WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«ХОЗЯИН СВОЕЙ ЗЕМЛИ СБОРНИК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ Томск 2014 УДК 371.39.214.11 ББК 74.200.58 Х706 ...»

-- [ Страница 7 ] --

(основана на методике О.Соломенниковои, кандидата педагогических наук, доцента института повыДиагностика экологических знаний старших дошкольников шения квалификации и переподготовки работников народного образования Московскои области. Журнал «Дошкольное воспитание. — 2004. — № 7. — С. 21») 1. Контрольные задания для определения уровня знаний характерных особенностей мира животных.

Три большие карты: первая разделена на три части (хозяи ственныи двор, лес, пеи заж жарких стран); на Оборудование второи карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьеи карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, заи ца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьеи коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте Инструкция к проведению с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкциеи. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справится с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

Как называется животное (птица, насекомое)?

Что ты можешь рассказать о нем?

Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности Ребенок без особого труда распределяет представителеи животного мира по видам; аргументирует Высокий уровень свои выбор. Соотносит представителеи фауны со средои обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителеи животного Средний уровень мира по видам; не всегда аргументирует свои выбор. В основном соотносит представителеи фауны со средои обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.





Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителеи животного мира по видам; не Уровень ниже среднего всегда аргументирует свои выбор. Не всегда соотносит представителеи фауны со средои обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

2. Контрольные задания для определения уровня знаний характерных особенностей растительного мира.

Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семеи ка) и Оборудование бальзамин султанскии (огонек); леи ка для полива комнатных растении ; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Педагог называет пять комнатных растении, предлагает показать их.

Инструкция к проведению Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растении ?

Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

Для чего нужны людям комнатные растения?

Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвои ные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, под снежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности Ребенок самостоятельно называет разные виды растении : деревья, кустарники и цветы. Без труда Высокий уровень выделяет группы предлагаемых растении. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растении. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растении : деревьев, кустарСредний уровень ников и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растении, иногда затрудняется аргументировать свои выбор. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растении. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Ребенок затрудняется называть виды растении : деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выдеУровень ниже среднего лить группы предлагаемых растении, не может аргументировать свои выбор. Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. В процессе практическои деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям. 3. Контрольные задания для определения уровня знаний характерных особенностей неживой природы.





Три баночки (с песком, с камнями, с водои ).

Оборудование Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того, как ребенок назовет объекты неживои природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

Какие свои ства песка ты знаешь?

Где и для чего человек использует песок?

Какие свои ства камнеи ты знаешь?

Где и для чего человек использует камни?

Какие свои ства воды ты знаешь?

Где и для чего человек использует воду? Оценка результатов деятельности Ребенок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные характеВысокий уровень ристики объектов неживои природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживои природы. При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные Средний уровень объекты неживои природы. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживои природы. Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильУровень ниже среднего.

но называет отличительные характеристики объектов неживои природы. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются. 4. Контрольные задания для определения уровня знаний времен года.

Альбомныи лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Оборудование Педагог: Какое время года тебе нравится больше всего и почему?

Инструкция к проведению Нарисуи картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т. д.

Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?»:

Светит яркое солнце, дети купаются в реке.

Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужнои последовательности. Знает Высокий уровень характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?". По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свои рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.

Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужнои последовательСредний уровень ности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужнои последоваУровень ниже среднего тельности. Не знает характерных признаков разных времен года. Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

5. Контрольные задания для определения уровня отношения к миру природы.

Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? (Если у ребенка нет домашних животных, спрашивает: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?».) Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду (если они есть)? (Если в детском саду их нет, спрашивает: «Если бы в детском саду были рыбки, попугаи чики и хомячки, как бы ты стал ухаживать за ними?».) Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за Высокий уровень домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растении. Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними Средний уровень животными и обитателями Уголка природы. Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растении. Может выразить свое отношение к проблеме.

Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаУровень ниже среднего живать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растении. Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

Шкалы: уровень тревожности.

Назначение теста Определение уровня тревожности ребенка. Описание теста Экспериментальныи материал состоит из 14 рисунков размером 8,511 см. Каждыи рисунок представляет собои некоторую типичную для жизни дошкольника ситуацию. Каждыи рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждыи рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детскои головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом — печальное. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельнои комнате. Предъявив ребенку рисунок, педагог-психолог дает инструкцию.

1.Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Инструкция к тесту Он (она) играет с малышами». 2.Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своеи мамои и малышом». 3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» 4.Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается». 5.Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми». 6.Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать». 7.Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ваннои ». 8.Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» 9.Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?». 10.Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» 11.Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки». 12.Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?» 13.Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамои и папои ». 14.Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест». Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ашиков, В. И. Семицветик Программа и руководство по культурно-экологического воспитания и развития детеи дошкольного возраста [Текст] / В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова. — М., 1997. — 318 с.

2. Ашиков, В. И. Природа, Творчество и Красота [Текст] / В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 7. — С. 2—5; № 11. — С. 51—54. 3. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детеи [Текст] / Л. Балаценко // Ребенок в детском саду. — 2002. — № 5. — С. 80—82. 4. Бобылева Л. О программе экологического воспитания старших дошкольников [Текст] Л. Бобылева, О.Дупленко // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 7. — С. 36—42. 5. Зерщикова Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим [Текст] / Т. Зерщикова, Т. Ярошевич // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 7. — С. 3—9. 6. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников [Текст] / В. Зебзеева // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 7. — С. 45—49. 7. Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников [Текст] / Т. Зенина // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 7. — С. 58—63. 8. Иванова Г. Об организации работы по экологическому воспитанию [Текст] / Г. Иванова, В. Курашова // Дошкольное воспитание. — № 7. — С. 10—12. 9. Кондратьева Н. Н. «Мы» — Программа экологического образования детеи [Текст] / Н. Н. Кондратьева и др. — СПб.: Детство-пресс, 2003. — 240 с. 10. Николаева, С.Н. Юныи эколог: программа и условия ее реализации в детском саду [Текст] / С. Н. Николаева. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 124 с.

11. Николаева, С. Н. Ознакомление дошкольников с неживои природои [Текст] С.Н.Николаева // Воспитание дошкольников. — 2000. — № 7. — С. 31—38. 12. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детеи : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведении [Текст] / С. Н. Николаева. — М.: Академия, 2002. — 336 с. 13. Николаева, С. Н. Создание условии для экологического воспитания детеи : Методические рекомендации для дошкольных учреждении [Текст] / С. Н. Николаева. — М.: 1993. — 127 с. 14. Рыжова, Н. «Наш дом — природа». Программа экологического воспитания дошкольников [Текст] / Н.Рыжова // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 7. — С. 26—34. 15. Соломенникова, О. Диагностика экологических знании дошкольников [Текст] О.Соломенникова // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 7 — С. 21—27. Диплом II степени Методическое пособие «Формирование умений и навыков исследовательской деятельности в процессе «живой» практики в природе».

МБДОУ Центр развития ребенка — детский сад № 3 «Петушок»

Авторы:

Манько Л. О., воспитатель по экологическому воспитанию Барыбина Н. Н., воспитатель Пашаева С. С., воспитатель

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учить надо так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов Детство — ответственныи этап в становлении личности и ее нравственнои сферы. Вовремя созданная благоприятная педагогическая среда способствует воспитанию в детях основ патриотизма и гражданственности. Понятие патриотизма многогранно — это и уважение к культуре своеи страны, к своему народу и забота о роднои природе.

Формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих деи ствии по отношению к окружающеи среде и умеющего жить в относительнои гармонии с природои является актуальным в современном мире. Уже в дошкольном возрасте дети без особых усилии усваивают комплекс экологических знании, если знания преподносятся в доступнои, увлекательнои форме и если учитывается интерес ребенка к природным явлениям. Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное, должно быть воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. Об этом говорят все великие педагоги мира. «Годы детства — это, прежде всего воспитание сердца» — писал В. Сухомлинскии. И срок для этого отпущен небольшои — семь лет, дальше это сделать будет краи не трудно. Мы считаем, что однои из задач экологического образования является формирование у ребенка представления о человеке не как о хозяине, покорителе природы, а как о части природы, зависящеи от нее.

В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знании наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребенок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослыи человек и не заметит. Ребенок способен удивляться тому, что его окружает, задает массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эту возможность я использую как можно полнее в целях экологического воспитания. В своеи системе работы по экологическому воспитанию мы опираемся на традиционные для отечественнои педагогики подходы (К. Д. Ушинскии, В. А. Сухомлинскии, Л. Н. Толстои и другие), базирующиеся на тесном контакте детеи с природои, натуралистических наблюдениях, экскурсиях. Такои подход подразумевает, с однои стороны, развитие в ребенке нравственных начал, умения видеть красоту природы, чувствовать и понимать ее, с другои — развитие познавательного интереса, рассмотрение природы как универсального объекта для обучения. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем. Исследовательское поведение — один из важнеи ших источников получения ребенком представлении о мире.

Для развития исследовательских способностеи детеи изучению природы отводится особое место. Ведь природа — открытыи, неисчерпаемыи источник для детских наблюдении и экспериментов. Дети интуитивно ощущают себя ее частью, и потому взаимодеи ствие с природои для них органично и естественно.

Огромную роль в познании окружающеи деи ствительности ребенком играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях нашеи местности. Чем глубже ребенок познает таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов. Основная наша задача — помочь ребенку наи ти ответы на эти вопросы.

На территории детского сада создана «Экологическая тропинка», на которои представлены точки-объекты деревьев. Наблюдая за объектами тропинки, дети задают много вопросов, среди которых очень часто повторялся вопрос почему мало хвои ных деревьев, почему они всегда зеленые, почему не опадает хвоя на зиму? Сначала был разработан экологическии познавательно-исследовательскии проект «Зимои и летом одним цветом», объектом которого стала ель. Дети сами посадили на экологическои тропинке и ухаживали за елью, вели дневник наблюдении. Интерес к хвои ным деревьям вышел за рамки обозначеннои темы проекта. Появились другие тематические линии. Выдающии ся педагог В. А. Сухомлинскии придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет на взаимодеи ствие с неи, и чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, это качество нужно прививать с раннего детства.

Цель данного методического пособия заключается в том, чтобы сформировать знания о природе у детеи дошкольного возраста путем поисково-познавательнои деятельности и постоянного общения с живыми объектами. Почему именно эта тема? Во-первых, в нашеи местности очень много лесов, таи га опоясывает город. Деревья окружают нас постоянно. Наблюдая окружающии мир, дети делают свои выводы, умозаключения, устанавливают причинно-следственные связи. В процессе исследовательскои деятельности, которая способствует и обогащает ребенка знаниями, учит его анализировать, раздумывать, размышлять над тем, что он узнает, оказывает благоприятное воздеи ствие на мировоззрение ребенка, развитие его человеческих, социальных чувств.

Получение новых знании о мире хвои ных деревь- Активизация исследовательскои деятельности деЗадачи ев в процессе активнои творческои исследователь- теи путем включения их в мыслительные, моделискои деятельности детеи с опорои на личныи опыт. рующие и преобразующие деи ствия.

Формирование у детеи дошкольного возрас- Поддержание у детеи инициативы, сообрата диалектического мышления, т. е. способ- зительности, пытливости, критичности и ности видеть многообразие мира в системе самостоятельности.

взаимосвязеи и взаимозависимостеи. Формирование основ информационнои комРазвитие собственного познавательного петентности через познавательно-исследоопыта в обобщенном виде с помощью нагляд- вательскую деятельность.

ных средств (эталонов, символов, условных заместителеи, модулеи ).

РЕСУРСЫ

1.Содержание воспита- Программа «Мы» Модульная программа Изменение структуры тельно-образовательно- Н. Кондратьевои Л. О. Манько «Тропинка» планирования го процесса 2.Форма организации дидактические игры; экскур- Занятия по развитию иссле- Интегрированные воспитательно-образо- сии; опытно-эксперименталь- довательских способностеи занятия.

вательного процесса ная деятельность; ведение в Центре экологического Недостаточно занятии с сказки; художественно-творческая деятельность; чтение художественнои и энциклопедическои литературы; участие 3. Материально-техни- уголок хвои ных деревьев в Проживание в таежнои мест- Создание мини-музея ческая база группе; экологическии паспорт ности (видовое разнообразие «Хвои ные деревья».

4.Внешние и внутрен- Методическое объединение Городскои краеведческии ние связи педагогов по экологическому музеи , программа «Таежные воспитанию. Проведение эко- сказки». Взаимодеи ствие логических праздников, акции с ЦЭВД: получение информации о хвои ных деревьях

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

Подготовительныи 1.Определение цели и задач и анализ исходнои ситуации. Маи 2010 г. 2.Получение информации в ЦЭВД о хвои ных деревьях (видовои со- Сентябрь став, высадка, и создание условии для их роста).

3.Организация взаимодеи ствия воспитателеи, специалистов ДОУ, Исследовательскии 1.Исследовательская деятельность детеи по изучению условии ро- В течение года сог. ста хвои ных деревьев. вместно с ЦЭВД 2.Наблюдение высота, ширина, кора, почва под ним, обитателеи и В течение года 3.Использование разных видов детскои деятельности (рисование, сочинение сказки, рассказы, игры, трудовая деятельность) Обобщающии 1.Анализ и обобщение результатов, полученных в процессе иссле- В течение года 2012 г. довательскои деятельности детеи.

5.Организация выставки рисунков, фотографии, коллекции в процессе исследовательскои деятельности в мини-музее.

7.Участие в природоохранных акциях «Посади свое дерево сам»

Разработали перспективныи план, целью которого является развитие поисково-познавательнои активности детеи через свои ственные детям виды деятельности, формирование положительного отношения к миру.

Свою работу с детьми мы ведем по четырем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:

В содержание педагогическои работы с детьми активно включаем элементы собственнои исследовательскои практики детеи, а также дидактические игры, способствующие поддержанию интереса детеи. Усвоение знании о природе при помощи игры, вызывающеи эмоциональныи отклик, не может не оказать влияние на формирование правильного отношения к объектам растительного и животного мира. Элементарные опыты, лабораторные занятия, наблюдения, экскурсии — активные способы познания природы. Наблюдения и экскурсии, являясь важным методом познания природы, дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления о животных, растениях и сезонных явлениях природы, учат ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов и явлении. На занятиях по развитию исследовательских способностеи используются задания, направленные как на развитие умения наблюдать за явлениями природы, выдвигать гипотезы, ставить эксперименты, так и на развитие способностеи делать выводы и умозаключения из собственнои исследовательскои практики, на развитие стремления проявлять творчество и самостоятельность во всех сферах деятельности. Активно используем экологические сказки, которые являются не только познавательными. Они повествуют о множестве незримых нитеи, которыми связаны населяющие природу живые существа. Сказки расширяют экологическии кругозор, воспитывают человечность, доброту, ответственное отношение к людям, к природе. Широко используются проблемные задания, вопросы и ситуации, что позволяет активизировать познавательныи интерес детеи.

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Содержание проекта позволяет ребенку познавать мир природы во взаимосвязях, получить элементарные навыки поисково-познавательнои деятельности. Получить новые знания на уже имеющемся опыте у детеи. Полученные знания закрепляются с помощью продуктивных видов детскои деятельности, разгадывания кроссвордов, практическои работы с природным материалом.

Особенность опыта в том, что занятия построены таким образом, что ребенку не даются знания в готовом виде, а создается среда, где ребенок имеет возможность «добыть» эти знания самостоятельно.

Изучение нового материала проходит в процессе активнои творческои деятельности и основывается на личном опыте ребенка. Это важно, потому, что самые ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно, в ходе собственных творческих изыскании. Подготовка ребенка к исследовательскои деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнеи шеи задачеи современного образования.

Опыт показывает, что даже проявляющаяся спонтанно поисковая, исследовательская активность детеи может привести к появлению психического новообразования, именуемого исследовательскими способностями. Но несложно заметить, что этот процесс наиболее эффективно протекает в условиях специального обучения. В процессе исследовательской деятельности ребенок приобретает опыт:

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

Познакомить детеи щать знания о хвои - ставления об основ- ширины саженца. вья выделяют с процессом высадки ных деревьях (ель, ных потребностях 14.05 фитонциды саженцев.12.05.10 кедровая сосна) деревьев 2. «Елочка — колкая Уточнить знания Дать понятие о том, С помощью лупы, Уточнить, кто обитаиголочка» (маи ) детеи о строении что кора- это одежда определить, структу- ет под корои ели 3. Изготовление Значение воды Значение осадков Поставить дожде- Кто может укрыться дождемеров (июнь) в жизни дерева в жизни дерева мер в разных местах: от дождя (может ли)?

4. Кто дружит с елью? Наблюдение за поч- Значение почвы в С помощью лупы рас- Как насекомые (июнь) венными животными жизни насекомых смотреть, кто живет связаны с деревом 5. Точка — объект на Дать детям пред- Выяснить светолю- Выявление возраста Выявить взаимосвяэкологическои тро- ставления о том, что бивое или теневы- дерева (на примере зи «человек — сосна» пинке «Сосна» (июль) деревья растут всю носливое дерево спиленнои ивы) вни- (что дерево дает чежизнь мательно рассмо- ловеку и как человек 6. Экскурсия в парко- Обогащать знания Дать понятие о том, Рассматривание Обратить внимание вую зону. Рассматри- детеи о хвои ных де- что ель теневыносли- коры, смолистых детеи на зависивание взрослои ели ревьях. (на ели растут вое дерево, любит вла- шишек и семян с по- мость жизни животавгуст) шишки, в которых гу и прохладу. Даже мощью лупы ных от условии окрунаходятся семена) в солнечныи летнии жающеи среды 7. Встреча с осенью Систематизировать Продолжать учить Измерение вы- Роль подземных (сентябрь) знания детеи о вза- детеи наблюдать за соты и ширины жителеи в жизни 8. Экскурсия к листвен- Познакомить с но- Лиственница -свето- Рассматривание Кто дружит с нице (октябрь) вым видом хвои ного любивое и холодоу- коры, расположение лиственницеи ?

дерева — лиственни- стои чивое дерево в иголок, шишек с поцеи, отметить ее ха- таи ге. мощью лупы рактерные особенности (строение ствола, Прикрыть листвои 9. Точка — объект Дать понятие о том, Снежное одеяло для Сравнение веток по Почему под деревом на экологическои что у хвои ных де- елочки длине и расположе- не видно никаких акции «Зеленая елоч- детеи называть ха- растении снега с помощью ли- распространение лика — живая иголоч- рактерные особенно- неи ки. Опыт «Почему стовок о сохранении ка» Циклические сти ее строения, при- жидкость на снегу за- елеи 11. Драматизация эко- Привлечения внималогическои сказки ния детеи, педагогов, «За новогоднеи ел- родителеи к проблекои » (январь) мам окружающеи 12 Прогулка в ближаи - Осмотр и подсчет Срубленная елка Рассматривание су- Формирование осшии микрораи он выброшенных после не может получать хих веток с осыпаю- нов экологического (январь) новогодних праздни- влагу и питательные щимися иголками сознания (анализ Оформление мини- музея в группе «Хвои ныи лес»

13 Мультимедии ная Сравнение хвои ных игра — «Мир вокруг деревьев по особеннас» «Что такое хво- ностям хвои, шишинки?» (февраль) кам, приспособлению о хвои ных деревьях хвои ных деревьях 15. Экскурсия в краеведческии музеи «Таежные сказки» — по плану, в течение 16. Опытно-экспери- Рассматривание ментальная деятель- коллекции хвои ных ность в лаборатории деревьев ЦЭВД — 1 раз в месяц 17. Экскурсия к листвен- Отметить сезонные Учить детеи уста- Измерение высоты и нице (маи ) изменения в жизни навливать взаимос- ширины елочки 18. Игра — викторина «Удивительныи мир хвои ных деревьев»» (сентябрь) знания детеи о взаи- детеи наблюдать за соты и ширины жителеи в жизни 2. Поход-экскурсия Дать понятие, что Показать как влияет Рассматривание В лесу живут — звев лес лес, — это многоэтаж- на растение осве- различных видов де- ри, птицы, насеконыи дом для растении щение. (на опушке ревьев, кустарников, мые. В лесу люди и животных. Познако- всегда больше света, ягод, грибы, травы отдыхают, любуются обитания: самые высокие — это светолюбивые сосны, чуть ниже этажи леса, на конкретных примерах показать 3. Экскурсия Познакомить с новым Лиственница -свето- Рассматривание Кто дружит с к лиственнице видом хвои ного дере- любивое и холодоу- коры, расположение лиственницеи ?

(октябрь) ва — лиственницеи, от- стои чивое дерево в иголок, шишек с пометить ее характерные таи ге. мощью лупы 4. Точка — объект Дать понятие о том, Снежное одеяло для Сравнение веток по Почему под деревом на экологическои что у хвои ных де- елочки длине и расположе- не видно никаких 5. Участие в го- Продолжать учить Роль снега в жизни Измерение глубины Изготовление и 6. Драматизация эко- Привлечения внималогическои сказки ния детеи, педагогов, «За новогоднеи родителеи к проблемам елкои » (январь) окружающеи среды, 7. Прогулка в бли- Осмотр и подсчет Срубленная елка Рассматривание су- Формирование осжаи шии микрораи - выброшенных после не может получать хих веток с осыпаю- нов экологического он.(январь) новогодних праздни- влагу и питательные щимися иголками сознания (анализ Оформление мини- музея в группе 8. Мультимедии - Сравнение хвои ных ная игра — «Мир деревьев по особенвокруг нас» «Что ностям хвои, шишкам, такое хвоинки?» приспособлению к смефевраль) не времен года го паспорта о деревьях хвои ных деревьях 10. Экскурсия в краеведческии музеи «Таежные сказки» — по плану, в течение года 11. Опытно-экспе- Рассматривание риментальная коллекции хвои ных деятельность в ла- деревьев боратории ЦЭВД — 1 раз в месяц.

12. Экскурсия к ли- Отметить сезонные Учить детеи уста- Измерение высоты и ственнице (маи ) изменения в жизни навливать взаимос- ширины елочки 13. Игра — викторина Обобщать и системаУдивительныи тизировать знания о мир хвои ных де- хвои ных деревьях ревьев»» (маи ) 1. Хвои ные дере- Закреплять и углублять Учить детеи заме- С помощью лупы рассмо- Хвоя, шишки, вья нашего края. знания детеи о ели и сосне, чать существен- треть ствол, кору, ветки кора, смола ели и (сентябрь) как представителях хвои ных ные изменения ели и сосны. Измерение сосны широко — сосны. Учить радоваться общению с природои, понимать 2. Роль сезонных Формировать у детеи Продолжать заме- Рассматривание особен- Показать детям изменении в представления о хвои ных и чать зависимость ности коры, цвет и фор- взаимосвязь жизни растении лиственных деревьях и их сезонных измене- ма листьев (у листвен- птиц, насекомых. Как хвои ные Продолжать знакомить де- Продолжать уточ- С помощью лупы рассмо- Как использудеревья под- теи с разновидностями хвои - нять знания о треть хвою лиственни- ют лиственниготовились к ных деревьев — листвен- признаках осени цы, шишки цу в народнои к лиственнице особенностями, местами (октябрь) произрастания, Продолжать хвои ное дерево, которое скидывает свои пожелтевшие Лыжныи поход — Учить детеи дифференци- Учить детеи Продолжительность Хвои ные дереэкскурсия. ровать хвои ные породы видеть и пони- жизни хвои (с помо- вья обладают Таи на необыкно- деревьев — сосна обыкно- мать связь между щью лупы рассмотреть фитонцидным венных листьев венная и ель сибирская: живои и неживои защитную кожистую средством. цвета, длины, расположения (деревья и ку- хвою и оберегающую ее пропитание лесна побегах хвоинок этих де- старники без от высыхания и замер- ным обитателям. следственные связи о зави- льдом, деревья и возраста дерева по колисимости жизни животных от кустарники без честву ярусов условии окружающеи жизни. листьев за исклюПродолжать знакомить де- чением хвои ных) хвои ных деревьев. Поддерживать устои чивыи интерес природы и своего собственного здоровья Лыжныи поход — Учить детеи находить сход- Закреплять зна- Как хвои ные деревья В хвои ном лесу экскурсия. ства и различия между хвои - ния детеи о со- производят смолу? Рас- хорошо дышится.

Как различить ными деревьями: ель, сосна, стоянии зимнеи сматривание капельки Из смолы полуель, сосну и лиственница. природы (кру- смолы (окаменевшая чают много нужлиственницу? Дать понятия о том, что из гом лежит снег, смола древних сосен ных и полезных (декабрь) смолы хвои ных деревьев он укрыл траву, — янтарь). Смоляные веществ. человек получает много по- кустарники, дере- слезы закрывают ранку Ель и сосна лезных веществ, а древесина вья от мороза) прозрачнои пленкои, прекрасныи роде родного края, умение до открытои раны. Хвои листовок направлюбоваться красотои леса, ные деревья не только ленных на сохраего свежестью и чистым сами лечатся, но помога- нение хвои ных Лыжныи поход — Учить детеи находить Выяснить све- С помощью лупы рассмо- В хвои ном экскурсия в хвои - сходства и различия между толюбивое или треть кедровую шишку лесу — возныи лес таи ги. хвои ными деревьями: ель, теневыносливое и орехи дух наполнен Лыжныи поход Познакомить детеи с еще Выяснить све- Почему хвои ные деревья Веточки пихты — — экскурсия. с одним хвои ным деревом толюбивое или имеют пирамидальную отличаются высоПознаватель- (пихтои ) растущим в нашем теневыносливое форму?. кои бактерицидно-исследова- крае, на основе сравнитель- дерево? Закре- Рассмотрим кору через нои активностью. тельская дея- ного анализа с елью. пить знания де- лупу, что видите? (поры) Пихта —полезное тельность — как кто питается пихтои теи о состоянии Для чего они? ( по ним дерево отличить ель от Продолжать знакомить де- зимнеи природы поднимается влага и пипихты (февраль) теи с полезными свои ствами (кругом лежит тательные вещества) Лыжныи поход — Дать понятие о том, как при- Отметить с деть- Зачем хвои ным деревь- Как человек исэкскурсия. спосабливаются древесные ми, что измени- ям листья-иголки? пользуют хвою. Проблемная си- растения к среде обитания:: лось с последнего Рассмотреть под ми- Роль хвои ных туация «Почему хвои ели, сосны, кедра, пих- посещения хвои - кроскопом невидимые деревьев в жизни хвои ные деревья ты живет на дереве несколь- ного леса. Учить дыхательные «окошеч- животных вечнозеленые?» ко лет, и лишь постепенно детеи, исходя из ки» — устьица которые (март) заменяется новыми хвоин- проведенных на- разбросаны по всеи ками. Воспитывать любовь к блюдении, делать поверхности листьев — природе родного края, уме- выводы о нали- иголочек. И чтобы спание любоваться красотои чии закономерно- сти себя от высыхания, хвои ного леса, его свеже- стеи в природе замерзания окошечки — Циклические Продолжать учить детеи на- Продолжать си- Кора деревьев позволяет Лиственница наблюдения за блюдать за тем, какие изме- стематизировать сохранить влагу, спасает дает ценную лиственницеи нения произошли веснои в знания детеи о от перегрева (она не древесину веснои (апрель) природе. (веснои появляют- признаках насту- пропускает пыль, вредся мягкие, густые, зеленые пившеи весны ные газы, защищает от древесина лиственницы обладает высоким качеством.

Развивать умение радоваться пробуждению природы и Разнообразие Углублять и конкретизиро- Учить детеи Измерение высоты и Хвои ные деревья хвои ных пород вать знания детеи о сообще- устанавливать ширины ели. Сравне- дают не только (маи ) стве растении — хвои ном связи между ние с предыдущими дают пропитание лесе и жизни животных. изменениями в результатами. лесным обитатеРазвивать умение сравни- неживои природе Почему семена деревь- лям, но и положивать объекты: ель и сосну, и изменениями в ев разносятся по всему тельно влияют кедровая сосна, пихта по жизни растении и лесу (семена разные на здоровье Продолжать учить детеи бережно, заботливо относиться к природе, закреплять созданная в 2002 году для объединения усилии по охране природы. За годы работы мы реалиСибирское Экологическое Агентство» — благотворительная общественная организация, зовали десятки природоохранных проектов разнои направленности и масштаба.

Основные направления деятельности организации:

Защита прав граждан на здоровую окружающую среду.

Развитие устои чивои энергетики, энергоэффективных технологии и энергосбережения.

Экологическое воспитание и просвещение.

Вовлечение граждан в активную природоохранную деятельность.

Сохранение рек и водных биологических ресурсов.

Решение проблем пестицидного загрязнения.

Общественныи экологическии контроль.

Мы активно сотрудничаем с коллегами из других экоНКО, государственных органов, муниципалитетов, коммерческих организации, СМИ, вносящими свои весомыи вклад в дело охраны природы. Ведь вместе мы можем сделать больше. Так, на базе «СибЭкоАгентства» деи ствуют Томский Зеленый Крест и Томская Зеленая Лига, являющиеся звеньями известных россии ских общественных экологических организации.

«ХОЗЯИН СВОЕЙ ЗЕМЛИ»

СБОРНИК

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПЕДАГОГОВ

ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Редакторы: А. В. Торопов, О. А. Котиков Техническии редактор Елена Коварж Подписано в печать 7.04.2014. Формат 6081/8. Бумага офсетная. Печтаь трафаретная. Гарнитура «Cambria». Усл.-печ. л. 20,46. Тираж 200 экз. Заказ № 896.

634041, г. Томск, ул. Тверская, 81.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||
 
Похожие работы:

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Экономический факультет Кафедра теоретической и институциональной экономики Серия ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА П.С. Лемещенко ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА – 2 Учебная программа для студентов старших курсов, магистров экономических специальностей Минск 2008 2 Цель курса состоит в том, чтобы углубить понимание инструментов, методов и категорий институциональной экономики, доведя до частных прикладных исследований. Экономика представляет определенный набор...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ВЫСШАЯ ШКОЛА НАРОДНЫХ ИСКУССТВ (институт) ОСЕННЯЯ ШКОЛА ТРАДИЦИОННОГО ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА Санкт-Петербург, 1-15 ноября 2006 ПРОГРАММА И УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ Издание опубликовано при финансовой поддержке Бюро ЮНЕСКО в Москве по Азербайджану, Армении, Беларуси, Республике Молдова и Российской Федерации Ответственность за выбор и толкование фактов, изложенных в данной публикации, несут авторы. Их позиция не...»

«МУК Централизованная библиотечная система Новооскольского района Боровская модельная публичная библиотека Проект Автор проекта — Е. И. Сигарева 2009 год Аннотация программы Программа представляет собой сочетание разнообразных форм работы, позволяющих читателям расширить свой кругозор по истории края, приобщиться к лучшим произведениям художественной литературы, поэзии, живописи, музыки. Также включены формы работы, позволяющие детям проявить собственную активность, наиболее полно реализовать...»

«ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И.ВЕРНАДСКОГО Утверждаю Председатель Приемной комиссии (подпись) _ 2014 года   ПРОГРАММА вступительного испытания в аспирантуру по специальной дисциплине по направлению подготовки 41.00.00, 41.06.01 - Политические науки и регионоведение профилям - 23.00.01 – Теория и философия политики, история и методология политической науки, 23.00.02- Политические институты, процессы и технологии, 23.00.04 - Политические проблемы международных отношений...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО Алтайский государственный университет Е.С. Аничкин марта 2014 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре 50.06.01 Искусствоведение Предмет Специальная дисциплина Утверждено на заседании экзаменационной комиссии, протокол № от _ марта 2014 года. Председатель экзаменационной комиссии _ Т.М. Степанская (подпись) (ФИО) Экзамен осуществляется в форме...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф. М. А. Бонч-Бруевича УТВЕРЖДАЮ Первый проректор - проректор по учебной работе _ /Г.М. Машков/ _ _ 2014 г. ПРОГРАММА Вступительного испытания в магистратуру по направлению 41.04.01 Зарубежное регионоведение: История международных отношений Санкт-Петербург Вступительное испытание при приеме в...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО Алтайский государственный университет Е.С. Аничкин марта 2014 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре 51.06.01 Культурология Предмет Специальная дисциплина Утверждено на заседании экзаменационной комиссии, протокол № от _ марта 2014 года. Председатель экзаменационной комиссии Семилет Т.А. Введение Вступительный экзамен в аспирантуру по специальной...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ ПОЛИТОЛОГИЯ Учебная программа курса по специальностям 350500 Социальная работа 350200 Международные отношения 350305 Регионоведение Владивосток Издательство ВГУЭС 2008 1 ББК 66.0 Учебная программа по дисциплине Практика избирательных кампаний составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО. Предназначена студентам по специальностям...»

«Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО Тверской государственный университет Кафедра филологических основ издательского дела и литературного творчества Филологический факультет (наименование кафедры, факультета) Утверждаю: Декан ф-та доц. Логунов М.Л. 24__09_ 2013 г. Рабочая программа дисциплины Б3.В.ОД.2.2 – Книговедение 2 курс (наименование дисциплины, курс) 035000 – Издательское дело направление подготовки Книгоиздательское дело профиль подготовки Квалификация (степень выпускника)...»

«ФГБОУ ВПО Тверской государственный университет Филологический факультет Кафедра русского языка (наименование кафедры, факультета) Утверждаю: Деканф-та _ 2013г. Рабочая программа дисциплины Основы стилистики и культуры речи ( 2 курс) (наименование дисциплины, курс) 031900 Международные отношения Направление подготовки Общий Профиль подготовки Квалификация (степень выпускника) Бакалавр Форма обучения очная Обсуждено на заседании кафедры Составитель: 2013г. к.ф.н. доцент М.Е. Щербакова Протокол №...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГЕОДЕЗИИ И КАРТОГРАФИИ (МИИГАиК) УТВЕРЖДАЮ Ректор МИИГАиК А.А. Майоров _ _2014 г. ПРОГРАММА вступительного испытания в аспирантуру по специальности 25.00.33 – Картография МОСКВА 2014 ВВЕДЕНИЕ Решение задачи развития РФ на современном этапе требует более высокого уровня профессиональной подготовки...»

«16.11.11 Вышло новое издание учебника А.В. Холопова История экономических учений История экономических учений — предмет, который студенты МГИМО должны успеть освоить всего лишь за один семестр. Но любая попытка кратко изложить всю систему взглядов разных экономистов на различные экономические проблемы обречена на неудачу, можно только запутать учеников. Помочь в этой ситуации может учебник История экономических учений, который предлагает сделать акцент не на лишних усложнениях и детализации, а...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №43 городского округа Тольятти Основная образовательная программа основного общего образования Тольятти, 2013 г. PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Содержание Общие положения..6 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка..7 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.17 1.2.1. Общие положения.. 1.2.2....»

«ПРОЕКТ ТИПОВАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ КАЗАХСТАНА для неисторических специальностей бакалавриата Министерство образования и науки Республики Казахстан Рекомендована к изданию Ученым Советом Института истории государства КН МОН РК 6 марта 2013 г. Протокол № 2. Под общей редакцией д.и.н., профессора Б.Г. Аяган Авторский коллектив: доктор исторических наук, профессор Буркитбай Гелманулы Аяган; доктор исторических наук, доцент Жанна Уркинбаевна Кыдыралина; кандидат исторических наук, доцент...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса Институт права и управления Кафедра теории и истории российского и зарубежного права т а Л.А. ЛАВРИК и Н.С. ПОТАПОВА р ПРАВОВЕДЕНИЕ в Рабочая программа учебной дисциплины а Основная образовательная программа л Для студентов всех направлений подготовки бакалавриата (кроме 030900.62 Юриспруденция) а к а Б Владивосток Издательство ВГУЭС ББК 65. Рабочая программа по учебной...»

«Управление информационными ресурсами за рубежом: программа курса для специальности 032001.65 Документоведение и документационное обеспечение управления, 2010, 19 страниц, 5997308405, 9785997308407, Спутник, 2010. Цель курса - подготовка высококвалифицированного специалиста документоведа, имеющего представление об истории становления и современной организации работы с информационными ресурсами и системой управления этими ресурсами в развитых странах мира Опубликовано: 8th July Управление...»

«Государственный университет – Высшая школа экономики Факультет социологии Утверждено на заседании Ученого совета факультета социологии ГУ-ВШЭ 22 декабря 2009 г. Программа вступительных испытаний в магистратуру факультета социологии по дисциплине Социология Москва 2009 Оглавление Теория и история социологии Методология и методы социологических исследований Экономическая социология Экзаменационные вопросы для поступления на программы Комплексный социальный анализ, Социология публичной сферы и...»

«ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ мысль, ВООРУЖЕННАЯ РИФМАМИ Поэтическая антология по истории русского стиха 3-е издание, исправленное и дополненное Москва С.-Петербург 2005 УДК 801.6(075.8) ББК 83я73 М953 Составитель, автор статей и примечаний В. Е.Холшевников Научный редактор Е.В.Хворостьянова Издание подготовлено при поддержке РФФИ, грант № 00—15 — 98859, программа Ведущие научные школы Мысль, вооруженная рифмами: Поэтическая...»

«К А РА ЧА ЕВО-ЧЕРК ЕССК И Й н а у ч н о -и с с л е д о в а т е л ь с к и й КАРА ч л ь в и и т у т И С Т 0 Р И И _ ЯЗЫ КА и л и т е р а т у р ы В. П. НЕВСКАЯ КАРАЧАЙ В ПОРЕФОРМЕННЫЙ ПЕРИОД Под редакцией доктора исторических наук.4. В. ФАДЕЕВА С Т А В Р О П О Л ЬС К О Е К Н И Ж Н О Е И ЗД А Т Е Л ЬС Т В О СП И С О К П Р И Н Я Т Ы Х С О К Р А Щ Е Н И И 1. А К А К - Акты Кавказской археографической комиссии. 2. Г А А А О — Государственный архив Адыгейской автономной обs. Г А К К — Государственный...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРООФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт истории и политических наук Кафедра Документоведения и ДОУ ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ по специальности Документоведение и документационное обеспечение управления на 2007-2008 год ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕКИЕ УКАЗАНИЯ ИЗДАТЕЛЬСТВО ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.