WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Белорусский государственный университет

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

А.В.Данильченко

дата _

рег. № _УД –

Программа дополнительного вступительного экзамена в магистратуру специальность 1-08 80 06 – Общая педагогика, история педагоги и образования Минск 2013

РЕКОМЕНДОВАНО К УТВЕРЖДЕНИЮ:

кафедрой педагогики и проблем развития образования БГУ (протокол № 10 от 25 апреля 2013г.)

СОСТАВИТЕЛИ:

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и проблем развития образования БГУ Е.А. Коновальчик Заведующая кафедрой педагогики и проблем развития образования БГУ доктор педагогических наук, профессор О.Л.Жук

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

«ПЕДАГОГИКА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ»

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Тема 1. ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ

Педагогика как наука и учебный предмет, роль педагогики в профессиональном становлении будущего учителя-воспитателя. Воспитание – общественно-историческое явление, социальные функции воспитания. Народная педагогика как отражение знаний и умений в области воспитания, приобретённых опытным путём и передаваемых в виде обычаев, традиций, житейских правил и т.д. от одного поколения другому. Становление педагогической науки. Объективные социально-экономические предпосылки возникновения и развития педагогической теории.

Образование, обусловливающее развитие человеческого индивида, как объект педагогической науки. Позиции учёных в определении предмета педагогики.

Педагогический процесс, целенаправленно организуемый в семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях, как предмет педагогики. Теоретическая и технологическая функции педагогики, уровни их реализации (фундаментальный и прикладной).

Основные категории педагогики (развитие, образование, воспитание, обучение, социализация, формирование), их существенные признаки. Структура педагогической науки, её основные отрасли. Связь педагогики с другими науками о человеке как фактор её развития. Взаимосвязь и взаимообусловленность педагогической науки и практики.





Тема 2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ИССЛЕДОВАНИЙ

Методология педагогики как совокупность идей и теоретических положений, на основе которых она развивается. Философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологии.

Основные философские учения (экзистенциализм, неотомизм, позитивизм, прагматизм, диалектический материализм), задающие общие принципы научного познания. Философские учения как фундамент для осуществления педагогического поиска, построения педагогической теории, толкования педагогических фактов, явлений, процессов.

Теоретические концепции и подходы, применимые ко всем или к большинству родственных наук, составляющие общенаучный уровень методологии. Существенные признаки системного, феноменологического и синергетического подходов в педагогической науке и практике.

Сущностная характеристика подходов, образующих конкретно-научную методологию педагогики: антропологического, аксиологического, личностного, деятельностного, культурологического, этнопедагогического.

Технологический уровень методологии как конкретная методика и техника исследования со своими этапами, средствами и способами, направленная на получение новых педагогических фактов, обогащающих науку.

Логика педагогического исследования. Методы изучения педагогической действительности.

Изучение и обобщение передового педагогического опыта. Наблюдение и анкетирование как исследовательские методы педагога-практика. Требования к организации наблюдения и анкетирования. Педагогический эксперимент как комплексный метод исследования, направленный на преобразование педагогической реальности. Этапы классического педагогического эксперимента (констатирующий, преобразующий, контрольный), их назначение и требования к организации.

Взаимосвязь эмпирических и теоретических методов исследования. Общая характеристика методов изучения литературных источников. Математические и статистические методы, применяемые для обработки полученных в ходе педагогического исследования данных, установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.

Тема 3. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ Понятие цели воспитания, ее социальная обусловленность. Общие, частные (рабочие), конкретные (оперативные) и личные цели. Понятие целеполагания в педагогике. Трактовка цели воспитания в важнейших директивных документах: Кодексе Республики Беларусь об образовании, Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.

Содержание целей воспитания и обучения в современной школе.

Общечеловеческий, гуманистический характер цели воспитания. Человек, гражданин и патриот своей страны, профессионал, гуманист как идеал личности.

Тема 4. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Развитие личности как педагогическая проблема.

Объективные и субъективные факторы развития личности. Наследственность и ее влияние на развитие личности. Воспитание и формирование личности. Роль обучения в развитии личности. Социальная среда и ее влияние на развитие личности.





Социализация как процесс формирования у человека поведенческих моделей.

Факторы социализации. Социализированность и воспитанность. Издержки социализации.

Возрастные особенности развития детей школьного возраста (младший школьник, подросток, старший школьный возраст).

Тема 5. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН.

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Тенденции современной социокультурной ситуации в стране, мире. Непрерывность и динамизм развития общества как его важнейшие характеристики. Образование в современных условиях как механизм развития личности, общественного сознания, общества в целом. Две основные функции образования (воспроизводство и развитие) и соответствующие им модели образования. Образование как средство разрешения глобальных проблем человечества.

Мировые образовательные тенденции. Диалектика традиционных и инновационных педагогических практик в современных условиях; кризисы образования; реформирование образования. Понятие о системе образования. Система образования в Республике Беларусь. Основные принципы государственной политики в области образования;

обязательность общего базового образования; осуществление перехода к обязательному общему среднему образованию; доступность дошкольного, профессиональнотехнического и на конкурсной основе среднего специального и высшего образования;

преемственность и непрерывность уровней и ступеней образования; национальнокультурная основа образования; приоритет общечеловеческих ценностей, прав человека, гуманистический характер образования; научность; экологическая направленность образования; демократический характер управления образованием; светский характер образования. Различные типы учебных заведений в дошкольном, среднем и профессиональном образовании. Тенденции и особенности развития высшего образования.

РАЗДЕЛ II. ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

ПРОЦЕССЕ

Тема 6. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА

Общее понятие о дидактике. Сущность процесса обучения. Структурные компоненты процесса обучения: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, деятельностно-процессуальный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Бинарный характер процесса обучения как выражение взаимосвязи и взаимообусловленности преподавания и учения.

Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитывающая.

Характеристики процесса обучения в традиционной и личностно ориентированной парадигмах.

Закономерности личностно ориентированного процесса обучения: общие (закономерности цели, содержания, качества, методов, управления и стимулирования) и конкретные (дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические). Принципы обучения как звенья, опосредующие цели и закономерности обучения, как дидактические регулятивы организации учебно-воспитательного процесса.

Принципы научности, наглядности, доступности, природосообразности,, гуманизации, систематичности и последовательности, сознательности и активности, связи обучения с жизнью и др.

Тема 7. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В

СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Понятие содержания образования, его сущность. Концепция содержания образования по И.Я. Лернеру, В.В. Краевскому, М.Н. Скаткину. Источники формирования содержания образования.

Принципы отбора содержания образования.

Документы, определяющие содержание образования и их характеристика (учебный план, учебная программа, учебники и учебные пособия). Особенности современных учебных планов и программ. Основные требования к учебной литературе. Уровневая и профильная дифференциация.

Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь: гуманитаризация, дифференциация, вариативность, фундаментальность, прикладная направленность. Образовательные стандарты, их структура и функции.

Тема 8. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Подходы к определению понятия “метод” обучения. Метод как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по освоению содержания образования в определенных условиях. Бинарный характер методов обучения, обусловленный взаимодействием учителя и учащихся как субъектов учебного процесса. Соотношение понятий “метод обучения” и “прием обучения”.

Многообразие подходов к классификации методов обучения, их достоинства и недостатки. Сущность и содержание методов обучения.

Методы организации учебно-познавательной деятельности (УПД) учащихся:

методы получения новых знаний (беседа, рассказ, объяснение, школьная лекция, работа с книгой); наглядные методы (иллюстрация, демонстрация; методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности (упражнения, лабораторные работы, практические работы); методы закрепления и повторения изученного материала (беседа, повторение, упражнения, лабораторные и практические работы); методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта (освоение элементарных норм общения и ведения беседы; метод взаимной проверки; метод взаимных заданий; метод совместного нахождения оптимального решения; временная работа в группах; создание ситуации совместных переживаний; организация работы учащихся-консультантов;

дискуссия).

Методы стимулирования УПД учащихся: методы эмоционального стимулирования (создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание; использование игровых форм в обучении; постановка системы перспектив); методы развития познавательных интересов (формирование готовности восприятия учебного материала; игровые методы и приемы; стимулирование занимательным содержанием, новизной учебного материала, историческими фактами; создание ситуаций творческого поиска); методы формирования у учащихся ответственности и обязательности в учении (формирование у школьников личностной значимости учения; приучение их к выполнению учебных требований;

оперативный контроль); методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся (творческие задания; постановка проблемы или создание проблемной ситуации; дискуссия; различные типы игр).

Методы контроля и диагностики эффективности УПД, социального и психического развития учащихся: наблюдение за УПД учащихся; устный опрос; письменный опрос;

контрольная работа; проверка домашней работы; тестирование.

Критерии выбора и сочетания методов обучения. Методический арсенал учителя.

Средства обучения. Классификация и характеристика средств обучения.

Компьютеры в обучении. Информатизация образования.

Тема 9. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ Понятие о формах организации процесса обучения. Исторически возникшие системы обучения, отличающиеся организацией его процесса: индивидуальная, групповая, лекционно-семинарская, классно-урочная, индивидуализированная, взаимного обучения и др. Развитие исторически возникших форм организации обучения в дидактике, в практике современной школы.

Наиболее употребляемая классификация форм обучения: общие (индивидуальная, индивидуально обособленная, групповая, коллективная, фронтальная) и конкретные (урок) и внеурочные формы (факультативы, кружки, олимпиады, экскурсии, домашняя работа).

Урок - основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков. Современные требования к уроку. Пути усиления образовательной, воспитательной и развивающей функции урока. Нестандартные виды урока как попытка преодоления недостатков и усиления достоинств данной формы организации обучения.

Подготовка учителя к уроку. Анализ и самооценка урока.

Характеристика других форм организации обучения: экскурсия, домашняя работа, семинарские занятия, факультативы, кружки, олимпиады, конкурсы.

Тема 10. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ

Понятие педагогической технологии. Научные основы педагогических технологий.

Классификация педагогических технологий. Критерии эффективности педагогических технологий.

Современное традиционное обучение: целевые ориентации; концептуальные положения; особенности содержания и методики.

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. Педагогика сотрудничества: целевые ориентации; концептуальные положения;

особенности содержания и методики. Личностно ориентированное развивающее обучение.

Научное обоснование теории развивающего обучения. Система обучаемого развития (Ж.

Пиаже, З. Фрейд, Дж. Дьюи). Система развивающего обучения (Л.С. Выготский, А.Н.

Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Урок в системе развивающего обучения. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.

Проблемное обучение: целевые ориентации; концептуальные положения;

особенности содержания и методики. Технология программированного обучения: целевые ориентации; концептуальные основы; принципы программированного обучения; виды обучающих программ.

Модульное обучение и рейтинговый контроль.

Игровые технологии. Деловые игры. Технология деловой игры.

Исследовательская технология обучения (Д. Брунер, В.Г. Разумовский).

Технологии обучения на основе укрупнения дидактических единиц, схемных и знаковых модулей учебного материала (В.Ф. Шаталов, П.М. Эрдниев). Особенности содержания и методика.

Проектная технология обучения. Проект в системе учебных занятий. Цикловое планирование занятий. Технологии коллективного способа обучения (кооперативного обучения). Технология педагогических мастерских. Компьютерные (информационные) технологии.

Тема 11. ДИАГНОСТИКА В ОБУЧЕНИИ Понятие педагогической диагностики и ее функции в процессе обучения.

Процедура диагностики: постановка цели; определение критериев и показателей; отбор методов и их применение; анализ полученных результатов; учет результатов при дальнейшей организации процесса обучения. Диагностика мотивации учения. Диагностика успеваемости школьников (их обучаемости и обученности).

Место контроля и проверки знаний в системе диагностики. Наиболее распространенные формы и методы контроля и проверки знаний. Инновационный опыт контроля в процессе обучения. Основные требования к выбору форм и методов контроля.

Оценка и отметка в процессе обучения. Понятие содержательной оценки учебнопознавательной деятельности. Методика формирования содержательной самооценки УПД у школьников (по Ш. А. Амонашвили). Функции оценки учебно-познавательной деятельности. Роль оценочной деятельности учителя в становлении ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности.

РАЗДЕЛ III. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ВОСПИТАНИЯ

Тема 12. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ, ЕГО ЗАКОНОМЕРНОСТИ И

ПРИНЦИПЫ

Воспитание как педагогическое явление, его специфика. Цель и задачи современного воспитания.

Воспитание и самовоспитание, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Общие педагогические закономерности воспитания: формирование активности самого ребенка;

соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и педагога в совместной деятельности; внутреннее отношение ребенка к объектам деятельности; создание ситуаций успеха; «скрытый характер» воспитательных влияний; реализация актуальных потребностей детей как содержание воспитательной деятельности; целостность воспитательных влияний на личность в процессе воспитания.

Принципы воспитания. Соотношение закономерностей и принципов воспитания.

Специфика принципов воспитания. Характеристика основных принципов воспитания:

общественная направленность воспитания, связь воспитания с жизнью, воспитание в труде, ориентация на потребности ребенка, воспитание в коллективе, сочетание педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью учащихся, принятие ребенка как данность, опора на положительное, гуманизация воспитания, личностный подход, единство воспитательных воздействий. Единство и взаимосвязь принципов воспитания в педагогическом процессе.

Тема 13. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ Проблема содержания воспитания в современной теории и практике. Разнообразие концепций воспитания, определяющих содержание воспитания. Программа воспитания как основа отбора содержания воспитания. Специфика содержания воспитания в учебной и внеурочной деятельности учащихся.

Общечеловеческие и гуманистические ценности, культурные и духовные национальные традиции, государственная идеология как основа содержания воспитания.

Основные требования к организации воспитания обучающихся:

обеспечение качества воспитания;

соответствие содержания, форм и методов цели и задачам воспитания;

системность и единство педагогических требований;

реализация личностно-ориентированного подхода;

создание условий для развития творческих способностей обучающихся, включение их в различные виды социально значимой деятельности;

преемственность и непрерывность, предполагающие последовательность реализации содержания воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

профилактика противоправного поведения, поддержка детей, находящихся в социально опасном положении;

педагогическая поддержка детских и молодежных общественных объединений, развитие их инициатив.

Основные составляющие воспитания в Республике Беларусь:

идеологическое воспитание, направленное на формирование знания мировоззренческих основ идеологии белорусского государства, привитие подрастающему поколению основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности;

гражданское и патриотическое воспитание, направленное на формирование активной гражданской позиции, патриотизма, правовой и политической, информационной культуры обучающегося;

нравственное воспитание, направленное на приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям; формирование этической, эстетической культуры;

воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, направленное на формирование потребности в саморазвитии и социальном взаимодействии, психологической культуры;

воспитание культуры здорового образа жизни, направленное на осознание значимости своего здоровья и здоровья других людей как ценности, формирование навыков здорового образа жизни;

гендерное воспитание, направленное на формирование у обучающихся представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе;

семейное воспитание, направленное на формирование ценностного отношения к семье и воспитанию детей;

трудовое и профессиональное воспитание, направленное на понимание труда как личностной и социальной ценности, осознание профессионального выбора, социальной значимости профессиональной деятельности;

экологическое воспитание, направленное на формирование ценностного отношения к природе, воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, направленное на формирование безопасного поведения в социальной и профессиональной деятельности, повседневной жизни;

воспитание культуры быта и досуга, направленное на духовное и физическое совершенствование личности обучающихся, формирование у них ценностного отношения к материальному окружению, умения целесообразно и эффективно использовать свободное время.

Отражение содержания воспитания в Концепции и Программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.

Тема 14. МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ Воспитание и воспитательная работа. Позиция воспитателя в современной гуманистической парадигме воспитания: «общение-диалог, общение-обсуждение, общение–совместное прояснение смыслов». Психолого-педагогическая поддержка как основа воспитания: понятие, сущность, условия успешности. Позиция воспитанника в реализации педагогической поддержки. Педагогический такт как условие педагогической поддержки.

Понятие о методах и приемах воспитания. Метод воспитания и метод воздействия.

Классификация методов воспитания и основания классификаций.

Методы убеждения: информационные, поисковые, дискуссионные, взаимного просвещения.

Модульные технологии реализации методов убеждения (технология индивидуальной беседы, дискуссионных методов убеждения и др.).

Методы организации жизни и деятельности учащихся: педагогическое требование, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций, пример. Методические правила технологической инструментовки различных вариаций методов организации жизнедеятельности учащихся: общественная направленность и личностная значимость цели деятельности учащихся; приоритет коллективной деятельности; технологическая четкость; сочетание повторяемости (традиционность) с разнообразием (возможность выбора) организующих форм; сменные отношения взаимной зависимости и взаимного подчинения; положительная оценка, педагогический анализ и корректировка деятельности учащихся; скрытая педагогическая позиция взрослого, организующего деятельность детей.

Возвратно-оценочные методы воспитания: одобрение и осуждение, порицание и наказание. Педагогические требования и правила к поощрению и наказанию. Условия эффективности методов воспитания.

Понятие о средствах воспитания. Многообразие средств воспитания. Выбор воспитательных средств. Ключевые воспитательные функции средств воспитания:

наглядности, инициирования, инструментальная.

Организационные формы воспитания. Общая характеристика форм воспитательной работы. Многообразие форм воспитательной работы, их отбор и использование в конкретном коллективе. Алгоритм подготовки проведения любой формы воспитательной работы. Картотека организационных форм воспитания. Гуманистическая технология воспитательного процесса. Условия ее эффективного применения.

Тема 15. КОЛЛЕКТИВ И ЕГО РОЛЬ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ Роль и значение национальных, моральных ценностей общества, образа жизни, менталитета, средств массовой информации при осуществлении воспитания. Позитивные и негативные влияния социального окружения в воспитании подрастающего поколения.

Коллектив и его роль в развитии личности школьника. Понятие воспитательного коллектива. Признаки коллектива. Структура воспитательного коллектива в школе. Динамика и этапы (стадии) становления воспитательного коллектива. Пути формирования коллектива.

Коллективная деятельность, самоуправление, традиции, перспективы. Педагогическое руководство процессом формирования коллектива. Особенности руководства коллективами разного возраста.

Тема 16. ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ Семья в социальном пространстве. Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности. Виды и типы семей, особенности их влияния на воспитание детей.

Педагогическая культура родителей. Модели семейных взаимоотношений. Пути, средства и условия успешного воспитания в семье. Правовые основы семейного воспитания.

Тенденции семейного воспитания в современном обществе. Национальные традиции.

Формы, методы взаимодействия школы с семьей.

РАЗДЕЛ IV. ВОПРОСЫ ШКОЛОВЕДЕНИЯ

Тема 17. УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ И РУКОВОДСТВО УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ

Государственно-общественный характер управления системой образования. Общие принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект научного управления. Совершенствование управления школой и ее учебновоспитательной работой как важнейшая предпосылка повышения качества обучения и воспитания. Структура управленческих органов в школе и основные принципы их деятельности. Роль совета школы в совершенствовании образовательного процесса.

Демократизация и гласность в руководстве школой. Функциональные обязанности должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой.

Организация и совершенствование учебно-воспитательной работы и контроль за ее качеством. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой.

Организация помощи в деятельности ученического самоуправления и общественных организаций в школе. Организация работы с родителями учащихся.

СТРУКТУРА, ФУНКЦИИ

Понятие о педагогической деятельности. Цель, педагогическое действие как единство цели и содержания. Объекты педагогического влияния. Основные виды педагогической деятельности: диагностическая, ориентационно-прогностическая, конструктивно-проектировочная, организаторская, коммуникативно-стимулирующая, аналитико-оценочная, исследовательско-творческая. Уровни педагогической деятельности: репродуктивный, адаптивный, локально модулирующий, конструктивный.

Творческий характер педагогической деятельности.

Профессиональные функции педагога: воспитательная, гностическая, информационная, коммуникативная, исполнительская, исследовательская, конструктивная, организационная, развивающая, методическая, самосовершенствования.

Профессионализм как условие успешности педагогической деятельности.

Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Педагогические способности в структуре деятельности учителя. Личностные качества в учительской профессии.

Тема 19. КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В ШКОЛЕ Роль классного руководителя в системе воспитательной работы. Система классного руководства. Содержание профессиональной работы классного руководителя. Функции классного руководителя: обустройство школьной жизнедеятельности класса; организация предметной деятельности класса; организация духовной деятельности по осмыслению жизни; стимулирование и организация личностного развития школьников; связь с семьей учащихся; работа с индивидуальностью школьника. Этапный характер деятельности классного руководителя. Работа с программой воспитания. Планирование воспитательной работы классным руководителем.

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ И СПОСОБЫ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ

Общение как психолого-педагогическая проблема. Взаимосвязь психологического, эстетического и педагогического компонентов в структуре общения. Функции и структура педагогического общения.

Общительность как качество личности. Стили педагогического управления и общения. Индивидуальный стиль общения и его формирование.

Техники продуктивного общения.

Особенности и причины конфликтов в педагогическом процессе. Виды конфликтов и их симптомы (вербальные и невербальные).

Способы разрешения конфликтов: конкуренции, уклонения, приспособления, компромисса, сотрудничества. Техника применения сотрудничества.

СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная:

1. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики / М.И. Чеховских, Н.А.

Березовин, В.Т. Чепиков. – М.: Инфра-М., 2011. – 336 с.

2. Богачкина, М.А. Педагогика и психология / М.А. Богачкина, С.Н. Скворцова, Е.Г.

Имашева. – М.: Омега–Л, 2012. – 232 с.

3. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – 4. Бороздина, Г.В. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие для студ. вузов по непед. спец. / Г. В. Бороздина. – 2-е изд., стер. – Минск: Изд-во Гревцова, 2011. – 5. Жук, О.Л. Педагогика: учеб.-метод. комплекс для студ. пед. спец. / О.Л. Жук. – 6. Жук, О.Л. Педагогика. Практикум на основе компетентностного подхода: учеб.

пособие / О.Л. Жук, С.Н. Сиренко; под общ. ред. О.Л. Жук. – Минск: РИВШ, 2007.

7. Крысько, В.Г. Психология и педагогика / В. Г. Крысько [и др.]. – СПб: Питер, 2009.

8. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И.

Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 480 с.

9. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А.

Коновальчик; под общ. ред. А.И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003. – 349 с.

10. Основы педагогики: электр. учеб.-метод. комплекс / О.Л. Жук, А.И. Жук, С.Н.

Сиренко, А.П. Богомазов, С.А. Пуйман, С.Н. Захарова, И.И. Казимирская, Е.А.

Коновальчик; под общ. ред. О.Л. Жук. –www.nihe.bsu.by 11. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие для вузов / П.И. Пидкасистый – М.:

12. Турлак, Т.А. Основы психологии и педагогики. Практикум: учебн. пособие / Т.А.

Турлак. – Минск: Изд-во Гревцова, 2012. – 376 с.

Дополнительная:

1. Бобкова, Т. Г. Основы психологии и педагогики: конспект лекц. для студ. всех спец.

днев. и заоч. формы обуч. / Т. Г. Бобкова, Е. Н. Савицкая, Е. Н. Воронова; М-во образования РБ, УО "Могилев. гос. ун-т. продовольствия" – Могилёв: МГУП, 2011. – 2. Вечорко, Г.Ф. Основы психологии и педагогики / Г. Ф. Вечорко. – 5-е изд. – Минск:

Тетра Системс, 2011. – 191 с.

3. Воспитание нравственной личности в школе: пособие для руководителей учреждений образования, педагогов-организаторов, классных руководителей/ под ред.

профессора К.В. Гавриловец. – Минск: ИВЦ Минфина, 2005.

4. Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие / С.Л. Вигман. – М.: ТК Ведби, Изд-во Проспект, 2006. – 208 с.

5.Ерофеева, М.А. Общие основы педагогики: конспект лекц. / М.А. Ерофеева. – М.:

Высшее образование, 2006. – 188 с.

6.. Ефремов, О.Ю. Педагогика: учеб. пособие / О. Ю. Ефремов [и др.]. – СПб: Питер, 7. Карпович, Т.Е. Основы педагогики в схемах, таблицах, комментариях: учеб.-метод.

пособие / Т.Е. Карпович. – Минск: МГЛУ, 2004.– 122 с.

8. Мудрик, А.В. Психология и воспитание / А.В. Мудрик. – М.: Московский психологосоциальный институт, 2006. – 472 с.

9.Народная педагогика / авт. Л.Н.Воронецкая, Ю.В.Мелешко. – Минск: КрасикоПринт, 2007. – 176 с.

10. Орехова, В.А. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие / В.А.Орехова. – М.:

КНОРУС, 2006. – 200 с.

11. Пономарева, М.А. Общая психология и педагогика / М. А. Пономарева, М. В.

Сидорова. – 3-е изд. – Минск: ТетраСистемс, 2011. – 144 с.

12. Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, А.И.

Подольской, В.А. Сластенина. – М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2004. – 585 с.

13. Рапацевич, Е.С. Педагогика: совр. энциклопедия / Е. С. Рапацевич ; под общ. ред. А.

П. Астахова. – Минск: Современная школа, 2010. – 719 с.

14. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика. Краткий курс лекций / Л.Д.

Столяренко.– М.: Юрайт, 2011. – 134 с.

15. Харламов, И.Ф. Педагогика: краткий курс: учеб. пособие / И.Ф.Харламов. – 3-е изд.

– Минск: Высш. школа, 2005. – 272 с.

16. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие / Н.Е.

Щуркова. – СПб.: Питер, 2005. –366 с.



 
Похожие работы:

«Кувейт + Бахрейн + Катар Персидский залив 11 дней / 10 ночей Наша программа — прекрасная возможность увидеть молодые морские державы Персидского залива — Катар, Бахрейн, Кувейт, получившие статус самостоятельных государств только в двадцатом веке. И в тоже время остров Бахрейн, известный ещё древним шумерам как Дильмун, имеет более чем 5000-летнюю историю цивилизации; местные музеи хранят богатейшие коллекции из раскопок. Добро пожаловать на современный Восток! Программа тура: Вылет из Москвы...»

«TEMPUS CRIST ОТЧЕТНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Национальный Аэрокосмический Университет им. Н.Е.Жуковского “ХАИ” в международном проекте TEMPUS CRIST Международное сотрудничество • Космос всегда был интернационален, и достижения космической науки и техники последних десятилетий доказывают правильность и жизнеспособность такой позиции. МКС Платформа Морской Старт Международное сотрудничество В современных условиях разработки новых международных проектов в космической сфере остро стоит вопрос унификации...»

«Полное наименование учебного предмета: ИСТОРИЯ VIII класс Б -0ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус документа Рабочая программа по истории для VIII класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по истории и программ по истории для общеобразовательных учреждений Новая история: 7-8 классы / авторы А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, История России: 6-9 классы / авторы А.А Данилов А. А., Л.Г. Косулина. –...»

«ПРОГРАММА-МИНИМУМ кандидатского экзамена по специальности 08.00.01 – Экономическая теория по экономическим наукам ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Согласно паспорту специальности 08.00.01 программа кандидатского экзамена состоит из четырех обязательных разделов: общей экономической теории (политическая экономия, микроэкономическая теория, макроэкономическая теория, институциональная и эволюционная экономическая теория), экономическая история, история экономической мысли, и методология экономической науки....»

«Правительство Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный университет Исторический факультет РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Современные методы и подходы к изучению истории Нового и новейшего времени Modern methods and approaches to the study of Modern and Current history Язык обучениярусский Трудоемкость _3_зачетных единицы Регистрационный номер рабочей программы: код факультета или иного порядковый код / / структурного номер или года утверждения подразделения шифр...»

«Министерство образования и науки РФ ГОУ ВПО Алтайский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан исторического факультета _ _ 2011г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Дипломатическая и консульская служба для специальности Международные отношения факультет исторический кафедра всеобщей истории и международных отношений курс IV семестр 7 лекции 22 часа Зачет в 7_семестре Практические (семинарские) занятия 10 часов Всего часов 32 часа Самостоятельная работа 32 часа Итого часов трудозатрат на...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 441 Фрунзенского района Санкт-Петербурга РАССМОТРЕНО ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО Председатель МО Педагогическим советом Директор ГБОУ ГБОУ гимназии № 441 гимназии № 441 Протокол № 1 Протокол № 1 ( Г.П.Опарина) от 28 августа 2013 года от 30 августа 2013 года 31 августа 2013 года Рабочая программа по истории для 9 – В класса Составитель: учитель истории Т.А.Варусон первая квалификационная категория Санкт-Петербург 2013 – 2014 учебный год...»

«КОПИЯ Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств Программа Основная образовательная программа по направлению 033000.68 Культурология, магистерская программа АртООП-05М/01-2013 менеджмент. Современная художественная культура Утверждена приказом ректора от 06.03.2013 г. № 189-О Система менеджмента качества ОСНОВНАЯ...»

«ГОУ ВПО РОССИЙСКО-АРМЯНСКИЙ (СЛАВЯНСКИЙ) УНИВЕРСИТЕТ Со ст а в л ен в со о т в ет ст в и и с У Т В Е Р Ж Д АЮ : государственными требованиями к м и н и м у м у с о д е р ж а н и я и у ро в н ю Р е к т о р А. Р. Д а рб и н я н подготовки в ы п у ск н и к о в по у к а за н н ы м н а п ра в л е н и я м и “_”_ 2013 г. П о л о ж ен и е м О б У М К Д Р АУ. Институт: Права и Политики Кафедра: Мировой политики и МО Автор: к.и.н., доцент Марукян Армен Цолакович УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС...»

«Министерство образования и науки РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Самарский государственный университет Психологический факультет УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе А.Ф. Крутов _ 2011 г. ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА История и философия науки (История науки) (ОД.А.01; цикл ОД.А.ОО Обязательные дисциплины основной образовательной программы подготовки аспиранта По отрасли 19.00.00 – Психологические науки, специальность...»

«Руководство по программам ликвидации вредных организмов МСФМ 9 МСФМ 9 МЕЖДУНАРОДНЫЕ СТАНДАРТЫ ПО ФИТОСАНИТАРНЫМ МЕРАМ МСФМ 9 РУКОВОДСТВО ПО ПРОГРАММАМ ЛИКВИДАЦИИ ВРЕДНЫХ ОРГАНИЗМОВ (1998 год) Подготовлено Секретариатом Международной конвенции по карантину и защите растений Международная конвенция по карантину и защите растений МСФМ 9-1 © FAO 2013 История публикации История публикации не является официальной частью стандарта. Настоящая история публикации относится только к версии на русском...»

«ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ МЫСЛИ В РОССИИ А.В. Малинов ОБЛАСТНИЧЕСТВО В ИСТОРИИ РУССКОЙ МЫСЛИ* В статье рассматривается областничество как самостоятельное направление в истории русской мысли. Указывается на три разновидности областничества: российское, украинское, сибирское, общей чертой которых были принципы федерализма. Философско-методологическую основу областнической идеологии составили народничество, позитивизм, славянофильство. Более подробно рассматривается программа сибирского областничества —...»

«Содержание Вместо предисловия. 5 ЛЕКЦИИ 1978—1979 ГГ. Лекция 10 января 1979 г 13 Вопросы метода. — Допущение несуществования универсалий. — Резюме курса предыдущего года: ограниченность государственных интересов (внешняя политика) и безграничность интересов государства полисии (внутренняя политики). — Право как принцип внешнего ограничения государственных интересов. — Программа курса этого года: политическая экономия как принцип внутреннего ограничения правительственных интересов. — Ooujan...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой Декан факультета _ /Морозов А.А./ _ 20 г. /Бегинин В. И./ 26 августа 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Дисциплина ИСТОРИЯ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ Направление 100700.62 Торговое дело подготовки Профиль Коммерция подготовки...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Абакана Средняя общеобразовательная школа №11 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА Колеватовой Анастасии Викторовны по предмету География для 7 А, Б, В классов 2013 – 2014 учебный год Пояснительная записка Программа по географии составлена на основе основной образовательной программы МБОУ СОШ № 11 г. Абакана, с учетом учебного плана МБОУ СОШ №11 г. Абакана и разработки Московского Педагогического Государственного Университета (под редакцией И....»

«ГОУ ВПО РОССИЙСКО-АРМЯНСК ИЙ (СЛАВЯНСКИЙ) УНИВЕРСИТЕТ Составлен в соответствии с У Т В Е Р Ж ДАЮ : государственными требованиями к минимуму содержания и уровню Ректор А.Р. Дарбинян подготовки выпускников по указанным направлениям и “_”_ 2012г. Положением Об УМК Д РАУ. Институт Права и Политики Кафедра: Теории и истории государства и права д.ю.н., профессор Сафарян Гарник Грачьевич Автор(ы): Учебно-методический комплекс Дисциплина: М2.Б.2 Проблемы истории политических и правовых учений...»

«Инвентарный номер: М12-МПИ-12-152 Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет Институт гуманитарных наук Кафедра Методики преподавания истории УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ООП 050100 Педагогическое образование Профиль подготовки – Теория и методика преподавания истории Квалификация (степень) – магистр...»

«Правительство Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики Факультет социологии Программа дисциплины Этносоциология для направления 040200.62 Социология подготовки бакалавра Автор программы: Козлова Мария Андреевна, кандидат исторических наук, makozlova@yandex.ru Одобрена на заседании кафедры Общей социологии _ 20 г Зав. кафедрой Н.Е.Покровский...»

«ГАОУ ВПО Московский институт открытого образования ПРОГРАММА по специальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования, литература) АВТОРЫ: Н. Е. Кутейникова Курсы по выбору: И. Г. Минералова, А. Б. Галкин, Е. Н. Суханкина, И. В. Труфанова Москва — 2012 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Методика преподавания литературы — одна из профилирующих дисциплин на филологических факультетах педагогических вузов. Данный курс основывается на достижениях педагогики и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ ПРОГРАММА общеобразовательного вступительного испытания по ИСТОРИИ Иркутск 2014 Программа образовательного вступительного испытания по истории для поступающих в ФГБОУ ВПО Иркутский государственный университет составлена на основе примерной программы по истории Министерства образования и науки...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.