WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 ||

«ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО И ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Программа дополнительного профессионального образования Курган 2010 Бобкова Любовь Григорьевна – начальник отдела кадровой ...»

-- [ Страница 2 ] --

13.Существует расхожее мнение, что партия является пережитком прошлого. Как вы считаете, оно соответствует практике или нет?

14.В чем, на ваш взгляд, состоят достоинства и недостатки системы М.Херман? Используя принципы и методологию М.Херман, выделите характерные типы среди современных российских лидеров.

15.Как вы считаете, какие функции наиболее слабо осуществляются современными российскими лидерами и каковы последствия этого?

16. В чем достоинства выборов президента всеобщим голосованием народа по сравнению с его избранием коллегией выборщиков или парламентом?

17. Как вы думаете, чем вызвано активное участие многих мыслителей Нового времени в политической жизни?

18.Почему политика и государство описываются Аристотелем понятиями «прекрасное», «справедливое», «счастливое», «совершенное»?

19.Если мы принимаем, что источником власти является народ, то как следует отнестись к решению большинства избирателей, поддержавших на выборах кандидата, который, прямо или косвенно, выступает за отказ от демократии?

20.Как вы полагаете, сформировалось ли в России гражданское общество?

21. Как вы полагаете, переход к демократии в государствах Восточной Европы носит необратимый характер? А в нашей стране?

22.Каково ваше мнение о перспективах распространения демократии в мире?

23. Какой тип политической культуры преобладает в современной России?

24. Чье мнение о политических событиях для вас более значимо: родителей, друзей, СМИ?

25.Как вы оцениваете перспективы теледемократии в развитых странах?

26. Насколько велики, с вашей точки зрения, возможности политического маркетинга?

27.Находите ли вы признаки театрализации политического процесса в современной России?

28.Как соотносятся в политике принципы морали и профессионализма?

29.Почему свободу нельзя рассматривать как отрицание власти и авторитета?

30. В истории древнего мира известно имя правителя – реформатора Солона. Объем политических прав при Солоне зависел от уровня богатства, т.е.





Существовал имущественный ценз: «На основании оценки имущества он ввел разделение на 4 класса, причем люди четвертого не имели доступа ни к какой государственной должности» (Аристотель. Афинская полития). Насколько справедлива система Солона?

31. Подумайте, почему нецелесообразно сокращать и увеличивать сроки полномочий народных избранников?

32.Как вы считаете, выгодна ли государству пассивность электората? А самим гражданам?

Как анализировать альтернативную ситуацию 1. Сформулируй сущность каждой оценки исторического события, явления, процесса.

2. Уясни, какие критерии лежат в основе разных оценок.

3. Определи возможность сопоставления оценок.

4. Оцени источниковедческую базу авторов, объективность ее использования.

5. Проанализируй аргументы авторов и логику их аргументации.

6. Сделай выбор между различными точками зрения.

7. Предложи свою оценку рассматриваемого вопроса.

8. Подбери аргументацию в защиту собственной позиции.

Организация проектной деятельности учащихся 1. Концептуальность (опора на стройную систему философских и психолого-педагогических концепций). В основе метода лежат постулаты гуманистической педагогики, которая ставит во главу угла разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. Областью целеполагания метода является создание условий для развития естественной познавательной активности ученика и его самореализации через совершенствование способностей и накопление индивидуального опыта.

2. Системность (целостная последовательность дидактических приемов и операций, обусловленных стройной логической схемой). Метод включает этапы выполнения учебного исследования, определенные функции ученика и учителя, способы их взаимодействия, критерии оценки результатов работы.

3. Воспроизводимость (возможность применения метода на различных этапах обучения, в работе с учащимися различных возрастных категорий и при работе с материалом различной сложности).

Специфика проекта как формы учебной деятельности Особенность проектной работы - активная позиция обучающегося и реализация принципа «учиться, делая».

Основные свойства проектной работы:

- Проект – это цельная работа, которую нельзя остановить посередине, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт. Конечный продукт проектной работы может быть представлен в виде письменного отчета, статьи, доклада, фильма, презентации, выставки или в каком-либо другом виде, то есть результат работы должен быть представлен в таком виде, чтобы его могли оценить другие. Конечный продукт может содержать описание проблем, их особенности, различные точки зрения па их решение.

- Проект – сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности (выбор проблемы, составление плана, работа с информацией, работа с людьми, анализ полученных материалов, составление рекомендаций, презентация проекта), и каждый подвид деятельности представляет собой целый пласт знаний, умений и навыков, при этом все составные части проектной деятельности объединены цельностью.





- Обязательным моментом является присутствие реальной практической деятельности (а не просто её моделирование) - практика в данном случае является системообразующим компонентом, непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика.

- Выполнение проекта предполагает работу с первичной информацией (не существующей до начала работы), которая реально учит делать умозаключения.

- Проектная деятельность основана на активном использовании элементов игры (групповой, индивидуальной), позволяющей играющим получить положительные эмоции от участия в создании проекта и общения с другими людьми, избежать страха неудачи, осуществить свободу выбора.

Практика показывает, что использование активной проектной деятельности как основы формирования правовой культуры обучающегося позволяет:

- развить прогностические, коммуникативные и организационные, навыки работы с правовой информацией;

- обучить логико-семантическим приемам обработки правовой информации, алгоритмическим процессам;

- совершенствовать и тренировать мыслительную деятельность обучающихся; создавать устойчивые установки па активное восприятие информации.

Использование проектного метода в процессе правовой подготовки школьников позволяет решать следующие задачи:

1) активизация познавательной деятельности учащихся путем активного вовлечения учащихся в процесс поиска необходимой информации, сё критического и творческого осмысления, актуализации знаний через их применение па практике;

2) формирование у школьников учебной компетенции для непрерывного самообразования;

3) формирование специфических умений и навыков, а также ознакомление с методами исследования в рамках каждой образовательной области;

4) формирование общеучебных и коммуникативных навыков.

Помимо общеучебных умений и навыков в ходе проектной деятельности обучающиеся приобретают коммуникативные умения и навыки, среди которых можно выделить следующие:

- организация внутригруппового сотрудничества и делового общения; совместная выработка способов действий и решений;

- публичное выступление презентация результатов работы, дискутирование;

- разрешение конфликтных ситуаций.

1. Индивидуальные и групповые проекты (по количеству обучающихся).

Чаще всего проекты являются коллективными, так как позволяют формировать коммуникативные навыки (способность к сотрудничеству и взаимодействию), наиболее востребованные на рынке труда и необходимые в любых сферах деятельности. Индивидуальная работа выступает в данном случае как составляющая часть группового проекта и тем самым утрачивает своё самостоятельное значение.

2. Монопредметиые и мвжпредметиые проекты (по содержанию и привязке к учебным дисциплинам).

Монопредметные проекты, предполагающие выполнение исследования в рамках одного учебного предмета, целесообразно использовать на начальных этапах обучения. Межпредметные работы, представляющие собой более сложные и комплексные исследования с элементами интеграции различных областей знания, должны базироваться на предыдущем опыте, приобретенном в рамках монопредметных исследований. Межпредметный проект требует четкой координации усилий всех его участников, включая научных руководителей, тщательной структуризации хода исследования, согласованного выбора средств достижения целей.

Межпредметные проекты требуют больших затрат временных ресурсов, чем монопредметные, и выполняются во внеурочное время.

3. Краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные проекты (по продолжительности проектной деятельности).

Краткосрочные проекты (мини-проекты), как правило, выполняются в рамках одного учебного предмета, могут носить как индивидуальный, так и групповой характер и занимают несколько часов учебного времени. Такие проекты используются для текущей проработки проблем и освоения первичных навыков проектной деятельности.

Среднесрочные и долгосрочные проекты обычно используются для исследования значимых проблем межпредметного характера. Такие проекты целесообразно выполнять группами.

Четкое регламентирование по количеству отведенного времени па выполнение проекта в настоящее время отсутствует, однако чаще всего мини-проекты выполняются за период от одного до нескольких учебных занятий (приблизительно одна неделя), среднесрочные проекты - от одной до четырех педель;

долгосрочные — от четырех недель до года;

4. Информационный, исследовательский, практикоориентироваинный, творческий, ролевой проект (по доминирующему виду проектной деятельности).

Информационный проект имеет целью сбор, обработку и анализ информации по той или иной проблеме. Этот тип проектов направлен на формирование у обучающихся умений и навыков поиска информации, её обобщения, ранжирования, структурирования и представления в виде статей, докладов, логических схем, таблиц, графиков, фото - и видеоматериалов.

В рамках исследовательского проекта моделируется ситуация реального научного поиска, используется его логика и структура. Такая работа проводится на основе определения цели, объекта и предмета исследования, выдвижения гипотезы и детализации её положений в задачах, аргументированного выбора методов исследования, проведения различного рода экспериментов, глубокого осмысления полученной информации и формулирования выводов в соответствии с поставленными задачами. Результатом такого исследования может быть отчет, публикация, участие в конкурсе проектов.

Творческий проект также имеет свои специфические черты и создает условия для формирования и развитие креативных способностей обучающихся.

Специфической особенностью такого проекта является форма представления результатов: подготовка сценария школьного праздника, выпуск газеты, подготовка радиопередачи, съёмка видеофильма, оформление выставки и т.д.

Выполнение практико-ориентированного проекта связано с необходимостью создания социально значимого продукта, которым могли бы воспользоваться на практике как сами участники проекта, так и другие люди. Результатом такого проекта может быть выработка конкретных рекомендаций по реально существующим проблемам, создание вспомогательных средств, в том числе учебных (создание каталога журнальных и газетных статей, их рубрикация, работа с техническими средствами) и т.д.

Выполняя ролевой проект, его участники берут па себя определенные роли (исторических персонажей, современных политиков и т.п.) с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации.

Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Следует отметить, что в реальной практике проектные работы обучающихся чаще всего носят комбинированный характер, сочетая в себе признаки различных типов проектов.

Работа над любым типом проекта включает в себя четыре основных этапа: подготовительный, планирования, организационно-исследовательский, заключительно-обобщающий.

1.Подготовитель- • Формирование проектной группы по интересам • Выбор проблемы и формулирование темы проектной работы • Формулирование положений гипотезы, цели и задач проекта • Разработка плана и структуры исследования • Изучение источников и 2.Планирование • Определение сроков представления результатов (конечных и промежудеятельности точных) • Обсуждение возможных результатов работы по теме проекта • Выбор и обоснование критериев успеха (инструментария оценки результатов) • Определение и распределение задач и установление сроков их выполнения 3.Организацион- • Определение последовательности выполнения проектной работы но- иссследова- • Распределение конкретных заданий тельский 4.Сбор, обработ- • Сбор и обработка информации ка информации, • Подготовка выводов и сопоставление их с поставленными задачами и подготовка отче- положениями гипотезы та • Оформление результатов исследования и подготовка отчета.

4. Заключитель- • Представление результатов деятельности:

ный - подготовка презентации результатов;

- публичная презентация проектной работы;

- анализ работы, проделанной в течение проектного периода;

• Оценка работы проектной группы в целом и каждого её участника.

1 этап. Формирование группы на подготовительном этапе может осуществляться па основе личных симпатий и интересов учащихся, однако главным принципом должно оставаться достижение поставленных целей и задач. Практика показала, что наиболее эффективной является группа в количестве 3 — человек, хотя в некоторых случаях проектная работа может выполняться и индивидуально. Группы с небольшим числом участников недостаточно продуктивны, группы с числом участников более пяти человек — недостаточно согласовывают свои действия и в целом плохо управляемы.

2 этап. Главная задача этапа планирования — формулирование проблемы и выдвижение гипотезы. Проблема может быть сформулирована после проведенного социологического опроса, позволяющего выяснить, почему именно данная проблема актуальна для конкретной территории, конкретных людей, почему эта проблема до сих пор не решена.

В научно-исследовательской работе проектного типа наличие гипотезы представляется обязательным. Она может быть представлена как в виде предположения, так и в виде утверждения.

3 этап. На этапе планирования обучающиеся составляют перечень, программу и календарный план проведения необходимых исследований.

Целесообразно сразу распределить обязанности каждого члена группы, который должен нести ответственность за выполнение конкретной части проекта. На этом же этапе необходимо выбрать руководителя (координатора) группы.

При составлении календарного плана нужно учесть периодичность собрания членов группы вместе с научным руководителем (руководителями) для обсуждения хода выполняемой работы.

1. Соединение изучаемого материала с практикой. Например, «Избирательное право и возраст избирателя: отношение и готовность учащихся 9-х классов школы №... к осуществлению политического выбора».

2. Использование межпредметных связей. Например, «Избирательное право на страницах Интернет-сайтов: насколько достоверна информация?» или «Экологические проблемы человечества и право человека па жизнь: как решить проблему?».

3. Поиск ответа на вопрос. К примеру, «Как выбрать депутата, чтобы потом не было стыдно за свой выбор?», «Что делать, если тебя не устраивает закон?», «Какими качествами должен обладать современный избиратель?». Ответы на эти вопросы могли бы быть представлены в виде проектных работ.

4. Выделение проблем, противоречий («Избирательные права и избирательные обязанности», «Многопартийность в России: хорошо это или плохо?»

и т.д.).

Разновидностью приема может быть изучение состояния какой-либо проблемы. Примером могут служить проблемы абсентеизма, нарушения прав человека в конкретном случае («Проблема абсентеизма среди взрослых и молодежи», «Роль учащихся в школьном самоуправлении» и др.) Примерные темы исследовательских проектов 1. Как сделать россиян активными избирателями?

2. Мои предложения в программу развития политической и правовой культуры молодежи России.

3. На общероссийском референдуме следует рассмотреть следующие вопросы....

4. «Как нам обустроить Россию?»

5. Билль о правах школы №...

6. Школьный уполномоченный по правам человека 7. День прав человека в школе №...

8. Программа создания клуба «Будущий избиратель»

9. Разработка плана деятельности штаба кандидата в депутаты 10. Политические и государственные деятели моего города; опыт составления биографического словаря 11. Наш наказ депутату 12. Памятка избирателю 13. Рекомендации участковой (окружной) избирательной комиссии 14. Как сделать молодежь активной па выборах?

15. Каким я вижу цикл телепередач по избирательному праву?

16. Как сделать выборы честными?

17. Если бы я был кандидатом в депутаты, то...

18. Я хочу организовать партию...

19. Как подготовить молодежь к защите Отечества?

- Мультимедиа-презентация - Интернет-проект - Программа деятельности организации, отдельных людей в определенном направлении. По форме это может быть представлено в виде проектов:

Что бы я сделал, если бы был Президентом (главой правительства РФ, Губернатором, главой правительства Свердловской области, председателем областной избирательной комиссии и т.д.)?

Как сделать школу №... правовым пространством?

Как стать активным избирателем? и др.

- Обобщение результатов социологического опроса и выдвижение предложений по совершенствованию..., развитию..., созданию..., выдвижению, реорганизации и т.д.

- Передача на радио, телевидении - Газета, журнал - Сценарий (телевизионного шоу и др.) - Выставка плакатов - Законопроекты (устава, программы общественных объединений, клубов, школь ного закона о выборах в органы ученического самоуправления и т.п.) - Пакет поправок к действующему законодательству в сфере...

- План предвыборной кампании - Толковый словарь для начинающего избирателя - Путеводитель (к примеру, по избирательным округам нашего города) - Биографический справочник (к примеру, «Кандидаты в депутаты городской думы...») и другие виды справочников - Деловая игра - Отчет исследовательской экспедиции - Рекламный ролик - Экскурсия по...

- Костюм (избирателя, кандидата в депутаты, депутата и др.

- Музыкальное произведение (к примеру, «Гимн молодого избирателя») - Учебное пособие (к примеру, «Правовая культура избирателя») - Сборник афоризмов (к примеру, по праву) - Инсценировка, театрализация - Коллекция - Оформление кабинета - Пакет рекомендаций - Серия иллюстраций - Система школьного самоуправления - Сравнительно – сопоставительный анализ Подготовка презентации проектной работы - Презентация должна быть заранее четко спланированной продуманной, так как оценивание работы во многом зависит от её качества.

- Презентация готовится в виде своеобразного «спектакля», основной целью которого является убеждение слушателей, а главными элементами — покадровая развертка (сценарий) устного отчета, определение последовательности «кадров» (основных содержательных частей презентации) и переход от одной части к другой.

- При проведении презентации очень важно использование изобразительных средств (кодоскопные пленки, плакаты, образцы, слайды, видеофильмы и т.д.), организация пространства (размещение визуальных средств, расположение выступающего), планирование динамики и темпа презентации.

- Структура сценария презентации (вход и выход из контакта, построение кадров, использование опорных сигналов, обратная связь) должна включать средства активизации восприятия слушателей.

- Непосредственно перед началом презентации учитель должен провести психологическую подготовку выступающих (как справиться с волнением, как привлечь внимание слушателей и пр.), а также ознакомить каждого члена проектной группы с техникой устной презентации.

Отчет о выполнении проектной работы должен состоять из введения, основной части, заключения и списка источников информации.

• обосновывается выбор темы работы, описывается актуальность и суть изучаемой проблемы;

• определяются объект и предмет исследования;

• формулируются положения гипотезы, цель и задачи проектной работы;

• описываются методы исследования, которые были применены в ходе выполнения работы;

• анализируются источники информации.

В основной части:

• описываются основные этапы и последовательность выполнения работы;

• обосновываются применяемые методы исследования (например, почему было выбрано анкетирование, что это за метод, какие сильные и слабые стороны этого метода);

• описывается существо проблемы, проведенных исследований;

• обосновываются результаты исследования и сопоставляются с первоначальной гипотезой.

В заключении:

• формулируются основные выводы в соответствии с задачами проектной работы;

• формулируются пути решения проблем;

• характеризуются источники информации с точки зрения их полноты и достоверности;

• анализируется процесс работы (как члены группы взаимодействовали между собой, какие возникали трудности и почему, каких личных целей достигли члены группы в ходе выполнения проектной работы).

Схемы, диаграммы, рисунки и другие наглядные материалы могут быть оформлены как в виде приложений, так и входить в текст основной части отчета.

Отчет оформляется на листах формата А 4 через полтора интервала шрифтом 12 - 14. Титульный лист оформляется в соответствии с правилами.

4 этап – представление результатов деятельности. Как показывает практика, публичная презентация обучающимися результатов выполнения проектной работы позволяет им глубже осознать полученный в ходе исследования опыт, почувствовать значимость проделанной работы и овладеть навыками публичного выступления.

Проектная работа позволяет провести комплексную оценку знаний и умений в отношении каждого обучающегося. Оценка должна опираться на основные элементы проектной работы и учитывать актуальность выбранной темы, качество основного продукта, и качество процесса работы.

При оценивании проекта должны учитываться следующие параметры:

• наличие общего плана работы над проектом;

• наличие и качество формулировки положений гипотезы и основных проблем исследования;

• отбор методов работы и их соответствие поставленным задачам;

• наличие и качество отчетных материалов;

• наличие анализа источников информации;

• качество презентации.

Оценки за проектную работу выставляются группе в целом. На основании общей групповой оценки выставляется индивидуальная оценка каждому члену группы в соответствии со степенью его реального участия в общей работе.

В качестве критериев оценки могут быть использованы:

• уровень знаний;

• степень ответственности за выполнение работы;

• самостоятельность, собранность и способность углубить тему изучения;

• способность выработать новую идею и найти новые оригинальные подходы;

• инициативность и заинтересованность;

• способность работать в коллективе, отношения с другими членами группы;

• точность, своевременность выполнения работы;

• четкость и аккуратность подготовки отчета.

Важным моментом является самооценка обучающихся, которая может быть проведена в процессе обсуждения результатов проектной работы после проведения сё презентации. В процессе самооценки члены проектной группы должны определить:

• уровень знаний по предмету (предметам) и их соответствие требованиям проектной работы;

• соответствие выполняемых работ требованиям общего плана и объема проведенных работ;

• достижения и трудности в работе;

• что осталось невыполненным.

Обсуждение итогов работы после презентации:

- степень достижения основных целей исследования;

- положительные результаты;

- анализ недостатков;

- вклад каждого члена группы в «копилку» общего успеха.

Планирование учебных занятий, в которых учитель выступает организатором самостоятельной познавательной деятельности учащихся Цели планирования:

1. Определение и сосредоточение на цели деятельности (целеполагание).

2. Определение путей достижения этих целей.

3. Осуществление функций контроля правильности избранных целей и действий, средств их достижения.

4. Средство согласования и координации действий, если в работе участвует целая группа людей.

5. Экономия времени на достижение запланированного результата (цели).

Учебная задача: учащиеся должны научиться................

для этого они должны освоить

Деятельность учителя, Деятельность учащихся, ее содержание, формы ее содержание, формы и Время Ожидаемые результаты Анализ развивающего урока (занятия элективного курса) 1. Постановка учебной задачи как основной инструмент формирования способностей личности учащихся.

2. Характер взаимодействия учителя и учащихся; учащихся между собой:

А) наличие видов коллективно – распределительной деятельности;

Б) подготовленность к коллективно – распределительной деятельности учащихся;

В) влияние (правильно/неправильно организованной) коллективно – распределительной деятельности учащихся на все остальные процессы урока и на конечный результат;

3. Формирование в процессе реализации учебной задачи учебной деятельности учащихся, переход к абстрактным конкретным знаниям:

а) создание условий, способствующих (не способствующих) использованию учащимися новых способов решения заданий и отказ от старых (либо реконструкция старых);

б) наличие и преобладание мотивации:

- социальной;

- познавательной;

в) способность учащихся осуществлять целеполагание индивидуально, коллективно и в процессе работы: ставить цель и составлять логическую программу ее достижения;

г) активность, логичность выполнения учебных действий обучающимися (но не эпизодичность некоторых операций, не связанных друг с другом);

д) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем;

е) способность выполнять простые действия с информацией, критичность мышления (в %%);

ж) способность выполнять сложные действия с информацией, создание собственных способов действий, творческий подход (в %%);

з) скорость выполнения обучающимися заданий учителя.

4. Взаимосвязь и взаимообусловленность всех организационных и содержательных элементов урока:

а) связь коллективно – распределительной деятельности с целью урока, решением проблемных задач;

б) связь и взаимообусловленность коллективно – распределительной деятельности обучающихся с содержанием учебного материала;

в) влияние коллективно – распределительной деятельности на качество восприятия, усвоения, понимания и запоминания материала обучающимися;

г) влияние коллективно – распределительной деятельности на формирование учебной деятельности у обучающихся.

5. Связь процесса решения главной учебной задачи урока с конечным результатом урока.

6. Дидактическая целостность урока (на основе всех показателей, обозначенных выше) Вариант 2. Институт наблюдателей за ходом выборов. Правовое положение, полномочия, ответственность.

Институт наблюдателей как одна из форм контроля за выборами. Классификация и правовой статус наблюдателей. Права, обязанности и ответственность наблюдателей. Правовой статус иностранных наблюдателей.

Вариант 3. Наблюдатели за ходом выборов.

Правовые основания введения института наблюдателей. Правовой статус наблюдателей от кандидатов на выборную должность. Правовой статус наблюдателей от избирательных объединений. Правовой статус и гарантии деятельности иностранных наблюдателей.

СОДЕРЖАНИЕ

Нормативные акты и литература

Pages:     | 1 ||
Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ ПРАВО СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ Учебная программа дисциплины 030501.65 Юриспруденция Владивосток Издательство ВГУЭС 2010 1 ББК 65.052 Учебная программа курса по дисциплине Право социального обеспечения составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО. Предназначена студентам по специальности 030501.65 Юриспруденция. Составитель: Н.С. Потапова, ст. преп. кафедры теории и истории российского и...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса О.А. КОРОТИНА ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ Учебная программа курса по специальности 03030165 Психология Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 ББК 88 Учебная программа по дисциплине История психологии составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО РФ. Предназначена студентам специальности 03030165 Психология всех форм обучения. Составитель: О.А....»

«В.И. Шаховский Волгоградский государственный педагогический университет, г. Волгоград V.I. Shakhovsky Volgograd State Pedagogical University, Volgograd ЭМОТИВНАЯ ЛИНГВОЭКОЛОГИЯ РУССКОГО МАТА EMOTIVE LINGUOECOLOGY OF RUSSIAN OBSCENITIES Ключевые слова: мат, эмотивная лингвоэкология, амбивалентность функций русского мата, экспансия, лексикографическое фиксирование, экоцид: разрушение языка и здоровья человека, экологичность/неэкологичность. Национальная программа оздоровления языка Keywords:...»

«ПРОГРАММА практических занятий по курсу Общая экология (для студентов бакалавриата, обучающихся по профилю Экология, биоразнообразие, биоресурсы) Программа включает семинары и практикум по моделированию в популяционной экологии Объем практических занятий: – аудиторные занятия – 24 ч – самостоятельная работа – 24 ч Занятие 1 Профессор А.К. Бродский Соответствие между организмами и средой. Естественный отбор как основа соответствия между организмами и средой. Допущения, лежащие в основе эволюции...»

«КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ИТОГИ Программа имеет междисциплинарный характер, в ней участвуют исследователи научных учреждений Отделения историко-филологических наук, Отделения общественных наук, а также региональных отделений и центров РАН (СО РАН, УрО РАН, ДВО РАН). Структура Программы состоит из 8 направлений, включающих 144 проекта с финансированием РАН: Направление 1. Древнейшее наследие и истоки творческих начал человека. Координаторы: акад. Деревянко А.П., чл.-корр. Амирханов Х.А....»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.