WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

Педагогический факультет

Кафедра педагогики и психологии начального образования

УТВЕРЖДАЮ

Декан педагогического факультета Т.В. Бабушкина «» 2011 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине ФТД.01.

СПЕЦИАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ПРАКТИКУМ

для студентов 5 курса очной формы обучения Специальность 050708.65 ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Обсуждено на заседании кафедры Составитель:

Педагогики и психологии К. пед. н., доцент начального образования Ремизова Н.Н.

Протокол № 1 от 08.09.2011 г. К.пед.н., доцент _Кулагина А.А.

Зав. кафедрой _ И. Л. Самусенко Тверь,

II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса «Психолого-педагогический практикум»

Требования к обязательному минимуму содержания курса Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования накопления профессионального опыта. Развитие интеллектуально-творческого, диагностического, коммуникационного, мотивационно-профессионального потенциала личности педагога.

(Из Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. – М., 2005.

Специальность «Педагогика и методика начального образования») Психолого-педагогический практикум по моделированию и технологиям реализации образовательных, воспитательных и развивающих задач в учебном процессе начальной школы является одной из общепрофессиональных дисциплин федерального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального педагогического образования второго поколения.

Цель дисциплины заключается в формировании особой профессиональной исследовательской позиции, позволяющей продуктивно разрешать сложные профессиональные ситуации.





Задачи дисциплины:

смоделировать и апробировать различные профессиональные позиции участников образовательного процесса;

ознакомить с алгоритмом исследовательской деятельности;

научить моделировать и решать на модельном уровне профессиональные задачи различных типов.

Дисциплина ориентируется на такие виды профессиональной деятельности, как учебно-воспитательная, развивающая и научнометодическая.

Для решения задач подготовки высококвалифицированных кадров в практикум включены задания и упражнения, способствующие усвоению и закреплению полученных Вами ранее теоретических знаний в области педагогики и психологии. В ходе практических занятий осуществляется проверка умений проектировать педагогические ситуации, конструировать способы решения педагогических задач, вести учебный диалог или дискуссию, организовывать и осуществлять процедуру диагностики, а также интерпретировать полученные результаты. Важным моментом данной учебной дисциплины является работа над собственным педагогическим мастерством еще до непосредственного осуществления профессиональной педагогической деятельности, что становится залогом успешного процесса самосовершенствования и самореализации в выбранной профессии. Лабораторный практикум включает учебноисследовательские задания по обоснованию видов образовательных, воспитательных, развивающих задач и методов их реализации в учебном процессе начальной школы, учебно-исследовательские задания по изучению влияния качеств личности учителя на процесс воспитания, образования и развития ученика.

Дисциплина выдвигает следующие требования к уровню усвоения содержания. Студент должен знать:

основные виды профессиональной деятельности;

основные методы психолого-педагогического исследования;

категориальный аппарат современного исследования;

организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия.

Студент должен уметь:

проектировать психолого-педагогическое исследование, исходя из запроса и особенностей ситуации;

ставить цели исследования;

выдвигать гипотезы;

выбирать адекватные методы исследования;

проводить психолого-педагогический эксперимент;

интерпретировать результаты;

формулировать выводы исследования;

моделировать ситуации педагогического взаимодействия;

проектировать способы разрешения проблемных педагогических ситуаций.

анализировать научные тексты;

реферировать научные тексты по заданной проблеме.

Материал разработанного учебного предмета предполагает активную самостоятельную работу обучающихся, которая может осуществляться как под руководством преподавателя, так и во внеаудиторное время, являясь одним из видов учебных занятий. Она проводится с целью приобретения навыков работы над источниками по данной учебной дисциплине, фундаментального изучения теоретических положений, отдельных вопросов и тем учебных программ, написания рефератов, выполнения индивидуальных работ. Результаты самостоятельной работы учитываются при начислении баллов в рамках рейтинговой технологии контроля и оценки качества обучения студентов дневного отделения. Рейтинговый способ оценивания позволяет каждый вид учебной деятельности студента представить весовым коэффициентом. Таким образом, «стоимость»





работы, выполненной безупречно, является количественной мерой качества обученности по той совокупности изученного учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения этого задания. В рамках рейтинговой технологии приветствуется регулярность выполнения заданий, полнота представленных работ, соответствие исходным критериальным показателям, выбор студентом заданий различного уровня сложности. Мониторинг успешности обучения студента и вычисление его личного ранга в группе за определенный период обучения позволяет своевременно выявлять и корректировать причины снижения успеваемости. Использование метода педагогического тестирования в условиях рейтинговой системы оценки и контроля знаний, умений и навыков учебно-исследовательской работы позволяет снизить влияние субъективных факторов (личность преподавателя, характер взаимоотношений преподавателя и студента и т. п.).

Изучение дисциплины «Психолого-педагогический практикум» для студентов ДО рассчитано на один семестр. Завершается данная дисциплина письменной работой.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психологопедагогический практикум» включает в себя следующие разделы:

I. Пояснительная записка.

II. Учебная программа.

III. Рабочая учебная программа.

IV. Планы и методические указания по подготовке к практическим 1. Вопросы для обсуждения.

2. Указания по форме исполнения самостоятельной работы.

3. Ссылки на литературные источники.

V. Список литературы (основной и дополнительный).

VI. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

1. Характеристика некоторых структурных элементов научного 3. Примерный вариант контроля (промежуточный контроль, VII. Требования к рейтинг-контролю.

1. Распределение тем учебной дисциплины по модулям.

2. Формы оценивания работы студентов.

3. Перечень вопросов и заданий.

VIII. Вопросы для подготовки к зачету.

IX. Тематика и указания по выполнению курсовых работ.

III. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

МОДУЛЬ I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ

ПЕДАГОГА: ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННЫЕ

ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

Учитель как субъект педагогической деятельности. Социальная и профессиональная позиции педагога. Факторы, влияющие на выбор профессиональной позиции учителя: профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.

Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

Понятие “профессиональная готовность” (психологическая, психофизиологическая, физическая, научно-теоретическая и практическая). Профессионально-педагогическая направленность (интерес профессионально-педагогические намерения и склонности), профессионально-педагогическая компетентность.

Требования государственного образовательного стандарта профессионального высшего педагогического образования (квалификационная характеристика выпускника, требования к уровню подготовки выпускника).

МОДУЛЬ II. РЕШЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В

ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ

Теоретическая и технологическая функции педагогической науки.

Прогностический уровень теоретической функции: создание теорий, моделирование педагогических систем, процессов и ситуаций.

Решение психолого-педагогической задачи как воздействие на предмет задачи, обуславливающее ее переход из исходного состояния в требуемое. Этапы решения педагогической задачи: постановка педагогической задачи, конструирование способа педагогического взаимодействия, процесс решения, анализ результатов решения.

Диалектика взаимопереходов теоретического и практического мышления в этапности педагогической задачи.

Конструирование педагогических ситуаций: действия педагога, содержание и использование педагогических средств, действия воспитанников и ученических сообществ (группы школьников, ученические коллективы, неформальные объединения). Планирование как результат конструктивной деятельности педагога. Три объекта внимания педагога: коллектив, деятельность и индивидуальность. Умение моделировать педагогическую ситуацию, составлять алгоритм решения психолого-педагогической задачи. Профессиональное мышление как условие эффективного решения психолого-педагогических задач.

МОДУЛЬ III. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ:

ДИАГНОСТИКА, СТАНОВЛЕНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ

УЧИТЕЛЯ

Мотивы выбора педагогической профессии. Методика К.Замфир в модификации А.Реана «Мотивация профессиональной деятельности».

Изучение направленности личности. Изучение уровня педагогических способностей на примере педагогической ситуации (по А. А. Орлову) и способности к эмпатии. Определение уровня коммуникабельности.

Анализ и оценка педагогической компетентности (по Л.М. Митиной).

Изучение креативности (по Н. Ф. Вишняковой). Изучение индивидуального стиля педагогической деятельности. Профессиональная «Я-концепция» специалиста-педагога: «Я»-образы в структуре «Яконцепции» личности педагога. Мониторинг профессиональной деятельности. Индивидуальная программа профессионального роста:

профессиональная личностная перспектива (по Е.А.Климову).

Методы работы, ориентированные на профессиональное развитие:

тренинг-семинар, учебно-тренировочная работа в группе, активное социальное обучение, социально-психологический тренинг. Научнопрактический семинар как условие формирования творческого стиля деятельности педагога.

Тренинг развития профессионального самосознания учителя: путь участников тренинга к своему «Я», а через него – к «Я» других людей.

Тренинг развития эмоциональной гибкости на основе расширения сознания и самосознания педагога в аффективной сфере.

IV. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ОБЩИЙ БЮДЖЕТ ВРЕМЕНИ

Распределение часов по формам и видам занятий Семестр, форма Всего Лекции Практи- Лабора- Итого Внеауд. Письменная * Для студентов ЗО с базовым образованием (учебный план в соответствии ГОС ВПО. М., 2000).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ УЧЕБНЫХ

ЗАНЯТИЙ

Наименование разделов и тем Всего Аудиторные занятия профессиональная деятельность учителя процесса профессиональной подготовки: понятие профессиограмма и персонограмма процессов и ситуаций воспитания и план работы субъектов образовательного процесса: решение коммуникативной задачи компетенций: педагогическая * Для студентов ЗО с базовым образованием учебный план в соответствии ГОС ВПО. М., 2000).

V. ПЛАНЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К

ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

МОДУЛЬ I

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ

ПЕДАГОГА: ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННЫЕ

ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

ТЕМА 1. УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: формирование целостного представления о субъектных свойствах педагога на основе изучения общепедагогического (П. Ф. Каптерев, В. А. Крутецкий, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский) и психологического (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина) подходов к труду учителя.

Основные понятия темы: педагогическая деятельность, структура педагогической деятельности, профессия, учитель как субъект педагогической деятельности, характеристики категории субъекта, компоненты структуры субъекта педагогической деятельности, профессионально значимые качества личности в структуре субъекта педагогической деятельности.

Занятие 1. Составьте в тетради схему «Компоненты структуры субъекта педагогической деятельности».

Какие показатели психофизиологических свойств субъекта могут быть объектом диагностирования для определения профессиональной пригодности?

Кто из ученых предложил диагностические методики для определения педагогического потенциала, первичных компонентов педагогических способностей и выраженности педагогического мастерства?

Занятие 2. Опишите профессионально-значимые качества личности в структуре субъекта педагогической деятельности (И.А. Зимняя, Л.М.

Митина).

Что является стержнем «качественного портрета» учителя? Ответ обоснуйте.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Что такое педагогическая деятельность?

2. Что является целью деятельности педагога?

3. Как Вы думаете, почему цель мы понимаем как системообразующую характеристику деятельности, в том числе и педагогической?

4. Как Вы думаете, почему цели педагогической деятельности есть явление динамическое?

5. Что Вы знаете о педагогической профессии?

6. Что составляет основное содержание педагогической профессии?

7. Что Вы знаете о педагоге как индивидуальном и общественном субъекте педагогической деятельности?

8. Что обеспечивает эффективность деятельности педагога и его комфортное самочувствие как ее субъекта?

9. Какие показатели психофизиологических свойств субъекта могут быть объектом диагностирования для определения профессиональной пригодности?

10.Что обеспечивает эффективность деятельности педагога и его комфортное самочувствие как ее субъекта?

11.Что такое педагогические способности?

12.Какие критериальные показатели были положены в основу составления классификаций педагогических способностей разными авторами?

13.Кто из ученых предложил диагностические методики для определения педагогического потенциала, первичных компонентов педагогических способностей и выраженности педагогического мастерства?

14.Что такое профессионально значимые качества личности в структуре субъекта педагогической деятельности (И. А. Зимняя, Л. М. Митина, Л.

Л. Шевченко и др.).

15.Что является стержнем «качественного портрета» учителя, по мнению исследователей?

ТЕМА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА: НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ И

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРИЗВАНИЕ

Цель: осознание природы социального заказа к личности учителя, выраженного в требованиях и реализованного в позиции педагога, его компетентности и готовности к профессиональной деятельности.

Основные понятия темы: социальный заказ, позиция педагога, профессионально-педагогическая компетентность, профессиональная готовность, профессиограмма, социальная и профессиональная мобильность личности, способность к непрерывному образованию, гуманистическая направленность личности, способность к саморазвитию в обществе социальных перемен, педагогическое призвание.

Занятие 3. Изучите схему «Ролевой репертуар учителя (по В. Леви)» в кн.:

Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М., 2000. – С. 162. Сравните с характеристикой типичных ролевых педагогических позиций (по Л. Б. Ительсону) в кн.:

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин и др. – 4-е изд. – М., 2002. – С. 33.

Что общего Вы увидели? Ответ обоснуйте.

Что входит в содержание теоретической и практической готовности Систематизируйте свой ответ, составьте тезисы «Структура готовности учителя».

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Что такое социальный заказ в сфере образования?

2. Какие виды социального заказа Вам известны? Назовите и охарактеризуйте их.

3. Какова структура социального заказа?

4. Что отражает культурно-исторический заказ?

5. Что содержит социумно-ситуативный заказ?

6. Что отражает личностно-индивидуальньй заказ?

7. Какие уровни социального заказа в сфере образования Вам известны?

Назовите и опишите их.

8. Почему социальный заказ в сфере образования носит общественногосударственный характер?

9. Какие виды педагогической деятельности осуществляет учитель в образовательном процессе?

10.Что такое профессионализм и компетентность учителя?

11.Опишите пять видов компетентности (по Н. В. Кузьминой).

12.Какие умения характеризуют компетентность педагога?

13.Что такое квалификационная характеристика учителя?

14.В чем выражается отношение педагога к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности?

15.Что Вы знаете о профессиограмме учителя?

16.Как соотносится профессиограмма и персонограмма при определении профессиональной пригодности?

17.Что Вы знаете о факторах, определяющих социальный статус профессии?

18.Что такое общественно-государственное регулирование процесса профессиональной подготовки специалистов в сфере образования?

ТЕМА 3. ТРЕБОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ К

УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

Цель: ознакомление с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста по специальности «Педагогика и методика начального образования».

Основные понятия темы: структура и содержание высшего профессионального педагогического образования; общая характеристика специальности; требования к уровню подготовки абитуриента; общие требования к основной образовательной программе подготовки выпускника по специальности; требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста; требования к уровню подготовки выпускника по специальности.

Занятие 4. Изучите и проанализируйте текст ГОС ВПО (Москва, 2005).

Каковы основные положения документа, характеризующие профессиональную деятельность?

Составьте извлечения из текста ГОС ВПО в тетради:

квалификационная характеристика выпускника;

дисциплинарные циклы основной образовательной программы;

требования к уровню подготовки выпускника.

Какие дисциплины федерального компонента Госстандарта обеспечивают научно-теоретическую, а какие – практическую готовность будущего учителя? Ответ обоснуйте.

Занятие 5. Изучите периодическую литературу по вопросу мониторинга рынка труда и занятости в сфере педагогических профессий.

Что такое «профессиональный идеал? Кто, по-Вашему, может называться идеальным учителем? Приготовьте план сочинения об идеальном учителе.

Можно ли назвать «идеальным учителем» А. С. Макаренко, который однажды не выдержал и «сошел с педагогического каната»? Ответ обоснуйте, приведите цитаты из «Педагогической Каковы этапы профессионального самовоспитания (по В. А.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Что такое Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования?

2. Какие нормативные документы легли в основу создания ГОСВПО?

3. Какова структура ГОСВПО?

4. Каково содержание квалификационной характеристики выпускника специальности «Педагогика и методика начального образования».

МОДУЛЬ II

РЕШЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В

ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

СИТУАЦИЙ

ТЕМА 1. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ,

ПРОЦЕССОВ И СИТУАЦИЙ

Цель: формирование целостного знания о функциях педагогической науки для успешного освоения способов моделирования педагогических систем, процессов и ситуаций.

Основные понятия темы: педагогическая система как типичная социальная система, моделирование педагогических систем.

Занятие 6. Представьте характеристику педагогической системы как типичной социальной системы (структура, элементы, связи, функционирование и управление).

Представьте характеристику процессов системы.

Опишите систему управления.

Занятие 7. Что такое «модель» в области педагогического знания? Какие «психолого-педагогические модели» Вам известны? Составьте план-ответ устного выступления.

Рассмотрите таблицу и приготовьтесь охарактеризовать свою роль как учасника образовательного процесса по материалам методической практики (см.: Гринь Н. Н. Психолого-педагогический практикум. – Тверь, 2006).

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. В чем выражается специфика педагогической деятельности?

2. В чем, по мнению Ш. А. Амонашвили, заключается «трагедия воспитания»?

3. Каковы уровни реализации теоретической функции педагогики?

4. Каковы уровни реализации технологичекой функции педагогики?

5. Что такое моделирование?

6. Что такое модель в научном познании?

7. Какова структура «модельного» исследования?

8. Какие требования предъявляются к модели?

9. Каковы основные функции модели?

10.Что такое организационная система управления?

11.Каковы особенности организационной системы управления?

12.Что Вы знаете о возникновении механизма управления?

13.Каковы признаки педагогических (образовательных) систем?

14.Что такое системный подход в педагогике?

15.Что такое критерий выбора решения?

16.Как Вы понимаете проблему выбора критериев для оценки качества деятельности педагога?

ТЕМА 2. РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ

Цель: формирование умений конструировать способы педагогического взаимодействия в образовательном процессе, находить решение и анализировать результат решения педагогической задачи.

Основные понятия темы: педагогическая (образовательная) ситуация, проблема, педагогическая задача, этапы решения, прогнозирование и проектирование педагогического процесса, планирование как результат конструктивной деятельности.

Занятие 8. Н. В. Бордовская и А. А. Реан предложили ряд типичных педагогических ситуаций.

Какие ситуации возникали в вашем классе во время методической практики?

Изложите этапы решения педагогической (воспитательной) задачи, основываясь на материалах педагогической практики.

Опишите способ педагогического взаимодействия.

Выбранный Вами способ является алгоритмическим или квазиалгоритмическим? Обоснуйте.

Что является ориентировочной частью в процессе решения педагогической (воспитательной) задачи?

Деловая игра «Прими конструктивное решение»

Учебные игры развивают и закрепляют у студентов навыки самостоятельной работы, умение профессионально мыслить, решать задачи и вести управление коллективом, принимать решения и организовывать их выполнение. В ходе учебной игры у студентов формируются навыки:

сбора и анализа информации;

принятия решения в условиях неполной или недостаточно достоверной информации;

анализа определенного типа задач;

установления связей между различными сферами будущей профессиональной деятельности;

работы в коллективе, выработке коллегиальных решений;

абстрактного и образного мышления как основы эффективного творческого использования системного подхода к исследованию процессов и явлений.

Распределение ролей.

Мозговой штурм. Этапы решения педагогической задачи.

Конструирование способов взаимодействия.

Анализ результатов.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Что такое педагогическая ситуация?

2. Какие ситуации можно считать типичными педагогическими ситуациями?

3. Что такое педагогическая задача?

4. Что выступает предметом педагогической задачи?

5. Какие типы и классы педагогических задач определены в педагогике?

6. Назовите этапы решения педагогической задачи.

7. Какое место в решении педагогической задачи занимает постанова проблемы?

8. Что такое способ и процесс решения педагогической задачи?

9. Что такое индивидуальный, возрастной и дифференцированный подходы в воспитании?

10.Что такое алгоритмический способ решения педагогической задачи?

11.Что такое квазиалгоритмический способ решения педагогической задачи?

ТЕМА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ: ЗАДАЧИ

ВОСПИТАНИЯ И ПЛАН РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ

Цель: овладение умениями моделировать педагогическую ситуацию, составлять план как результирующий момент в процессе конструирования деятельности педагога.

Занятие 9,10. Обосновать действия педагога, выбор содержания и поведенческую линию воспитанников в ходе конструирования педагогической ситуации (по материалам педагогической практики).

Как Вами учитывался подход Н. Е. Щурковой при планировании воспитательной работы? Ответ обоснуйте.

Каким образом учитель планирует и реализует воспитательную работу в классе? Проиллюстрируйте на примере одного из направлений воспитательной работы.

В книге Л. М. Фридмана и других «Изучение личности учащегося и ученических коллективов» (Кн. для учителя /Л. М. Фридман, Т. А.

Пушкина, И. Я. Каплунович. – М., 1988. – С. 46 – 47) представлены различные методики. В одной из них младшим школьникам предлагается послушать рассказ «Чашка». Представьте себе, что Вы на практике и Вам необходимо справиться с такой ситуацией – решить педагогическую задачу. Представьте все возможные, на Ваш взгляд, способы разрешения затруднительной ситуации. Обоснуйте свой выбор.

Используя известную схему.

ТЕМА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА: РЕШЕНИЕ

КОММУНИКАТИВНОЙ ЗАДАЧИ

Цель: актуализация теоретического знания об этапах решения коммуникативной задачи (по В. Кан-Калику). Использование технологических приемов реализации основных стадий педагогического общения.

Основные понятия темы: профессиональное педагогическое общение, коммуникативная задача, этапы решения коммуникативной задачи, функциональные группы коммуникативных задач, коммуникативные умения, речевое поведение, педагогическая речь, стиль общения, межличностная аттракция.

Занятие 11, 12. Коммуникативная задача – это педагогическая задача, переведенная на язык коммуникаций. Различают общие коммуникативные задачи предстоящей деятельности, которые, как правило, планируются заранее, и текущие коммуникативные задачи, возникающие в ходе педагогического взаимодействия. Мы можем выделить группы коммуникативных задач:

1) передача (сообщение) информации;

2) затребование, запрос информации;

3) побуждение к действию;

4) выражение отношения к вербальному или невербальному действию партнера педагогического общения.

Как влияют на восприятие содержания такие детали, как цвет и стиль одежды, украшения, косметика, прически?

Что такое имидж? Какой бывает имидж?

Что такое имидж учителя? (Чтобы ответить на этот вопрос, изучите дополнительную литературу, обратитесь к журналам о моде, стиле и Ответ оформите в виде творческой работы с использованием иллюстраций, фотоматериалов и других средств по вашему замыслу.

Приготовьтесь к защите своей работы и групповой дискуссии на тему «Каким хотят видеть школьники своего учителя?»

Существует несколько стратегических техник самопрезентации:

инграциация как приукрашивание, самовосхваление, стремление сделать себя привлекательным, особенно для тех, кто имеет высокий социальный статус;

самоподдержка как стремление произвести впечатление, описывая свои таланты и выдающиеся познания;

«греться в лучах чужой славы» – выставление своего образа путем подчеркивания тесной связи с успешными, знаменитыми, выдающимися людьми;

уравновешивание успехов и ошибок как создание помех и обоснование оправданий для плохих результатов и неудач. Какими из этих техник, на ваш взгляд, пользуется учитель (по материалам методической практики)?

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Что входит в структуру этапа конструирования при решении педагогической задачи?

2. Назовите и охарактеризуйте три объекта внимания педагога.

3. Что составляет основу плана работы учителя?

4. Какие требования предъявляются к планам работы учителя?

5. Что такое коммуникативная задача?

6. Какие группы коммуникативных задач выделяют?

7. Что такое коммуникативные умения?

8. Что такое речевая деятельность и речевое поведение?

9. Что такое коммуникативное намерение?

10.Что такое социально-ролевые компоненты речевой коммуникации?

11.Что такое стилевые характеристики участников общения?

12.Что такое невербальная коммуникация?

13.Какие средства невербальной коммуникации использует учитель в педагогическом процессе?

14.Что такое обратная связь в межличностном общении?

15.Какие виды обратной связи выделяют в общении?

16.Почему в процессе общения важно уметь слушать?

17.Какие стили слушания доминируют в процессе решения коммуникативной задачи?

18.Каковы этапы решения коммуникативной задачи?

19.Что такое межличностная аттракция?

20.Каково влияние внутренних факторов межличностной аттракции на результат решения педагогической (коммуникативной) задачи?

21.Что такое самопрезентация и какую роль она играет в педагогическом процессе?

22.Назовите и охарактеризуйте стратегические техники самопрезентации (инграциация, самоподдержка, «чужая слава», равновесие).

23.Что такое имидж?

МОДУЛЬ III. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ:

ДИАГНОСТИКА, СТАНОВЛЕНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ

Тема 1. ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И

КОМПЕТЕНЦИЙ

Цель: совершенствование умений вести учебно-исследовательскую работу как вид профессиональной педагогической деятельности.

Основные понятия темы: педагогическая диагностика, методы педагогической диагностики, самодиагностика, мотивы выбора педагогической профессии, изучение направленности личности, изучение уровня педагогических способностей, изучение креативности личности.

Занятие 13 – 15. На основе использования диагностических методик составить личностный профессиональный профиль (мотивация профессиональной деятельности, направленность личности, уровень педагогических способностей, уровень коммуникабельности, уровень коммуникативной культуры, педагогическая компетентность, креативность и др.).

Каковы особенности Вашего индивидуального стиля педагогической деятельности? Ответ обоснуйте.

ТЕМА 2. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА

Цель: Формирование представления о профессиональной личностной перспективе и путях достижения высот в своей профессии.

Основные понятия темы: авторитет педагога, профессиональный рост, профессиональное мастерство, профессиональный идеал.

Занятие 16. Каковы научные основы и технология мониторинга достижений в профессиональной деятельности?

Составьте описание современных концепций психологопедагогического мониторинга профессиональных достижений.

Занятие 17. Составьте индивидуальную программу профессионального роста на основе эмпирических данных микроисследования своего профессионального опыта.

ТЕМА 3. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ

Цель: Ознакомление с современными психолого-педагогическими методами и методиками, ориентированными на профессиональное развитие: научно-практический семинар и тренинг развития.

Основные понятия темы: профессиональное самовоспитание, самопознание, самопрограммрование, самовоздействие.

Занятие 18. Составьте «список» проблем по материалам педагогической практики и результатам диагностики профессионального опыта для дальнейшего обсуждения в группах во время работы научнопрактического семинара.

Занятие 19. Итоговый контроль.

Подготовка к упражнениям в работе тренинга развития эмоциональных состояний: «Мои отрицательные эмоции», «Мои положительные эмоции», «Экспрессивно-выразительные средства», «Динамическое прикосновение», «Дистанция», «Вербализация чувств».

Подготовка к составлению ситуативной программы (АТ).

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Что такое авторитет педагога?

2. Каким Вы представляете идеальный образ учителя?

3. Имидж современного учителя, каков он?

4. В чем сущность профессионального самовоспитания?

5. Каковы этапы самовоспитания?

6. Назовите факторы, стимулирующие профессиональный рост.

7. Назовите способы самопознания.

8. Каковы формы осуществления самопрограммирования?

9. Какие методы, средства и формы самопрограммирования Вы знаете?

10.Назовите методы и приемы самовоздействия.

11.Каковы условия успешности самовоспитания?

VI. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ОСНОВНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства. М., 2010.

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.

– М., 2011.

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. – М.,1996.

2. Гребенкина, Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. – Рязань, 2000. – С. 108 – 3. Гринь, Н. Н. Психолого-педагогический практикум: Учеб. пособие. – Тверь, 2006.

4. Давайте учиться правильно считать деньги // Учительская газета. – 5. Есаулов, М.Б., Лобанова Н.Н. Самоанализ профессиональной педагогической деятельности. – СПб., 1999.

6. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М., 2000.

7. Карьера смолоду // Высшее образование. – 2005. – № 12.

8. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования. – М., 2001.

9. Мижериков, В. А., Ермоленко, М. Н. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2002.

10. Митина, Л. М., Асмаковец, Е. Г. Эмоциональная гибкость учителя:

Психологическое содержание, диагностика, коррекция. – М., 2001.

11. Митина, Л. М., Ефимова, Н. С. Интеллектуальная гибкость учителя:

психологическое содержание, диагностика, коррекция. – М., 2003.

12. Образование и общество // Экономика образования. – 2005. – № 3.

13. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования:

Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М., 2000.

14. Орлов А. А., Агафонова А. С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. Пособие для студ. Высш. Пед.

Учеб. Заведений / Под ред. А. А. Орлова. – М., 2004.

15. Панасюк, В. П. Системное управление качеством образования в школе.

– Спб., 2000.

16. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2003.

17. Преподаватели на рынке образовательных услуг // Народное образование. – 2005. – № 10.

18. Пуйман, С. А. Педагогика. Основные положения курса /С. А. Пуйман.

– Мн., 2001.

19. Шамова, Т. И., Третьяков, П. И., Капустин, Н. П. Управление образовательными системами. – М., 2001.

VII. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Формирование единого и целостного знания у студентов педагогического факультета не возможно без их сознательной самостоятельной работы. Необходимость ее в процессе обучения обусловлена законом усвоения знаний: знания не могут быть переданы в готовом виде (путем простого сообщения или показа), но могут быть усвоены только в результате активной деятельности студента, т.е. в результате выполнения им определенной системы действий. В основе лежат умения планировать свою учебно-поисковую деятельность, организовывать и контролировать себя при выполнении задания, проявлять умственную самостоятельность в процессе овладения знаниями.

Вместе с тем, в ходе самостоятельной работы происходит совершенствование общеучебных умений, а также овладение специфическими умениями и приемами по самообразованию. Так, например, на основе знания педагогических источников, необходимым становится умение систематизировать материал по источнику информации (первоисточники, учебная и справочная литература и т.д.).

самообразования в ходе профессиональной подготовки осуществляется при использовании общих и специфических методов, средств и приемов:

самостоятельная работа над литературой;

педагогическое общение;

самоупражнения;

самостоятельная работа с аудиовизуальными средствами;

самостоятельное выполнение практических заданий;

самообязательство;

самоотчет;

самокритика и др.

Успешность самостоятельной работы студентов зависит как от внешних условий (содержание и характер задания, логика изложения задания и др.), так и от внутренних (мотивация к выполнению, имеющиеся знания, опыт и умения).

Качество достигнутых результатов в ходе выполнения заданий определяется систематически в рамках текущего, промежуточного и итогового контроля. Формы отчетности могут быть как устного характера (сообщение, выступление, доклад), так и письменные (аннотация, планконспект, реферат, педагогическое эссе, таблицы, схемы и др.).

В рамках данной технологии самостоятельной работы происходит активное подключение к процессу освоения единого целостного профессионального знания.

НЕКОТОРЫЕ СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ НАУЧНОГО ПИСЬМЕННОГО

ТЕКСТА

Аннотация – это краткое, обобщенное описание (характеристика) текста книги, статьи.

Перед текстом аннотации даются выходные данные (автор, название, место и время издания) в номинативной форме. Эти данные можно включить и в первую часть аннотации.

Аннотация обычно состоит из двух частей. В первой части формулируется основная тема книги (статьи); во второй части перечисляются (называются) основные положения.

Субъект действия в аннотации обычно не называется, потому что он ясен, известен из контекста; активнее употребляются пассивные конструкции (глагольные и причастные).

Образец аннотации (см.: Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. – 7-е изд., испр. – М., 2001. – С.76):

Фролов, И.Г. Глобальные проблемы, человек и судьбы человечества //Философия и политика в современном мире. – М.: Наука, 1989. – С.44-60.

Статья посвящена влиянию глобальных проблем на различные стороны жизни человека и на решение вопроса о будущем цивилизации.

В статье рассматриваются (анализируются, указаны) пути и методы решения глобальных проблем мыслителями различных направлений.

Реферат – это композиционно организованное, обобщенное изложение содержания источника информации (статьи, ряда статей, монографии, научных публикаций и др.).

Реферат состоит из трех частей: общая характеристика текста (выходные данные, формулировка темы); описание основного содержания;

выводы референта.

Реферат должен раскрывать основные концепции исходного текста.

Реферативное изложение должно быть сжатым. Цель реферирования:

создать «текст о тексте» (см.: Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. – 7-е изд., испр. – М., 2001).

Реферат – это не конспект со «скрепами» типа далее автор отмечает… Множество цитат превращает реферат в конспект. Достоинством реферата являются оценочные элементы типа нельзя не согласиться, автор удачно иллюстрирует, убедительно доказано, безусловной заслугой автора является и др.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бурдин, К.С., Веселов, П.В. Как оформить научную работу. – М.:

Высшая школа, 1973.

2. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студ-ов пед.институтов /Под ред. В.И.Журавлева. – М., 1988.

3. Кузнецов, И. Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 2006.

4. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований.

– М., 1986.

5. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / Л. М. Баш, А. В.

Боброва и др. Издание 3-е, доп. – М., 2002.

ГЛОССАРИЙ

(перечень основных понятий, изучаемых в курсе дисциплины «Психолого-педагогический практикум») Авторитет (нем. Autoritt – влияние, авторитет, от лат. auctoritas – власть, положение, влияние, авторитет), добровольно принимаемое индивидом влияние какого-либо лица, основанное на признании его достоинств; лицо, пользующееся признанием, влиянием, уважением.

Авторитет педагога – это интегральная характеристика его профессионального и личностного положения в коллективе, которое проявляется при взаимодействии с коллегами, воспитанниками и оказывает влияние как на успешность учебновоспитательного процесса, так и на профессиональное здоровье учителя.

Анализ исходных данных конкретной ситуации тесно связан с учетом научных фактов и данных, вытекающих из планомерного изучения состояния педагогического процесса, учебно-воспитательного коллектива и каждого из воспитанников в отдельности. Это и составляет основу для постановки педагогического диагноза.

Антиципация – представление предмета, явления, результата действия в сознании человека еще до того, как они будут восприняты или осуществлены.

Гуманность – человечность; человечное, отзывчивое отношение к другим людям.

Диагноз в практической педагогике – это оценка общего состояния педагогического процесса ил его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего, целостного обследования.

Деятельность – это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Задача трактуется широко и неоднозначно: как поставленная цель, которую стремятся достичь; как поручение, задание; как вопрос, который требует решения на основании определенных знаний и размышления; как проблема и т. д.

Идеал – высшее совершенство; нечто совершенное в той или иной области;

конечная цель стремлений.

Имидж – направленное формирование впечатления о себе, специальным образом организованное и структурированное в контексте «Я», имеющее отсылку к более общей, престижной категории людей.

Квалификационная характеристика – это свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.

Коммуникативная задача – это результат ориентировки в проблемной ситуации, целью которой является воздействие на партнеров по общению (по А. А.

Леонтьеву).

Коммуникативное намерение – желание вступить в общение с другим лицом.

Компетентный – осведомленный, авторитетный в какой-либо области.

Компетенция – круг полномочий какого-либо государственного органа, учреждения или должностного лица. Круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен, разбирается профессионально или со знанием дела.

Критерий (греч. Kritrion – способность различать; мерило, критерий), отличительный признак, на основании которого производится оценка, определение, классификация чего-либо; мерило.

Любознательность – стремление к приобретению все новых знаний. Живой интерес ко всему тому, что может обогатить жизненный опыт человека, дать новые впечатления.

Межличностная аттракция – процесс предпочтения одних людей другими, взаимного притяжения между людьми, взаимной симпатии.

Метод экспертных оценок – это проведение экспертами интуитивно-логического анализа проблемы, с количественной оценкой суждений и формальной обработкой результатов.

Моделирование – исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей; использование моделей для определения или уточнения характеристик и рационализации способов построения вновь конструируемых объектов.

Модель – мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте Направленность личности определяется как «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.

Невербальная коммуникация – обмен невербальными сообщениями между людьми, а также их интерпретацию.

Неподдерживающий стиль – поведение, в результате которого другой человек оценивает себя ниже, ценит себя меньше.

Образовательный процесс – специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, учащихся между собой, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих Обратная связь – это вербальные и невербальные сообщения, которые человек намеренно или ненамеренно посылает в ответ на сообщения другого.

Организация – это группа людей, деятельность которых сознательно координируется для достижения общей цели (или целей).

Педагогическая задача – это осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности.

Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу.

Педагогическая речь – во-первых, сам процесс говорения, то есть создание учителем устных высказываний, во-вторых, результат этого процесса – устные высказывания.

Персрнограмма – набор способностей, проранжированных по степени развития у человека.

Поддерживающий стиль поведения – это поведение, в результате которого другой человек начинает больше себя ценить.

Позиция педагога – это система интеллектуальных, волевых и эмоциональнооценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности. В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Понимание сообщения – истолкование адресатом полученного сообщения.

Проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения, а в науке это противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения.

Профессиограмма – это составленный психологами набор способностей, проранжированных по степени важности, которыми должен обладать человек для занятия такой-то профессией.

Профессионально-педагогическое общение – это система (приемы и навыки) органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, создание взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Процесс профессионального самовоспитания всегда индивидуален. Но в нем всегда имеются три структурные составляющие:

самопознание;

самопрограммирование;

самовоздействие.

Профессия (лат. professio – официально указанное занятие, от profeteor – объявляю своим делом) вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных знаний и практических навыков, которые приобретены в результате целенаправленной подготовки.

Процесс решения педагогической задачи – это реализация некоторого способа, «фрагмент функционирования решателя», осуществляемый им при решении задачи или с целью ее решения.

Речевая деятельность – это специализированное употребление речи в процессе взаимодействия между людьми как частный случай деятельности общения.

Речевое поведение – использование языка людьми в предлагаемых обстоятельствах, в многообразии реальных жизненных ситуаций или совокупность речевых поступков.

Самоанализ устанавливает причинно-следственные связи в полученной о себе информации. В основе самоанализа лежит декомпозиция своей личности и педагогической деятельности, сопоставление целей и результатов, идентификация выводов со сложившейся уже системой личностных представлений и ориентаций.

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей; один из важнейших регуляторов поведения личности.

Самопрезентация – кратковременный, специфический мотивированный и организованный процесс предъявления информации о себе в вербальном и невербальном поведении.

Система – это совокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность и взаимодействующих между собой.

Социальный заказ – совокупность задач, выполнение которых ожидается от того или иного субъекта деятельности, включенного в систему общественного разделения труда.

Способ – это некоторая система последовательно осуществляемых операций (процедур), приводящая к решению задачи.

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности.

Стандарт образования – диагностичное описание обязательных минимальных требований к отдельным сторонам образования или образования в целом.

Стохастичность – случайность, вероятностность педагогического процесса, характер изменения которого во времени точно предсказать невозможно.

Стратегия речевого общения – процесс построения коммуникации, направленный на достижение долговременных результатов.

Тактика речевого общения – совокупность приемов ведения беседы и линии поведения на определенном этапе в рамках отдельного разговора.

Управление – это процесс целенаправленного воздействия на систему, обеспечивающий повышение ее организованности, достижение того или иного полезного эффекта Функциональной единицей общения (ФЕО) является коммуникативная задача, которая функционирует внутри коммуникативного акта.

Цель в общенаучном смысле понимается как один из элементов поведения, непосредственный мотив сознательной деятельности, характеризуемый предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения.

Этапы решения педагогической коммуникативной задачи: ориентировка в условиях общения; привлечение внимания; “зондирование души объекта щупальцами глаз”; осуществление вербального общения; организация обратной содержательной и эмоциональной связи.

Эффективность управления как степень соответствия фактического или ожидаемого результата требуемому (желаемому), то есть степень достижения «Я»-концепция – это система представлений человека о самом себе, более полная и подробная, чем представления, составляющие самосознание и самооценки.

ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

1.Какие четыре сферы деятельности специалиста квалификации «учитель начальных классов» названы в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования?

А. Преподавательская Г. Экологическая Б. Психологическая Д. Социально-педагогическая В. Научно-методическая Е. Культурно-просветительская 2.Осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности – это:

А. Педагогическая цель Г. Педагогический принцип Б. Педагогическая задача Д. Педагогический метод В. Педагогическая система Е. Педагогическое мастерство 3.Какие четыре группы субъектных свойств являются компонентами структуры субъекта педагогической деятельности?

А.Личностные свойства, включая направленность.

Б.Профессионально-педагогические и предметные знания и умения.

В.Психофизиологические (индивидные) свойства.

Г.Притязания личности.

Д.Способности.

Е.Профессиональная позиция.

4.Назовите три основных объекта внимания педагога (по Н.Е. Щурковой).

Б. Содержание Г. Индивидуальность Е. Формы работы 5.Назовите три основных раздела плана классного руководителя после определения доминирующих задач.

А.Организация воспитывающей деятельности.

Б.Организация коллектива.

В.Организация кружков.

Г.Организация индивидуальной работы.

Д.Организация работы по развитию индивидуальности.

Е.Организация родительских собраний.

6.Укажите три группы (типы) педагогических задач по временному признаку.

А.Временные В.Стратегические Д.Краткосрочные Б.Оперативные Г.Постоянные Е.Тактические 7.Укажите этапы решения педагогической задачи.

А.Анализ результатов.

Б.Конструирование способа педагогического взаимодействия. В.Моделирование педагогической ситуации.

Г.Постановка педагогической задачи.

Д.Процесс решения.

Е.Экспертная оценка профессионализма учителя.

8. Как называется специалист в определенной области, компетентный в решении данной задачи или проблемы?

9.Выберите термин для данного определения: «Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как к педагогической деятельности, в составе которой правомерно выделять несколько аспектов, например, научно-теоретический и практический».

10.Выберите термин для данного определения: «Существенный способ саморегуляции психических состояний посредством словесных воздействий».

VIII. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЙТИНГ-КОНТРОЛЮ

Модуль Профессиональная деятельность и личность педагога: профессионально обусловленные требования к личности педагога Решение психолого-педагогических задач в процессе моделирования педагогических ситуаций Модуль педагогических задач в Решение психологовзаимодействие субъектовзадачи – 2 балла.

моделирования педагогических Профессиональный педагогический опыт: диагностика, становление и профессиональный рост

IX. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ

1. Что такое педагогическая деятельность?

2. Что является целью деятельности педагога?

3. Как Вы думаете, почему цель мы понимаем как системообразующую характеристику деятельности, в том числе и педагогической?

4. Как Вы думаете, почему цели педагогической деятельности есть явление динамическое?

5. Что Вы знаете о педагогической профессии?

6. Что составляет основное содержание педагогической профессии?

7. Что Вы знаете о педагоге как индивидуальном и общественном субъекте педагогической деятельности?

8. Что обеспечивает эффективность деятельности педагога и его комфортное самочувствие как ее субъекта?

9. Какие показатели психофизиологических свойств субъекта могут быть объектом диагностирования для определения профессиональной пригодности?

10.Что обеспечивает эффективность деятельности педагога и его комфортное самочувствие как ее субъекта?

11.Какие показатели психофизиологических свойств субъекта могут быть объектом диагностирования для определения профессиональной пригодности?

12.Что такое педагогические способности?

13.Какие критериальные показатели были положены в основу составления классификаций педагогических способностей разными авторами?

14.Кто из ученых предложил диагностические методики для определения педагогического потенциала, первичных компонентов педагогических способностей и выраженности педагогического мастерства?

15.Что такое профессионально значимые качества личности в структуре субъекта педагогической деятельности (И. А. Зимняя, Л. М. Митина, Л. Л. Шевченко и др.).

16.Что является стержнем «качественного портрета» учителя, по мнению исследователей?

17.Что такое социальный заказ в сфере образования?

18.Какие виды социального заказа Вам известны? Назовите и охарактеризуйте их.

19.Какова структура социального заказа?

20.Что отражает культурно-исторический заказ?

21.Что содержит социумно-ситуативный заказ?

22.Что отражает личностно-индивидуальньй заказ?

23.Какие уровни социального заказа в сфере образования Вам известны?

Назовите и опишите их.

24.Почему социальный заказ в сфере образования носит общественногосударственный характер?

25.Какие виды педагогической деятельности осуществляет учитель в образовательном процессе?

26.Что такое профессионализм и компетентность учителя?

27.Опишите пять видов компетентности (по Н. В. Кузьминой).

28.Какие умения характеризуют компетентность педагога?

29.Что такое квалификационная характеристика учителя?

30.В чем выражается отношение педагога к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности?

31.Что Вы знаете о профессиограмме учителя?

32.Как соотносится профессиограмма и персонограмма при определении профессиональной пригодности?

33.Что Вы знаете о факторах, определяющих социальный статус профессии?

34.Что такое общественно-государственное регулирование процесса профессиональной подготовки специалистов в сфере образования?

35.Что такое Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования?

36.Какие нормативные документы легли в основу создания ГОСВПО?

37.Какова структура ГОСВПО?

38.Представьте квалификационную характеристику выпускника специальности «Педагогика и методика начального образования».

39.В чем выражается специфика педагогической деятельности?

40.В чем, по мнению Ш. А. Амонашвили, заключается «трагедия воспитания»?

41.Каковы уровни реализации теоретической функции педагогики?

42.Каковы уровни реализации технологической функции педагогики?

43.Что такое моделирование?

44.Что такое модель в научном познании?

45.Какова структура «модельного» исследования?

46.Какие требования предъявляются к модели?

47.Каковы основные функции модели?

48.Что такое организационная система управления?

49.Каковы особенности организационной системы управления?

50.Что Вы знаете о возникновении механизма управления?

51.Каковы признаки педагогических (образовательных) систем?

52.Что такое системный подход в педагогике?

53.Что такое критерий выбора решения?

54.Как Вы понимаете проблему выбора критериев для оценки качества деятельности педагога?

55.Что такое педагогическая ситуация?

56.Какие ситуации можно считать типичными педагогическими ситуациями?

57.Что такое педагогическая задача?

58.Что выступает предметом педагогической задачи?

59.Какие типы и классы педагогических задач определены в педагогике?

60.Назовите этапы решения педагогической задачи.

61.Какое место в решении педагогической задачи занимает постановка проблемы?

62.Что такое способ и процесс решения педагогической задачи?

63.Что такое индивидуальный, возрастной и дифференцированный подходы в воспитании?

64.Что такое алгоритмический способ решения педагогической задачи?

65.Что такое квазиалгоритмический способ решения педагогической задачи?

66.Что входит в структуру этапа конструирования при решении педагогической задачи?

67.Назовите и охарактеризуйте три объекта внимания педагога.

68.Что составляет основу плана работы учителя?

69.Какие требования предъявляются к планам работы учителя?

70.Что такое коммуникативная задача?

71.Какие группы коммуникативных задач выделяют?

72.Что такое коммуникативные умения?

73.Что такое речевая деятельность и речевое поведение?

74.Что такое коммуникативное намерение?

75.Что такое социально-ролевые компоненты речевой коммуникации?

76.Что такое стилевые характеристики участников общения?

77.Что такое невербальная коммуникация?

78.Какие средства невербальной коммуникации использует учитель в педагогическом процессе?

79.Что такое обратная связь в межличностном общении?

80.Какие виды обратной связи выделяют в общении?

81.Почему в процессе общения важно уметь слушать?

82.Какие стили слушания доминируют в процессе решения коммуникативной задачи?

83.Каковы этапы решения коммуникативной задачи?

84.Что такое межличностная аттракция?

85.Каково влияние внутренних факторов межличностной аттракции на результат решения педагогической (коммуникативной) задачи?

86.Что такое самопрезентация и какую роль она играет в педагогическом процессе?

87.Какие свойства личности и умения способствуют успешной самопрезентации?

88.Назовите и охарактеризуйте стратегические техники самопрезентации (инграциация, самоподдержка, «чужая слава», равновесие).

89.Что такое имидж?

90.Что такое авторитет педагога?

91.Каким Вы представляете идеальный образ учителя?

92.Имидж современного учителя, каков он?

93.В чем сущность профессионального самовоспитания?

94.Каковы этапы самовоспитания?

95.Назовите факторы, стимулирующие профессиональный рост.

96.Назовите способы самопознания.

97.Каковы формы осуществления самопрограммирования?

98.Какие методы, средства и формы самопрограммирования Вы знаете?

99.Назовите методы и приемы самовоздействия.

100. Каковы условия успешности самовоспитания?

Не предусмотрена Не предусмотрена

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет в г. Анжеро-Судженске Кафедра психологии и педагогики РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ДПП.Ф.2 Методология и методы психологии Для направления 050700.62 - Педагогика Профиль – Практическая психология в образовании факультет Педагогического образования курс_3 экзамен (семестр) семестр_5 лекции18_(часов) зачет...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. Учебно – методический комплекс дисциплины Экспериментальная психология Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: старший преподаватель кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Лисовцева В.М. Саратов- Учебно-методический комплекс...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра русского языка с методикой начального обучения Утверждаю Декан педагогического факультета Т.В.Бабушкина _2011 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине ДПП.Ф.11.2. Теория и методика развития речи детей Для студентов 2 курса очной формы обучения 050703.65 Дошкольная педагогика и...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012г. Учебно – методический комплекс дисциплины Практикум по психодиагностике Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: старший преподаватель кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Лисовцева В.М. Саратов- Учебно-методический комплекс...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050700 Педагогика Профиль подготовки Практическая психология в образовании Квалификация (степень) Бакалавр педагогики Форма обучения очная Кемерово 2013 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Алтайская государственная педагогическая академия (ФГБОУ ВПО АлтГПА) ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (ООП) ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование Программа подготовки Психологическое консультирование Квалификация выпускника магистр ООП обсуждена на заседании совета...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кировская государственная медицинская академия Министерства здравоохранения Российской Федерации _ Утверждаю: Ректор ГБОУ ВПО Кировская ГМА Минздрава России _ И.В. Шешунов 201 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ специальность 030401.65 КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Специализация Патопсихологическая диагностика и психотерапия Квалификация (степень) Специалист Форма обучения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УТВЕРЖДАЮ Ректор Белгосуниверситета С.В.Абламейко _2013 г. Регистрационный № УД/баз. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ, СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ, МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В МАГИСТРАТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1-23 80 03 ПСИХОЛОГИЯ Минск С о с т а в и т е л и: Колмаков А. А. - доцент...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УТВЕРЖДАЮ Ректор Белгосуниверситета С.В.Абламейко _2013 г. Регистрационный № УД/баз. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В МАГИСТРАТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1-23 81 04 СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Минск С о с т а в и т е л и: Колмаков А. А. - доцент кафедры социальной работы ГИУСТ БГУ, кандидат...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ШКОЛЕ Программа курса Рязань 2008 ББК 88.4я73 П84 Печатается по решению редакционно-издательского совета государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина в соответствии с планом изданий на...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Стрельцова Е.В. Саратов-...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА И МЕНЕДЖМЕНТА ТЕХНОЛОГИЙ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА УТВЕРЖДАЮ Директор Института бизнеса и менеджмента технологий БГУ В.В.Апанасович Регистрационный № УД- ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Учебная программа для вступительных испытаний по специальности высшего образования второй ступени (магистратура) 1-26 81 09 Технологии управления персоналом МИНСК Разработчики программы:...»

«1 Учреждение образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина ПСИХОЛОГИЯ Программа вступительного испытания для специальности II ступени высшего образования (магистратуры) 1-23 80 03 Психология 2013 г. 2 СОСТАВИТЕЛЬ: Е.И. Медведская, декан психолого-педагогического факультета учреждения образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина, кандидат психологических наук, доцент РЕЦЕНЗЕНТЫ: А.И. Остапук, проректор по учебно-методической работе ГУО Брестский...»

«Т. В. Матвейчик, А. А. Кралько, Л. А. Андреева, Ж. Н. Прокопович СОПРОВОДИТЕЛЬНОЕ РУКОВОДСТВО МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЕ по общению и уходу за пациентами психиатрического и наркологического профиля (для обучающихся на курсах Организация сестринского дела, Врач общей практики медицинских вузов и колледжей, медицинского персонала наркологического и психиатрического профиля работы) ВВЕДЕНИЕ В Направлениях стратегического развития здравоохранения Республики Беларусь на 2011-2015 гг. отмечено, что одним из...»

«Программа Больших психологических игр 2013 Заверено Директор Г(О)БОУ ПМСС-Центра А.И.Кузнецова Проект по профилактике преступности, правонарушений и реабилитации несовершеннолетних делинквентного поведения Шаги навстречу Программа Больших психологических игр Государственного (областного) бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Центра психолого-медико-социального сопровождения г. Липецк, 2013 г. Программа Больших...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад компенсирующего вида №131 Программа по формированию личностно – мотивационной готовности к школьному обучению воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) в условиях совместной работы ДОУ и семьи Автор: Чуракова Наталья Васильевна, заместитель заведующего по ВМР МБДОУ ДСКВ№131 г. Череповца Содержание Пояснительная записка..3 ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование программы..5 1.1....»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет Факультет юриспруденции Кафедра права и методики его преподавания РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Ювенальное право для специальности 050100-Педагогическое образование Очная форма обучения Заочная форма обучения Курс - 5 Курс - 5 Семестр – 10 Семестр – 1, 2 Объем в часах всего – 72 Объем в часах всего – 72 в т.ч.: лекции – 12 в т.ч.: лекции – 6...»

«Мотивационное письмо к научно-исследовательской работе Формирование компетенций о единицах измерения с использованием ИКТ на уроках математики в инклюзивном образовательном пространстве у учащихся 5-6 классов с интеллектуальными нарушениями Выполнил: Веселов А.Н. магистрант ФГБОУ ВПО Череповецкий государственный университет, Институт педагогики и психологии, Кафедра дефектологического образования, 2 курса, группы 4СДОм-03-21оп Научный руководитель: Доктор педагогических наук, профессор кафедры...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФЕДЕРАЦИЯ ПСИХОЛОГОВ-КОНСУЛЬТАНТОВ ОНЛАЙН при участии Московской службы психологической помощи населению ПРОГРАММА IV Международной научно-практической конференции ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СОЦИАЛЬНО НЕЗАЩИЩЕННЫМ ЛИЦАМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ...»

«2 3 СОДЕРЖАНИЕ 1 Цели и задачи учебной дисциплины.4 2 Учебная программа..6 2.1 Дидактические единицы..6 2.2 Программа учебной дисциплины.6 3 Учебно-тематический план учебной дисциплины.13 4 Планы семинарских (практических) занятий.15 5 Самостоятельная работа аспирантов..19 6 Контроль знаний аспирантов..22 7 Перечень рекомендуемой литературы.23 8 Словарь основных терминов..25 9 Дополнения и изменения в рабочей программе.27 4 1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПИНЫ Задача любого учебного курса,...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.