WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

ПРОГРАММА ПРОВЕДЕНИЯ ВСУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ С

АБИТУРИЕНТАМИ, ПОСТУПАЮЩИМИ НА БАЗЕ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ

44.03.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ «ЛОГОПЕДИЯ»

ФОРМА ОБУЧЕНИЯ – ОЧНО-ЗАОЧНАЯ, ЗАОЧНАЯ

Москва, 2014 Пояснительная записка На очно-заочную, заочную форму обучения по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» и профилю «Логопедия»

принимаются абитуриенты, имеющие базовое среднее профессиональное образование – выпускники педагогических и медицинских колледжей.

Цель вступительного испытания – выявить общий культурный и образовательный уровень абитуриентов, направленность на педагогическую деятельность, умение ясно излагать свои мысли, сформированность ключевых компетенций, определяющих готовность к получению образования по направлению Специальное (дефектологическое) образование и профилю «Логопедия».

Программа проведения вступительного испытания разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования.

Содержание вступительного испытания направлено на оценку сформированности части профессиональных компетенций, соответствующих основным видам профессиональной деятельности, определение уровня освоения абитуриентами знаний по профилирующим областям: общей, социальной и специальной педагогике и психологии, медицины. На оценку общих компетенций, определяющих сформированность таких качеств личности, как самостоятельность, умение принимать ответственные решения, гибко и системно мыслить, осуществлять коммуникативные действия, вести диалог.

Вступительное испытание проводится в форме устного ответа. Каждому абитуриенту предлагаются вопросы, по которым будет оцениваться устный ответ, а также даётся время на его обдумывание (20-30 минут). При необходимости (неполном, неточном ответе, неправильном употреблении терминов и др.) абитуриенту могут быть заданы дополнительные вопросы.





На вопросы вступительного испытания абитуриент должен дать краткий ответ, который фиксируется на экзаменационном листе.

Критерии оценки ответа:

1. осознанный ответ абитуриента на предлагаемые вопросы;

2. содержание, качество и полнота ответа на предлагаемые вопросы;

3. качество и правильность ответов на дополнительные вопросы;

4. грамотное использование в речи педагогической, психологической и медицинской терминологии;

5. умение последовательно, логично, доказательно излагать свои мысли.

Результаты собеседования оцениваются по 100-бальной системе оценивания:

86-100 баллов выставляется абитуриентам, которые показали отличное владение знаниями в области педагогики, психологии и медицины:

последовательно, логично, доказательно изложили свои мысли;

демонстрировали сформированные коммуникативные действия, грамотно применяли в ответе педагогическую, психологическую и медицинскую терминологию, дали правильные и полные ответы на все дополнительные вопросы.

66-85 баллов выставляется абитуриентам, которые показали хорошее владение знаниями в области педагогики, психологии и медицины: логично и самостоятельно изложили свои мысли, но при этом в их ответах отмечалась недостаточная последовательность; демонстрировали наличие коммуникативных действий; показали достаточное понимание специальной терминологии, но испытывали трудности в ее применении; на дополнительные вопросы были даны правильные, но неполные ответы.

50-65 баллов выставляется абитуриентам, которые демонстрировали удовлетворительное владение знаниями в области педагогики, психологии и медицины; недостаточные навыки ведения свободного диалога; нарушение логики и последовательности в ответах; при понимании педагогических, психологических и медицинских терминов, не всегда грамотно и адекватно использовали их в своих ответах; не всегда могли последовательно и логично ответить на дополнительные вопросы, допускали некорректное использование педагогических, психологических и медицинских терминов.

Ниже 50 баллов выставляется абитуриентам, которые излагали свои мысли отрывочно, непоследовательно или которые не могли связно изложить основные мысли по своему вопросу, нуждаясь в дополнительных и наводящих вопросах экзаменаторов; не демонстрировали формированные коммуникативные действия; показали неудовлетворительное владение знаниями в области педагогики, психологии и медицины; не ответили на дополнительные вопросы.

Минимальное количество баллов по вступительному испытанию при приеме по программам бакалавриата на базе среднего профессионального образования – 40 баллов (Приказ № 185 общ. от 31.03.2014 «Об установлении минимального количества баллов») Раздел 1. ОБЩАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Общее понятие о педагогике как науке, ее категориальный аппарат и структура. Объект, предмет, цели и задачи педагогики как науки, характеристика ее функций, взаимосвязь с другими науками.





Образование как педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Законы и закономерности обучения. Принципы обучения. Методы и средства обучения, их место в учебном процессе, взаимосвязь и взаимовлияние.

Формы организации обучения, основания их классификации:

количественный охват обучающихся; соотношение количественных и индивидуальных форм организации учебной деятельности; степень самостоятельности учащихся и специфика педагогического руководства учебным процессом.

Социализация как проблема социальной педагогики. Понятие и сущность социализации, основные подходы к их пониманию. Возрастные этапы социализации, факторы и их типология.

Роль семьи в социализации личности, в ее воспитании, характеристика педагогических условий эффективности воспитания и развития ребенка в семье. Типичные ошибки и недостатки в семейном воспитании, их влияние на развитие личности детей. Взаимодействие образовательных учреждений и семьи, их сотрудничество.

Воспитание как педагогическое явление: его сущность, характерные особенности. Движущие силы процесса воспитания. Структура процесса воспитания, его составные компоненты и их взаимосвязь.

Теории развития личности: биологическое, социальное и биосоциальное направления. Развитие и социализация.

Закономерности воспитания: понятие, виды. Характеристика основных закономерностей воспитания. Принципы воспитания: понятие, ретроспективный анализ.

Объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики как науки, характеристика ее функций, взаимосвязь с другими науками.

Социологические и социокультурные основы специальной педагогики.

Медико-биологические основы специальной педагогики. Психологические основы специальной педагогики.

Особые образовательные потребности. Содержание, принципы и методы специального образования. Формы организации специального образования.

Дидактические принципы специального обучения. Педагогические системы образования людей с различными нарушениями (слуха, зрения, речи, умственного развития, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра). Особенности обучения детей школьного возраста с нарушениями в развитии.

Современные представления об интеграции и инклюзии. Модели интегрированного обучения.

Воспитание как составная часть специального образования.

Особенности воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии.

Раздел 2. ОБЩАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Основные закономерности психического развития. Психическое развитие и формирование личности человека. Роль воспитания в формировании личности.

Психическое развитие и деятельность. Значение различных видов деятельности в психическом развитии. Ведущая деятельность и формирование психических процессов, личностных образований.

Психическое развитие и общение. Обусловленность психического развития характером общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Психическое развитие и обучение. Роль обучения и воспитания в психическом развитии на разных этапах онтогенеза.

Обучение и сенситивные периоды развития психики. Понятие зоны ближайшего развития. Роль обучения в формировании психических функций (Л. С. Выготский).

Возрастная психология: объект, предмет, цели и задачи. Возрастная периодизация: детство (младенчество, ранний и дошкольный возраст, младший школьный возраст); отрочество; юность; взрослость; поздний (пожилой и старческий) возраст. Основные проблемы возрастной психологии как науки.

Возрастная периодизация психического развития. Критерии возрастной периодизации. Возрастные и индивидуальные особенности личности.

Индивидуальные различия на разных этапах психического развития.

Специальная психология как отрасль психологии, изучающая врожденные или приобретенные отклонения психического развития, и пути их компенсации. Объект, предмет, цель и задачи специальной психологии.

Взаимосвязь специальной психологии со смежными областями наук. Отрасли (разделы) специальной психологии. Общие и специфические закономерности развития психики при различных нарушениях (Г.Я.Трошин, Л.С.Выготский, В.И.Лубовский). Роль Л.С. Выготского в формировании научнотеоретических основ специальной психологии.

Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Понятие нормы в психологии. Понятие аномального развития (дизонтогенез). Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Психологические параметры дизонтогенеза. Виды психического дизонтогенеза (В.В.Лебединский): недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоническое развитие. Интегрированное обучение лиц с особенностями психофизического развития: концепция, формы, модели.

Психологические трудности интегрированного обучения. Инклюзия – современное направление образования.

Объект, предмет, цели и задачи специальной психологии. Отрасли специальной психологии. Связь специальной психологии со смежными областями знаний.

Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка.

Роль обучения в развитии детей с особыми образовательными потребностями.

Л.С.Выготский о дефекте и компенсации.

Понятие нормального и аномального развития.

Причины отклонений в психофизическом развитии детей.

Классификация психического дизонтогенеза (по В.В.Лебединскому).

Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями в развитии. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

Интегрированное обучение и психологические трудности его реализации.

1. Ведение в психодиагностику /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. – М., 2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М., Просвещение, 3. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб., 4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 6. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.

СПб., 7. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002.

8. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. Москва-Воронеж, 9. Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии:

Учебно-методическое пособие / Под научн.ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 10. Специальная психология. /Под ред. В.И.Лубовского. – М., 12. Шипицына Л.М. Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями и здоровьем //Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. – СПб, 13. Шипицына Л.М., К.ван Рейсвейк Навстречу друг другу: пути интеграции.

СПб, 14. Шипицина Л.М., Назарова Н.М. Общее и специальное образование:

интеграция и дифференциация // Специальная педагогика. – М., Строение нервной системы. Функции нервной системы. Строение и функции органов речи, слуха и зрения. Патология органов речи. Причины возникновения различных нарушений в развитии детей.

Логопедия как наука: предмет, цель, задачи и методы логопедии, взаимосвязь с другими науками. Причины возникновения речевых нарушений. Классификации речевых нарушений. Специфика коррекционнопедагогической работы с детьми с речевыми нарушениями.

Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ

ДЛЯ ВСТУПИТЕЛЬНОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ

1. Современная система образования в России.

2. Педагогика. Основные категории педагогики. Связь педагогики с другими науками.

3. Сущность образования как педагогического процесса.

4. Цели, содержание и принципы дидактики.

5. Основные формы организации обучения, их характеристика.

6. Принципы и методы обучения.

7. Формы организации учебной деятельности. Урок. Типы уроков.

8. Цели, содержание и принципы воспитания.

9. Сущность и характерные особенности процесса воспитания.

10.Методы воспитания. Закономерности воспитательного процесса.

11.Умственное воспитание.

12.Трудовое воспитание.

13.Физическое воспитание.

14.Эстетическое воспитание.

15.Семейное воспитание. Особенности взаимоотношений поколений в семье. Воспитательный потенциал семьи.

16.Предмет и задачи возрастной психологии.

17.Возрастная периодизация развития.

18.Основные понятия возрастной психологии (движущие силы и факторы развития; сенситивный период; зона актуального и ближайшего развития).

19.Кризисы в развитии ребёнка.

20.Роль биологических факторов и социальной среды в развитии ребёнка.

21.Роль общения в развитии ребёнка.

22.Психолого-педагогическая характеристика младенческого возраста.

Новообразования младенческого возраста.

23.Психолого-педагогическая характеристика ребёнка раннего возраста.

24.Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста.

25.Роль игры в психическом развитии ребёнка.

26.Готовность детей к обучению в школе.

27.Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.

28.Особенности взаимодействия образовательного учреждения и семьи как общественных институтов.

29.Понятие «социализация», его сущность. Основные подходы к содержанию работы по социальному развитию.

30.Сущность процесса адаптации. Виды адаптации.

31.Сущность процесса компенсации. Виды компенсации.

32.Роль нервной системы в жизнедеятельности человека.

33.Строение нервной системы.

34.Строение и функции центральной нервной системы.

35.Строение и функции слухового анализатора.

36.Строение и функции зрительного анализатора.

37.Строение и функции двигательного анализатора.

38.Речь как сложная функциональная система.

39.Причины возникновения нарушений в развитии.

40.Характеристика понятий «болезнь», «здоровье».

41.Личностные и профессионально значимые качества будущего логопеда.

Основная литература:

1. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: учебник для вузов. – М., 2003.

2. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. выси.

учеб. заведений. – 2-е изд., исп. – М., 2005.

3. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов. – 4-е изд. испр. и доп. - М.: Юрайт,1999.

4. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/ под ред.

Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

5. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М., 2000.

6. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель-Пресс, 1999.

7. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

8. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Педагогическое общество России, 2007.

9. Подласый И.Г. Педагогика: новый курс: Учебник для пед. вузов: В 2-х кн. – М., 2003.

10. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для вузов. – 2-е изд. – М., 2003.

11. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений/под ред. Н.М. Назаровой.– М.: Издательский центр «Академия», 2008.

12. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред.

Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

13. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., Дополнительная литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1999.

2. Асеев А.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1989.

3. Басов Н.Ф. История социальной педагогики: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н.

Кравченко. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

4. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для ВУЗов. – СПб.: Питер, 2006.

5. Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 1998.

6. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1978.

7. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология. - М.: Ноосфера, 1999.

8. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.

9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М.: Изд-во РОУ, 1996.

10. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учебное пособие для студ. Вузов. - М: Академия, 2007.

11. Мудрик А.В. Основы социальной педагогики: Учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования. - М.:

Издательский центр «Академия», 2006.

12. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. - М., 1985.

13. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1997.

14. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология - М.:

Педагогика, 1979.

15. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - Л.: Изд.

ЛГУ, 1990.

16. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо - М.: Педагогическое Общество России, 2001.

17. Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. для вузов. - М.: Владос, 2003.

18. Столяренко А.М. Общая педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов. – М.:

Юнити-Дана, 2006.

19. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.- М.: Воронеж, 20. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перер. и доп. – М.:

Гардарики, 2002.

21. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость:

Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2002.

22. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс.

- М.: Владос, 2001.



Похожие работы:

«Хранение моркови в ямах Храм в новинках в минске Целостно-педагогический процесс в вузе Цена автомобиля б/у ваз - 21093 2001гВ Христианские лагеря 2011 в украине Хуньчунь в январе 2012г Из владивостока Хромов вИ Цена бейлиз в дьюти фри Цемент цена в топках Целевая программа в области культуры Хутор в карпатах Цветы из природного материала в школе Целая рыба тушеная в сметане Храм благовещения пресвятой богородицы в санкт-петербурге Художественность и документальность в фотоиллюстрации Целитель...»

«1 2 3 РАЗДЕЛ 1. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Рабочая программа учебной дисциплины Отраслевые социологические теории: социология молодежи составлена на основе следующих документов: - федеральные государственные требования к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденные приказом Минобрнауки РФ от 16.03.2011 г. №1365; - паспорта специальностей научных работников (социологические науки),...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОРНЫЙ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 230100.62 – ИНФОРМАТИКА И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА Профиль подготовки ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ МАШИНЫ, КОМПЛЕКСЫ, СИСТЕМЫ И СЕТИ Квалификация выпускника БАКАЛАВР Нормативный срок обучения 4 ГОДА Форма обучения ОЧНАЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 2013 г. АННОТАЦИЯ Назначение ООП ВПО Основной целью подготовки по программе...»

«. Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ СОШ № 1104 1 Содержание Пояснительная записка 3 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной 9 программы начального общего образования Учебный план образовательного учреждения 39 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на 47 ступени начального общего образования Программы отдельных учебных предметов 69 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 4 1.1. Основная образовательная программа, реализуемая в УрГУПС по специальности Подвижной состав железных дорог. 4 1.2. Нормативные документы для разработки ООП по специальности Подвижной состав железных дорог 4 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (ВПО). 4 1.4 Требования к абитуриенту 5 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП по специальности Подвижной состав железных...»

«ПРОГРАММА вступительного экзамена ТЕОРИЯ ПРАВА, КОНСТИТУЦИОННОЕ И АДМИНИСТРАТИВНОЕ ПРАВО (для выпускников Юридического колледжа БГУ) ОБЩАЯ ТЕОРИЯ ПРАВА 1. Общая теория права как наука и учебная дисциплина, ее предмет и методология. 2. Возникновение и развитие учений о сущности права. 3. Сущность права. 4. Сущность государства. 5. Формы государства. 6. Государственный аппарат. 7. Правовое государство. 8. Происхождение права. 9. Право в системе социальных регуляторов. 10. Нормы права. 11. Формы...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Ректор ВГУ, профессор В.Т. Титов _2010 г. ПРОГРАММА повышения квалификации педагогических работников федеральных государственных специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков с девиантным поведением - специальных профессиональных училищ закрытого и открытого типа и федеральных государственных образовательных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГЕОДЕЗИИ И КАРТОГРАФИИ УТВЕРЖДАЮ Ректор Московского государственного университета геодезии и картографии В. А. Малинников 2011 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Наименование дисциплины Управление человеческими ресурсами Направление подготовки Менеджмент Профиль...»

«УДК 376.2 + 37.037 НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ АВТОРСКОЙ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ Е.А. Киселёва – кандидат педагогических наук, доцент П.Ю. Матвеева – студентка Камская государственная академия физической культуры спорта и туризма Набережные Челны AUTHOR’S PHYSICAL SANITARY PROGRAM SCIENCE BASIS FOR DEVIATED HEALTH PEOPLE E.A. Kiseleva – Ph.D., associate professor P.U. Matveeva – student Kama State Academy of Physical Culture, Sport...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное Уральский государственный педагогический университет Институт фундаментального социально-гуманитарного образования Кафедра культурологии РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Мировая художественная культура для специальности 050502.65 – Технология и предпринимательство, по циклу ГСЭ.В.1(2) – Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины (дисциплины и курсы по выбору студента)...»

«Утверждено Ректор РГАУ-МСХА имени К.А.Тимирязева _ В.М.Баутин от _ 2010 г. Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 110400 Агрономия утверждено приказом Минобрнауки России от 17 сентября 2009 г. № 337 (постановлением Правительства РФ от 30.12.2009 г. № 1136). ФГОС ВПО утвержден приказом Минобрнауки России от 22 декабря 2010 г. № 811 Квалификация (степень) выпускника - бакалавр Нормативный срок освоения программы - 4 года Форма...»

«МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ 35 Психологические наук и заведений, обучающихся по специальности ЛОГОПЕДИЯ. ДИЗАРТРИЯ 050715.65(031800) – Логопедия Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ В учебном пособии использованы материаСПЕЦИАЛЬНОЙ лы известных руководств по неврологии, ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ нейропсихологии, специальной педагогики, а ФУТБОЛИСТОВ также публикации ведущих специалистов по Высочин Ю.В., Денисенко Ю.П. проблеме дизартрии. Авторская позиция осноСанкт-Петербургский...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ О.А. НИВИНСКАЯ ГЕОГРАФИЯ ТУРИЗМА Учебная программа курса по специальностям 10010365 Социально-культурный сервис и туризм 08050263 Экономика и управление на предприятии туризма и гостиничного хозяйства 10020165 Туризм Владивосток Издательство ВГУЭС 2008 ББК 75.81 Учебная программа по дисциплине География туризма составлена в соответствии...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) магистратуры (магистерская программа) 1.2. Нормативные документы для разработки магистерской программы 1.3. Общая характеристика магистерской программы 1.4 Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения магистерской программы 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника магистерской программы 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника 2.2. Объекты профессиональной деятельности...»

«Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Социальный институт Кафедра социальной педагогики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Социально-педагогическая поддержка ребенка в образовании 0504000.68 Психолого-педагогическое образование Квалификация (степень) выпускника – магистр Профили подготовки – Социально-педагогическая деятельность в детских и...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.