-сироты в замещающую семью независимо от формы семейного устройства порождает множество проблем. Практически все проблемы возникают на этапе адаптации ребенка к условиям проживания в профессионально – замещающей семье. Они обусловлены, с одной стороны, состоянием самой семейной системы, ее обеспеченностью воспитательными ресурсами и готовностью родителей к приему детей. С другой стороны, приемный ребенок, имеющий часто негативный опыт проживания в кровной семье, усугубленный установками поведения в сиротском учреждении, создает немалые проблемы во взаимоотношениях с замещающими родителями и членами их семьи. На это накладывают определенный отпечаток и пережитые данной категорией детей на разных этапах онтогенеза множество психологических и физиологических травм: утерянные кровные родители, дом, семья, близкие, друзья и т.д., зачастую выражающиеся затяжными формами заикания, тиками, энурезами и энкопрезами различной этимологии, и другими системными расстройствами. Кроме того, на адаптацию приемного ребенка влияет равнодушное, а нередко – и отрицательное отношение общества к детям-сиротам. Поэтому не менее важной проблемой в решении вопросов деинституциализации является оказание профессиональной помощи замещающей семье на этапах интеграции ребенка в социум.

Таким образом, для решения выше перечисленных проблем и создания необходимых условий для успешной интеграции ребенка-сироты в новую семью является наличие системы медицинского, психолого-педагогического и социального сопровождения замещающей семьи.

Для формирования системы профессионального сопровождения приемных семей необходимо создать комплексную социально-реабилитационную программу для детей, проживающих в замещающих семьях.

В рамках реализации проекта «Замещающая семья – территория заботы и любви!» такая программа была создана.

Программа «Мы есть, мы вместе, мы живем…» направлена на комплексную социальную реабилитацию детей, воспитывающихся в замещающих семьях Чувашии, на этапе сопровождения: формирование позитивной «Я-концепции» и адекватных эмоциональных реакций в отношении себя, своих возможностей, своего пережитого травмирующего опыта; повышение уровня уверенности в собственных силах; развитие навыков конструктивного взаимодействия как со взрослыми, так и со сверстниками; актуализация внутреннего потенциала личностного развития и коррекциию поведенческих реакций средствами сказкотерапии, арттерапии, игротерапии, социально-психологических игр, релаксационных занятий с использованием образной терапии, направленных на формирование навыков позитивного мышления и программирование своего будущего. Занятия проводятся дифференцированно: как в микрогруппах, так и индивидуально с учетом итогов психодиагностики, а также индивидуальных психологических и поведенческих особенностей приемных детей, и рассчитаны для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, для которых характерны нарушения формирования привязанности, межличностных отношений и эмоционального фона; защитное отчуждение, низкий уровень самооценки и воображения.

Комплексная социально-реабилитационная программа «Мы есть, мы вместе, мы живем…» состоит из 5 блоков:

1. Диагностический блок;

2. Блок коррекционно-развивающих занятий с элементами арт-терапии;

3. Блок коррекционно-развивающих занятий с элементами сказкотерапии;

4. Блок коррекционно-развивающих занятий с элементами игротерапии;

5. Блок релаксационных занятий с элементами образной терапии.

Диагностический блок состоит из 3 спаренных занятий (6 академических часов) и представляет собой проведение первичной, промежуточной и итоговой диагностики детей с элементами тренинга.

Блоки программы с элементами сказкотеррапии, игротерапии и арттерапии включают в себя по 18 занятий, проводимых в форме мини-тренингов продолжительностью 50-60 минут. Оптимальное количество детей в группе – 10-15 детей в возрасте 7-13 лет, воспитывающихся в профессионально-замещающих семьях.

Блок программы релаксационных занятий с использованием образной терапии состоит из 9 занятий, которые проводятся в сенсорной комнате с использованием аудио- и видеоэффектов. Оптимальное количество участников группы для данного блока занятий не более 8 детей. Имеются противопоказания для участия на занятиях этого блока: обострение сопутствующих соматических и психических заболеваний, аллергическая или бронхиальная патология.

Каждое занятие условно разделено на три составные части:

1. Организационная часть, включающая различные методы организации внимания детей (игры, считалки и т.д.);

2. Основная часть, включающая объяснение, анализ и проработку темы занятия;

3. Заключительная часть, включающая закрепление пройденного материала, работу со снятием напряжения, усталости и получения обратной связи.

Организационная часть занятий каждого блока представляет собой брифинг и начинается с ритуала приветствия с целью установления настроя на работу и доверительных отношений, а также сплочение группы, включает в себя рефлексию состояния участников группы и «разогревающее» упражнение, тематически связанное с целью занятия, которое выполняет функцию «эмоциональной стимуляции», что позволяет настроить участников на серьезный лад, обратить внимание на свое состояние «здесь и сейчас», для того, чтобы оценить его изменения в последующем.

Основная часть занятий каждого блока представляет собой работу по теме занятия и включает в себя разные формы психотерапии: это и составление рассказов, и психогимнастика, и элементы психодрамы, и арт-терапия, и телесная терапия, и сказкотерапия, и игротерапия, и упражнения, создающие условия для достижения целей каждого конкретного занятия.

Заключительная часть занятий каждого блока представляет собой дебрифин и шерринг, благодаря которым происходит ассимиляция личного жизненного опыта, полученного каждым участником и создаются условия, необходимые для дальнейшего обращения к эмоционально значимым темам занятий блока.

Система занятий данных блоков выстроена с учетом результатов психодиагностики детей и представляет комплексное воздействие на выявленные проблемы участников проекта.

Диагностический блок необходим для определения индивидуального реабилитационного потенциала приемных детей и выстраивания дальнейшей психолого-педагогической коррекционной работы и включает в себя первичную, промежуточную и итоговую диагностику детей с использованием элементов тренинга.

Первичная диагностика состоит из анкетирования и психологопедагогической диагностики с использованием следующих методик:

модифицированный метод цветовых выборов (Л.Н.Собчик);

методика «Дерево» (Д.Лампен в адаптации Л.П.Пономаренко);

графическая методика «Кактус» (М.А.Памфилова);

методика «Семья животных» (вариант методики «Рисунок семьи»

Л.Кормана, Р.Бернса, С.Кауфмана);

авторская методика «Эмоциональная самооценка».

Промежуточная диагностика представляет собой анкетирование, наблюдение и анализ продуктов деятельности, а также использование проективных методов:

методика «Домики» (О.А.Орехова), методика «Моя семья» (авторская), «Hand-test» (Э.Венгер).

Итоговая диагностика включает в себя следующие методики:

методика «Дерево» (Д.Лампен в адаптации Л.П.Пономаренко), «Hand-test» (Э.Венгер), методика «Семья животных» (вариант методики «Рисунок семьи»

Л.Кормана, Р.Бернса, С.Кауфмана), методика «Домики» (О.А.Орехова).

Блок коррекционно-развивающих занятий с элементами арт-терапии позволяет в щадящем режиме решать основные и сопутствующие проблемы приемных детей: в скрытой символической форме воспроизвести конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение благодаря тому, что творчество – является одной из восстановительных сил для преодоления страха, тревоги, возникших в связи с внутренним экзистенциальным конфликтом; дает возможность безболезненного доступа к глубинному психологическому материалу; помогает обходить цензуру сознания, особенности развития личности и родовой истории;

формирует творческое отношение к жизни и ее проблемам, умение видеть многообразие способов и средств достижения цели; развивает важные для детей способности к творческому решению сложных жизненных задач. При помощи рисования ребенок может выразить те страхи, эмоциональные состояния и психические травмы, о которых не может рассказать.

Арт-терапевтическая изобразительная работа предполагает широкий выбор различных материалов. Наряду с красками, карандашами, восковыми мелками или пастелью, часто используются также журналы, цветная бумага, фольга, текстиль, глина, пластилин, песок и др.

Блок коррекционно-развивающих занятий с элементами сказкотерапии– это процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки в целях обучения и целительства, способствующее разрешению внутрипсихических конфликтов и снятию эмоционального напряжения. Сочинение и чтение сказок используется на психологических занятиях для того, чтобы подсказать ребенку новые возможности и модели поведения, привлечь его внимание, стимулировать проявление скрытых способностей и укрепить в ребенке оптимизм и надежду, показывая ему возможность благоприятного исхода. Ребенок не «расшифровывает» смысл рассказа, а постигает его благодаря активизации своего воображения. Метафорическая история «включает» воображение ребенка и приводит к позитивным изменениям, благодаря опоре на внутренний потенциал силы, самосознания и роста (Кроули Р.).

В основе данного блока программы лежат рассмотренные психологом Т. Д.

Зинкевич-Евстигнеевой следующие положения:

сказкотерапия – это процесс поиска смысла своего существования, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем;

сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, процесс переноса сказочных смыслов в реальность;

сказкотерапия – процесс объективизации проблемных ситуаций. Самое важное – создать ситуацию, в которой ребенок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуации – познает философию жизни: нет однозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом;

сказкотерапия – процесс активизации ресурсов, потенциала личности;

сказкотерапия – процесс экологического образования, воспитания ребенка;

сказкотерапия – процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг;

сказкотерапия – терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может материализоваться мечта; а главное, в ней появляется чувство защищенности;

сказкотерапия – природосообразная, органичная человеческому восприятию воспитательная система, проверенная многими поколениями предков;

сказкотерапия – созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего.

Блок коррекционно-развивающих занятий с элементами игротерапии направлен на выявление и коррекцию жизненного опыта ребенка. Игра – это и одна из форм «самотерапии», благодаря которой могут быть отработаны различные конфликты и проблемы, помогает детям развивать способности, приобретать необходимые навыки, достигать психологического равновесия, а также подготовиться к взрослой жизни. Только в относительно безопасной игровой ситуации ребенок позволяет себе опробовать различные способы поведения.

При помощи ролевой игры ребенок может выразить те страхи, эмоциональные состояния и психические травмы, о которых не может рассказать.

Игровая деятельность способствует обучению детей способам позитивного реагирования на эмоции, повышению их самооценки и общей коммуникативной культуры.

Обобщающе-закрепляющий этап включает закрепление полученных навыков и форм общения в совместных играх детей и родителей.

Блок релаксационных занятий с элементами образной терапии, проводимых в сенсорной комнате, направлен на преодоление внутреннего напряжения, основанного на более или менее осознанном расслаблении мышц, позволяющем привести нервную систему и психику в оптимальное состояние; а также формирование умения управлять своими чувствами и эмоциями.

Комплексная социально-реабилитационная программа «Мы есть, мы вместе, мы живем…» апробировалась в летний и зимний каникулярный периоды в лечебно-оздоровительном учреждении. Вместе с участием в коррекционнореабилитационных и досуговых мероприятиях, дети, воспитывающиеся в замещающихся семьях, получили на базе современного медицинского учреждения уникальные лечебно-профилактические процедуры, что в целом способствовало восстановлению их физиологического и психологического здоровья.

СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ

ПРОГРАММЫ «МЫ ЕСТЬ, МЫ ВМЕСТЕ, МЫ ЖИВЕМ…»

1.Диагностический Психодиагностика с применением специ- спаренблок альных методик, необходимых для индивиду- ных занятия развивающих мероприятий и проведения объ- промежуективной поэтапной оценки эффективности точное и 2.Блок коррекци- Формирование позитивной Я-концепции де- 18 занятий онно-развивающих тей, воспитывающихся в профессиональнозанятий с элемен- замещающих семьях, с использованием тами арт-терапии средств арт-терапии.

3.Блок коррекци- Формирование позитивной Я-концепции: 18 занятий онно-развивающих повышение уверенности в собственных силах, занятий с элемен- актуализация потенциала каждого ребенка и тами сказкотерапии коррекция поведенческих реакций средствами 4.Блок коррекци- Снижение уровня тревожности и коррек- 18 занятий онно-развивающих ция межличностных отношений с использозанятий с элемен- ванием средств игротерапии.

тами игротерапии 5.Блок релаксаци- Реабилитация и коррекция психоэмоцио- 9 занятий онных занятий с нальной сферы детей с посттравматическими элементами образ- расстройствами и формирование коммуниканой терапии тивных навыков, посредством релаксации.

СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ КОМПЛЕКСНОЙ СОЦИАЛЬНОРЕАБИЛИТАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

Первичная диагностика с элементами тренинга «Мой внутренний мир»

Формирование доброжелательных взаимоотношений Улучшение эмоциональной сферы Снижение агрессивности Гармонизация детско-родительских взаимоотношений, снятие защитного отчуждения Прощание, подготовка к промежуточному диагностированию Промежуточная диагностика с элементами тренинга «Мои достижения»

Снижение уровня тревожности Формирование позитивных межличностных взаимоотношений Прощание, подготовка к итоговому диагностированию Итоговая диагностика с элементами 1. Бетенски Мала. Что ты видишь? М.: Эксмо-Пресс, 2002.

2. Васина Е.Н., Барыбина А.В. «Я+я», «я+Я» – арт-альбомы для семейного консультирования. М.: Генезис, 2011.

3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось – 89», 2005. – 4. Гинберг С.Н., Савельева Е.В., Вараева Н.В., Лобанова М.Ю. Приемная семья:

психологическое сопровождение и тренинги. СПб.: Речь, 2007.

5. Диагностика в арт-терапии: Метод «Мандала»/ Под ред. А.И. Копытина. М.:

Психотерапия, 2009.

6. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. – СПб.: Издательство «Речь», 2007. – 256 с.

7. Ждакаева Е.И. Тропинка к счастливой семье. Коррекция детско-родительских отношений через сказку, игру, рисунок. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.

8. Зинкевич-Евстигнеев Т.Д., Развивающая сказкотерапия. – СПб.:Речь,2006.

9. Кокоренко В.Л. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий. СПб.: Речь, 2005.

10.Комплексная коррекционно-развивающая программа для подростков «Фарватер»/ Под ред. Е.В. Емельяновой. – СПб.: Речь, 2010.

11.Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб: Питер, 2002.

12.Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий.

СПб.: Речь, 2008.

13.Лебедева Л.Д., Никонорова Ю.В., Тараканова Н.А. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии. СПб: Речь, 2010.

14.Лютова-Робертс Е., Монина Г. Игры для гиперактивных детей. – СПб.: Речь, 2011.

15.Лютова-Робертс Е., Монина Г. Игры для задиристых детей. – СПб.: Речь, 2011.

16.Лютова-Робертс Е., Монина Г. Игры-приветствия для хорошего настроения. – СПб.: Речь, 2011.

17.Лютова-Робертс Е., Монина Г. Игры с мячами и шарами. – СПб.: Речь, 2011.

18.Матиясевич Д. Игры с детьми на весенних и летних прогулках. – СПб.: Речь, 2011.

19.Методика «Домики» диагностика дифференциаций эмоциональной сферы ребенка: Методическое руководство/ О.А. Орехова – СПб: ИМАТОН, 2010.

20.Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Как я справляюсь преодолеваю трудности.

– СПб.: Речь, 2006.

21.Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Как я справляюсь со своей тревогой. – СПб.: Речь, 2005.

22.Памфилова М. Графическая методика кактус. //Обруч.-2000, №5. С 12-13.

23.Практическая арт-терапия: Лечение, реабилитация, тренинг/ Под ред.

А.И.Копытина. М.: «Когнито-Центр», 2008.

24.Проективная методика исследования личности «Hand-тест»: Методическое руководство/ Т.Н. Курбатова, О.И. Муляр. – Издание 2-е. – СПб: ИМАТОН, 2007.

25.Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале обучения в средней школе. Методические рекомендации для школьных психологов / Под ред. Л.П.Пономаренко. - Одесса: Астро Принт, 2004.

26.Сакович Н. А., Практика сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2004. – 224.

27.Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие/ Под ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. – СПб.: ХОКА, 2007.

28.Стишенок И.В., Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост.

СПб 2006.

29.Сучкова Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей. СПб.:

Речь; М.: Сфера, 2008.

30.Ткач Р.М., Сказкотерапия детских проблем. – СПб.:Речь; М.:Сфера,2010.

31.Хухлаева О.В, Хухлаев О.Е, Первушина И.М., Тропинка к своему Я: Как сохранить психологическое здоровье школьников. – М.:Генезис, 2010.

32.Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе. М.:

Генезис, 2011.

33.Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (7- 34.Цветовой тест Люшера диагностика нервнго-психического состояния: Методическое руководство/ В.И. Тимофеев, Ю.И. Филимоненко. – Издание 2-е. – СПб: ИМАТОН, 2007.

35.Черняева С.А., Психотерапевтические сказки и игры. – СПб.: Речь;М.:Сфера, 2011.

36.Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995, с. 37.Чех Е.В..Мне страшно. Расскажи мне сказку. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.

38.Шевцова И.В. Упражнения и рекомендации для тренинга личностного роста.

Спб.: Речь, 2007.

39.Шевцова И.В. Тренинг тренеров: девять дней личностного роста. Речь, 1. http://iemcko.narod.ru 2. http://anstars.ru/publ 3. http://www.shevtsova.ru 4. http://www.innewfamily.ru/menu2/27_Mishka_i_Mishutka.php 5. http://innewfamily.narod.ru/menu2/27_U_Solntca.htm 6. http://ulchatka.ru/archives/ http://йоги.org/index.php?option=com_myblog&show=Ioi-aaoannehtml&Itemid= 8. http://2-mood.ru/2011/09/08/сказка-про-дождь/ 9. http://www.proza.ru/2008/09/14/ 10.http://trepsy.net 11.http://www.orlenok-kmv.ru/play8.html 12.http://iemcko.narod.ru

Похожие работы:

«Стенд 10-18, 8 зал, 2 этаж Комната для кормления и пеленания CitYkids Для посетителей Фестиваля работает Комната для кормления и пеленания, любезно оснащенная партнером нашего Фестиваля - компанией CitYkids. В ней родители, пришедшие на фестиваль с маленькими детьми, могут переодеть малыша и покормить его. Комната оснащена всем необходимым для этого: подгузниками и влажными салфетками, пуфами и стульчиками для кормления, пеленальным столиком и подогревателем для бутылочек. СПЕЦИАЛЬНЫЕ...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ШКОЛЕ Программа курса Рязань 2008 ББК 88.4я73 П84 Печатается по решению редакционно-издательского совета государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина в соответствии с планом изданий на...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Основы нейропсихологии Направление подготовки 030300.62 Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы СГЮА, кандидат медицинских наук Е. Е. Новикова Саратов – Учебно-методический...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Арзамасский филиал Программа вступительного испытания в магистратуру АФ ННГУ в 2013 году по ПСИХОЛОГИИ Арзамас, 2013 2 Настоящая программа составлена на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет Институт психологии, социологии и социальных отношений Кафедра психологии развития и инноваций Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, программа подготовки Психолого-педагогическое сопровождения развития) Очная форма обучения Москва 2014...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет В г.Анжеро - Судженске Рабочая программа дисциплины Б3.Б.7 Педагогика Направление подготовки 040400.62 Социальная работа Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная Анжеро-Судженск 2013 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины Педагогика являются: –...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Европейский лицей п. Пригородный Оренбургского района ПРОГРАММА летнего лагеря дневного пребывания Планета Детства Автор программы: Смирнова Елена Борисовна, педагог– психолог высшей квалификационной категории МБОУ Европейский лицей п. Пригородный, начальник лагеря. Контактный телефон автора: 25-35-10 E-mail: lena.smirnowa@mail.ru Персональный сайт: http://psiholog-school.ucoz.ru/ Руководитель учреждения: Верещагина Наталия Геннадиевна...»

«Стенд 10-18, 8 зал, 2 этаж Комната для кормления и пеленания CitYkids Для посетителей Фестиваля работает Комната для кормления и пеленания, любезно оснащенная партнером нашего Фестиваля - компанией CitYkids. В ней родители, пришедшие на фестиваль с маленькими детьми, могут переодеть малыша и покормить его. Комната оснащена всем необходимым для этого: подгузниками и влажными салфетками, пуфами и стульчиками для кормления, пеленальным столиком и подогревателем для бутылочек. СПЕЦИАЛЬНЫЕ...»

«СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ ГЛАВА 1. Организационно – методические аспекты сопровождения детей с сочетанными нарушениями в условиях вариативных форм специального образования.7 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с сочетанными нарушениями 1.2. Анализ программ обучения слепоглухих детей как пример успешного психолого-педагогического сопровождения детей с сочетанными нарушениями развития 1.3. Лекотека как вариативная форма получения образования для детей с сочетанными нарушениями...»

«Частное учреждение образования Минский институт управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления _Суша Н.В. _ 2011 г. Регистрационный № УД - ЮП /р ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ Учебная программа для специальности 1–23 01 04 Психология Факультет правоведения Кафедра юридической психологии Курс – 3, 4 Семестры –7-8 Лекции –8 часов Экзамен - 8 семестр Практические занятия – 4 часа Семинарские занятия - нет Курсовой проект (работа) нет Всего аудиторных часов по дисциплине – 12 часа Всего часов...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Утверждено на заседании кафедры социальной психологии и социальной педагогики Протокол № 5 от 12.01.2007 года Зав. кафедрой д-р психол. наук, проф. А.Н. Сухов ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ Программа курса и методические материалы Для специальности 031300 — Социальная педагогика Факультет педагогики и психологии Курс 2,...»

«Приложение 23 к приказу ректора от 31.05.2011 № 160 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОГРАММА вступительного экзамена в аспирантуру по специальной дисциплине по научной специальности 19.00.03 - Психология труда, инженерная психология и эргономика (психологические науки) Братск Программа разработана в соответствии с государственными...»

«ТЕЛЕПРОГРАММА III Четверг, 15 мая 2014 г. ПОНЕДЕЛЬНИК (19 мая) ВТОРНИК (20 мая) 05.00 Телеканал Доброе утро 07.00 Новости. Екатеринбург (16+) 05.00 Телеканал Доброе утро 07.00 Банковский счет (16+) 06.00 Сейчас 06.00 Сейчас 06.10 М/с Клуб Винкс - школа 06.00 Мультфильмы (6+) 06.00 НТВ утром 06.00 НТВ утром 06.10 Утро на 5 (6+) 07.30 Горизонты психологии (16+) 07.30 Риэлторский вестник (16+) 06.20 Новости. Итоги дня (16+) 06.10 Утро на 5 (6+) волшебниц (12+) 08.40, 10.20 Т/с Возвращение...»

«Факультет психологии Выпускающая кафедра специальной психологии Направление 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование Профиль подготовки Специальная психология Идентификационный № 5Б1205 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого УТВЕРЖДАЮ И.о. ректора В.А.Панин _ _ 2012 г. Основная образовательная...»

«Программа Больших психологических игр 2013 Заверено Директор Г(О)БОУ ПМСС-Центра А.И.Кузнецова Проект по профилактике преступности, правонарушений и реабилитации несовершеннолетних делинквентного поведения Шаги навстречу Программа Больших психологических игр Государственного (областного) бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Центра психолого-медико-социального сопровождения г. Липецк, 2013 г. Программа Больших...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра русского языка с методикой начального обучения УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета Т.В.Бабушкина 2011г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине Методика развития речи дошкольников (специальная) СД.Ф.13.3 для студентов 2 курса заочной формы обучения (4-летний срок обучения)...»

«1 2 I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящая основная профессиональная образовательная программа послевузовского профессионального образования (далее – образовательная программа) реализуемая ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет, разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ О высшем и послевузовском профессиональном образовании,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Арзамасский филиал Программа вступительного испытания в магистратуру АФ ННГУ в 2014 году по ПСИХОЛОГИИ Арзамас, 2014 2 Настоящая программа составлена на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС...»

«ДЕВ САНСКРИТИ ВИШВАВИДЬЯЛАЙЯ КУРСЫ 2010 – 2011 2 Магистр гуманитарных наук/ Магистр естественных наук – Клиническая психология. Продолжительность Два года. Обязательная практика сроком два месяца. Обучения : На основе вступительного экзамена и собеседования. Допуск : Степень бакалавра любого университета. Необходимое образование Способность общаться на английском языке – для вступительных обязательна. экзаменов : Не старше 35 лет (в отдельных случаях возраст Возраст: поступающего...»

«Факультет психологии Выпускающая кафедра практической психологии и педагогики Направление 050400.68 Психолого-педагогическое образование Магистерская программа Педагогическая психология Идентификационный № 5М1201 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого УТВЕРЖДАЮ И.о. ректора В.А.Панин _ _ 2012 г. Основная...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.