WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Рабочая программа предмета «Литература»

10 класса на 2013-2014 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по литературе составлена на основе Федерального компонента

государственного стандарта среднего (полного) общего образования 2004г., ФГОС

2010г. и примерной программы по литературе для образовательных учреждений.

Выбор примерной программы мотивирован тем, что она - соответствует стандарту основного общего образования по литературе, социальному заказу родителей;

- построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;

- способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;

- обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся;

- сохраняя единое образовательное пространство, предоставляет широкие возможности для реализации.

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения.

Курс литературы для 10 класса рассчитан на 136 часов (из расчета 4 учебных часа в неделю).

Из них:

- на изучение историко-культурных, теоретико-литературных понятий и произведений – 122 часа;

- на развитие речи –14 часов; предполагается провести в 10 классе – 8 сочинений (6 классных и 2 домашних).

В работе используется:

Генералова Н.С. Поурочное планирование по литературе: 10 класс: к учебнику 1.

«Русская литература XIX века. 10 кл. Учебник для общеобразоват.

Учреждений». В 2 ч./Ю.В.Лебедев. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.

Егорова Н.В., Золотарева И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по 2.

литературе XIX в.: 10 класс, 1 полугодие. – М.: ВАКО, 2009.

ЕГЭ-2012. Литература: типовые экзаменационные варианты. Под 3.

ред.С.А.Зинина. – М.: Национальное образование, 2011. ФИПИ.

ЕГЭ-2013. Литература: типовые экзаменационные варианты. Под 4.

ред.С.А.Зинина. – М.: Национальное образование, 2012. ФИПИ.

Журавлев В.П. Русская литература XIX века (вторая половина).





5.

Учеб.хрестоматия для 10 кл. Ч.1-2. М.: Просвещение, 1996.

Золотарева И.В., Михайлова Т.И. Универсальные поурочные разработки по 6.

литературе: 10 класс, 2 полугодие. – М.: ВАКО, 2012.

Крутецкая В.А. Русская литература в таблицах и схемах. 9-11 классы. – СПб.:

7.

Издательский Дом «Литера», 2010.

Ладыгин М.Б. Основы теории литературы: Справочные материалы для 8.

подготовки к урокам, устному экзамену и ЕГЭ: 10-11 классы. – М.: АСТ:

Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.

Лебедев Ю.В. Литература. 10 кл. Учеб.для общеобразоват.учредений. в 2 ч. – 9.

М.: Просвещение, 2007.

Литература: 10 кл.: метод. рекомендации/под ред.В.Г.Маранцмана. – 10.

М.:Просвещение, 2007.

Маранцман В.Г., Маранцман Е.К., Полонская О.Д. и др. Литература. 10 класс.

11.

Учебник. Базовый и профил.уровни в 2 ч. Под ред.В.Г.Маранцмана; - М., Просвещение, 2012.

Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. – М.: Рольф, 2000.

12.

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя, Часть I/Под ред.проф.

13.

Г.А.Обернихиной. – М.: АРКТИ, 2002.

Русская литература XIX века. 10 кл. Учебник для общеобразоват. Учреждений.

14.

В 2 ч. Под ред.В.И.Коровина – М.: Просвещение, 2003.

Курс литературы 10 класса включает в себя знакомство с наиболее значительными произведениями русской литературы второй половины XIX века.

Особенностью литературы второй половины XIX века является ее развитие в рамках одного художественного метода – реализма, и различия в творчестве писателей во многом зависят от их общественной позиции. В связи с этим представляется важным (прослеживая творческий путь писателя, эволюцию художественных принципов, нравственные и философские искания) выявить, как несходно они отражают основные идеи и проблемы эпохи. Образ времени создается при соотнесенности творчества писателей, по-разному оценивающих пути развития России и общества.

Возникающие в рамках одного художественного метода его разновидности и эволюция жанров также обусловлены различием позиций, занимаемых писателями, поэтому при изучении творчества каждого из них важно показать индивидуальность воплощения идей в произведении, многообразие стилей и способов художественного мышления.

Рабочая программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с рабочей программой для основной школы, опираясь на традицию рассмотрения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, также культурноисторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Изучение курса литературы направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;





формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;

культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса;

образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения;

выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; па-писания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования способов деятельности – познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной.

Исходя из этого вытекают задачи обучения:

• формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;

• осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции;

• формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этикоэстетический компонент искусства;

• формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

• формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;

• совершенствование умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

• формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературнохудожественных произведений.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение;

- различные виды пересказа;

- заучивание наизусть стихотворных текстов;

- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

- устные и письменные интерпретации художественного произведения;

- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

- самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей;

- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;

- подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего образования являются:

• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей, • сравнение, сопоставление, классификация, самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде, • осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), • владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, • составление плана, тезисов, конспекта, • подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности, • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернетресурсы и др. базы данных, • самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту.

Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваиваются и воспроизводятся учащимися.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: воспроизводить содержание текста, анализировать и интерпретировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы; соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы;

соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения; выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою, составлять планы и тезисы статей на литературные темы, писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения литературы на базовом уровне учащиеся должны знать/понимать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции;

• историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых • основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и • основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• воспроизводить содержание литературного произведения;

• анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

• соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии • раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

• соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи;

выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;

• определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;

• сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;

• выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

• выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

• аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

• составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебноисследовательские работы;

• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

• участия в диалоге или дискуссии;

• самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

Русская литература второй половины XIX в. в контексте мировой культуры.

Нравственное и эстетическое своеобразие русской литературы, сложность и необходимость перехода литературы от романтизма к реализму. Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них "вечных" проблем бытия.

Основные этапы развития литературы. Творческий метод, литературное направление, художественная система.

ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

Обзор русской литературы первой половины ХIХ века (4 часа) Общая характеристика периода. Духовная жизнь общества. Общественнополитическая, философская проблематика в литературе этого времени (художественное воплощение жизненной, религиозной и исторической философии в творчестве Гончарова, Тургенева, Достоевского, Л.Толстого, Чехова). Споры о злободневном в поэзии. Развитие и становление русского романа. Поэзия как форма публицистики (Н.А. Некрасов и его школа). Становление театра как полноценного поля для обсуждения больных вопросов современности и глобальных вопросов мироустройства (А.Н. Островский и его школа).

Западники и славянофилы 40-х гг. и продолжение общественного спора в литературе 50-60-х гг. Революционные демократы и почвенники в русской литературе.

Журнальная борьба В.Г. Белинский. Подвиг жизни.

А.И.Герцен. Наследник декабристов. Россия и Европа в оценке Герцена. Журнал «Колокол».

Жизнь и творчество (обзор).

А.Н.Островский - создатель русского национального театра. Жанровое многообразие драматургического наследия Островского. Место Островского в литературной борьбе идей ХIХ века. Идейная основа пьесы комедии «Свои люди – сочтемся!». Своеобразие комедии.

Драма «Гроза» Творческая история драмы. Идейно-художественное своеобразие пьесы. Образ грозы. Законы «темного царства». Дикой и Кабаниха. Душевная трагедия Катерины. Попытки освобождения (Кулигин, Варвара, Кудряш, Борис). Литературная критика о пьесе.

Драма «Бесприданница». Эволюция образа героини (от Катерины и Кабанихи к Ларисе и Огудаловой). Появление нового типа героя.

Сочинение по творчеству А.Н.Островского Жизнь и творчество.

Роман «Обломов». История создания романа. Система персонажей в “романе одного героя”. Роман «Обломов» как социально-бытовой и психологический роман. Сон Обломова в композиции романа. Черты полемики с романтической литературой в изображении природы, любовных переживаний, народных поверий фольклора, отношений Востока и Запада (халат Обломова, Обломов и Штольц и другие). Судьба России и национальный тип в изображении Гончарова. Проблема счастья в романе, проблема воспитания в романе («Обломов» как российский роман воспитания).

Традиция “натуральной школы” в первой главе романа. Традиция Пушкина и Гоголя (прежде всего «Капитанской дочки» и «Мёртвых душ») в романе Гончарова. Значение детали и своеобразие художественного пространства (сон, сказка, Петербург) в романе.

Сочинение по творчеству И. А. Гончарова.

Жизнь и творчество.

Роман «Отцы и дети». Раскол в «Современнике» как одна из причин формирования особенностей героя романа. Проблема временного и вечного в романе. Тема гармонии и конфликта в человеческих отношениях (либералов и нигилистов, мужчин и женщин, поколений одной семьи, современников, принадлежащих к разным поколениям).

Место природы, искусства (в особенности музыки и поэзии), семейных связей, стремления к взаимопониманию в гармоническом устройстве мира. Система персонажей в романе. Мастерство Тургенева в смысловой нагруженности деталей внешности, речи, одежды, интерьера. Композиция романа и её художественная функция. Значение последней главы романа. Особенности выражения авторской позиции в романе.

Полемика в русской критике вокруг романа Тургенева (критики об авторской позиции).

Сочинение по творчеству И.С.Тургенева.

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Полдень», «Певучесть есть в морских волнах…», «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим…», «Нам не дано предугадать…», «К.Б.» («Я встретил вас – и все былое…»), «Природа – сфинкс. И тем она верней…» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «(«Весенняя гроза», «Весенние воды», «Видение», «Когда пробьёт последний час природы...», «День и ночь», «Фонтан», «Как океан объемлет шар земной...», «Тени сизые смесились...», «О чём ты воешь, ветр ночной?», «Эти бедные селенья...», «Слёзы людские, о слёзы людские...», «Душа моя — Элизиум теней...», «Не раз ты слушала признанье...», «Предопределение», «Не говори: меня он, как и прежде, любит...», «Есть и в моём страдальческом застое...», «Чему молилась ты с любовью...», «Последняя любовь», «Любовь, любовь, — гласит преданье…»).(возможен выбор других стихотворений).

Человеческая и литературная судьба Тютчева: поэт пушкинского поколения в эпоху превращения литературы в поле выяснения, в том числе и публицистических вопросов, в эпоху становления русского психологического и философского романа;

самоощущение поэта-“дилетанта” в эпоху профессионализации литературного труда.

Натурфилософский характер лирики Тютчева. Единство личности и вселенной как одна из центральных тем Тютчева. Поэт о человеческой истории и жизни вселенной.

Тютчев о России «Умом Россию не понять...»). Соотношение мысли и драматизма переживания лирического героя Тютчева. Любовная лирика поэта: любовь как трагический конфликт, изображение психологии женщины в любовной лирике Тютчева.

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «Заря прощается с землею», «Одним толчком согнать ладью живую…», «Вечер», «Учись у них – у дуба, у березы…», «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: («Печальная берёза», «Я пришёл к тебе с приветом...» (повторение), «Ещё весна — как будто не земной...», «Осень», «На стоге сена ночью южной...», «Измучен я жизнью, коварством надежды...».

Лирический герой поэзии А.Фета, его погружённость в природу. Чувственность, вещественность мира, изображённого в поэзии Фета. Образ одухотворённой природы, в том числе в безглагольных стихах поэта. Представление Фета о творчестве.

Медитативная лирика. “Невыразимость” и “непостижимость” как темы поэзии.

Жизнь и творчество. Эстетическая концепция. Русская литература в оценке Чернышевского. Необходимость перемен.

Роман «Что делать?». Особенности романа. Теория разумного эгоизма в сознании и поведении героев романа. Критика о романе.

Жизнь и творчество.

Ромаен: «Преступление и наказание». «Преступление и наказание». Связь понятий — “преступление”, “грех”, “наказание”, “искупление” — в романе Достоевского.

Духовный путь и эволюция внутреннего мира Раскольникова как центр содержания романа. Психологический портрет Раскольникова и средства его создания. Система персонажей романа. Двойники и антиподы Раскольникова (от Афросиньюшки и Миколки до Свидригайлова, Лужина и Порфирия Петровича) как параллели к духовному пути и психологии главного героя. Сны Раскольникова как средство создания психологического портрета героя. Средства создания противоречивости внутреннего мира персонажа. Своеобразие образа и место Петербурга в романе.

Психологические, социальные и идейные причины преступления Раскольникова.

Полемическое начало романа Достоевского. Высмеивание примитивных социалистических идей (Лебезятников). Разоблачение идеи исключительной личности (наполеоновское начало). Категорическое отрицание принципа “цель оправдывает средства”. Идея всеобщего братства (“сестринства”): Алёна Ивановна, Лизавета, Соня, Раскольников. Символика романа, в том числе евангельские образы (воскрешение Лазаря). Полемика с романтическим представлением о противостоянии “толпы” и “нестандартной личности”.

Сочинение по творчеству Ф.М.Достоевского.

Жизнь и творчество. Журнал «Современник» в биографии Некрасова. Круг авторов журнала «Современник». Формирование общественного мнения вокруг журнала.

Некрасов-журналист и поэт. Публицистичность, повествовательность, “сюжетность”, прозаизмы. “Непоэтические” темы и образы. “Антиэстетизм” как поэтическая программа Некрасова в сочетании с изысканностью и мастерством поэтической техники (перебои ритма, многообразие размеров, игра с фонетической благозвучностью и неблагозвучностью. Цикл «В дороге». Некрасов о поэте и поэзии.

Петербург Пушкина и Гоголя в цикле стихотворений «О погоде»; связь этого цикла с творчеством Достоевского (бедный Макар Некрасова и сон Раскольникова о лошади у Достоевского). Антиромантизм в некрасовском изображении русской деревни, Петербурга и человеческих, в том числе любовных, отношений.

Стихотворения: «Тройка», «Я не люблю иронии твоей…», «Железная дорога», «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди…», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «О Муза! Я у двери гроба…» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Послереформенная Россия глазами крестьян — стилистика и сюжетные черты фольклорных жанров в поэме (песня, сказка, пословица, примета и другие).

Эмоциональный накал как характерная черта лирики и поэм Некрасова. Влияние поэзии Некрасова на русскую поэзию XX века.

Противопоставление гражданской лирики и поэзии “чистого искусства”. Психологизм в лирике. Углубление представлений о философской лирике, о значении и характерности пейзажа в лирике. Понятие поэтического цикла. Дальнейшее формирование представлений о реалистическом стиле, народности, национальном своеобразии, значение традиции и новаторства в литературе.

Домашнее сочинение по творчеству Н.А. Некрасова.

Жизнь и творчество.

Повесть «Очарованный странник». Житийное начало повести. Проблема русского характера. Образ Ивана Флягина в художественной системе повести. Иван Флягин — герой и повествователь. Своеобразие стиля повести. Правдоискательство и «праведничество» Лескова.

Проблема русского национального характера в творчестве Лескова. Развитие традиции сказа в русской литературе XX века. Таланты и праведники русского народа.

Вн. чтение. А.И. Солженицын «Матренин двор» (2 часа).

Проблема русского национального характера в творчестве Солженицына.

Жизнь и творчество.

«Севастопольские рассказы» («Севастополь в мае», «Севастополь в августе 1855го», «Севастополь в декабре»). Изображение войны в повестях. Неприятие официально-шаблонных или наивно-романтических представлений о героизме.

Роман-эпопея «Война и мир». История создания романа. Черты эпопеи в романе «Война и мир». Принципы композиции романа: противопоставление и сопоставление в романе противоположных начал: мира и войны, Москвы и Петербурга, отдельных персонажей и так далее. Принципы создания портретов персонажей (значение детали).

Толстой-психолог. Различные приёмы изображения героев, любимых писателем и не принимаемых им. Принципы изображения истории в романе. История как “семейная хроника”. Принципы изображения семей Ростовых — Курагиных — Болконских в романе. Философская и историософская позиция автора. Средства полемики с романтическим представлением о роли личности в истории. Изображение Наполеона как полководца, человека и кумира России и Европы начала XIX века. Изображение Кутузова. Понятия музыкальности и гармонии у Толстого, воплощённых в отдельном персонаже, в семье, в законах мироустройства (сны Пети и Пьера), в национальном характере (Платон Каратаев и танец Наташи у дядюшки). Исторический фатализм Толстого и война и мир как состояния жизни (при неприемлемости для автора войны как таковой). Семейное, мирное начало в военных сценах (батареи Тушина, Раевского и другие).

Понятие о романе-эпопее. Законы соединения психологического романа и историософского сочинения. Решение исторических и философских проблем художественными средствами.

Два классных и одно домашнее сочинение по роману Л.Н.Толстого "Война и мир".

Журналистская деятельность Салтыкова-Щедрина (обзор) «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» (повторение). Идейнохудожественное своеобразие «Сказок» Салтыкова-Щедрина.

Жизнь и творчество.

Юмористические рассказы. Своеобразие темы “маленького человека” в рассказах раннего Чехова. Современный мир и его социальная иерархия; “маленький человек” как жертва несправедливости и как её носитель. Проза зрелого Чехова. Проблема отчуждения человека в творчестве Чехова. Разрыв человеческих связей как характерная примета времени в изображении Чехова. Маленькая трилогия («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»). Идея преемственности в человеческой истории и реальный жизненный опыт человека. Композиционное единство цикла. Несводимость жизни к тем определениям, которые дают ей рассказчики. Живая жизнь и абсурдность попыток жёстко её регламентировать.

«Ионыч». Идеалы русской интеллигенции конца XIX века в изображении Чехова.

Характер чеховской детали, повторяемость её; “случайная” и мотивированная деталь.

Изображение духовного оскудения личности.

Театр Чехова. «Вишнёвый сад». Своеобразие драматургического конфликта, лежащего в основе чеховской драмы. Новаторская система персонажей. Значение эпизодических и внесценических персонажей. Своеобразие диалогов. Значение эмоциональной атмосферы в пьесах Чехова. Символическое значение образа вишнёвого сада, роль ремарок. Традиции русской литературы и русской драматургии в пьесе «Вишнёвый сад». Комическое и его роль в пьесе.

Возникновение драматургии нового типа. Драматургия настроения. Понятие внутреннего и внешнего действия. Углубление представлений о системе персонажей драматургического произведения.

Сочинение по творчеству А.П.Чехова

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ

- Художественная литература как искусство слова.

- Художественный образ. Художественное время и пространство.

- Содержание и форма.

- Художественный вымысел. Фантастика.

- Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм).

-Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей Х1Х-ХХ веков.

- Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман-эпопея, роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

- Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер.

Тип. Лирический герой. Система образов.

- Деталь. Символ.

- Психологизм. Народность. Историзм.

- Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия.

Гипербола. Аллегория.

- Стиль.

- Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.

- Литературная критика.

творческие работы Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки 2 Диктант В словарных диктантах: (25-30 слов) (основные «5» - правильность 100-90% литературные «4» - правильность 90-80% понятия и «3» - правильность 80-50% термины) «2» - правильность менее 50% 3 Реферат Оценка складывается из ряда моментов: учитываются формальные требования к реферату, грамотность раскрытия темы, защита работы, Введение должно включать краткое обоснование актуальности темы, цель работы, задачи, краткий обзор изученной литературы.

рассмотрения темы, мнение учащегося по проблеме, должно быть разделение на параграфы с названием, логика изложения, правильно рассказывается об актуальности темы, поставленных целях и задачах, изученной литературе, о структуре основной части, выводах.

4 Тест В тестовых заданиях предусматривается 25 вопросов.

5 Самостоятельная Оценивается работа Степень самостоятельности:

Многокритериальная система оценивания сочинения 1. Глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в теме Учащийся понимает проблему, предложенную в теме, объясняет позицию автора и формулирует свою позицию, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы; демонстрирует обоснованность суждений; фактические ошибки и неточности отсутствуют.

Учащийся понимает предложенную тему, однако сосредоточен на раскрытии отдельных ее сторон, из-за чего возникает ощущение неполноты или одномерности восприятия темы, и (или) допускает 1-2 фактические ошибки.

Учащийся упрощенно понимает тему и объясняет ее смыл поверхностно, не выходя на общую проблематику произведения; и (или) допускает 3-4 фактические ошибки. Учащийся не понимает темы, и /или дает ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей; и (или) допускает более 4 грубых фактических ошибок, связанных с пониманием содержания художественного текста.

2. Уровень владения теоретико-литературными понятиями, умение формулировать тезисы и Учащийся показывает знание теоретико-литературных понятий и уместно использует их при самостоятельном анализе литературного материала, четко формулирует тезисы и подбирает к ним соответствующие аргументы, опираясь на текст произведения.

Учащийся показывает знание теоретико-литературных понятий и уместно использует их при самостоятельном анализе литературного материала, тезисы, сформулированные им в той или иной форме, понятны читающему, однако приходится прилагать усилия для их вычленения из текста либо сформулированные тезисы не всегда подтверждаются аргументами, опирающимися на текст произведения.

Учащийся показывает знание теоретико-литературных понятий, но не демонстрирует умения уместно использовать их при анализе литературного материала, допускает отдельные неточности в их употреблении, тезисы формулируются учащимся нечетко, приблизительно либо аргументация представляется необоснованной Учащийся не владеет теоретико-литературными понятиями, не использует в работе ни одного 3. Обоснованность привлечения текста произведения, знание фактов и умение ими Текст рассматриваемого произведения привлекается разносторонне и логически обоснованно (цитаты с комментариями к ним, пересказ фрагментов текста с их оценкой, ссылки на текст произведения) Текст привлекается и комментируется, но не всегда обоснованно и вне прямой связи с Текст не привлекается и не комментируется, суждения текстом не обосновываются.

В работе учащегося просматривается четкий план, композиция стройна, продуманна; работа оставляет ощущение цельности, логичности, последовательности либо выбранная учеником композиция работы соответствует поставленной задаче В работе есть незначительные композиционные погрешности, нарушения связности и цельности, существенно не влияющие на восприятие и не мешающие пониманию написанного В работе есть существенные сбои в композиции, затрудняющие восприятие и мешающие пониманию либо работа оставляет ощущение слабо продуманной композиционно, в ней нарушены принципы связности и цельности.

Работа характеризуется неоправданной хаотичностью композиции, отсутствием связности и цельности, что приводит к существенным затруднениям в ее восприятии и понимании. 5. Степень сформированности речевых и языковых навыков, следование нормам речи Учащийся показывает высокую степень владения речью (речевые недочеты и ошибки отсутствуют или они незначительные); языковые нормы (в том числе правописные) соблюдаются так, что можно говорить о высоком уровне «функциональной грамотности» пишущего; допущена 1 речевая ошибка.

Учащийся хорошо владеет речью (в работе встречаются отдельные речевые недочеты и ошибки); языковые нормы в целом соблюдаются, «функциональная грамотность» в целом сформирована; допущены 2-3 речевые ошибки.

Учащийся допускает значительное количество речевых недочетов и ошибок; в тексте встречается ощутимое количество нарушений языковых норм (не препятствующих, однако, пониманию общего смысла); допущены 4 речевые ошибки.

Речевые и языковые нормы нарушаются учащимся так часто, что это существенно мешает восприятию и пониманию смысла высказывания и заставляет характеризовать пишущего как человека с крайне низкой «функциональной грамотностью»; допущено 5 и более речевых ошибок.

Список информационных ресурсов для учащихся 1. Дистанционный курс по литературе 10 класс http://dist156.ru/ 2. Электронная библиотека В. Мошкова http://lib.ru/ 3. Компакт-диск «Уроки литературы Ки М» (10 класс) 4. Компакт- диск «Репетитор по литературе Ки М, 2009»

ЕГЭ-2012. Литература: типовые экзаменационные варианты. Под ред.С.А.Зинина. – М.: Национальное образование, 2011. ФИПИ.

ЕГЭ-2013. Литература: типовые экзаменационные варианты. Под ред.С.А.Зинина. – М.: Национальное образование, 2012. ФИПИ.

Журавлев В.П. Русская литература XIX века (вторая половина).

Учеб.хрестоматия для 10 кл. Ч.1-2. М.: Просвещение, 1996.

Крутецкая В.А. Русская литература в таблицах и схемах. 9-11 классы. – СПб.:

Издательский Дом «Литера», 2010.

Ладыгин М.Б. Основы теории литературы: Справочные материалы для подготовки к урокам, устному экзамену и ЕГЭ: 10-11 классы. – М.: АСТ:

Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.

Лебедев Ю.В. Литература. 10 кл. Учеб.для общеобразоват.учредений. в 2 ч. – М.: Просвещение, 2007.

Маранцман В.Г., Маранцман Е.К., Полонская О.Д. и др. Литература. 10 класс.

Учебник. Базовый и профил.уровни в 2 ч. Под ред.В.Г.Маранцмана; - М., Просвещение, 2012.

Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. – М.: Рольф, 2000.

Русская литература XIX века. 10 кл. Учебник для общеобразоват. Учреждений.

В 2 ч. Под ред.В.И.Коровина – М.: Просвещение, 2003.

1. А.Н. Островский «Свои люди – сочтемся!», «Гроза», «Бесприданница».

2. И.А. Гончаров «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв».

3. И.С. Тургенев «Отцы и дети», «Накануне».

4. Ф.И. Тютчев. Лирика.

5. А.А. Фет. Лирика.

6. Н.Г. Чернышевский «Что делать?» (главы: «Гамлетовское испытание», «Похвальное слово о Марье Алексеевне», «Второй сон Веры Павловны», «Особенный человек», «Четвертый сон Веры Павловны».) 7. Ф.М. Достоевский «Бедные люди», «Преступление и наказание».

8. Н.А. Некрасов. Лирика. «Кому на Руси жить хорошо».

9. Н.С. Лесков «Левша», «Очарованный странник».

10. А.И. Солженицын «Матренин двор».

11. Л.Н. Толстой «Севастопольские рассказы», «Война и мир», «Анна Каренина».

12. М.Е. Салтыков-Щедрин «Сказки», «История одного города», «Господа Головлевы».

13. А.П. Чехов. Юмористические рассказы. «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Ионыч». «Вишневый сад», «Чайка».

14. С. Алексиевич «У войны не женское лицо».

15. Ч. Айтматов «Плаха».

16. В.П. Астафьев «Пастух и пастушка».

1. Н.А. Добролюбов «Луч света в темном царстве».

2. Д.И. Писарев «Мотивы русской драмы», «Базаров».



Похожие работы:

«Скачать Часть I: XVII Чтения История институтов мышления Перейти к Части I: XVII Чтения История институтов мышления Институты мышления Цикл Чтений памяти Г.П. Щедровицкого СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ Чтений памяти Г.П. Щедровицкого XVII Чтения – История институтов мышления XVIII Чтения – История и современное состояние институтов мышления Москва, 23 февраля 2011 г. / 23 февраля 2012 г. Отель Ренессанс Москва 2 Часть II Программа и регламент XVIII Чтений памяти Г.П. Щедровицкого История и современное...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра истории отечественного и зарубежного искусства История художественной критики 031500.68 направление Искусствоведение (история искусства) Издательство Алтайского государственного университета Барнаул 2008 Составители: доктор искусствоведения Т.М.Степанская кандидат искусствоведения А.Г.Степанская Рецензенты: кандидат искусствоведения, доцент Л.И.Нехвядович...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кубанский государственный университет Факультет истории, социологии, международных отношений Кафедра новой, новейшей истории и международных отношений УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе, качеству образования – первый проректор А.Г. Иванов _2012 г. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ Б.3.В.5.1 История международных отношений в новое время Для направления 031900 Международные отношения...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пензенский государственный университет Факультет начального и специального образования УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе И.И. Артемов _ 2012 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Культура Пензенского края (ОД.А.06.2; цикл ОД.А.00 Дисциплины по выбору аспиранта основной образовательной программы подготовки аспиранта по отрасли 24.00.00 - Культурология...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКАЯ ПРАВОВАЯ АКАДЕМИЯ МИНИСТЕРСТВА ЮСТИЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОСТОВСКИЙ (Г. РОСТОВ-НА-ДОНУ) ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 030501.65 - ЮРИСПРУДЕНЦИЯ КВАЛИФИКАЦИЯ – ЮРИСТ КАФЕДРА ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА ИСТОРИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ И ПРАВОВЫХ УЧЕНИЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС РОСТОВ-НА-ДОНУ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

«Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО Тверской государственный университет Кафедра филологических основ издательского дела и литературного творчества Филологический факультет (наименование кафедры, факультета) Утверждаю: Декан ф-та доц. Логунов М.Л. 24__09_ 2013 г. Рабочая программа дисциплины Б3.В.ОД.2.2 – Книговедение 2 курс (наименование дисциплины, курс) 035000 – Издательское дело направление подготовки Книгоиздательское дело профиль подготовки Квалификация (степень выпускника)...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 441 Фрунзенского района Санкт-Петербурга РАССМОТРЕНО ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО Председатель МО Педагогическим советом Директор ГБОУ ГБОУ гимназии № 441 гимназии № 441 Протокол № 1 Протокол № 1 ( Г.П.Опарина) от 28 августа 2013 года от 30 августа 2013 года 31 августа 2013 года Рабочая программа по предмету История и культура Санкт-Петербурга для 9 – В класса Составитель: учитель истории Т.А.Варусон первая квалификационная категория...»

«Министерство образования Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный университет Исторический факультет Программа учебной дисциплины ИСТОРИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ федерального (вузовского) компонента цикла ГСЭ (ЕН, ОПД, СД, ДС, ФД) (по выбору) по специальности (направлению) 02.07.00 – история доцент, к.и.н. Ариадна Александровна Петрова Разработчики:_ Уч. зв., уч. степ. Ф.И.О. Рецензенты: д.и.н., проф. Владимир Александрович Ушаков Уч. зв., уч. степ. Ф.И.О. Санкт-Петербург 2002 Г. I....»

«АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УТВЕРЖДЕНО Проректором по учебной работе 18.06.2010 Регистрационный № УД- 02.Пп / уч. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ КАДРОВАЯ ПОЛИТИКА И ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЛУЖБА специальностей переподготовки 1-26 01 72 Государственное и местное управление квалификация специалист в области государственного управления в соответствии с типовым учебным планом переподготовки, утвержденным 24.01.2011, регистрационный № 25-11/322 1-26 01 71...»

«Приложение 7Б: Рабочая программа дисциплины по выбору Феноменология и методология развития личности ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов _2012 г. Аспирантура по специальности 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии отрасль науки:...»

«Пояснительная записка. Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности разработана на основе Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ М., Просвещение, Ротерс Т.Т. Музыкально- ритмическое воспитание, Основы русского народного танца А. Климов, М.:2004 г. Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Занятия танцем не только учат понимать и создавать прекрасное, они развивают образное...»

«Программа Заповедники и национальные парки России Отчет по программе за 2012 год Крупнейший конкурс в истории программы • Тема конкурса – Сохранение и восстановление редких и особо ценных видов в заповедниках и национальных парках • 82 заявки • Поддержано 15 проектов во всех номинациях • Грантовый бюджет – 6,9 млн. руб. • 300 упоминаний в СМИ • Партнеры конкурса: компании Toyota Motor, Amway, БАТ Россия, Sanoma Independent Media, KPMG и КРОК • Новый раздел программы на сайте WWF России...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса Институт права и управления Кафедра теории и истории российского и зарубежного права т а и Н.С. ПОТАПОВА р ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВА в Рабочая программа учебной дисциплины а Основная образовательная программа л 101100.62 ГОСТИНИЧНОЕ ДЕЛО 100100.62 СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ СЕРВИС а к а Б Владивосток Издательство ВГУЭС ББК 65. Учебная программа по дисциплине Основы социального...»

«2 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Одним из направлений подготовки аспирантов и соискателей по специальности 12.00.01 – Теория и история права и государства; история учений о праве и государстве является подготовка к сдаче кандидатского экзамена по специальности. Кандидатский экзамен завершает этап теоретической подготовки аспирантов и соискателей, в ходе которого, в соответствии с учебным планом, изучались актуальные проблемы теорий государства и права, истории государства и права России и зарубежных стран,...»

«1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Обоснование и место программы в системе подготовки аспиранта Программа составлена с учетом последних достижений в области гидроклиматической изменчивости и смежных с ней отраслях. Курс состоит из лекционных и семинарских занятий. Предусматривается самостоятельная работа аспирантов и подготовка реферативной работы по одной из рекомендованных тем. Общая продолжительность обучения составляет 72 часа. Данный курс относится к факультативным дисциплинам. Индекс...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИСТОРИЯ АЗИИ И АФРИКИ (НОВОЕ ВРЕМЯ) Учебная программа Составитель И.Л. Суслина Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета 2007 Утверждено научно-методическим советом исторического факультета 25 октября 2007 г., протокол № 10 Рецензент д-р ист. наук, проф. кафедры истории нового и новейшего времени...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ: Проректор по учебной работе _Л.М.Капустина _2011 г. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ BTL - ТЕХНОЛОГИИ Специальность 032401 РЕКЛАМА Квалификация (степень) выпускника Специалист по рекламе Форма обучения Очная Екатеринбург 1 ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Целью изучения дисциплины BTL-технологии является знакомство с основными инструментами рынка BTL и с методами...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кубанский государственный университет филиал в г. Славянске-на-Кубани УТВЕРЖДАЮ И.о. проректора по научной работе и инновациям, профессор М.Г. Барышев 2014 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА для подготовки аспирантов Специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования Форма обучения Очная Краснодар Программа составлена...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан факультета _(Е.В. Демчик) _ 2012 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Информационно-аналитическая работа в дипломатии Магистратура по направлению подготовки 030700.68 Международные отношения Форма обучения очная Срок освоения ООП нормативный срок обучения Факультет (институт, филиал,...»

«.. Полноправные люди, устойчивые cтраны: Истории успеха в области развития в странах Европы и Центральной Азии Часть 2 Программа развития ООН Данная публикация подготовлена Региональным бюро ПРООН по странам Европы и СНГ в августе 2012 года. Во второй части публикации представлены истории успешной реализации трансформационных изменений в странах Европы и Центральной Азии. Copyright © UNDP 2012 Точки зрения, представленные в данной публикации, выражают мнение авторов и необязательно отражают...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.