WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Владивостокский государственный университет

экономики и сервиса

_

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебная программа дисциплины

по направлению подготовки

030300.62 «Психология»,

по специальности

030301.65 «Психология»

Владивосток Издательство ВГУЭС 2010 1 ББК 88 Учебная программа по дисциплине «Педагогическая психология»

составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО.

Предназначена студентам по направлению подготовки 030300.62 «Психология», специальности 030301.65 «Психология».

Составитель: В.С. Чернявская, д-р пед. наук, профессор, кафедра философии и психологии.

Утверждена на заседании кафедры философии и психологии от 14.12.2009 г., протокол № 4.

Рекомендована к изданию учебно-методической комиссией института права и управления ВГУЭС от 18.01.2010 г., протокол № 2.

© Издательство Владивостокский государственный университет экономики и сервиса,

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая психология представлена как теория решения психологом самостоятельных задач по достижению целей обучения и воспитания детей в образовательном процессе (ДОУ, школе, вузе, дополнительном образовании) с учетом особенностей реализации в практике конкретных образовательных технологий и типов устройства образовательной среды. Психолог как аналитик, как самостоятельный активный субъект образовательного процесса, работающий в сообществе субъектов образования. Педагогическая психология есть содержательная основа практического взаимодействия психологов с проектировщиками учебных курсов, методистами и педагогами. Педагогическая психология представлена как образ мышления психолога, как участника учебного процесса, специалиста, способного работать на границе образовательных систем. Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как «Психология личности», « Возрастная психология», «Педагогика», «Общая психология», «Социальная психология».

Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (специальность 030301.65 – «Психология»).





1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

1.1. Цель и задачи учебного курса Целью курса является создание образовательной среды для освоения аналитического подхода к современным концепциям образования и развития личности, к практике психологического сопровождения образовательного процесса.

Основные задачи курса:

– помощь студентам в овладении понятиями и терминологией педагогической психологии;

– создание среды для интериоризации гуманистических ценностей образования;

– предоставление возможности для анализа процессов учения, обучения и развития;

– создание условий для аналитической и интерпретативной деятельности будущих психологов.

1.2. Перечень компетенций, приобретаемых при изучении курса Общекультурные компетенции:

– способен изучать объекты и процессы образования с точки зрения анализа культурно-исторических условий их происхождения;

– владеет методологией культурно-исторического и деятельностного подходов;

– способен принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре;

– способен выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности;

– способен к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности;

– способен использовать инновационные технологии в практической деятельности;

– способен строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами;

– способен выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных.

Профессиональные компетенции:

– способен выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся;

– использует научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеет современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации;

– умеет организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых;

– умеет организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата в образовательном учреждении;

– способен проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности;

– способен применять психолого-педагогические и нормативноправовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса;

– готов применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности.





Компетенции в психологическом сопровождении образования:

– способен проводить диагностику психического развития детей и подростков;

– способен к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска;

– способен реализовывать профилактические и коррекционноразвивающие программы;

– готов использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа;

– способен разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка;

– способен оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса в том числе с помощью консультирования участников образовательного процесса;

– способен выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения – способен представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества; сопоставлению психологических теорий в соотношении с современной образовательной ситуацией, эмпирическими данными.

В результате изучения курса студенты:

– должны знать:

– основные методологические подходы к изучению психологопедагогических явлений;

– отечественные и зарубежные теории научения и учения;

– основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и психического развития;

– теорию учебной деятельности;

– психологические механизмы и закономерности усвоения знаний, формирования умений и навыков;

– психологические механизмы воспитания;

– психологические основы педагогической деятельности.

– – должны уметь:

– определять связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия;

– определять особенности организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

– определять факты, механизмы, закономерности развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;

– определять уровни усвоения знаний, сформированности умений и навыков;

– применять психодиагностические методики для определения уровня интеллектуального и личностного развития в учебно-познавательной деятельности;

– решать психолого-педагогические проблемные ситуации;

– конструировать учебно-воспитательные ситуации, выступающие в качестве средств управления интеллектуального и личностного развития.

1.3. Основные виды занятий и особенности Курс «Педагогическая психология» общим объемом 120 часов изучается студентами в течение одного семестра и включает все формы аудиторных занятий (из 51 часа – 34 ч. отводится на лекции и 17 ч. – на практические занятия), а также самостоятельную работу студентов.

Виды занятий и особенности их проведения не зависят от уровня образования (специалитет/бакалавриат).

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется миссией программы.

Настоящая программа предусматривает интерактивные формы лекций, практических и семинарских занятий, а также самостоятельную работу студентов. В ходе лекций и семинаров предусмотрены дискуссии, ролевые игры, аналитические выступления, видеофильмы, тренинги, разбор практических ситуаций.

Самостоятельная работа включает изучение первоисточников, учебников, методической литературы по педагогической психологии и смежным дисциплинам, а также написание эссе, диагностических, интерпретационных, исследовательских работ.

Используются учебники и учебные пособия, содержащие тесты и педагогические задачи. Для изучения современной ситуации используются периодические издания, видеофильмы и медиаматериалы соответствующего содержания Студентам заочной формы обучения необходимо выполнить контрольную работу по предложенным темам п. п. 3.1.2.

1.4. Виды контроля и отчетности по дисциплине Аттестация студентов осуществляется в соответствии с «Положением о рейтинговой системе оценки успеваемости студентов», принятым во ВГУЭС.

Текущий контроль производится путем контрольных опросов по темам теоретического курса. На заочной форме обучения текущий контроль проводится в форме защиты контрольной работы по любой из тем п. 3.1 (по выбору студента). Курс завершается экзаменом в конце семестра.

Форма контроля не зависит от уровня образования (специалитет/ бакалавриат).

1.5. Техническое и программное обеспечение Для продуктивности и эффективности освоения студентами учебного материала необходимо мультимедийное оборудование, а также специализированная аудитория для проведения тренинговых мероприятий, направленных на закрепление теоретических знаний и формирование компетенций, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности.

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Перечень тем лекционных занятий методология и методы педагогической психологии Педагогическая психология – наука, изучающая психологические особенности и закономерности интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. Предмет педагогической психологии – факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности (И.А. Зимняя). Место педагогической психологии среди других отраслей психологического знания. Связь педагогической психологии с педагогикой. Структура педагогической психологии. Методология и методы педагогической психологии.

Тема 2. Гуманистическая концепция образования Ресурсы человека для самопознания, изменения я-концепции, целенаправленного поведения. Создание фасилитирующего психологического климата для доступа к ресурсам. Клиент-центрированное взаимодействие. Представление К. Роджерса о передаче опыта, знаний. Условия развития личности. Учение значимое для человека. Обучение центрированное на учащемся. Понимание внутреннего мира ученика. Соответствие опыта и сознания: «быть не фасадом, не ролью, а точно таким, какой есть». Феноменология образования значимого для человека: эмпатия; конгруэнтность; рефлексия; внутренний локус.

Тема 3. Цели и ценности образования.

Учебная деятельность. Развивающее обучение Закон «Об образовании». Цели и ценности образования. Система принципов обучения: принцип сознательности и активности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности, принцип доступности, принцип научности, принцип связи теории с практикой. Содержание обучения. Зависимость содержания обучения от целей. Отбор и построение содержания обучения в различных педагогических системах. Концепция учебной деятельности В.В. Давыдова. Структура учебной деятельности. Учебная задача; учебные средства; учебные действия; контроль; оценка Образовательная система.

и закономерности взаимосвязи процессов обучения Проблема связей между обучением и развитием Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека. Проблема связей между обучением и развитием. Соотношение обучения и развития – одна из центральных проблем педагогической психологии. Обучаемость. Зона ближайшего развития по Л.С. Выготскому. Учение, обучение. Научение.

Подходы к анализу связей между обучением и развитием. Культурноисторический подход к развитию психики и к анализу проблемы взаимосвязей обучения и развития. Роль обучения и воспитания как особого типа управления психическим развитием личности. Обучаемость. Зона ближайшего развития по Л.С. Выготскому. Принцип единства и взаимосвязи когнитивного и личностного развития. Способности. Креативность.

Тема 5. Возрастные особенности учащихся.

Деятельность психологической службы Концепции обучения П.Я. Гальперина, И.Ф. Талызиной, А.А. Вербицкого, и их эффективность. Учет особенностей внимания, восприятия, памяти, мышления учащихся при организации учебного процесса.

Возрастные новообразования. Интеллектуальное и личностное развитие. Организация профессиональной деятельности практического психолога в учреждениях образования. Психологическая беседа как основной метод получения информации об учащемся. Методический инструментарий, направления и методы диагностики и коррекции.

Тема 6. Психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий Личностно-ориентированная модель образования Психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования. Личностно-ориентированная модель образования. Вариативность образования. Условия индивидуального развития. Учебно-дисциплинарная и личностно-ориентированная модели образования. Передача знаний (умений, навыков), как социокультурных образцов. Раскрытие содержания субъектного опыта детей. Построение дидактического материала, позволяющее ученику проявлять индивидуальную избирательность к содержанию, виду и форме учебного материала. Создание условий для проявления активности. Разработка критериев оценки деятельности ученика, содержанием которой должно быть не сравнение одного ученика с другим (при этом эталоном считается «средний» ученик), а изучение динамики его индивидуального развития.

Тема 7. Педагог как личность и профессионал.

Педагог как личность и профессионал. Педагогические способности. Педагогическая деятельность. Педагогическая толерантность.

Психология педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности (Л.М. Митина). Главные компоненты педагогических способностей. Модульная структура педагогических способностей (Н.А. Аминов). Педагогическая деятельность: функции, содержание, формы, стили. Структура педагогических способностей: гностические компоненты, конструктивно-проектировочные, организаторские, коммуникативные. Педагогическое мастерство (Н.В. Кузьмина). Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя (педагога, воспитателя).

Тема 8. Анализ профессиональной деятельности Профессиональная компетентность педагога Анализ профессиональной деятельности преподавателя. Психологический анализ урока. Профессиональная компетентность педагога.

Достоинства и недостатки различных методов обучения. Типы учебных задач. Стиль урока. Нагрузка на мышление или память. Соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся. Соответствие урока принципам развивающего обучения. Особенности самоорганизации учителя. Уровни (этапы) психологического анализа урока.

Объяснительный процесс. Педагогическое общение. Коммуникативная культура. Восприятие учебного материала: закономерности, факторы. Понимание и запоминание. Критерии понимания. Связь повторения с субъектным опытом. Вопросы в процессе объяснения.

Внешняя и внутренняя оценка учащимся познавательного материала.

Обратная связь в процессе образовательной коммуникации.

2.2 Перечень тем практических занятий Тема 1. Гуманистическая концепция образования К. Роджерса Тема 2. Цели и ценности образования. Ролевая игра.

Тема 3. Возрастные особенности учащихся. Семинар.

Тема 4. Проблема связей между обучением и развитием. Семинарпрактикум.

Тема 5. Личностно-ориентированная модель образования. Тренинг.

Тема 6. Представление и защита учебно-исследовательских проектов студентов.

Тема 7. Профессиональная компетентность педагога. Семинар-тренинг.

Тема 8. Объяснительный процесс. Тест-анализ.

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

самостоятельной работы студентов по дисциплине Для подготовки к практическим занятиям студенты могут выбирать учебный и научный материал соответствующих разделов курса «Педагогическая психология» из источников, предложенных настоящей программой, а также найденых самостоятельно.

Студенты очной формы обучения разрабатывают учебно-исследовательские проекты. Тематика проектов а) выбирается самостоятельно и согласовывается с преподавателем и группой на занятиях; б) выбирается из числа предложенных ниже тем.

Студенты заочной формы обучения должны самостоятельно изучить темы курса, написать контрольную работу, выбрав тему из нижеследующего списка, и подготовиться к экзамену по перечню вопросов для самопроверки. У студентов очно-заочной формы обучения также практикуется написание контрольной работы 3.1.1. Темы учебно-исследовательских проектов для студентов очной формы обучения 1. Цели образования: варианты понимания.

2. Модели образования и психологические результаты.

3. Психологические возможности кино в воспитании и обучении 4. Психологические особенности моделей обучения.

5. Коммуникация в образовательном процессе: возможности метода наблюдения.

6. Развивающие модели образования.

7. Возможности психологического тренинга в образовании учащихся разного возраста.

8. Использование в образовательном процессе психологических новообразований и ведущих видов деятельности школьников.

9. Разработка тренинга на заданную тему, для определенного возраста.

10. Роль и место Я-концепции учащегося в образовательном процессе.

11. Изучение мотивационных особенностей школьников.

12. Изучение учебной деятельности студентов.

13. Психология в профессионализации старшеклассников и студентов.

14. Компетентность педагога. Современные модели.

15. Психологические возможности видеотренинга в образовании.

16. Психологические закономерности и условия развития креативности.

для студентов заочной и очно-заочной форм обучения 1. Учение значимое для человека в психотерапии и образовании.

2. Психологическая помощь в росте личности.

3. Обучение центрированное на учащемся.

4. Личностно-деятельностный подход в образовании.

5. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.

6. Особенности субъектов образовательного процесса.

7. Психология профессиональной деятельности педагога.

8. Возрастные характеристики школьников, как субъектов учебной деятельности.

9. Учебная мотивация.

10. Самостоятельная работа как учебная деятельность.

11. Мотивация педагогической деятельности.

12. Педагогические способности.

13. Стили педагогической деятельности.

14. Психологические анализ урока.

15. Психология педагогического общения.

16. Педагогическая толерантность.

17. Барьеры в педагогическом взаимодействии.

18. Тренинг как форма обучения.

19. Психология развития компетентности.

20. Развивающая система обучение Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

21. Учебная деятельность по В.В. Давыдову.

22. Система М. Монтессори.

23. Контекстное обучение А.А. Вербицкого 24. Личностно-ориентированное образование И.С. Якиманской 25. Психология профессионализма учителя в трудах А.К. Марковой 26. Психология труда педагога- методология Н.В. Кузьминой 27. Психология труда учителя: взгляды Л.М. Митиной 28. Педагогические способности, моделирование труда педагога.

Н.А. Аминов.

3.2. Методические рекомендации по организации Обучение должно начаться с внимательного ознакомления с программой курса, обязательными элементами которой являются: перечень тем, подлежащих усвоению; список учебных пособий и рекомендуемой литературы; список контрольных вопросов; задания для выполнения в форме письменных работ. Изучать данную учебную дисциплину следует, переходя от темы к теме, ничего не пропуская и не забегая вперед.

Это обусловлено внутренней логикой науки, очевидным движением от простого к сложному. Только так можно достичь полного понимания предмета, хорошей ориентации в специальной литературе, формирования собственной точки зрения.

Выполнение самостоятельной работы направлено на усвоение студентами очной, заочной и вечерней форм обучения основ дисциплины.

Защита темы самостоятельной работы проходит в виде публичного представления. Студенту необходимо кратко изложить основные положения выполненной работы и ответить на вопросы преподавателя.

Для студентов заочной формы обучения предполагается написание одной контрольной работы. Требования к оформлению текстовой части контрольных работ даны в СТО 1.005-2007 Общие требования к оформлению текстовой части выпускных квалификационных работ, курсовых работ (проектов), рефератов, контрольных работ, отчетов по практикам, лабораторным работам Этапы написания контрольной работы:

1. Ознакомление с темой контрольной работы и изучение плана изложенного материала.

2. Изучение литературы по выбранной теме.

3. Написание работы с приведением примеров, составленных самостоятельно. Примеры можно формулировать на основе тех, которые приведены в литературе.

3.3. Рекомендации по работе с литературой Студентам необходимо научиться работать с различными источниками, к которым относятся: учебники, учебные пособия; монографии и научные сборники; периодические и продолжающиеся издания (научные журналы, профессиональные газеты, сборники трудов научных учреждений, реферативные журналы, ежегодники и т.п.); справочно-информационные издания (статистические справочники, энциклопедии, толковые словари, глоссарии и тезаурусы, библиографические сборники и т.д.).

для самостоятельной оценки качества освоения дисциплины 1. С чем связано значимое для человека учение (К. Роджерс)?

2. Какое знание влияет на поведение человекам (К. Роджерс)?

3. Что такое «становление личностью» по К. Роджерсу?

4. Как определяется «уровень актуального развития»?

5. Как определяется «уровень ближайшего развития»?

6. Каковы движущие силы развития?

7. Что такое интериоризация, экстериоризация, амплификация?

8. Как называются личностные качества, умения, навыки, которые актуализируются в определенный период онтогенеза?

9. Дайте определение обучения, учения.

10. Определите, что такое креативность и каковы условия ее развития?

11. Каковы особенности познавательной сферы младшего школьника (подростка, старшего школьника)?

12. Какие ведущие виды деятельности, приведите примеры?

13. Какие методы обучения в соответствии с их эффективностью (например, по возрастанию)?

14. Какие существуют стили урока?

15. Какие существуют этапы анализа урока?

16. Каковы цели и принципы традиционной системы обучения?

17. Каковы цели и принципы инновационной системы обучения?

18. Дать определение и описать структуру учебной деятельности по В.В. Давыдову.

19. Какова характеристика контекстного обучения по А.А. Вербицкому?

20. Какова характеристика личностно-ориентированного образования по И.С. Якиманской?

21. Как охарактеризовать педагогическую систему и педагогические способности по Н.В. Кузьминой?

22. Как определить педагогические способности и модель труда педагога по Н.А. Аминову?

23. Каковы основные положение теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина?

24. Каково понятие педагогической толерантности, характеристика педагогической толерантности?

4. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология: [учебное пособие для студ. вузов] / Б.П. Бархаев. – СПб.: Питер, 2007. – 448 с.

2. Биоадекватная методика преподавания: методическое пособие / [авт.: Н.В. Маслова, Н.В. Антоненко, М.В. Ульянова и др.]. – М.: ЛидерМ, 2009. – 70 с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для студ. вузов / И.А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Университетская книга: Логос, 2008. – 384 с.

4. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение: современное учебно-практ. пособие / А.А. Реан. – М.; СПб.:

АСТ: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 407, [9] с.

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. – М., 1973.

2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. – М.: Владос, 2002. – 208 с.

3. Амоношвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990.

4. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. – М., 1990.

5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991.

6. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов младших курсов // Высшая школа России. 1995. № 3.

7. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учебные пособия для студ. педагогических вузов / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2007. – 368 с.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: ПедагогикаПресс, 1999. – 536 с.

9. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во Моск ун-та, 1985.

10. Гурова Е.В. Психология развития и возрастная психология: тесты: учебное пособие для студ. вузов, обуч. по направлению и спец.

«Психология» / Е.В. Гурова. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 174 с.

11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

12. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Минск, 1993.

13. Занков Л.В. Обучение и развитие // Избр. педагог. труды. – М.:

Педагогика, 1990.

14. Зинченко В.П. Живое знание. – Самара, 15. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.

16. К.Роджерс. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Прогресс, 1994.

17. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

18. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.

19. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1986.

20. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. – М., 1970.

21. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

22. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.

23. Матюхина М.В. Психология воспитания / Курс общей возрастной и педагогический психологии. – М.: Просвещение, 1986.

24. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / под ре. Е.Д. Божович. – М. – Воронеж, 1995.

25. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития / избр. психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.

26. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., 1998.

27. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. – М., 1987.

28. Осницкий А. К. Психология самостоятельности. – М.: Нальчик, 1996.

29. Охитина Л. Т. Психологический анализ урока. – М., 1997.

30. Практикум по возрастной и педагогической психологии / под ред. А.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1987.

31. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. – М., 1975.

32. Психология воспитания / под ред. В.А. Петровского. – М.: Аспект Пресс, 1995.

33. Психология учителя / под ред. А.Б. Орлова. – М., 1989.

34. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. – М., 1988.

35. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. – М., 1988.

36. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная культура учителя. – М., 1993.

37. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования:

от деятельности к личности. – М., 1995.

38. Стонус Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. – М., 1984.

39. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.

40. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. – М.: Академия, 2002. – 189 с.

41. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских авторов периода 1918–1945 / под. ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М.: МГУ, 1980.

42. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских авторов периода 1946–1980 / под. ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М.: МГУ, 1981.

43. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. – М., 1992.

44. Чернявская В.С. Педагогическая толерантность. – М.:

AKADEMIA, 2002.

45. Чернявская В.С. Психологические факторы педагогической толерантности. – Владивосток: Дальнаука, 2006.

46. Шостром Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации / пер. с англ. Н. Шевчук, Р. Римской. – М.:

Апрель-Пресс, изд-во Института Психотерапии, 2004.

47. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. – М., 1994.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

4. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Чернявская Валентина Станиславовна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Компьютерная верстка Н.А. Игнатьевой Лицензия на издательскую деятельность ИД № 03816 от 22.01. Подписано в печать 01.11.2010. Формат 60 84/16.

Бумага писчая. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,2.

Издательство Владивостокский государственный университет 690600, Владивосток, ул. Гоголя, Отпечатано: множительный участок ВГУЭС 690600, Владивосток, ул. Державина,

 
Похожие работы:

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ НГУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 22.00.04 – СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА, СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ И ПРОЦЕССЫ ЧАСТЬ 1 СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ. ИСТОРИЯ СОЦИОЛОГИИ И СОВРЕМЕННАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ Основные понятия Социология как наука: предмет, метод, объект. Функции социологии. Социология и другие науки. Категориальный аппарат социологии. Понятия общества, группы, личности. Социальные институты, социальные организации. Социальная структура, социальный статус. Социальные...»

«Центр изучения древней философии и классической традиции www.nsu.ru/classics/ Мякин Т. Г. Lex de judiciis repetundarum и политическая программа Гая Гракха В настоящее время доказано, что судебный закон, сохранившийся на фрагментах бронзовой доски, известной как tabula Bembina, есть не что иное как знаменитый судебный закон Гая Гракха, или, точнее, Закон Ацилия-Семпрония о судах по делам о вымогательстве (Lex Acilia-Sempronia de judiciis repetundarum) 1. Реконструкция Э. Н. Шервин-Уайтом его...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой Декан факультета _ /Соловьев Д.А./ _ 2013 г. /Бегинин В.И./ _26_ 08_2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Дисциплина ФИЛОСОФИЯ Направление 280100.62 Природообустройство и подготовки водопользование Профиль Мелиорация,...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учебно-методическое объединение по гуманитарному образованию УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель Министра о^азован^Республики Беларусь А.И.Жук y^h^ ^ 2 0 ^ г. Регистрад № ТД- /тип. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ИДЕОЛОГИЯ Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальности 1 - 23 01 06 Политология (по направлениям) СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Начальник Управления высшего и Директор государственного среднего специального образования научного учреждения...»

«Правительство Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики Факультет философии Программа дисциплины Социология для направления по направлению подготовки 030100.62 Философия Уровень подготовки: Бакалавр Автор программы: кандидат социологических наук, преподаватель кафедры общей социологии Попов Д.С., dpopov@hse.ru Рекомендована секцией УМС Социология...»

«1 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА Кафедра философии, социологии и психологии МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ на тему: Трансформация института туризма в России по направлению подготовки: Социология Магистерская программа: Социология сферы сервиса Сотников Андрей Магистр Александрович Научный к.соц.н., доцент Поддубная...»

«УТВЕРЖДЕНО ФФиСН, профессор факультета А. В.РУБАНОВ (подпись) (И.О.Фамилия) 2013 (дата утверждения) Регистрационный № УД-/р. ФИЛОСОФИЯ ЦИВИЛИЗАЦИЙ (II часть курса Социальная философия) Учебная программа для специальности: 1-21 02 01 философия Факультет философии и социальных наук Кафедра философии и методологии науки Курс: Семестр: Лекции: 16 часов КСР: 4 часа Зачет: 6 семестр Самостоятельная работа: 139 часов Всего аудиторных часов по дисциплине: Всего часов по дисциплине: 159 Форма получения...»

«УТВЕРЖДЕНО ФФиСН, профессор факультета А. В.РУБАНОВ 25 апреля 2013 г. Регистрационный № УД-717/р. КОММУНИКАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ФИЛОСОФСКОТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Учебная программа для специальности 1-21 02 01 философия Факультет философии и социальных наук Кафедра философии и методологии науки Курс: 4 Семестр: 8 Экзамен: 8 семестр Лекции: 20 часов Семинарские занятия: 12 часов Самостоятельная работа: 2 часов Всего аудиторных часов по дисциплине: 34 Форма получения высшего Всего часов по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе проф. С.Н. Гурбатов _ _201_ г. Учебно-методический комплекс (УМК) по дисциплине История татарской общественно-философской мысли Специальность 030201 Политология Нижний Новгород 2012 год ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЛОСОФСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Утверждаю: Г.В.Майер 201 г. Номер внутривузовской регистрации Основная образовательная программа послевузовского профессионального образования (аспирантура) Специальность 09.00.01 – онтология и теория познания Квалификация (степень) выпускника Кандидат наук Нормативный...»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Ректор Белорусского государственного университета С.В. Абламейко (подпись) (дата утверждения) Регистрационный № УД- Учебная программа по дополнительному экзамену для поступающих в магистратуру (дополнительный экзамен) по специальности 1-23 80 03 Психология 2013 г. СОСТАВИТЕЛИ: Фролова Ю.Г. доцент кафедры психологии Белорусского государственного университета, кандидат психологических наук, доцент. Фурманов И.А. – профессор кафедры психологии...»

«СИСТЕМА КАЧЕСТВА ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ с. 2 из 6 09.00.11 СОЦИАЛЬНАЯ ФИЛОСОФИЯ Настоящие вопросы кандидатского экзамена по специальности составлены в соответствии с программой кандидатского экзамена по специальности 09.00.11 Социальная философия, утвержденной Приказом Министерства образования и науки РФ № 274 от 08.10.2007 года. 1 ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ 1. Предмет, структура и функции социальной философии. Социальная философия в системе философского и...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан факультета Перерабатывающих технологий доц.,_ Решетняк А.И. 2010 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины _Эстетика_ для специальности 110305.65 Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции Ведущая кафедра: кафедра философии Вид учебной работы Дневная форма обучения Всего...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ НГУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 22.00.03 – ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИОЛОГИЯ И ДЕМОГРАФИЯ ЧАСТЬ 1 СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ. ИСТОРИЯ СОЦИОЛОГИИ И СОВРЕМЕННАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ Основные понятия Социология как наука: предмет, метод, объект. Функции социологии. Социология и другие науки. Категориальный аппарат социологии. Понятия общества, группы, личности. Социальные институты, социальные организации. Социальная структура, социальный статус. Социальные взаимодействия,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Ректор СФУ _ /Е.А Ваганов/ _ 2012 г. Основная профессиональная образовательная программа послевузовского профессионального образования (аспирантура) по специальности 09.00.13 Философская антропология, философия культуры Присуждаемая ученая степень - кандидат философских наук Красноярск 2012 1....»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ФИЛОСОФИИ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК Кафедра философии и методологии науки А. И. Екадумов, А. В. Яскевич ПРАКТИКУМ ПО КУРСУ ЛОГИКА Для студентов гуманитарных факультетов МИНСК 2007 СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение 4 2. Предмет логики как науки..6 iii. Высказывание.. 4. Имя. 5. Силлогистические выводы, выводы логики высказываний. 6. Недедуктивные (вероятностные) выводы. 7. Аргументация 8. Приложение логических законов в общении. Предотвращение логических...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российский государственный гуманитарный университет Филиал в г. Балашихе Кафедра математических и естественнонаучных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Директор Филиала РГГУ в г. Балашихе _Т.Н. Миронова Концепции современного естествознания Рабочая программа курса для специальности 080504 Государственное и муниципальное управление Балашиха 2009 КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ Программа...»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Ректор Белорусского государственного университета С.В. Абламейко (подпись) (дата утверждения) Регистрационный № УД- Учебная программа вступительных испытаний для поступающих в магистратуру по специальности 1-23 80 04 Социология 2013 г. СОСТАВИТЕЛИ: Анатолий Владимирович Рубанов – декан факультета философии и социальных наук Учреждения образования Белорусский государственный университет, доктор социологических наук, профессор; Данилов Александр...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Ректор Член-корреспондент РАО Л.В. Федякина ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ: 39.06.01 СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ПРОФИЛЬ: СОЦИОЛОГИЯ КУЛЬТУРЫ Москва 2014 1. Возникновение и развитие социологии культуры как отдельной отрасли социологического знания Зарождение социологического подхода к анализу социокультурных феноменов. Культурологическая проблематика в...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НИЖНЕВАРТОВСКИЙ ФИЛИАЛ Принята Утверждаю решением Ученого совета Ректор ОмГТУ Университета (протокол № _ В.В. Шалай От _ 2013 г.) _2013 г. Основная образовательная программа высшего профессионального образования направления подготовки бакалавриата 080100. 62 Экономика Профиль подготовки:...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.