WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Владивостокский государственный университет

экономики и сервиса

_

ЗООПСИХОЛОГИЯ

И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебная программа дисциплины

по направлению подготовки

030300.62 «Психология»,

специальности 030301.65 «Психология»

Владивосток Издательство ВГУЭС 2010 1 ББК 88.2 Учебная программа по дисциплине «Зоопсихология и сравнительная психология» составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО.

Предназначена студентам по направлению подготовки 030300.62 «Психология», специальности 030301.65 «Психология».

Составитель: Е.А. Кислюкова, ассистент, кафедра философии и психологии.

Утверждена на заседании кафедры философии и психологии от 14.12.2009 г., протокол № 4.

Рекомендована к изданию учебно-методической комиссией института права и управления ВГУЭС от 18.01.2010 г., протокол № 2.

© Издательство Владивостокский государственный университет экономики и сервиса,

ВВЕДЕНИЕ

Исследование рассудочной деятельности животных важно не только само по себе, но ещ и потому, что оно тесно связано с проблемой происхождения психической деятельности человека в процессе эволюции. Представление о зачатках мышления животных и об уровнях его сложности всегда были предметом дискуссий и до сих пор продолжают вызывать разногласия. Вместе с тем к настоящему времени накоплено огромное количество фактов, которые убедительно свидетельствуют о том, что некоторые формы элементарного мышления имеются у достаточно широкого круга позвоночных. У ближайших родственников человека – человекообразных обезьян – в той или иной степени присутствуют элементы всех наиболее сложных когнитивных функций человека:

обобщения, абстракции, усвоения символов, а также преднамеренность коммуникаций и элементы самоузнавания (Г.Г. Филиппова, Ж.И. Резникова, С.В. Ступина, И.И. Полетаева).

Весь комплекс современных знаний о мышлении животных оформился в результате усилий специалистов разных направлений на протяжении всего ХХ века. Первоначально пальма первенства принадлежала зоопсихологам и сравнительным психологам, которые заложили основы представлений об интеллекте животных. С середины 30-х годов по инициативе И.П. Павлова в работу включились физиологи высшей нервной деятельности. В 70–90-е годы существенный вклад в понимание этой проблемы внесли и этологи, поскольку именно они подробно изучили поведение многих видов животных в естественной среде обитания.





Особенно интенсивно эти работы развиваются за пределами России. В последнее десятилетие одна за другой появились монографии, посвящнные разным аспектам высших когнитивных функций и мышления животных. В новейших зарубежных руководствах по поведению животных (Domjian, 1993; Manning, 1998; Pearce, 1998), пока не переведнных на русский язык, эта область исследований получает вс более полное освящение. Многие исследования российских учных в этих книгах практически не упоминаются, равно как и в отечественной учебной литературе сколько-нибудь полное и систематизированное освящение этой области знаний отсутствует.

Зоопсихология (психология животных) и этология (наука о поведении животных) являются естественнонаучными дисциплинами. К этому же ряду можно отнести науки нейробиологического цикла: психофизиологию и психогенетику.

Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как «философия», «общая психология», «психофизиология», «психогенетика».

Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (специальность 030301.65 «Психология»).

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

1.1. Цель и задачи учебной дисциплины Дисциплина «Зоопсихология и сравнительная психология» входит в цикл общепрофессиональных дисциплин, читаемых для будущих психологов.

Цель дисциплины – раскрыть студентам-психологам суть знаний по зоопсихологии и сравнительной психологии, чтобы они могли проследить появление, формы проявления и закономерности психических процессов животных, как в процессе их индивидуального развития, так и при установлении пути эволюции психических способностей в животном мире – эволюции, которая приводит к пониманию генезиса нашего собственного «Я».

К задачам дисциплины – можно отнести овладение понятийным аппаратом, объективными и субъективными методами изучения поведения и психики животных, историей наблюдений и исследований; изучение основных современных направлений дисциплины, врожденного и приобретенного в поведении животных, развития психики животных в онтогенезе. Познакомиться с формами рассудочной деятельности животных и разумом животных как самостоятельными явлениями, являющимися предысторией разума человека.

1.2. Перечень компетенций, приобретаемых при изучении дисциплины В результате изучения данного курса, а также в ходе самостоятельной работы студент должен сформировать представление о сходствах и различиях развития человека и высших животных; уметь проводить теоретический анализ направлений зоопсихологии и сравнительной психологии, уметь сопоставлять поведение животных разных уровней психического развития; владеть глубокими и разносторонними знаниями в области зоопсихологии и сравнительной психологии, а также в смежных областях психологии и биологии; знать специфику основных прикладных направлений в этой области, и уметь применять полученные знания в самостоятельной научно-педагогической деятельности 1.3. Основные виды занятий и особенности Дисциплина «Зоопсихология и сравнительная психология» изучается в течение семестра студентами 1 курса специальности «Психология» объмом 90 часов, для очной формы обучения отводится аудиторных – 34 часа, СРС – 56 ч.; для заочной формы обучения: аудиторных часов – 24, СРС – 66.; для очно-заочной (вечерней) формы обучения аудиторных – 12 ч., СРС – 78 ч.





Виды занятий и особенности их проведения не зависят от уровня образования (специалитет/бакалавриат).

В ходе изучения данного курса студент слушает лекции по теоретической части курса, посещает практические занятия, на которых обсуждаются письменные работы студентов и проводятся учебные дискуссии по темам курса.

Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе студентов, которая заключается в чтении и конспектировании учебной и специальной литературы по зоопсихологии и сравнительной психологии. В ходе освоения данного раздела программы, студенты обучаются наблюдать за животными, описывать их поведение, составлять этограммы.

Проблемный семинар и практическая работа помогают студентам понять значение зоопсихологии для защиты животного мира и рационального использования его ресурсов, использование животных в военных целях, в медицине, в практике психолога, в терапии. Используются учебники и учебные пособия, содержащие тесты и педагогические задачи. Для изучения современной ситуации используются периодические издания, видеофильмы и медиаматериалы соответствующего содержания Студентам заочной формы обучения необходимо выполнить контрольную работу по предложенным темам п. 3. 1.4. Виды контроля и отчетности по дисциплине Курс завершается экзаменом, к которому необходимо получить допуск, складывающийся из баллов, набранных студентом в течение семестра (двух текущих аттестаций) Аттестация студентов осуществляется в соответствии с «Положением о рейтинговой системе оценки успеваемости студентов», принятым во ВГУЭС.

Экзамен проходит в форме тестирования.

Текущий контроль осуществляется в форме проверочных работ по изученному теоретическому материалу и оценке активности работы студента на практических занятиях. Баллы промежуточных аттестаций складываются из баллов за проверочную работу, баллов за устные ответы и письменные задания и премиальных баллов за активную работу на лекционных и семинарских занятиях.

Для получения допуска к экзамену студент очной формы обучения должен:

- посещать все занятия;

проявлять активность на занятиях;

иметь положительные оценки за текущие проверочные работы;

полно и свободно владеть пройденным материалом;

- уметь четко и ясно излагать ответы по вопросам семинара;

Студент не допускается к экзамену:

- если в течение семестра не посещал практических занятий без уважительной причины;

- если не сданы текущие проверочные работы и письменные задания или общая сумма баллов по результатам текущих аттестаций менее 41 балла.

На заочной форме обучения текущий контроль проводиться в форме защиты контрольной работы по выбранной теме.

Форма контроля не зависит от уровня образования (специалитет/ бакалавриат).

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Перечень тем лекционных занятий Тема 1. Зоопсихология как наука. История зоопсихологии. Зоопсихология с античных времн до создания первого эволюционного учения. Эпикур, Лукреций, Сократ, Платон, Аристотель, Хризипп. Зоопсихология в XVIII–XIX вв. Ж.-О. Ламеттри, Э.Б. Кондильяк, Ж.Л. Бюффон, Ж.-Б. Ламарк.Развитие зоопсихологии и эволюционное учение Ч.Дарвина. Зоопсихология в России. К.Ф. Рулье, В.А. Вагнер, А.Н. Северцов, К.Э. Фабри. Предмет, задачи, методы и значение зоопсихологии.

Тема 2. Этология. Этология как одно из направлений изучения психики животных. Деятельность К. Лоренца, Н. Тинбергена, К. Фриша.

Этология на современном этапе развития: экспериментальная зоопсихология, социобиология, антропогенная этология.

Концепции, рассматриваемые в современной этологии: концепция бихевиоризма, функционализм, когнитивная психология.

Тема 3. Инстинкт. Понятие инстинкта. Современные представления об инстинкте. Инстинкт как основа формирования поведения животных. Внутренние и внешние факторы. Структура инстинктивного поведения.

Тема 4 Поведение. Основные формы поведения животных. Комфортное поведение. Половое поведение. Оборонительное поведение.

Агрессивное поведение. Территориальное поведение. Родительское поведение. Социальное (групповое поведение). Исследовательское поведение.

Тема 5. Научение. Процесс научения. Роль познавательных процессов в формировании навыков. Научение и общение. Подражание у животных.

Тема 6. Развитие психической деятельности животных в онтогенезе. Эмбриональное научение. Влияние сенсорной стимуляции на двигательную активность эмбриона. Развитие психики животных в раннем постнатальном периоде. Врожденное узнавание, облигатное научение. Факультативное научение, манипулирование, запечатление. Реакция следования, половое запечатление. Развитие психической деятельности в ювенильном (игровом) периоде. Манипуляционные игры, совместные игры.

Тема 7. Общая характеристика психики животных. Эволюция психики. Общая характеристика психики животных. Уровни развития сенсорной психики. Перцептивная психика. Интеллект животных.

Тема 8. Психика человека. Эволюция психики человека в филогенезе. Происхождение трудовой деятельности, общественных отношений и членораздельной речи.

2.2. Перечень тем практических занятий 1. Зоопсихология с античных времн до создания первого эволюционного учения. Эпикур, Лукреций, Сократ, Платон, Аристотель, Хризипп.

2. Зоопсихология в XVIII–XIX вв. Ж.-О. Ламеттри, Э.Б. Кондильяк, Ж.Л. Бюффон, Ж.-Б. Ламарк.

3. Развитие зоопсихологии и эволюционное учение Ч.Дарвина.

4. Зоопсихология в России. К.Ф. Рулье, В.А. Вагнер, А.Н. Северцов, К.Э. Фабри.

5. Предмет, задачи, методы и значение зоопсихологии 1. Предмет, задачи, методы и значение этологии 2. Деятельность К. Лоренца, Н. Тинбергена, К. Фриша.

3. Этология на современном этапе развития: экспериментальная зоопсихология, социобиология, антропогенная этология.

4. Концепции, рассматриваемые в современной этологии: концепция бихевиоризма, функционализм, когнитивная психология.

1. Понятие инстинкта. Современные представления об инстинкте.

2. Пластичность инстинктивного поведения. Инстинкт как основа формирования поведения живостных.

3. Внутренние факторы инстинктивного поведения.

4. Внешние факторы инстинктивного поведения.

5. Структура инстинктивного поведения.

6. Гидравлическая модель К. Лоренца.

7. Иерархическая теория инстинкта Н. Тинбергена.

8. Инстинктивное поведение и общение. Формы общения.

9. Инстинктивные движения и таксисы.

Комфортное поведение.

Половое поведение.

Оборонительное поведение.

Агрессивное поведение.

Территориальное поведение.

Родительское поведение.

Социальное (групповое поведение).

Исследовательское поведение.

1. Процесс научения. Его значение.

2. Понятие навыка. Навыки.

3. Методы выработки навыков.

4. Роль познавательных процессов в формировании навыков.

5. Научение и общение. Подражание у животных.

6. Научение на разных этапах поведенческого акта.

Практическая работа 1: Описание поведения животных (этограмма).

Цель: научиться описывать поведение различных животных, составлять этограммы.

Приборы и материалы: тетради, ручки, карандаши, линейки.

Ход работы: При описании поведения животных составляются этограммы.

Этограмма – (от греч. ethos – место жизни, образ жизни), зафиксированное наблюдение за поведением животных, в котором учтены все возможные подробности. В зависимости от цели исследования этограмма может быть разная. Например, реакции животных на действия человека разнообразны: спит, отдыхает, прислушивается, просит кушать, уши прижимает и т.д. Обычно при составлении этограммы отмечают от 10 до 15 поз и действий с описанием, объяснением и расшифровкой.

Полученные результаты запишите в таблицу и сделайте вывод.

Тема 6. Развитие психической деятельности животных 1. Развитие психической деятельности в пренатальном периоде.

2. Эмбриональное научение. Влияние сенсорной стимуляции на двигательную активность эмбриона.

3. Развитие психики животных в раннем постнатальном периоде.

Врожденное узнавание, облигатное научение.

4. Факультативное научение, манипулирование, запечатление.

5. Реакция следования, половое запечатление.

6. Развитие психической деятельности в ювенильном (игровом) периоде. Манипуляционные игры, совместные игры.

Тема 7. Общая характеристика психики животных.

Уровни развития сенсорной психики.

Низший уровень психического развития.

Высший уровень развития элементарной сенсорной психики.

Низший уровень перцептивной психики.

Проблема интеллекта животных.

1. Эволюция психики человека в филогенезе.

2. Происхождение трудовой деятельности.

3. Происхождение общественных отношений и членораздельной речи.

4. Сравнительное изучение рассудочной деятельности животных методами, предложенными Л.В. Крушинским.

5. Изучение способности животных к обобщению и абстрагированию.

6. Роль рассудочной деятельности в поведении человека.

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Перечень и тематика самостоятельных работ Для подготовки к практическим занятиям студентам необходимо прочесть соответствующую тему в учебнике или учебном пособии, выписать и заучить понятия и определения, использующиеся в данной теме, а так же выполнять устные и письменные задания к семинару.

Студенты заочной формы обучения должны самостоятельно изучить темы курса, написать контрольную работу, выбрав тему из нижеследующего списка, и подготовиться к экзамену по перечню вопросов для самопроверки.

Темы для самостоятельной работы студентов очной и очно-заочной форм обучения 1. Основные направления зоопсихологии.

2. История изучения поведения животных в России.

3. Метод наблюдения в зоопсихологии.

4. Метод лабораторного эксперимента и экспериментальные методики в зоопсихологии.

5. Метод естественного эксперимента в зоопсихологии и сравнительной психологии.

6. Метод формирующего эксперимента в зоопсихологии и сравнительной психологии.

7. Основные этапы развития психики живых организмов в эволюции.

8. Концепция А.Н. Леонтьева об эволюции психики.

9. Концепция К.Э. Фабри об эволюции психики.

10. Элементарная сенсорная психика.

11. Перцептивная психика животных.

12. Интеллектуальная стадия развития психики.

13. Условные рефлексы у животных.

14. Неврозы у животных.

15. Структура поведенческого акта.

16. Основные положения теории Лоренца о развитии инстинктивного поведения.

17. Иерархическая теория инстинктов Тинбергена.

18. Основные методы изучения инстинктов.

19. Классификации видов и форм научения (Торп, Зорина, Полетаева).

20. Ф. Скиннер и его вклад в науку о поведении.

21. Импринтинг и его роль в формировании разных форм поведения.

22. Опосредованное обучение и его роль в формировании поведения.

23. Экспериментальное изучение имитационного поведения.

24. Когнитивные процессы животных и методы их изучения.

25. Ориентировка животных в пространстве и методы ее изучения.

26. Методы лабиринтов в изучении сложных форм поведения животных.

27. Интеллект человекообразных обезьян и методы его изучения.

28. Рассудочная деятельность млекопитающих.

29. Интеллектуальное поведение птиц.

30. Изучение способности животных к обобщению и абстрагированию.

31. Изучение способности животных к символизации.

32. Биологические формы поведения и основные пути их формирования.

33. Орудийная деятельность животных – не приматов.

34. Симбиозы в мире животных.

35. Орудийная деятельность птиц.

для студентов заочной формы обучения 1. Пассивно оборонительная реакция и ее роль в жизни животных.

2. Строительная деятельность животных.

3. Типы сообществ животных.

4. Организация взаимоотношений между животными в анонимных сообществах.

5. Организация взаимоотношений между животными в персонифицированных сообществах.

6. Ритуализация агрессивности в сообществах животных.

7. Особенности взаимоотношений животных, ведущих одиночный образ жизни.

8. Особенности взаимоотношений животных, ведущих оседлый образ жизни.

9. Периодизация онтогенеза позвоночных животных.

10. Развитие поведения позвоночных в пренатальный период.

11. Развитие поведения позвоночных в ранний постнатальный период.

12. Развитие поведения позвоночных в период социализации.

13. Развитие поведения позвоночных в ювенильный период.

14. Взаимосвязь игрового поведения и ориентировочно-исследовательской деятельности в онтогенезе высших позвоночных.

15. Подражание как фактор развития психики высших позвоночных.

16. Сравнительное изучение ориентировочно-исследовательской деятельности животных разных филогенетических уровней.

17. Половое запечатление и его значение для полового поведения позвоночных.

18. Обучение в период онтогенеза.

19. Сходство и различие онтогенеза зрело- и незрелорождающихся млекопитающих.

20. Сходство и различие онтогенеза птиц и млекопитающих.

21. Проблемы взаимоотношения горожан с их домашними животными.

22. Проблема отбора и подготовки животных для использования в анималотерапии.

23. Лечебная верховая езда как метод психокоррекции: возможности и ограничения.

24. Использование анималотерапии при коррекции эмоциональных проблем детей с РДА.

25. Использование анималотерапии в психокоррекционной работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

26. Использование животных в психотерапии детских неврозов.

27. Использование животных в реабилитации постинсультных состояний.

28. Использование животных в работе с людьми с тяжелой умственной отсталостью.

3.2. Методические рекомендации Выполнение самостоятельной работы направлено на усвоение студентами очной, заочной и вечерней форм обучения основ дисциплины.

Защита темы самостоятельной работы проходит в виде публичного представления. Студенту необходимо кратко изложить основные положения выполненной работы и ответить на вопросы преподавателя.

Для студентов заочной формы обучения предполагается написание одной контрольной работы. Требования к оформлению текстовой части контрольных работ даны в СТО 1.005-2007 Общие требования к оформлению текстовой части выпускных квалификационных работ, курсовых работ (проектов), рефератов, контрольных работ, отчетов по практикам, лабораторным работам.

Этапы написания контрольной работы:

1. Ознакомление с темой контрольной работы и изучение плана изложенного материала.

2. Изучение литературы по выбранной теме.

3. Написание работы с приведением примеров, составленных самостоятельно. Примеры можно формулировать на основе тех, которые приведены в литературе.

Таким образом, вырабатывается не только умение критично относиться к устоявшимся оценкам известных проблем, но и доказательно обосновывать собственное мнение.

3.3. Рекомендации по работе с литературой В процессе изучения дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» необходимо овладеть теоретическими основами знаний в области зоопсихологии и этологии, проанализировать их роль в методологической системе. Данный вопрос рассмотрен в учебнике Ступиной С.В. «Зоопсихология и сравнительная психология». – (М, 2010), Г.Г. Филипповой «Зоопсихология и сравнительная психология.»

(М., 2009), В.А. Вагнера «Избранные труды по зоопсихологии». – (М., 2002).

Основы знаний о поведении животных, умение сопоставить поведение животных разных уровней психического развития можно извлечь из таких источников как Зорина З.А., Полетаева И.И. «Зоопсихология. Элементарное мышление животных» – (М., 2008.), Учебное пособие посвящено элементарному мышлению, или рассудочной деятельности — наиболее сложной форме поведения животных. Впервые вниманию читателя предложен синтез классических работ и новейших данных в этой области, полученных зоопсихологами, физиологами высшей нервной деятельности и этологами. В пособии нашло отражение содержание лекционных курсов, которые авторы в течение многих лет читают в Московском Государственном университете им. М.В. Ломоносова и других вузах. Обширный список литературы предназначен для желающих самостоятельно продолжить знакомство с проблемой.

для самостоятельной оценки качества освоения Контрольные вопросы для самостоятельной оценки качества освоения дисциплины дают студенту возможность оперативной оценки своей подготовленности по темам курса и определения готовности к изучению следующей темы. Контрольные вопросы направлены на то, чтобы студент мог проверить понимание понятийного аппарата учебной дисциплины, смог воспроизвести фактический материал, раскрыть причинно-следственные, временные связи, а так же мог выделять главное, сравнивать, доказывать, конкретизировать, обобщать и систематизировать знания.

1. Назовите основные исторические этапы изучения психики животных.

2. Назовите методы и конкретные методики исследования психики животных.

3. Раскройте проблему возникновения психики. Перечислите особенности психического отражения, критерии психического.

4. Перечислите стадии эволюционного развития психики (по А.Н.Леонтьеву и К.Э.Фабри).

5. Дайте общую характеристику низшего уровня стадии элементарной сенсорной психики.

6. Дайте общую характеристику высшего уровня стадии элементарной сенсорной психики.

7. Дайте общую характеристику низшего уровня стадии перцептивной психики. Раскройте проблему пластичности поведения и научения у высших беспозвоночных животных.

8. Опишите особенности группового поведения, онтогенеза и общения у высших беспозвоночных животных.

9. Дайте общую характеристику высшего уровня стадии перцептивной психики. Опишите особенности научения и пластичности поведения у низших позвоночных животных. собенности научения и пластичности поведения у высших позвоночных животных.

10. Интеллектуальное поведение животных и методы его исследования.

11. Опишите эксперименты по обучению человекообразных обезьян языкам-посредникам.

12. Опишите особенности группового поведения, общения, научения, онтогенеза у человекообразных обезьян.

13. Дайте сравнительный анализ онтогенеза у беспозвоночных и позвоночных животных.

14. Какова периодизация онтогенетического развития поведения и психики у позвоночных животных?

15. Дайте общую характеристику развития поведения и психики в пренатальном периоде. Каково развитие двигательной сферы зародышей. «Эмбриональное научение» и созревание. Возможности научения у зародышей.

16. Дайте общую характеристику развития поведения и психики в раннем постнатальном периоде.

17. Дайте характеристику основным феноменам раннего постнатального периода (врожднное узнавание, ранний опыт, импринтинг).

18. Дайте общую характеристику развития поведения и психики животных в ювенильном периоде.

19. Дайте характеристику игре и исследовательскому поведению у высших животных.

20. Дайте определение понятия врожденное и приобретаемое в поведении животных.

21. Дайте характеристику видов научения.

22. Каковы существенные особенности как особых видов, латентного научения и инсайта?

23. Дайте определение понятия импринтинг как особого вида научения.

24. Дайте определение понятий облигатное и факультативное научение.

25. Дайте определение понятий оперантное научение и классическое обусловливание.

26. Что такое «Подражание у животных»? Аллеломиметическое поведение и имитационное научение.

27. Опишите методы исследования инстинктивного поведения животных.

28. Опишите инстинктивное поведение животных. Развитие представлений о взаимосвязи инстинкта и научения в истории зоопсихологии.

29. Дайте определение групповому поведению животных и проблема зарождения общественных отношений.

30. Каковы возможности и ограничения использования «анималотерапии» в деятельности клинического психолога?

4. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дембовский Я. Психология животных. – М., 2008.

2. Ладыгина-Котс Н.Н. Развитие психики в процессе эволюции организмов. – М., 2008.

3. Мак-Фарленд Д. Поведение животных: Психобиология, этология и эволюция. – М., 2008.

4. Резникова Ж.И. Интеллект и язык животных и человека. Основы когнитивной этологии. – М., 2005.

5. Савельев С.А. Введение в зоопсихологию. – М., 2007.

4.2. Дополнительная литература 1. Бюлер К. Теория языка. Репрезентативная функция языка. – М., 2000.

2. Дарвин Ч. О выражении ощущений у человека и животных // собр. соч. Т. 2. – М., 2006.

3. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. – СПб., 2001.

4. Дьюсбери Д. Поведение животных: сравнительные аспекты. – М., 1981.

5. Зорина З.А., Полетаева И.И. Зоопсихология. Элементарное мышление животных. – М., 2008.

6. Ильичев В.Д., Силаева О.Л. Говорящие птицы. – М.,1990.

7. Коваль А.С. Зоотерапия или магические свойства животных. – М., 1997.

8. Константинов В.М., Михеева А.В. Позвоночные животные и наблюдение за ними в природе. – М., 1999.

9. Крушинский Л.В. Избранные труды. Т. 1. – М., 1991.

10. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). – М., 1994.

11. Мак-Фарленд Д. Поведение животных. Психобиология, этология и эволюция. – М., 1988.

12. Никольский А.А. Звуковая сигнализация млекопитающих в эволюционном процессе. – М., 1984.

13. Панов Е.Н. Бегство от одиночества. – М., 2002.

14. Рукерт Д. Четвероногие целители. – Питер, 1997.

15. Савельев С.В. Введение в зоопсихологию. – М., 2000.

16. Смирин В.М., Смирин Ю.М. Звери в природе. – М., 1991.

17. Тинберген Н. Поведение животных. – М., 1969.

18. Толмен Э. Когнитивные карты у крыс и человека: хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии. – М., 1997.

19. Фабри К.Э. Введение в общую и прикладную ихтиопсихологию. – М., 1988.

20. Филиппова Г.Г. Зоопсихология и сравнительная психология. – М., 2004.

21. Хайнд Р. Поведение животных: Синтез этологии и сравнительной психологии. – М., 2005.

5. СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ

Автоматизация движений – переход отрабатываемого действия на уровень неосознаваемого контроля, когда основную роль начинают играть восприятие и ощущения, особенно кинестетические. Если изменение условий деятельности вызывает существенное затруднение в выполнении действия, то может происходить дезавтоматизация навыка, при которой снова основным регулятором становится сознательный контроль, осуществляемый при помощи мышления и речи. Физиологической основой автоматизация движений принято считать образование динамических стереотипов.

Агрессивное поведение животных – поведение, направленное на уничтожение или устранение из сферы влияния других живых организмов. Может реализовываться в двух видах: в ситуации добычи или защиты и в ситуации ритуализированной борьбы, когда противоборство между соперниками (самцами) сопровождается специфическими предупреждающими сигналами (движения или звуки), которые служат запугиванию.

Адаптационный синдром – комплекс реакций адаптации организма живого организма в ответ на значительные по силе и продолжительности неблагоприятные воздействия (стрессоры). Совокупность признаков, характеризующих такое функциональное состояние, была описана в 1936 г. Г. Селье и названа стрессом. Основными проявлениями адаптационного синдрома являются: нарушение обмена веществ с преобладанием процессов распада, увеличение коры надпочечников, уменьшение вилочковой железы, селезенки и лимфатических узлов. Динамика адаптационного синдрома обычно включает три стадии. На первой (стадия тревоги), которая продолжается от нескольких часов до двух суток, оказываются пройденными две фазы – шока и противошока, на последней из которых происходит мобилизация защитных реакций организма.

На второй стадии (стадия сопротивляемости) повышается устойчивость организма к вредоносным воздействиям. После этой стадии происходит либо выздоровление, либо она сменяется третьей стадией (стадия истощения), которая может окончиться гибелью организма.

Адаптация (от лат. adaptare – приспособлять) – процесс приспособления живого организма к окружающим условиям.

Активность (замещение) – деятельность поисковая, не стимулируемая окружающей обстановкой.

Альтруистическое поведение – одно животное жертвует собою, защищая членов своей семьи или стаи; встречается у общественных насекомых, птиц, млекопитающих.

Амбивалентное поведение – противоречивое поведение животного, когда оно не может сделать выбор между двумя борющимися потребностями и выбирает третий путь.

Ассоциация – (от лат. associatio – соединение) – связь между двумя психическими элементами, возникшая в результате опыта и обусловливающая при актуализации одного элемента связи проявление и другого.

Базальные эмоции – теоретический конструкт, объединяющий эмоции минимального набора, на базе которых формируется все многообразие эмоциональных процессов и состояний. К подобным эмоциям относят эмоции радости, горя (печали), страха, гнева, удивления, отвращения. Именно они фиксируются при электрической стимуляции различных подкорковых зон мозга.

Биогенетический закон – теоретическая модель, предложенная Ф.

Мюллером и Э. Геккелем, согласно которой в индивидуальном, прежде всего эмбриональном, развитии высших организмов происходит закономерное повторение (рекапитуляция) признаков, свойственных их биологическим предкам.

Биологические часы – внутренние генетически запрограммированные ритмические механизмы, служащие для временного упорядочивания биологических функций и поведения. На их основе работают механизмы с суточной, лунной, сезонной периодичностью.

Взаимное кормление – распространено среди социально организованных насекомых и некоторых видов птиц.

Внутренние механизмы отражения действительности – инстинкты сохранения, побуждающие специфическим образом информировать сородичей об опасности.

Восприятие времени – образное отражение таких характеристик явлений окружающей действительности, как длительность, скорость протекания и последовательность. В построении временных аспектов картины мира принимают участие различные анализаторы, из которых наиболее важную роль в точной дифференцировке промежутков времени играют кинестетические и слуховые ощущения. Индивидуальное восприятие продолжительности временных периодов существенно зависит от интенсивности деятельности, которая совершается в эти периоды, и от эмоциональных состояний, порождаемых в ходе ее реализации.

Восприятие – процесс формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. В отличие от ощущений, отражающих лишь отдельные свойства предметов, в образе восприятия в качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет в совокупности его инвариантных свойств. Образ восприятия выступает как результат синтеза ощущений, возможность которого, по мнению А.Н. Леонтьева, возникла в филогенезе в связи с переходом живых существ от гомогенной, предметно неоформленной среды, к среде, предметно оформленной. В зависимости от биологической значимости в воспринимаемом предмете ведущим может оказаться либо одно, либо другое качество, от чего зависит, информация от какого анализатора будет признана приоритетной. В соответствии с этим различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. При этом особенно важную роль во всех видах восприятия играют двигательные, или кинестетические, ощущения, которые регулируют по принципу обратной связи реальные взаимоотношения субъекта с предметом. В частности, в зрительном восприятии вместе с собственно зрительными ощущениями (цвета, света) интегрируются также и кинестетические ощущения, сопровождающие движения глаза (аккомодация, конвергенция и дивергенция, слежение). Основными свойствами восприятия являются предметность, целостность, константность, категориальность, апперцепция.

Микрогенез образа восприятия включает в себя ряд фаз, связанных с решаемыми перцептивными задачами: от недифференцированного восприятия к формированию целостного образа предмета, на основании которого можно строить адекватную деятельность.

Восприятие пространства – образное отражение пространственных характеристик окружающего мира, восприятие величины и формы предметов, их взаимного расположения, в котором особенно существенное участие принимают зрительный, двигательный, кожный и вестибулярный анализаторы. В основе восприятия пространства лежат измерения расстояний и углов в окружающем пространстве, осуществляемые активными движениями при контроле, осуществляемым органами внешних чувств (Г. Гельмгольц, И.М. Сеченов). Для чувственного различения направлений вверх и вниз, вперед и назад, направо и налево необходима асимметрия тела.

Восприятие сложных звуков – процесс построения слухового образа на основе звуков, имеющих сложный спектральный и ритмический состав. Так, при построении субъективного образа особенности структуры спектра квалифицируются как звуки глухие и звонкие, мягкие и резкие, низкие или высокие. Многие звуки природы (например, шелест листвы, плеск воды, треск сучьев, грохот обвала, биение сердца) представляют собой одиночные импульсы с периодическим или апериодическим повторением, когда частота и регулярность этого повторения являются очень существенными признаками ориентировки и построения адекватного образа восприятия.

Восприятие цельное и частичное – маленькие животные начинают жизнь с восприятия частей целого (птенец чайки видит только красный клюв, позже – видит всю птицу, а потом и вс окружение в целом).

Высвобождение – проявление инстинктивного поведения (ФКД) в ответ на побуждающий стимул (событие).

Генетика поведения – раздел генетики, посвященный исследованию закономерностей наследственной обусловленности функциональных проявлений деятельности нервной системы. Основная ее задача – описать механизмы реализации генов в поведенческих признаках и выделить влияние среды на этот процесс. Каждый наследуемый признак поведения имеет, как правило, сложный полигенный характер. Для животных, находящихся на более низких ступенях эволюционной лестницы (насекомые, рыбы, птицы), характерна малая изменчивость врожденных, инстинктивных актов, обусловленных генотипом. При приобретении процессом образования условных рефлексов все большего значения в эволюционном развитии генотип все менее обусловливает фенотипическую изменчивость. Информация, важная для адаптации, может не только приобретаться в собственном опыте, но передаваться от родителей к потомкам на основе непосредственных контактов, за счет подражательных условных рефлексов.

Групповая защита – объединение животных в группу для защиты от врагов. Например, лошади выстраиваются кругом, головой внутрь круга, отбиваясь задними копытами; птицы образуют стаи и окриками отгоняют врага.

Групповое поведение животных – совместное поведение животных в сообществах (стадах, стаях, семьях), которые в отличие от простых скоплений имеют достаточно постоянный состав его членов и определенную структуру взаимодействий и общения. Групповое поведение животных определяется особенностями сообщества, его постоянным или временным (сезонным) характером, его иерархическими отношениями между членами (система соподчинения, статус вожака). Проявляется в совместных поисках пищи, защите от врагов, уходе за потомством, выступает как фактор биологической адаптации.

Двигательная задача – образ движения, которое требуется совершить, в котором соотнесены информация о цели движения, средствах и способах решения.

Двигательный навык – способность к осуществлению того или иного движения без сознательного контроля над ним, сформированная в обучении. В процессе обучения у индивида создается концептуальная модель движения, в которой интегрируется знание о выполняемой двигательной задаче, средствах и способах ее решения и образ конкретной ситуации реализации движения. На основе этих элементов движения происходит актуализация уже отработанных двигательных навыков, имеющих отношение к данной двигательной задаче. Кроме того, происходит настройка системы восприятия, и формируется комплекс ожидаемых афферентаций, за счет чего повышается чувствительность к определенным элементам внешней и внутренней среды. При освоении моторного поля в конкретных условиях решения двигательной задачи происходит соотнесение этого решения с признаками ситуации. Для начала отработки движения характерна повышенная чувствительность движения к нюансам афферентации, при постепенном наполнении моторной памяти отработанными двигательными элементами происходит редукция содержания образов ситуации и движения, в которых остаются лишь самые существенные ориентиры. Восприятие движения на стадии автоматизации становится более обобщенным и свернутым. На стадии тренировки, которая следует за стадией автоматизации, происходит увязывание элементов движения между собой и строится система их актуальной координации. Этот процесс формирования двигательного навыка завершается его стандартизацией, когда выполняемое действие принимает постоянную форму, и стабилизацией, при которой движение приобретает устойчивость по отношению к внешним и внутренним препятствиям.

Движение – результат работы психофизиологического аппарата по реализации двигательного акта, посредством которого происходит взаимодействие живого существа с внешней средой.

Движения выразительные – биологической основой выразительных движений человека являются реакции высших животных (выражения ярости, страха, родительских инстинктов), которые сопровождаются адаптивным поведением и изменениями в работе внутренних органов, кровеносных сосудов, желез внутренней секреции. При этом человеческие выразительные движения, в силу их значительной роли в социальных отношениях как своеобразного языка для передачи оттенков чувств, оценок, желаний, прошли значительный путь эволюции (дифференциация оттенков, связь с типичными социальными ситуациями).

Создаются ритуализированные формы выразительных движений для передачи различных состояний и намерений (выражение недовольства, одобрения, похвалы, гнева, презрения, просьбы, мольбы). В онтогенетическом развитии выразительные движения первоначально формируются как непроизвольные движения (крик, слезы, улыбка), сопровождающие эмоциональные переживания. При взрослении, когда родители начинают указывать на допустимость или недопустимость тех или иных выразительных движений, возникает их сознательный контроль, приводящий к их видоизменению (скрытый страх, виноватая улыбка).

Демонстрации – ритуальные формы поведения, осуществляемые при ухаживании, чтобы привлечь партнра.

Демонстрационное поведение животных – форма коммуникаций животных, призванная информировать другие особи о физиологическом состоянии животного. Чаще всего встречается при запугивании и ухаживании. При этом может осуществляться демонстрация отдельных органов или определенных участков тела, покровных узоров, увеличение объема тела. Происходит это при помощи специфических поз и движений, которые выполняются с выраженной интенсивностью.

Деятельность – активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности. Уже на относительно ранних стадиях филогенеза возникает психическая реальность, представленная в ориентировочно-исследовательской деятельности, призванная обслуживать такое взаимодействие. В ее задачу входит обследование окружающего мира и формирование образа ситуации для осуществления регуляции двигательного поведения животного в соответствии с условиями стоящей перед ним задачи. Если для животных характерно то, что они способны ориентироваться только на внешние, непосредственно воспринимаемые аспекты окружающего, то для человеческой деятельности, в силу развития коллективного труда, характерно, что она может основываться на символических формах представления предметных взаимоотношений. В структуре деятельности выделяют: мотивы, побуждающие субъект к деятельности, цели, как прогнозируемые результаты этой деятельности, и операциональные, с помощью которых деятельность реализуется.

Динамический стереотип – понятие, отражающее интеграцию условно рефлекторных процессов в коре больших полушарий, которая достигается при многократном предъявлении одних и тех же положительных или тормозных условных раздражителей, следующих с постоянными интервалами времени между ними. При формировании динамического стереотипа происходят существенные энергозатраты, которые в дальнейшем окупаются за счет повышения эффективности работы нервной системы, т.к. после каждой реакции происходит автоматическая подготовка к последующей.

Доминанта (от лат, domimns – господствующий) – понятие, предложенное А.А. Ухтомским, обозначающее господствующий в тот или иной временной отрезок очаг физиологического возбуждения в центральной нервной системе, на который происходит переключение раздражителей, которые обычно индифферентны относительно этого очага.

За счет этого возбуждение накапливается, а работа других нервных центров тормозится. Включает в себя нервные центры, имеющие корковую локализацию, и субкортикальные компоненты, совместная работа которых находит свое выражение в вегетативной и гуморальной динамике.

Доминанта характеризуется повышенной возбудимостью, стойкостью возбуждения, суммативностью последовательно приходящих нервных импульсов, что является нейрофизиологической основой направленного поведения.

Доминирование – подавление деятельности других в стаде или стае.

Драйв (побуждение) – такие состояния животного, в основе которых лежат базисные потребности: голод, жажда, половое влечение, которые запускают поисковые реакции.

Игра у животных – активность, свойственная главным образом высшим млекопитающим, особенно хищникам и обезьянам, направленная на условное моделирование той или иной биологической формы взаимодействия с окружающим миром. Как правило, она возникает как сенсорно-двигательная активность в период, непосредственно предшествующий половой зрелости, направленная на предметы, которые в процессе игры выступают как биологически нейтральные. В этом процессе происходит усвоение сенсорных эталонов, совершенствование движений, координация элементов видоспецифического поведения.

Инсайт (от англ. Insight – озарение) – решение задачи на основе экстренного улавливания связей между стимулами или событиями.

Инстинкт (от лат. Instinctus – побуждение) – совокупность сложных наследственно обусловленных стереотипных действий, совершаемых одинаково всеми особями данного вида в ответ на внешние и внутренние раздражители для удовлетворения основных биологических потребностей. Единицами инстинктивного поведения считают фиксированные комплексы действий (ФКД, fixed action patterns) – видоспецифические (одинаковые у всех особей данного вида), генетически обусловленные, стереотипные по порядку и последовательности исполнения двигательные акты. Их называют также видоспецифическими (или видотипическими) формами поведения. В структуру инстинктивного поведения входят хорошо скоординированные движения, выразительные позы, психофизиологические реакции, воспроизводящиеся в строгой последовательности. В инстинктивном поведении выделяют подготовительную, или поисковую фазу, которая достаточно вариативна, и завершающую, более постоянную.

Интеллект человека – общая познавательная способность, определяющая готовность к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях.

Когнитивные (от лат. Cognitio – знание), или познавательные, процессы – термин, употребляемый для обозначения тех видов поведения, в основе которых лежат не ассоциативные процессы (образование связей между стимулами и реакциями), а оперирование внутренними (мысленными) представлениями (образами). К когнитивным процессам относится ряд форм обучения (прежде всего пространственного) и памяти, а также все виды мышления или рассудочной деятельности. Существует ошибочная тенденция употреблять этот термин расширительно, как синоним любых форм высшей нервной деятельности, включая ассоциативное обучение.

Кроссмодальный перенос – перенос реакции (например, дифференцировочного условного рефлекса), сформированной с применением стимулов одной модальности (т.е., например, зрительных, слуховых, тактильных), на стимулы другой, имеющие сходные характеристики (например, частоту применения, число стимулов и т.п.). В кроссмодальном переносе участвуют не только непосредственно органы чувств, но и соответствующие отделы центральной нервной системы, анализаторы, в которые входят сенсорные (релейные) ядра, например латеральное коленчатое тело, и соответствующие (проекционные) области коры.

Межсигнальные реакции – это выполнение животным условно рефлекторной реакции не в ответ на условные сигналы, а в интервале между их применениями.

Моторное поле – понятие, введенное Н.А. Бернштейном, выражающее процесс освоения пространства в процессе реализации движений.

Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение действительности, в основе которого лежит произвольное оперирование образами, и которое дает знание о наиболее существенных свойствах, связях и отношениях объективного мира. Это наиболее сложная форма высшей нервной деятельности, по своим механизмам, функциям и приспособительному значению отличная от инстинктов и обучения. Мышление животных обычно называют элементарным или довербальным, подчеркивая, что это лишь зачатки тех сложнейших функций, которые составляют мышление человека. Именно поэтому Л.В. Крушинский для обозначения элементарного мышления животных предложил специальный термин «рассудочная деятельность».

Навигация (ориентация) – тесно связана с миграцией, напр., птицы, рыбы.

Научение у животных – готовность к переносу индивидуального опыта из одних, уже бывших ситуаций в новые, за счет чего достигается индивидуальное приспособление живых организмов к среде обитания.

У животных научение осуществляется на основе врожденных инстинктов, структура которых может несколько перестраиваться в аспекте конкретных условий жизни. Одной из форм научения является формирование навыка, в котором исполнительные операции являются достаточно автоматизированными и лишенными излишних компонентов, их повторение и закрепление позволяет достичь значительно лучшего приспособления к окружающей среде. При существовании животных в видовых сообществах научение может происходить не только на основе генотипа или индивидуального опыта, но также и на основе подражания одних особей действиям других. Такая форма научения характерна, прежде всего, для молодых животных. В качестве особой формы научения выступает запечатление.

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Обучение – процесс, состоящий в появлении адаптивных изменений индивидуального поведения в результате приобретения опыта (Thorpe, 1963).

«Открытое поле» – тест, заключается в помещении животного (используется практически только для грызунов) на открытую освещенную площадку для регистрации ряда параметров его поведения – уровня локомоторной и исследовательской активности, эмоциональной реактивности и т.п.

Паттерны (образы) поведения – каждый основной инстинкт (избегание, охота, размножение) имеет свои специфические формы поведения, позы и т.д.

Перцептивные действия – основные структурные единицы процесса восприятия, обеспечивающие построение предметного образа.

Перцептивные действия, служащие для построения единого перцептивного образа, могут реализоваться с помощью различных наборов перцептивных операций.

Поведение – целеориентированная активность животного организма, служащая для осуществления контакта с окружающим миром, один из важнейших способов активного приспособления животных к многообразию условий окружающей среды. В основе поведения лежат потребности животного организма, над которыми надстраиваются исполнительные действия, служащие их удовлетворению. Оно обеспечивает выживание и успешное воспроизведение как отдельной особи, так и вида в целом.

Потребности – форма проявления интенциональной природы психики, в соответствии с которой живой организм побуждается к осуществлению качественно определенных форм деятельности, необходимых для сохранения и развития индивида и рода. Первично биологической формой потребности является нужда. На ее восполнение направлены инстинкты, в которых заданы и свойства релевантных потребностей предметов, и основные поведенческие акты, необходимые для их достижения.

Полифакториальный контроль над поведением – типы поведения, контролируемые (зависящие) от двух и более факторов внешней и внутренней среды организма.

Половое поведение – поведение животных во время брачного периода в определнное время года (брачный сезон).

Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. Основная логическая функция понятия – выделение общего, которое достигается посредством отвлечения от всех особенностей отдельных предметов данного класса. В зависимости от типа абстракции и обобщения, лежащих в его основе, понятие может быть теоретическим или эмпирическим. Во втором случае оно фиксирует одинаковые предметы (или стимулы) в каждом отдельном классе предметов (или стимулов) на основе операции сравнения.

Представление – форма индивидуального чувственного отражения, благодаря которой возникают образы ранее воспринятого предмета или явления. В отличие от восприятия представление объединяет единичные объекты и связывает их с понятием. Существует в виде следов памяти, а также в виде образов, созданных воображением. У человека представления опосредованы словом, осмысленны и осознаны, у животных они также могут быть не только образными, но и отвлеченными, создавая основу для образования довербальных понятий.

Привычка – действие, приобретшее ритуализированный характер или характер принуждения. При формировании привычки при неоднократном выполнении какого-либо действия чрезвычайно важное значение имеет вызываемый самим осуществлением действия приятный эмоциональный тон.

Принцип конкурирующего вытеснения – замещение одного экологического вида другим, вплоть до вымирания, при возникновении условий, благоприятствующих экспансии одного из видов.

Развитие психики в филогенезе – качественные изменения психики, происходящие в рамках эволюционного развития живых существ, обусловленные усложнением их взаимодействия с окружающей средой.

Данные изменения могут происходить на биологической или общественно-исторической основе. Сама психика как способность ощущения возникла из раздражимости живых существ и развивалась в связи с образованием и развитием их нервной системы. В своей эволюции психика прошла ряд стадий: от сенсорной к перцептивной и далее к интеллектуальной стадии и к формированию сознания. При этом сознание, как особенность психики человека, является продуктом общественноисторического развития человеческого общества, возможность существования которого обусловлена использованием и изготовлением орудий труда, элементов языка, знаний, норм поведения.

Разум, разумное поведение – синоним терминов «мышление» и «рассудочная деятельность». Употребляется также и в более широком смысле как альтернатива инстинкта.

Рассудочная деятельность – синоним термина «мышление», предложенный Л.В. Крушинским и обозначающий «способность животного улавливать эмпирические законы, связывающие предметы и явления внешнего мира, и оперировать этими законами в новой для него ситуации для построения программы адаптивного поведенческого акта»

(Крушинский, 1986). Крушинский считал это определение рабочим.

Оно, с одной стороны, подчеркивает специфику определенных актов поведения животных, их отличие от инстинктов и обучения, а с другой – четко отграничивает от высших психических функций человека.

Релизер (ключевой раздражитель) – специфический сигнал, запускающий инстинктивное поведение (ФКД).

Ритуальная борьба – турнирная или церемониальная борьба, ФКД разрешающие конфликт, запрограммированные генетически так, чтобы сражающиеся приносили как можно меньше вреда друг другу; способствует сохранению вида.

Родительская забота – развита у млекопитающих, птиц, среди насекомых, некоторых рептилий, рыб. Защита молодняка и обучение его родителями поведению в различных ситуациях явилась важным шагом в эволюции.

Символизация – установление эквивалентности между нейтральными знаками (символами) и предметами, действиями, обобщениями разного уровня и понятиями.

Символы – это знаки, связанные с представлениями, которые в отличие от конкретных форм образного мышления отображают не только непосредственные стимулы, но и довербальные понятия, возникшие благодаря операциям обобщения и абстрагирования.

Социальная этология – изучает социальное поведение животных с учтом условий окружающей среды, инстинктивных реакций, индивидуальных навыков, приобретнных в течение жизни и т.д., чтобы во всей полноте представить жизнь социальных видов животных.

Территориальное поведение – поведение, определяемое территорией проживания.

Территориальные отношения – маркировка своей территории постоянная или временная (на время спаривания или гнездования) запахами, звуками, визуальными метками.

Умение – способность выполнять какое-либо действие по определенным правилам. При этом действие еще не достигло автоматизированности.

Феромоны – химические вещества, вырабатываемые животными с целью обмена информацией (внутривидовая коммуникация). Информация о принадлежности виду, полу, фазе полового цикла, идентификации особей, их возраста, настроения, маркировки территории, дорог, ведущих к источнику, пище, о врагах.

Хоминг (инстинкт дома) – особенность некоторых животных возвращаться домой издалека.

Цепные условные рефлексы – условные рефлексы, выработанные таким образом, что выполнение одного из них является условием выполнения следующего. Например, двигательный инструментальный навык у крысы формируют таким образом, что после первого выученного (инструментального) движения, например, прыжка на полку, следует переход животного в другую часть камеры и нажатие на рычаг, затем еще 1-2 сходных движения, после которых животное получает подкрепление.

Этограмма – полное описание поведения отдельного животного или вида, полный перечень двигательных актов, наблюдаемых у данного вида.

Язык – система знаков, сопряженная с универсальными правилами их связывания и служащая коммуникативным целям.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

4. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

5. СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ

Кислюкова Елена Александровна

ЗООПСИХОЛОГИЯ

И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Компьютерная верстка Н.А. Игнатьевой Лицензия на издательскую деятельность ИД № 03816 от 22.01. Подписано в печать 28.10.2010. Формат 60 84/16.

Бумага писчая. Печать офсетная. Усл. печ. л. 2,0.

Издательство Владивостокский государственный университет 690600, Владивосток, ул. Гоголя, Отпечатано: множительный участок ВГУЭС 690600, Владивосток, ул. Державина,

 
Похожие работы:

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ Императора Александра I Кафедра Философия, политология и социология УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе, _Т.С. Титова __ 2014 г. ПРОГРАММА Вступительных испытаний по философии в аспирантуру. Вопросы к экзамену 1. Социально-экономические основания возникновения философии. 2. Специфика философии, ее сходство и различие с религией,...»

«1. Общие положения. Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП) послевузовского профессионального образования, реализуемая вузом по специальности 09.00.11. Социальная философия, представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка научных и научно-педагогических кадров на основе Федеральных государственных требований к структуре ОПОП послевузовского профессионального образования. ОПОП регламентирует цели,...»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан ФФиСН,_профессор_факультета А. В.РУБАНОВ (подпись) (И.О.Фамилия) (дата утверждения) Регистрационный № УД-716/р. СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ Рабочая программа для специальности: 1-21 02 01 философия (код специальности) (наименование специальности) Факультет философии и социальных наук (название факультета) Кафедра философии и методологии науки Курс (курсы) Семестр (семестры) Лекции 32 Экзамен (количество часов) (семестр) Практические (семинарские)...»

«Рулонные пресс-подборщики Пресс-подборщики с обмотчиком RU KRONE – успех на протяжении более 100 лет Уже более 100 лет имя KRONE является критерием Компетентность качества среди производителей сельскохозяйственной техники. Начав с кузнечного цеха, фирма KRONE сумела Новаторство стать одним из ведущих производителей кормоуборочной техники. Готовность к внедрению Близость к клиенту новшеств, близость к клиентам и компетентность являются главными составляющими успеха предприятия на протяжении...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине философия (индекс и наименование дисциплины) Код и направление 111801.65 Ветеринария подготовки Профиль подготовки Ветеринария Квалификация (степень) выпускника специалист Факультет Ветеринарной медицины Ведущий преподаватель Ембулаева Л.С....»

«1 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА Кафедра философии, социологии и психологии МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ на тему: Трансформация института туризма в России по направлению подготовки: Социология Магистерская программа: Социология сферы сервиса Сотников Андрей Магистр Александрович Научный к.соц.н., доцент Поддубная...»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Ректор Белорусского государственного университета С.В. Абламейко (подпись) (дата утверждения) Регистрационный № УД- Учебная программа по дополнительному экзамену для поступающих в магистратуру (дополнительный экзамен) по специальности 1-23 80 03 Психология 2013 г. СОСТАВИТЕЛИ: Фролова Ю.Г. доцент кафедры психологии Белорусского государственного университета, кандидат психологических наук, доцент. Фурманов И.А. – профессор кафедры психологии...»

«Non/Fiction №15, 3 этаж Детская программа “Верю/Не верю” Детская площадка “Территория познания” Мероприятия Организатор: ЦДХ. ЗАЛЫ 22–27 ЗАЛ 22 Лаунж­зона. Выставка “Оракул”. Виктор Меламед. Благотворительная акция Подвешенные книги. Любой посетитель может принести купленную на ярмарке книгу и подвесить (то есть подарить) ее для того, кто в ней нуждается. Партнерами акции являются благотворительные фонды и центры, которые...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГЕОДЕЗИИ И КАРТОГРАФИИ УТВЕРЖДАЮ Ректор Московского государственного университета геодезии и картографии В. А. Малинников 2011 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Наименование дисциплины Философия Направление подготовки Менеджмент Профиль подготовки Государственное и...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан факультета Защиты растений, доцент И. А. Лебедовский 2013г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины Философия для бакалавров направления подготовки 110400.62 Агрономия Факультет, на котором Защиты растений проводится обучение Кафедра – Кафедра философии разработчик Дневная форма обуче-...»

«ПРОГРАММА ПО ТЕОРИИ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА Составитель д.ю.н., профессор Ю.С. Решетов РАЗДЕЛ I ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕОРИИ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА Тема 1. Понятие, предмет и методология теории государства и права Понятие теории государства и права. Предмет теории государства и права. Теория государства и права как единая наука, изучающая государство и право. Онтологическая и гносеологическая составляющие теории государства и права, ее структура. Исходные учения о государстве и праве. Функции теории...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ Владивостокский государственный университет экономики и сервиса В.И. ШУЛЬГА УГОЛОВНОЕ ПРАВО Учебная программа курса по специальности 351200 Налоги и налогообложение Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 1 ББК 67.99 Учебная программа по дисциплине Уголовное право составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО РФ. Предназначена студентам специальности 351200 Налоги и налогообложение. Составитель: В.И....»

«АННОТАЦИИ ДИСЦИПЛИН УЧЕБНОГО ПЛАНА ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ПО ПРОГРАММЕ ЛАНДШАФТНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И ДИЗАЙН ЛАНДШАФТА ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК Уровень основной образовательной программы: магистратура Направление подготовки: география (021000) Программа: Ландшафтное планирование и дизайн ландшафта Форма обучения: очная Срок освоения ООП: нормативный Цели освоения учебной дисциплины: Свободное владение профессиональной лексикой и ведение научной дискуссии на иностранном языке. Требования к результатам...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования М А Й К О П С КИ Й ГО СУ ДА РС ТВ ЕН Н Ы Й ТЕ Х Н О Л О ГИ Ч ЕС К И Й У Н И ВЕРС И ТЕТ У ТВЕРЖ ДА Ю : Проректор по пал^йой работе Овсянникова а / г /X w zU. г. г П РО ГРА М М А В С Т У П И Т ЕЛ ЬН О Г О ЭКЗАМ ЕНА основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспиранта (ООП ППО) по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ) ШКОЛА ГУМАНИТАРНЫХ НАУК Одобрено УМУ ШГН ДВФУ УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой _теологии и религиоведения Начальник УМУ Школы ДВФУ _ Волошина М.А._ митр. Вениамин (Пушкарь Б.Н.)_ (подпись) (Ф.И.О. нач. УМУ) _ (подпись) (Ф.И.О. зав. каф.) __20_г. _20г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА И МЕНЕДЖМЕНТА ТЕХНОЛОГИЙ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА УТВЕРЖДАЮ Директор Института бизнеса и менеджмента технологий БГУ _В.В. Апанасович _ 2013 г. МЕНЕДЖМЕНТ Учебная программа для вступительных испытаний по специальности высшего образования второй ступени (магистратура) по специальности 1-26 81 01 Бизнес-администрирование второй ступени высшего образования (магистратуры) Минск...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ НГУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 22.00.03 – ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИОЛОГИЯ И ДЕМОГРАФИЯ ЧАСТЬ 1 СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ. ИСТОРИЯ СОЦИОЛОГИИ И СОВРЕМЕННАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ Основные понятия Социология как наука: предмет, метод, объект. Функции социологии. Социология и другие науки. Категориальный аппарат социологии. Понятия общества, группы, личности. Социальные институты, социальные организации. Социальная структура, социальный статус. Социальные взаимодействия,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО: решением ученого совета приказом ректора ФГБОУ ВПО БрГУ ФГБОУ ВПО БрГУ от _2012 г от _ 2012 г. протокол № ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО БЛОКУ ДИСЦИПЛИН ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050402.65 Юриспруденция _ Братск Программа составлена в соответствии с...»

«Образовательная программа государственного образовательного учреждения гимназия №1505 Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория Основные разделы документа I. Общие принципы, характеристика гимназии II. Аналитическое обоснование образовательной программы III. Основные концептуальные идеи и задачи (приоритетные направления развития) IV. Система мероприятий по реализации образовательной программы V. Управление реализацией образовательной программы VI. Ресурсное обеспечение...»

«УТВЕРЖДЕНО ФФиСН, профессор факультета А. В.РУБАНОВ 25 апреля 2013 г. Регистрационный № УД-708/р. ФЕНОМЕН ГЛОБАЛИЗАЦИИ В РАКУРСЕ СОЦИАЛЬНОЙ ФИЛОСОФИИ Учебная программа для специальности 1-21 02 01 философия Факультет философии и социальных наук Кафедра философии и методологии науки Курс: 3 Семестр: 6 Экзамен: 6 семестр Лекции: 16 часов Семинарские занятия: 14 часов Самостоятельная работа: 40 часов Всего аудиторных часов по дисциплине: Форма получения высшего Всего часов по дисциплине: 74...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.