WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 |

«Принято на заседании Согласовано: Утверждаю: метод.объединения: Председатель МО Зам. директора по УВР Директор школы _ _ А.П. Вяльсова Кржечковская Т. М. М.Л. Кондюрина ...»

-- [ Страница 1 ] --

Негосударственное общеобразовательное учреждение

«Свято-Владимирская Православная школа».

Принято на заседании Согласовано: Утверждаю:

метод.объединения:

Председатель МО Зам. директора по УВР Директор школы

_ _

А.П. Вяльсова Кржечковская Т. М. М.Л. Кондюрина

«28 » августа 2013 г. «02» сентября 2013 г. «02» сентября 2013 г.

Рабочая учебная программа по новой истории 8 класс линия УМК учебников по всеобщей истории авт. С.В. Колпакова – А.В.

Шубина издательства «Дрофа»

Класс/ы 5-9 Разработчик:

Ушаков Александр Юрьевич учитель истории и обществознания Категория: первая Педагогический стаж: 13 лет Москва 2013-2014 учебный год Пояснительная записка Рабочая программа по «Новой истории» составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования (2004 г.).на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2004 г.к учебным комплектам В.

Ведюшкина, С.Бурина для 8 класса.

Нормативно-правовая основа рабочей программы по истории 1) Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2) Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

3) Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.

2004;

4) Приказ Минобрнауки «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/ учебный год»

5) Учебный план образовательного учреждения на 2013-2014 год 6) Годовой календарный график образовательного учреждения на 2013 - учебный год.

Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей :

• воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;





• освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

• овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

• формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

• применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

Требования к уровню подготовки учеников:

В результате изучения истории ученик должен знать/ понимать:

Основные даты и ключевые события истории мира с начала XIX в. до 1913 г., политической и социальной истории; важнейших военных кампаний, революций Рассказывать о важнейших исторических событиях, их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов, давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников, использовать приобретенные знания при написании творческих работ, рефератов.

Показывать на исторической карте: территории государств, центры промышленности и торговли; места военных действий и походов.

Составлять описание памятников: зданий и технических сооружений; машин;

предметов быта; произведений художественной культуры.

Соотносить и общие исторические процессы и отдельные факты и явления, выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий, группировать исторические явления и события по заданному признаку, объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений, определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий.

Называть характерные, существенные черты: социально-экономического развития и политического строя стран мира XIX - начале XX вв.; положения разных слоев населения; внутренней и внешней политики; идеологии и практики общественных движений (консервативных, либеральных, радикальных).

Объяснять значение исторических понятий;

Сравнивать развитие России и стран мира в XIX в ; Излагать суждения о причинах и последствиях возникновения общественных движений XIX - начала XX вв.

Объяснять, в чем состояли цели и результаты деятельности государственных и общественных деятелей, представителей социальных и политических движений, науки и культуры. Приводить изложенные в учебной литературе оценки исторических деятелей, характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий и войн, революций. Высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей.

Программа:

Рабочие программы. История. 5-9 классы: учебно-методическое пособие/ сост.





Л. П. Желобанова. – М.: Дрофа, 2013.

Учебник:

В.А. Ведюшкин, С.Н.Бурин. Всеобщая история. История Нового времени. класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Дрофа; Московские учебники, 2010.

Цели обучения: развивать умения по применению исторических знаний в жизни.

Объяснять разнообразие современного мира, связывая в целостную картину различные факты и понятия Новой истории XIX – начала XX века как в России, так и в мире в целом.

Рассматривать в развитии процессы модернизации, формирования индустриального общества на Западе, в России и на Востоке, выделять истоки современных общественных явлений, ценностей, которые зародились в XIX – начале XX века.

Делать нравственный выбор (и объяснять его) в ситуациях значительных общественных перемен, смены традиций и системы ценностей, которые были характерны для мировой и российской истории в XIX – начале XX века.

Делать мировоззренческий и гражданско-патриотический выбор (подтверждать его аргументами и фактами) в ситуациях резких общественных перемен, быстрой смены традиций и системы ценностей, которые были характерны для мировой и российской истории в эпоху XIX – начала XX века.

В дискуссии с теми, кто придерживается иных оценок, обосновывать свою позицию аргументами и фактами, сравнивать свою позицию и иную, учиться договариваться с людьми иных позиций.

Глава 1. Французская революция конца XVIII-начала XIX века.

Наполеоновская империя и ее последствия. (6 ч) Основные идеи эпохи Просвещения и их реализация в ходе Великой французской революции. Вопрос о целях и средствах в общественном прогрессе.

Причины революции, абсолютизм во Франции. Политика ЛюдовикаXVI.

Начальный этап революции. Развитие революции. Требования буржуазии и санкюлотов. Казнь короля. Якобинская диктатура. Директория. Окончание революции. Наполеон Бонапарт (годы правления 1799–1815 гг.), судьба и особенности личности. Империя Наполеона во Франции (1804 г.), Гражданский кодекс. Наполеоновские войны в Европе: причины, основные события (1805, 1812, 1815 гг.), последствия: утрата национальной независимости и уничтожение преград на пути перехода от аграрного к индустриальному обществу в Европе.

Глава 2.Европа в середине и конце XIX века, начале XX века (8 ч.) Венский конгресс 1815 г.: противоречия между великими державами, установление новых границ и правил международных отношений Нового времени. Реставрация дореволюционных монархий и Священный Союз.

Варианты перехода от аграрного к индустриальному обществу в Европе:

парламентские реформы и рабочее чартистское движение в Англии, революции в континентальной Европе. Восточный вопрос международных европейских отношений.

Европейские революции 1848–1849 гг.: причины, основные события в разных странах, результаты.

Национальные идеи и образование единых государств в Германии (1871 г.) и Италии (1861 г.): причины, основные события и результаты (Итальянское королевство и Германская империя). Роль О. фон Бисмарка (особенности личности и политических взглядов). Роль Д.Гарибальди. Борьба народов Юго Восточной Европы за независимость от Османской империи и образование национальных государств.

Ускорение модернизации и формирование индустриального общества в ведущих европейских странах. Социальный реформизм во второй половине XIX в.: расширение избирательных прав, появление профсоюзов рабочих и рост их влияния. Рост общественных противоречий: парламентская борьба в Англии, Парижская коммуна, социал-демократическая партия Германии.

Глава 3. Страны Америки в конце XVIII-начале XX века. (5 часов).

Превращение США в великую державу. Гражданская война в США (1861– гг.): причины противоречий Севера и Юга, основные события, результаты (отмена рабства и ускорение модернизации Юга). Роль А. Линкольна (особенности личности и политические взгляды). Провозглашение независимых государств в Латинской Америке (Симон Боливар, полуколониальное положение).

Тема 4. Азия и Африка в XVIII- начале XX века. (5 ч.) Индустриальный Запад и аграрный Восток в XIX веке: колонизация и создание колониальных империй. Судьба Тропической Африки.

Нарастание кризисных явлений в традиционных аграрных обществах Востока:

проникновение европейцев и их порядков в страны исламского мира, превращение Индии в колонию Британской империи (причины и последствия), принудительное «открытие» Китая и Японии для контактов с европейцами.

Черты модернизации в странах Востока.

Начало модернизации в Японии: причины и цели, восстановление власти императора (Муцухито), основные реформы Мейдзи (с 1868 г.), первые результаты и особенности японской модернизации.

Тема 5, 6 Мир в конце XIX- начале XX века. Материальная и художественная культура (рубеж XIX–XX веков). (6ч.) Научно-технический прогресс на рубеже XIX–XX веков и рост возможностей человечества (двигатель внутреннего сгорания, революция в естествознании и другие достижения). Монополистический капитализм: монополии, финансовая олигархия, массовое производство. Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX–XX вв.: противоречия между высокой культурой («модерн») и запросами массовой культуры, снижение значения моральных ценностей в условиях монополистического капитализма.

Обострение противоречий в развитии индустриального общества в условиях монополистического капитализма: экономические кризисы, рост социального недовольства, борьба за демократизацию общества, усиление популярности социалистических идей и разделение социалистов на революционное и реформистское крыло. Социальный реформизм в начале XX века: расширение избирательных прав, деятельности профсоюзов и массовых политических партий, начало создания государственной системы социального обеспечения и регуляции отношений труда и капитала.

Кризис традиционного аграрного общества в странах Азии на рубеже XIX–XX вв. и рост антиколониальных выступлений: революции в Турции и Иране, массовое движение в Индии, революция в Китае (с 1911 г.).

Завершение колониального раздела мира и противоречия между великими державами в колониях и в Европе. Начало борьбы за передел мира: первые войны за передел мира, образование противостоящих блоков Тройственного союза (к 1882 г.) и Антанты (к 1907 г.). Гонка вооружений и усиление военных настроений.

Мир человека индустриальной цивилизации. Художественная культура конца XVIII - начала XX века.

Повторительно – обобщающие уроки (2 часа).

Требования к уровню подготовки учащихся в 8-м классе 1-я и 2-я линии развития. Умение объяснять разнообразие современного мира.

• Учиться добывать, сопоставлять и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.).

• Разделять российскую и всеобщую историю Нового времени на этапы и объяснять выбранное деление.

• Определять уровень развития общества, используя понятия: аграрное общество, модернизация, индустриальное общество.

• Определять и доказывать собственное мнение о цели и значении модернизации России XIX – начала XX века.

• В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху Нового времени: в экономике – капиталистические отношения, промышленный переворот; в общественном делении – классы, гражданское общество; в государственной жизни – революция, реформы, консерватизм, либерализм, социализм; в культуре – научная картина мира и т.д.

3-я линия развития. Умение рассматривать общественные процессы в развитии.

• Определять основные причины и следствия модернизации в странах Запада, в России и на Востоке; а также реформ, революций и колониальных войн.

• Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей, так и представителей различных общественных слоев и цивилизаций Нового времени.

4-я линия развития. Нравственное самоопределение.

• Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ, революций, войн XIX – начала XX века.

линия развития. Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.

• Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей родины, изменению общественных порядков.

• Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с • Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Нового времени. Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

1. Рабочие программы. История. 5-9 классы: учебно-методическое пособие/ сост.

Л. П. Желобанова. – М.: Дрофа, 2013.

2. В.А. Ведюшкин, С.Н.Бурин. Всеобщая история. История Нового времени. класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Дрофа; Московские учебники, 2010.

3. Волкова Е. В. Всеобщая история. История Нового времени. 8 кл.: рабочая тетрадь с контурными картами к учебнику В. А. Ведюшкина, С. Н. Бурина/ Волкова Е. В., Пономарев М. В. – М.: Дрофа, 2013.

4. Волкова К. В. Тесты по Новой истории: 8 класс: к учебнику А. Я. Юдовской, П.

А. Баранова, Л. М. Ванюшкиной «Новая история. 1800-1913. 8 класс»/ К. В.

Волкова. – М.: «Экзамен», 2006.

5. Соловьев К. А. Универсальные поурочные разработки по новой истории (1800годы): 8 класс. – М.: ВАКО, 2009.

6. Грибов В. С. Задания по новой истории для самостоятельной работы учащихся.

7 и 8 классы. – М.: Школьная Пресса, 2004.

7. Ермакова И. А. Тестовые задания по Всеобщей истории. История Нового времени (XIX – начало ХХ вв.). 8 класс. – М.: ООО «ТИД «Русское слово РС».

8. Формирование проектных умений школьников: практические занятия/ авт.сост. С. Г. Щербакова. – Волгоград: Учитель, 2009.

9. Шубин А. (авт.-сост.). Новая история XIX - начало XX в. 8 класс. Хрестоматия.

– М.: Новый учебник ИД, 2008.

10. Алебастрова А. А. Проверочные материалы по всеобщей истории за 8 класс:

новая история/ А. А. Алебастрова, А. А. Шатилова. – Ростов н/Дону: Феникс, 11. Справочник учителя истории и обществознания/ авт. – сост. Т. И. Сечина и [др.]. – Волгоград: Учитель, 2013.

Календарно-тематическое планирование. Новая история зарубежных стран. 8 класс (32 часа).

2-3. Развитие революции. Взлет и спад 2 Комбиниров Рассказ с Характеризовать 4, 10 сентября термидор.

половине XIX вв.

11.

12.

15половине XIXвв. Гражданская война изучение элементами - объяснять понятия:

16.

18.

обобщающий урок.

19Латинской Америке. Латинская изучение элементами - объяснять понятия:

20.

Африка в конце XVIII – начале ХХ 1 Комбиниров Рассказ с Излагать основные 19 ноября 25.

противоборствующих лагерей. анный урок Нарастание международных 2 Комбиниров Рассказ с Уметь раскрывать 10, 11 декабря 27элементами факты, которые 28.

Тема 6. Материальная и художественная культура конца XVIII – начала ХХ вв. (2 часа) Мир человека индустриальной 1 Комбиниров Рассказ с Объяснять понятия: 18 декабря 30.

Художественная культура конца 1 Комбиниров Рассказ с Раскрывать значение 24 декабря 31.

Новая история зарубежных стран 1 Урок Тестировани Систематизация знаний 25 декабря 32.

обобщающий урок по курсу.

Итого 32 часа.

Негосударственное общеобразовательное учреждение «Свято-Владимирская Православная школа».

метод. объединения:

Председатель МО _ А.П. Вяльсова «28 » августа 2013 г.

по новейшей истории 9 класс линия УМК учебников по всеобщей истории авт. С.В. Колпакова – А.В.

Шубина издательства «Дрофа»

Класс/ы 5- Разработчик:

Ушаков Александр Юрьевич учитель истории и обществознания Категория: первая Педагогический стаж: 13 лет 1. Примерная программа основного общего образования по истории 5-9 класс для образовательных учреждений с русским языком обучения 2. Программа «Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс». – М.:изд.

«Просвещение», 3. Шубин А.В. Поурочное планирование к учебнику «Новейшая история зарубежных стран». 9 класс к учебнику Шубина А.В. Новейшая история зарубежных стран. 9 класс. Из-во «Новый учебник»

4. Рабочие программы. История. 5-9 классы: учебно-методическое пособие/ сост.

Л. П. Желобанова. – М.: Дрофа, 2013.

Учебники: Шубин А.В. Новейшая история зарубежных стран. 9 класс.

Ресурсное обеспечение:

1. Пономарев М. В. История Новейшего времени: ХХ – начало XXI века: 9 класс:

Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт/ М. В. Пономарев. – М.:

Издательство «Экзамен». 2014.

2. Атлас по Новейшей истории. 9 класс.

3. Алексашкина Л. Н. Новейшая история. ХХ век – начало ХХI века. 9 клacc.:

Рабочая тетрадь № 1, 2 для общеобразоват. учреждений. – М.: Мнемозина, 2004.

4. Атлас с комплектом контурных карт: Новейшая история XX века. 9 класс.

5. Шубин А. (авт.-сост.). Новейшая история ХХ - начало ХХI в. 9 клacc. Хрестоматия.

– М.: Новый учебник ИД, 2009.

6. Алебастрова А. А. Контрольно – измерительные материалы по всеобщей истории за 9 класс: Новейшая и современная история/ А. А. Алебастрова. – Ростов н/Дону: Феникс, 2011.

7. Справочник учителя истории и обществознания/ авт. – сост. Т. И. Сечина и *др.+.

– Волгоград: Учитель, 2013.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена в соответствии с Федеральной примерной программой в рамках нового базисного учебного плана. Программа рассчитана на 68 часов. Из них 32 часа отводится на всеобщую историю новейшего времени, а 36 часов на изучение истории России новейшего времени.

Курс всеобщей истории охватывает период новейшего времени (XX век), рассчитан на учащихся 9-х классов основной школы.

индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире за период XX-XXI вв.

подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющих учащимся самостоятельно толковать факты и события, выстраивать свою версию событий, отвечающую данным исторической науки;

1. определять и объяснять понятия;

2. выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя, в докладе одноклассника, письменном тексте, документе;

3. рассматривать общественные явления в развитии, в конкретно-исторических явлениях, применяя принципы историзма;

4. раскрывать во взаимосвязи и взаимозависимости явления экономики, политики, культуры, искусства;

5. анализировать исторические явления, процессы, факты;

6. обобщать и систематизировать полученную информацию;

7. давать на основе анализа конкретного материала научные объяснения сущности фактов и связей между ними;

8. осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи. В том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта;

9. определять личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;

10. обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами, писать рецензии;

11. участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх;

12. определять цели своей деятельности и представлять ее результаты;

13. выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности;

14. осуществлять самоконтроль и самооценку;

Всеобщая история с древнейших времен до начала XXI века.

А.В. Шубин «Всеобщая история. Новейшая история»

9 класс Настоящая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Примерной программы по истории.

Программа определяет содержание и структуру учебного материала, последовательность его изучения, пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся, приобщение их к мировым культурным традициям. Она призвана содействовать реализации единой концепции исторического образования по всеобщей истории.

Программа предполагает изучение всеобщей истории на основе цивилизационного подхода, поэтому ряд тем посвящен вопросам взаимодействия цивилизаций в различные периоды мировой истории.

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека.

В современной России историческое образование служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Динамизм социальных процессов в стране и мире в XXI веке, широкие информационные контакты, глобализация в различных сферах жизни, взаимодействие представителей различных этнических и социальных групп и многое другое порождают новые требования к изучению истории.

Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества. Содержание курса истории основной, школы, являясь базовым звеном в системе непрерывного научного социальногуманитарного образования, служит основой для последующих уровней обучения и профильной дифференциации.

Цели изучения истории в основной школе:

• образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов;

• осмысление исторического опыта своей страны и человечества в целом;

• активное и творческое применение исторических знаний в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

• развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

• формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе.

На изучение истории в 9 классе отводится 2 часа в неделю - 32 учебных часа. В программе предусмотрены вводные и повторительно-обобщающие уроки, которые способствуют активизации учебной работы школьников, формированию у них целостных исторических представлений, установлению преемственности в изучении всеобщей и отечественной истории.

Программ обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты изучения истории учащимися основной школы включают:

• осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

• формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;

• складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого, знания об историческом опыте человечества важны для понимания школьниками современных общественных процессов;

• закрепление умения разделять процессы на этапы и звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять и классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;

• формирование умения находить адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов деятельности, комбинировать их в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Метапредметные результаты изучения истории учащимися основной школе включают:

• интегративное взаимодействие курсов истории и обществознания позволит учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном сообществе;

• использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширит знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепит умение оперировать статистическим и картографическим материалом;

• формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательной области «Филология» значительно повысит коммуникативный потенциал процесса обучения, позволит учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранного языков;

• знание учащимися исторических основ процесса духовного творчества расширит их возможности при изучении курсов литературы, музыки, мировой художественной культуры, а также в духовно-нравственном развитии.

Предметные результаты изучения истории учащимися основной школы включают:

• воспитание патриотизма, гуманизма, уважения к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

• ознакомление учащихся с важнейшими событиями всемирной истории, фактами, биографиями исторических деятелей прошлого и современности, основными процессами развития человеческого общества в их взаимосвязях и хронологической последовательности;

• создание у учащихся представлений об исторических источниках, их особенностях, формирование основ их анализа;

• овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

• развитие способностей к самостоятельному анализу событий прошлого и настоящего, раскрытию причинно-следственных связей, обобщению фактов, использованию знаний, полученных в ходе изучения курса истории, при анализе и оценке современного состояния общества;

• формирование системы ценностей и убеждений, основанной на нравственных и культурных достижениях человечества.

Предполагается, что в результате изучения всеобщей истории в 9 классе учащиеся должны:

знать:

• хронологию событий – основные этапы и ключевые события истории России и мира с древнейших времен до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

• важнейшие достижения культуры; системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

• основные виды исторических источников;

уметь:

• соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком;

определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

• отвечать на вопросы и решать поставленные учебные задачи, опираясь на текст исторического документа; использовать факты, содержащиеся в источниках, в рассказе об исторических событиях; сравнивать свидетельства разных источников;

• показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, городов, мест значительных исторических событий;

• рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, демонстрируя знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстрированного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ, рефератов, сочинений, отчетов об экскурсиях;

• соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;

группировать исторические явления и события по заданному признаку;

объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;

определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

• объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениями отечественной и мировой культуры;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

• высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;

• соблюдения исторически сложившихся норм социального поведения;

• применения знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности;

• способствовать сохранению памятников истории и культуры.

СОДЕРЖАНИЕ КУРС А

История Новейшего времени Введение – 1 час.

Новейшее время во всемирной истории. Основное содержание Новейшей истории. Противоречивость периода. Авторитаризм и демократия. Рыночная экономика и государственное регулирование хозяйства. Мирные переговоры и кровопролитные войны. Глобальный мир.

Тема 1. Первая мировая война и её последствия – 2 часа.

Мир накануне Первой мировой войны.

Индустриальная цивилизация в начале столетия. Основные черты западной индустриальной цивилизации. Индустриальная цивилизация и традиционное аграрное общество. Индустрия. Капитализм. Индустриальное разделение труда. Ресурсы. Демографический взрыв начала века. Мировое разделение труда. Экономические процессы в странах Европы и США. Империализм.

Господство мирового монополистического капитала. Монополизм. Картель, синдикат, трест, концерн. Завершение создания колониальной системы.

Противоречия капитализма. Последствия модернизации в Иране, Османской империи и Китае. Гражданская война в Иране. Реформы «младотурок» в Османской империи. Синьхайская революция 1911-1913 годов в Китае.

Технологический рывок. Разрушение традиционного аграрного общества.

Научно-техническая революция. Рабочее движение и социалистическая идеология. Положение рабочих в индустриальных странах. Основные течения в рабочем движении – социал-демократическое и анархо-синдикалистское.

Узаконенная деятельность профсоюзов. Рост национализма и шовинизма в странах Европы. Противоречия между сильнейшими странами мира в начале века. Причины Первой мировой войны и подготовка к ней. Пацифизм.

Складывание в Европе враждебных военно-политических блоков – Антанты и Тройственного союза. Противоречия между участниками военно-политических союзов.

Первая мировая война.

Начало Первой мировой войны. Кризис на Балканах. Гаврила Принцип.

Мобилизация. Австро-венгерский ультиматум. Планы сторон в начале войны.

План Шлиффена. Основные фронты и ход военных действий. В первый год войны. Битва на реке Марне. Наступление русских войск в Восточной Пруссии и их поражение. Успешное наступление русских в Галиции. Срыв германского плана ведения войны. Война на два фронта. Отступление русской армии.

Значение Восточного фронта. Переход к позиционной войне. Битва на реке Сомме. Оформление Четверного союза Германии, Австро-Венгрии, Османской империи и Болгарии. Верденское сражение. Борьба на истощение.

Ютландское морское сражение.

Экономическое и политическое положение воюющих стран. Введение государственного регулирования производства и распределения.

Обязательная трудовая повинность. Мата Хари. Основные фронты и ход военных действий во второй год войны. Брусиловский прорыв. Причины вступления в войну США и изменение соотношения сил в пользу Антанты.

Революционные события в России и их влияние на ход военных действий.

Брестский мир. Экономическое и военное истощение Германии. Эдвард Лоуренс. Революция в Германии и подписание Компьенского перемирия.

Поражение стран Четверного союза. Итоги и последствия Первой мировой войны.

Революционная волна после Первой мировой войны.

Образование новых национальных государств. Распад Российской, Германской, Австро-Венгерской и Османской империй. Принцип правительства В.И.Ленина – «право наций на самоопределение вплоть до отделения».

Предоставление независимости Финляндии, Польше, Украине, странам Прибалтики Закавказья. Карл Маннергейм. Советско-польская война и поражение Красной армии под Варшавой. Демократическая революция в Австро-Венгрии. Создание республики Чехословакия и Королевства сербов, хорватов и словенцев. Ноябрьская революция в Германии и провозглашение республики. Социально-политическая революция. Социал-демократическая партия Германии и Независимая социал-демократическая партия Германии.

Союз Спартака». Карл Либкнехт и Роза Люксембург. Веймарская республика и завершение революции в Германии. Падение советской республики в Баварии.

Капповский путч. Эрнст Тельман. Советская власть в Венгрии. Бела Кун.

«Мировая революция». Подавление советской власти в Венгрии и установление в стране антикоммунистической диктатуры Миклоша Хорти.

Революционное движение в мире и образование Коминтерна. «Экспорт революции». Оппортунизм. Поссибилизм. Образование Турецкой республики.

Реформы Мустафы Кемаля. Политика этатизма.

Тема 2. Мир после Первой мировой войны – 4 часа.

Версальско-Вашингтонская система.

Планы послевоенного устройства мира. Социалистический принцип «мир без аннексий и контрибуций». Планы Антанты по изменению границ Европы по национальному принципу. «14 пунктов» Вудро Вильсона. Парижская мирная конференция. Страны Антанты и большевистская Россия. Позиция премьерминистра Франции Жоржа Клемансо в отношении Германии. Противоречия между странами Антанты на Парижской конференции. Версальский договор и создание Версальской системы. Раздел Европы за счет проигравших стран.

Подмандатные территории. Репарации. Устав Лиги Наций. «Доктрина Монро».

«Международная конференция в Генуе. Рапалльское соглашение и признание СССР. Советско-германский договор о восстановлении дипломатических отношений. Прорыв кольца дипломатической блокады вокруг советский республик. Вашингтонская конференция. Урегулирование международных отношений в бассейне Тихого океана и ограничение морских вооружений. Противоречия ВерсальскоВашингтонской системы. Страны-победительницы и германия. План Чарльза Дауэса. Локарнские соглашения. Демилитаризованный статус.

Страны Запада в 1920-х годах.

Причины послевоенной стабилизации. Идеи государственного регулирования экономики, разработанные Джоном Кейнсом. Кейнсианство. Экономический подъем. Средние слои. Неустойчивость банковской системы и «свободного капитализма» в целом. Ускорение технического прогресса в послевоенный период. Рауль Амундсен. Конвейерная система Генри Форда. Фордизм.

Возникновение массового общества. Индивидуализм. Демократизация общественной жизни в Европе. Развитие средств массовой информации и роль пропаганды в установлении контроля над массовым сознанием. Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Дотации. Всеобщая забастовка в Великобритании. Политика социального партнерства, проводимая социалдемократическими партиями. Компромисс. Развитие культуры в послевоенный период. Массовое жилищное строительство. Принцип функционализма Ле Корбюзье. Кинематограф. Голливуд – «фабрика грез». Чарли Чаплин. Теория относительности Альберта Эйнштейна. Авангардизм. В искусстве.

Абстракционизм. Кубизм Пабло Пикассо. Сюрреализм Сальвадора Дали.

Творчество писателей Бертольда Брехта, Теодора Драйзера, Эриха Марии Ремарка, Эрнеста Хемингуэя. Духовный кризис в Западной Европе. «Закат Европы» Освальда Шпенглера. Пакт Келлога – Бриана.

Авторитарные режимы в Европе. Итальянский фашизм.

Причины формирования авторитарных режимов. Авторитарный режим.

Массовая база авторитарных режимов. Тоталитарный способ преодоления кризиса и его противоречия. Авторитарные режимы в Болгарии Испании.

Георги Димитров. Политика «санации» Юзефа Пилсудского в Польше. Идеи фашизма Бенито Муссолини. Дуче. «Чернорубашечники». Тоталитарное государство. Поход на Рим и приход фашистов к власти. Мероприятия правительства Муссолини. Денационализация. «Вторая волна фашизма», Фашистский режим в Италии. Всеобщий контроль над обществом. Общество «Дополаворо». Создание суверенного государства Ватикан. Начало борьбы с фашизмом. Режим Энгельберта Дольфуса в Австрии. Поражение фашистов во Франции.

Национально-освободительное движение в странах Востока.

Китай после Синьхайской революции. «Общество народного благоденствия»

Сунь Ятсена. Распад Китая на самостоятельные провинции во главе с милитаристами. Борьба за объединение Китая и освобождение страны от полуколониальной зависимости. Создание Коммунистической партии Китая.

Национально-освободительная революция Чан Кайши. Северный поход войск Гоминьдана. Режим Чан Кайши и борьба с коммунистами. Мао Цзэдун.

Махатма Ганди во главе антиколониальной борьбы в Индии. Альтернатива.

Идея ненасильственного сопротивления. Духовная община «Сатьяграха ашрам», Подъем национально-освободительного движения в Индии. Бойкот английских товаров. Соглашение, заключенное лидерами патриотов с английскими властями. Конституция Индии.

Тема 3. Великая депрессия и наступление тоталитаризма – 3 часа.

Великая депрессия. Преобразования Ф.Рузвельта в США.

Начало Великой депрессии. Особенности мирового кризиса. Депрессия.

Экономические причины Великой депрессии. Нерегулируемое развитие мирового рынка. Биржевые спекуляции. Ценные бумаги. Социальнополитические последствия мирового кризиса. Мафия. Теневой бизнес.

Введение в США «сухого закона». Усиление влияния радикальных политических сил. Варианты выхода из кризиса: тоталитаризм или демократическое общество с государственным регулированием. Франклин упорядочение производства и распределения товаров в США. Значение государственно-монополистический капитализм. Усиление роли государства в экономике стран Европы и Латинской Америки. Демократический вариант регулирования экономики государством. Реформы Народного фронта во Франции. Леон Блюм. Демократические преобразования в Мексике. Ласаро Карденас.

Нарастание агрессии и борьба за мир. Германский нацизм.

Нарастание агрессии в мире. Образование «очагов войны». Захват Японией Маньчжурии. Государство Маньчжоу – Го. Император Пу И. Агрессия Японии в Китае. Военные конфликты между СССР и Японией на озере Хасан и на реке Халхин-Гол. Захват Италией Абиссинии (Эфиопии). Экономический и политический кризис в Германии. Наступление нацистов в Германии. Адольф Гитлер и расистские человеконенавистнические идеи. Национально-расовые, шовинистические идеи нацизма. Провал «пивного путча», организованного нацистами. Установление в Германии нацистской диктатуры. Внутренняя политика нацистов. «Ночь длинных ножей». Фюрер. Фашистский режим в Германии. Генеральный совет германского хозяйства. Немецкий трудовой фронт. «Гитлерюгенд». «Арийская культура».

Рост международной напряженности. Гражданская война в Испании.

Подготовка нацистской Германии к войне. Третий рейх. Нарушение Германией условий Версальского договора и создание военной промышленности.

Политика Великобритании и Франции, направленная на «умиротворение»

агрессора. Вермахт. Провал попытки СССР создать систему коллективной безопасности в Европе. «Антикоминтерновский пакт», заключенный Германией, Италией и Японией. Сотрудничество социалистического и демократического движений, выступавших против государств-агрессоров.

Народные фронты. Победа Народного фронта в Испании. Фашистский мятеж генерала Франсиско Франко.

Гражданская война в Испании. Интервенция Германии и Италии на стороне франкистов. Революция в Испании. Преобразования правительства Франсиско Ларго Кабальеро. Политика невмешательства в Гражданскую войну в Испании стран Запада. Военная помощь СССР республиканцам. Поражение Испанской республики. Буэнавентура Дуррути. Противоречия в Народном фронте и курс на прекращение революционных преобразований. Франкистский режим в Испании. «Умиротворение агрессора» и присоединение Австрии к нацистской Германии (аншлюс). Мюнхенское соглашение. Невилл Чемберлен и Эдуард Деладье. Оккупация Германией Чехословакии и захват Италией Албании. Пакт Молотова – Риббентропа и его последствия. Договор между А.Гитлером и И.В.Сталиным о разделе сфер влияния в Европе. Территориальные изменения в Европе к началу Второй мировой войны.

Тема 4. Вторая мировая война – 3 часа.

Начало Второй мировой войны.

Причины и характер нового мирового конфликта. Геноцид. Социальноэкономические и идеологические различия советского и фашистского тоталитаризма. Элита. Начало Второй мировой войны. Нападение Германии на Польшу. «Странная война» на Западном фронте. Блицкриг. «Мирный поход»

Красной армии в Польшу. Ликвидация Польского государства. Договор о дружбе и границах между Германией и СССР. Военные действия в Европе в первый год войны. Разгром вермахтом союзников во Франции. «Линия Мажино». Дюнкерк. Уинстон Черчилль. Капитуляция Франции и антифашистский комитет «Свободная Франция» Шарля де Голля. Причины стремительного поражения европейских стран. Битва за Англию. Военные действия на Балканах и в Северной Африке. Обострение противоречий между Германией и СССР. Территориальные захваты СССР. Советско-финляндская война и ее итоги. «Линия Маннергейма». Включение в состав СССР Эстонии, Латвии и Литвы. Подписание Германией, Италией и Японией Тройственного пакта. Подготовка А.Гитлера к нападению на СССР. План «Барбаросса».

Вторая мировая война: СССР и союзники.

Нападение Германии на СССР. Великая Отечественная война – составная часть Второй мировой войны. Причины военных неудач Красной армии в начале войны. Провал блицкрига. Эвакуация промышленности на Урал.

Контрнаступление Красной Армии под Москвой и первое крупное поражение немецкой армии. Складывание Антигитлеровской коалиции. Поставки в СССР вооружения и продовольствия Великобританией и США. Нападение Японии на Перл-Харбор и вступление в войну США. Завершение формирования антигитлеровской коалиции. Атлантическая хартия. Декларация Объединенных наций. Развертывание военных действий в Тихом океане.

Военные действия на советско-германском фронте и их влияние на успехи союзников на других фронтах. Сталинградская битва и начало коренного перелома в ходе мировой войны. Г.К.Жуков. Военные действия в Северной Африке и на Тихом океане.

Бернард Монтгомери и капитуляция немецко-итальянских войск в Северной Африке. Битва за Атлантику. Крах режима Муссолини. Капитуляция Италии.

Курская битва, необратимость коренного перелома во Второй мировой войне.

Жизнь во время войны. Нацистские лагеря смерти. Положение жителей в оккупированных фашистских странах. Коллаборационизм. Партизанское движение в СССР и Югославии. Антифашистское движение Сопротивления во Франции и других странах.

Разгром Германии и Японии.

Значение решений Тегеранской конференции. «Большая тройка». Второй фронт. Открытие второго фронта, высадка союзников в Нормандии. Дуайт Эйзенхауэр. Освобождение Франции. Наступление советских войск и освобождение Восточной Европы. Подъем антифашистской борьбы. Восстания в Польше и Словакии. Наступление немецкой армии в Арденнах. Крымская конференция и значение её решений для послевоенной Европы. Берлинская операция советских войск и капитуляция Германии. Ядерная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии. Разгром Японии и завершение войны на Дальнем Востоке. Потсдамская конференция и итоги войны. Важнейшие решения союзников в отношении поверженной Германии. Германия после поражения и новые границы в Европе.

Репатриация. Суды над военными преступниками. Международный трибунал в Нюрнберге. Ена победы над фашизмом. Создание Организации Объединенных Наций (ООН), Тема 5. «Холодная война» - 4 часа.

Начало «холодной войны».

Формирование биполярного мира. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Причины противоборства СССР и США после Второй мировой войны. Речь Черчилля в Фултоне и объявление «холодной войны». «Англосаксонский мир». Политика «сдерживания» - «доктрина Трумэна». Особенности проявления «холодной войны» в послевоенном мире.

План Джорджа Маршалла и раскол Европы. Создание военно-политических союзов – организации Североатлантического договора (НАТО) и Организации Варшавского договора (ОВД). Установление коммунистических диктатур в Восточной Европе. Возрастание влияния коммунистов в странах Восточной Европы. Создание режимов «народной демократии». Многосекторная экономика. Особенности прихода коммунистов к власти в некоторых странах Восточной Европы. Создание Совета экономической взаимопомощи (СЭВ).

Раскол Германии на Федеративную Республику Германии (ФРГ), Западный Берлин и Германскую Демократическую Республику (ГДР). Советскоюгославский конфликт. Коминформ. Иосип Броз Тито. Разрыв Югославии с СССР и его союзниками. Массовые репрессии в странах Восточной Европы.

Космополиты. Репрессии против инакомыслящих в странах Западной Европы. «Охота на ведьм» в США. Шпиономания и казнь супругов Розенберг.

Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы.

Гонка вооружений. Наращивание ракетно-ядерных вооружений в СССР и США.

Создание военно-промышленных комплексов (ВПК). Испытание первой советской атомной бомбы. Создание в США и СССР термоядерных устройств.

Сверхдержава. Ракетно-космическое соперничество. Запуск в СССР первого искусственного спутника Земли. Достижение ракетно-ядерного паритета.

Первый полет человека в космос. Ю.А.Гагарин. Высадка американских астронавтов на Луну. Создание межконтинентальных баллистических ракет.

Международные отношения после смерти И.В.Сталина. Меры советского руководства во главе с Н.С.Хрущевым, направленные на улучшение отношений СССР с другими странами мира. Установление СССР равноправных отношений с Югославией и ФРГ. Суэцкий кризис и обострение отношений между сверхдержавами. «Доктрина Эйзенхауэра». Первый в истории визит лидера СССР Н.С.Хрущева в США. «Новые рубежи» американского президента Джона Кеннеди. Инаугурация. Попытка Джона Кеннеди свергнуть режим Фиделя Кастро на Кубе и её провал. Берлинский кризис. Карибский кризис и его разрешение. Договор о запрещении испытаний ядерного оружия в трех средах.

Дальний Восток и Юго-Восточная Азия в 1940-1970-х годах: войны и революция.

Гражданская война в Китае. Победа коммунистов и провозглашение Китайской Народной Республики (КНР). «Два Китая». Корейская война. Раскол Кореи на Корейскую Народно-Демократическую Республику (КНДР) и Республику Корея.

Ким Ир Сен. Участие сверхдержав в Корейской войне. Национальноосвободительное движение в Юго-Восточной Азии. Провозглашение Демократической Республики Вьетнам. Хо Ши Мин. Поражение Франции в Индокитае и провозглашение независимости Вьетнама, Лаоса и Камбоджи.

Начало войны в Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме.

Победа коммунистов в Индокитае. Вывод американских войск из Вьетнама.

«Вьетнамизация войны». Провозглашение единой Социалистичской Республики Вьетнам.

«Разрядка».

Причины и последствия советско-китайского конфликта. Маоисты.

Пограничный конфликт между СССР и КНР на острове Даманский. Усиление нестабильности в мире. Кризис валютной системы и введение «плавающих»

курсов валют. Договор о нераспространении атомного оружия. «Атомный клуб». Советско-американские соглашения об ограничении стратегических вооружений и их значение. Договор об ограничении стратегических вооружений (ОСВ-1). Встреча Ричарда Никсона и Л.И.Брежнева и отказ сверхдержав от применения силы. «Восточная политика» Вилли Брандта.

Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Основные положения Заключительного акта совещания в Хельсинки. Создание Организации по безопасности и сотрудничеству в Европе (ОБСЕ). Договор ОСВ-2. Ратификация. Ракетный кризис и новый виток конфронтации. «Нулевой вариант» Рональда Рейгана. Вооружение СССР в Афганистан и возвращение к политике «холодной войны». Исламисты.

Моджахеды. Международные последствия войны в Афганистане.

Тема 6. Развитые индустриальные страны в середине ХХ – начале ХХI века – часа.

Возникновение «общества потребления».

«Общество потребления». Социальное государство, «государство благоденствия». Основные черты «общества потребления». Формирование экономической политики в рамках концепции «общества потребления». Новая стадия в развитии государственно-монополистического индустриального общества. Противостояние потребительству и массовой культуре в творчестве выдающихся писателей середины века. Новый образ жизни и новые политические лидеры. Убийство президента США Джона Кеннеди. Совет Европы. Европейское объединение угля и стали. Образование Европейского экономического сообщества (ЕЭС). «Западногерманское экономическое чудо».

Положение Германии после окончания Второй мировой войны. Формирование политической системы ФРГ. Конрад Аденауэр. Предпосылки экономического подъема ФРГ. Людвиг Эрхард и концепция социального рыночного хозяйства.

Возникновение Пятой республики во Франции. Колониальные противоречия как препятствие для европейской интеграции. Шарль де Голль. Национальноосвободительное движение в Алжире. Предоставление Алжиру независимости. Модернизация французской экономики. Изменения во внешней политики Франции. Консервативная и трудовая Великобритания.

Распад британской колониальной системы. Гарольд Вильсон. «Социальный контракт» с профсоюзами.

Массовые народные движения 1960-х годов.

Проблема прав человека в странах Запада. Всеобщая декларация прав человека. Движение за гражданские права в странах Запада. Движение против расовой дискриминации в США. Система сегрегации в южных штатах.

Выступления афроамериканцев во главе с Мартином Лютером Кингом против расовой сегрегация и дискриминации. Дискриминация. Метод ненасильственного сопротивления. Запрещение любых форм дискриминации на территории США в президентство Линдона Джонсона. Экстремистские течения в движении афроамериканцев. Новые течения в идеологии и культуре стран Запада. Война во Вьетнаме и движение «новых левых». Фрейдизм.

Движение хиппи как протест против официальной культуры. Изменения в художественной культуре. Поп-арт. Массовая культура. Рок-музыка. Группа «Битлз». «Красный май» в Париже. Социально-политический кризис во Франции. Выступления студентов и рабочих. Кризис Пятой республики.

Отставка Шарля де Голля. Социальный кризис в странах Запада и его значение.

Движение за демократизацию и социальную справедливость в Италии. Террор ультраправых организаций в Италии и Германии. Последствия «бурных шестидесятых» для стран Запада.

Изменения в жизни стран Запада во второй половине ХХ – начале ХХ1 века.

Информационная революция. Компьютеризация. Научно-техническая революция. Арабо-израильская война и начало энергетического кризиса в странах Запада. Эмбарго. Организация стран – экспортеров нефти (ОПЕК).

Проявление острого энергетического и экономического кризиса. Социальные причины экологического кризиса. «Римский клуб» и глобальные проблемы.

«Пределы роста» мировой индустрии. Опасность экологического кризиса.

Международная организация «Гринпис». Общественно-политическое движение «зеленых». Изменение социальной структуры стран Запада в результате информационно-технической революции. «Белые воротнички».

Завершение эпохи индустриального общества и приближение постиндустриальной эпохи. Демократизация стран Запада и терроризм.

«Уотергейтское дело». Импичмент. Демократические преобразования на юге Европы. Падение авторитарного режима «черных полковников» в Греции.

«Революция красных гвоздик» в Португалии. Левый терроризм в Италии.

Кризис системы социального государства. Дефицит государственного бюджета.

Инфляция. Неоконсервативная политика в Великобритании. Маргарет Тэтчер и политика возвращения к консервативным ценностям капиталистического общества. Приход к власти в западноевропейских странах неоконсерваторов.

Интеграция. Неоглобализм. Страны Запада на рубеже веков. «Золотой миллиард». Политические спектакли. Вторжение США в Ирак. Образование Европейского союза (ЕС). Введение единой европейской валюты.

Лиссабонский договор.

Тема 7. Страны социалистического блока в 1950-1980-х годах. Пути развития на рубеже ХХ-ХХI веков – 2 часа.

Достижения и кризисы «реального социализма».

«Реальный социализм». Основные черты «реального социализма» в странах Восточной Европы. Диссидент. Социально-экономические и культурные достижения социалистических стран. «Социалистический реализм».

Неэффективность бюрократической экономики. Положение в сельском хозяйстве. Кризис режима «народной демократии» в Польше.

Освободительное движение в Венгрии. Имре Надь. Антикоммунистическое восстание в Будапеште и ввод Вооруженных сил СССР в Венгрию. «Пражская весна». Александр Дубчек. «Социализм с человеческим лицом». «Доктрина Брежнева» и оккупация Чехословакии войсками стран Варшавского договора.

Движение «Солидарность» в Польше. Лех Валенса. Подъем рабочего движения и введение в Польше военного положения. Особенности югославской модели социализма. Проблемы многонационального государства.

Коммунистические режимы в Азии.

Строительство социализма в Китае. Политика «большого скачка». Мао Цзэдун и основные идеи маоизма. Последствия «большого скачка». «Культурная революция». Террор отрядов «красных охранников». Военно-бюрократическая диктатура. Дэн Сяопин и рыночные реформы в Китае. Курс «четырех модернизаций». Экономические успехи Китая. Коммунистический режим в Северной Корее. Политика опоры на собственные силы. Политические и экономические проблемы КНДР. Испытание КНДР баллистических ракет и ядерного оружия. Полпотовский режим в Кампучии. Пол Пот. «Красные кхмеры».

Крушение социалистической системы и конфликты на Балканах.

Перестройка в СССР и крушение социалистической системы. Стратегическая оборонная инициатива (СОИ) президента США Рональда Рейгана. Политика перестройки, провозглашенная Генеральным секретарем ЦК КПСС М.С.Горбачевым. Основные направления перестройки. Хозрасчет. Гласность.

Образование неформальных политических организаций. Изменения во внешней политике СССР. Новое политическое мышление и завершение «холодной войн»". Последствия реформ в Китае. Манифестация студентов и интеллигенции на центральной площади Пекина Тяньаньмынь. Подавление демократической оппозиции в Китае. Влияние перестройки в СССР на внутриполитическое развитие стран «реального социализма».

Демократические революции в Восточной Европе. Победа «Солидарности» в Польше. «Бархатные революции» в Венгрии, Чехословакии, Болгарии. Падение Берлинской стены. Воссоединение германского народа и образование единого германского государства – ФРГ. Румынская революция. Казнь Николае Чаушеску. Возникновение новых национальных государств в Восточной Европе. Национальные движения в республиках СССР. Вывод советских войск из Афганистана. Выход Литвы, Латвии и Эстонии из состава СССР, Декларация о государственном суверенитете Российской Федерации. «Вестернизация»

Восточной Европы. «Шоковая терапия» и результаты радикальных реформ.

Роспуск Варшавского договора и СЭВ. Распад СССР и создание Содружества Независимых Государств (СНГ). Распад Югославии и войны на Балканах.

Межнациональные конфликты в бывшей Югославии. Слободан Милошевич.

Этнические чистки. Агрессия НАТО против Югославии. Проблема Косово.

Восточная Европа на рубеже веков. «Цветные революции» в бывших советских республиках.

Тема 8. Латинская Америка, Азия и Африка в середине ХХ - начале ХХI века – 4 часа.

Проблемы стран Латинской Америки, революционное движение и реформы.

Положение стран Латинской Америке в середине прошлого века. Проблемы аграрных стран. Помещики-латифундисты и крестьяне. Рост социальной напряженности в регионе. Зависимость «банановых республик» от США.

Необходимость проведения импортозамещающей индустриализации.

Особенности политической системы латиноамериканских государств. Пути дальнейшего развития: реформы и революция. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация в Гватемале, Мексике и Аргентине. Вмешательство США во внутренние дела латиноамериканских государств. Культурный подъем в Мексике. Художники-монументалисты Диего Ривера и Давид Сикейрос.

Свержение правительства Хуана Перона и установление в Аргентине военной диктатуры. Основные причины революций в Латинской Америке. «Движение 26 июля» и деморализация режима генерала Фульхенсио Батисты на Кубе.

социалистическому развитию. Аграрная реформа и национализация иностранной собственности. Экономическая зависимость Кубы от СССР.

Экономический и энергетический кризис на Кубе после распада Советского Союза. Радикал и революционер Эрнесто Че Гевара. Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Свержение диктатуры Самосы и гражданская война в Никарагуа. Сопротивление «контрас» режиму Даниэля Ортеги.

Гражданская война в Сальвадоре. Достижение «национального примирения» в Экономические неудачи и отстранение реформистов от власти в Перу и Панаме. Сальвадор Альенде. Преобразования «Народного единства» в Чили.

Индексация заработной платы. Дефолт. Кризис реформ и военный переворот.

Диктаторские режимы в странах Южной Америки. Военная хунта генерала Аугусто Пиночета в Чили. Монетаризм Милтона Фридмана. Экономические реформы в Чили. Приватизация государственного сектора. Девальвация.

Процесс демократизации в Чили. Отставка Пиночета. Война Великобритании и Аргентины за Фолклендские острова. Переход власти в Бразилии и Уругвае к демократически избранным правительствам. «Социализм ХХI века».

Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости и выбор пути развития.

Причины и этапы крушения колониальной системы после Второй мировой войны. «Третий мир». «Год Африки». Организация африканского единства (ОАЕ). Проблемы независимых африканских государств. «Развивающиеся страны». Сохранение зависимости стран Юга (Азии и Африки) от стран Севера (Запада и СССР). Неоколониализм. «Социалистическая ориентация». Попытки демократизации и установление диктатур. «Трайбализм». Свержение правительства Патриса Лумумбы и установление в Конго (Заире) диктатуры Жозефа Мобуту. Сепаратизма. Причины неудач при создании демократических режимов в крупных африканских государствах. Диктаторские режимы в странах Африки. Жан Бокасса. Ликвидация системы апартеида на юге Африки.

Бантустаны. Нельсон Мандела и Фредерик де Клерк. Страны социалистической ориентации. Повстанческое движение в Анголе. Конфликт на Африканском Роге. Запад и СССР в конфликте Эфиопии и Сомали. Этнические конфликты в странах Африки.

Ближний и Средний восток.

Арабские страны и возникновение государства Израиль. Сионизм. Давид БенГурион. Киббуцы. Создание в Палестине еврейского и арабского государств.

Первая арабо-израильская война: причины и результаты.

Антиимпериалистические движения в арабских государствах. Военные перевороты в Египте, Сирии, Ираке и Ливии. Гамаль Абдель Насер. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на Ближнем Востоке. Организация освобождения Палестины (ООП). Ясир Арафат. Мирное соглашение Египта с Израилем в Кемп-Дэвиде. Начало гражданской войны в Ливане. Палестино-израильское соглашение. Обострение арабо-израильского конфликта в начале нового столетия. Модернизация в Турции и Иране. «Белая революция». Причины неудачи прозападной модернизации. Исламская революция в Иране. Свержение шахского режима. Аятолла Рухолла Мусави Хомейни. Имам. Установление исламской диктатуры. Создание исламского общества в Иране. Ирано-иракская война. Исламский фундаментализм как способ противостояния цивилизации Запада. Обострение американо-иранских отношений. Кризис в Персидском заливе. Операция «Буря в пустыне».

Оккупация Ирака войсками США и их союзников. Дестабилизация на Востоке в 2011 году.

Страны Южной и Восточной Азии.

Обретение независимости странами Южной Азии. Доминион. Джавахарлал Неру. Межрелигиозная война и создание мусульманского государства Пакистан и Индийского союза. Причины индо-пакистанского конфликта.

Проблемы Индии после обретения независимости. Процесс экономической и политической модернизации Индии. Превращение Индии в сильнейшую экономическую и военную державу региона. Курс на индустриализацию страны. Движение неприсоединения. Конфронтация между Индией и Пакистаном. Индира Ганди. Провозглашение независимой республики Бангладеш. Кризис Индийского общества. Сепаратизм сикхов в штате Пенджаб.

Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае. Влияние СССР на внутреннюю и внешнюю политику стран Индокитая. Внутренняя политика Вьетнама, проведение рыночных реформ. Экономический бум в Таиланде и Малайзии. Индустрия туризма. «Прогрессивный курс» Сукарно в Индонезии.

Военная диктатура Сухарто. Положение Японии после Второй мировой войны.

Преодоление послевоенного кризиса. Режим американской оккупации и демократические реформы. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских островов. Мирная конференция в Сан-Франциско и отказ СССР от подписания мирного договора с Японией. Влияние «холодной войны» на неурегулированность отношений между Японией и СССР. «Северные территории». «Японское экономическое чудо». Факторы, обеспечившие быстрый экономический рост в стране. Влияние НТР на социальноэкономическое развитие Японии. Сохранение национальной духовной культуры. Высокие технологии. Особенности трудовых отношений в Японии.

Причины экономического кризиса в Японии и изменения в структуре японской экономики. Особенности модернизации в странах Юго-Восточной Азии.

Формирование особой модели развития в рамках индустриальной цивилизации. Развитие Южной Кореи. Южная Корея после Корейской войны и использование опыта Японии. Транснациональные компании. «Тихоокеанские драконы» - Тайвань, Сингапур, и Гонконг.

Превращение Сингапура, Гонконга и Тайваня в индустриально развитые страны.

Тема 9. Человечество в начале ХХI века – 2 часа.

Мир в условиях глобализации и перспективы ХХI века.

Изменения в образе жизни людей, Условия жизни и труда средних слоев населения. Научно-техническая революция и новые технологии. Генная инженерия. Возникновение новых профессий. Культура в современном обществе. Переплетение стилей в массовой культуре. Утрата целостности взгляда на мир. Философия экзистенциализма Жана Поля Сартра.

Дискредитация марксизма. Проблема отсутствия единых идеологических ориентиров. Постмодернизм в культуре. Виртуальная реальность.

Противоречивость и раздробленность постмодернистской культуры.

Сопротивление распространению англо-американской культуры в странах Юга и Востока. Глобализация и единство мира. Индустриальные общества, индустриально-аграрные общества, традиционные аграрные общества и развитые индустриальные общества в современном мире. Коммуникации.

Единое информационное пространство Земли. Мировое разделение труда.

Мировые финансовые процессы. Международный валютный фонд (МВФ).

Проблема долгов развивающихся стран. Мировой финансовый кризис. Мир в начале нового столетия. Постиндустриальное общество. Прогнозы футуролога Олвина Тоффлера. Глобальные проблемы человечества. Противоречивость использования средств массовой коммуникации. Информационная олигархия.

Опасность экологической катастрофы. Демографическая проблема в современном мире. Международный терроризм и экстремизм. Проблема Север – Юг. Переходные общества и ростки новых отношений. Наследие ушедшего столетия. Россия в современном мире. Новый этап модернизации и изменение роли России в мировом сообществе. Президентство В.В.Путина и Д.А.Медведева. Конфликт в Южной Осетии.

Повторительно-обобщающие уроки (2 часа).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ С РАСПРЕДЕЛЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ЧАСОВ ПО

РАЗДЕЛАМ КУРСА

ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ

Новейшая история (XX в.) – 9-й класс (32 часа).

Учебник: Шубин А.В. Новейшая история зарубежных стран. 9 класс Источник планирования: Поурочное планирование к учебнику «Новейшая история зарубежных стран», 9 класс, Шубин А.В.

п./п.

3. 1 Революционная волна после первой мировой войны.

6. 1 Авторитарные режимы в Европе. Итальянский фашизм.

7. 1 Национально-освободительное движение в странах Востока.

8. 1 Великая депрессия. Преобразования Ф. Рузвельта в США.

9. 1 Нарастание агрессии и борьба за мир. Германский фашизм.

10. 1 Рост международной напряженности. Гражданская война в Испании.

14. 1 Начало «холодной войны».

15. 1 Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы 16. 1 Дальний Восток и Юго-Восточная Азия в 1940-1970-х годах: войны и 18. 1 Тест 1: Мир в первой половине ХХ века.

19. 1 Возникновение «Общества потребления».

20. 1 Массовые народные движения 1960-х гг.

21. 1 Изменения в жизни стран Запада в 1970-1990-х гг.

22. 1 Достижения и кризисы «реального социализма».

23. 1 Коммунистические режимы в Азии.

24- 2 Крушение социалистической системы.

25.

26. 1 Проблемы стран Латинской Америки и революционное движение 27. 1 Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной 28. 1 Ближний и Средний Восток.

29. 1 Страны Южной и Юго-Восточной Азии.

30. 1 Мир в условиях глобализации и перспективы XXI в.

31. 1 Наука, культура и искусство в XX - начале XXI вв.

РАЗВЕРНУТОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ

17 «Разрядка». 1 30.1 Проблем работа с Сущность «разрядки» Презен урок.

- социалистичес 1, ниров ное учебнико социалистической

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.

Выявление и изменение – это проверка, которая является составным компонентом контроля, функция которого обеспечение обратной связи между учителем и учащимися. Так же в контроль входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах фиксируются в виде отметок.

Формы учета: оценка (оценочное суждение), отметка, самооценка, поурочный балл, символика (флажки, звездочки, игрушки и т.п.).

Критерии оценки устного ответа:

глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;

твердое знание материала в пределах программных требований четырьмя;

неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;

наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;

отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень редко)1.

Критерии оценки работы на уроке:

активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами;

активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания - четырьмя;

Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М, неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности – тремя баллами;

полное отсутствие активности - отметка «2»;

отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень редко) Критерии оценки тестового задания:

50-69% - удовлетворительно «3»;

менее 50% - неудовлетворительно «2»;

Критерии оценки сообщения или проекта:

глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами;

привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;

выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы – тремя баллами;

полное отсутствие работы - отметка «2»;

Критерии выведения четвертных и годовых оценок:

Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований:

- активная и правильная работа учащегося на уроке;

- выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и проектов - высокий уровень знания базового материала;

Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований:

- активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке;

- выполнение дополнительных заданий по желанию;

- высокий уровень знания базового материала;

Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований:

- отсутствие самостоятельной активности на уроке;

- отсутствие выполнения дополнительных заданий;

- низкий уровень знания базового материала;

В случае если оценка является спорной, то для повышения результата учитель вправе учитывать выполнение следующих требований к учащимся:

- ведение тетради (наличие в ней материала) - активное или безактивное участие учащихся в общешкольных мероприятиях на историческую и обществоведческую тематику (это касается и классных часов если классный руководитель посчитает необходимым отметить учащихся) - участие в самостоятельной или общешкольной экскурсионной деятельности - готовность к уроку (выполнение домашних заданий) Негосударственное общеобразовательное учреждение метод. объединения:

Председатель МО _ А.П. Вяльсова «28 » августа 2013 г.

по всеобщей истории 10 класс линия УМК учебников по всеобщей истории Алексашкиной Л.Н., Головиной В.А. издательства «Мнемозина».

Класс/ы 10 - Разработчик:

Ушаков Александр Юрьевич учитель истории и обществознания Категория: первая Педагогический стаж: 13 лет Рабочая программа составлена на основе 1. Примерной программы по истории, 2. федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования.

3. Программы Всеобщая история. История России. 10-11 кл. Программа и тем.

планирование. Авт.-сост. Л. Н. Алексашкина. М.: Мнемозина, 2009.

Нормативно-правовая основа рабочей программы по истории 1) Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2) Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

3) Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03. 2004;

4) Приказ Минобрнауки «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»

5) Учебный план образовательного учреждения на 2013-2014 год 6) Годовой календарный график образовательного учреждения на 2013 - учебный год.

При изучении истории на базовом уровне рекомендуется планирование, рассчитанное на 32 часа. В этом случае основной задачей учителя становится формирование целостной картины мирового опыта человечества в ХХ веке и создание условий для осмысления основных событий; для освоения основных исторических источников. Это становится основой развития способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к проблемам прошлого и современности.

Требования к уровню подготовки учащихся:

«знать/понимать»:

- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;

- периодизацию всемирной и отечественной истории;

- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

- историческую обусловленность современных общественных процессов;

- особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе.

- факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность, целостность исторического процесса;

- принципы и способы периодизации всемирной истории;

- важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу;

- особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого;

- историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;

- взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной;

конфессиональной, этнонациональной, локальной истории «уметь»:

- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

- представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии.

- проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;

- осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);

- классифицировать исторические источники по типу информации;

- использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта,таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;

- различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;

- использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений - систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;

- формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;

- участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;

- представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации.

«использовать при обретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» для:

- определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

- использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

- соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;

- осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

- понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;

- определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

- формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с исторически возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями;

- учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;

- осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.

Формы занятий:

1. лекции с постановкой проблемных заданий (в т.ч. с элементами беседы) 2. семинары 3. экскурсии 4. видеоуроки 5. лабораторно-практические занятия на основе работы учащихся с различными источниками знаний 6. индивидуальные консультации 7. эвристическая беседа 8. уроки проверки знаний учащихся (тематические и итоговые) 9. игровые формы уроков (урок - художественный салон, урок-суд) 10. конференции Ресурсное обеспечение:

Учебник – Алексашкина Л.Н. Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века.

10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый и профильный уровни) / Л.Н.

Алексашкина, В.А. Головина; под ред. Л.Н.Алексашкиной. – 2-е изд., испр. – М.:

Мнемозина, 2011.

Атлас и контурные карты: Россия и мир. 10-11 классы. – М.: «Издательство ДИК», Дрофа, 2012.

Методические материалы: Справочник учителя истории и обществознания/ авт. – сост.

Т. И. Сечина и *др.+. – Волгоград: Учитель, 2013.

Календарно- тематический план по всеобщей истории 10 класс (32 часа).

раздела програм 5. Древняя 1 Комбинир Крито – микенский Сравнивать уст - цивилизаций ованные империя. Жизнь в положения 11 на Востоке: уроки городах и деревнях. Характеризоват 12 Средневеков 1 Комбинир Проблема структуры Характеризоват - сословия. ованные церковная. Короли и положения средневеков ованный магистры и школяры. положения ой Европы. урок Развитие литературы. характеризовать половине XIX практикум социалистических осуществлении - Латинской урок Османская империя, положения ур Негосударственное общеобразовательное учреждение «Свято-Владимирская Православная школа».

метод. объединения:

Председатель МО _ А.П. Вяльсова «28 » августа 2013 г.

по всеобщей истории 11 класс линия УМК учебников по всеобщей истории Алексашкиной Л.Н., Головиной В.А. издательства «Мнемозина».

Класс/ы 10- Разработчик:

Ушаков Александр Юрьевич учитель истории и обществознания Категория: первая Педагогический стаж: 13 лет Рабочая программа по истории (11 класс – базовое изучение предмета) составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования (2004 г.).

Рабочая программа составлена на основе:

1. Примерной программы по истории, 2. федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования.

3. Программы: Всеобщая история. 10-11 классы: рабочие программы по учебникам Л. Н. Алексашкиной, В. А. Головиной. Базовый уровень/ авт. – сост. С.

Н. Степанько. – Волгоград: Учитель, 2011.

Нормативно-правовая основа рабочей программы по истории 1) Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2) Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г.

№1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

3) Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03. 2004;

4) Приказ Минобрнауки «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»

5) Учебный план образовательного учреждения на 2013-2014 год 6) Годовой календарный график образовательного учреждения на 2013 - 2014 учебный год.

Согласно действующему в ОУ учебному плану КТП предусматривает обучение в объеме: Всеобщая история – 21 час, история России – 47 часов.

Содержательными компонентами курса, кроме знаний, являются социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям, система гуманистических и демократических ценностей.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

- Алексашкина Л. Н. Новейшая история XX век – начало XXI века. 11 класс:

учебник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень)/ Л. Н.

Алексашкина. - М.: Мнемозина. - 2009.

Этот учебник вместе с учебником: Алексашкина Л.Н. Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века. 10 класс: учеб. для общеобразоват.

учреждений (базовый и профильный уровни) / Л.Н. Алексашкина, В.А.

Головина; под ред. Л.Н.Алексашкиной. – 2-е изд., испр. – М.: Мнемозина, – составляет единую линию учебников по всеобщей истории для средней (полной) школы.

Программа позволяет посредством проблемного подхода систематизировать и обобщить исторический материал означенного периода, уяснить причинно-следственные связи исторических событий.

Главным остается цель исторического образования – формирование у школьников гражданской ответственности, воспитание патриотизма, инициативности, самостоятельности, толерантности.

Основополагающие принципы программы: последовательное проведение принципа историзма и объективности, максимальной взвешенности оценок;

выявление альтернатив развития на крутых переломах истории с последующим выяснением причин реализации одной из них; оценка различных точек зрения историков на ключевые явления и события; уважение права ученика на собственное, обоснованное мнение.

«Всеобщая история» позволяет дать учащимся целостное интегрированное представление о всемирно-историческом развитии, о пути человечества к современному глобальному миру; помогает выработать у учащихся навыки исторического мышления, сформировать у них историко-политическую и гуманитарную культуру.

В освещении истории синтезированы современные научные подходы. Это позволяет глубже раскрыть сущность различных исторических эпох, показать исторические судьбы регионов в их сопоставлении и комплексе взаимосвязей.

Отсутствует дробление истории на конкретные описания истории отдельных стран, и выявляется магистральная направленность и важнейшие характеристики истории эпох и регионов.

Настоящий КТП, учитывает возрастную ступень и особенности учащихся класса, в связи с чем включает вопросы по профессиональной ориентации, самообразованию и самоопределению, а также дискуссионные, проблемные задания, дающие возможность самоутвердиться, самовыразиться, что является немаловажным в старшем школьном возрасте.

Изучение истории на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Научно-образовательный центр Межрегиональный институт общественных наук при ИГУ (Иркутский МИОН) Местные сообщества, местная власть и мигранты в Сибири на рубежах XIX–XX и XX–XXI веков Памяти Анатолия Викторовича Ремнева 2012 УДК 316.347(571.5) ББК 63.3(253) М 53 Издание выполнено в рамках проекта Местные сообщества, местная  власть и мигранты в Сибири на рубежах XIX–XX и XX–XXI вв., осуществляемого научно-образовательным центром Межрегиональный институт ...»

«Лицей № 395 _ Пятая юбилейная научная конференция учащихся Лицейские чтения – 2006 Программа Санкт-Петербург 2006 Уважаемые коллеги! Организаторы научной конференции учащихся лицея Лицейские чтения – 2006 приглашают принять участие в ее работе. Конференция проводится 28 апреля 2006 года. План работы конференции: 930-1000 Регистрация участников конференции. 00 30 10 -10 Актовый зал. Открытие лицейских чтений. • Выступление директора лицея С.П.Сергеевой. • Из истории лицейских чтений. •...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра русского языка с методикой начального обучения УТВЕРЖДАЮ И. о. декана педагогического факультета И. Д. Лельчицкий 2013 г. Рабочая программа дисциплины РЕГИОНОВЕДЕНИЕ (раздел 1: Социокультурное регионоведение. Культура Тверского края) для студентов 3 курса (5 семестр)...»

«Федеральное агентство по образованию и науке Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Алтайский государственный университет Экономический факультет Кафедра менеджмента ЭТИКА БИЗНЕСА Издательство Алтайского государственного университета Барнаул–2004 Составитель: канд. экон. наук, доцент О.П. Галюта Рецензент: докт. экон. наук, профессор Е.И. Роговский Рабочая программа и планы семинарских занятий по спецкурсу Этика бизнеса План УМД 2004 г., п. Подписано в...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Амурский государственный университет Кафедра Дизайн УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ИСТОРИЯ ИНТЕРЬЕРА Основной образовательной программы по специальности 070601. 65 Дизайн, специализация Дизайн среды Благовещенск 2012 УМКД разработан доцентом кафедры Дизайн Коробий Еленой Борисовной Рассмотрен и рекомендован на заседании кафедры...»

«ВЕСЬ ЭКВАДОР: ВАРИАНТ 1 9 ДНЕЙ / 8 НОЧЕЙ Экскурсионная программа с русскоговорящими гидами-переводчиками. Кито – Отавало – Миндо – Галапагосские острова – Кито Заезды: ежедневно Предложение действительно от 1 человекa День 1: КИТО Прибытие в столицу Эквадора, город Кито. Встреча и трансфер в отель. Размещение в отеле Hilton Colon. День 2: КИТО Завтрак в отеле. Обзорная экскурсия по городу Кито с посещением линии экватора. Вы отправитесь к историческому центру, мимо парков Эль Эхидо и Аламеда,...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МЕМОРИАЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС СЛАВЫ ИМ. А.А. КАДЫРОВА 364014, ЧР, г. Грозный, ул. Маяковского. Тел./факс: 8 ( 8 7 1 2 ) 2 2 - 3 5 - 5 4, e-mail: infogal-slavy.ru 2013г. Отчет за январь. Продолжается сбор материала о жизни и деятельности первого Президента ЧР, Героя России А.А.Кадырова. Проведена встреча соратником А.А.Кадырова историком С.Д.Гаевым. Пополнен экскурсионный материал и выставочный фонд. По военной тематике...»

«Азбука Успеха Для Тех Кто Желает Преуспеть В Своей Жизни! http://BankIzobilija.ru/ Дж. Кэнфилд, М.В. Хансен Куриный бульон для души® (Исцеление души) К читателям 1. О ЛЮБВИ ЛЮБОВЬ — ЕДИНСТВЕННАЯ ТВОРЧЕСКАЯ СИЛА ВСЕ, ЧТО Я ПОМНЮ ПЕСНЯ СЕРДЦА НАСТОЯЩАЯ ЛЮБОВЬ СУДЬЯ-ОБНИМАТЕЛЬ У НАС ЭТО НЕВОЗМОЖНО? ОБЪЯТИЕ КТО Я НА САМОМ ДЕЛЕ МОРСКАЯ ЗВЕЗДА ПОДАРОК БЛАЖЕННЕЕ ДАВАТЬ О ХРАБРОСТИ БОЛЬШОЙ ЭД ЛЮБОВЬ И ТАКСИСТ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет Факультет юриспруденции Кафедра права и методики его преподавания РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Всеобщая история государства и права для ООП 050100 Педагогическое образование профиль Правоведение по циклу Б.3.В.02 Профессиональный цикл Вариативная часть Очная форма обучения...»

«2 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общая характеристика основной образовательной программы 3 2. Цель и задачи программы 3 3. Область, объекты и виды профессиональной деятельности 5 4. Планируемые результаты освоения образовательной программы 10 5. Структура основной образовательной программы 11 6. Сроки освоения и условия реализации основной образовательной 72 программы 7. Нормативные документы для разработки ООП 76 2 3 1. Общая характеристика основной образовательной программы 1.1. Основная образовательная...»

«Аннотация дисциплин учебного плана направления подготовки 030900.68 Юриспруденция магистерская программа: Гражданское право; семейное право; международное частное право Дисциплина Аннотация М1 Общенаучный цикл М1.Б Базовая часть Цель изучения дисциплины - Сформировать у магистров правовое сознание; способность к самостоятельному анализу многообразных видов правовых проблем; выработке четких системных представлений о концепции правового развития общественной жизни, что детерменирует способность...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5 УТВЕРЖДЕНА приказом по школе от № Программа развития средней общеобразовательной школы №5 ( 2008-2013 г г) ПРИНЯТА на заседании педагогического совета (проток № Содержание 1. Общие сведения о школе 2. Субъекты и источники социального заказа школы 3. Характеристика педколлектива 4. Организация учебного процесса 5. Организация воспитательного процесса 6. Организационная структура управлением школы 7. Успешность...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Факультет управления и социологии Кафедра социологии УТВЕРЖДАЮ Декан ФУС Мошкова Л.Е. 01 ноября 2013 г. Протокол № 3 Рабочая программа дисциплины Социология региона Для студентов III курса Направление подготовки 040100.62 - СОЦИОЛОГИЯ Профиль подготовки – общий Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения Очная...»

«В.И. Шаховский Волгоградский государственный педагогический университет, г. Волгоград V.I. Shakhovsky Volgograd State Pedagogical University, Volgograd ЭМОТИВНАЯ ЛИНГВОЭКОЛОГИЯ РУССКОГО МАТА EMOTIVE LINGUOECOLOGY OF RUSSIAN OBSCENITIES Ключевые слова: мат, эмотивная лингвоэкология, амбивалентность функций русского мата, экспансия, лексикографическое фиксирование, экоцид: разрушение языка и здоровья человека, экологичность/неэкологичность. Национальная программа оздоровления языка Keywords:...»

«Федеральное агентство по образованию Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ Учебная программа дисциплины 040101.65 Социальная работа Владивосток Издательство ВГУЭС 2010 1 ББК 65.561.7я73 Учебная программа курса по дисциплине Правовое обеспечение социальной работы составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО. Предназначена студентам по специальности 040101.65 Социальная работа. Составитель: Н.С. Потапова, ст. преп. кафедры...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе проф. С.Н. Гурбатов _ _201_ г. Учебно-методический комплекс (УМК) по дисциплине Мусульманские организации в российском интернет-пространстве: интернет-технологии в фандрейзинге (наименование дисциплины) Специальность _ (указывается шифр и...»

«Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта. Программа направлена на реализацию предметного содержания повышенного уровня сложности в соответствии со статусом образовательного учреждения. Реализация программы предполагает деятельностный подход как ведущий принцип организации урока и развития интеллектуального потенциала гимназистов. Реализация программы осуществляется за счт обязательной части учебного плана, составляет...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ им.П.А.Столыпина ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА Экономика и управление на предприятиях АПК РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ для студентов заочной формы обучения специальности 080502 Экономика и управление на предприятии АПК Ульяновск – 2012 1.Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины – дать знания, необходимые для правильного составления и...»

«1. Пояснительная записка Программа предназначена для поступающих в аспирантуру ФГБОУ ВПО Бурятский государственный университет по специальности 23.00.02 Политические институты, процессы и технологии. Цель вступительного экзамена в аспирантуру – установить глубину профессиональных знаний, уровень подготовленности к самостоятельной научноисследовательской работе. Требования к поступающим в аспирантуру по специальности 23.00.02 Политические институты, процессы и технологии: При поступлении в...»

«ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА Название курсаСельский мир Франции при Старом порядке Автор(ы) курса_Елена Михайловна Мягкова Статус курса: читается_лет/ включен в программу на2009год другое:_ Курс ориентирован на: студентов_4_курса аспирантов другое_ Курс подготовлен на базе (назовите ВУЗ, факультет, кафедру) кафедры Всеобщей истории Академии гуманитарного и социального образования Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина_ 2 РЕЗЮМЕ КУРСА Несмотря на региональное разнообразие,...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.