WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Алтенгоф Елена Николаевна

Особенности концептуального наполнения

образовательного контента в ведущих архитектурных школах

Европы и США

направление 521700 «Архитектура»

магистерская программа «Архитектурное образование»

Автореферат

диссертации на соискание академической степени магистра архитектуры Ростов-на-Дону 2009

Работа выполнена в институте архитектуры и искусств ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» на кафедре истории архитектуры и архитектурной реставрации.

Научный руководитель: доктор архитектуры, профессор Пищулина Виктория Владимировна;

Рецензент: кандидат искусствоведения, доцент Кривцова Ольга Владимировна;

Защита состоится _ 2009 г. в _ на заседании Государственной комиссии по защите магистерских диссертаций в институте архитектуры и искусств ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» по адресу: ул. Петровская, 49.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института архитектуры и искусств по адресу:

пр. Буденновский, 39.

Автореферат роздан 2009 г.

Секретарь Государственной комиссии по защите магистерских диссертаций Евенко М. Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проведенного исследования состоит в необходимости выявления особенностей зарубежного архитектурного образования, а также в анализе передовых образовательных технологий. На основе данного исследования в дальнейшем могут быть разработаны рекомендации по внедрению различных принципов и методик в образовательные программы российских вузов.

На заседании Международной комиссии по образованию для XXI века (ЮНЕСКО, 1998 г.) зафиксировано, что большинством стран мира образование стало рассматриваться как одно из основных условий развития цивилизации, ориентирующее на новые гуманистические идеалы — на развитие человеческой личности, ее самоопределение и самореализацию как «необходимое условие для того, чтобы дать человечеству возможность продвигаться вперед к идеалам мира, свободы и социальной справедливости». Особенно изменился статус высшего образования.





Социальная ценность высшего образования в конце XX века стала столь высока, что с высшим образованием связывают даже экономическую и социокультурную стабильность в развитии общества. Так, во Всемирной декларации ООН о высшем образовании для XXI века (Париж, г.) отмечается: «На пороге XXI века мы являемся свидетелями беспрецедентного спроса на высшее образование и его широкой диверсификации наряду со все большим осознанием его решающего значения для социально-культурного и экономического развития и создания такого будущего, в котором более молодые поколения должны будут овладевать новыми навыками, знаниями и идеями».

В настоящее время ряд изменений, связанных с переходом к стандартам третьего поколения и введением принципов болонского процесса наблюдается и в системе российского высшего образования.

В архитектурных школах Европы и США в своем большинстве вступление в Болонский процесс уже успешно завершилось. В связи с этим возникла необходимость проведения исследования зарубежного опыта.

В сфере российского высшего образования происходит смена основной парадигмы.

Существующая знаниевая модель, в которой студент рассматривается как пассивный субъект, поступающий в вуз для того, чтобы «получить» готовые знания, а затем использовать их в профессиональной деятельности, отходит в прошлое. На смену ей должна придти новая – широко применяемая в Европе и США – компетентностная модель, в рамках которой студент сам несёт ответственность за свое обучение и желает выработать новые знания.

В связи со сменой парадигмы перед мировым архитектурным образованием встает вопрос о выборе новых образовательных технологий, способных сформировать в будущих специалистах навыки стратегического планирования, предпринимательства, командного духа, инициативности, способность быстро решать проблемы, ставить цели и многое другое. В зарубежных архитектурных школах успешно внедряются такие технологии, как проблемное обучение, проектное, поисковое, сетевое обучение (синхронное и асинхронное), управляемое независимое обучение и т.д.

Проблема исследования. Cитуация в сфере образования на рубеже ХХ-ХХI веков стала качественно иной по сравнению с аналогичной ситуацией на рубеже ХIХ-ХХ веков. Так, если лет назад одной из основных проблем была проблема всеобщей грамотности, всеобщего начального и среднего образования, то сейчас на рубеже ХХ-ХХI веков основной проблемой становится проблема всеобщего высшего образования. А эта проблема в совокупности с проблемой гуманитаризации содержания и форм образования влечет за собою целую цепь других взаимосвязанных проблем, и в первую очередь проблему реформирования сложившихся национальных систем образования, в том числе и отечественной системы архитектурного образования. Cейчас перед каждым вузом встает вопрос выбора конкретного подхода к обучению и соответствующего набора образовательных технологий.

Целью диссертации является выявление, теоретическое осмысление и обобщение тенденций и подходов в зарубежном архитектурном образовании.

Цель исследования предполагает решение следующих основных задач:

– сбор материала по образовательным контентам для последующего анализа и обобщения;





– анализ собранного материала на предмет выявления особенностей и подходов к архитектурному образованию;

– выявление основных тенденций в архитектурном образовании и их описание.

Объектом исследования являются архитектурные школы Европы и США.

Предметом исследования являются методики и технологии, применяемые в архитектурных школах для формирования того или иного подхода к образованию.

Границы исследования – в работе рассмотрен педагогический опыт свыше 50-ти вузов в 12-ти странах Европы и США с начала ХХ века и по настоящее время.

Методическая основа работы опирается на элементы системного подхода, который позволяет рассматривать высшее архитектурное образование как динамичную, развивающуюся систему и представляет собой совокупность следующих общенаучных методологических принципов: сравнение, многоаспектное описание, выявление аналогий, анализ и синтез, а также обобщение зарубежного опыта в области архитектурного образования и обобщение результатов проведённого анализа.

Научная новизна работы заключается в выявлении современных тенденций и подходов в зарубежном архитектурном образовании, а также описании ряда лидирующих на данный момент образовательных технологий.

Теоретическая база исследования сформирована на трудах Мелодинского Д.Л., Кудрявцева А. П., Степанова А. В., Метленкова Н. Ф., Волчок Ю. П., Кияненко К.В., в которых рассматриваются пути решения проблем всеобщего высшего образования, гуманитаризации содержания и форм образования, изменения сложившихся национальных систем образования и др.

А также освещается педагогический опыт европейского и американского архитектурного образования.

Теоретическое значение: комплексное исследование особенностей содержательного наполнения образовательных контентов в ведущих зарубежных архитектурных школах.

Практическое значение: возможность использования ряда положений исследования в педагогической практике, а также в выявлении возможностей формирования индивидуальной модели подготовки выпускника на основе российской модели ступенчатого образования.

Объем и структура работы. Исследование состоит из двух томов. Первый том содержит 113 страниц текста и библиографический список (76 наименований). Второй том содержит страниц приложения (текст и таблицы). Экспозиция представлена на 6-ти планшетах (8,4 кв. м.).

Во введении проведено обоснование актуальности данного исследования, сформулирована цель и задачи исследования, определены объект и предмет исследования, изложена теоретическая база, раскрыта практическая значимость работы.

Первая глава – «Особенности образовательных контентов в ведущих архитектурных школах Европы и США». В ней выделены по пунктам основные особенности, дано их описание и приведены характерные примеры из зарубежного опыта.

Вторая глава - «Тенденции в образовательных технологиях архитектурных школ Европы и США». Глава посвящена комплексному анализу объекта исследования, на основе которого были выделены важнейшие тенденции в образовательных технологиях в области педагогики и организации учебного процесса. Также в главе дается подробное описание компетентностной модели выпускника на примере системы архитектурного образования США.

В заключении изложены основные результаты исследования и подведены итоги работы.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

образовательных контентов в ведущих архитектурных школах Европы и США. Выявлены и описаны основные подходы к образованию.

Среди них можно выделить классический подход, под которым понимаются принципы, заложенные и реализованные в программе Баухауза и получившие распространение во всем мире, т.е. сделавшие его универсальным.

Баухауз провозгласил идею воссоединения (синтеза) искусства, техники и наук

и на новой основе и разработал свою систему обучения. Все художественно-творческие дисциплины были неотъемлемой частью новой архитектуры, в которой исчезают все границы между монументальным и декоративным искусством.

Академическая традиция, связывавшая стилеобразование с художественной аппликацией, была отвергнута. На ее место пришел отказ от исторических стилей.

Был сделан упор в обучении на «пространство», как формообразующий фактор.

Пропедевтический курс, как никакой другой курс Баухауза, был самым часто цитируемым и перенимаемым различными архитектурными школами несмотря на то, что для него было характерно индивидуальное творчество его авторов, а цельной законченной методической системы создано не было.

Впервые, овладение профессиональными навыками и знаниями стало рассматриваться как воспитание гармоничной творческой личности художника. Этому способствовало внедрение в пропедевтическую подготовку заданий поисково-исследовательского плана, развивающих и инициативу, и творческую интуицию.

Также, впервые на Западе появилась форма композиционного творчества и развития объемно-пространственного мышления в макетах. Особенно перспективным стало бумажное макетирование.

Следует отметить, что принцип обучения студентов в мастерских стал часто заимствуемым архитектурно-художественными школами, что в дальнейшем привело к формированию модульной системы обучения.

Синтез художественно-творческих дисциплин, преподаваемых с начального (пропедевтического) курса, способствовал подготовке специалиста широкого профиля.

Кроме того, в учебном процессе, воплощавшем идеи интегрального искусства, можно выделить элементы близкие разным по природе искусствам – архитектуре, дизайну, декоративноприкладному искусству, кино, театру и пр.

Новаторские методики этой германской школы со временем легли в основу практически всех архитектурных школ Европы и Соединенных штатов.

В настоящее время в Германии существует несколько школ, возрождающих традиции Баухауза и носящих его имя. Так в Дессау в наши дни существует архитектурная школа в университете Ангольта, продолжающая традиции Баухауза. Школа располагается в старом здании Баухауза, и дух знаменитого предшественника там очень силен.

Не менее известна и другая архитектурная школа, продолжающая традиции Баухауза в Веймаре, после объединения Восточной и Западной Германии получившая историческое название Баухауз. С тех пор университет носит имя «Баухауз Университет Веймар», сочетая черты как технического, так и художественного образования, следуя основной идее, заложенной еще в 20-е годы прошлого столетия.

Экологический подход к архитектурному образованию.

Практически вся система европейского и американского образования ориентируются в вопросах экологии на международную нормативную документацию в области «устойчивого развития" общества.

Необходимость интеграции принципов устойчивости в университетское образование поддерживают во многих университетах США и Европы, что привело к введению в их учебные планы курсов, связанных с проблематикой устойчивого развития в целом и устойчивой архитектуры в частности.

Наиболее приоритетные экологические задачи архитектурной науки как правило ставятся во главу теоретических курсов и перед учебным проектированием. К ним относятся следующие задачи: формирование системы расселения, поселений и городов с учетом требований экологической безопасности; проектирование зданий и сооружений как экообъектов;

экологическая реконструкция городской среды, зданий и сооружений;

Общей задачей экологического образования является формирование экологического сознания личности.

Характерной чертой учебного проектирования является глобальность. В каждой архитектурной школе география расположения объектов для проектирования охватывает практически всю планету.

Также работа студий охватывает большой диапазон от точечных вмешательств в общественные пространства районов до переосмысления функций промышленных городов.

Практически все программы ориентированы не только на студентов-архитекторов, но также на студентов инженерных, технологических и дизайнерских направлений, желающих принять участие в творческом процессе создания архитектуры.

В студийной работе происходит слияние теории с практикой проектирования. Этот креативный процесс обращается к комплексу проблем местности и созданию программы, позволяющей достигнуть в перспективе устойчивости.

Ориентация на сохранение архитектурного наследия характерна практически для всех образовательных контентов европейских и американских школ. Но в большинстве из них этот аспект отражен лишь в качестве блока предметов реставрационного цикла при подготовке архитекторов в области градостроительства, дизайна и ландшафтной архитектуры и не затрагивает всю программу в целом.

Самое трепетное внимание подготовке архитекторов в области реставрации уделяется в университетах Италии, в которых выделяются отдельные направления и программы в подготовке архитекторов-реставраторов.

В учебных программах архитекторов-реставраторов большое количество часов отведено на научно-методические основы восстановления культурного наследия и на проектирование охранных зон.

Комплексный подход в проектировании является обязательным, и осуществляется параллельно с проведением предпроектных исследований в рамках теоретического курса.

В рамках этого подхода особое место занимает преподавание дисциплин археологического цикла. Археология может существенно повысить эффективность проектирования, в тоже время целью любого проекта является сохранение прошлого, для того, чтобы каждый объект продолжил в будущем быть памятником истории и культуры. Как правило, в архитектурных школах имеются специализированные лаборатории.

Образовательная деятельность тесно связана с исследованиями, проводимыми специализированными учреждениями и проектными институтами.

С каждым годом в Европе процентное соотношение нового строительства к реставрации и реконструкции исторического наследия меняется в пользу последнего. Таким образом, реставрация представляет собой новое поле специальной деятельности, включающей широкий спектр специализированных мероприятий, для которой нужны квалифицированные эксперты в области анализа, мониторинга и права.

Ориентация на социальный контекст наблюдается во многих европейских и североамериканских школах, но наиболее присуща университетам во Франции, что исторически связано с развитием различных школ социологии.

Целью академических программ является ознакомление студента с широким объемом знаний от истории архитектуры, города, искусства к социологии, и обязательно, к знаниям о строительстве.

Гуманистические идеалы проходят лейтмотивом сквозь все программы, курсы и дисциплины. Так педагогическими целями большинства социально-ориентированных курсов, является ознакомление студентов с основными современными социологическими теориями, которые дают возможность опираться на них, при обсуждении концепций реорганизации жилых районов, а также при формировании у студентов критического отношения к изучению социальных наук.

Образование призвано вооружать студентов интеллектуальными, концептуальными, методологическими и практическими средствами, чтобы подготовить их к решению сложных ситуаций, связанных с выполнением социальной и культурной роли архитектора в различных областях его компетенции.

Архитектура рассматривается в качестве дисциплины, ответственной за создание творческой и культурной искусственной среды. Она является одновременно отражением культурного наследия и выражением культурных амбиций.

Ориентация на средовой контекст присуща подавляющему большинству архитектурных школ в Европе и США. Трудно найти хотя бы один институт, в котором бы не было элементов средового проектирования в учебных программах. Контекстуальное проектирование включает в себя широкий спектр таких проблем как создание психологически комфортной, экологически благоприятной среды, представляющей собой гармоничное сочетание старого и нового.

В Великобритании такой подход широко распространен в большинстве вузов.

Необходимость изучения роли контекста – исторического и теоретического, возможностей, которые открываются в результате осознанного применения технологий, и знания эффективной коммуникации являются основой достижения цели формирования из каждого студента полноценного представителя архитектурной профессии, вооруженного необходимыми навыками, позволяющими улучшать среду.

Основной целью большинства программ является подготовка профессионала, способного создать архитектуру целостную, отвечающую всем условиям для удовлетворения потребностей общества, условиям внешней среды, а также культурным и материальным контекстам.

По отношению к контексту, архитектура – с социальной, технической, экономической и строительной точки зрения – играет важную роль «фактора примирения» между техникой, экономикой, окружающей средой и ее жителями.

Компьютеризация учебного процесса представляет собой ряд мероприятий направленных на максимальное использование вычислительной техники в подготовке студентов - архитекторов.

В европейских и американских вузах эта тенденция распространена повсеместно. Следует отметить, что компьютеризация архитектурного образования далеко не равномерна.

Все еще существуют вузы, заявляющие о классической художественной подготовке учащихся. Но в их программах также присутствуют элементы компьютеризации.

Существуют специализированные программы подготовки архитекторов в области компьютерной графики.

Далеко не всем вузам удается создать программы, в которой бы сбалансировано сочетались «ручное» проектирование и компьютерная подача готовой работы. В датской академии архитектуры она минимальна, в университете Левена она деликатно вплетена в учебный процесс.

Но существуют школы, в которых степень компьютеризации очень высока. К примеру, в школе архитектуры и дизайна в университете Плимута (Великобритания) в программе бакалавра архитектуры сильный акцент поставлен на развитие репрезентативности, в качестве одного из ключевых навыков. Трехмерное компьютерное моделирование зданий преподается, начиная с первого курса.

Инженерный подход к образованию широко представлен в Европе и США, где архитектурные факультеты, как правило, действуют в структуре университетов совместно с инженерными и техническими факультетами, взаимодействуя через ряд общих дисциплин и совместных программ.

Так во многих архитектурных школах существует программа бакалавра и магистра наук «Архитектор – Инженер». Компетенции специалиста выражены в основе самой программы, т.к.

архитектор-инженер – это архитектор "универсал", способный к вмешательству на каждом пространственном уровне: территории, конкретного ландшафта, города и здания, знающий технологии производства строительных работ, строительную физику и пр.

Обучение бакалавра или магистра архитектуры с инженерной специализацией начинается с самого первого года, т.к. в программе освещаются задачи, решения которых требуют от студента особой инженерной подготовки. В основе курсов лежит подготовка двойственной личности архитектора и инженера: инженера как ученого и конструктора, но и архитектора, способного прочувствовать эстетическое, художественное и человеческое начало.

Деятельность архитектора – инженера связана с проектированием и строительством зданий, таких, как частные дома, крупные жилые комплексы, офисные здания, выставочные залы или дома отдыха. Кроме того, его навыки относятся к сфере решения задач гражданских инженеров, такие, как осушение, создание дорожной сети, оснований или мостов. Он может предлагает свои ноу-хау как консультант, смежник или работник конструкторского, архитектурного бюро или строительной компании.

Все вышеописанные особенности образовательных контентов присутствуют во всех учебных программах архитектурных школ Европы и США в большей или меньшей степени.

Некоторые школы сознательно выводят один из аспектов на первый план, акцентируя на нем внимание, для того, чтобы отличаться от своих конкурентов. В других высших учебных заведениях, наоборот, какому-либо аспекту выделяется лишь номинальное место в программе.

Во второй главе выявлены и описаны основные тенденции и подходы к образованию, дана характеристика передовых педагогических технологий и методов.

Индивидуализация и развитие творческих способностей студента.

Общей тенденцией архитектурного образования во всем мире является формирование в процессе профессиональной подготовки гармоничной и разносторонне образованной творческой личности с ярко выраженной индивидуальностью.

Архитектурными школами реализуется концепция образования «на протяжении всей жизни»

как процесса непрерывного развития знаний и навыков.

Концепцию развития высшего архитектурного образования можно представить как концепцию движения к двум основным качествам: к открытому образованию и к креативному образованию.

Цели открытого образования: воспитание и образование архитектора не только как проектировщика, но и как философа, методолога, ученого – социолога, эколога, психолога, как инженера-конструктора, менеджера, художника-новатора и педагога-экспериментатора.

Главная цель креативного образования – добиться пребывания студента в состоянии непрерывного творческого созидания, чему способствует работа в студиях и мастерских архитектурного проектирования. Особенно эффективна работа над проектом нескольких человек одновременно – творческой группы.

Применение интерактивных подходов к архитектурному образованию.

Существует большое количество разнообразных методов обучения с привлечением интерактивных технологий, которые можно разделить на две большие группы: подходы не требующие использование компьютера и подходы неосуществимые без компьютерной техники.

К первой группе относятся : творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры, использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии), разминки – клаузуры, обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем и т.п.

Наиболее широкое применение имеет групповая работа в студиях, как, например, в Дании, Германии и США, а также дебаты и дискуссионные обсуждения (Франция и США).

Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.

Интерактивные подходы с применением компьютерных технологий с успехом используются для создания цифровых интерактивных сред университетов и дистанционного обучения.

К ним относятся: интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, разнообразные интернет-технологии, составляющие дистанционного обучения: виртуальные студии, видеоконференции, аудиоконференции, веб-конференции, вебфорумы, веб-блоги и многое другое.

Внедрение передовых педагогических концепций и технологий в учебный процесс.

Изменяющиеся требования к профессии и переосмысление знаний, навыков и обучения привело высшее зарубежное образование к разработке новых учебных и педагогических стратегий.

Новые педагогические стратегии направлены на изменение в учебном процессе роли преподавателя и способов его взаимодействия со студентами, а также ориентированы на сближение обучения и профессиональной деятельности.

Изменение миссии учителя: от поставщика знаний к управлению учебным процессом и содействию обучению.

Студенты несут ответственность за свое обучение под руководством учителя. Цель такого обучения состоит в том, чтобы привить учащемуся навыки самообучения и исследовательской работы, которые пригодятся ему в дальнейшей профессиональной деятельности для выявления и решения нестандартных проблем альтернативными способами.

Существует большое количество разнообразных педагогических концепций и методов, направленных на подготовку специалистов высокого уровня. Среди них: проблемное обучение, проектное обучение, поисковое обучение (исследовательское), обучение на практическом опыте, компетентностное обучение, веб-обучение и управляемое независимое (самостоятельное) обучение.

Использование новых педагогических моделей является способом для ускорения развития или пересмотра всего образовательного подхода. Как правило, каждая архитектурная школа выбирает свой собственный стиль, отличный от прочих. В рамках этого стиля происходит создание эффективной образовательной среды и внедрение новых образовательных концепций, соответствующих миссии и основанных на передовом международном опыте.

Компетентностно-ориентированная модель выпускника.

Создание сопоставимой системы степеней требует изменения всей парадигмы высшего образования, в том числе изменения методов обучения, процедур и критериев оценки, способов обеспечения качества образования. Разработка содержания квалификаций в терминах компетенций и результатов обучения решает задачу выработки общеевропейского консенсуса в определении степеней с точки зрения того, что выпускники должны уметь делать по завершении обучения.

Преимущество компетентностного подхода заключается в том, что он позволяет сохранять гибкость и автономию в структуре и содержании учебного плана.

Компетентностная модель специалиста, ориентированного на сферу профессиональной деятельности, менее жестко привязана к конкретному объекту и предмету труда, что обеспечивает мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда.

Модель представляет собой описание того, каким набором компетенций должен обладать выпускник вуза, к выполнению каких функций он должен быть подготовлен и какова должна быть степень его готовности к выполнению конкретных обязанностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В диссертации проведен анализ особенностей содержательного наполнения образовательных контентов в ведущих архитектурных школах Европы и США. Выявлены и описаны основные тенденции и подходы к образованию. Дана характеристика передовых педагогических технологий и методов. Таким образом, проведенное в работе исследование позволило получить следующие выводы:

1. Анализ особенностей архитектурных школ показал, что архитектурное образование в мире представляет многоликую картину с чрезвычайным разнообразием практикуемых методик и обучающих средств.

Учебные программы архитектурных школ подвержены частым модификациям, разнообразны даже в границах одной страны и, как правило, не координируются единым руководящим органом. Существует тенденция сознательно держаться различий, а не идти на известные единые решения, даже если их преимущества очевидны. В обозначении своей исключительности и оригинальности руководители многих архитектурных школ видят возможность привлечь к себе дополнительное внимание абитуриентов.

Были выявлены семь основных особенностей или подходов к архитектурному образованию.

Среди них классический подход, отличающийся следованием традициям архитектурной школы Баухауза, и сбалансированностью технической и художественной составляющей учебной программы. Также были выявлены экологический, средовой, инженерный подход, а также подходы, ориентированные на сохранение архитектурного наследия, на социальный контекст архитектуры и компьютеризацию учебного процесса. Не во всех учебных программах можно четко выделить какой-то один доминирующий аспект. Как правило, в бакалаврских программах, более широких по содержанию, акцент делается на нескольких аспектах, в то время как магистерские программы, узконаправленные по содержанию, чаще акцентируются на каком-либо одном подходе.

2. Анализ педагогических технологий и концепций выявил следующие особенности зарубежного архитектурного образования:

Разработка и внедрение педагогических концепций, направленных на формирование разносторонне образованной творческой личности, т.е. концепций открытого и креативного образования;

Реализация концепции образования «на протяжении всей жизни» как процесса непрерывного формирования знаний и навыков;

Применение разнообразных методов обучения с привлечением интерактивных технологий;

Изменение роли преподавателя и способов его взаимодействия со студентами;

Ориентация образования на сближение учебного процесса и профессиональной деятельности;

Создание эффективной образовательной среды;

Применение компетентностного подхода в образовании.

Анализ компетентностного подхода позволил выявить ряд преимуществ. Этот подход позволяет сохранить гибкость и автономию в структуре и содержании учебного плана, а также создать сопоставимую систему академических степеней.

В свою очередь, компетентностная модель специалиста, обеспечивает мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда.

Схема 1. Компетентностный подход в образовании.

Схема 2. Основные принципы современного архитектурного образования.

Схема 3. Компетентностная модель выпускника архитектурного вуза США согласно национальному совету по аккредитации NAAB.



Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ ИСТОРИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ И ПРАВОВЫХ УЧЕНИЙ Учебная программа курса по специальности 030501.65 Юриспруденция Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 1 ББК 67 Учебная программа по дисциплине История политических и правовых учений составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО РФ. Предназначена студентам специальности 030501.65 Юриспруденция. Составитель: В.В. Сонин, д-р ист. наук, профессор кафедры...»

«Социологическое обозрение Том 7. № 3. 2008 Наиль Фархатдинов* Социология искусства без искусства. Индустриальная метафора в социологических исследованиях искусства Аннотация. Статья представляет собой обзор теоретических концепций социологии искусства, развиваемых в рамках парадигмы производства и потребления. После обсуждения работ Ричарда Петерсона, стоявшего у истоков осмысленного применения метафорики производства в исследованиях искусства, речь идет о программах Говарда Беккера и Пьера...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ ПРАКТИКА ИЗБИРАТЕЛЬНЫХ КАМПАНИЙ Учебная программа курса по специальности 020200 Политология Владивосток Издательство ВГУЭС 2008 1 ББК 66.042.1 Учебная программа по дисциплине Практика избирательных кампаний составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО. Предназначена студентам специальности 020200 Политология. Составители: В.В....»

«СОДЕРЖАНИЕ и НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ Настоящая программа для поступающих в аспирантуру на специальность 17.00.04 – Изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура, содержит разделы и вопросы из учебных программ дисциплин, определяемых ФГОС учебного плана Института графики и искусства книги по направлению подготовки (специальности) 071002 Графика (по виду специализации Оформление печатной продукции). В разделах представлены вопросы по истории искусства, основным трудам, имеющим...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ.Г. Кудряков 2013 г. Рабочая программа дисциплины Философия Направление подготовки 081100 Государственное и муниципальное управление Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Очная Краснодар 1. Цели освоения дисциплины. - Дать необходимые знания по основным разделам философии:...»

«Частное учреждение образования МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ Утверждаю Ректор Минского института управления Н. В. Суша _ 2013 г. Регистрационный номер № УД- /р. Основы экологии Учебная программа для специальностей: 1 – 40 01 02-02 Информационные системы и технологии (в экономике) Факультет Инженерно-информационный Кафедра истории и теории права Курс 2 Семестры 3,4 Лекции 6 Экзамен нет Практические занятия 2 Зачет по учебному плану Лабораторные занятия нет Курсовой проект (работа) нет Всего...»

«ГОУ ВПО РОССИЙСКО-АРМЯНСКИЙ (СЛАВЯНСКИЙ) УНИВЕРСИТЕТ У Т В Е Р Ж Д АЮ : С о с т а в ле н а в с о о т ве т с т вии с государственными требованиями к минимуму содержания и у р о вн ю подготовки Р е к т о р А. Р. Д а рб и н я н в ы п у с к н и к о в п о у к а з а н н ы м н а п р а в ле н и я м и П о ло ж е н и е м Р А У О п о р я д к е р а з р а б о т к и и “_”_ 200_ г. у т в е р ж д е н и я у ч е б н ы х п р о г р а м м. Факультет: Экономический Н а з в а н и е ф а ку л ь т е т а Кафедра:...»

«ПРОГРАММА вступительного испытания по предмету История для поступления в 2010 г. в СПбГУ на программы бакалавриата. ДРЕВНЕРУССКИЙ ПЕРИОД Происхождение и ранняя история славян. Славянская прародина. Славяне в эпоху Великого переселения народов. Византия и славяне. Социальная организация и культура древних славян. Восточные славяне в VIII - IХ вв. Расселение. Материальная и духовная культура. Язычество. Социальная организация. княжения. Племенные Возникновение городов. Соседи славян. Объединение...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ по дисциплине ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНОЙ АГРОНОМИИ (индекс и наименование дисциплины) Код и направление подготовки 110400.68 Агрономия Магистерская программа Интегрированная защита растений Квалификация (степень) выпускника Магистр сельского хозяйства Факультет...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств Факультет мировой культуры Кафедра музеологии и культурного наследия УТВЕРЖДАЮ: Проректор по научной работе _ О.Б. Кох 201год Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 24.00.03Музееведение, консервация и реставрация историкокультурных объектов Санкт-Петербург...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московской области Международный университет природы, общества и человека Дубна (университет Дубна) УТВЕРЖДАЮ проректор по учебной работе С.В. Моржухина __2013 г. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ СОЦИОЛОГИЯ по направлению (специальности) 081100 Государственное и муниципальное управление Форма обучения: очная Уровень подготовки: бакалавр Курс (семестр): 2 (3 семестр) г. Дубна, 2013 г. 1. Цели и задачи дисциплины: Цель...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет Кафедра политических наук ПРОГРАММА кандидатского экзамена по специальности 23.00.02 Политические институты, процессы и технологии КЭ.А.00; цикл КЭ.А.03 Кандидатские экзамены основной профессиональной образовательной программы подготовки аспиранта специальность 23.00.02 – Политические институты,...»

«ГЕНРИ ФОРД МЕЖДУНАРОДНОЕ ЕВРЕЙСТВО ПРЕДИСЛОВИЕ АВТОРА I. ЛИЧНЫЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР ЕВРЕЙСТВА II. КАК ГЕРМАНИЯ ЗАЩИЩАЛАСЬ ОТ ЕВРЕЕВ III. ИСТОРИЯ ЕВРЕЕВ В СОЕДИНЕННЫХ ШТАТАХ IV. ЕВРЕЙСКИЙ ВОПРОС — ФАКТ ИЛИ ПЛОД ВООБРАЖЕНИЯ? V. МОЖЕТ ЛИ АНТИСЕМИТИЗМ УПРОЧИТЬСЯ В СОЕДИНЕННЫХ ШТАТАХ? VI. ЕВРЕЙСКИЙ ВОПРОС УЖЕ ПРОНИКАЕТ В ПЕРИОДИЧЕСКУЮ ПЕЧАТЬ VII. АРТУР БРИСБЕЙН ПРИХОДИТ НА ПОМОЩЬ ЕВРЕЙСТВУ VIII. СУЩЕСТВУЕТ ЛИ ЕВРЕЙСКАЯ МИРОВАЯ ПРОГРАММА? IX. ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕВРЕЙСКОГО МИРОВОГО ГОСПОДСТВА...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан юридического факультета Л.В.Туманова 2011 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине ИСТОРИЯ РОССИЙСКОГО СУДА И ПРАВОСУДИЯ для студентов 2 курса 030501.65 ЮРИСПРУДЕНЦИЯ Форма обучения: очная Обсуждено на заседании кафедры Составитель: теории права д.и.н., профессор 28 сентября 2011 г. Г.С. Сергеев...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Институт проблем экологии и эволюции им. А.Н. Северцова Зоологический институт Программа фундаментальных исследований Президиума РАН “Живая природа: современное состояние и проблемы развития” Г.Н. Бужинская МНОГОЩЕТИНКОВЫЕ ЧЕРВИ (Polychaeta) дальневосточных морей России и прилежащих вод Тихого океана: аннотированный список видов, библиография Товарищество научных изданий КМК Москва 2013 УДК 595, 1 (265) Г.Н. Бужинская. Многощетинковые черви (Polychaeta) дальневосточных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО РОССИЙСКО-АРМЯНСКИЙ (СЛАВЯНСКИЙ) УНИВЕРСИТЕТ Составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского УТВЕРЖДАЮ: профессионального образования (аспирантура) Проректор по научной работе _ П.С. Аветисян 2011г. Факультет: общественно-политических наук Кафедра: политической теории Программа - минимум кандидатского экзамена по иностранному языку...»

«Общие положения Программа кандидатского экзамена по специальности 03.02.13 – Почвоведение составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденными приказом Минобрнауки России 16 марта 2011 г. № 1365, на основании паспорта и программы– минимум кандидатского экзамена по специальности 03.02.13 – Почвоведение. Кандидатский экзамен по специальности...»

«Правительство Российской Федерации Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский университет - Высшая школа экономики Факультет философии Программа дисциплины Теория и история зарубежной литературы для специальности 031400.62 Культурология подготовки бакалавра Автор: Рогинская Ольга Олеговна, к.ф.н., доц. кафедры наук о культуре факультета философии НИУ-ВШЭ (oroginskaya@hse.ru) Рекомендована секцией УМС Одобрена на...»

«КОПИЯ Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств Программа Основная образовательная программа по направлению 033000.68 Культурология, магистерская программа АртООП-05М/01-2013 менеджмент. Современная художественная культура Утверждена приказом ректора от 06.03.2013 г. № 189-О Система менеджмента качества ОСНОВНАЯ...»

«Аннотации рабочих программ учебных дисциплин и практик по направлению подготовки 035300.68 Искусства и гуманитарные науки магистерская программа: Теория и методика преподавания искусств и гуманитарных наук ОН Современные проблемы гуманитарного знания Цель дисциплины: Структурировать знания о специфике гуманитарного знания, о системе гуманитарных наук, современных проблемах гуманитарных наук, о специфике гуманитарного исследования, о перспективах и возможностях гуманитарных дисциплин. Требования...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.