WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 |

«Аннотации рабочих программ дисциплин учебного плана по направления 050400.68 – Психолого-педагогическое образование Магистерская программа Психология и педагогика ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ им. К.Г. Разумовского

Институт социально-гуманитарных технологий

Кафедра педагогики и психологии

Аннотации рабочих программ дисциплин учебного плана

по направления 050400.68 – «Психолого-педагогическое образование»

Магистерская программа «Психология и педагогика профессионального образования»

Москва 2011 Аннотации рабочих программ дисциплин учебного плана по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование»

М.1 Общенаучный цикл Аннотация рабочей программы дисциплины М1. «Философия образования и науки»

Цель изучения дисциплины Цель курса: формирование у магистрантов целостного представления о сущности науки, научного познания, философии образования и науки в контексте исторического и современного развития как начального этапа их научноисследовательской подготовки.

Место дисциплины в учебном плане Данная дисциплина относится к общенаучному циклу (базовая часть) ООП и логически связана с такими дисциплинами, как: проектирование и экспертиза образовательных систем, педагогика и психология высшей школы, научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления, культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании, организация профессиональной деятельности психологопедагогического направления.

Формируемые компетенции В результате освоения дисциплины частично формируются следующие общекультурные компетенции:

ОК-1; ОК-10; ОК- Знания, умения и навыки, получаемые в результате освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

-историю культуры, науки и философские принципы познания;

-особенности мировоззрения и менталитета в различных культурах и этнических общностях;

- закономерности поведения и развития личности в поликультурной среде;

- общественно-исторические факторы развития образования;

уметь:

- логично и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, аргументировать свою точку зрения;

- применять этические нормы в организации профессиональной деятельности;

- оценить особенности социальной и культурной среды в реальной ситуации развития;

владеть:

- методологией культурно-исторического и деятельностного подходов;

- способами организации и оптимизации познавательной и исследовательской деятельности;

- современными компьютерными средствами и инновационными технологиями организации профессиональной деятельности (в том числе, информационными и сетевыми технологиями).

Содержание дисциплины 1. Основные этапы развития науки.

2. Классическая и неклассическая наука.

3. Постнеклассическая наука.

4. Классификация наук и проблемы периодизации философии и истории науки.

5. Философия образования как область научного знания. Основные этапы развития образования.

6. Понятие науки. Наука как специфический тип знания 7. Наука как познавательная деятельность.

8. Наука как социальный институт.

9. Основные функции научной теории.

10. Подтверждение и опровержение научных теорий.

11. Понятие о методологии научного познания. Уровни методологии.

12. Методы теоретического познания и эмпирического научного исследования.

13. Специфика знания в теории и практике социальной педагогики.

14. Формы, методы и средства познания, проектирование и конструирование в социальной педагогике Виды учебной работы:

Интерактивные лекции, семинары в диалоговом режиме, групповые дискуссии, конференции.

Формы текущего контроля успеваемости студентов:

Тестирование, защита творческих рефератов, эссе, творческие задания, конференция.

Аннотация рабочей программы дисциплины М1. «Методология и методы организации научного исследования»

Освоение магистрантами методологии психолого-педагогического исследования на дескриптивном и нормативном уровнях, на базе которого формируется готовность к методологическому осмыслению психологопедагогических явлений и осуществление научного исследования психологопедагогической действительности.

Дисциплина относится к базовой части общенаучного цикла подготовки магистра. Данная дисциплина читается на первом курсе магистратуры в 1 семестре и базируется на дисциплинах базовой подготовки бакалавра по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование. Она является одной из основных для становления общекультурной компетенции выпускника, тесно связана с изучением дисциплины «Философия образования», проведением научноисследовательской практики и научно-исследовательской работы.

Знания, умения и навыки, получаемые в результате освоения Обучающиеся должны:

-историю культуры, науки и философские принципы познания;

-особенности мировоззрения и менталитета в различных культурах и этнических общностях;

- закономерности поведения и развития личности в поликультурной среде;

- общественно-исторические факторы развития образования;

- логично и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, аргументировать свою точку зрения;

- применять этические нормы в организации профессиональной деятельности;

- оценить особенности социальной и культурной среды в реальной ситуации развития;

- методологией культурно-исторического и деятельностного подходов;

- способами организации и оптимизации познавательной и исследовательской деятельности;

- современными компьютерными средствами и инновационными технологиями организации профессиональной деятельности (в том числе, информационными и сетевыми технологиями).

1. Основы методологии научного познания и методологии научного исследования.

2. Методология, метод, методика исследования, их взаимосвязь.

3. Виды методологического знания.

4. Методологические принципы исследования.

5. Методы сбора, обработки, анализа, интерпретации данных.

6. Эмпирические и теоретические методы исследования. Методика исследования.

7. Исторический анализ методологических концепций исследования.

8. Классическая, неклассическая и посткласическая парадигмы науки.

9. Понятийный аппарат психолого-педагогического исследования.

10. Содержание и структура научно-исследовательской деятельности.

11. Структура психолого-педагогического исследования.

12. Этапы исследования.

13. Организация опытно-экспериментальной работы.

14. Проектирование исследовательской работы в области психологопедагогического образования.

15. Этика исследования.

16. Методы организации научных исследований в области психологопедагогического образования.

Лекции, практические занятия, самостоятельная учебная работа.

Используемые информационные, и инструментальные и программные Технологии, основанные на использовании ЭВМ;

Интернет-технологии; компьютерные обучающие и контролирующие программы; информационные методы преподавания, способствующие повышению качества образования; информационные технологии, позволяющие увеличить эффективность преподавания.

Формы текущего контроля успеваемости студентов Промежуточное тестирование, контрольная работа Аннотация рабочей программы дисциплины М.1. «Проектирование и Цель изучения дисциплины. Раскрытие перед обучающимися сущности проектирования и экспертизы образовательных систем. Место дисциплины в учебном плане. Базовыми компонентами организации социально-педагогической деятельности, управления педагогическим процессом является проектирование и экспертиза образовательных систем. Данный учебный курс тесным образом взаимодействует со всеми другими курсами в рамках которых обучаемый знакомится с процессом управления в образовании. Формируемые компетенции.

Обучающийся должен овладеть следующими компетенциями:

-историю культуры, науки и философские принципы познания;

-особенности мировоззрения и менталитета в различных культурах и этнических общностях;

- закономерности поведения и развития личности в поликультурной среде;

- общественно-исторические факторы развития образования;

- логично и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, аргументировать свою точку зрения;

- применять этические нормы в организации профессиональной деятельности;

- оценить особенности социальной и культурной среды в реальной ситуации развития;

- методологией культурно-исторического и деятельностного подходов;

- способами организации и оптимизации познавательной и исследовательской деятельности;

- современными компьютерными средствами и инновационными технологиями организации профессиональной деятельности (в том числе, информационными и сетевыми технологиями).

Аннотация рабочей программы дисциплины М.1..

«Теория и практика педагогической психологии»

Цели освоения дисциплины «Теория и практика педагогической Ознакомление студентов с основными понятиями педагогической психологии; формирование умений психологического анализа механизмов и условий обучения и воспитания; обеспечение готовности магистра педагогики к реализации гуманистического и гуманитарного походов в интеллектуальном и личностном развитии учащегося в образовательном процессе; формирование психологической готовности к практической профессиональной деятельности педагога образования.

Дисциплина «Теория и практика педагогической психологии» относится к вариативной части (разделу) общенаучного цикла дисциплин федерального компонента в структуре ОПП и является обязательной для изучения будущими педагогами (магистрами педагогики). По итогам изучения курса студент должен не только овладеть знаниями и теоретическими умениями психолого-педагогической работы с учащимися, педагогами, родителями учащихся, менеджерами образовательных учреждений (быть профкомпетентным), но быть практически подготовленным к организации педагогического процесса в масштабах отдельных образовательных структур (владеть учениями и навыками, определяющими психологические основы профессионального мастерства педагога в системе современного школьного образования).

Общие требования к содержанию и уровню освоения дисциплины В процессе изучения дисциплины «Теория и практика педагогической психологии» формируются такие профессиональные компетенции, как:

совершенствование своего интеллектуального и культурного уровня, повышение психологической культуры, саморазвитие и личностный и профессиональный росту (ОК-1);

участие в учебно-методической работе в сфере общего образования (ПК-16);

подготовка условий для лабораторных и практических занятий, участие в их проведении (ПК-17);

использование дидактических приемов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-18).

Наряду с этим имеет место частичное формирование общекультурных компетенций таких, как:

использование системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);

применение теоретического и экспериментального исследования, основных методов математического анализа и моделирования, стандартных статистических пакетов для обработки данных, полученных при решении различных профессиональных задач (ОК-5);

владение навыками анализа своей деятельности и умение применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ОК-6);

восприятие личности другого, эмпатиия, установление достоверного контакта и диалога, убеждение и поддержка людей (ОК-7);

нестандартных ситуациях и ответственность за них (ОК-8).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

методы математического анализа и моделирования психолого педагогических феноменов при решении различных профессиональных задач, теоретические и прикладные аспекты организации и проведения экспериментального исследования, категориальный состав и систему методов, позволяющих ему решать типовые задачи в образовательной среде;

адекватно воспринимать и оценивать личность другого человека, эмпатически относиться к нему, устанавливать достоверный контакт в диалоге, применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции собственной деятельности и психических состояний;

навыками анализа своей деятельности и нахождения организационноуправленческих решений педагогических ситуаций в образовательной области.

Также имеет место частичное формирование ряда профессиональных компетенций:

отбор и применение психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией (ПК-2);

психологическая диагностика уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-6);

прогнозирование изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7);

понимание и постановка профессиональных задач в области научноисследовательской и практической деятельности (ПК-10);

участие в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях педагогической психологии (ПК-11);

проведение стандартного прикладного исследования в определенной области психологии (ПК-12);

реализация базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе при различных заболеваниях (ПК-13).

Таким образом, в результате освоения дисциплины обучающийся должен:

теоретические и практические основы педагогической психологии, ее общие проблемы и методы, основные психологические школы, направления, подходы; теоретико-методологические основы решения профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности; базовые процедуры анализа проблем социализации человека в образовательной среде.

выбирать адекватные методы диагностики познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, способностей, функциональных состояний, личностных черт; осуществлять коррекционно-развивающую деятельность в области педагогической психологии;

навыками отбора и применения психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией; проведения исследования в области педагогической психологии.

1. Общая характеристика общения.

2. Генезис педагогической психологии.

3. Основные направления в психологических теориях обучения.

4. Психологические теории развивающего обучения.

5. Учебная деятельность и ее формирование.

6. Психологические основы управления учебным процессом в различных типах обучения.

7. Мотивационное обеспечение учебного процесса.

8. Психологические аспекты контроля и оценки усвоения.

9. Воспитание как психологическая проблема.

10. Психологические теории воспитания.

11. Психологические основы построения воспитательной работы.

12. Педагог как субъект профессиональной деятельности.

13. Психология педагогического взаимодействия.

Лекции, семинары в диалоговом режиме, групповые дискуссии Формы текущего контроля успеваемости студентов:

Тестирование, защита творческих рефератов, эссе, творческие задания, конференция.

Целью освоения дисциплины является формирование профессиональной компетенции и основ профессионального мастерства у будущих педагогов в сфере педагогического общения. Для этого студент должен знать психологические закономерности и механизмы педагогического общения, уметь понимать ученика, его системы ценностей, модели поведения и оценок, выступать организатором сотрудничества в учебной деятельности, чтобы управлять процессом усвоения знаний и стимулировать познавательную активность всех субъектов образовательного процесса.

Дисциплина «Психология педагогического общения» относится к вариативной части общенаучного цикла дисциплин федерального компонента в структуре ОПП и является обязательной для изучения будущими педагогами (магистрами педагогики). По итогам изучения курса студент должен овладеть знаниями и теоретическими умениями организации педагогического общения.

Кроме того, усвоение содержания курса ориентировано на формирование высоких нравственных качеств личности, овладение нормами профессиональной этики педагога. Данный курс основывается на общей и педагогической психологии и содержательно взаимосвязан с такими курсами как: основы социальнокоммуникативного тренинга, информационные и коммуникативные технологии в науке и образовании, социальная психология образования.

А также содержательно связан с курсами вариативной части профессионального цикла дисциплин: психология профессиональной педагогической деятельности, методология и методы психолого-педагогических исследований, психология учения и познания, управление образовательными системами, психология социализации и социальной адаптации личности, психолого-педагогические основы группового тренинга.

Общие требования к содержанию и уровню освоения дисциплины В процессе изучения «Психология педагогического общения» формируются такие профессиональные компетенции, как:

совершенствованию своего интеллектуального и культурного уровня, повышению психологической культуры, саморазвитию и личностному и профессиональному росту (ОК-1);

участие в учебно-методической работе в сфере общего образования (ПК-16);

подготовка условий для лабораторных и практических занятий, участию в их проведении (ПК-17);

использование дидактических приемов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-18).

Наряду с этим имеет место частичное формирование общекультурных компетенций таких, как:

использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);

применению теоретического и экспериментального исследования, основных методов математического анализа и моделирования, стандартных статистических пакетов для обработки данных, полученных при решении различных профессиональных задач (ОК-5);

владению навыками анализа своей деятельности и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ОК-6);

восприятию личности другого, эмпатии, установлению достоверного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7);

нестандартных ситуациях и ответственности за них (ОК-8).

Таким образом, в результате освоения дисциплины обучающийся должен:

категориальный состав и систему методов, позволяющих ему решать задачи организации процесса педагогического общения, как средства обучения и воспитания учащихся в образовательной среде;

Уметь: адекватно воспринимать и оценивать личность другого человека, эмпатически относиться к нему, устанавливать достоверный контакт в диалоге, применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции собственной деятельности и психических состояний;

навыками анализа своей деятельности и нахождения организационноуправленческих решений педагогических ситуаций в сфере образовательной деятельности.

Также имеет место формирование ряда профессиональных компетенций:

отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математикостатистической обработкой данных и их интерпретацией (ПК-2);

психологической диагностики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-6);

прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7);

пониманию и постановке профессиональных задач в области научноисследовательской и практической деятельности (ПК-10);

участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-11);

проведению стандартного прикладного исследования в определенной области психологии (ПК-12);

реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе при различных заболеваниях (ПК-13).

Таким образом, в результате освоения дисциплины обучающийся должен:

научные основы психологии педагогического общения, основные закономерности и проблемы, теоретико-методологические основы решения профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности; базовые процедуры анализа проблем организации общения в образовательной среде.

выбирать адекватные методы диагностики познавательной и мотивационноволевой сферы, самосознания, способностей, функциональных состояний, личностных черт; осуществлять коррекционно-развивающую деятельность в области психологии образования;

навыками отбора и применения психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математикостатистической обработкой данных и их интерпретацией; проведения исследования в области психологии педагогического общения.

Общая характеристика общения.

Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Стили педагогического общения.

Эмпатия как механизм понимания другого в педагогическом взаимодействии.

Эффективное поощрение как средство личностного роста ученика.

Закономерности общения с позиций трансактного анализа.

Психологические игры в образовательном процессе.

Анализ вербального взаимодействия на уроке.

Основные области затруднения в педагогическом общении.

коммуникативных барьеров.

Технологии разрешения конфликта в педагогическом взаимодействии.

Педагогическая стереотипизация и пути ее преодоления.

Лекции, семинары, групповые дискуссии.

Формы текущего контроля успеваемости студентов:

Тестирование, защита творческих рефератов, эссе, творческие задания, конференция.

Аннотация рабочей программы дисциплины М.1.

«Информационные и коммуникационные технологии в науке и Целью данного курса является познакомить учащихся с многообразием современных материальных средств обучения и обучить их применению в учебном процессе.

Задачами дисциплины являются:

освоение знаний о информационно-коммуникационных технологиях и использовании их в науке и образовании;

применение знаний для создания собственных информационнокоммуникационных приложений;

организация деятельности, направленной на применение полученных знаний в учебной деятельности;

формирование готовности будущих учителей по разработке информационно-коммуникационных ресурсов и их использованию в самостоятельной профессиональной деятельности.

Учебная дисциплина «Информационные и коммуникативные технологии в науке и образовании» является одной из дисциплин федерального компонента блока профессиональных дисциплин государственного образовательного стандарта ВПО.

Учебная программа дисциплины «Информационные и коммуникативные технологии в науке и образовании» составлена в соответствии с современным пониманием педагогической науки, методологическими основами образования и моделью профессиональной подготовки магистров. Программа полностью соответствует ФГОС ВПО, примерной программе УМО и учебному плану основной образовательной программы.

Общие требования к содержанию и уровню освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

современные средства обучения, их классификацию;

место и роль средств обучения в образовании;

информационно – предметное обеспечение технологий обучения;

технологии применения средств обучения.

использовать технические и аудиовизуальные средства обучения в реальном педагогическом процессе.

Базовыми знаниями о модели деятельности педагога высшей профессиональной школы как члена социума с высоким уровнем профессионально-педагогической культуры по вопросам педагогики творчества, выражающейся в гуманности и готовности решать функциональные обязанности на основе творчества и созидания.

1. Преподаватель как элемент учебного процесса.

2. Психолого-педагогические особенности использования технических средств обучения.

3. Печатные средства обучения: книга как основной источник информации.

4. Традиционные предметные средства обучения 5. Электронные средства обучения и их применение в учебном процессе Интерактивные лекции, семинары в диалоговом режиме, групповые дискуссии, конференции.

Формы текущего контроля успеваемости студентов:

Тестирование.

Аннотация рабочей программы дисциплины М.1.

«Государственные образовательные стандарты»

Основная цель программы – актуализация знаний слушателей, постановка и освещение проблем, достижение понимания слушателями представляемой информации через рефлексивные процедуры, стимулирование интереса к изучаемым темам.

Целевое назначение программы.

Успешное освоение программы должно позволить слушателям эффективно решать управленческие задачи:

создания условий для обеспечения образовательных прав личности на основе развития демократической правовой культуры образовательного учреждения;

использования потенциала образовательной системы для становления гражданского общества за счет развития механизмов общественногосударственного управления и взаимодействия в системе образования;

развития инновационного потенциала образовательного учреждения за счет качественного обновления системы управления развитием;

формирования в образовательном учреждении новой образовательной культуры, основанной на принципах компетентностного подхода, обучения через активную самостоятельную деятельность и созидания;

реализацию задач модернизации российского образования;

участия образовательного учреждения в сетевых процессах, в частности, в процессах реструктуризации сети образовательных учреждений в регионе, введения структурных изменений, обеспечивающие повышение качества образования;

образования, а так же обеспечения вхождения образовательной системы в федеральную систему мониторинга качества образования;

построения финансовой политики с учетом новых экономических моделей, в частности на основе принципов подушевого финансирования и финансовой самостоятельности образовательного учреждения.

освоения эффективных моделей принятия управленческих решений на основе владения современными технологиями мониторинга.

Для успешного освоения программы обязательным условием является наличие у обучающихся опыта практической управленческой деятельности в системе образования, базовых знаний по тематике предложенной программы, понимание необходимости проводящихся в современной системе образования изменений, наличие навыков пользователя ПК и поиска информации в Интернете, а также готовность принимать новые идеи и реализовывать их на практике.

Процесс освоения программы построен на сочетании аудиторных занятий (основанных на интерактивных формах освоения учебного содержания, а также на использовании примеров и ситуаций из собственного управленческого опыта обучающихся) и самостоятельной работы, ориентированной на включение освоенного методического инструментария в реальную практику для решения конкретных проблем в своих образовательных учреждениях.

Основными формами работы со слушателями программы являются интерактивные лекции – форма занятия, предполагающая интерактивное изложение преподавателем одного из разделов курса, а также интерактивные семинары, предполагающие диалоговое форму закрепления и углубления знаний, при которой слушатели заранее готовят информацию по теме и презентуют её с использованием приемов и техник интерактивного обучения.

При освоении программы используются и иные формы работы – групповая и совместная работа над проектом, практика деловых игр, анализ критических ситуации, тренинги практических навыков и прочие.

Знания, умения и навыки, получаемые в результате освоения В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Перечень показателей государственной аккредитации;

Показатели качества образования;

Современные методы оценки учебных достижений и качества образования;

Рекомендации Болонского процесса.

Проводить мониторинг качества преподавания учебных дисциплин;

Использовать систему зачетных единиц в учебном процесса.

Иметь представление:

О принципах создания системы обеспечения гарантий качества профессионального образования;

О внутривузовских системах качества образования;

О перспективах развития системы высшего образования.

1. Стратегия развития образования до 2020 г.

2. Инновационные ориентиры развития образования в Российской Федерации 3. Законодательство РФ об общем образовании как основа управления современной школой 4. Тенденции экономического развития школьного образования в Российской Федерации 5. Осуществление государственного надзора и контроля в образовательном учреждении 6. Инновационное образование как основной ресурс инновационного развития государства 7. Миссия и ценности школы в контексте инновационного развития школы 8. Анализ результатов деятельности школы и планирование изменений 9. Проекты и целевые программы как основные механизмы изменений 10. Управление качеством инновационного образования 11. Мониторинг в деятельности образовательного учреждения 12. Формулировка цели и выбор объектов школьного мониторинга.

13. Критерии и показатели оценки объектов школьного мониторинга 14. Механизм реализации школьной программы мониторинга 15. Методы сбора информации об объектах школьного мониторинга.

16. Информационное сопровождение мониторинга 17. Принятие управленческих решений по результатам мониторинга 18. Методы оценки качества школьного образования.

19. Практика мониторинга качества образования в школе Результаты мониторинга качества образования в школе 20. Разграничение полномочий Российской Федерации, субъектов Российской Федерации и муниципальных образований в сфере общего образования Интерактивные лекции, семинары в диалоговом режиме, групповые дискуссии, конференции.

«Научные исследования в профессиональной деятельности психологопедагогического направления»

Цели и задачи дисциплины Целью освоения дисциплины «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» является углубление профессиональных знаний, формирование и развитие у магистров умений и навыков применения методов научных исследований в рамках профессиональнопедагогической деятельности магистров.

Задачами дисциплины являются 1. Формирование и развитие у магистров системы знаний по организации и проведению научных исследований, разработке и реализации исследовательских и научно-практических проектов;

В области педагогической деятельности:

2. Формирование у магистров умений осуществлять контроль за выполнением научно-образовательных программ и оказывать необходимую педагогическую и методическую помощь для повышения эффективности научных исследований в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

В области научно-исследовательской деятельности:

3. Развивать у обучающихся умения проектировать и реализовывать научноисследовательские и социальные проекты в сфере образования.

В области научно-методической деятельности:

4. Развивать видение приоритетных направлений развития научных исследований психолого-педагогического направления и применять их при разработке индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

В области организационно-управленческой деятельности:

5. Формирования знаний и умений проектировать и осуществлять экспертизу моделей научной деятельности образовательного учреждения психолого-педагогического направления.

Учебная дисциплина «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» входит в базовую часть профессионального цикла ООП.

Дисциплина логически и содержательно-методической связана с дисциплинами входящими в базовые части общенаучного и профессионального циклов ООП.

В результате изучения базой части цикла обучающийся должен:

феноменологию и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения;

способы определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно-воспитательном процессе;

показатели становления гражданской и профессиональной зрелости человека;

способы исследования и оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка;

методология и методы оценки особенностей и степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей социальной и образовательной средой;

признаки и показатели уровня психологического стресса, способы их интерпретации;

оценивать внешние и внутренние факторы риска нарушения образовательного пространства;

выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

апробировать и применять научно-обоснованные методы и техники психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др.);

исследовать и оптимизировать межличностные контакты и общение, в том числе, в поликультурной среде;

проектировать и организовывать совместную деятельность детей и взрослых (игровую, учебную, профессиональную);

организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в преодолении индивидуальных трудностей поведения, обучения и развития учащихся;

организовывать коллективную деятельность участников образовательного процесса;

современными научно-обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

принципами и навыками проектирования и организации исследования и (обследования) в профессиональной области;

современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики;

методами активного обучения;

современными (в том числе, организационными и управленческими) методами и техникой психологических и педагогических обследований, исследований и разработок.

1. Концептуальные особенности научных исследований в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления 2. Диагностика и экспертная оценка качества организации научных исследований в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления 3. Критерии качества научных исследований в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления 4. Направления поиска и организации приоритетных научных исследований в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

5. Характеристика и особенности приоритетных научных исследований в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления 6. Эмпирические методы организации научных исследований в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления 7. Теоретические методы организации научных исследований в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления 8. Количественные методы организации научных исследований в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления 9. Мониторинг качества организации научных исследований в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления Интерактивные лекции, семинары в диалоговом режиме, групповые дискуссии, конференции.

Формы текущего контроля успеваемости студентов:

Тестирование, защита творческих рефератов, эссе, творческие задания, конференция.

Аннотация рабочей программы дисциплины М.2.

«Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии Цели и задачи дисциплины Целями освоения дисциплины «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании» является формирование представлений об основных положениях культурно-исторического и деятельностного подходов в образовании, а также общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование высшего профессионального образования (ВПО) (магистратура).

Дисциплина «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании» по ГОС ВПО относится к профессиональному циклу, базовой (общепрофессиональной) части ООП. (М2). Дисциплина «Культурноисторический и деятельностный подход в психологии и образовании» представляет собой отдельное психологическое направление, направленное на анализ методологии культурно-исторического подхода в психологии и образовании.

Данный курс тесно связан с психологическими дисциплинами, объектом которых являются проблемы становления и развития человека, а также проблемы методологии и логики научного и психологического познания. Курс «Культурноисторический и деятельностный подход в психологии и образовании» логически является предшествующим для освоения следующих блока профессиональных дисциплин (Социальной психологии в образовании, Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды, Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления).

Дисциплина «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании» логически и содержательно-методически взаимосвязан с другими частями ООП (Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии образования, Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды).

В результате изучения базой части цикла обучающийся должен:

феноменологию и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения;

способы определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно-воспитательном процессе;

показатели становления гражданской и профессиональной зрелости человека;

способы исследования и оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка;

методология и методы оценки особенностей и степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей социальной и образовательной средой;

признаки и показатели уровня психологического стресса, способы их интерпретации;

оценивать внешние и внутренние факторы риска нарушения образовательного пространства;

выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

апробировать и применять научно-обоснованные методы и техники психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др.);

исследовать и оптимизировать межличностные контакты и общение, в том числе, в поликультурной среде;

проектировать и организовывать совместную деятельность детей и взрослых (игровую, учебную, профессиональную);

организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в преодолении индивидуальных трудностей поведения, обучения и развития учащихся;

организовывать коллективную деятельность участников образовательного процесса;

современными научно-обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

принципами и навыками проектирования и организации исследования и (обследования) в профессиональной области;

современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики;

методами активного обучения;

современными (в том числе, организационными и управленческими) методами и техникой психологических и педагогических обследований, исследований и разработок.

Кризис в психологии и его анализ в работе Л.С.Выготского.

Основные положения теории Л.С.Выготского.

Развитие культурно-исторической психологии.

Проблема обучения и развития.

Становление деятельностного подхода.

Деятельностный подход в современной отечественной психологии (школа А. Н. Леонтьева).

Значение культурно-исторической теории в образовании.

Исследование деятельности в отечественной психологии (А. В.

Запорожец, П. Я. Гальперин), значение этих исследований для образовательной практики.

Интерактивные лекции, семинары в диалоговом режиме, групповые дискуссии, конференции.

Формы текущего контроля успеваемости студентов:

Тестирование, защита творческих рефератов, эссе, творческие задания, конференция.

Аннотация рабочей программы дисциплины М.2.

Цель и задачи дисциплины «Социальная психология образования»

определены в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования для всех специальностей.

Целью курса «Социальная психология образования» является формирование социальных компетенций будущих психологов, позволяющих им сознательно и рационально действовать в социальном окружении, принимать соответствующие решения частного и публичного характера, анализировать социальные явления и процессы, оценивать их позитивные и негативные влияния на их личную жизнь и на жизнь общества.

Задачи курса «Социальная психология образования»:

- помочь магистрам освоить необходимые навыки в области социальной психологии;

- дать знания о возможностях практического использования различных практико-ориентированных аспектов изучаемой дисциплины;

- развить социально-психологическое мышление и навык социальнопсихологической рефлексии;

- сформировать интерес к социальной психологии, как отрасли психологической науки, а также к исследованиям в данной области.

Дисциплина «Социальная психология образования» относится к базовой части дисциплин.

В результате изучения базой части цикла обучающийся должен:

феноменологию и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения;

способы определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно-воспитательном процессе;

показатели становления гражданской и профессиональной зрелости человека;

способы исследования и оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка;

методология и методы оценки особенностей и степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей социальной и образовательной средой;

признаки и показатели уровня психологического стресса, способы их интерпретации;

оценивать внешние и внутренние факторы риска нарушения образовательного пространства;

выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

апробировать и применять научно-обоснованные методы и техники психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др.);

исследовать и оптимизировать межличностные контакты и общение, в том числе, в поликультурной среде;

проектировать и организовывать совместную деятельность детей и взрослых (игровую, учебную, профессиональную);

организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в преодолении индивидуальных трудностей поведения, обучения и развития учащихся;

организовывать коллективную деятельность участников образовательного процесса;

современными научно-обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

принципами и навыками проектирования и организации исследования и (обследования) в профессиональной области;

современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики;

методами активного обучения;

современными (в том числе, организационными и управленческими) методами и техникой психологических и педагогических обследований, исследований и разработок.

1. Социальная психология как базовая отрасль психологической науки.

2. Конфликт как форма социального взаимодействия. Особенности поведения в конфликте.

3.. Социализация личности: факторы и закономерности.

4. Социальная установка личности.

5. Социально-психологические закономерности общения.

6. Особенности межличностного восприятия в структуре общения.

7. Механизмы социально-психологического воздействия.

8. Проблема групп в социальной психологии. Социальнопсихологические характеристики малых групп.

9. Лидерство и его социально-психологическая сущность.

10. Методологические основы социальной психологии. Методология и методы.

Интерактивные лекции, семинары в диалоговом режиме, групповые дискуссии, конференции.

Формы текущего контроля успеваемости студентов:

Тестирование, защита творческих рефератов, эссе, творческие задания, конференция.

Аннотация рабочей программы дисциплины М.2. «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды»

Целями освоения дисциплины «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» являются формирование общекультурных универсальных (общенаучных, социально-личностных, инструментальных) и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.

Дисциплина «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» по ГОС ВПО относится к циклу профессиональных дисциплин ООП. Дисциплина «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» находится на стыке педагогической психологии, психологии обучения, когнитивной психологии. Однако её учебный материал отобран с учётом анализа специфических черт развития инновационных методов. Данный курс тесно связан с психологическими дисциплинами, объектом которых являются психологические, личностные и познавательные особенности человека в практике образовательного процесса, а также со всеми психологическими дисциплинами, в которых решаются задачи теоретического и экспериментального исследования, выявления особенностей познавательного и личностного развития человека в процессе обучения.

Дисциплина «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» логически является предшествующим для освоения следующих дисциплин (Психология менеджмента, Психологическое консультирование субъектов образовательного пространства, Психология личности и деятельности педагога). Дисциплина «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» логически и содержательнометодически взаимосвязан с другими частями ООП (Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления, Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии образования и др.).

В результате изучения базой части цикла обучающийся должен:

феноменологию и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения;

способы определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно-воспитательном процессе;

показатели становления гражданской и профессиональной зрелости человека;

способы исследования и оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка;

методология и методы оценки особенностей и степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей социальной и образовательной средой;

признаки и показатели уровня психологического стресса, способы их интерпретации;

оценивать внешние и внутренние факторы риска нарушения образовательного пространства;

выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

апробировать и применять научно-обоснованные методы и техники психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др.);

исследовать и оптимизировать межличностные контакты и общение, в том числе, в поликультурной среде;

проектировать и организовывать совместную деятельность детей и взрослых (игровую, учебную, профессиональную);

организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в преодолении индивидуальных трудностей поведения, обучения и развития учащихся;

организовывать коллективную деятельность участников образовательного процесса;

современными научно-обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

принципами и навыками проектирования и организации исследования и (обследования) в профессиональной области;

современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики;

методами активного обучения;

современными (в том числе, организационными и управленческими) методами и техникой психологических и педагогических обследований, исследований и разработок.

Интерактивные лекции, семинары в диалоговом режиме, групповые дискуссии, конференции.

Формы текущего контроля успеваемости студентов:

Тестирование, защита творческих рефератов, эссе, творческие задания, конференция.

Аннотация рабочей программы дисциплины М.2.

«Организация профессиональной деятельности психологопедагогического направления»

Цель учебной дисциплины – ознакомление будущих педагогов-психологов с системой организации и функционирования различных моделей психологической службы образования, с традициями практической психологической помощи и поддержки, сложившимися в образовательных учреждениях России; изучение содержания и структуры организации профессиональной деятельности педагогапсихолога при реализации общего образования на различных уровнях системы образования; формирование готовности к педагогической, исследовательской и практической деятельности в структуре школьной психологической службы.

Задачи учебной дисциплины:

усвоение основных концептуальных и нормативных положений деятельности психологических служб системы образования;

систематизация и упорядочение знаний о традиционных и инновационных направлениях и видах профессиональной деятельности педагога-психолога в различных службах образовательного пространства;

определение будущими специалистами профессиональной позиции по отношению к субъектам школьной психологической службы;

повышение профессиональной компетентности в сфере практической работы в психологической службе образования.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в ходе освоения следующих дисциплин:

«Научные исследования в профессиональной деятельности психологопедагогического направления»;

«Методология и методы организации научного исследования».

Данная дисциплина является основой для освоения следующих дисциплин:

«Психология управления»;

«Психология карьеры и управленческой компетентности руководителя».

В результате изучения базой части цикла обучающийся должен:

феноменологию и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения;

способы определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно-воспитательном процессе;

показатели становления гражданской и профессиональной зрелости человека;

способы исследования и оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка;

методология и методы оценки особенностей и степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей социальной и образовательной средой;

признаки и показатели уровня психологического стресса, способы их интерпретации;

оценивать внешние и внутренние факторы риска нарушения образовательного пространства;

выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

апробировать и применять научно-обоснованные методы и техники психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др.);

исследовать и оптимизировать межличностные контакты и общение, в том числе, в поликультурной среде;

проектировать и организовывать совместную деятельность детей и взрослых (игровую, учебную, профессиональную);

организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в преодолении индивидуальных трудностей поведения, обучения и развития учащихся;

организовывать коллективную деятельность участников образовательного процесса;

современными научно-обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

принципами и навыками проектирования и организации исследования и (обследования) в профессиональной области;

современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики;

методами активного обучения;

современными (в том числе, организационными и управленческими) методами и техникой психологических и педагогических обследований, исследований и разработок.

1. Критерии результативности профессиональной деятельности.

2. Процесс создания службы практической психологии в системе образования Российской Федерации.

3. Основные тенденции становления и развития службы практической психологии образования (СППО).

4. Современное состояние и структура психологической службы.

5. Служба практической психологии как ресурс развития системы образования.

6. Нормативно-правовая база службы. Реализация деятельности СППО в соответствии с основными направлениями развития системы образования.

7. Основные цели, задачи и направления деятельности службы практической психологии образования на современном этапе.

8. Структура службы: функции и кадровое обеспечение отдельных звеньев службы.

9. Основные цели, задачи и средства службы практической психологии образования на современном этапе.

10. Основные направления деятельности службы в системе образования.

11. Специфика деятельности региональной службы практической психологии образования.

12. Модели реализации психологической поддержки в образовательных учреждениях различного типа и вида.

13. Организация работы педагога-психолога в образовательном учреждении.

14. Основные направления деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении: цели, задачи, содержание.

15. Технологии психологической работы.

16. Особенности организации психологической помощи различным категориям обучающихся (воспитанников).

17. Необходимые условия эффективной реализации профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательных учреждениях различных типов и видов.

18. История создания и организации службы практической психологии образования и её современное состояние.

Интерактивные лекции, семинары в диалоговом режиме, групповые дискуссии, конференции.

Формы текущего контроля успеваемости студентов:

Тестирование, защита творческих рефератов, эссе, творческие задания, конференция.

Аннотация рабочей программы дисциплины М.2.

Целями освоения дисциплины «Менеджмент в образовании» является формирование профессиональных умений и навыков в организационноуправленческой деятельности в образовании Основными задачами дисциплины являются:

- разработка и реализация эффективной системы мер по защите и охране прав работников образовательного учреждения;

- развитие образовательного учреждения в соответствии с разработанными планами и программами развития учреждения;

- использование психологических знаний и технологий в процессе реализации принципов и современных научных подходов к формированию межличностных отношений в коллективе;

- разработка и внедрение эффективной организационной модели деятельности образовательного учреждения;

- обеспечение условий для создания психологической комфортной среды образовательного учреждения;

- организация и осуществление современного подхода в работе с персоналом (включая подбор педагогических и иных кадров, создание планов карьерного и профессионального роста внутри организации);

- организация внутриведомственного и межведомственного взаимодействия;

- разработка совместно с педагогами и другими специалистами образовательного учреждения стратегии и планов развития образовательного учреждения;

- создание модели эффективного управления мотивацией педагогов и специалистов образовательного учреждения, в том числе с использованием моральных, материальных и иных стимулов.

Дисциплина «Менеджмент в образовании» относится к профессиональному циклу вариативной части.

Изучение дисциплины базируется на компетенциях, приобретенных при изучении дисциплин общенаучного цикла (М.1) и профессионального цикла (М.2) в соответствии с ФГОС ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образование».

Процесс изучения дисциплины «Менеджмент в образовании» направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурные компетенции:

способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОКвладеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной специфики (ОК-6);

способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

профессиональные компетенции:

В организационно-управленческой деятельности (ПКОУ):

способностью проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1);

способностью разработать концепцию и программу развития учреждения на основе маркетингового исследования в области рынка образовательных услуг (ПКОУ-2);

способностью организовать межпрофессиональное взаимодействие специалистов образовательного учреждения (ПКОУ-3);

способностью определять и создавать условия, способствующие мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к продуктивной деятельности (ПКОУ-4);

готовностью использовать современные технологии менеджмента (ПКОУ-5);

способностью определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения (ПКОУ-6);

способностью планировать и проводить переговоры с российскими и зарубежными партнерами (ПКОУ-7).

Знания, умения и навыки, получаемые в результате освоения В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

современные концепции и теории организации и поведения на различных уровнях организации;

преимущества и недостатки различных форм организации деятельности сотрудников, организационных структур и механизмов организации командной работы;

модели жизненного цикла организации определять стадию жизненного цикла организации и специфику управления организационным поведением;

организовывать работу групп и команд;

использовать различные типы влияния стили руководства.

методикой построения организационно-управленческих моделей управления;

навыками эффективного руководства и лидерства Дисциплина «Менеджмент в образовании» базируется на следующих профессиональных дисциплинах: «Философия», «Экономика», «Право в образовании», «Производственная санитария и гигиена труда», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности», «Моделирование образовательных программ», «Организация школьного образования», «Современные информационные технологии».

1. Организация и ведение переговоров с партнерами образовательного учреждения.

2. Правовые основы управления образовательным учреждением 3. Образовательная среда учреждения и административные ресурсы развития учреждения.

4. Образовательная среда учреждения и проведение ее экспертизы 5. Административные ресурсы развития учреждения и их определение 6. Современная концепция и программа развития образовательного учреждения 7. Проведение маркетингового исследования в области рынка образовательных услуг.

8. Разработка концепции и программы развития образовательного учреждения 9. Формирование межпрофессионального взаимодействия специалистов образовательного учреждения и стили управления 10. Межпрофессиональное взаимодействие специалистов образовательного учреждения.

11. Стили управления и создание условий, способствующих мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к продуктивной деятельности.

12. Современные технологии менеджмента.

13. Экономические методы управления.

14. Система менеджмента качества образования в школе.

15. Автоматизация труда администратора образовательного учреждения.

16. Современные кадровые технологии управления персоналом.

17. Современные методы и технологиями организации личного труда менеджера образования.

18. Современные технологии создания образовательной среды.

19. Ведение переговоров с партнерами образовательного учреждения.

20. Партнеры образовательного учреждения.

21. Государственная политика в системе общего образования Российской.

Федерации и система менеджмента образовательного учреждения.

Интерактивные лекции, семинары в диалоговом режиме, групповые дискуссии, конференции.

Формы текущего контроля успеваемости студентов:

Тестирование, защита творческих рефератов, эссе, творческие задания, конференция.

Аннотация рабочей программы дисциплины М.2. «Психология профессиональной педагогической деятельности».

Цель – сформировать психолого-педагогическую компетентность будущих магистров в области образовательно-профессиональной деятельности, педагогического взаимодействия, управления учебной деятельностью обучающихся.

Задачи изучения дисциплины раскрываются на основе изложения требований к знаниям, умениям и навыкам, которыми должны овладеть магистры):

в области учебно-воспитательной деятельности:

осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;

планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения;

воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

организация внеурочной деятельности;

в области научно-методической деятельности:

анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

в области организационно-управленческой деятельности:

соблюдение требований безопасности, рациональная организация учебного процесса;

организация контроля за результатами обучения и воспитания;

управление педагогическим коллективом в целях обеспечения и реализации образовательных программ;

в области культурно-просветительской деятельности:

формирование общей культуры учащихся.

Знания, умения и навыки, получаемые в результате освоения Магистр, изучивший дисциплину, должен:

- закономерности процессов обучения, воспитания и развития, а также их проявления в конкретных образовательных пространствах;

- основы организации и управления образовательным процессом со стороны педагога;

- возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;

- основы психолого-педагогического исследования;

- проектировать пространства и среды развития, исходя из собственных возможностей, потребностей детей и ресурсов образовательного учреждения;

- реализовывать основные исследовательские процедуры: диагностику, сопровождение и эксперимент;

владеть навыками:

- обследования и диагностики обученности, воспитанности и развитости детей;

- конструирования программ управления обучение, воспитанием и развитием обучающихся на различных образовательных ступенях.

Предмет и задачи психологии профессиональной педагогической деятельности. Образовательный процесс как объект исследования психологии профессиональной педагогической деятельности.

Методы исследования, используемые в психологии профессиональной педагогической деятельности.

Основные тенденции развития современного образования.

Современная образовательная парадигма.

Понятие о личностно-деятельностном подходе к образовательному процессу.

Понятие субъекта деятельности. Психологические характеристики развития субъектов в образовании.

Понятие учебной деятельности, её отличие от научения. Управление учебной деятельностью школьника со стороны учителя.

Содержание образования как предмет усвоения и объект проектирования.

Психологическая ценность методов обучения.

Учитель как субъект педагогического труда. Становление профессионализма педагога.

Общая характеристика взаимодействия субъектов в образовательном процессе.

Психологические механизмы воспитания и обучения как процессов образования и социализации.

Основные задачи психологической службы в образовательном учреждении.

Основные задачи, аспекты и методы, используемые для психодиагностики субъектов образовательного процесса.

Интерактивные лекции, семинары в диалоговом режиме, групповые дискуссии, конференции.

Формы текущего контроля успеваемости студентов:

Тестирование, защита творческих рефератов, эссе, творческие задания, конференция.

Аннотация рабочей программы дисциплины М.2.

«Педагогика профессионального образования»

Целью данного курса является ознакомление магистров с основным содержанием и системой знаний по вопросам педагогики профессионального образования, а также с закономерностями развития профессионального образования, заложить основы педагогической и профессиональной компетентности будущих специалистов в области психолого-педагогического образования.

Задачами дисциплины являются:

- формирование системы знаний о методологии образования как видовой категории педагогики в контексте современного мировосприятия;

- формирование системы знаний о принципах и семантических процессах, заложенных в тезаурус федеральных государственных образовательных стандартов и программ начального, среднего, высшего профессионального образования, профессиональной переподготовки и повышения квалификации;

- формирование системы знаний о научной сущности педагогики, ее методологически важных и системно-смыслообразующих функциях, выполняемых ею в переходный период;

- формирование социальной значимости и социально-педагогического опыта студентов в контексте социокультурных изменений в современном обществе;

- научно-методическое сопровождение профессиональной деятельности специалистов в образовательных учреждениях;

- показать перспективы и стратегию развития профессионального образования в новых условиях жизни России, в качестве которых выступают непрерывность, интегративность, стандартизация, демократизация, демократизация, гуманизация и качество.

Учебная дисциплина «Педагогика профессионального образования»

является одной из дисциплин по выбору блока профессиональных дисциплин федерального государственного образовательного стандарта ВПО по заявленному выше направлению и профилю.

Учебно-методический комплекс дисциплины «Педагогика профессионального образования» составлен в соответствии с современным пониманием педагогической науки, методологическими основами образования и моделью профессиональной подготовки магистров. Междисциплинарный характер и изменения, происходящие в системе образования, обуславливают сложность научных исследований в области педагогики профессионально образования, но в тоже время отражают одну из наиболее актуальных тенденций в развитии современного образования – интеграцию научных областей и международного опыта с целью формирования комплексного системного представления о педагогике профессионального образования. Общекультурное и мировоззренческое самоопределение личности, а для педагога и профессиональное, предполагает её ориентацию в глубинных пластах истории той части культуры человечества, которую составляет педагогика профессионального образования.

Современное профессиональное образование нуждается в разработке новых активных методов обучения, новых разработок и методических пособий, разработанных на основе последних научных достижений и практики педагогов.

Программа полностью соответствует ФГОС ВПО по заявленному выше профилю и направлению, а также учебному плану основной образовательной программы.

компетенциями (ОК):

способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОКвладеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

использованием научно-обоснованных методов и технологий в психологопедагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11).

В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП):

уметь разрабатывать рекомендации субъектам коррекционного образования по вопросам развития и обучения ребёнка (ПКСПП-6);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-9).

В области педагогической деятельности (ПКОД):

готовностью использовать современные инновационные методы и технологии проектировании образовательной работы (ПКОД-2);

способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);

способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).

В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

способностью разрабатывать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельности (ПКНИ-5);

способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПКНИ-5);

способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы её изучения (ПКНИВ научно-методической деятельности (ПКНМ):

способностью ориентироваться в современных технологиях и программах с учётом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);

готовностью к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания (ПКНМ-6);

способностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации (ПКНМВ организационно-управленческой деятельности (ПКОУ):

способностью проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1);

способностью разработать концепцию и программу развития учреждения на основе маркетингового исследования в области рынка образовательных услуг (ПКОУ-2);

способностью организовать межпрофессиональное взаимодействие специалистов образовательного учреждения (ПКОУ-3).

Знания, умения и навыки, получаемые в результате освоения В результате освоения дисциплины студент должен:

иметь представление:

- о профессиональном образовании в социокультурном контексте;

- о перспективах развития профессионального образования.

- методологические основы профессионального образования;

- характеристику методологических подходов к выявлению научносущностной природы педагогики;

- социокультурные проблемы современного профессионального образования.

- составлять учебно-методические комплексы;

- анализировать учебный процесс;

- моделировать учебный процесс.

- базовыми знаниями о модели деятельности педагога профессиональной школы как члена социума с высоким уровнем профессионально-педагогической культуры, выражающейся в гуманности и готовности решать функциональные обязанности на основе творчества и созидания;

- навыками методической работы.

1. Методологическая основа осмысления образования как видовой категории педагогики 2. Социокультурные проблемы современного профессионального образования 3. Основные направления модернизации профессионального образования 4. Перспективы развития непрерывного профессионального образования 5. Педагогика начального профессионального образования 6. Педагогика среднего профессионального образования 7. Тема 3. Педагогика высшего профессионального образования 8. Тема 4 Педагогика профессиональной переподготовки и повышения квалификации Интерактивные лекции, семинары в диалоговом режиме, групповые дискуссии, конференции.

Формы текущего контроля успеваемости студентов:

Тестирование, защита творческих рефератов, эссе, творческие задания, конференция.

Аннотация рабочей программы дисциплины М.2.

«Управление образовательными системами»

Цель освоения дисциплины «Управление образовательными системами»:

сформировать представление о теоретико-методологических основах, технологическом процессе и прикладных аспектах управления образовательными системами всех уровней непрерывного образования.

- приобрести знания о сущности, принципах и функциях управления образованием в Российской Федерации и за рубежом, новых тенденциях в управлении образовательными учреждениями непрерывного профессионального образования;

- сформировать умения реализации руководителем в сфере образования управленческой деятельности и создания психологически комфортной профессиональной среды в образовательных учреждениях;

- научиться стратегии и тактикам успешного, толерантного и разноуровневого управления образовательными системами всех уровней системы непрерывного образования.

Дисциплина «Управление образовательными системами» относится к профессиональному циклу (код М.2.Р.6.).

Она базируется на содержании дисциплин (М.1.): «Философия образования и науки», «Проектирование и экспертиза образовательных систем (М.1.Ф.3)», «Государственные образовательные стандарты и мониторинг качества образования» (М.1.В.2.) и связана содержательно с дисциплинами профессионального цикла (М.2.): «Менеджмент в образовании» (М.2.Р.1), «Имиджелогия в практической деятельности педагога» (М.2.В.1.), «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления (М.2.Ф.5.).

Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося, необходимым при освоении дисциплины «Управление образовательными системами» и к приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин:

профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способен к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7).

Знания, умения и навыки, получаемые в результате освоения В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: о сущности, принципах и функциях управления образованием в Российской Федерации и за рубежом, новых тенденциях в управлении образовательными учреждениями непрерывного профессионального образования;

Уметь: осуществлять управленческую деятельность в сфере образования и создавать психологически комфортную профессиональную среду в образовательных учреждениях;

Владеть: стратегией и тактиками применения приобретенных знаний, умений и личных качеств для обеспечения успешного толерантного и разноуровневого управления образовательными системами всех уровней непрерывного образования.

В результате освоения дисциплины «Управление образовательными системами» формируются следующие компетенции:

- владение практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способность использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8).

- способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10).

1. Системный подход к уп-равлению образовательными системами.

2. Системный подход к уп-равлению образовательными системами.

3. Современные подходы к поня-тию «управление» в образовании. Виды управления 4. Инновационные процессы в уп-равлении образованием 5. Понятие «образовательная си-стема». Виды образовательных си-стем в Российской Федерации и за рубежом. Система непрерывного об-разования 6. Образовательное учреждение как система и объект управления.

Функциональные обязанности дол-жностных лиц 7. Содержание практической уп-равленческой деятельности в образовательном учреждении. Управленче-ская культура руководителя 8. Государственно-общественная система управления образованием Органы управления образованием в России и за рубежом 9. Повышение квалификации ру-ководителей и преподавателей в системе непрерывного образования 10. Аттестация руководителей и преподавателей в системе непре-рывного образования Интерактивные лекции, семинары в диалоговом режиме, групповые дискуссии, конференции.

Формы текущего контроля успеваемости студентов:

Тестирование, защита творческих рефератов, эссе, творческие задания, конференция.

Аннотация рабочей программы дисциплины М.2.

«Психология социализации и социальной адаптации личности»



Pages:   || 2 |


Похожие работы:

«Окружающий мир Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета Окружающий мир для 2 класса разработана на основе: Примерной программы начального общего образования, разработанной на основе стандарта второго поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Авторской программы А. А. Плешакова Окружающий мир, приведённой в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса Институт права и управления Кафедра теории и истории российского и зарубежного права т а Л.А. ЛАВРИК и Н.С. ПОТАПОВА р ПРАВОВЕДЕНИЕ в Рабочая программа учебной дисциплины а Основная образовательная программа л Для студентов всех направлений подготовки бакалавриата (кроме 030900.62 Юриспруденция) а к а Б Владивосток Издательство ВГУЭС ББК 65. Рабочая программа по учебной...»

«Игорь Кузнецов ИСТОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА БЕЛАРУСИ История государства и права Беларуси Минск 2006 Кузнецов И.Н. История государства и права Беларуси: Учебно-справочное пособие. - М н.,2006. В пособии в хронологическом порядке представлен материал по истории государства и права Беларуси с IX по XX вв. Структура издания включает разделы: Очерк истории государства и права, История в схемах и таблицах, Словарь историко-правовых терминов, Хронология истории государства и права, Персоналии,...»

«2 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ В курсе обязательной дисциплины Актуальные проблемы теории государства и права. история правовых учений (ОД.А.03.1) углубленно изучаются фундаментальные понятия и категории юриспруденции и проблематика современной отечественной и зарубежной юриспруденции. Рабочая программа составлена на основе: федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденных...»

«Избирательная комиссия Курганской области Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО И ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Программа дополнительного профессионального образования Курган 2010 Бобкова Любовь Григорьевна – начальник отдела кадровой политики Главного управления образования Курганской области, к.п.н. Гончар Эльвира Витальевна –директор МОУ Средняя общеобразовательная школа № 22 г. Кургана. Рукавишникова Ольга Семеновна – зав....»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Алтайский государственный университет УТВЕРЖДАЮ декан исторического факультета Демчик Е.В. _ 2010 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Атрибуция и экспертиза музейных предметов для специальности 031502.65 Музеология факультет исторический кафедра археологии, этнографии и музеологии курс 4 семестр 8 лекции 20 (час.) Практические (семинарские) занятия 20 (час.) Экзамен в 8 семестре Всего часов 40 Самостоятельная работа 40 (час.) Итого часов трудозатрат...»

«Александр Чернобук Ангел Украины Страны, как люди. У каждого человека своя судьба. Одни с рождения обречены на счастье. Другие мучаются всю жизнь, борясь за выживание. А если вдруг случится, что Фортуна повернется к ним лицом, то они, ошалевшие от неожиданной удачи, совершают немыслимые глупости, не зная, как распорядится подарком судьбы во благо. Вот так и наша Украина. За многовековую историю, в которой ничего похожего на счастье не было, у нас появился шанс. Мы независимое, суверенное...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГОУ ВПО Ульяновская ГСХА Экономический факультет Кафедра Экономика и управление на предприятиях АПК Рабочая программа по дисциплине Ценообразование в АПК (заочное обучение) Ульяновск – 2009 Рабочая программа по дисциплине Ценообразование в АПК Для студентов 5 курса экономического факультета Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии по специальности – 080109 Бухгалтерский учет, анализ и аудит (заочное обучение ПСО)...»

«УСТАНОВОЧНАЯ СЕССИЯ 1 КУРСА ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ Институт МАСС МЕДИА ДИСЦИПЛИНА, МАТЕРИАЛЫ К СЕССИИ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ Теория и история Рекомендуемая литература к теме НХК Система понятий • фототворчество Программа государственного экзамена Теория и история народного художественного 1. (зачет) творчества по специальности Народное художественное творчество / сост. Г. П. Блинова [и др.]. – Москва, 2008. Алексеев, Э. Е. Фольклор в контексте современной культуры / Э. Е. Алексеев. – 2. Москва, 1998....»

«Немецкий язык и наука в КемГУ Раскрытие потенциала – использование достижений Информационная брошюра 2009 Благодарим за участие в составлении информационной брошюры следующих авторов: Е.С. Недорезову, Л.И. Федянину, Л.А. Шарикову, Р.Д. Керимова, К.А. Шишигина, С.А. Васютина, Л.А. Николаеву, Л.Н. Корневу, А.М. Тупикову, С.В. Бирюкова, Е.А. Кононова, А. Хесс. Внешнее оформление – С. Гаудигс Кемерово, март 2009 Издание осуществлено благодаря содействию Генерального консульства Германии в...»

«Правительство Санкт-Петербурга Государственный музей истории Санкт-Петербурга Фонд имени Д. С. Лихачева КОНГРЕСС ПЕТРОВСКИХ ГОРОДОВ 27-29 мая 2009 года Санкт-Петербург ПРОГРАММА 28 мая, четверг 09:30 – 10:00. Регистрация участников конгресса 10:00 – 11:30. Пленарное заседание: ПЕТР ПЕРВЫЙ И РОССИЯ Ведущий: Кобак Александр Валерьевич, исполнительный директор Фонда имени Д. С. Лихачева МАТВИЕНКО Валентина Ивановна, Губернатор Санкт-Петербурга ТЮЛЬПАНОВ Вадим Альбертович, председатель...»

«ТЕЛЕПРОГРАММА 11 Четверг, 6 октября 2011 г. 16 Спартак-Нальчик - Анжи (Маоктября Вести. Интервью 16.48 хачкала). Прямая трансляция Вести. Интервью 17. Вести. Коротко о главном Вести-спорт 18.30 18. Моя планета 05.00, 13.00 Вести сейчас - каждый Воскресенье 07. Исторические хроники Риэлторский вестник 18.33 19. час Рыбалка с Радзишевским 08. Ваше здоровье Банковский счет 19.30 19. 05.30, 13.30 Вести. Коротко о глав- Горизонты психологии 09. Жизнь в стиле Wellness 20.30 Автоэлита Новости (с...»

«Министерство образования Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный университет Исторический факультет Рассмотрено и рекомендовано УТВЕРЖДАЮ на заседании кафедры истории нового времени Зам. декана по учебной работе протокол № 9 “19” ноября 2004 г. “_” Зав. кафедрой: В.Н. Барышников Программа учебной дисциплины Библиография федерального (вузовского) компонента цикла ГСЭ (ЕН, ОПД, СД, ДС, ФД) (по выбору) по специальности (направлению) 02.07.00 - история Разработчики: доцент, к.и.н.,...»

«Минобрнауки России Филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Вятского государственного гуманитарного университета в г. Кирово-Чепецке Кафедра бухгалтерского учета и информационных технологий УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой Е.В. Шубникова Подпись 28 сентября 2010 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС учебной дисциплины История хозяйственной деятельности земств для специальностей: 080504.65 Государственное и муниципальное управление 080507.65 Менеджмент...»

«Исследователям Тунгусского метеорита ушедшим, живущим, будущим­ посвящается.. Автор Н. В. ВАСИЛЬЕВ КОСМИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН ЛЕТА 1908 Г. В каких бы образах и где бы ср едь мир ов Ни вспыхнул мысли св ет, как луч ср едь облаков, Какие б существа ни жили, Но будут рваться вдаль они, подобно нам, Из праха св ое го к несбыточным мечтам, Грустя душой, как мы грустили. Н.Мин.сн:ий МОСКВА РУССКАЯПАЛОРАМА 2004 • · ББК 22.655 Серия ВЕСЬ МИР В19 ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА КУЛЬТУРА РОССИИ (подпрограмма...»

«СОЦИОЛОГИЯ. Том 1. Методология и история социологии. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: 1 том: Методология и история социологии. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Содержание Предисловие Раздел I. Методология социологического знания Глава 1. Познание окружающего мира Глава 2. Междисциплинарная матрица социологии Глава 3. Внутридисциплинарная матрица социологии Глава 4. Предмет и объект социологии Глава 5. Структура социологического знания Глава 6. Научная гипотеза Глава 7. Эмпирическая...»

«Общие положения Программа кандидатского экзамена по специальности 03.02.13 – Почвоведение составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденными приказом Минобрнауки России 16 марта 2011 г. № 1365, на основании паспорта и программы– минимум кандидатского экзамена по специальности 03.02.13 – Почвоведение. Кандидатский экзамен по специальности...»

«TEMPUS CRIST ОТЧЕТНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Национальный Аэрокосмический Университет им. Н.Е.Жуковского “ХАИ” в международном проекте TEMPUS CRIST Международное сотрудничество • Космос всегда был интернационален, и достижения космической науки и техники последних десятилетий доказывают правильность и жизнеспособность такой позиции. МКС Платформа Морской Старт Международное сотрудничество В современных условиях разработки новых международных проектов в космической сфере остро стоит вопрос унификации...»

«Пояснительная записка Рабочая программа курса Истории России XX – начала XXI вв., Новейшая история 9 класс. Программа составлена на основе Временных требований к минимуму содержания основного общего образования (приказ МО РФ от 19.05.98. № 1236) и авторской программы А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной История России 6-9 кл.. М.: Просвещение, 2008., А.О. Сороко-Цюпа. Новейшая история. М.: Просвещение, 2008., с учетом Учебного плана МКОУ Столбовская СОШ.Предлагаемая программа ориентирована на...»

«Программа - минимум кандидатского экзамена по специальности 22.00.01 – Теория, методология и история социологии по социологическим наукам Социологическая теория 1. Социология как наука 1. Объект и предмет социологии как науки Современные представления об объекте и предмете социологии. Место социологии в современной системе социальных и гуманитарных наук. Основные подходы к построению структуры социологической науки. 2. Социологическое знание и его структура Специфика социологического знания....»














 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.