WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«М А Й К О П С КИ Й ГО СУ ДА РС ТВ ЕН Н Ы Й ТЕ Х Н О Л О ГИ Ч ЕС К И Й У Н И ВЕРС И ТЕТ»

У ТВЕРЖ ДА Ю :

Проректор по пал^йой работе Овсянникова » а / г /X w zU. г. г

П РО ГРА М М А В С Т У П И Т ЕЛ ЬН О Г О ЭКЗАМ ЕНА

основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспиранта (ООП ППО) по специальности 13.00.02 ТЕО РИ Я И М ЕТО ДИ КА О БУ Ч Е Н И Я И ВО СП И ТА Н И Я ПО О БЛА СТЯМ И

У РО В Н ЯМ Д О Ш К О Л ЬН О ГО И Ш К О Л ЬН О ГО О БРАЗО ВА Н И Я

М АЙ КО П

Программа одобрена на заседании кафедры философии, социологии и педагогики Протокол № от « / » {/Y 0 9 20/ J г.

Программа утверждена на заседании НТС ФГБОУ ВПО «МГТУ»

Протокол № / Л от Л7. О Я 20 Мт.

канд. социол. наук З.А. Цеева (Ф.И.О., ученая степень, звание) д-р пед. наук, доцент Т.Н. Поддубная Разработчик программы (Ф.И.О., ученая степень, звание) (подпись)

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА

по специальности 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням дошкольного и школьного образования) (педагогические науки) 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования) Раздел I. Методика обучения основам информатики и вычислительной техники 1. Цели обучения основам информатики и вычислительной технике в школе.

2. Задачи обучения основам информатики и вычислительной технике в школе.

3. Место школьного курса информатики в системе учебных предметов школы.

4. Перспективы развития школьного курса информатики.

5. Анализ программы школьного курса информатики: содержание обучения, требования к знаниям и умениям, содержание практических работ, состав программного обеспечения, межпредметные связи.

6. Факультативные курсы по информатике и вычислительной техники.





7. Профессиональная ориентация учащихся в процессе обучения основ информатики и вычислительной техники.

8. Анализ учебных пособий.

9. Анализ наглядных пособий, дидактических материалов.

10. Анализ дидактических материалов.

11. Основные психологические теории обучения и управления усвоением знания.

12. Особенности проведения уроков по основам информатики и вычисли тельной техники.

13. Методика введения основных понятий и изучение основных разделов школьною курса.

14. Связь обучения и воспитания в процессе изучения информатики, формирование нравственно-волевых качеств личности.

15. Влияние методологий информатики на изучение других школьных предметов.

16. Методы педагогического эксперимента - теоретический анализ, педагогический эксперимент и его основные этапы, опытное преподавание в школе, изучение передового опыта массовой школы и состояния знаний учащихся.

17. Пути внедрения научных выводов в практику работы школы и оценка их эффективности.

Раздел П. Научные основы курса информатики и вычислительной техники.

18. Информационные процессы в живой природе: получение, передача, преобразование и использование информации.

19. Информационные процессы в обществе и технике: получение, передача, преобразование и использование информации 20. Текстовой редактор: назначение и основные возможности.

21. Основные объекты в текстовом редакторе и операции над ними (символ, абзац, страница).

22. Редактирование и форматирование текста в текстовом редакторе.

23. Единицы измерения информации.

24. Работа с таблицами в текстовом редакторе.

25. Системы счисления.

26. Двоичная система счисления.

27. Графический редактор: назначение и основные возможности.

28. Способы представления графической информации (растровый и векторный).

29. Основные понятия и операции формальной логики.

30. Пиксель. Способы хранения графической информации и форматы графических файлов.

31. Логические выражения и их преобразования.

32. Электронные таблицы: назначение и основные возможности.

33. Логические схемы основных устройств компьютера (сумматор, регистр).

34. Редактирование структуры таблицы.

35. Абсолютная и относительная адресация ячеек.

36. Основные устройства компьютера, их функции и взаимосвязь.

37. Стандартные функции электронных таблиц.

38. Магистрально-модульный принцип построения компьютера.

39. Основные объекты в электронных таблицах и операции над ними (ячейка, лист, книга).

40. Программное обеспечение компьютера.





41. Системное и прикладное программное обеспечение.

42. Построение диаграмм, использование электронных таблиц для решения задач.

43. Операционная система: назначение и основные функции.

44. Типы баз данных.

45. Файлы и каталоги.

46. Реляционные (табличные) базы данных.

47. Работа с носи гелями информации. Ввод и вывод данных.

48. Система управления базами данных (СУБД).

49. Ввод и редактирование текста в СУБД.

50. Правовая охрана программ и данных.

51. Сортировка и поиск записей в СУБД.

52. Компьютерные вирусы.

53. Антивирусные программы.

54. Основные объекты в базах данных и операции над ними (запись, поле).

55. Моделирование как метод познания, 56. Материальные и информационные модели.

57. Виды и способы организации запросов в СУБД.

58. Основные типы моделей данных (табличные, иерархичные, сетевые).

59. Мультимедийные технологии. Разработка документов и проектов, объединяющих объекты различных типов данных (графические, текстовые, числовые, звуковые, видео).

60. Математические модели.

61. Логические модели.

62. Графический интерактивный интерфейс.

63. Понятие алгоритма. Свойства алгоритмов.

64. Локальные компьютерные сети.

65. Исполнители алгоритмов, системы команд исполнителя.

66. Глобальпые компьютерные информационные сети.

67. Основные алгоритмические конструкции.

68. Вспомогательные алгоритмы.

69. Электронная почта.

70. Телекоммуникации.

71. Файловые архивы.

72. Различные технологии программирования (алгоритмическое).

73. Гипертекст.

74. Разработка программ методом последовательной детализации (сверху вниз).

76. Режим получения справочной информации. Работа с окнами.

77. Технология World Wide Web (WWW).

78. Публикации в WWW. Поиск информации.

1. Валсдииский, В.Д. Информатика. Словарь компьютерных терминов [Текст] / В. Д.

Валединский. - М. : Аквариум, 1997. - 128 с.

2. Информатика. Толковый словарь основных терминов. [Текст] / А. Я. Фридланд, JI. С.

Ханамирова, И. А. Фридланд ; А.Я. Фридланд. Л.С.Ханамирова, И. А. Фридланд;

Науч.ред.А.Р.Есаян. - 2-е изд. - М. : ПРИОР, 1998.

3. Каймии, В.А. Информатика : Учебник / В. А. Каймин. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. :

ИНФРА-М, 2001. - 272 с. - (Высшее образование).

4. Ин А.Х. Информатика и вычислительная техника. Численные методы : А. X. Ин, А. С.

Резцов. - М. : МГОПУ, 1996. - 72 с.

5. Могилёв,А.В. Информатика.: А. В. Могилёв, И. И. Пак, Е, К. Хеннер ; Под ред. Е.К.

Хеннера. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2001,2003. - 816 с. - ISBN 5-7695-0330-0 : 199Воройский Ф. С.Информатика. Новый систематизированный толковый словарьсправочник [Текст]: Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах / Ф. С. Воройский. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Либерея, 2001. - 536 с.

7. Трайнев,Владимир Алексеевич. Информационные коммуникационные педагогические техиологии(обобщения и рекомендации) [Текст] : Учеб.пособ. / Трайнев,Владимир Алексеевич, Трайнев,Игорь Владимирович. - М. : Дашков и Ко, 2005. - 280с. - Рек.УМО.

Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя. М., 1987.

Архангельский С.И. Лекции по организации учебного процесса в высшей школе.— М., 1976.

Бабанский Ю.К. Педагогический процесс. Избр. Пед. Труды. — М., 1989.

Бешенков С.А., Кузнецов ЭЛТ О программе факультативного курса «Основы компьютерного подхода к решению задач» // ИНФО. 1987. N6.

Бурцев С., Ершов А. и др. Комплект учебных миров «Кумир» // ИНФО. 1992, N2, N 3-4.

Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения: Пср.с англ. М., 1992.

Велихов Е.П, Новая информационная технология в школе //'ИНФО. 1986, N1.

Громов 1\Р. Национальные информационные ресурсы, — М., 1988.

Ершов А.П. Научные основы школьного курса информатики и вычислительной техники. — М., 1986.

Ершов А.11. Программирование — вторая грамотность. — Новосибирск, 1981 * Жданов С.А., Кузнецов Э.И.. Фролов Г.Д. Об экспериментальном курсе основ Калягин Ю.М. и др. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. -М., 1975.

Каплеленин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников. Журнал «Вопросы психологии», N5.

Каррабис Дж.-Д. Программирование в dBASE III PLUS. Пер. с англ. -М., 1991.

Крамм Б. Системы управления базами данных dBASE II и dBASE III для персональных компьютеров. Пер. с англ. — М., 1988.

Круглый стол. Социальные и методические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации. Журнал «Вопросы философии», 1986, N 9.10.11.

Кузнецов А, Сергеева Т. Обучающая программа и дидактика // ИНФО, 1985, N2.

Кушнирепко А.Г., Лебедев Г.В. Программирование для математиков — М.. 1988.

Полат B.C. Проблемы использования компьютеров в системе образования // ИНФО N 1987г.

Программа курса «ОИБТ» (для объявление конкурса на создание учебника.) //ИНФО, 1986, N1.

Смирнов Н.Н. Программные средства персональных ЭВМ. Л., 1990.

Раздел № 1. Отображения между множествами, преобразования и подстановки. Прямые произведения множеств. Бинарные отношения и некоторые их виды. Разбиение множеств на классы.

2. Группы: определение, примеры, основные свойства. Подтруппы. Критерий подгруппы.

3. Кольца, тела, поля: определения и примеры.

4. Многочлены одного переменного. Кольцо К(х),где К- кольцо.

5. Многочлены нескольких переменных. Основная теорема о симметрических многочленах.

6. Линейные пространства: определение и примеры. Линейно-зависимые и линейно­ независимые системы векторов. Базис и размерность линейного пространства. Связь межу базисами.

7. Линейные подпространства и линейные многообразия: определения и примеры.

8. Матрица и операции над ними. Определитель и ранг матрицы.

9. Комплексные числа в алгебраической, тригонометрической и показательной форме.

Сложение, умножение, сопряжение и обращение комплексных чисел.

10. Первообразная и неопределенный интеграл. Интегрирование подстановкой и по частям.

Определенный интеграл. Формула Ньютона-Лейбница.

Раздел№ И. Технологические процедуры моделирования и проектирования учебного процесса.

Технологическая карта.

12. Цели обучения математике в средней школе. Проблема формирования и структурирования содержания школьного курса математики.

13. Школьный стандарт по математике. Его функции в учебном процессе. Проблема уровневой и профильной дифференциации обучения математике.

14. Обучение математике как процесс формирования математических понятий. Уровни сформированности понятия. Методика изучения определений и формулировок теорем при формировании понятий.

15. Принцип системности при формировании понятий (на примере изучения четырехугольников).

16. Изучение доказательств теорем (на примере теоремы Пифагора, теоремы Фалеса и теоремы о сумме углов многоугольника).

17. Формирование представлений об аксиоматическом методе. Различные аксиоматики школьного курса геометрии. Методика изучения отдельной аксиомы (на конкретном примере).

Правила конструирования упражнений, обеспечивающей усвоение алгоритма.

19. Методика изучения взаимного расположения прямой и плоскости.

20. Методика изучения взаимного расположения двух плоскостей.

21. Методика изучения равенств фигур (на примере треугольника).

22. Методика изучения геометрических величин (на примере площади многоугольников).

Раздел № 23. Геометрическое построение на плоскости. Инструмент. План решения задач на построение. Основные задачи.

24. Геометрическое место точек. Основные геометрические места точек. Метод ГМТ.

25. Четырехугольники. Определения, свойства, признаки.

26. Построение отрезков, заданных формулами 27. Декартовы координаты на плоскости. Основные задачи. Уравнение окружности.

Уравнение прямой, проходящей через две данные точки. Взаимное расположение двух данных прямых. График линейной зависимости. Взаимное расположение прямой и окружности.

28. Аксиомы стереометрии. Первые теоремы. Построение сечения пирамиды плоскостью, заданной тремя точками, не лежащими на одной прямой.

29. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве. Определение, теорема. Построение прямой, параллельной данной прямой. Построение сечения призмы плоскостью.

Построение сечений параллельных данной плоскости.

30. Перпендикулярность прямых и плоскостей. Определение, теорема. Построение прямой, перпендикулярной данной прямой и прямой, перпендикулярной данной плоскости.

31. Уравнение плоскости, проходящей через заданную точку перпендикулярно данной прямой. Построение сечения многогранника плоскостью, заданной уравнением.

32. Различные последовательности изучения множества рациональных чисел. Формирование вычислительных навыков (на конкретном примере). Иррациональные числа в школьном курсе математики.

33. Содержательно-методические линии школьного курса алгебры. Их взаимосвязь.

Функциональная идея — ведущая идея школьного курса математики. Исторические этапы формирования и развития понятия функции. Функции и математическое моделирование.

34. Общая характеристика линии выражений и их преобразований. Примеры обучения доказательству тождеств и неравенств.

35. Различные подходы к определению понятия «уравнение».Три этапа в изучении уравнений первой степени с одним неизвестным. Основные вопросы методики изучения квадратных уравнений. Разложение на множители и замена переменной при решении уравнений (на материале рациональных уравнений).

36. Функциональная пропедевтика. Методика изучения линейной функции.

37. Методика изучения квадратичной функции.

38. Методика изучения тригонометрических функций. Тригонометрические уравнения и неравенства в школьном изучении.

39. Изучение свойств функций на различных этапах школьного обучения математике.

Уравнение прямой. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.

Свойства уравнений прямой в прямоугольной декартовой системе координат.

40. Различные подходы при формировании основных понятий дифференциального исчисления.

41. Система упражнений по теме: «Применение интеграла к нахождению площадей фигур».

Обзор приложений интеграла в курсе стереометрии.

42. Методика изучения взаимного расположения прямых на плоскости и в пространстве.

43. Теорема Лагранжа. Условия постоянства и монотонности функции на промежутке.

Экстремумы. Условия выпуклости и вогнутости функции на промежутке. Точки 44. Трехмерное Евклидово пространство и его свойства. Векторное и смешанное произведение векторов и их приложения.

45. Кривые второго порядка. Вывод уравнения и исследование свойств по каноническому уравнению на примере одной из них.

46. Движение плоскости и их основные свойства. Группа движений.

47. Группа подобий плоскости. Основные свойства.

48. Понятия площади плоской фигуры. Приложение определенного интеграла к вычислению площади плоской фигуры и объема тела вращения.

49. Уравнение плоскости. Взаимное расположение двух плоскостей. Свойства уравнения плоскости в прямоугольной декартовой системе координат.

50. Функциональные последовательности и ряды. Степенные ряды. Радиус и круг сходимости. Ряд Тейлора.

51. Обзор аксиоматики Гильберта трехмерного евклидова пространства. Примеры выводов следствий. Аксиома Лобачевского и некоторые следствия из нее. Параллельные и расходящиеся прямые на плоскости Лобачевского.

52. Обыкновенные дифференциальные уравнения первого порядка. Уравнения с разделяющимися переменными. Линейные уравнения.

53. Функции. Предел и непрерывность функции в точке. Основные свойства непрерывных функций на отрезке.

54. Дифференцирование функции одной или нескольких действительных переменных.

Геометрический и механический смысл производной. Правила дифференцирования.

55. Векторно-координатный метод решения задач па вычисление угла между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями.

56. Векторно-координатный метод решения задач на построение сечения многогранника плоскостью.

57. Решение уравнений, содержащих переменную под знаком модуля (4 способа).

58. Решение иррациональных уравнений. (Возведением в степень, введением новых переменных, искусственные приемы). Проверка решения.

59. Решение показательных уравнений.

60. Решение логарифмических уравнений.

61. Текстовые задачи на проценты (процент от числа, число по процен ту, процентное отношение) 63. Задачи на движение. Основные соглашения.

64. Рациональные неравенства. Метод интегралов (основная теорема о решении неравенств канонического вида).

65. Иррациональные неравенства. План решения в общем случае. Некоторые искусственные 66. Тригонометрические уравнения. Основные виды уравнений и способы их решения.

Объединение и изречение решений. Проверка решения.

67. Тригонометрические неравенства. Решение с помощью окружности.

1. Виноградова Л.В. Методика преподавания математики в средней школе: учеб. 11особие Ростов и/Д.: Феникс, 2. Гусев В.А. Психолого-недатогические основы обучения математике. - М.: ООО «Издательство «Вербум-М», ООО «Издательский центр «Академия», 3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб пособие для студ.

высш. учеб. заведений / И.Г. Захарова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 4. Методика и технология обучения математике. Курс лекций: пособие для вузов / под научп. ред. Н.Л. Стефановой, Н.С. Подходовой. - М.Дрофа, 5. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике / Г.И. Саранцев. —2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1. Манвелов С. Г. Конструирование современного урока математики: кн. для учителя / С.Г.Манвелов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2. Методика обучения геометрии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / В.А.

Гуссв, В.В. Орлов, В.А. Панчищина и др.; Под ред. В.А. Гусева. - М.: Издательский центр «Академия», 3. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: учеб. пособие.

Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 4. Примерные программы по математике для общеобразовательных учреждений 5. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб пособие для студентов мат спец. пед. вузов и ун-тов. - М.: Просвещение, 6. Саранцев Г.И. Обучение математическим доказательствам и опровержениям в школе /Г.И.Саранцев. - М.: I уманит, изд. центр ВЛАДОС, 2005.

7. Темербекова А.А. Методика преподавания математики: Учеб пособие для студ. высш.

учеб заведений. —М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

8. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учеб. пособие. - 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 9. У чебники по математике федерального комплекта.

10. Интернет-адреса:

11 • http://www.zaba.ru/ - Математические олимпиада и олимпиадные задачи, банк заданий 12. http://www.mathedu.ги/ - Математическое образование: прошлое и настоящее 13.00.02 -Теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) 1. Дошкольное воспитание как первое звено системы образования, функции, формы его организации, задачи. Темы дошкольных образовательных учреждений. Содержание воспитательно-образовательной работы с детьми.

2. Дошкольная педагогика как наука, её связь с другими пауками. Задачи, функции дошкольной педагогики.

3. Методология и методы педагогического исследования.

4. Педагогический эксперимент как важнейший метод педагогического исследования.

5. Характеристика личности ребенка дошкольного возраста. Факторы её развития биологические, социальные и педагогические. Этапы развития.

6. Психолого-псдагогическис основы образовательного процесса дошкольного учреждения.

7. Структура образовательного процесса, его компоненты, их взаимосвязь.

8. Взаимодействие псдагога-воспитатсля и детей в системе образовательного процесса.

9. Педагогические условия обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.

10.Ребенок в системе «детский сад - школа». Семья и детский сад как срсда формирования личности ребенка.

11.Инновационные педагогические системы и педагогические технологии обучения и развития ребенка - дошкольника, их связь с традиционными системами и технологиями.

12.Своеобразие организации педагогического процесса в группах.

13.Своеобразие организации педагогического процесса в разновозрастной группе детского сада.

14.Система управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе.

15.У правление педагогическим процессом в дошкольном учреждении.

16.Педагог в системе непрерывного образования.

17.Пути совершенствования педагогического мастерства педагога-дошкольника.

18.Становление и развитие детей дошкольного воспитания в отечественной и зарубежной педагогике.

19.Дошкольная педагогика XX века и современность. Особенности развития теории и практики дошкольного воспитания в России на современном этапе.

20.Роль взрослого в воспитании и развитии ребенка-дошкольника. Принципы гуманизации, индивидуализации, дифференциации, интеграции и их место в дошкольной педагогике.

21.История создания программных документов для детского сада.

22.Современные вариативные программы для дошкольных образовательных учреждений, их краткая характеристика.

23.Возникновение и развитие идей общественного дошкольного воспитания. Н.К. Крупская о значении общественного дошкольною воспитания ребенка.

24.Обучение в детском саду. Понятие о содержании, методах и приемах обучения детей дошкольного возраста. Современные исследования о построении программных знаний, умений и навыков.

25.Характеристика занятий как формы обучения в детском саду. Современные подходы к организации обучения в детском саду.

26.Педагог дошкольного воспитания его функции. Требования к нему.

27.Понятие о профессиограмме. Профессиональные качества, знания и умения педагогадошкольника.

28.Педагогические способности.

29.Проблема подготовки специалиста по дошкольному воспитанию в современных условиях.

30.Сенсорное воспитание дошкольггиков. Современные исследования по вопросам сенсорного воспитания.

31.Игра как ведущий вид деятельности ребенка. Виды игр. Их характеристика. Место в педагогическом процессе.

32.Современные исследования теории игры.

33.Игры с правилами. Теория и методика дидактических игр.

34.Физическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста.

35.Нравственное воспитание детей дошкольного возраста. Задачи, содержание, методы нравственного воспитания детей.

36.Особенности трудового воспитания дошкольников. Развитие теории и практики трудового воспитания. Современные исследования.

37.Особенности руководства сюжетно-роевыми играми детей. Современные исследования по вопросам организации и руководства сюжетно-ролевой игрой.

38. Эстетическое воспитание дошкольников. Задачи, содержание, средства и методы эстетического воспитания. Современные исследования по проблемам эстетического воспитания детей дошкольного в о зр а с т 39.Искусство и его роль в воспитании детей, место в педагогическом процессе.

40.Народное искусство в педагогическом процессе детского сада. Его воспитательные возможности.

41.Задачи, содержание, средства патриотического воспитания дошкольников. Исследования по проблемам патриотического воспитания.

42.Народная педагогика, характеристика содержания, средств и методов народной педагогики.

43.Цел и и особенности содержания этиопедагогики. Место этнопедагогики в дошкольной педагогике.

44. Особенности детского коллектива. Компоненты коллективных взаимоотношений.

Современные исследования по проблемам формирования коллективных взаимоотношений детей дошкольного возраста.

45.Основы современной системы физического воспитания детей дошкольного возраста. Задачи, содержание, средства и методы физического воспитания.

46.0собенности воспитания детей в семье. А.С. Макаренко об условиях семейного воспитания.

47.Сущность готовности ребенка к школе. Понятие о психологической, общей и специальной готовности. Современные исследования по вопросам подготовки ребенка к школе.

48.Проблема преемственности детског о сада и начальной школы.

49.Природа в жизни ребенка. Её значение в формировании личности.

50.Проблемы экологического воспитания детей дошкольного возраста.

51.Проблема развития речи ребенка. Задачи, содержание, формы и методы.

52.Системы воспитания детей дошкольного возраста в отечественной и зарубежной педагогике.

53.Индивидуальные особенности детей. Проблема индивидуального подхода в современной педагогике.

54.Права ребенка, их реализация в современном обществе.

1. Воронова Е. Формирование двигательной активности детей 5-7 лет. Игрыэстафеты. -Волгоград:Учит,2012-127с.

2. Вострухи на Т.Н. Планирование работы в детском саду по календарю. - М., 2012.

3. Елжова Н.В. Тематические педсоветы в ДОУ: подготовка и проведение. -Ростов и/Д:Феникс,2012.-216с.

4. Журнал «Дошкольное образование».

5. Педагогический совет дошкольного учреждения в современных условиях: опыт, проблемы, решения / Соболева Т.Г. - Волгог: Учитель, 2012.-95с.

6. Развитие личности ребенка: планир., реком., конп. зан./Сост. Власова А.В. Волгоград:Учитель, 2011.-199 с.

7. Ранние отношения и развитие ребенка: монохрафия (Борьесон Б., Бриттен С, Довбня С. В., Морозова Т. Ю., Паксринг К.) - СПб.: Питер, 2009. -160 с.

8. Семейный досуг с детьми раин.возраста/ Сост.Теплюк С.П. - М., 2011.

9. Микляева Н.В. Интерактивная педагогика в детском саду. - М.: ТЦ «Сфера», 2012.

10. Новые формы дошкольного образования. - Выпуск 1. / Отв. ред. Л.Е. Курнешова.

11. Образовательный маршрут: методическое пособие / Сост. Т.Н. Гусева, М.М.

Цапенко, В.Н. Ярыгин, Н.Г. Максутова. - М., 2009.

12. Формирование познавательной сферы у детей 5-7кл. /Никулина Ф.Х. -Волгоград:

Учитель, 2012.-140с.

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Методика обучения иностранным языкам как педагогическая наука I. Роль и место методики в системе профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка. Объект и предмет методики, её задачи. Основные закономерности методики обучения иностранным языкам: закономерности смежных наук, преобразуемые в методике; своеобразно выраженные закономерности дидактики; специфические закономерности методики. Общие и частные методики обучения иностранным языкам.

2.Основные и вспомогательные методы исследования, используемые в методике обучения иностранным языкам. Главные базисные методические категории: прием, метод и система обучения, а также средство обучения, принцип обучения и подход к обучению иностранным языкам.

Связь методики обучения иностранным языкам с другими научными дисциплинами 3. Лингвистические основы обучения иностранным языкам. Понятие языка и речи. Единицы языка: фонемы, морфемы, слова, предложения. Единицы речи. Вопросы моделирования:

нестатистические (или базисные) лингвистические модели и статистические (или стохастические). Понятия: «модель», «типовые предложения» или «речевые образцы». Явления переноса и интерференции при овладении иностранным языком.

4.Психологические основы обучения иностранным языкам. Психология речи: устная и письменная речь; внешняя и внутренняя речь, рецептивная и репродуктивная (продуктивная) речь. Процессы мышления при изучении иностранных языков. Процессы памяти и восприятия в овладении иностранным языком. Понятия: «знание», «умение» и «навыки» и пути их формирования.

5. Дидактические основы обучения иностранным языкам. Специфика учебного предмета «иностранный язык» и его место среди других общеобразовательных предметов, изучаемых в средней общеобразовательной школе. Специфика осуществления общедидактических принципов (воспитывающий характер обучения, научность, сознательность, активность, наглядность, систематичность, доступность, или посильность, и прочность) при обучении иностранным языкам.

Цели, задачи, содержание и средства обучения иностранный языкам в средней общеобразовательной школе 6.Понятие «цель обучения». Виды целей обучения. Практические, общеобразовательные, воспитательные и развивающие цели обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

7.Понятие «содержание обучения». Принципы отбора содержания обучения. Содержание обучения в зависимости от объекта обучения (усвоения) языка. Коммуникативная компетенция как результат обучения. Предметная сторона содержания обучения.

— 8.Понятие «средства обучения». Система средств обучения.

10.Аудиовизуальные средства обучения (фонограммы, видеограммы, видеофонограммы) и технические средства обучения (звукотехнические, светотехнические, звукосветотехнические, средства программированного обучения).

I I.Место иностранного языка в учебном плане общеобразовательных школ. Значение программы по иностранному языку как основного документа, определяющего цель, задачи и содержание обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

12.Требования к уровню развития знаний, умений и навыков в V, VI, VII, VIII, IX, X и XI классах средних общеобразовательных школ.

Типология упражнений и последовательность их выполнения 13.Упражнение как структурная единица методической организации языкового материала, функционирующая при обучении иностранным языкам, обеспечивающая предметные действия с этим материалом и формирование на их основе умственных действий учащихся.

14.Различные подходы в определении исходных критериев типологии упражнений. Типы и виды упражнений для обучения видам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению, письму.Типы и виды упражнений для освоения различных аспектов языка и речи (для формирования языковых и речевых навыков).

15.Понятие «система упражнений». Компоненты системы упражнений: подсистема, комплекс, серия, цикл, группа упражнений. Проблема взаимодействия навыков и умений и её отражение в системе упражнений.

Основные этапы развития методики обучения иностранным языкам в России и за рубежом 1 б.Из истории методики обучения иностранным языкам в России и за рубежом в XIX и XX вв.

Грамматико-переводный и текстуально-переводный методы. (Основные представители, цели, содержание, принципы и мстодичсские приемы обучения). Критический анализ переводных методов.

17.11атуральные и прямые методы. Прямые методы в России. (Основные представители, цели, содержание, принципы и методические приемы обучения периода Реформы (классический вариант). Кри гический анализ прямых методов.

18.Неопрямые методы (модификация прямого метода). Устный метод Г. Палмера. Методы обучения рецептивному владению языком (Метод М.Уэста).

19.С метанны е методы. (Основные представители, цели, содержание, принципы и методические приемы обучения). Критический анализ смешанных методов.

20.0сновные этапы развития советской методики обучения иностранным языкам.

21. Анализ действующих учебников и учебных пособий.

1. Бердичевский А.Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности. // Иностранные языки в школе. - 2004. № 2.

2. Бим.И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. - М.: Высш. шк., 1995. - 3. Бим И.Л. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. - 1991. №5. -С. 11 -13.

4. Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа. / Под ред. А. А. Леонтьева.

- Вып. 5. - М.: Баласс, 2001. - С. 6-22.

5. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование.

Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. - М.: МО РФ, ИОШ РАО, 1993. с.

6. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопросы языкознания. - 1977. № 4. - С. 95-101.

7. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2004. № 1. - С. 3-8.

8. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий язык для детей. - М.: Аквариум, 1996. - 463 с.

9. Программа средней общеобразовательной школы, 1-11 классы. Иностранные языки. - М., 1992. -6 7 с.

10. Программы. Иностранные языки. 1-4 классы начальной школы общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1994. - С. 3-132.ъ 11. Сафонова В.В. Обучение языкам международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - Воронеж: Истоки, 1996. - 237 с.

II. ОБУЧЕНИЕ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

А. ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЮ, ГРАММАТИКЕ И ЛЕКСИКЕ

Обучение произношению 22.Характеристика звуковой системы иностранного языка в сопоставлении с родным (русским) языком. Основные источники интерференции. Связь слухопроизносительных навыков с различными видами речевой деятельности. Место обучения произношению в процессе развития речевых умений. Требования действующей программы по иностранным языкам для общеобразовательных учреждений к слухопроизносительным навыкам учащихся. Проблема фонетического минимума для средней общеобразовательной школы.

23.Методика выработки устойчивых слухо-произн ос ительных навыков. Типология фонетических и ритмико-интонационных упражнений. (Упражнения на артикуляторную гимнастику. Упражнения в слушании и в воспроизведении). Контроль слухо­ произносительных навыков. Оценки уровня сформированности фонетических и ритмико­ интонационных навыков.

24.Обучение нормам речевого оформления высказывания и чтения.Фонетический материал, подлежащий овладению в средней общеобразовательной школе (характеристика). Требования действующей программы по иностранным языкам для общеобразовательных учреждений, анализ фонетического материала учебников V- VI классов. Трудности овладения фонетическими явлениями в устной речи и при чтении (по языкам).

25.Анализ фонетических упражнений в действующих УМК для разных классов средних школ по иностранным языкам.

26.Приемы и способы предупреждения и исправления типичных фонетических ошибок учащихся в устной речи и чтении.

Обучение грамматике 27.Характеристика грамматической системы иностранного языка в сопоставлении с родным (русским) языком учащихся. Требования действующей программы по иностранным языкам для общеобразовательных учреждений к объему грамматического материала, подлежащего продуктивному и рецептивному освоению в средней общеобразовательной школе. Особенности обучения грамматике иностранного языка. Отбор и организация грамматического минимума средней общеобразовательной школы. Принципы отбора пассивного и активного грамматического минимумов).

2 8.Методическая типология грамматического материала. Формирование и развитие репродуктивных грамматических навыков и умений. Организация грамматического материала для формирования и развития репродуктивных навыков и умений. Ознакомление с новым грамматическим материалом. Упражнения для формирования и развития репродуктивных грамматических навыков и умений. Формирование и развитие рецептивных грамматических навыков и умений.

29.0бучение нормам грамматического оформления иностранной речи. Характеристика грамматического материала, подлежащего усвоению в средней общеобразовательной школе по всем ступеням обучения. (Требования действующей программы по иностранным языкам для общеобразовательных учреждений и анализ уроков). Методическая организация грамматического материала в зависимости от видов речевой деятельности. Основные этапы работы над грамматическим материалом.

30.Анализ грамматических упражнений в действующих УМК для разных классов средних школ.

Контроль уровня сформированности грамматических навыков устной речи и чтения (формы и способы).

Обучение иноязычной лексике 31.Цели и задачи обучения иноязычной лексике. Характеристика лексической системы иностранного языка в сравнении с лексической системой родного (русского) языка.

Методическая типология иноязычной лексики. Типы межъязыковой лексической интерференции. Пути и способы предупреждения и преодоления межъязыковой и внутриязыковой лексической интерференции при обучении различным видам речевой деятельности.

32. Треб о ван ия действующей программы по иностранным языкам для общеобразовательных учреждений к объему лексического материала, подлежащего усвоению в средней общеобразовательной школе. Критерии отбора лексического минимума для обучения устной речи и чтению. Процесс овладения иноязычной лексикой. Основные этапы работы над лексическим материалом.

33.Упражнения для формирования лексических навыков. (Подготовительные и речевые упражнения). Типы контрольных заданий для определения уровня сформированности иноязычных лексических навыков.

34.Характеристика лексического минимума, подлежащего усвоению в устной речи и при чтении в средней общеобразовательной школе. Типология лексических трудностей. Анализ лексики в действующих УМК для разных классов. Понятие «лексический навык» (разные типы зрения отечественных и методических школ). Типология лексических упражнений, 35.Анализ лексических упражнений в действующих УМК для разных классов средних школ.

Контроль сформированности лексических навыков (формы и способы). Приемы и способы исправления лексических ошибок. Лексические трудности при аудировании иностранной речи и пути их преодоления.

36.Апализ упражнений на материале одного из действующих УМК для средних школ, развивающих догадку и навыки пользования словарем.

П. Б. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ, ГОВОРЕНИЮ, ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ)

Обучение аудированию 37.Аудирование как вид речевой деятельности. Лингвистическая и психологическая характеристика речи. Взаимосвязь аудирования с говорением, чтением и письмом. Обучение технике аудирования на иностранном языке.

38.Система упражнений для обучения аудированию. Уровни понимания монологической и диалогической речи, приемы и способы их контроля на слух по ступеням обучения. Роль технических средств при обучении аудированию.

39.Требования действующей программы по иностранным языкам для общ еобразовательна учреждений к обучению аудированию. Основные трудности обучения устному иноязычному общению на различных ступенях обучения. Виды интерференции и пути ее преодоления.

40.Анализ упражнений в действующих УМК для средних школ. Приемы и способы контроля навыков и умений аудирования.

Обучение говорению 41.Говорение как вид речевой деятельности. Социолингвистическая и психологическая характеристика говорения. Взаимосвязь говорения с аудированием, чтением и письмом.

Основные виды речевых ситуаций и способы их создания.

42.Лингвистическая характеристика монологической речи в условиях официального и неофициального общения (полносоставность, развернутость, разноконструкторность предложений, наличие в них связующих элементов).

43Лингвометодическая характеристика диалогической речи в условиях официального и неофициального общения (реплицирование, неполносоставность реплик, их экстралипгвистичсская обусловленность, наличие речевых штампов и др.). Психологическая характеристика монологической речи (логическая связность, смысловая завершенность, контекстность и др.). Лингвометодическая характеристика единицы обучения монологической речи.

44. Психологическая характеристика диалогической речи (наличие не менее двух партнеров, обращенность, ситуативная обусловленность и спонтанность, коммуникативная мотивированность, эмоциональная окрашенность). Диалогическое единство - исходная единица обучения диалогической речи. Система упражнений для обучения говорению.

45.Приемы и способы контроля уровня владения монологической / диалогической речью.

Требования действующей программы по иностранным языкам для общеобразовательных учреждений к уровню развития диалогической и монологической речи учащихся по ступеням обучения.

46.Определение понятия «ситуация» в методической литературе. Структура речевой ситуации.

Приемы создания речевых ситуаций в учебном процессе.

47Анализ речевых ситуаций в действующих УМК для средних школ. Анализ упражнений в действующих УМК для средних школ. Требования действующей программы к монологической / диалогической речи учащихся средней школы. Соотношение монологической и диалогической речи на разных ступенях обучения.

48.Упражнения как способ организации речевой деятельности учащихся при обучении иностранным языкам. Методические требования к упражнениям для обучения монологической и диалогической речи учащихся.

49.Требования действующей программы по иностранным языкам для общеобразовательных учреждений к уровню развития диалогической и моиологической речи учащихся.

50.Анализ упражнений для развития монологической / диалогической речи в действующих УМК средних школ. Основные формы контроля владения монологической / диалогической речью.

Обучение чтению 51.Чтение как вид речевой деятельности. Роль и место чтения в обучении иностранным языкам в средней общеобразовательной школе. Психологическая природа чтения. Связь чтения с устной речью, письмом и письменной речью. Трудности обучения чтению на иностранных языках. (Чтение как цель обучения. Чтение как средство обучения), 52.Содержание обучения чтению. Виды чтения. Требования действующей программы по иностранным языкам к уровню развития чтения на разных ступенях обучения иностранному языку в средней школе. Принципы обучения чтению. Учебные материалы для обучения чтению.

(Требования к содержанию текстов). Соотношение чтения и других речевых умений. Обучение чтению на элементах текста.

53.Обучение технике чтения и пониманию. Упражнения для обучения чтению в средней общеобразовательной школе. Развитие скорости чтения. Приемы исправления ошибок при обучении технике чтения.

54.0бучсние беспереводному чтению как речевому умению на разных ступенях. Упражнения для обучения беспереводному чтению.

55.Классное и беспереводное чтение, его учет и контроль (критерии сформированности навыков и умений и формы контроля беспереводного чтения). Виды домашних заданий. Приемы проверки домашних заданий. Контроль понимания прочитанного текста.

56.Чтение со словарем и элементами анализа на разных ступенях. Требования к текстам.

Обучение пользованию словарем в процессе чтения текстов. Понятие об адекватном и дословном переводе. Анализ и интерпретация. Контроль чтения. Оценки уровня сформированности умений письменной речи на иностранном языке.

57.Программные требования по разным видам чтения. Приемы обучения чтению вслух и про себя. Анализ серии упражнений в книгах для чтения на разных ступенях обучения.

58.Анадиз планов уроков в книгах для учителя, посвященных обучению чтению.

Обучение письму 59.Письмо как вид речевой деятельности и средство обучения. Задачи обучения письму и письменной речи. Технология обучения технике письма. Технология обучения письменной речи. Упражнения для обучения письменной речи.

60.Классные и домашние письменные работы и методика их исправления. Работа над ошибками. Приемы, способы контроля и оценки уровня сформированности умений письменной речи па иностранном языке. 61.Анализ письменных упражнений одного из действующих УМК средней школы с целью определения их сложности, практического назначения и места в общей серии упражнений по данной теме (или параграфу). Методика обучения умениям исправлять ошибки в письменных работах учащихся.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся 62.Контроль и его функции в обучении иностранному языку. Проблемы контроля обученности учащихся иностранному языку в отечественной и зарубежной методической литературе. Виды контроля. Формы контроля.

63.Средства контроля. Учет результатов контроля. Объекты и приемы контроля при обучении иностранному языку. Самоконтроль при изучении иностранных языков.

64.Объекты контроля при определении уровня сформированности умений и навыков по отдельным видам речевой деятельности. Критерии оценок в методической литературе.

65.Анализ текстов контролирующего и прогнозирующего характера. Составление текущих / итоговых письменных и устных контрольных работ для разных ступеней обучения.

1. Аракин В.Д. Речевая единица - основа обучения речи // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. - М.: Рус. яз., 1991. - 360 с.

2. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. - М.: МО РФ, ИОШ РАС, 1993.- 35 с.

3. Бим И.Л. Подход к системе упражнений с позиции иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. - М., Рус. яз., 1991.

- 360 с.

4. Бухбиндер В.А. О системе упражнений // Общая методика обучения иностранным языкам:

Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. - М., Рус. яз., 1991. - 360 с.

5. Гурвич П.Б., Кудряшов Ю.А. Грамматические умения, обуславливающие говорение на иностранном языке, и основные линии их развития. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. - М.: Рус. яз., 1991. - 360 с.

6. Гурвич П.Б., Кудряшов Ю.А. Лексические умения, обуславливающие говорение на иностранном языке, и основные линии их развития. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. Леонтьев А.А. - М.: Рус. яз., 1991. - 360 с.

7. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления. // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. - М.: Рус. яз., 1991. - 360 с.

8. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности, - Москва-Воронеж: Российская академия образования. - Московский психолого-социальный институт, 2001.

9. Ляховицкий М.В. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / Под ред.

В.А. Бухбиндера. - Киев, 1980.

10. Миньяр-Белоручев Р.К. Записи в последовательном переводе: Учеб. пособие. - М.: Стелла, 1997.- 172 с.

11. Пассов Е.И., Кузовлев В. П., Царькова В. Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. -М.: Просвещение, 1991.

12. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях.-М.: Просвещение, 1998.

13. Соловьева II.II. Учусь общаться (читаю, слушаю, говорю, пишу). - М.: Валент, 1996. - 192 с.

14. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред.

А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. -М.: Педагогика, 1981.

15. Учебные комплексы по английскому, немецкому и французскому языкам для средней школы.

16. Халеева И.И. Понимание иноязычного устного текста как аспект межкультурной коммуникации. В кн.: Глядя в будущее. Первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблемам преподавания и изучения иностранных языков. 17-21.Х.89, - М.:

РЕМА, МГЛУ, 1992. - С. 120-127.

17. Цетлин B.C. Методика обучения грамматическим явлениям французского языка в средней школе. - М., 1961.

18. Cambridge Examinations, Certificates and Diplomas. - UCLES, 1995.

19. Candlin C.N. (Ed). The Communicative Teaching o f English. Principles and an exercise typology. Longman, 1981.

20. Connor U. Contrastive Rhetoric Cross - cultural aspects o f second language writing. CUP, 1996.

21. Grabe W. and Kapian R.B. Theory and Practice o f Writing: An Applied Linguistic Perspective Longman, 1996.

22. Harmer J. The Practice o f English Language Testing. - Longman, 1995.

III. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В

СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Планирование занятий по иностранным языкам 66.Виды занятий по иностранным языкам в средних школах. Планирование обязательного курса иностранного языка. Планирование внеклассной работы иностранного языка. Требования к планированию занятий по иностранному языку.

67.Характеристика уроков иностранного языка разного типа. Структура уроков иностранного языка и их типология. Требования к уроку иностранного языка: коммуникативная направленность; единство практических, общеобразовательных и воспитательных задач;

самостоятельная работа и творческая активность учащихся; создание мотивации учения и др.

68.Виды планов. Взаимодействие аудиторных, лабораторных и домашних занятий в тематическом плане урока иностранного языка.

69.Составление поурочных тематических планов по определенным схемам действующих УМК по иностранным языкам для разных ступеней обучения.

Обязательный курс иностранного языка в средней общеобразовательной школе 70.Начальная ступень обучения иностранному языку (V - VI классы). Общая характеристика начальной ступени обучения иностранному языку в средней школе. Требования к речевым умениям учащихся V - VI классов. Организация обучения при последовательном построении обязательного курса. (Устный вводный курс: задачи, содержание, организация. Переход к чтению и письму. Устное опережение в процессе обучения по всем видам речевой деятельности - устной речи, чтению и письму). Организация обучения при параллельном построении курса.

(Развитие всех видов речевой деятельности. Виды и формы самостоятельной работы учащихся на указанной ступени обучения).

7'1.Средняя ступень обучения иностранному языку (VII IX классы). Общая характеристика навыкам и умениям учащихся VII - IX классов. Организация обучения. Виды и типы уроков.

Виды и формы самостоятельной работы учащихся на указанной ступени обучения.

И.Старшая ступень обучения иностранному языку (X - X I классы).Общая характеристика старшей ступени обучения иностранному языку в средней школе. Требования к речевым навыкам и умениям учащихся X - XI классов. Организация обучения. Виды и типы уроков. Виды и формы самостоятельной работы учащихся на указанной ступени обучения. Требования к экзамену по иностранному языку на аттестат зрелости.

73.Поурочное планирование занятий по иностранному языку на начальной ступени обучения (V - VI классы) в средней общеобразовательной школе. Составление поурочного плана с учетом работы в лингафонном кабинете. Анализ раздаточного материала.

74.Поурочное планирование занятий по иностранному языку на средней ступени обучения (VII - IX классов) в средней общеобразовательной школе. Анализ раздаточного материала.

Составление поурочного плана с учетом работы в лингафонном кабинете.

75.Поурочное планирование занятий по иностранному языку на старшей ступени обучения (X XI классы) в средней общеобразовательной школе. Составление поурочного плана с учетом работы в линг афонном кабинете.

Факультативный курс иностранного языка 76.Цели, содержание, задачи и организационные формы проведения факультативных курсов иностранного языка в средней общеобразовательной школе. Использование аудиовизуальных и технических средств обучения как важное условие поддержания мотивации учения в процессе проведения факультативного курса обучения иностранному языку.

77.Основные этапы и методика обучения иностранному языку на факультативных занятиях.

Внеклассная и внешкольная работа по иностранному языку в средней общеобразовательной школе 78. Цели и задачи внеклассной и внешкольной работы. Роль внеклассной и внешкольной работы по иностранному языку в повышении мотивации учения. Требования к внеклассной и внешкольной работе. 79.Формы внеклассной и внешкольной работы по иностранному языку и методика ее проведения на разных ступенях обучения.

1. Бим И. Л., Садомова JL В. Немецкий язык: Учебник для 7 кл. ср. школы. - М.: 1992.

2. Богданова М.П. Merry Easter. - 2003. № 2. - С. 77.

3. Держурина Е.Н. Сценарий для проведения праздника «La Saint-Valentin». - 2004. № 1.

4. Есаджанян Б.М. К вопросу о критериях анализа и оценки урока неродного языка. // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. - М.: Рус. яз., 5. Журнал «Иностранные языки в школе».

6. Зуева В.П. Игра «Слабое звепо» // Иностранные языки в школе. - 2003. № 5 - С. 67.

7. Кавун СИ., Богачева Л.А. Игра "Coup de foudre" //Иностранные языки в школе. - 2003. № 1. С. 69.

8. Нерубацкая Л.И. Сценарий праздника «Первые шаги» // Иностранные языки в школе. - 2003.

9. Напугана О.В. Сценарий праздника Animals' // Иностранные языки в школе. - 2003. №2. С.74.

10. Паросова И.А. Игра на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. - 2003. № 4. С. 62.

11. Ратина Н.Ф. Конкурс "The United States o f America" // Иностранные языки в школе. - 2003.

JSfo3.-C.74.

12. Романова З.П. Сценарий КВН в IX классе школ с углубленным изучением английского языка. Иностранные языки в школе. - 2004. № 1.

13. Свенцицкая О.М. Инсценировка «Three Young Men and Death» // Иностранные языки школе.

- 2003. №3.-С. 76.

14. Чучупал Ю. Я. Сценарий радиопередачи «Allons a Paris sans billet» // Иностранные языки в школе. -2003. № 5.-С. 58.

13.00.02. - Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание) Раздел 1. Методологические основы педагогики и методы социально педагогических исследований.

Педагогика как наука. Объект, предмет, основные функции и задачи педагогики.

Педагогика в системе наук, ее структура, ведущие отрасли, взаимосвязь с другими науками. Становление новых отраслей научно-педагогического знания: социальная педагогика, коррекционная педагогика, лечебная педагогика, андрогогика, педагогика профессионального образования и др.

Методология педагогики как составная часть педагогической науки, ее функции (гностическая, преобразовательная, нормативная, рефлексивная) и уровни (общефилософский, общенаучный, специальный и частный).

Понятийно-терминологический аппарат современной педагогики: воспитание, образование, обучение, педагогический процесс, педагогическая система, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие. Использование педагогикой междисциплинарных понятий: личность, развитие личности, формирование, социализация и др.

Факторы и движущие силы развития личности. Проблема влияния наследственности, социальной среды и воспитания на развитие личности.

Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Цели и ценности образования. Развитие образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. Кризис образования и пути его преодоления. Стратегические приоритеты развития образования в России. Инновационные образовательные процессы.

Воспитание как составная часть целостного педагогического процесса. Цели и задачи воспитания на современном этапе. Общие закономерности и принципы воспитания.

Комплексный, личностно-ориентированный, этнорегиональный подходы в воспитании.

Гуманистические воспитательные системы.

Обучение как составная часть целостного педагогического процесса. Функции, движущие силы и структура обучения. Виды обучения и их характеристика. Основные дидактические теории: развивающее обучение, проблемное обучение, программированное обучение, поэтапное формирование умственных действий, дифференцированное обучение, личностно-ориентированное обучение.

Методологические принципы педагогических исследований: объективности и детерминированности педагогических явлений, изучения явления в его развитии, единства исторического и логического, единства качественного и количественного анализа, взаимосвязи теоретического и эмпирического уровней научного познания в педагогике, концептуального единства исследования, соотнесение должного и сущего и др. Исследовательские подходы:

системный, комплексный, личностный, деятельностный, полисубъектный (диалогический), аксиологический, культурологический, этнопедагогический, антропологический.

Проблемное поле социальной педагогики. Понятие научной проблемы. Организация социально-педагогического исследования. Структура и логика (последовательность и содержание этапов) исследовательского процесса. Методологический аппарат исследования:

актуальность, объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования. Методы социально педагогического исследования (теоретические и эмпирические). Опытно-экспериментальная работа. Апробация и внедрение результатов исследования, их научная новизна и практическая значимость. Оформление материалов исследования: научный доклад, тезисы доклада или сообщения, научная статья, монография, учебник, учебное пособие, программа учебного курса, методические рекомендации, диссертация, автореферат диссертации, депонирование научной разработки. Требования к диссертациям по педагогическим наукам.

Раздел 2. Теория и методика социального воспитания Социализация как социально-педагогическое явление. Сущность социализации и ее содержание. Возрастные этапы социализации. Человек как объект, субъект и жертва социализации. Агенты и механизмы социализации. Стихийная и социально контролируемая социализация. Социальное воспитание в контексте социализации как объект социально­ педагогической теории, область социальной практики и вид педагогической деятельности.

Факторы социализации. Мегафакторы социализации (космос, планета, мир). Зависимость социализации человека от совокупности глобальных планетарно-мировых условий, тенденций их развития. Учет глобальных проблем в педагогическом целеполагании.

Макрофакторы социализации. Страна как природно-географический фактор социализации. Этнокультурные условия социализации. Менталитет этноса и его усвоение человеком в процессе социализации. Этнические и межэтнические стереотипы и нормы поведения. Воспитание этнической толерантности и культуры межнациональных отношений.

Общество как политико-социологическое явление. Возрастная структура общества и проблема межпоколепиых отношений в процессе социализации. Влияние па социализацию социальной структуры общества, уровня экономического развития и политико-идеологических процессов. Воспитание как социальный институт, его становление, функции и особенности в конкретных обществах.

Государство как политико-юридическое явление. Влияние государства на стихийную социализацию. Осуществление государством относительно направляемой социализации отдельных групп населения. Воспитание как функция государства. Государственная система воспитания: задачи, функции, инфраструктура.

Мезофакторы социализации. Регион: географические, природно-климатические, экономические, демографические, культурные особенности и их влияние на стихийную социализацию населения, отдельных возрастных групп и конкретных людей. Региональная политика в сфере воспитания: выявление, актуализация и интеграция воспитательных возможностей.

Средства массовой коммуникации (СМК): тенденции развития средств коммуникации;

функции СМК в стихийной и относительно направляемой социализации; СМК и самоизменение человека. Проблемы медиаобразования.

Субкультуры: понятие и признаки; влияние субкультуры на стихийную социализацию;

учет субкультурных особенностей в процессе воспитания.

Тип поселения (село, город, поселок): демографические, социально- профессиональные и социально- психологические особенности и различия. Образ жизни поселения определенного типа и его влияние на социализацию. Муниципальная система социального воспитания:

многообразие воспитательных организаций; выявление, актуализация и интеграция воспитательных возможностей.

Микрофакторы социализации. Семья: особенности современной семьи и ее социализирующие функции. Семейное воспитание. Домашний очаг. Соседство и его роль в социализации детей, подростков, юношей. Группы сверстников. Характеристика группы сверстников, типология групп, социализирующие функции. Религиозные организации и их социализирующие функции. Религиозное воспитание. Институты воспитания, их номенклатура и типологические особенности, социализирующие функции и механизмы. Понятие «воспитательная организация».

Микросоциум: понятие «микросоциум» и его границы. Характеристика микросоциума:

пространственная, архитектурно-планировочная, культурно-рекреационная, демографическая, социально-психологическая. Микросоциум и стихийная социализация. Создание воспитательного пространства в микросоциуме.

Социально-педагогическая виктимология. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации. Типология жертв: реальные, потенциальные и латентные. Виктимогенность факторов социализации. Виктимизация как процесс и результат влияния неблагоприятных условий. Виктимность как предрасположенность к неблагоприятным влияниям. Объективные условия превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации на макро-, мезо- и микроуровнях. Субъективные предпосылки виктимизации человека. Коррекционное воспитание: задачи, возможности в зависимости от типов жертв неблагоприятных условий социализации. Социальная реабилитация жертв неблагоприятных условий социализации.

Социальное воспитание как целенаправленная, организованная и относительно контролируемая социализация. Социальное воспитание, осуществляемое в воспитательной организации, как совокупность организации социального опыта ее членов, их образования и оказания им индивидуальной помощи.

Организация социального опыта. Организация быта: архитектурно-планировочное решение и предметно-пространственная среда помещения; режим дня, этикет, традиции повседневной жизни, самообслуживание, одежда. Организация жизнедеятельности: общение, познание, деятельность, игра, спорт как сферы жизнедеятельности; стиль руководства, соотношение управления и самоуправления с самоорганизацией; пути актуализации содержания жизнедеятельности, дифференцированный подход.

Организация группового, межгруппового и массового взаимодействия в жизнедеятельности воспитательной организации; содержание и способы обучения взаимодействию.

Образование: систематическое обучение, просвещение и стимулирование самообразования в процессе жизнедеятельности воспитательной организации.

Индивидуальная помощь: помощь в решении возрастных задач, в избегании и преодолении опасностей возраста; возрастной и индивидуальный подходы в жизнедеятельности воспитательной организации. Оказание человеку помощи и поддержки в трудных, проблемных ситуациях, при неблагоприятном стечении обстоятельств, ограничивающих или блокирующих возможность его самореализации.

Принципы социального воспитания. Принцип природосообразности. Принцип культуросообразности. Принцип центрации социальною воспитания на развитие личности.

Принцип коллективности социального воспитания. Принцип диалогичности социального воспитания. Принцип незавершимости социального воспитания. Принцип дополнительности в социальном воспитании.

Ценности социального воспитания. Взаимосвязь ценностей социального воспитания с социально- политической системой и идеологией общества. Базовые ценности социального воспитания в демократическом обществе: вера в ценность, достоинство и творческую потенцию каждого человека; право человека иметь собственное мнение и убеждения и воплощать их в жизнь в той степени, в какой это не ущемляет прав других людей; гибкость и толерантность во взаимодействии с окружающими; ответственность за себя, ближних, общество и мир и др.

Объект и субъект социального воспитания. Целенаправленное развитие человека в институтах воспитания как объект социального воспитания. Личность как индивидуальный субъект социального воспитания. Коллектив как групповой субъект социального воспитания.

Институты воспитания и органы управления социальным воспитанием как социальные субъекты воспитания.

Взаимодействие в социальном воспитании. Структура взаимодействия субъектов социального воспитания: цели, нормы и ценности, средства, ситуация. Взаимодействие индивидуальных субъектов социального воспитания: виды, средства, формы организации, стратегии, результат.

Система социального воспитания, иерархия ее уровней: национальный, региональный, муниципальный, локальный (институт воспитания, микросоциум); автономия уровней и субординационные связи между ними. Элементы системы социального воспитания.

Вариативность и многообразие типов системы на региональном, муниципальном и локальном уровнях.

Методика социального воспитания как отрасль педагогического знания о способах целесообразной организации процесса воспитания. Методы и формы социального воспитания.

Методика организации взаимодействия в жизнедеятельности институтов воспитания.

Групповые, межгрупповые и массовые формы организации взаимодействия. Методика обучения взаимодействию в процессе жизнедеятельности институтов воспитания. Методика личностного подхода и индивидуальной помощи человеку в институтах воспитания. Социальнопедагогические технологии: диагностика, профилактика, адаптация, коррекция, анимация, реабилитация.

Генезис идей социального воспитания и опыт их реализации. Расширение предмета традиционной педагогики: социальная педагогика как теория и практика социального воспитания человека на протяжении всех этапов его жизненного пути, обоснование и реализация условий, способствующих его успешной социализации. Раскрытие воспитательных возможностей социальной среды. Идеи социального воспитания в трудах Я.А. Коменского, И.Г.

Песталоцци, Р. Оуэна, Д. Дьюи и др. Формирование социально-педагогического направления в западноевропейской педагогике конца XIX - начала XX веков (Э.Дюркгейм, П.Наторп, Г.

Кершенштейнер и др.).

Зарождение и развитие социально-педагогической теории и практики в России.

Социальная обусловленность воспитания (Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, К.Д.Ушинский).

Отечественная педагогика среды и опыт социального воспитания 20-х гг. (В.И. Шульгин, М.В.

Крупенина, П.П. Блонский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко). Возобновление научной разработки вопросов социальной педагогики в 70-80-гг. (В.Г. Бочарова, В.Д. Семенов). Тенденции развития социально-педагогической теории и практики в постсоветский период. Актуальные проблемы социального воспитания в современных условиях.

1. Становление социальной педагогики как новой отрасли научно-педагогического знания.

2. Методология социальной педагогики.

3. Группы научных категорий, применяемых в социальной педагогике.

4. Социально-педагогическая деятельность как социокультурный феномен.

5. Цели и ценности социальной педагогики как практической деятельности.

6. Развитие социальной педагогики в современном мире: глобальные и региональные 7. Инновационные процессы в социально-педагогической деятельности.

8. Принципы социальной педагогики.

9. Комплексный, личностно-ориентированный, средовой подходы в социальном 10. Методологические принципы социально-педагогических исследований.

11. Исследовательские подходы в социальной педагогике: системный, комплексный, личностный, деятельностный, полисубъектный (диалогический), аксиологический, культурологический, этнопедагогический, антропологический.

12. Проблемное поле социальной педагогики.

13. Организация социально-педагогического исследования.

14. Ме тоды социально - педагогического исследования (теоретические и эмпирические).

15. Опытно-эксперимептальная работа в социально-педагогической деятельности.

16. Социализация как социально-педагогическое явление. Сущность социализации и ее 17. Возрастные этапы социализации.

18. Человек как объект, субъект и жертва социализации.

19. Социально-педагогический потенциал факторов социализации.

20. Общество как фактор социализации.

21. Возрастная структура общества и проблема межпоколеиных отношений в процессе 22. Воспитание как институт, его становление, функции и особенности в конкретных 23. Воспитание как функция государства. Государственная система воспитания: задачи, функции, инфраструктура.

24. Региональная политика в сфере воспитания: выявление, актуализация и интеграция воспитательных возможностей.

25. Средства массовой коммуникации: функции в стихийной и относительно направляемой социализации.

26. Средства массовой коммуникации и самоизменение человека.

27. Проблемы медиаобразования в социально-педагоги чес ком аспекте.

28. Влияние субкультуры на стихийную социализацию.

29. Муниципальная система социального воспитания: многообразие воспитательных организаций; выявление, актуализация и интеграция воспитательных возможностей.

30. Институты воспитания, их номенклатура и типологические особенности, социализирующие функции и механизмы.

31. Создание воспитательного пространства в микросоциуме.

32. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.

33. Виктимогенность, виктимизация, виктимность.

34. Объективные и субъективные предпосылки виктимизации человека.

35. Коррекционное воспитание: задачи, возможности в зависимости от типов жертв неблагоприятных условий социализации.

36. Социальная реабилитация жертв неблагоприятных условий социализации.

37. Социальное воспитание как целенаправленная, организованная и относительно контролируемая социализация.

38. Организация группового, межгруппового и массового взаимодействия в жизнедеятельности воспитательной организации; содержание и способы обучения взаимодействию.

39. Принципы социального воспитания.

40. Ценности социального воспитания.

41. Взаимосвязь ценностей социального воспитания с социально- политической системой и идеологией общества.

42. Объект и субъект социального воспитания.

43. Взаимодействие в социальном воспитании.

44. Система социального воспитания, иерархия ее уровней: национальный, региональный, муниципальный, локальный (институт воспитания, микросоциум); автономия уровней и субординационные связи между ними.

45. Методика социального воспитания как отрасль педагогического знания о способах целесообразной организации процесса воспитания.

46. Методы и формы социального воспитания.

47. Методика организации взаимодействия в жизнедеятельности институтов воспитания.

48. Групповые, межгрупповые и массовые формы организации взаимодействия.

49. Методика обучения взаимодействию в процессе жизнедеятельности институтов воспитания.

50. Методика личностного подхода и индивидуальной помощи человеку в институтах воспитания.

51. Социально-педагогические технологии: диагностика, профилактика, адаптация, коррекция, анимация, реабилитация.

52. Генезис идей социального воспитания и опыт их реализации.

53. Тенденции развития социально-педагогической теории и практики в современный 54. Актуальные проблемы социального воспитания в современных условиях.

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.

Психологические основы. М., 2003.

2. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. М., 2000.

3. Бабанский Ю.И. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.

М., 1982.

4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

5. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998.

6. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

7. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М., 1999.

8. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001.

9. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К.

Розов и др.; Под. ред. В.И. Журавлева. М., 1988.

10. Гидденс Э. Социология. М т, 1999.

11. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб., 2004.

12. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика.

1998. №5. С.42-45.

13. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: от теории к практике. М., 2001.

14. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998.

15. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Мн., 2000.

16. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И, Введение в философию образования. М., 2000.

17. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М., 2000.

18. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

19. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001.

20. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. М., 1998.

21. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001.

22. История социальной педагогики (Становление и развитие зарубежной социальной педагогик) / Под ред. В.И. Беляева. М., 2003.

23. История социальной педагогики: Хрестоматия / Под ред. М.А. Галагузовой, М., 2000.

24. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания: Монография. М., 1996.

25. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ. М., 2004.

26. Методика воспитательной работы / Под ред. Л.И. Рувинского. М., 1989.

27. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.А. Скаткина, Я.С. Турбовского. М., 1985.

28. Мудри к А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

29. Шептенко П.А, Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2001.

30. Ясницкая В.Р. Социальное воспитаиие в классе: Теория и практика / Под ред. А.В.

Мудри ка. М., 2004.

31. Воспитательная работа с учащимися вне школы: (в микрорайоне школы) / Под ред. Л.М.

Николаевой. М., 1981.

32. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова.

М., 2001.

33. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования (Философский анализ познавательной деятельности в науке). М., 1985.

34. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М., 2002.

35. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логикометодологические проблемы. М., 1980.

36. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1992.

37. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., 1988.

38. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2003.

39. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей.

Чебоксары, 2001.

40. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты.

Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистров. М., 2000.

41. Куличенко P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Тамбов, 1998.

42. Мардахаев JLB. Основы социально-педагогической технологии. Рязань, 1999.

43. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. М., 2003.

44. Мид М. Культура и мир детства. Избран, произведения. Пер. с англ. М., 1988.

45. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1999.

46. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М., 1998.

47. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Ярославль, 2001.

48. Никитина Л.Е. Социальная педагогика. М., 2003.

49. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. М., 1996.

50. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи).

51. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб., 52. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы). Коллективная монография в двух книгах / Под общей редакцией профессора И.А. Зимней. М.. 2001.

53. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М., 2002.

54. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1997.

55. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002.

56. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. М., 2003.

57. Развитие личности школьников в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 2001.

58. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб., 2004.

59. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. М., 1996.

60. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. М., 1999.

61. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М., 1986.

62. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.:

Педагогика, 1986.

При подготовке к вступительному экзамену рекомендуется также ознакомиться с публикациями в журналах: «Педагогика», «Народное образование», «Известия Российской Академии Образования», «Наука и школа» и др.



Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Алтайский Государственный Университет Факультет психологии и философии Кафедра общей и прикладной психологии Методологические проблемы психологии личности по направлению 030300 Психология Магистерская программа Психология личности Форма обучения: очная Барнаул - 2010 Введение Курс предназначен для магистров, обучающихся по направлению № 030300 Психология на ООП Психология личности. Он читается во втором и третьем семестре для студентов дневной формы...»

«Рекомендации по подготовке врачей-онкологов, специализирующихся в области лекарственного лечения злокачественных новообразований Подготовлено группой экспертов ESMO-ASCO по разработке единого плана обучения врачей-онкологов Август 2004 Адреса для корреспонденции: Heine Hansen University Hospital of Copenhagen The Finsen Centre, 5072 Blegdamsvej 9 2100 Copenhagen Denmark 1 марта 2005 года От лица European Society for Medical Oncology (ESMO – Европейское Общество Медицинской Онкологии) и American...»

«СОСТАВИТЕЛЬ: С.И. Симановский, доцент кафедры политологии юридического факультета Белорусского государственного университета, кандидат философских наук, доцент. РЕЦЕНЗЕНТЫ: Кафедра политологии и права Учреждения образования Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка; Т.М. Тузова, заведующий кафедрой философии и политологии частного учреждения образования Белорусский Институт Правоведения, доктор философских наук, профессор РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ В КАЧЕСТВЕ ТИПОВОЙ:...»

«Федосова Э.П. доктор искусствоведения, Российская академия музыки им. Гнесиных, г. Москва, Российская Федерация Научная работа профессора Ю. А. Фортунатова Для того, чтобы ответить на вопрос о научной работе профессора Ю.А. Фортунатова, необходимо совершить краткий экскурс в область определения науки. Итак, что же такое наука? Вопрос – далеко не праздный, коль скоро речь идет не о работе ученого – в академическом смысле этого слова, – а о работе композитора и музыковеда, широко известного в...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Утверждено на заседании кафедры философии Протокол № 2 от 29.09.2006 г. Зав. кафедрой канд. филос. наук, доц. Р.Я. Подоль ЭТИКА Программа курса и учебно-методические материалы Для всех факультетов Всего часов (включая самостоятельную работу) — 80 Составители: Н.А. Блохина, канд. филос. наук, доц., Р.Я. Подоль, канд. филос....»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан факультета философии и социальных наук А.В.Рубанов _ _22.06.2010_ (дата утверждения) Регистрационный № УД-_129_/р. ЭТИКА Учебная программа для специальности 1-21 02 01 ФИЛОСОФИЯ Факультет философии и социальных наук Кафедра философии культуры Курс (курсы) _3 Семестр (семестры) _5,6_ Лекции _52_ Экзамен _6_ (количество часов) (семестр) Практические (семинарские) Зачет _5_ занятия 28 (семестр) (количество часов) КСР _22_ (количество часов)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА И МЕНЕДЖМЕНТА ТЕХНОЛОГИЙ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА УТВЕРЖДАЮ Директор Института бизнеса и менеджмента технологий БГУ _В.В. Апанасович _ 2013 г. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ Учебная программа для вступительных испытаний по специальности высшего образования второй ступени (магистратура) по специальности 1-26 81 01 Бизнес-администрирование Минск Разработчики программы: Мамонова Ирина...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНЕОГО ОБДРАЗОВАНИЯ московский государственный университет культуры и искусств Утверждаю: И. о. ректора Т.В. Кузнецова 2012 г. Номер внутривузовской регистрации ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 073000 –Музыкознание и музыкально—прикладное искусство Профиль подготовки музыковедение Квалификация (степень) МАГИСТР Форма...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ Учебная программа курса по специальности 062100 Управление персоналом Владивосток Издательство ВГУЭС 2008 ББК 87.4 Учебная программа по дисциплине Психология управления персоналом составлена в соответствии с требованиями ГОС РФ ВПО. Предназначена студентам специальности 062100 Управление персоналом....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса В.И. ШУЛЬГА УГОЛОВНОЕ ПРАВО Учебная программа курса по специальности 351200 Налоги и налогообложение Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 1 ББК 67.99 Учебная программа по дисциплине Уголовное право составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО РФ. Предназначена студентам специальности 351200 Налоги и налогообложение. Составитель: В.И....»

«Министерство образования Республики Беларусь Учебно-методическое объединение по гуманитарному образованию ый № ТД- iTun. ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗБИРАТЕЛЬНЫХ КАМПАНИЙ Типовая программа для высших учебных заведений по специальности 1 - 23 01 06 Политология (по направлениям) СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Директор Государственного Начальник Управления высшего и научного учреждения Институт среднего спериального образования философии Национадьной академии Республи1^Беларусь Ю.И. Миксюк наук Респ5^^1;^^еларусь 20 /...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА Учебный центр послевузовского и дополнительного профессионального образования специалистов АСПИРАНТУРА ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ ПО ФИЛОСОФИИ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 05.25.03 БИБЛИОТЕКОВЕДЕНИЕ, БИБЛИОГРАФОВЕДЕНИЕ И КНИГОВЕДЕНИЕ Москва 2011 Автор заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор философских наук, профессор Делокаров К.Х., Под общей редакцией доктора философских наук,...»

«ИНФОРМАЦИЯ ОБ ИЗМЕНЕНИЯХ В АСПИРАНТУРЕ В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации аспирантура является третьим уровнем высшего образования (ВО) для подготовки научно-педагогических и научных кадров высшей квалификации с целью сдачи кандидатских экзаменов, проведения научных исследований, подготовки и защиты диссертации на соискание ученой степени кандидата наук. Цель программы – подготовка к защите диссертации на соискание ученой...»

«Основная образовательная программа по направлению 034300.62 Физическая культура профиль: Спортивная тренировка Философия Цель дисциплины Целью курса является овладение основами философских знаний, формирование философско-логической культуры мышления. Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-9, ОК-11, ОК-12. Место дисциплины в структуре ООП Теоретический курс Философия относится к...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний АНТРОПОЛОГИЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ по специальности 040101.65 Социальная работа Владимир 2010 ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Владимирский юридический институт Федеральной...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ А.В. ПИЛИПЕНКО МОТИВАЦИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учебная программа курса по специальностям 040101 Социальная работа 080505 Управление персоналом Владивосток Издательство ВГУЭС 2008 1 ББК 65.291.6-21 Учебная программа по дисциплине Мотивация трудовой деятельности составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО РФ. Предназначена студентам...»

«Частное учреждение образования Минский институт управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления _Н.В. Суша 2009 г. Регистрационный № УД- _/р. Основы идеологии белорусского государства Учебная программа для специальности Факультет экономики Кафедра гуманитарных дисциплин Курс Семестры Лекции Экзамен Семинарские занятия Зачет Лабораторные занятия Курсовой проект (работа) Всего аудиторных часов по дисциплине Всего часов по дисциплине Форма получения высшего образования Составила Гребень...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ Е.С. ШЕВЧЕНКО ФИЛОСОФИЯ Учебная программа курса для всех специальностей Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 ББК 87 Учебная программа по дисциплине Философия составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО РФ. Предназначена студентам всех специальностей и всех форм обучения. Составитель: Е.С. Шевченко, канд. филос. наук, доцент кафедры...»

«1. Общие положения Программа  вступительного экзамена  в  аспирантуру  ФГБОУ  ВПО  РЭУ  им.  Г.В.  Плеханова  составлена  в  соответствии  с  федеральными  государственными  образовательными  стандартами  высшего  профессионального  образования  030100  Философия (квалификация магистр) 2. Содержание вступительного экзамена 2.1. Название тем Тема 1. Предмет и методы социальной философии Дискуссия о предмете социальной философии в отечественной и зарубежной  философской  литературе.  Социальная ...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА ПРИ ПРИЕМЕ НА ПОДГОТОВКУ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 14.01.09 ИНФЕКЦИОННЫЕ БОЛЕЗНИ Общая часть Содержание и задачи науки об инфекционных болезнях, ее связь с другими медицинскими дисциплинами. Основные этапы научного изучения инфекционных болезней. Экология. Общее понятие. Основные направления. Медицинская экология. Вопросы этиологии, эпидемиологии и клиники инфекционных болезней в аспекте экологических проблем....»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.