WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

В диссертационный совет Д 212.088.02

при ФГБОУ ВПО «Кемеровский

государственный университет»

ОТЗЫВ

на диссертацию Кондиной Анны Сергеевны

«Социально–педагогическая поддержка

участников международных образовательных программ»,

представленной на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Рассматриваемое диссертационное исследование представляется актуальным и своевременным, поскольку интерес к участию в международных образовательных программах растет с каждым днем, в том числе и со стороны образовательных учреждений, для которых расширение академической мобильности и реализация программ международного сотрудничества являются одними из определяющих критериев эффективности работы.

Очевидно, что современные образовательные условия предъявляют новые требования к специалистам, которые должны быть способны интегрировать в международное образовательное пространство и конструктивно применять межкультурный опыт для личностного и профессионального развития. Эти требования определили актуальность темы исследования, а собственно необходимость приобретения участниками международных образовательных программ готовности к межкультурному взаимодействию; развития потенциала эффективного применения опыта социально-педагогической поддержки участников международных образовательных программ в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию.

В работе обозначено противоречие между потенциалом эффективного применения опыта социально-педагогической поддержки участников международных образовательных программ и недостаточной разработкой и целенаправленным обоснованием её форм и процедур.

Согласно требованиям к оформлению диссертационного исследования, автор сформулировал проблему исследования, заключающуюся в поиске ответа на вопрос: какие формы и процедуры социально-педагогической поддержки будут способствовать позитивному изменению уровня готовности к межкультурному взаимодействию участников международных образовательных программ?

Остановимся на понятийном аппарате предложенного к защите диссертационного исследования. В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования сформулирована гипотеза, в которой отражены основные условия, позволяющие достичь названной цели.





Поставленные задачи определили логику и направление исследования.

Используемый комплекс методов достаточен для научного исследования.

Обоснованно представлена экспериментальная база и описаны этапы опытноэкспериментальной работы. Соискатель определяет новизну исследования и формулирует основные положения, выносимые на защиту. Апробация и внедрение результатов не вызывают возражений.

Структура диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, списка иллюстративного материала, глоссария, соответствует требованиям, предъявляемым к диссертационным исследованиям. В работе представлены 2 приложения, таблиц, 7 рисунков.

В Главе 1 диссертант формулирует и уточняет основные понятия исследования в контексте подготовки участников к межкультурному взаимодействию. А именно: международная образовательная программа (с. дисс.), межкультурная адаптация (с. 27 дисс.), межкультурная компетенция (с.

30 дисс.), межкультурное взаимодействие (с. 22 дисс.), социальнопедагогическая поддержка (с. 43 дисс.), готовность к межкультурному взаимодействию и его компоненты (с 48 дисс.), здесь же определены педагогические условия социально-педагогической поддержки (с. 54 дисс.).

Диссертант уточняет содержание понятия «социально-педагогическая поддержка» участников международных образовательных программ. Она определяется в исследовании как «систематическое взаимодействие тьютора– консультанта и участников МОП в системе социально–педагогической деятельности, включающая помощь в подготовке к межкультурному взаимодействию и раскрывающая личностный потенциал участника МОП, посредством приобретения готовности к межкультурному взаимодействию и преодолению трудностей личностного, интеллектуального, инкультурального и операционного характера при реализации педагогических условий» (с. 43 дисс., сохранен авторский стиль). На наш взгляд, суть предложенного определения соответствует теме и отражает цель исследования, однако синтаксически и стилистически ключевое понятие исследования сформулировано некорректно.

Автор последовательно описывает структуру и основные характеристики социально-педагогической поддержки участников международных программ (с. 45-48 дисс.), обосновывает педагогические условия социально-педагогической поддержки участников международных образовательных программ, обеспечивающие эффективность формирования их готовности к межкультурному взаимодействию (с. 55-58 дисс.).

Выводы по первой главе соответствуют сформулированным задачам и логике работы.

В Главе 2 описываются содержание и результаты педагогического эксперимента. В параграфе 2.1. разработаны критерии и показатели, используемые диссертантом для диагностики уровней готовности участников к межкультурному взаимодействию (с 65 дисс.). Диагностика проводилась по индикаторам (методикам тестирования), диссертантом подробно описаны результаты диагностирующего этапа исследования по каждому конкретному уровню: ситуативному, базовому, высокому. Общий уровень готовности по трем критериям (когнитивный, потребностно-мотивационный, деятельностный) представлен в Таблице 2. (с 84 дисс.).





В параграфе 2. 2 диссертационного исследования разработана модель социально-педагогической поддержки участников международных образовательных программ в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию: описаны структурные компоненты и этапы разрабатываемой модели, диссертант обосновывает авторское содержание конкретных блоков (с. 87-92 дисс.). Однако сама форма презентации данной модели (с. 88 дисс., рисунок 7), на наш взгляд, визуально несколько перегружена.

Соискателю удалось выделить особенности программы социальнопедагогической поддержки при подготовке к межкультурному взаимодействию (с. 89 дисс.), логично описать содержание программы.

Диссертант описывает и анализирует личный межкультурный опыт участия в международной образовательной программе «Поддерживающее обучение в мультикультурном обществе», Финляндия (с. 112-113 дисс.), на основании которого автор подтверждает эффективность применяемых методик в ходе межкультурного тренинга.

На наш взгляд, интерес представляет адаптированная и дополненная программа тренинга межкультурной коммуникации для повышения компетентности участников в вопросах межкультурного взаимодействия (с.

103-111 дисс.). Достоинством предлагаемого тренинга является четкое поэтапное описание процесса его разработки, обоснование цели, задач, теоретической и практической части программы тренинга, методических основ в виде методических рекомендаций для тьютора-консультанта. Однако содержание программы тренинга межкультурной коммуникации представлены в Приложении №2 (с. 165-214 дисс.), а не №8, как указано в тексте диссертации (с. 107 дисс.).

Эффективность программы социально-педагогической поддержки (параграф 2.3) отслеживалась по результатам первичной и повторной диагностики (с. 117 дисс.) и оценивалась на основании критериев готовности (с 86 дисс.). Результаты представлены в сводной таблице (с 118 дисс.), объяснены и интерпретированы диссертантом (с. 119-121 дисс.). Динамика изменения уровня готовности участников к межкультурному взаимодействию представлена в таблице 7 (с. 122 дисс.).

Выводы по второй главе соответствуют содержанию работы.

Заключение отражает основные результаты и выводы исследования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что Кондиной А. С. предпринята в целом удачная попытка конкретизировать понятие «социально-педагогической поддержки», разработать структурнофункциональную модель социально-педагогической поддержки, включающую диагностический, формирующий, результативный и критериально-оценочный блоки.

Практическая значимость научного исследования представлена разработкой и апробацией программы социально-педагогической поддержки участников в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию и методических материалов «Практические рекомендации по подготовке участников к межкультурному взаимодействию в МОП для тьютораконсультанта».

Научная новизна исследования заключается в раскрытии механизма и обосновании педагогических условий социально-педагогической поддержки.

Диссертантом внесены конкретные предложения по определению критериев и уровней готовности участников к межкультурному взаимодействию.

В этом заключаются наиболее существенные научные результаты исследования, полученные лично соискателем, и новизна диссертации.

Тем не менее, в тексте диссертационного исследования имеются многочисленные редакционные, стилистические, и содержательные неточности, на основании которых сформулированы следующие замечания.

1. Названия Глав и параграфов в диссертации и автореферате не совпадают. Непонятно, какой из вариантов следует считать соответствующим целям, задачам и логике исследования. Ниже в таблице представлены скопированные ссылки на тексты диссертации и автореферата.

взаимодействию 1.2 Механизм социально- 1.2 Механизм социально- межкультурному взаимодействию поддержки участников поддержки участников межкультурному взаимодействию ГЛАВА 2 Организация нет Глава 2 Организация программ 2.1 Диагностика уровня 2.1 Диагностика уровня готовности участников к готовности участников к поддержки участников поддержки участников образовательных программ в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию поддержки участников поддержки участников Как видно, принципиально различаются названия Главы 1 в автореферате и в тексте диссертации. Название, предложенное в диссертации, существенно сужает рамки исследования, поскольку подготовка к межкультурному взаимодействию является частью подготовки к участию в международных образовательных программах.

То же самое можно сказать и о названии в автореферате параграфа 1.2, в котором описывается механизм социально-педагогической поддержки в процессе подготовки к межкультурной адаптации. Фактически же, межкультурная адаптация является, по мнению соискателя, одним из двух аспектов межкультурного взаимодействия, как представлено в модели:

межкультурная адаптация и интеграция (с.88 дисс, с 19 автореф.).

2. Ссылки теоретической части исследования не совпадают с библиографическим списком диссертации. Теоретическая база исследования не подкреплена фактическими ссылками на источники по теме исследования.

Кроме того, из заявленных 196 источников в тексте диссертации предложены ссылки приблизительно на 40 источников, которые, в свою очередь, не совпадают с авторами, указанными в списке использованной литературы.

Аналогична ситуация с методологической и теоретической основами исследования (с. 9 дисс.). Из приблизительно 50 упоминаемых ученых в списке литературы имеются 7, причем в некоторых случаях не совпадают инициалы исследователей (например, в случае с А.А. Петровским (с. 9 дисс.) и А.В. Петровским в списке литературы; Ч. Джеймсом (с. 15 автореф.) и M.

James).

3. Во введении диссертант указывает, что «Анализ имеющихся исследований, монографий и социально-педагогической практики позволил выявить противоречие между потенциалом эффективного применения опыта социально-педагогической поддержки участников МОП и недостаточной разработкой и целенаправленным обоснованием её форм и процедур» (с. 6 дисс.). Однако объективно не показано, что диссертант анализировал указанные выше (с. 5 дисс.) работы при определении степени изученности проблемы, поскольку из порядка 44 упомянутых ученых, на научные концепции которых «опирался» (с. 5 дисс.) диссертант, в списке литературы присутствуют 10-11 исследователей. Логичен вопрос, какие именно «исследования, монографии» анализировал диссертант и насколько, в таком случае, обосновано указанное противоречие.

4. В гипотезе (с. 7 дисс.) и задачах (с. 8 дисс.) диссертационного исследования введены понятия «межкультурное взаимодействие» (с. 8 дисс.), «межкультурная компетенция» (с. 9 дисс), в Главе 1 (с. 17 дисс.) используется термин «межкультурная адаптация», однако диссертант не включает межкультурный аспект в теоретическую основу исследования (с. дисс.).

Не совсем обоснованным в этой связи представляется включение в этот раздел «концепции непрерывного образования в рамках андрагогического подхода к обучению взрослых», поскольку в ходе дальнейшего исследования собственно концепция не представлена.

5. В задачах исследования п. 1. диссертант планирует «уточнить основные понятия исследования: международная образовательная программа (МОП), социально-педагогическая поддержка участников МОП, готовность к межкультурному взаимодействию в контексте подготовки участников МОП» (с. 8 дисс.). Из текста диссертации не ясно, в чем конкретно состоит уточнение этих определений, в частности понятий «межкультурное взаимодействие» (с. 22 дисс.) и «готовность к межкультурному взаимодействию». Требуется пояснить, в чем заключается авторская новизна предлагаемых понятий.

6. В положениях, выносимых на защиту (п. 1, с. 15 дисс.) «Готовность участника МОП к межкультурному взаимодействию понимается как личностное новообразование участника МОП, характеризующееся совокупностью знаний, способностью к теоретической деятельности, а также в способности к применению имеющихся знаний в реальной ситуации межкультурного взаимодействия в ходе МОП» (сохранен авторский стиль).

Требуется пояснить, что понимается под «личностным новообразованием» и что понимается как «способность к теоретической деятельности».

7. Соискатель представляет академическую мобильность как одну из ведущих компетенций современного специалиста (с. 13 дисс.).

«Инкультуральность» – это тоже одна из ведущих компетенций современного специалиста (с 14 дисс.). Эти категории, на наш взгляд, не могут быть компетенциями.

8. Соискатель дает следующее определение межкультурной компетенции: «В контексте нашего исследования мы предлагаем использовать термин «межкультурной компетенции» понимаемой как совокупность личностных качеств участника МОП (мотивы, знания, умения, навыки, опыт деятельности,личностное отношение к опыту деятельности), необходимых, для осуществления личностно и социально–значимой продуктивного взаимодействия субъектов реальной действительности в рамках их участия в международных образовательных программах»(сохранен авторский стиль) (с.30 дисс.). Указанное определение в большей мере соответствует категории компетентность.

«межкультурная адаптация» (с. 17 дисс.), обосновываются ее социальные и психологические характеристики (с. 24-28 дисс). Педагогический аспект «межкультурной адаптации», ее педагогическая сущность представляются недостаточно аргументированными.

10. В исследовании тренинг определяется как «ведущий тип обучающей программы» (с. 34 дисс.), «форма взаимодействия» (с. 45). Однако в педагогической практике принято считать, что тренинг – это активный метод обучения. Данное замечание носит дискуссионный характер.

11. В диссертации выделены и описаны, но недостаточно четко обоснованы компоненты межкультурного взаимодействия (с. 87 дисс.), входящие в структуру первого блока модели социально-педагогической поддержки участников МОП (с. 88 дисс.).

12. В автореферате (с. 20) в таблице 2, отражающей динамику позитивного изменения уровня готовности участников МОП к межкультурному взаимодействию, не указаны единицы измерения представленных данных.

13. В работе имеется много орфографических, грамматических и стилистических ошибок, затрудняющих понимание содержания исследования.

Диссертанту Кондиной А.С. рекомендовано разъяснить высказанные замечания в процессе защиты.

Общий вывод по научному исследованию:

1. Оппонируемая диссертация на тему «Социально–педагогическая поддержка участников международных образовательных программ»

является самостоятельным научным исследованием, имеет научнотеоретическое и практическое значение. Результаты исследования используются в практической работе, автореферат и опубликованные работы отражают основное содержание диссертации. В целом соискатель справился с поставленными исследовательскими задачами, общие выводы и оценки диссертанта являются объективными и достоверными.

2. Данное исследование отвечает требованиям ВАК РФ, предъявляемым к кандидатским диссертациям по педагогическим наукам. Его автор, Кондина А.С., заслуживает присуждения искомой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования.

Россия, 650000, г. Кемерово, ул. Д. Бедного, www.kuzstu.ru +7(3842)39-69-

 
Похожие работы:

«Список основных печатных работ доктора филологических наук профессора А.К. Оглоблина 1958 Корневыделительная программа индонезийского алгоритма ма шинного перевода // Материалы по машинному переводу / Отв.ред. Н.Д. Андреев. Л. Вып.1. С. 88 97 (в соавт. с Н.Д. Андреевым, Б.П. Го ловановым, Л.И. Ивановой). 1963 Kata pendahuluan (Предисловие) // Корчикова С.Л. и др. Bahasa Rusia. (Учебник русского языка для индонезийских моряков) / Отв. ред. Р. Коригодский. Б.м. С. 3–6 (на индонезийск. яз.) 1964...»

«УДК 349.2(075.8) ББК 67.405я73 У 91 МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА (ФГБОУ ВПО ПВГУС) Рецензент к.ю.н. Иванов А. А. Кафедра Отечественная история и правоведение Учебно-методический комплекс по дисциплине Развитие У 91 трудового законодательства и его влияние на управление перУЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС соналом / сост. Т. Ю. Дементьева. – Тольятти : Изд-во...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ВЫСШАЯ ШКОЛА НАРОДНЫХ ИСКУССТВ (институт) ОСЕННЯЯ ШКОЛА ТРАДИЦИОННОГО ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА Санкт-Петербург, 1-15 ноября 2006 ПРОГРАММА И УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ Издание опубликовано при финансовой поддержке Бюро ЮНЕСКО в Москве по Азербайджану, Армении, Беларуси, Республике Молдова и Российской Федерации Ответственность за выбор и толкование фактов, изложенных в данной публикации, несут авторы. Их позиция не...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 28 марта 2014 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 46.04.01 История в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Вступительное испытание Междисциплинарный экзамен по дисциплинам направления История в магистратуру направлено на выявление...»

«Основная образовательная программа по направлению подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) профиль: Адаптивное физическое воспитание Философия Цели и задачи дисциплины: целью курса является овладение основами философских знаний, формирование философско-логической культуры мышления. Основные задачи курса: 1. Формирование понимания, смысла и значения философских понятий по всем разделам философии как учебной дисциплины....»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Экономический факультет Кафедра теоретической и институциональной экономики Серия ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА П.С. Лемещенко ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА Учебная программа для студентов экономических специальностей Минск 2008 2 Цель курса состоит в том, чтобы раскрыть глубокую гамму инструментов, методов и категорий экономической науки, выделив в качестве самостоятельного блока институциональный срез общества и его влияние на экономику. Дефект знания...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ Г.Я. ТРИГУБ А.А. ИЛЛАРИОНОВ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ Учебная программа курса Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 1 1 ББК 63.3(2) Учебная программа по дисциплине Отечественная история составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО РФ. Предназначена студентам всех специальностей и форм обучения. Составители: Г.Я., Тригуб, канд. ист. наук,...»

«Правительство Российской Федерации Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский университет - Высшая школа экономики Факультет философии Программа дисциплины Теория и история зарубежной литературы для специальности 031400.62 Культурология подготовки бакалавра Автор: Рогинская Ольга Олеговна, к.ф.н., доц. кафедры наук о культуре факультета философии НИУ-ВШЭ (oroginskaya@hse.ru) Рекомендована секцией УМС Одобрена на...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА ПО НАУЧНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 22.00.04 СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА, СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ И ПРОЦЕССЫ ВВЕДЕНИЕ При поступлении в аспирантуру (очную и заочную) претенденты должны иметь высшее профессиональное образование. Лица, имеющие высшее профессиональное образование, принимаются в аспирантуру по результатам вступительных экзаменов на конкурсной основе. Порядок приёма в аспирантуру и условия конкурсного отбора претендентов определяются действующим Положением о подготовке...»

«ПРОГРАММА – МИНИМУМ кандидатского экзамена по специальности 07.00.09 – Историография, источниковедение и методы исторического исследования по историческим наукам Введение Настоящая программа кандидатского минимума предназначена для аспирантов и соискателей, ведущих исследования в области историографии и источниковедения. Она ориентирована на исследование важнейших историографических концепций на различных этапах развития исторической науки, изучение опыта ведущих научных школ и направлений...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ высшего профессионального образования Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова Утверждаю: Ректор _В.Г. Агаков 20 г. Номер внутривузовской регистрации ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 030600 История Профиль подготовки Историческое краеведение Квалификация (степень) - бакалавр Форма обучения – очная Чебоксары 2011 г. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ...»

«ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ мысль, ВООРУЖЕННАЯ РИФМАМИ Поэтическая антология по истории русского стиха 3-е издание, исправленное и дополненное Москва С.-Петербург 2005 УДК 801.6(075.8) ББК 83я73 М953 Составитель, автор статей и примечаний В. Е.Холшевников Научный редактор Е.В.Хворостьянова Издание подготовлено при поддержке РФФИ, грант № 00—15 — 98859, программа Ведущие научные школы Мысль, вооруженная рифмами: Поэтическая...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса ИСТОРИЯ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ Учебная программа курса по специальности 020600 Культурология Владивосток Издательство ВГУЭС 2005 ББК Учебная программа по дисциплине История мировой культуры составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта России. Предназначена для студентов специальности 020600 Культурология. Составитель: Преснякова Л.В., канд....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ: Проректор по учебной работе _Л.М.Капустина _2011 г. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ BTL - ТЕХНОЛОГИИ Специальность 032401 РЕКЛАМА Квалификация (степень) выпускника Специалист по рекламе Форма обучения Очная Екатеринбург 1 ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Целью изучения дисциплины BTL-технологии является знакомство с основными инструментами рынка BTL и с методами...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Рекомендована к изданию учебно-методической комиссией исторического факультета ОмГУ. Новая история Запада (II период): Учебная программа (для студентов исторического факультета) / Сост. Г.А. Дребушевская. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2003. – 24 с. Новая история Запада (II период) Учебная программа (для студентов исторического факультета ОмГУ) © Омский госуниверситет, 2003 Издание Омск ОмГУ ленности. Урбанизация. Социальные процессы....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ Я.А. БАРБЕНКО ПОЛИТИЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ ЕВРОПЫ Учебная программа курса по специальности 03070165 (350200) Международные отношения Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 1 ББК 66.2(4) Учебная программа по дисциплине Политическая история Европы составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО РФ. Предназначена студентоам специальности 03070165...»

«Частное учреждение образования Минский институт управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления Н.В.Суша _2012 г. Регистрационный № УДЛОГИКА Учебная программа для специальностей: 1 – 24 01 02 Правоведение Факультет Коммуникаций и права Кафедра истории и теории права Курс 2,3 По учебному плану Семестры 4,5 По учебному плану Лекции Экзамен По учебному 6 плану Практические (семи- Зачет По учебному нарские) занятия плану Лабораторные Курсовой проект занятия (работа) нет нет Всего...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГОУ ВПО Ульяновская ГСХА Экономический факультет Кафедра Экономика и управление на предприятиях АПК Рабочая программа по дисциплине Ценообразование в АПК Ульяновск – 2009 Рабочая программа по дисциплине Ценообразование в АПК Для студентов 3 курса экономического факультета Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии по специальности – 080109 Бухгалтерский учет, анализ и аудит (очное обучение) (составлено на основе...»

«Аннотация дисциплин учебного плана направления подготовки 030900.68 Юриспруденция магистерская программа: Гражданское право; семейное право; международное частное право Дисциплина Аннотация М1 Общенаучный цикл М1.Б Базовая часть Цель изучения дисциплины - Сформировать у магистров правовое сознание; способность к самостоятельному анализу многообразных видов правовых проблем; выработке четких системных представлений о концепции правового развития общественной жизни, что детерменирует способность...»

«Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО Тверской государственный университет Кафедра филологических основ издательского дела и литературного творчества Филологический факультет (наименование кафедры, факультета) Утверждаю: Декан ф-та доц. Логунов М.Л. 24__09_ 2013 г. Рабочая программа дисциплины Б3.В.ОД.2.2 – Книговедение 2 курс (наименование дисциплины, курс) 035000 – Издательское дело направление подготовки Книгоиздательское дело профиль подготовки Квалификация (степень выпускника)...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.