WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Основная образовательная программа

по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое

образование

магистерская программа: Психология образования

Философия образования и науки

Цель дисциплины: развитие у магистрантов теоретических основ и способности

ориентироваться в проблемном научном поле и философских основах сферы образования

как основы педагогической, научно-исследовательской и научно-методической деятельности.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-1, ОК-2, ОК-11, ОПК-8, ПКОД-9, ПКНИ-1, ПКНИ-2, ПКНМ-3.

Место дисциплины в учебном плане: общенаучный цикл; базовая часть;

дисциплина осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины:

Педагогика как наука, ее происхождение.

Педагогическое знание и различные формы постижения бытия: мифологическая, религиозная, художественная, научная. Предмет педагогической науки: образование как целостный педагогический процесс.

Основные направления философии образования.

Консервативное направление. Гуманистическое направление. Иррационалистическое направление. Сциентистско-технократическое направление. Их единство и различия.

Основные концепции образования.

Неопрагматистские концепции. Новогуманистические концепции. Экзистенциалистские концепции. Необихевиористические концепции. Характерные для них подходы и принципы.

Парадигмы педагогики Образование в свете социокультурной концепции цивилизации. Понятие научных парадигм. Обусловленность изменений в науке сменой научных парадигм.

Антропоцентрическая парадигма педагогики. Рациоцентрическая парадигма педагогики.

Теоцентрическая парадигма педагогики.

Цель и содержание образования Понятие цели образования в педагогике. Социоцентрическое построение цели образования. Натуроцентричный подход к обоснованию цели образования.

Культурологическое определение цели образования. Содержание современного образования в соответствии с моделями.

Современная система образования.

Общая характеристика современной отечественной системы образования. Основные тенденции развития систем образования в мировом образовательном пространстве.

Непрерывное образование. Перспективы развития образования.

Методология и методы организации научного исследования Цель дисциплины: Формирование общекультурных компетенций на основе формирования у магистров мировоззренческой позиции, осознания методологии как многомерного явления, изучения теоретико-методологических основ научноисследовательской деятельности, а также развития исследовательских умений в проведении психолого-педагогического исследования.





Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3, ОК-4, ОК-8, ОПК-6, ПКНИ-1, ПКНИ-2, ПКНИ-3, ПКНИ-4, ПКНИ-8.

Место дисциплины в учебном плане: Общенаучный цикл, базовая часть, дисциплина осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины:

Историко-социальный анализ этапов развития педагогической мысли: 1 этап – эмпирический,2 этап формирования педагогики как науки, 3 этап современные тенденции развития педагогики.

Научные достижения каждого этапа в аспекте психолого-педагогического исследования. Связь исторического знания с новым знанием в педагогической науке и практике. История науки и образования как сфера определения исследовательского интереса. Этапы развития науки и метанауки (донаучный, историко-методологический, системный) Исторический анализ перехода от традиционной знаниевой парадигмы к гуманистической парадигме образования. Сравнительный анализ аксиологического, культурологического, полисубъектного, деятельностного, личностного и др. подходов в науке и образовании. Междисциплинарность как характеристика современного этапа развития науки Наука как специфическая форма деятельности человека. Понятие о методологии науки как учении об исходных положениях, принципах, способах познания, объяснительных схемах преобразования действительности. Методология педагогики как учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создание концепций) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания. Характеристика основных подходов в понимании методологии педагогики (Гносеологический, Идеологический, Науковедческий) Строение, функции и уровни методологии педагогики. Общие и частные методологические принципы научного исследования. Сравнительная характеристика специально-научного педагогического исследования и науковедческого педагогического исследования.

Методологические требования к проведению психолого-педагогического исследования.

Методологические требования к результатам исследования: объективность, достоверность, надежность, доказательность и др. Уровневая дифференциация педагогических исследований (Описательный, эмпирический, теоретический.

конструктивный) Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики.

Классификация методов научного познания. Классификация методов психологопедагогических исследований: эмпирические, теоретические, сравнительно-исторические, методы математической и статистической обработки и интерпретации результатов научной работы. Исследовательские возможности различных методов Общенаучные логические методы и приемы познания (анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедукция, аналогия, моделирование и др.) Практико-ориентированные основы применения методов исследования. (Практические задания на определение системы методов исследования в соответствии с темой и целью исследования. Практическая апробация методов исследования) Замысел, структура и логика проведения психолого-педагогического исследования, вариативность его построения. Комплексность исследования. Содержание и характеристика основных этапов исследования, их взаимосвязь и субординация. Выбор методов исследования. Разработка методики исследования.





Язык как средство выражения научных знаний. Правила изложения текстового материала. Оформление результатов научного труда. Основные требования к содержанию, логике и методике изложения исследовательского материала.

Характеристика основных видов представления результатов исследования: диссертация, научный отчет, монография, автореферат, учебное пособие, статья, рецензия, методические рекомендации, тезисы научных докладов, депонированная разработка и др.

Требования к оформлению курсовой работы и магистерской диссертации.

Профессионально-значимые личностные качества педагога-исследователя.

Педагогическое мастерство исследователя: общая культура и эрудиция, профессиональные знания, исследовательские способности и умения, исследовательская педагогическая направленность. Творчество и новаторство в работе педагогаисследователя. Рефлексия педагога-исследователя в системе его научной и практической деятельности. Научная добросовестность и этика, искусство общения и культура поведения педагога-исследователя Логика психолого-педагогического исследования (Отработка практических навыков определения методологического аппарата психолого-педагогического исследования и проектирования исследования. Практическая реализация разных видов исследовательской работы магистров) Интерпретация данных и формулирование выводов исследования на основе стилистических требований к научной работе. Ошибки в исследовании. Представление и защита полученных результатов психолого-педагогического исследования Проектирование и экспертиза образовательных систем Цель дисциплины: освоение студентами теоретических основ и современных подходов проектирования и экспертизы образовательных систем, как основы образовательной, научно-исследовательской, научно-методической, организационноуправленческой деятельности в области образования.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-7, ОК-10, ОК-11, ОПК-2, ОПК-5, ОПК-6, ПКОД-11, ПКНМ-10, ПКОУ-1, ПКОУ-2.

Место дисциплины в учебном плане: Общенаучный цикл, базовая часть; дисциплина осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины:

Проектирование образовательных систем. Определение системы. Системный подход.

Образовательная система. Признаки образовательной системы. Обязательные компоненты образовательной системы. Характеристика компонентов образовательной системы.

Процессная система как совокупность объектов: входа, процесса, выхода, ограничений и обратной связи. Образовательное учреждение как сложная социально-педагогическая система. Целостный педагогический процесс как образовательная система. Современные образовательные системы.

Последовательные ступени развития проекта образовательной системы. Начальная фаза проекта образовательной системы. Концепция проекта. Фаза разработки проекта образовательной системы. Фаза реализации проекта образовательной системы. Фаза завершения проекта образовательной системы. Рефлексивное оформление. Частные, модульные и системные инновации в процессе проектирования образовательной системы.

Проектирование содержания и структуры программы развития образовательного учреждения.

Психолого-педагогическая экспертиза образовательных систем Понятия «экспертиза», «оценка», «мониторинг», их взаимосвязь и принципиальные отличия. Смысл и назначение психолого-педагогической экспертизы. Основные требования к проведению психолого-педагогической экспертизы в образовании. Этапы проведения психолого-педагогической экспертизы образовательной системы.

Определение объекта и предмета экспертизы. Выделение цели экспертизы. Определение системы критериев экспертизы. Определение и подбор методов и средств экспертизы.

Форма представления ожидаемого результата экспертизы: определение цели и характера рекомендаций по проектированию и психолого-педагогическому обеспечению образовательной системы. Подбор и подготовка экспертов. Определение организационнофинансовых условий проведения экспертизы.

Цель дисциплины: познакомить с комплексом социально-психологических проблем, возникающих в условиях современного российского образовательного учреждения.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции ОК-1, ОК-2, ОК-5, ОК-6, ОК-10, ОПК-6, ПКНМ-6, ПКОУ- Место дисциплины в учебном плане: Общенаучный цикл, вариативная часть;

дисциплина осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины:

Психология малой группы. Феноменология малых групп. Возникновение и развитие группы. Процесс группового функционирования.

Особенности и специфика процессов группообразования и социально-личностного развития в условиях наиболее массовых категорий российских образовательных учреждений.

Методы исследования и диагностики малой группы. Базовые методики и методические приемы, необходимые для диагностико-исследовательской работы с ученической группой любого типа. Методы управления.

взаимоотношений. Динамика личных взаимоотношений. Структура личных взаимоотношений и организационная структура школьного класса. Методы изучения личных взаимоотношений в учебных группах.

Педагог в системе психологической службы образовательного учреждения.

Педагогическая социальная перцепция. Психология оценочной деятельности педагога в структуре межличностного педагогического взаимодействия. Значение оценки в системе личных взаимоотношений учащихся. Методики изучения оценочной деятельности педагога.

Цель дисциплины: Сформировать у магистрантов систему знаний о содержании деятельности психологической службы образования. Подготовить к работе психолога в различных типах образовательных учреждений.

Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3; ОПК-4, ПКПП-2, ПКПП-7;

ПКСПП-2, ПКСПП- 3; ПКОД-3, ПКНМ-4.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, базовая часть, дисциплина осваивается в 1 и 2 семестрах.

Содержание дисциплины: Психологическая служба в системе образования. История и современное состояние психологической службы образования. Психологическая служба образования, или школьная психология, за рубежом. Практическая психология образования в России. Предмет и задачи психологической службы образования.

Определение психологической службы образования. Теоретические основания психологической службы образования. Цель и задачи психологической службы образования. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы. Структура службы.

Деятельность практического психолога образования. Практический психолог образования как профессионал. Профессиональное место психолога в образовательном учреждении. Сфера взаимодействия психолога. Начало работы практического психолога в образовательном учреждении. Содержание работы психолога. Специфика работы психолога в зависимости от типа учреждения. Основные виды деятельности практического психолога образования: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психолого-педагогический консилиум, психологическая консультация, психологическая диагностика. Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работы практического психолога образования. Кабинет психолога в учреждении образования. Принципы деятельности практического психолога образования.

Профессиональное взаимодействие и сотрудничество психолога с субъектами образовательного пространства. Практический психолог как профессионал и как личность. Права и обязанности психолога образования.

Психологическая экспертиза в образовании Цель дисциплины: освоение студентами теоретических основ и современных подходов психологической экспертизы, как основы психолого-педагогического сопровождения, образовательной, научно-исследовательской, научно-методической деятельности в области образования.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3, ОК-10, ОПК-2, ОПК-5, ПКПП-9, ПКОД-11, ПКНМ-5, ПКНМ-7, ПКНМ-10.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, базовая часть;

дисциплина осваивается во 2 семестре.

Содержание дисциплины:

Теоретические основы организации психологической экспертизы. Понятие психологической безопасности и основные ее составляющие. Понятие психологической экспертизы. Психологическая экспертиза как средство обеспечения психологической безопасности. Психолого-педагогическая экспертиза как одно из направлений развития психологической службы образования. Основные направления психологической экспертизы в образовании. Цель психологической экспертизы в образовании. Отличие психологической экспертизы от других видов экспертизы. Законодательная база организации психологической экспертизы. Профессиографический анализ деятельности эксперта-психолога в сфере образования. Требования к эксперту и подготовка экспертов.

Модель экспертной деятельности практического психолога образования.

Информационная основа экспертной деятельности практического психолога образования.

Принятие решения в экспертной деятельности практического психолога образования.

Методический аппарат психологической экспертизы. Требования к методам психологической диагностики, применяемым в психологической экспертизе. Специфика выбора методик психодиагностического исследования в экспертной работе психолога.

Классификация методов и методик психологической экспертизы.

Психологическая экспертиза детских игр и игрушек. Сущность психологической экспертизы детских игр и игрушек. Проблема разработки критериев оценки игр и игрушек с позиций их психологической безопасности и развивающего характера. Содержание и процедура экспертизы.

Психологическая экспертиза образовательных программ. Критерии психологической экспертизы образовательных программ. Рекомендательный или разрешительный характер экспертизы. Проблемы экспертизы образовательных программ. Форма предоставления результатов экспертизы.

Психологическая экспертиза образовательных технологий. Объект экспертизы образовательных технологий. Принципы экспертизы образовательных технологий. Цели экспертизы. Критерии экспертизы образовательных технологий. Методы и средства экспертизы образовательных технологий. Содержание и процедура экспертизы.

Психолого-педагогическое сопровождение родительства Цель дисциплины: познакомить с теоретическими основами формирования родительства, стратегией и технологиями его поддержки и сопровождения.

Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3; ОК-5; ОК-6; ОПК-2; ОПК-3;

ОПК-5; ОПК-8; ПКППС-6; ПКОД-6; ПКОД-8; ПКНИ-1; ПКНМ-7.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, базовая часть;

дисциплина осваивается во 3 семестре.

Содержание дисциплины:

Родительство как психологический феномен. Системный подход к пониманию сущности родительства. Структура родительства как интегрального образования личности. Факторы, определяющие формирование родительства.

Психологическое сопровождение родительства. Содержание и сфера употребления термина «воспитание родителей». Основные концепции воспитания родителей. Модели психологического сопровождения родительства: педагогическая, социальная, психологическая, диагностическая, медицинская.

Диагностика родительства.

Технологии психологического сопровождения родительства: тренинги, направленные на формирование и развитие родительской любви, формирование психологической готовности к материнству и отцовству, на развитие личной зрелости родителей.

Психологическое консультирование в образовании Цель дисциплины: освоение студентами теоретических основ и современных подходов психологического консультирования, как основы психолого-педагогического сопровождения, образовательной, научно-исследовательской, научно-методической и организационно-управленческой деятельности в области образования.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-2, ОК-5, ОК-6, ОКОК-9, ОК-10, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-5, ПКПП-6, ПКПП-9, ПКПП-10, ПКОД-6, ПКОД-10, ПКНИ-1, ПКНМ- 4, ПКНМ-6, ПКНМ-8, ПКНМ-9; ПКНМ-10.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть;

дисциплина осваивается в 3 семестре.

Содержание дисциплины:

Тема 1. Введение в психологическое консультирование. Определение психологического консультирования. Роли психолога-консультанта и клиента в психологическом консультировании. Ориентация консультанта на самостоятельность клиента. Понятие о зоне психологического риска. Основные причины обращения за психологической консультацией. Отличие психологического консультирования от индивидуальной и групповой психотерапии. Цели и задачи психологического консультирования. Виды психологического консультирования, их классификация.

Условия результативности психологического консультирования.

Тема 2. Требования, предъявляемые к психологу-консультанту и его работе. Понятие об общем профессиональном образовании психолога-консультанта. Личностные качества психолога-консультанта. Кодекс профессиональной этики практического психолога, его основные положения, применимые к работе психолога-консультанта. Взаимоотношения психолога-консультанта и клиента в ходе консультаций. Специальные требования, предъявляемые к различным видам психологического консультирования. Необходимость систематического повышения психологом-консультантом своей профессиональной квалификации. Основные направления повышения квалификации и совершенствования работы практикующего психолога-консультанта.

Тема 5. Подготовка и проведение психологического консультирования. Подготовка к психологическому консультированию. Основные этапы психологического консультирования. Процедуры психологического консультирования. Понятие о технике и технических приемах психологического консультирования. Связь техники психологического консультирования с его этапами и процедурами. Универсальная и специальная техника психологического консультирования. Встреча клиента в психологической консультации. Начало беседы с клиентом. Снятие психологического напряжения у клиента и активизация его рассказа на стадии исповеди. Техника, применяемая при интерпретации исповеди клиента. Действия консультанта при даче клиенту советов и рекомендаций. Техника завершающего этапа консультирования и практика общения психолога-консультанта с клиентом после окончания консультации.

Типичные технические ошибки, допускаемые в процессе консультирования, способы их устранения. Тестирование в практике психологического консультирования.

Тема 6. Особенности различных видов психологического консультирования.

Психолого-педагогическое консультирование. «Диагностическое» интервью.

Консультирование по проблемам школьной неуспеваемости и эмоционально-личностных особенностей. Диагностический компонент. Формула консультирования родителей по результатам психодиагностического обследования способностей ребенка: поддержкаанализ - диалог- рекомендации - поддержка (ПАДРП). Консультирование по проблемам эмоционально-личностного развития ребенка. Методы, применяемые при диагностике эмоционально-личностной сферы ребенка. Ситуации и общие практические рекомендации по психологическому консультированию, связанному со способностями. Психологопедагогическое консультирование родителей детей-дошкольников. Психологопедагогическое консультирование родителей детей-младших школьников. Решение психолого-педагогических проблем подросткового возраста. Консультирование родителей юношей и девушек.

Семейное консультирование и консультирование семейных пар. Семейная терапия и семейное консультирование. Конструктивная и деструктивная семья. Диагностические методы, применяемые в семейном консультировании. Принципы и правила семейного консультирования.

Профконсультация. Профконсультация как один из важнейших способов помощи в личностном самоопределении. Диагностические методы в профконсультировании.

Планирование карьеры. Особенности профконсультирования педагогов.

Оргконсультирование: понятие основное содержание и методы деятельности оргконсультанта.

Тема 7. Оценивание результатов психологического консультирования. Понятие о результативности психологического консультирования. Возможные итоги психологического консультирования: положительные, отрицательные, неопределенные, отсроченные. Критерии оценки результатов психологического консультирования.

Процедуры практического оценивания результатов консультирования. Пути выявления причин низкой результативности психологического консультирования, способы устранения этих причин.

Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка Цель дисциплины: формировать общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные компетенции у магистров на основе развития готовности реализовывать сопровождение детей дошкольного возраста Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-6, ОПК-4, ПКПП-1, ПКПП-2, ПКПП-3, ПКПП-4, ПКПП-6, ПКОД-1, ПКОД-3, ПКОД- Место дисциплины в учебном плане: профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины:

Раздел 1. Исторические предпосылки развития идей поддержки и сопровождения.

Идеи поддержки и сопровождения в контексте развития народной педагогики.

Становление идей сопровождения и поддержки в трудах: зарубежных авторов: Дж.Локка, Ж.Ж.Руссо, Ф.Фребеля, Ф.Дистервега, Дж. Дьюи, М. Монтессори, С. Френе, Я.Корчака, А. Нилла, Дж. Холла; отечественных: Л.Н.Толстого, К.Н.Вентцеля, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Л.Соловейчика, О. С. Газмана; современных отечественных ученых: Ш. А. Амонашвили, В. П. Бедерхановой, А.А. Галицких, И.Д.

Демаковой, В.А. Караковского, А.М. Лобка, С.Д.Полякова, А.Н. Тубельского, М.П.Черемных, М. П. Щетинина и др.азвитие идей на современном этапе (концепция педагогической поддержки О.С. Газмана).

Раздел 2. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения ребенка в ДОУ.

Подходы к определению «сопровождения». Место сопровождения в воспитательно-образовательном процессе. Виды сопровождения, различные подходы к классификациям сопровождения. Направления осуществления психологопедагогического сопровождения детей в ДОУ, их характеристика. Тактики психологопедагогического сопровождения дошкольников: обеспечение, поддержка, помощь.

Задачи и принципы сопроводительной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Раздел 3. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения детей в ДОУ.

Алгоритм психолого-педагогического сопровождения, этапы, индивидуального и системного сопровождения дошкольников. Диагностика, разработка программы сопровождения, коррекция, уточнение данных, анализ полученных результатов. Оценка катамнеза. Организация психолого-медико-педагогических, проблемных консилиумов.

Разработка индивидуальных образовательных маршрутов.

Сопровождение ребенка в кризисные, адаптационные периоды. Помощь и поддержка детей с проблемами в развитии, социализации, обучении.

Понятие субъекта, признаки субъекта, субъектной позиции педагога. Вне- и внутриучрежденческие субъекты психолого-педагогического сопровождения, функциональные обязанности субъектов психолого-педагогического сопровождения ребенка в ДОУ, ребенок как субъект психолого-педагогического сопровождения.

Этапы формирования команды службы сопровождения в ДОУ. Особенности организации сотрудничества всех субъектов сопроводительной деятельности детей в ДОУ.

Три компонента психолого-педагогического сопровождения: первый компонент систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка с точки зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития; второй компонент - создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития «психологически благополучных» детей; третий компонент – создание специальных социально-психологических условий для решения проблем обучения, общения и психологического состояния конкретных детей.

Психолого-педагогическая диагностика образовательной среды Цель дисциплины: освоение студентами теоретических основ и современных подходов психолого-педагогической диагностики образовательной среды, как основы психолого-педагогического сопровождения, образовательной, научно-исследовательской, научно-методической и организационно-управленческой деятельности в области образования.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-1, ОК-3, ОК-7, ОК-10, ОК-11, ОПК-2, ПКПП-1, ПКПП-7, ПКПП-8, ПКОД-3, ПКОД-9, ПКОД-11, ПКНИПКНМ-7, ПКОУ-1.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть;

дисциплина осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины:

Теоретико-методологические аспекты психолого-педагогической диагностики Понятие психолого-педагогической диагностики. Предмет психолого-педагогической диагностики. Понятие психологического диагноза. Значение изучения методов психологопедагогической диагностики для практического психолога. Современные проблемы психолого-педагогической диагностики. Принципы психолого-педагогической диагностики и их значение в практической деятельности практического психолога.

Этические нормы: взаимодействие, конфиденциальности, нормы использования данных диагностики.

Основы организации психолого-педагогической диагностики Типы диагностических методик. Методы высокого уровня формализации (тесты, опросники, психофизиологические методы, проективные техники).

Малоформализованные методы (наблюдение, опрос, беседа, анализ продуктов деятельности).

Стандартизация и валидизация в диагностике. Проблема нормы и стандарта. Валидность и надежность методов. Процедура валидизации, стандартизации и проверки надежности методик.

Методы обработки данных. Качественные методы интерпретации данных и их теоретическая отнесенность. Количественные методы обработки данных. Ранжирование.

Экспертные оценки. Балльные оценки. Простейшие математические методы обработки данных.

Виды и формы психолого-педагогической диагностики: диагностика простых и сложных психических процессов; диагностика интеллекта и креативности; диагностика эмоционально-личностной сферы, мотивационной сферы, сферы общения, межличностных отношений; диагностика эмоционального благополучия; диагностика видов деятельности; индивидуальная и групповая диагностика.

Особенности использования психолого-педагогической диагностики в анализе образовательной среды Сущность образовательной среды. Основные подходы к определению понятия «образовательная среда». Виды образовательных сред. Компоненты образовательной среды. Содержательные характеристики образовательных сред разного вида. Критерии анализа образовательной среды.

Диагностика образовательной среды. Основные направления диагностики образовательной среды. Процедура психолого-педагогической диагностики образовательной среды: аспекты, уровни, объекты, особенности использования диагностических методик. Результативный аспект (диагностика детей). Процессуальный аспект (диагностика деятельности и компетентности педагога): предметный, организационный и межличностный уровни. Целевой аспект (процедура анкетирования).

Психологическая служба в системе дополнительного образования Цель дисциплины: Сформировать у магистрантов систему знаний о содержании деятельности психологической службы дополнительного образования. Подготовить к работе психолога в различных типах учреждений дополнительного.

Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3; ОПК-4, ОПК-8, ПКПП-2;

ПКОД-3; ПКНМ-4.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина осваивается в 3 семестре.

Содержание дисциплины: Специфика предмета и задач психологической службы в системе дополнительного образования. Современное состояние и перспективы в деятельности психологической службы дополнительного образования. Структура службы.

Место психолога в учреждении дополнительного образования. Сфера взаимодействия психолога. Содержание работы психолога в учреждении дополнительного образования.

Специфика работы психолога в зависимости от типа учреждения. Специфика видов деятельности практического психолога в дополнительном образовании. Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работы. Кабинет психолога в учреждении дополнительного образования. Развивающая и коррекционная работа в учреждениях дополнительного образования. Оказание платных услуг населению: нормативно-правовая база.

Тренинг коммуникативной компетентности Цель дисциплины: освоение студентами теоретических основ и современных подходов развития общения как основы профессиональной коммуникации в области организационно-управленческой деятельности, в психологопедагогической, педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-4, ОК-5, ОПК-3, ОПК-4, ПКПП-4, ПКОД-10, ПКОУ-7.

Место дисциплины в учебном плане: профессиональный цикл; вариативная часть;

дисциплина осваивается в 1-2 семестре.

Содержание дисциплины:

Тренинг как форма активного социально-психологического обучения.

Идейно-теоретические основания современного тренинга. Обучение, фокусированное на компетенциях. Тренинг как групповая форма организации обучения. Психологические особенности тренинговой группы. Основные виды тренинговых групп. Этапы развития группы в тренинге. Виды социально-психологического тренинга.

Коммуникативный тренинг как вид СПТ.

Виды коммуникативных тренингов, их организация. Основные коммуникативные умения:

умение точно выражать свои мысли и умение слушать собеседника. Виды слушания, их краткая характеристика. Эффекты коммуникативного тренинга. Прирост знаний.

Совершенствование умений. Эффекты целевые и сопутствующие. Изменения в диспозициях.

Роль обратной связи в совершенствовании коммуникативных умений.

Обратная связь и ее функции. Эффекты «массированной» обратной связи. Проблема аффектогенности. Достаточность обратной связи. Обсуждение результатов. Основные выводы.

Участники тренинговых групп как субъекты коммуникативного тренинга.

Ведущий коммуникативного тренинга. Основные роли ведущего коммуникативного тренинга. Стили руководства группой в коммуникативном тренинге. Характеристики личности группового тренера коммуникативного тренинга.

Методические проблемы группового тренинга.

Правила и принципы коммуникативного тренинга. Общие методы коммуникативного тренинга и их классификация. Функции игры в комуникативном тренинге.

Психогимнастика в групповом коммуникативном тренинге.

Организационные аспекты группового тренинга.

Организационные условия проведения группового коммуникативного тренинга.

Санитарно-гигиенические нормы и психологические требования к коммуникативному тренингу. Требования к тренинговой группе. Программа группового коммуникативного тренинга. Структура тренингового занятия. Критерии оценки коммуникативного тренинга и его эффективности.

Технологии коммуникативного тренинга.

Психотехники расширения сознания. Основные технологии. Событийность сознания.

Реализация принципа событийности в социопсихологических технологиях. Феномен утери контроля. Квазиэкспериментальный анализ успешности самопрезентации.

Исполнение и управление исполнением.

Коммуникативный тренинг.

Упражнения на эмоциональный и физический «разогрев», знакомство и вхождение в тренинговую группу. Вербальная и невербальная коммуникация. Подстройка и ведение.

Игры и упражнения на интеграцию тренинговой группы, партнерское взаимодействие.

Обратная свзь и ее функции в коммуникации.

Информационно-методическое обеспечение коммуникативной подготовки.

Разработка и использование информационно-методических материалов в коммуникативном тренинге. Ввод текстовой и аудиовизуальной информации.

Методическое обеспечение контроля усвоения и восприятия.

Практикум по решению профессиональных задач Цель дисциплины: Развитие способности решать основные группы профессиональных задач, характеризующих профессиональную компетентность магистра Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3, ОК-5, ОК-7; ОПК-2, ОПК-8;

ПКПП-3, ПКПП-7; ПКОД-1, ПКОД-3; ПКНИ-3, ПКНИ-4; ПКНМ-4;

Место дисциплины в учебном плане: входит в состав дисциплин предметной подготовки по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование, вариативная часть, осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины:

Профессиональная задача: сущность и специфика. Виды и типы профессиональных задач. Алгоритм решения профессиональной задачи.

Понятие о психолого-педагогической диагностике, ее специфике. Диагностические методики изучения детей. Диагностика образовательной среды. Современные технологии организации сбора, обработки данных и их интерпретации. Прроектирование стратегии индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики.

Многообразие форм педагогического взаимодействия в современной социально-образовательной среде. Ситуации учебного взаимодействия.

Контакт-коммуникационные ситуации межличностного взаимодействия педагога с коллегами. Масс – коммуникационные ситуации.

Современное информационно-образовательное пространство. Информационные технологии в образовании.

Проектирование профессионального самообразования. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи.

Профессионально-личностные качества личности педагога. Самопознание, рефлексия как основа профессионального самосовершенствования.

Психолого-педагогические основы развития одаренности Цель дисциплины: освоение студентами теоретических основ и современных подходов развития одаренности, как основы психолого-педагогического сопровождения, образовательной, научно-исследовательской, научно-методической деятельности в области образования.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3, ОПК-1, ОПК-5, ОПК-9, ПКПП-4, ПКПП-11, ПКОД-4, ПКОД-6, ПКОД-7, ПКНИ-9, ПКНМ-2.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть – курсы по выбору; дисциплина осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины:

Тема 1. Феномен одаренности в психолого - педагогических исследованиях.

Многоаспектность проблемы выявления и развития детской одаренности. Основные понятия проблематики одаренности: «гений», «талант», «задатки», «способности», «одаренность» и их взаимосвязь. Зарубежные концепции (модели) одаренности:

Дж.Гилфорда, В.Штерна, К.Тэкэкса, Л. Байярд-де-Вало, С. Мэрлэнда, Е.П. Торренса, Дж.Гетцельса и П.Джексона, Дж.Флешера, Р.Марша, К.Тейлора, М.Эдварса, А.Кропли, Дж. Формана, Д.Рензулли и др. Отечественные концепции одаренности: исследование Н.С.Лейтесом возрастной одаренности, выделение основных категорий одаренных детей;

изучение фактора креативности в структуре одаренности (Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин); развитие личностных компонентов, как основа построения модели одаренности В.А.Петровского; модель детской интеллектуальной одаренности Л.А.Венгера.

Тема 2. Диагностика и проблемы детской одаренности. Тестовые методы диагностики интеллектуальной одаренности: основные направления психодиагностических исследований применительно к одаренности; требования к построению и апробации диагностических методик на выявление уровня способностей и одаренности; методы диагностики академической одаренности; методы диагностики творческой одаренности (тесты Гилфорда, Торранса, Римма, Руки, Д.Б.Богоявленской, А.Т.Азаряна и др.); факторы, влияющие на качество психодиагностического обследования. Неформализованные методы диагностики одаренности: организация наблюдения и составления психологической характеристики на одаренного ребенка;

специфика использования биографического метода в процессе изучения одаренности.

Психологический тренинг для выявления «скрытой» одаренности.

Тема 3. Психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка.

Сущность психолого-педагогической поддержки, сопровождения, помощи одаренным детям. Основные стратегии обучения одаренных детей. Сущность ускорения обучения и его виды (раннее поступление в школу, ускорение в обычном классе, занятие в другом классе, профильные классы, радикальное ускорение и пр.). Стратегия обогащения в обучении, как прогрессивная альтернатива ускорению, его виды ("горизонтальное" и «вертикальное») и организационные формы. Модель обогащения Дж.Рензулли.

Основные модели и программы обучения одаренных детей: классификация развивающих программ для одаренных детей; программы, направленные на обеспечение условий, способствующих творческому развитию (программы К.Роджера, Г.Смита, Р.Хесса и Д.Крофта, Л.Хаскелла); модель обучения одаренных детей Гилфорда, как сочетание программы условий развития детской одаренности и программы развития отдельных способностей ребенка; программа Торренса, ориентированная на развитие дивергентного мышления и креативности одаренных детей; ориентация на индивидуальные возможности и достижения отдельных детей в программе «свободный класс»; когнитивно-эффективная модель развития одаренных детей Уильямса; модель Блума «Таксономия целей обучения»; концепция экологии творчества В.А.Петровского и принципы развития творческой одаренности личности.

Тема 4. Развитие одаренных детей в семье. Семья, как один из наиболее существенных факторов, влияющих на развитие одаренного ребенка (исследование роли наследственности и установок родителей на воспитание). Типы отношений родителей к одаренности и соответствующие им варианты организации взаимоотношений с одаренным ребенком.

Развитие интеллектуальной одаренности детей Цель дисциплины: освоение студентами теоретических основ и современных подходов развития интеллектуальной одаренности детей, как основы психологопедагогического сопровождения, образовательной, научно-исследовательской, научнометодической деятельности в области образования.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3, ОПК-1, ОПК-5, ОПК-9, ПКПП-4, ПКПП-11, ПКОД-4, ПКОД-6, ПКОД-7, ПКНИ-9, ПКНМ-2.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть – курсы по выбору; дисциплина осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины:

1. Феномен интеллектуальной одаренности в психолого-педагогических исследованиях Многоаспектность проблемы выявления и развития детской одаренности. Основные понятия проблематики одаренности: «гений», «талант», «задатки», «способности», «интеллектуальная одаренность» и их взаимосвязь.

Зарубежные концепции (модели) интеллектуальной одаренности (Дж.Гилфорд, В.Штерн, К.Тэкэкс, Л. Байярд-де-Вало, С. Мэрлэнд, Е.П. Торренс, К.Тейлор, Д.Рензулли и др.

Отечественные концепции умственной одаренности (Н.С.Лейтес, Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин, В.А.Петровский, Л.А.Венгер).

2. Проблемы диагностики интеллектуально одаренных детей Тестовые методы диагностики интеллектуальной одаренности; требования к построению и апробации диагностических методик; индивидуальные интеллектуальные тесты (Станфорд-Бине, Слоссона, Кауфмана, Маккарти, Кеттелла, Трондайка и Хагена и др.); методы диагностики творческой одаренности (Гилфорда, Торранса, Римма, Руки, Д.Б.Богоявленской, А.Т.Азаряна и др.). Неформализованные методы диагностики интеллектуальной одаренности: наблюдение; биографический метод; психологический тренинг для выявления «скрытой» одаренности.

3. Особенности организации образовательной и воспитательной работы с интеллектуально одаренными детьми.

Основные стратегии обучения детей с высоким умственным потенциалом: ускорение обучения и его виды; обогащение в обучении, как прогрессивная альтернатива ускорению, его виды и организационные формы. Модели и программы обучения умственно одаренных детей. Классификация развивающих программ для одаренных детей. Подходы к организации образовательной работы с интеллектуально одаренными детьми: в рамках модели Дж.Галахера «Свободный класс»; по программе М.Карне; на основе модели Блума «Таксономия целей обучения». Принципы разработки программ для интеллектуально одаренных детей. Развитие интеллектуально одаренных детей в семье:

семья, как один из наиболее существенных факторов, влияющих на развитие одаренного ребенка; типы отношений родителей к одаренности и соответствующие им варианты организации взаимоотношений с одаренным ребенком. Сущность психологопедагогической поддержки, сопровождения, помощи интеллектуально одаренным детям.

Работа педагога-психолога с кризисными состояниями Цель дисциплины: познакомить студентов с разнообразием форм, приемов, методов психологической помощи личности, находящейся в кризисной ситуации, а также с основными теоретическими позициями кризисной психологии. Способствовать овладению практическими методами работы с кризисными состояниями в рамках экзистенциально - гуманистического направления в психологии.

Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3; ОК-5; ОК-6; ОК-10; ОПК-2;

ОПК-5; ОПК-7; ПКПП-2; ПКПП-3; ПКОД-10.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть – курсы по выбору; дисциплина осваивается в 3 семестре.

Содержание дисциплины:

Введение в проблематику кризисной психологии. Понятия "кризис" и "кризисная ситуация" в отечественной и зарубежной психологии. "Философия кризиса". Пусковые механизмы кризиса. Духовный кризис.

Психологический портрет личности, находящейся в кризисе. Стратегии совладания с кризисными ситуациями. Модель кризисной эрозии. Цели и задачи кризисной интервенции. Основные этапы кризисной интервенции. Формы психологической помощи, Особенности психологической помощи клиентам, пострадавшим от насилия. Виды насилия: физическое, психологическое, сексуальное, домашнее. Цикл насилия. Мифы о насилии. Признаки насилия у детей и подростков. Последствия насилия. "Стадии исцеления" (по С. Брукер). Особенности социальной защиты жертв насилия в современном обществе. Методы психологической помощи пострадавшим от насилия (создание доверительных отношений, работа с безопасным местом и внутренним ребенком; элементы телесноориентированной терапии и арт-терапии).

Психологическая помощь при посттравматическом стрессе. Понятия "стресс", "посттравматический стресс" и "травматическое событие". Виды экстремальных ситуаций. Эмоционально - стрессовые реакции. Острые реакции на стресс. Динамика психофизиологического состояния и поведенческих реакций у лиц, пострадавших при крупномасштабных катастрофах (5 стадий). Развитие посттравматического синдрома.

Комплексы реакций посттравматического синдрома. Особенности посттравматического синдрома у детей (в остром и отдаленном периоде). Особенности посттравматического синдрома у лиц, участвовавших в боевых действиях. Методы психологической помощи при посттравматическом стрессе (медитация, релаксация, арт-терапия, рациональная Суицид и работа по его предотвращению. Основные аспекты суицидальной ситуации. Признаки суицидального поведения. Мифы о суицидах. Основные принципы работы по предотвращению суицида. Профессиональная позиция при работе с суицидальным клиентом. Работа в ситуации острой опасности для жизни при обращении на телефон доверия: установление контакта, получение информации, оценка суицидального потенциала, оценка и мобилизация ресурсов, выработка терапевтического Цель дисциплины: формирование профессиональной позиции при работе с кризисными состояниями (горе, потеря); формирование навыков оказания психологической помощи и самопомощи в критических жизненных ситуациях;

формирование умения подбора адекватных методов психологической помощи в Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3; ОК-5; ОК-6; ОК-10; ОПК-2;

ОПК-5; ОПК-7; ПКПП-2; ПКПП-3; ПКОД-10.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть – курсы по выбору; дисциплина осваивается в 3 семестре.

Содержание дисциплины:

Понятия "стресс", "посттравматический стресс" и "травматическое событие". Виды экстремальных ситуаций. Эмоционально - стрессовые реакции. Острые реакции на стресс. Динамика психофизиологического состояния и поведенческих реакций у лиц, пострадавших при крупномасштабных катастрофах (5 стадий). Развитие посттравматического синдрома. Комплексы реакций посттравматического синдрома.

Особенности посттравматического синдрома у детей (в остром и отдаленном периоде).

Методы психологической помощи при посттравматическом стрессе (медитация, релаксация, арт-терапия, рациональная терапия, рисование и др.) Психология горя. Общие симптомы и фазы горя. Патологическое горе.

Смерть как психологическая проблема. Работа горя. Понимание жизни и смерти в экзистенциально-гуманистической парадигме. Влияние на личность опыта столкновения со смертью. Жизненные изменения: утраты и приобретения. Работа с потерей. Острое горе как синдром с психологической и соматической симптоматикой. Картина острого горя:

работа нормального горя и болезненные реакции горя. Уровни работы с горем. Задачи горевания. Ритуал как средство, облегчающее и ускоряющее прохождение реакции горя.

Основные принципы работы с клиентом, переживающим горе. Особенности психологической помощи детям, переживающим утрату. Некоторые аспекты психотерапевтической помощи в работе с умирающими больными.

Управление мотивацией профессиональной деятельности Цель дисциплины: Сформировать у магистрантов компетентность в области мотивации труда, умение эффективно использовать мотивационные стимулы в управленческой деятельности.

Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-1; ПКПП-8, ПКПП-10; ПКОДПКНМ-1, ПКНМ-6; ПКОУ-3, ПКОУ-5.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть – курсы по выбору, дисциплина осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины:

Особенности мотивации профессиональной деятельности Проблема мотивации деятельности в зарубежной науке. Ранние теории мотивации: теория иерархии потребностей А.Маслоу; X и Y теории Д.МакГрегора, двухфакторная теория мотивации Ф.Генцберга. Взаимосвязь мотивации и качества труда. Мотивация, основанная на социальной потребности работника. Современные теории мотивации: теория ERG, теория потребностей МакКлеланда, теория постановки целей. Теория ожидания: основные элементы, административное применение теории ожидания. Разработка обязанностей:

составление заданий для повышения уровня мотивации. Мотивационные факторы и их использование в деятельности руководителя образовательного учреждения.

Методы изучения мотивациипрофессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана и др.) Цель дисциплины: Обсудить психологические принципы общения руководителя с подчиненным, трудности, которые возникают при этом. Обучить магистрантов психологическим приемам управленческого общения и правилам формулирования устной распорядительной информации; помочь понять механизмы влияния этих приемов.

Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-1, ОК-10; ПКПП-8, ПКПП-10;

ПКСПП-4; ПКОД-10; ПКНМ-1, ПКНМ-4, ПКНМ-6, ПКНМ-9; ПКОУ-3, ПКОУ-4,ПКОУ-5.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины: Методологические основы психологии общения.

Психологическая структура и функции общения.

Проблемы межличностного восприятия в управленческом общении:

закономерности формирования первого впечатления, механизмы взаимовосприятия, основы постижения внутреннего мира собеседника. Внутренний мир человека и его внешние проявления. Верификация ложной информации в процессе управленческого общения. Мимика, жесты и позы общения.

Коммуникативная сторона общения. Коммуникации в процессе организации совместных действий. Основные коммуникативные барьеры в общении.

Условия эффективного взаимодействия в управленческом общении. Проблема уверенности в процессе управленческого общения и пути ее формирования. Формы управленческого воздействия: приказ, распоряжение, указание, инструктаж, рекомендация, призыв, беседа.

Психологическая теория и техника проведения деловой беседы. Психологические приемы достижения расположения собеседника. Особенности телефонной деловой беседы. Подготовка и выступление перед аудиторией. Особенности подготовки и проведения служебного совещания. Язык служебных документов.

Стресс и фрустрация: влияние на содержание и процесс общения.

Психологическое сопровождение инновационных процессов в Цель дисциплины: освоение студентами теоретических основ и современных подходов психологического сопровождения инновационных процессов, как основы психолого-педагогического сопровождения, образовательной, научно-исследовательской, научно-методической и организационно-управленческой деятельности в области образования.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3, ОК-8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОПК-2, ОПК-5, ПКОД-2, ПКНИ-1, ПКНИ-5, ПКНИ-6, ПКНИ-8, ПКНМ-2, ПКНМ-4, ПКНМ-5, ПКНМ-7, ПКОУ-4.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть – курсы по выбору; дисциплина осваивается в 3 семестре.

Содержание дисциплины:

1. Инновационные процессы в образовании Основные понятия педагогической инноватики: новое, инновация, новшество, инновационный процесс, нововведение. Характеристика структур инновационного процесса: деятельностной, субъектной, уровневой, содержательной, структуры жизненного цикла, структуры генезиса инноваций, управленческой, организационной.

Взаимосвязи и взаимозависимости структур инновационного процесса. Различные подходы к классификации нововведений в дошкольном образовании. Источники идей развития образования. Основные стадии (эпохи) нововведения: зарождение, первоначальное освоение, рутинизация. Значение характеристик нововведения для управления инновационной деятельностью. Основные параметры оценки инновационных педагогических идей. Педагог как субъект инновационной деятельности: инновационные барьеры; основные типы нововведенческой работы; способы преодоления сопротивления инновации.

2. Роль и место психологической службы в инновационных образовательных процессах.

Психологическая безопасность новшеств как один из критериев их целесообразности. Сущность психологического сопровождения образовательной инновации. Нормативно-правовые основы психологического сопровождения образовательных инноваций. Задачи психологического сопровождения образовательной инновации. Управление инновационными социально-психологическими рисками (преодоление инновационных барьеров, развитие инновационного потенциала педагогических коллективов, управленческое консультирование руководителей инновационных ОУ). Психологическая экспертиза инновационных проектов, программ, технологий, дидактических средств на предмет их психологической безопасности и целесообразности. Активное участие психолога в подготовке инновационных проектов различного масштаба и в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. Построение эффективно действующих междисциплинарных команд специалистов сопровождения (ПМПк или группы сопровождения в образовательных учреждениях; ППМС-центры и постоянно действующие психолого-медикопедагогические комиссии при них).Модель деятельности практического психолога образовательного учреждения в условиях внедрения инновационного проекта.

Управление инновационными процессами в образовании Цель дисциплины: освоение студентами теоретических основ и современных подходов управления инновационными процессами, как основы психолого-педагогического сопровождения, образовательной, научно-исследовательской, научно-методической и организационно-управленческой деятельности в области образования.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3, ОК-8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОПК-2, ОПК-5, ПКОД-2, ПКНИ-1, ПКНИ-5, ПКНИ-6, ПКНИ-8, ПКНМ-2, ПКНМ-4, ПКНМ-5, ПКНМ-7, ПКОУ-4.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть – курсы по выбору; дисциплина осваивается в 3 семестре.

Содержание дисциплины:

1. Инновационные процессы в образовании Основные понятия педагогической инноватики: новое, инновация, новшество, инновационный процесс, нововведение. Характеристика структур инновационного процесса: деятельностной, субъектной, уровневой, содержательной, структуры жизненного цикла, структуры генезиса инноваций, управленческой, организационной.

Взаимосвязи и взаимозависимости структур инновационного процесса. Различные подходы к классификации нововведений в дошкольном образовании. Источники идей развития образования. Основные стадии (эпохи) нововведения: зарождение, первоначальное освоение, рутинизация. Значение характеристик нововведения для управления инновационной деятельностью. Основные параметры оценки инновационных педагогических идей. Педагог как субъект инновационной деятельности: инновационные барьеры; основные типы нововведенческой работы; способы преодоления сопротивления инновации. Структурные компоненты инновационного образовательного учреждения.

Оценка эффективности работы инновационного образовательного учреждения.

Нормативно-правовое обеспечение организации инновационных процессов в образовании.

3. Управление разработкой и реализацией инноваций в образовании.

Структура освоения педагогического новшества. Функции руководителя в процессе разработки и реализации инновационного проекта. Условия руководства инновационной деятельностью. Проектирование инновационной деятельности ДОУ: структура концепции опытно-экспериментальной работы; составление технологических карт. Требования к планированию инновационной деятельности. Организация, как функция управления инновационным процессом. Задачи, структура, формы мотивационной подготовки педагогов к инновационной деятельности. Контроль в управлении инновационной деятельностью. Организация диагностики инновационной деятельности. Координация как функция управления инновационной деятельностью. Сущность психологического сопровождения образовательной инновации. Управление инновационными социальнопсихологическими рисками (преодоление инновационных барьеров, развитие инновационного потенциала педагогических коллективов, управленческое консультирование руководителей инновационных ОУ). Психологическая экспертиза инновационных проектов, программ, технологий, дидактических средств на предмет их психологической безопасности и целесообразности. Построение эффективно действующих междисциплинарных команд специалистов сопровождения (ПМПк или группы сопровождения в образовательных учреждениях; ППМС-центры и постоянно действующие психолого-медико-педагогические комиссии при них).

Цель дисциплины: формирование профессиональной компетентности в области современной практики оказания психологической помощи семье.

Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3; ОК-5; ОК-6; ОК-10; ОПК-2;

ОПК-3; ОПК-5; ПКППС-6; ПКОД-6; ПКОД-8; ПКНИ-1; ПКНМ-7.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть – курсы по выбору; дисциплина осваивается в 1-2 семестре.

Содержание дисциплины:

Типологии современной семьи. Взаимосвязь типа семьи и ее проблем. Признаки психологического здоровья семьи. Социально-психологический портрет современной семьи.

Семья как источник психической травмы. Нарушение коммуникации как источник возникновения психологических проблем в семье. Типология психологических проблем семьи и специфика их развития. Особенности проблем в межпоколенных отношениях.

Основные подходы к изучению семьи. Классификация методов диагностики семьи.

Организация диагностической работы с семьей.

Система оказания психологической помощи семье. Правовые аспекты психологической помощи семье. Основные ошибки правового характера при тестировании детей и взрослых. Правовая ответственность консультанта.

Практика оказания психологической помощи молодой семье. Практическая отработка индивидуальных и групповых методов помощи молодым семьям при проблемах внутреннего и внешнего взаимодействия, ролевой идентификации.

Практика оказания психологической помощи зрелой семье. Практическая отработка индивидуальных и групповых методов помощи зрелым семьям при проблемах внутреннего и внешнего взаимодействия.

Практика оказания психологической помощи проблемным семьям. Классическая модель оказания психологической помощи проблемной семье и модели командного взаимодействия.

Технологии разрешения проблем развития детей группы риска Цель дисциплины: формировать общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные компетенции у магистров на основе воспитания осознанного отношения к проблеме сопровождения детей группы риска, развития умения определять и выстраивать превентивную работу с детьми групп риска.

Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОПК-1, ОПК-2, ОПК-5, ОПК-7, ПКПП-2, ПКПППКПП-11, ПКОД-1, ПКОД- Место дисциплины в учебном плане: профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина осваивается в 1-2 семестрах.

Содержание дисциплины:

Категория «развитие» в современной отечественной и зарубежной психологии.

Особенности развития личности на разных возрастных этапах. Практическая психология образования и проблемы развития личности.

Характеристика понятия «Риск», «Дети группы риска», «Семьи группы риска».

Характеристика объективных и субъективных факторов, обуславливающих попадание ребенка в группу риска. Факторы риска психологического здоровья в различные возрастные периоды в семье и образовательном учреждении. Краткая характеристика основных групп риска. Особенности психологического сопровождения детей группы риска: соматически ослабленные дети, эмоционально-неблагополучные дети, агрессивные дети, сопровождение замкнутых и тревожных детей. Характеристика основных направлений коррекционной работы.

Основные проблемы разработки и внедрения программ превентивной помощи (целостная оценка зрелости личности: общий уровень психического развития, позиция личности по отношению к проблеме, характеристика и содержание проблем; понятие нормы: предметная, социально-возрастная, индивидуальная норма). Основные аспекты программы: научный, прикладной, практический и организационный. Элементы превентивной программы: психопрофилактический, психологическое просвещение и консультировании, развивающая работа.

Особенности создания превентивных программ по работе с детьми группы риска.

Взаимодействия психолога, педагогов, родителей в превентивной работе.

Профессиональные стрессы в педагогической деятельности Цель дисциплины: формировать общекультурные и профессиональные компетенции у магистров на основе развития осознанного отношения к проблеме сопровождения личности в ситуации стресса, развития саморегуляции и умений снятия профессиональных стрессов.

Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-1; ОК-3; ОК-6; ОПК-2; ОПК-3;

ОПК-7; ПКПП-8; ПКОУ-4.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть – курсы по выбору; дисциплина осваивается во 2 семестре.

Содержание дисциплины:

Понятие стресса, психического стресса, профессионального стресса. Основные признаки стресса: физические, эмоциональные и поведенческие. Физиологические механизмы стресса. Виды профессиональных стрессов: информационный стресс;

эмоциональный стресс; коммуникативный стресс; стресс достижения; стресс конкуренции; стресс успеха. Стрессовые ситуации. Профессия педагога, как «стрессоопасная» профессия. Синдром опустошения: понятие, причины, признаки.

Стадии синдрома опустошения. Приемы, помогающие прервать процесс опустошения:

прием выражения эмоций и чувств; прием отвлечения; прием учета биоритмов; прием ограничения и контроля. Правила саморегуляции в условиях профессионального стресса.

Правила поведения в острой стрессовой ситуации. Технологии снятия стресса.

Стратегии и методы управления конфликтными ситуациями Цель дисциплины: освоение студентами теоретических основ и современных подходов управления конфликтными ситуациями, как основы психолого-педагогического сопровождения, образовательной, научно-исследовательской, научно-методической деятельности в области образования.

Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3; ОК-4; ОК-5; ОК-6; ОК-9;

ОПК-2; ОПК-3; ОПК-5; ОПК-9; ПКПП-8; ПКОД-10; ПКНИ-9.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть – курсы по выбору; дисциплина осваивается во 2 семестре.

Содержание дисциплины:

Понятие конфликта как столкновения противоположно направленных целей, позиций, мнений или субъектов взаимодействия. Структура конфликта. Типы конфликтов: мотивационные конфликты, конфликты коммуникации, конфликты власти и безвластия, внутриличностный конфликт, межличностный конфликт, конфликт между личностью и группой, межгрупповой конфликт, социальный конфликт.

Понятие социальной напряженности как особого состояния общественного сознания и поведения, специфической ситуации восприятия и оценки действительности. Параметры социальной напряженности: распространение неудовлетворенности жизнью, утрата доверия к правящей элите, появление стихийных массовых действий. Основные стадии социальной напряженности: фоновый уровень социальной напряженности – норма, латентная стадия, стадия проявления социальной напряженности, критическая стадия перехода в острый конфликт, стадия ускоренного развития социального конфликта, стадия наивысшего развития социальной напряженности, стадия спада социальной напряженности до фонового уровня. Виды конфликтов: реалистичные и нереалистичные, деструктивные и конструктивные.

Причины конфликтов: распределение ресурсов, взаимосвязь задач, различия в целях, различия в представлениях и ценностях, различия в манере поведения и жизненном опыте, неудовлетворительные коммуникации.

Типы конфликтных личностей: демонстративный тип, ригидный тип, неуправляемый тип, сверхточный тип, бесконфликтный тип.

Понятие конфликтной ситуации как предконфликтного этапа. Критерии конфликта:

взаимозависимость сторон, осознание ситуации как конфликтной, выбор стратегии дальнейшего поведения. Понятие предмета конфликта как основного противоречия.

Рассмотрение конструктивной функции конфликтов. Признаки деструктивного конфликта: расширение конфликта, эскалация конфликта, увеличение затрат, рост ситуативных высказываний.

Структурные методы управления конфликтом: четкая формулировка требований, использование координирующих механизмов, установление общих целей, система поощрений. Стратегии разрешения конфликтов: уклонение, сглаживание, принуждение, компромисс, решение проблемы Цель дисциплины: Формирование навыков профессионального межличностного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе; формирование профессиональной готовности к созданию психологически комфортной образовательной среды в системе «д/с, школа, вуз».

Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-6; ОК-8; ОК-9; ОК-10; ОК-11;

ОПК-1;ОПК-2; ОПК-3; ОПК-7; ОПК-8; ОПК-9; ПКПП-1; ПКПП-2; ПКПП-3; ПКПП-4;

ПКПП-5; ПКПП-6; ПКПП-7; ПКПП-8; ПКПП-9;ПКОД-3; ПКОД-8; ПКОД-10;ПКНМ-3;

ПКНМ-9.

Место дисциплины в учебном плане: Практика является обязательным разделом основной образовательной программы магистратуры по направлению Педагогическое образование. Она представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

Содержание дисциплины:

Знакомство с методами психолого-педагогической диагностики, экспертизы, консультирования, коррекции, терапии для решения задач в разных областях практической работы педагогов-психологов. Проведение исследования по проблемам межличностного взаимодействия участников образовательного процесса. Участие в создании благоприятного психологического климата в группах и коллективах учебных заведений. Диагностика образовательной среды образовательного учреждения.

Психологическое содействие оптимизации педагогического процесса. Организация и проведение мероприятий по психолого-педагогическому просвещению.

Цель дисциплины: формирование готовности магистров к самостоятельной научно-исследовательской деятельности Требования к уровню освоения содержания курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3;ОК-11;ОПК-2; ОПК-6; ПКНИПКНИ-5; ПКНИ-6; ПКНИ-7; ПКНИ- Место дисциплины в учебном плане: Практика является обязательным разделом основной образовательной программы магистратуры по направлению 050400 Психологопедагогическое образование. Научно-исследовательская практика осуществляется в форме проведения реального исследовательского проекта, выполняемого магистром в рамках утвержденной темы научного исследования по направлению обучения и темы магистерской диссертации Содержание дисциплины:

Тема исследовательского проекта может быть определена как самостоятельная часть научно-исследовательской работы, выполняемой в рамках научного направления выпускающей кафедры.

В ходе практики выполняются следующие виды работ: описание объекта и предмета исследования; сбор и анализ информации о предмете исследования; изучение отдельных аспектов рассматриваемой проблемы; статистическая и математическая обработка информации; анализ научной литературы с использованием различных методик доступа к информации; конспектирование и аннотирование научных материалов;

оформление результатов проведенного исследования и их согласование с научным руководителем магистерской диссертации.



 
Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ Учебная программа курса по специальности 062100 Управление персоналом Владивосток Издательство ВГУЭС 2008 ББК 87.4 Учебная программа по дисциплине Психология управления персоналом составлена в соответствии с требованиями ГОС РФ ВПО. Предназначена студентам специальности 062100 Управление персоналом....»

«УТВЕРЖДЕНО ФФиСН, профессор факультета А. В.РУБАНОВ (подпись) (И.О.Фамилия) 2013 (дата утверждения) Регистрационный № УД-/р. ФЕНОМЕН ГЛОБАЛИЗАЦИИ В РАКУРСЕ СОЦИАЛЬНОЙ ФИЛОСОФИИ Учебная программа для специальности 1-21 02 01 философия Факультет философии и социальных наук Кафедра философии и методологии науки Курс: 3 Семестр: 6 Экзамен: 6 семестр Лекции: 8 часов Семинарские занятия: 2 часа Самостоятельная работа: 60 часов Всего аудиторных часов по дисциплине: Форма получения высшего Всего часов...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра философии гуманитарных факультетов ФИЛОСОФИЯ Методические материалы Для студентов юридического факультета заочного отделения Издательство Самарский университет 2003 Печатается по решению Совета кафедр гуманитарных и социально-экономических наук Самарского государственного университета Составители: доц., канд. филос. наук С.В. Соловьева; ст. препод., канд. филос. наук Ю.А. Разинов Рецензент: профессор,...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учебно-методическое объединение по гуманитарному образованию ый № ТД- iTun. ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗБИРАТЕЛЬНЫХ КАМПАНИЙ Типовая программа для высших учебных заведений по специальности 1 - 23 01 06 Политология (по направлениям) СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Директор Государственного Начальник Управления высшего и научного учреждения Институт среднего спериального образования философии Национадьной академии Республи1^Беларусь Ю.И. Миксюк наук Респ5^^1;^^еларусь 20 /...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Экономический факультет Кафедра теоретической и институциональной экономики Серия Теоретическая экономика П.С. Лемещенко МЕТОДОЛОГИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Учебная программа для магистров и аспирантов Минск 2007 2 Программа утверждена с учетом изменений и дополнений на заседании кафедры теоретической и институциональной экономики Белгосуниверситета 29 июня 2007 г., протокол № 10. Рецензенты: Зеленков А. И., доктор философских наук, профессор,...»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Ректор Белорусского государственного университета С.В. Абламейко (подпись) (дата утверждения) Регистрационный № УД- Учебная программа по дополнительному экзамену для поступающих в магистратуру (дополнительный экзамен) по специальности 1-23 80 03 Психология 2013 г. СОСТАВИТЕЛИ: Фролова Ю.Г. доцент кафедры психологии Белорусского государственного университета, кандидат психологических наук, доцент. Фурманов И.А. – профессор кафедры психологии...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА Учебный центр послевузовского и дополнительного профессионального образования специалистов АСПИРАНТУРА ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ ПО ФИЛОСОФИИ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 05.25.03 БИБЛИОТЕКОВЕДЕНИЕ, БИБЛИОГРАФОВЕДЕНИЕ И КНИГОВЕДЕНИЕ Москва 2011 Автор заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор философских наук, профессор Делокаров К.Х., Под общей редакцией доктора философских наук,...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учебно-методическое объединение по гуманитарному образованию УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель Министра о^азован^Республики Беларусь А.И.Жук y^h^ ^ 2 0 ^ г. Регистрад № ТД- /тип. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ИДЕОЛОГИЯ Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальности 1 - 23 01 06 Политология (по направлениям) СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Начальник Управления высшего и Директор государственного среднего специального образования научного учреждения...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ А.В. ПИЛИПЕНКО МОТИВАЦИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учебная программа курса по специальностям 040101 Социальная работа 080505 Управление персоналом Владивосток Издательство ВГУЭС 2008 1 ББК 65.291.6-21 Учебная программа по дисциплине Мотивация трудовой деятельности составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО РФ. Предназначена студентам...»

«РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Ученым советом факультета кафедрой политологии социальных коммуникаций 13.02.14, протокол № 7 13.03.14, протокол № 8 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ для поступающих на обучение по программам подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре в 2014 году Направление подготовки 41.06.01 – Политические науки и регионоведение Профиль подготовки 23.00.02 – Политические институты, процессы и технологии Астрахань – 2014 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа вступительного...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА И МЕНЕДЖМЕНТА ТЕХНОЛОГИЙ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА УТВЕРЖДАЮ Директор Института бизнеса и менеджмента технологий БГУ _В.В. Апанасович _ 2013 г. МЕНЕДЖМЕНТ Учебная программа для вступительных испытаний по специальности высшего образования второй ступени (магистратура) по специальности 1-26 81 01 Бизнес-администрирование второй ступени высшего образования (магистратуры) Минск...»

«Частное учреждение образования Минский институт управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления _Н.В. Суша 2009 г. Регистрационный № УД- _/р. Основы идеологии белорусского государства Учебная программа для специальности Факультет экономики Кафедра гуманитарных дисциплин Курс Семестры Лекции Экзамен Семинарские занятия Зачет Лабораторные занятия Курсовой проект (работа) Всего аудиторных часов по дисциплине Всего часов по дисциплине Форма получения высшего образования Составила Гребень...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГЕОДЕЗИИ И КАРТОГРАФИИ УТВЕРЖДАЮ Ректор Московского государственного университета геодезии и картографии В. А. Малинников 2011 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Наименование дисциплины Философия Направление подготовки Менеджмент Профиль подготовки Государственное и...»

«Рекомендации по подготовке врачей-онкологов, специализирующихся в области лекарственного лечения злокачественных новообразований Подготовлено группой экспертов ESMO-ASCO по разработке единого плана обучения врачей-онкологов Август 2004 Адреса для корреспонденции: Heine Hansen University Hospital of Copenhagen The Finsen Centre, 5072 Blegdamsvej 9 2100 Copenhagen Denmark 1 марта 2005 года От лица European Society for Medical Oncology (ESMO – Европейское Общество Медицинской Онкологии) и American...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА И МЕНЕДЖМЕНТА ТЕХНОЛОГИЙ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА УТВЕРЖДАЮ Директор Института бизнеса и менеджмента технологий БГУ _В.В. Апанасович _ 2013 г. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ Учебная программа для вступительных испытаний по специальности высшего образования второй ступени (магистратура) по специальности 1-26 81 01 Бизнес-администрирование Минск Разработчики программы: Мамонова Ирина...»

«РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Ученым советом факультета кафедрой политологии социальных коммуникаций 13.02.14, протокол № 7 13.03.14, протокол № 8 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ для поступающих на обучение по программам подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре в 2014 году Направление подготовки 41.06.01 – Политические науки и регионоведение Профиль подготовки 23.00.03 – Политическая культура и идеологии Астрахань – 2014 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа вступительного экзамена в...»

«УТВЕРЖДЕНО ФФиСН, профессор факультета А. В.РУБАНОВ 25 апреля 2013 г. Регистрационный № УД-708/р. ФЕНОМЕН ГЛОБАЛИЗАЦИИ В РАКУРСЕ СОЦИАЛЬНОЙ ФИЛОСОФИИ Учебная программа для специальности 1-21 02 01 философия Факультет философии и социальных наук Кафедра философии и методологии науки Курс: 3 Семестр: 6 Экзамен: 6 семестр Лекции: 16 часов Семинарские занятия: 14 часов Самостоятельная работа: 40 часов Всего аудиторных часов по дисциплине: Форма получения высшего Всего часов по дисциплине: 74...»

«СОСТАВИТЕЛЬ: А.П. Мельников, доцент кафедры политологии юридического факультета Белорусского государственного университета, кандидат философских наук, доцент. РЕЦЕНЗЕНТЫ: Кафедра философии и политологии Частного учреждения образования БИП - Институт правоведения; В.В. Позняков - профессор кафедры молодежной политики Государственного учреждения образования Республиканский институт высшей школы, доктор философских наук, профессор. РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ В КАЧЕСТВЕ ТИПОВОЙ: Кафедрой...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса В.И. ШУЛЬГА УГОЛОВНОЕ ПРАВО Учебная программа курса по специальности 351200 Налоги и налогообложение Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 1 ББК 67.99 Учебная программа по дисциплине Уголовное право составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО РФ. Предназначена студентам специальности 351200 Налоги и налогообложение. Составитель: В.И....»

«УТВЕРЖДЕНО ФФиСН, профессор факультета А. В.РУБАНОВ 25 апреля 2013 г. Регистрационный № УД-707/р. РЕГИОНАЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ В СОВРЕМЕННОЙ СОЦИОДИНАМИКЕ Учебная программа для специальности 1-21 02 01 философия Факультет философии и социальных наук Кафедра философии и методологии науки Курс: 3 Семестр: 6 Зачет: 6 семестр Лекции: 16 часов Семинарские занятия: 14 часов Самостоятельная работа: 4 часа Всего аудиторных часов по дисциплине: Форма получения высшего Всего часов по дисциплине: 48...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.