WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Т.В. Волосовец КОРРЕКЦИОННАЯ

ПЕДАГОГИКА

С.Н. Сазонова

Организация

педагогического процесса

В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА

Практическое пособие

для педагогов и воспитателей

Москва

ГУМАНИТАРНЫЙ

ИЗДАТЕЛЬСКИЙ

ЦЕНТР

ВЛАДОС

2004 УДК 373.2.016–056.264(072) ББК 74.104:74.3 В68 Волосовец Т.В., Сазонова С.Н.

В68 Организация педагогического процесса в дошкольном образователь ном учреждении компенсирующего вида: Практическое пособие для пе дагогов и воспитателей. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 232 с. — (Коррекционная педагогика).

ISBN 5 691 01156 1.

Агенство CIP РГБ.

В пособии представлены материалы комплексного планирования коррекцион но педагогической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошколь ников, основу которого составляет программа учителя логопеда и обусловленная ею коррекционно воспитательная деятельность по всем направлениям развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с программой воспитания и обуче ния детей в детском саду и временными требованиями Государственного стандарта по дошкольному образованию.

Пособие адресовано учителям логопедам, воспитателям, музыкальным руково дителям, инструкторам по физической культуре, психологам и может быть исполь зовано в целях обеспечения непрерывной системы коррекционной работы по пре одолению общего недоразвития речи у дошкольников. Пособие будет полезно сту дентам дефектологических факультетов педагогических вузов.

УДК 373.2.016–056.264(072) ББК 74.104:74. © Волосовец Т.В., Сазонова С.Н., © ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», © Серия «Коррекционная педагогика»

и серийное оформление.

ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», © Макет. ООО «Гуманитарный издательский ISBN 5 691 01156 1 центр ВЛАДОС»,

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Глава 1. Комплексный подход в реализации коррекционно педагогического процесса по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников Глава 2.
Комплексное планирование деятельности дошкольников по основным направлениям воспитательно образовательной программы. Первый год обучения Специально организованное обучение в форме занятий. Первый год обучения Музыкальная деятельность Физическое развитие Конструктивная деятельность Развитие элементарных математических представлений Изобразительная деятельность Развитие психических процессов Совместная деятельность воспитателя с детьми. Первый год обучения Развитие экологической культуры Развитие естественно научных представлений Формирование представлений о развитии человека в истории и культуре Театрализованная деятельность Совместная деятельность детей. Первый год обучения Игровая деятельность Примерная сетка специально организованного обучения детей с ОНР (первый год обучения, I период) Примерная сетка специально организованного обучения детей с ОНР (первый год обучения, II период) Примерная сетка специально организованного обучения детей с ОНР (первый год обучения, III период) Глава 3. Комплексное планирование деятельности дошкольников по основным направлениям воспитательно образовательной программы. Второй год обучения Специально организованное обучение в форме занятий. Второй год обучения Музыкальная деятельность Физическое воспитание Конструктивная деятельность Развитие элементарных математических представлений Изобразительная деятельность Развитие психических процессов Совместная деятельность воспитателя с детьми. Второй год обучения Формирование представлений о развитии человека в истории и культуре Примерная сетка специально организованного обучения детей с ОНР

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Пособие адресовано логопедам, воспитателям, музыкальным руко водителям, инструкторам по физической культуре, психологам дошколь ных образовательных учреждений компенсирующего вида, учащимся педагогических училищ и колледжей, студентам педагогических высших учебных заведений, родителям детей с общим недоразвитием речи.

Задача пособия – помочь практическим работникам в выполнении программных требований, предъявляемых к развитию речи детей с об щим ее недоразвитием в процессе коррекционно воспитательного воз действия, а также способствовать формированию навыка планирования совместной педагогической работы в условиях дошкольного образова тельного учреждения (ДОУ) компенсирующего вида у студентов и уча щихся.

В пособии курс коррекционного обучения рассчитан на двухлетний срок пребывания ребенка с общим недоразвитием речи в ДОУ компен сирующего вида. Основное внимание уделено содержанию деятельно сти педагогов ДОУ, работающих с детьми с речевыми нарушениями, по всем направлениям воспитательно образовательной и коррекционной работы в соответствии с программой воспитания и обучения детей в детском саду и временными требованиями Государственного стандар та по дошкольному образованию. В методическом пособии предложено комплексное планирование всех видов деятельности с учетом принци пов коррекционно педагогической работы по проблеме преодоления нарушений речи у детей дошкольного возраста. Цели, задачи и основ ное содержание комплексных планов по всем направлениям дополнено конкретными рекомендациями, советами, помогающими учесть воз можные трудности, особенности и специфику подготовки, построения и проведения занятий с детьми.

Вопросы воспитания и обучения, изложенные в книге, рассматрива ются в свете современных научных исследований в области специаль ной дошкольной педагогики. Самое пристальное внимание уделяется проблеме комплексного подхода к коррекционно воспитательной рабо те по преодолению общего недоразвития речи, которая строится с уче том возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Глава Комплексный подход в реализации коррекционно педагогического процесса по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников Отечественная система дошкольного образования, по признанию специалистов всего мира, является уникальной. Как ни в одной другой стране, в российском детском саду ребенку обеспечивается не только уход, присмотр, воспитание и обучение, но и питание, медицинское об служивание и коррекция.

В настоящее время наиболее распространенная форма оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии – воспитание и обучение их в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида и в компенсирующих группах до школьных образовательных учреждений комбинированного вида. Боль шую часть детей с отклонениями в развитии воспитывают дома или в до школьных образовательных учреждениях общеразвивающего вида. Эти дети остро нуждаются в систематической коррекционной медико пси холого педагогической помощи специалистов, а их родители (законные представители) – в консультировании по вопросам воспитания «про блемного» ребенка в семье.

В соответствии с пунктом 21 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, утвержденного постановлением Пра вительства Российской Федерации от 01.07.95 № 677, допускается функционирование дошкольного образовательного учреждения (груп пы) в дневное, ночное время, круглосуточно, в выходные и празднич ные дни, а также свободное посещение детьми дошкольного образова тельного учреждения.

Содержание образовательного процесса в группах определяется программой дошкольного образования и индивидуальными особенно стями воспитанников (возраст, структура дефекта, уровень психофи зического развития и т.п.). Педагогический коллектив самостоятелен в выборе программы из комплекса вариативных общеразвивающих и коррекционных программ.

Одним из основных способов оптимизации обучения Ю.К.Бабанский назвал комплексное планирование и конкретизацию задач образования, воспитания и развития личности ребенка. Смысл комплексного подхода он видел прежде всего в том, что воспитательно образовательные дейст вия педагога направляются, во первых, на формирование личности ре бенка в целом, а во вторых, на интеграцию в целостную систему всех иду щих на нее целенаправленных влияний. Таким образом, в основе комплексного подхода лежат идеи единства, целостности, неразрывно сти образовательно воспитательного процесса. Проявляется комплекс ный подход прежде всего в соблюдении целостного, системного характе ра целей, подцелей, задач и отдельных операций воспитания и обучения.

Это требование значительно возрастает в том случае, когда речь идет о воспитательно образовательном процессе, осложненном теми или ины ми специфическими особенностями его непосредственных участников.

В нашем случае это дети, имеющие разные уровни общего недоразвития Комплексный подход в реализации коррекционно педагогического процесса по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников Совместная работа логопеда и воспитателя в группах детей с общим недоразвитием речи (ОНР) Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возра ста с ОНР занимается не только логопед, но и воспитатель. Если логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то воспитатель за крепляет их речевые навыки, полученные на логопедических занятиях.

Успех формирования правильной речи у дошкольников зависит от степе ни продуктивности процесса закрепления речевых навыков и умений. Пе ред воспитателем группы для детей с ОНР стоят и коррекционные, и об щеобразовательные задачи. Для их решения необходимо максимально использовать материал общеобразовательных занятий и режимных мо ментов.

Воздействие воспитателя должно быть многоаспектным, направлен ным на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольника. Особое внимание необоходимо уделять раз витию мышления (процессов анализа, синтеза, обобщения, противопо ставления), внимания, памяти, что создает необходимые предпосылки для формирования речи.

Воспитатель должен помочь ребенку овладеть всеми видами деятель ности, которая предусмотрена программой массового детского сада.

Направления работы воспитателя будут зависеть не только от психи ческого состояния детей, но и от степени проявления общего недораз вития речи.

Создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, воспитание адекватного отношения детей к окружающим, правильного поведения в коллективе, а также развитие этических и нравственных представлений детей – важнейшие задачи воспитателя. Он обязан быть внимательным к психическому состоянию ребенка, отмечать на каждом занятии все положительные изменения. Каждое занятие должно прино сить ребенку чувство удовлетворения от успехов, которые он делает.

Фиксация на успехах не только мотивирует ребенка к дальнейшим заня тиям, но и способствует появлению уверенности в своих силах. Благода ря этому происходит постепенная перестройка отношения ребенка к своему дефекту, к себе, к окружающим, меняются в лучшую сторону его характерологические черты.

Коррекционно воспитательная работа с детьми первого уровня речевого развития В работе с дошкольниками, имеющими первый уровень речевого развития, основной контингент которых представляют дети 3–4 летнего возраста, главными задачами воспитателя следует считать:

— формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содер — развитие подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний;

— обогащение словаря, уточнение лексических и грамматических — развитие умения пользоваться речевыми средствами в общении.

Занятия с безречевыми детьми проводятся небольшими подгруппа ми (2–3 человека). Ведущая форма занятий — игра. Это помогает сфор мировать мотивационную основу речи.

Занятия первого периода обучения (сентябрь – ноябрь) должны быть насыщены невербальными заданиями: игры с пирамидками, мяча ми, шариками, игрушками. Игры упражнения направлены на развитие внимания, дифференциацию предметов по цвету, форме, величине, дифференциацию действий и их признаков.

Обязательное условие в коррекционно воспитательном воздейст вии – многократное повторение одного и того же слова, фразы, предло жения. Эмоциональный контакт между неговорящим ребенком и воспи тателем обеспечивает успех работы.

Укажем направления, в которых ведется коррекционно воспитатель ная работа.

Развитие понимания речи. На занятиях в ходе режимных моментов дети усваивают определенные знания об окружающих предметах и яв лениях. На полученных представлениях основана работа по расшире нию понимания конкретных слов и выражений.

Воспитатель может решать эти задачи с помощью следующих прие мов обучения детей: показ и рассматривание игрушки, предмета, яв ления окружающего мира и его называние; выполнение поручений деть ми; показ картинок; наблюдения. Воспитывая умение прислушиваться к речи взрослого, следует активно побуждать ребенка отвечать не только действиями, но и словами.

Чтобы ребенок вместо мимики и жеста мог употребить слово, педа гог может использовать специальные приемы для активизации его речи:

внезапно убрать и снова показать предмет; побуждать отвечать на во совместное проговаривание слова; договаривание знакомых слов;

предъявление речевого образца.

На занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи детям предлагается запомнить, как называются: их игрушки; части тела (голова, ноги, руки, нос, рот, уши); предметы одежды (пальто, шапка, рубашка, платье и т.д.); предметы туалета (мыло, зубная щетка, полотенце, рас ческа); предметы домашнего обихода, с которыми ребенок ежедневно соприкасается (стол, стул, чашка, ложка); отдельные предметы и явления окружающей его жизни (цветы, дом, машина, трава, земля, солнце, во да); названия животных, которых ребенок часто видит.

Пассивный глагольный словарь должен состоять из названий дейст вий, которые ребенок совершает сам (сидит, стоит, ест, спит, бежит, прыгает, играет, гуляет, убирает, чистит, умывается, купается, одевает ся, раздевается, причесывается, подметает, копает, поливает, едет, кричит, говорит, строит, рисует, несет). Кроме того, ребенок должен Комплексный подход в реализации коррекционно педагогического процесса по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников знать названия действий, которые совершают близкие ему люди и кото рые он неоднократно наблюдал (читает, пишет, рисует, стирает, чинит, шьет, гладит и т.д.). У детей с ОНР пассивный глагольный словарь по своему объему значительно меньше предметного словаря, поэтому не обходимо как можно раньше начинать обучать их понимать вопросы, за даваемые по поводу происходящих действий.

Используя ситуативные моменты режимных процессов, игры, про гулки и т.д., воспитатель должен называть предметы, которые ребенок берет в руки, действия, которые совершает ребенок или взрослый с этим предметом, те ощущения, которые испытывает ребенок.

Педагог должен говорить короткими предложениями из 2–4 слов, делая паузы. Важно, чтобы одни и те же словосочетания повторялись воспитате лем по 2–3 раза, а слова употреблялись в разных грамматических формах.

Речь взрослых — средство регуляции детской деятельности. Она может как ограничивать действия детей («Нельзя!»), так и побуждать к действиям, совмещаться с действиями («Будем одеваться на прогул ку» — «Оделись на прогулку» — «Раздеваемся»).

Постепенно словосочетания усложняются. Адекватное выполнение заданий детьми говорит о правильном восприятии и понимании обра щенной речи. Необходимо поддерживать у детей интерес к окружающим явлениям, предметам, игрушкам, картинам, к самим взрослым и на осно ве устойчивого интереса совершенствовать восприятие более сложных образцов речи, в том числе и различных вариантов предложений.

Вся речь воспитателя должна быть насыщена вопросами, которые нацелены на побуждение ребенка к общению со взрослыми с помощью речевых средств, имеющихся в его активном словаре (восклицания, звукоподражания, слоги, слова и т.д.).

На основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности происходят обогащение словарного запаса ребенка и уточнение лексических и грамматических значений слов. Видимый пред мет и слово, его обозначающее, предстают перед ребенком одновремен но и воспринимаются как единое целое. Слово по мере усвоения его лек сического значения закрепляется в понятии о предмете.

Развитие самостоятельной речи. Начинать работу по активизации лексического запаса у детей необходимо с создания потребности под ражать слову взрослого. Первые слова и словосочетания у неговоря щего ребенка появляются как отраженное проговаривание в обстанов ке эмоционального напряжения, которое создается в ходе игры.

Воспитатель должен создать такую игровую ситуацию, в которой у ре бенка появятся звуковые комплексы или лепетные слова (подражание крикам животных, шуму и т.д.). При этом не ставится задача правиль ного звукового оформления. Любая речевая реакция поощряется.

Процесс речевого подражания должен быть тесно связан с практи ческой деятельностью, игрой, наглядной ситуацией. Упражнения прово дятся не только на занятиях воспитателя, но и на музыкальных занятиях, во время прогулок, экскурсий и т.д. при обязательном условии хорошего эмоционального контакта с ребенком, при наличии устойчивого произ вольного внимания.

По мере развития речевой активности следует постепенно отказы ваться от звукоподражаний и учить детей правильно называть предметы окружающего мира (машина вместо «би би» и т.д.).

Необходимо учить детей пользоваться побудительной формой речи:

выражать просьбу одним словом (дай, пойдем), затем словосочетанием (дай машину и т.д.) и предложением. Речевое общение должно разви ваться сначала через отраженную побудительную речь, а затем через самостоятельную.

На основе развития интереса к окружающим предметам надо учить детей обращенной речи в форме простых вопросов: К т о э т о? К у д а п о л о ж и л? и т.д. При этом допустимо обращение к взрослым на ты.

По мере усвоения речевых средств необходимо обучать детей ис пользованию их в других обстоятельствах. Например, при изучении темы «Фрукты» дети знакомятся со словами зеленый, круглый, боль шой, маленький. Дальнейшее уточнение значений этих слов осуществ ляется при изучении темы «Овощи». В рамках изучения других тем про исходит широкая активизация данного ряда слов.

Формирование самостоятельной речи связано не только с накопле нием запаса слов, но и с усвоением правил их употребления. Дети с тру дом овладевают согласованием слов в роде, числе, падеже, выража емым их окончаниями; употреблением слов с различными смысловыми оттенками, которые выражаются суффиксами и приставками; образова нием новых слов и т.д.

Во втором периоде обучения (декабрь – март) на занятиях воспитате ля особое внимание уделяется развитию у детей умения употреблять в са мостоятельной речи слова в полной и уменьшительно ласкательной форме, грамматические формы единственного и множественного числа, существи тельные в сочетании со словом «много»; правильно передавать слоговую структуру двух и трехсложных слов; активно пользоваться имеющимся сло варем. На общеобразовательных занятиях педагог закрепляет речевые на выки и умения, полученные детьми на логопедических занятиях.

В процессе третьего периода обучения (апрель – июнь) детей с первым уровнем речевого развития воспитатель продолжает работу по расширению объема предложения. Как можно раньше на занятиях по развитию речи следует начинать заучивать двустишия. Заучивание должно проводиться с обязательной опорой на предметные или не сложные сюжетные картинки. При этом необходимо убедиться, что ре бенок понимает содержание стихотворений, для чего к картинкам ста вятся соответствующие вопросы.

Коррекционно воспитательная работа с детьми Работа с детьми, достигшими второго уровня речевого развития, — дальнейшее развитие понимания речи, связанное с различением



Похожие работы:

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ Н.В. СТАРИЧКОВА САНИТАРИЯ И ГИГИЕНА ПИТАНИЯ ПРЕДПРИЯТИЙ ТУРИЗМА И ГОСТИНИЧНО-РЕСТОРАННЫХ КОМПЛЕКСОВ Учебная программа курса по специальностям 10010365 Социально-культурный сервис и туризм 10020165 Туризм Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 1 ББК 51.23 Учебная программа по дисциплине Санитария и гигиена питания предприятий туризма и...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РАСПОРЯЖЕНИЕ от 26 ноября 2012 г. N 2181-р 1. Утвердить государственную программу Российской Федерации Доступная среда на 2011 годы (в новой редакции). 2. Минтруду России разместить государственную программу Российской Федерации Доступная среда на 2011 - 2015 годы (в новой редакции) на своем официальном сайте, а также на портале государственных программ Российской Федерации в информационно-телекоммуникационной сети Интернет в 2-недельный срок со дня...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ В ОДЕЖДЕ Учебная программа курса по специальности 07060165 Дизайн (Дизайн костюма) 10010365 Социально-культурный сервис и туризм (Имиджмейкерские услуги) Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 1 1 ББК 37.24-2 Учебная программа по дисциплине Индивидуальный стиль в одежде составлена в соответствии с требованиями...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) магистратуры (магистерская программа) 1.2. Нормативные документы для разработки магистерской программы 1.3. Общая характеристика магистерской программы 1.4 Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения магистерской программы 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника магистерской программы 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника 2.2. Объекты профессиональной деятельности...»

«1 2 3 РАЗДЕЛ 1. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Рабочая программа учебной дисциплины Отраслевые социологические теории: социология молодежи составлена на основе следующих документов: - федеральные государственные требования к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденные приказом Минобрнауки РФ от 16.03.2011 г. №1365; - паспорта специальностей научных работников (социологические науки),...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ О.А. НИВИНСКАЯ ГЕОГРАФИЯ ТУРИЗМА Учебная программа курса по специальностям 10010365 Социально-культурный сервис и туризм 08050263 Экономика и управление на предприятии туризма и гостиничного хозяйства 10020165 Туризм Владивосток Издательство ВГУЭС 2008 ББК 75.81 Учебная программа по дисциплине География туризма составлена в соответствии...»

«Распоряжение Правительства РФ от 26.11.2012 N 2181-р Об утверждении государственной программы Российской Федерации Доступная среда на 2011 - 2015 годы Документ предоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru Дата сохранения: 01.11.2013 Распоряжение Правительства РФ от 26.11.2012 N 2181-р Документ предоставлен КонсультантПлюс Об утверждении государственной программы Российской Федерации Дата сохранения: 01.11.2013 Доступная среда на 2011 - 2015 годы ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РАСПОРЯЖЕНИЕ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ КУЛЬТУРОЛОГИЯ Учебная программа курса по специальности 020600 Культурология Владивосток Издательство ВГУЭС 2007 1 ББК Учебная программа по дисциплине Введение в специальность составлена в соответствии с требованиями Государственного образца стандарта Российской Федерации. Предназначена для студентов, обучающихся по специальности 020600 Культурология....»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой Декан факультета _ _ _ __200 г. __200 г. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА По дисциплине Физическая культура По направлению подготовки 060101 - Лечебное дело Курс I, II, III, IV, V Вид...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное Уральский государственный педагогический университет Институт фундаментального социально-гуманитарного образования Кафедра культурологии РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Мировая художественная культура для специальности 050502.65 – Технология и предпринимательство, по циклу ГСЭ.В.1(2) – Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины (дисциплины и курсы по выбору студента)...»

«Пояснительная записка 1. Требования к поступающим Программа включает основные разделы образовательной программы по направлению Технология полиграфического и упаковочного производства соответствующие уровню знаний, которые необходимы для последующего освоения дисциплин аспирантской подготовки. При сдаче экзамена, а также в процессе собеседования, поступающие должны показать свою подготовленность к продолжению образования в аспирантуре. Целью экзаменационных вопросов, включенных в настоящую...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет Новокузнецкий институт (филиал) Факультет гуманитарный РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДС.В3 Психология делового общения для специальности 040201.65 Социология специализация Социология коммуникаций Новокузнецк 2013 Сведения о разработке и утверждении рабочей программы дисциплины Рабочая программа дисциплины ДС.В3 Психология делового общения компонента по выбору цикла ДС составлена в соответствии...»

«Филиал Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма в г. Иркутске Кафедра спортивных игр УТВЕРЖДАЮ: директор Иркутского филиала РГУФКСиТ _Е.В. Воробьева _31 августа2009г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА АЭРОБИКИ И ФИТНЕС-ГИМНАСТИКИ Дисциплина для учебного плана по специальности: 032101.65 Физическая культура и спорт № На учебный ОДОБРЕНО УТВЕРЖДАЮ п/п год На заседании кафедры Заведующий кафедрой Протокол Дата Роспись Дата №_ _200 г _200 г 1...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет ПРОГРАММА ПРОВЕДЕНИЯ ВСУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ С АБИТУРИЕНТАМИ, ПОСТУПАЮЩИМИ НА БАЗЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 44.03.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ЛОГОПЕДИЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ – ОЧНО-ЗАОЧНАЯ, ЗАОЧНАЯ Москва, 2014 Пояснительная записка На...»

«Утверждено Ректор РГАУ-МСХА имени К.А.Тимирязева _ В.М.Баутин от _ 2010 г. Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 110400 Агрономия утверждено приказом Минобрнауки России от 17 сентября 2009 г. № 337 (постановлением Правительства РФ от 30.12.2009 г. № 1136). ФГОС ВПО утвержден приказом Минобрнауки России от 22 декабря 2010 г. № 811 Квалификация (степень) выпускника - бакалавр Нормативный срок освоения программы - 4 года Форма...»

« 36 C/5 УТВЕРЖДЕННЫЕ ПРОГРАММА И БЮДЖЕТ 2012 – 2013 гг. Издано в 2012 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, Place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP Набрано и напечатано в типографии ЮНЕСКО © UNESCO 2012 Отпечатано во Франции 36 C/5 Утвержденный – Программа и бюджет Содержание Пункт Стр. Предисловие Генерального директора i Резолюция об ассигнованиях на 2012-2013 гг. ix Сводка средств обычной программы и внебюджетных мероприятий xv в разбивке по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГЕОДЕЗИИ И КАРТОГРАФИИ УТВЕРЖДАЮ Ректор Московского государственного университета геодезии и картографии В. А. Малинников 2011 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Наименование дисциплины Управление человеческими ресурсами Направление подготовки Менеджмент Профиль...»

«Программа развития лицея на период 2007-2010 годы Паспорт Программы развития лицея № 590 Красносельского района Санкт-Петербурга Полное наименование Программа развития лицея №590 на 2007 – 2010 годы программы Название Открытая школа программы Основания для Национальный проект Образование, концепция развития системы разработки образования Санкт-Петербурга, программа развития РОС программы Красносельского района Период и этапы 1этап. Аналитический. 2007 год реализации 2 этап. Преобразующий. 2008...»

«МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ 35 Психологические наук и заведений, обучающихся по специальности ЛОГОПЕДИЯ. ДИЗАРТРИЯ 050715.65(031800) – Логопедия Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ В учебном пособии использованы материаСПЕЦИАЛЬНОЙ лы известных руководств по неврологии, ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ нейропсихологии, специальной педагогики, а ФУТБОЛИСТОВ также публикации ведущих специалистов по Высочин Ю.В., Денисенко Ю.П. проблеме дизартрии. Авторская позиция осноСанкт-Петербургский...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса РЫНОК ТОВАРОВ И УСЛУГ Учебная программа курса по специальностям 351100 Товароведение и экспертиза товаров (по областям применения) Владивосток Издательство ВГУЭС 2004 ББК 65.05 Учебная программа по дисциплине Рынок товаров и услуг составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта России. Предназначена для студентов специальности 351100 Товароведение и...»














 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.