WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Кафедра профессиональной педагогики

ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

направление подготовки: 050501 – Профессиональное обучение

(экономика и управление) специальность: 050501 – Профессиональное обучение (экономика и управление) Красноярск 2007 Рабочая программа составлена Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры профессиональной педагогики "5" декабря 2007 г.

Заведующий кафедрой Одобрено учебно-методическим советом (методической комиссией)_ "" _200 г.

Председатель комиссии_ (ф.и.о., подпись) Учебно-методический комплекс по дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую деятельностьь»

составлен в соответствии с требованиями федерального компонента к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного специалиста по циклу педагогических дисциплин. Направление 050501 – Профессиональное обучение (экономика и управление), специальность 050501 – Профессиональное обучение (экономика и управление). Основная образовательная программа. – Красноярск, 2007.

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ С ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ

на 2007/08 учебный год Наименование Кафедра Предложения об Принятое решение дисциплин, изучение профессиона изменениях в (протокол №, дата) которых опирается на льной пропорциях материала, кафедрой, данную дисциплину педагогики порядка изложения и разработавшей т.д. программу История педагогики и Кафедра Изменений не 5 декабря 2007 г.

философия образования профессиона требуется Протокол № льной педагогики Общая и Кафедра Предложений об 5 декабря 2007 г.

профессиональная профессиона изменениях нет Протокол № педагогика льной педагогики Педагогические Кафедра Корректировки 5 декабря 2007 г.

технологии профессиона содержания не Протокол № льной требуется педагогики Методика Кафедра Изменений в порядке 5 декабря 2007 г.

воспитательной работы профессиона изложения материала Протокол № льной не требуется педагогики Методика Кафедра Рассогласований нет. 5 декабря 2007 г.





профессионального профессиона Изменений в порядке Протокол № обучения льной изложения материала педагогики не требуется

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ

Дополнения и изменения в рабочей программе на 2008/09 учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1. 11 марта 2009 г. Корректировка списка литературы 2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры "_"_ 200г.

Внесенные изменения утверждаю Заведующий кафедрой Декан "_"_ 200г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Пояснительная записка – документ, ориентирующий в составе и содержании УМКД, содержащий краткое описание разделов УМКД. Пояснительная записка включает в себя: организационные документы (учебная программа – выдержка из стандарта, программа министерства, рабочая модульная программа, содержательная часть, тематические карты дисциплины, анализ результатов обучения; карта ресурсов – карта литературы, карта учебных материалов, карта оборудования; рейтинг-контроль – технологическая карта дисциплины, рейтинговая книжка студента, журнал рейтинга); методические рекомендации (методические рекомендации для студентов – по самостоятельной работе, по различным формам работы; методические рекомендации для преподавателей); учебные материалы (печатный - хрестоматия, рабочие тетради, лекции; электронные учебники, мультимедиа, электронные библиотеки).

Организационные документы – документы, содержащие информацию о структуре, содержании, ресурсном обеспечении, порядке изучения дисциплины.

Общая программа дисциплины: а) выписка из стандарта об обязательном содержании дисциплины – документ, определяющий обязательный минимум содержания дисциплины; б) примерные программы дисциплин, рекомендованные Федеральным агентством по образованию РФ; в) рабочая модульная программа дисциплины – программа освоения учебного материала, соответствующая требованиям ГОС ВПО и учитывающая специфику подготовки студентов по избранному направлению или специальности в КГПУ им. В.П. Астафьева.

Рабочая модульная программа содержит следующие элементы:

1. Введение, в котором раскрываются: а) место дисциплины в реализации основных задач ОПП; б) знание каких учебных дисциплин должно предшествовать изучению дисциплины в данной ОПП; в) для изучения каких дисциплин будет использоваться материал дисциплины в данной ОПП; г) цели и задачи преподавания дисциплины.

2. Содержание теоретического курса.

3. «Тематические карты дисциплины», представляющие собой перечень модулей дисциплин с указанием бюджета времени на аудиторную и самостоятельную работу по каждому модулю (в случае различий в объеме времени, тематические планы составляются для каждой формы обучения и направления/специальности подготовки).

4. «Технологические карты самостоятельной работы», включающие график самостоятельной учебной работы студентов по дисциплине с указанием ее содержания, объема в часах, сроков и форм контроля за результатами по всем формам обучения.





5. Курсовые работы.

6. Формы и методы контроля усвоения материала учебной дисциплины в соответствии с целями и задачами программы (тесты, контрольные работы и т.п.).

7. «Карта согласования с другими дисциплинами» - документ, раскрывающий логическую связь дидактических целей дисциплины с другими, связанными с ней учебными курсами по данной специальности.

Анализ результатов обучения и перечень корректирующих мероприятий по учебной дисциплине – заполняется по мере необходимости, но не реже, чем 1 раз в 3-4 года).

Ресурсное обеспечение дисциплины (карта ресурсов) 1. Карта литературного обеспечения дисциплины – документ, включающий перечень учебников и учебных пособий, обязательной и дополнительной литературы, информационных источников на электронных носителях с указанием количества экземпляров и базы информационных ресурсов.

2. Карта обеспеченности дисциплины учебными материалами - документ, включающий информацию о количестве имеющихся в наличии учебных материалов, необходимых для проведения аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов, в том числе экземпляров наглядных пособий, иллюстративных, раздаточных и иных материалов.

3. Карта обеспеченности дисциплины специализированными аудиториями и оборудованием – документ, включающий информацию об аудиторном оснащении дисциплины и перечень технического и иного специального оборудования, необходимого для изучения дисциплины, с указанием количества экземпляров.

Рейтинг-контроль (технологическая карта дисциплины) – документ, определяющий количество баллов и формы работы в дисциплинарных моделях.

Методические рекомендации – материалы рекомендательного характера, предназначенные для студентов или преподавателей, оптимизирующие образовательный процесс.

1. Методические рекомендации для студентов – комплекс рекомендаций и разъяснений, позволяющих студенту оптимальным образом организовать процесс изучения данной дисциплины.

2. Методические рекомендации для преподавателей – комплекс рекомендаций, разъяснений, советов позволяющих преподавателю, реализующему обучение студентов по данной дисциплине, оптимальным образом организовать процесс ее преподавания.

Учебные материалы (на бумажных и электронных носителях) - материалы теоретического, практического или иного характера, используемые в образовательном процессе в рамках данной дисциплины.

В государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО) Федерального компонента цикла общепрофессиональных дисциплин для подготовки дипломированного специалиста по направлению 050501 – Профессиональное обучение (экономика и управление), специальность 050501 – Профессиональное обучение (экономика и управление). от 27.03.2000 г. № 237 пед./сп. приведено следующее содержание дисциплины:

01 деятельность. Общее представление о профессиональнопедагогической специальности, особенности специальности, разнообразие специализаций; перспективы профессиональнопедагогической профессии. Профессионально-педагогическая деятельность, ее структура и содержание. Требования к личности педагога; профессионально значимые личностные качества педагога: направленность, компетентность и способности;

профессиональное становление педагога, пути овладения профессией. Профессионально-педагогические учебные заведения. Содержание, структура, формы и методы освоения квалификации педагога профессионального обучения; личностно ориентированные технологии реализации профессиональных образовательных программ; профессионализация деятельности и профессиональная карьера.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

фессиональ- студентов.

ческой дея- России. Основные направления дагогической педагога профессионального становления Формы и методы освоения педагога про- профессиональной школы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КУРСА

1. О специальности «Профессиональное обучение». Общее представление о специальности «Профессиональное обучение». Специфика специальности «Профессиональное обучение. Перспективы профессионально-педагогической профессии.

2. Особенности специальности. Разнообразие специализаций. Особенности специальности «Профессиональное обучение». Разнообразие специализаций. Специфика специализации «Машиностроение». Особенности специализации «Экономика и управление». Опыт профессиональной подготовки за рубежом.

3. Профессионально-педагогическая деятельность, ее структура и содержание. Понятие о профессиональнопедагогической деятельности. Содержание профессионально-педагогической деятельности. преподавателя начальной профессиональной школы. Профессионально-педагогическая деятельность мастера производственного обучения.

4. Требования к личности педагога профессионального обучения. Педагогическая культура как сущностная характеристика личности и деятельности педагога профессиональной школы. Компоненты педагогической культуры педагога профессиональной школы. Система повышения квалификации профессионально-педагогических работников.

5. Профессионально значимые качества педагога. Понятие о профессионально значимых качествах.

Направленность как профессионально значимое качество педагога профессионального обучения и ее особенности.

Компетентность педагога профессионального обучения. Педагогические способности личности и их характеристика.

6. Профессиональное становление педагога, пути овладения профессией. Становление будущего педагога начальной профессиональной школы. Факторы и движущие силы становления будущего педагога. Пути овладения профессионально-педагогической профессией. Структура и содержание работы профессионально-педагогического вуза.

7. Профессионально-педагогические учебные заведения. Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы. Профессионально-педагогическое образование в России. Учебные заведения, реализующие образовательные программы высшего и среднего профессионально-педагогического образования. Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы.

8. Личностно ориентированные технологии реализации профессиональных образовательных программ.

Понятие о личностно ориентированной системе обучения. Личностно ориентированное обучение в начальной профессиональной школе. Профессиональное обучение рабочих и специалистов в условиях предприятия. Личностно ориентированная система обучения в высшей профессионально-педагогической школе и ее особенности.

9. Профессионализация деятельности и личности педагога профессиональной школы. Теоретические основы процесса профессионализации. Профессионализация деятельности и личности преподавателя профессиональной школы.

Профессионализация деятельности и личности мастера. Методика решения производственных задач.

10. Профессиональная карьера. Понятие о профессиональной карьере. Специфика карьеры педагога профессиональной школы.

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ МИНИМУМ

Квалификация, компетентность педагога, образование, образовательная среда, общественные отношения в сфере образования, педагог, педагогическая деятельность, педагогическая карьера, педагогическая культура, педагогические профессии и специальности, педагогические способности, педагогическое мастерство, педагогическая техника, профессиональная карьера, профессиональная компетентность, профессиональные образовательные программы, профессиональное обучение, профессионально-педагогическая деятельность, профессиональное становление, профессиональная школа, система образования,

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная рекомендуемая литература 1. Бондаревская Е.В. Педагогика / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. — М., 1999.

2. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург, 1988.

3. Зеер Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург, 1998.

4. Климов Е.А. Введение в психологию труда: учебник для вузов / Е.А. Климов. — М., 1998.

5. Ковалев А. В. Введение в профессионально-педагогическую специальность / А. В. Ковалев, В.В. Кузнецов, В.А.

Федоров. — Екатеринбург, 2002.

6. Кубрушко П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко. — М., 2001.

7. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность / В.В. Кузнецов. – М., 2007.

8. Новиков А.М. Профессиональное образование России (перспективы развития) / А.М. Новиков. — М., 1997.

9. Федотов В. А. Введение в профессионально-педагогическую специальность (Экономика и управление) / В.А.

Федотов. — Екатеринбург, 2001.

10. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. — М., 1999.

Дополнительная рекомендуемая литература 1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. — М., 1997.

2. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. – М., 2000.

3. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.; Екатеринбург, 2003.

4. Искусство и педагогика: Хрестоматия / сост. М.А. Верб. – СПб., 1995.

5. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. – М., 1987.

6. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. – М., 1994.

7. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / под общ. ред. А. П. Беляевой. — М., 1989.

8. Кузнецов В. В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения / В.В. Кузнецов. — Екатеринбург, 1999.

9. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.

Кузьмина. — М., 1990.

10. Маркова А. К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. — М., 1993.

11. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. – М., 1999.

12. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2003.

13. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М., 1996.

14. Смирнов И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко.

— Екатеринбург, 2005.

15. Федоров В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А. Федоров. — Екатеринбург, 2001.

ВВЕДЕНИЕ

Выбор педагогического учебного заведения абитуриентом не является свидетельством его профессиональной направленности на педагогическую профессию. Многие студенты выбирают ту или иную педагогическую специальность из-за предмета: математики, физики, информатики и т.д. Даже те, кто выбирает педагогическую профессию осознанно, смутно представляют ее сущность. Поэтому одной из важнейших задач на всем протяжении подготовки в педвузе выступает задача профессиональной ориентации студентов. Первой педагогической дисциплиной, с которой встречаются первокурсники, является «Введение в профессионально-педагогическую деятельность».

В процессе обучения первокурсников используется все многообразие форм и методов организации педагогического процесса: лекции — эмоциональнонасыщенные, богатые примерами и парадоксальными выводами; семинары, построенные на доступной самостоятельной работе студентов с педагогической и художественной литературой о школе, профессиональном училище и преподавателе и периодическими изданиями; технологии активного обучения: «мозговой штурм», дискуссии (диспуты), круглые столы, деловые игры, драматизации и театрализации, КВНы, защита фантастических проектов, психоигры и психотренинги, использование видео- и киноматериалов. Организация самостоятельной работы студентов, направленная на развитие педагогического сознания, насыщена различными видами работы с литературой и способами самоопределения в педагогической деятельности: аннотирование, рецензирование, реферирование интересных педагогических источников, написание сочинений, эссе, сочинений-этюдов о подростках, юношах и девушках, сочинений-раздумий о воспитании и т.п.

Эффективным приемом педагогической рефлексии является включение в процесс педагогического воспитания будущего педагога анализа совместного взаимодействия студентов и преподавателя данного курса в ходе осмысления педагогических знаний и явлений; анализа и самоанализа студентами ситуаций общения с детьми. Необходимым в этот период является формирование интереса студентов к самопознанию, тем самым проводя с ними диагностику и самодиагностику личностных качеств и профессиональной пригодности к избранной профессии.

Программа курса «Введение в профессионально-педагогическую деятельность», как и любого другого учебного курса в вузе, определяет лишь обязательный минимум знаний, которыми должен владеть студент. В связи с тем, что количество часов, отводимых учебным планом на изучение той или иной дисциплины для систематического ее изложения, как правило, недостаточно, часть тем, по усмотрению преподавателя и под его методическим руководством, изучается студентами обычно самостоятельно. Это в полной мере относится и к данной дисциплине.

3.1.1. Цель преподавания дисциплины Формирование общепрофессиональной компетентности путем освоения основ стратегии личностного и профессионального роста в сфере педагогической деятельности.

3.1.2. Задачи изучения дисциплины:

сформировать знания об особенностях профессионально-педагогической специальности, о нормативных и законодательных основах профессиональной педагогической деятельности;

развить основные информационно-педагогические умения, связанные с получением, переработкой и освоением информации, полученной из различных источников (монографии, учебники, научно-популярная литература, художественные и публицистические произведения, электронные средства массовой информации, афористика и др.);

развить умения проектировать индивидуальный маршрут в педагогическом образовании; сформировать готовность заниматься профессиональной педагогической деятельностью и использовать ее возможности в других профессиях;

содействовать осознанию ценностно-смысловой природы педагогической деятельности, ее гуманистической направленности и востребованности в современном обществе.

3.1.3. Место дисциплины в учебном процессе Данная дисциплина основывается на знании студентами общеобразовательного курса полной средней школы;

производит расширение общей и становление первоначальных основ профессиональной культуры будущего педагога;

углубление ориентации студентов на педагогическую профессию, мотивов и личностного осознания ими выбора профессии через формирование целостных представлений о гуманистическом и творческом характере педагогической деятельности, ее специфике и роли в жизни реформирующего себя общества; обеспечение установки на профессионально-личностное развитие, саморазвитие, самоопределение и самовоспитание студентов с учетом их индивидуальных особенностей;

адаптацию к условиям учебной деятельности в вузе через переориентацию студентов со школьной на вузовскую систему занятий. Служит более эффективному усвоению курсов дисциплин «Общая и профессиональная педагогика», «Методика воспитательной работы». Кроме того знания по данному учебному курсу могут использоваться при выполнении ряда тем курсовых работ, ВКР, дипломных проектов.

Требования к уровню освоения содержания учебной дисциплины В результате изучения дисциплины студент должен знать:

- образовательную политику в России. Основные направления модернизации;

- особенности профессионально-педагогической специальности, разнообразие специализаций; перспективы профессионально-педагогической профессии;

- профессионально-педагогическую деятельность: ее сущность и ценностные характеристики, структуру, содержание;

- требования к личности педагога; профессионально значимые личностные качества педагога;

- профессиональную компетентность педагога;

- педагогические основы различных видов профессиональной деятельности;

- гуманистическую природу педагогической деятельности и культуру педагога;

- содержание, структуру, формы и методы освоения квалификации педагога профессионального обучения;

- личностно ориентированные технологии реализации профессиональных образовательных программ;

- современную систему отечественного образования, стратегию ее развития; профессионально-педагогические учебные заведения;

- профессионализацию деятельности и личности педагога профессионального обучения; профессиональную карьеру.

- правильно ориентироваться при чтении соответствующей литературы в сфере профессионально-педагогической деятельности;

- целесообразно использовать опыт других в собственной деятельности (непосредственно соотнесенный с практической целью);

- давать оценку актуальности рассматриваемой проблемы;

- осознавать роль образовательного учреждения, педагога в решении проблемы;

- оценивать возможности использования информационного источника в практической деятельности;

- делать наглядную презентацию логической структуры содержания текста;

- вносить изменения в собственную творческую разработку по проблемам воспитания и обучения;

- владеть библиографической грамотностью;

- делать сравнительный анализ идей, позиций, концепций, предложенных в разных учебных пособиях, научных источниках разными авторами;

- делать анализ фактического материала на основе научных подходов и идей, дискуссий, творческих заданий, реферативных обзоров и др.

ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

(для дискуссии, круглого стола и т.д.), составление списка литературы и др.

программы, разработки

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ

профессиональнопедаго- гической педагогической профессионального становления личности фессиональной школы

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ

Основы профессионально-педагогической деятельности и общения В результате изучения модуля студент должен знать:

- образовательную политику в России. Основные направления модернизации;

- особенности профессионально-педагогической специальности, разнообразие специализаций; перспективы профессионально-педагогической профессии;

- профессионально-педагогическую деятельность: ее сущность и ценностные характеристики, структуру, содержание;

- требования к личности педагога; профессионально значимые личностные качества педагога;

- профессиональную компетентность педагога.

- правильно ориентироваться при чтении соответствующей литературы в сфере профессионально-педагогической деятельности;

- целесообразно использовать опыт других в собственной деятельности (непосредственно соотнесенный с практической целью);

- давать оценку актуальности рассматриваемой проблемы;

- осознавать роль образовательного учреждения, педагога в решении проблемы;

- владеть библиографической грамотностью.

1. Культура учебного труда студентов – 2 часа.

2. Образовательная политика России. Основные направления модернизации – 2 часа.

3. Профессионално-педагогическая деятельность, структура и содержание – 2 часа.

4. Профессионально-значимые качества педагога – 2 часа.

5. Профессиональная компетентность педагога – 2 часа.

6. Педагогическое общение – 2часа.

1. «Профессиональное обучение» как специальность; ее особенности, разнообразие специализаций – 2 часа.

2. «Профессиональное обучение» как специальность; ее особенности, разнообразие специализаций – 2 часа.

3. Общение как основа педагогической деятельности – 2 часа.

Литература основная 1- Литература дополнительная 1- Литература основная 1- Литература дополнительная 1- - написание сочинения «Я и профессия»;

- составление опорного конспекта по теме «Образовательная политика России. Основные направления модернизации»;

- «Мое педагогическое кредо» - защита собственной системы и педагогических ценностей и воззрений;

- подбор отрывков из текстов художественной, публицистической, мемуарной литературы, иллюстрирующих или доказывающих необходимость педагогу иметь те или иные блоки профессионально значимых качеств личности;

- конспект 10 заповедей творческой личности педагога по книге П. Вайнцвайга «Десять заповедей творческой личности»;

- сравните и выпишите отличительные особенности стилей педагогической деятельности, предложенные в работах В.А. Кан-Калика «Учителю о педагогическом общении» (М., 1987) и А.К. Марковой «Психология труда учителя» (М., 1993);

- составление списка литературы по педагогической проблеме в соответствии с библиографическими требованиями.

Текущий контроль проводится во время и после семинара. Форма контроля комплексная: записи по семинару, учет выступлений, докладов, сообщений, проверяются конспекты, таблицы, схемы и т.п., проводятся мини-контрольные, даются тестовые задания.

Промежуточный контроль проводится на седьмой неделе занятий. Студент должен выполнить тест.

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ

Основы педагогической культуры и профессионального становления личности педагога профессиональной В результате изучения модуля студент должен знать:

- педагогические основы различных видов профессиональной деятельности;

- гуманистическую природу педагогической деятельности и культуру педагога;

- содержание, структуру, формы и методы освоения квалификации педагога профессионального обучения;

- личностно ориентированные технологии реализации профессиональных образовательных программ;

- современную систему отечественного образования, стратегию ее развития; профессионально-педагогические учебные заведения;

- профессионализацию деятельности и личности педагога профессионального обучения; профессиональную карьеру.

- оценивать возможности использования информационного источника в практической деятельности;

- делать наглядную презентацию логической структуры содержания текста;

- вносить изменения в собственную творческую разработку по проблемам воспитания и обучения;

- делать сравнительный анализ идей, позиций, концепций, предложенных в разных учебных пособиях, научных источниках разными авторами;

- делать анализ фактического материала на основе научных подходов и идей, дискуссий, творческих заданий, реферативных обзоров и др.

1. Требования к личности педагога профессионального обучения – 2 часа.

2. Профессионально-педагогические учебные заведения. Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы – 2 часа.

3. Личностно ориентированные технологии реализации профессиональных образовательных программ – 2 часа.

4. Профессионализация деятельности и личности педагога профессиональной школы – 2 часа.

5. Самовоспитание как средство профессиональной подготовки будущего педагога – 2 часа.

6. Педагогический опыт, творчество, мастерство – 2 часа.

1. Основы педагогической культуры – 2 часа.

2. Подготовка и профессиональное становление личности педагога, пути овладения профессией. Карьера педагога – 2 часа.

3. Система отечественного образования: стратегия развития – 2 часа.

Литература основная 1- Литература дополнительная 1- Литература основная 1- Литература дополнительная 1- - Сочинение-рассуждение «Уважение к личности каждого учащегося - девиз моей будущей профессиональной деятельности»;

- Подготовка реферативного сообщения «Пятиуровневая система педагогического мастерства» по книге Н.В.

Кузьминой «Основы педагогики высшей школы»;

- Разработка программы профессионального самовоспитания на месяц;

- Составление опорного конспекта по теме «Педагогический опыт, творчество, мастерство»;

- Подготовка реферативного сообщения «Культура внешнего вида педагога»;

- Разработка проекта «Педагогическая карьера»;

- Составление таблицы «Основные направления модернизации российского образования».

Текущий контроль проводится регулярно на каждом занятии.

Промежуточный контроль предусматривает тестирование знаний студентов.

Итоговый контроль проводится в форме зачета. Зачет не дифференцированный.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

по курсу «Введение в профессионально-педагогическую деятельность»

1. Общее представление о специальности «Профессиональное обучение».

2. Специфика специальности «Профессиональное обучение.

3. Перспективы профессионально-педагогической профессии.

4. Особенности специальности «Профессиональное обучение».

5. Разнообразие специализаций.

6. Специфика специализации «Машиностроение».

7. Особенности специализации «Экономика и управление».

8. Опыт профессиональной подготовки за рубежом.

9. Понятие о профессионально-педагогической деятельности.

10. Содержание профессионально-педагогической деятельности. преподавателя начальной профессиональной школы.

11. Профессионально-педагогическая деятельность мастера производственного обучения.

12. Педагогическая культура как сущностная характеристика личности и деятельности педагога профессиональной школы.

13. Компоненты педагогической культуры педагога профессиональной школы.

14. Система повышения квалификации профессионально-педагогических работников.

15. Сущность педагогического общения.

16. Функции и средства общения.

17. Стили общения и стили педагогического руководства.

18. Педагогический такт.

19. Общение: наука и искусство.

20. Гуманистическая направленность личности педагога 21. Научная эрудиция, ценностные ориентации как компоненты педагогической культуры.

22. Этика и эстетика педагогического труда.

23. Понятие о профессионально значимых качествах.

24. Направленность как профессионально значимое качество педагога профессионального обучения и ее особенности.

25. Компетентность педагога профессионального обучения.

26. Педагогические способности личности и их характеристика.

27. Педагогическое творчество и мастерство.

28. Становление будущего педагога начальной профессиональной школы.

29. Факторы и движущие силы становления будущего педагога.

30. Пути овладения профессионально-педагогической профессией.

31. Структура и содержание работы профессионально-педагогического вуза.

32. Профессионально-педагогическое образование в России.

33. Учебные заведения, реализующие образовательные программы высшего и среднего профессиональнопедагогического образования.

34. Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы.

35. Понятие о личностно ориентированной системе обучения.

36. Личностно ориентированное обучение в начальной профессиональной школе.

37. Профессиональное обучение рабочих и специалистов в условиях предприятия.

38. Личностно ориентированная система обучения в высшей профессионально-педагогической школе и ее особенности.

38. Теоретические основы процесса профессионализации.

39. Профессионализация деятельности и личности преподавателя профессиональной школы.

40. Профессионализация деятельности и личности мастера. Методика решения производственных задач.

41. Обучение в вузе..

42. Понятие о профессиональной карьере.

43. Специфика карьеры педагога профессиональной школы.

44. Методика работы с книгой.

45. Методика работы студента на лекционном занятии.

46. Методика работы студента на семинарском занятии.

47. Общечеловеческое и национальное в образовании.

48. Научно-технический прогресс, вечные ценности жизни и воспитание человека.

49. Система образования в России: резервы и тенденции развития.

50. Стабильность и динамичность профессиональной школы как образовательной системы.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

по курсу «Введение в профессионально-педагогическую деятельность»

1. Возникновение и становление педагогической деятельности.

2. Научно-технический прогресс и воспитание человека.

3. Ценностные характеристики педагогической деятельности.

4. Педагогический такт. Его значение в педагогической деятельности.

5. Общение: наука и искусство.

6. Гуманистическая направленность личности педагога.

7. Этика и эстетика педагогического труда.

8. Педагогическое творчество и мастерство.

9. Профессиональное самовоспитание педагога.

10. Карьера педагога.

11. Общая и профессиональная культура педагога.

12. Общечеловеческое и национальное в образовании.

13. Система образования в России: резервы и тенденции развития.

14. Творческая индивидуальность педагога.

15. Импровизация в педагогической деятельности.

16. Педагогическая интуиция.

17. Педагогическая деятельность: вчера, сегодня, завтра.

18. Нравственная культура педагога.

19. Педагогические способности личности и их характеристика.

20. Становление будущего педагога начальной профессиональной школы.

21. Факторы и движущие силы становления будущего педагога.

22. Профессионально-педагогическое образование в России.

23. Личностно-ориентированное обучение в начальной профессиональной школе.

24. Личностно-ориентированная система обучения в высшей профес- сионально-педагогической школе и ее особенности.

25. Специфика карьеры педагога профессиональной школы.

Компетентность педагога профессионального обучения.

Культура умственного труда педагога.

Гармония личности педагога.

Личность педагога как объект самовоспитания.

Самовоспитание воли и характера студента педвуза.

Умственное самовоспитание студента педвуза.

Нравственный идеал в самовоспитании.

Педагогический труд как сложная динамическая система.

Призвание и интересы в деятельности педагога.

Чувства и эмоции в труде педагога.

Педагогические способности и авторитет педагога.

Анализ результатов обучения и перечень корректирующих мероприятий по учебной дисциплине

ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Потребность в воспитании появилась одновременно:

а) с возникновением человеческого общества;

б) с разделением труда;

в) появлением первых образовательных учреждений.

2. Своеобразие педагогической профессии заключается:

а) в организации взаимодействия с другими людьми;

б) в удовлетворении интересов и потребностей других людей;

в) в двойственном предмете труда - человеческом и специальном.

3. Назовите высшую ступень карьерного роста педагога профессионального обучения:

а) старший учитель;

б) учитель–методист;

в) учитель–исследователь.

4. Выберите наиболее полное определение педагогической деятельности:

а) это особый вид социальной деятельности, направленный на подготовку молодого поколения к выполнению определенных социальных ролей в обществе;

б) это профессиональная деятельность по формированию научного мировоззрения молодого поколения;

в) это особый вид деятельности по передаче социального опыта от старшего поколения к младшему.

5. Что является результатом педагогической деятельности:

а) нравственная воспитанность ученика;

б) личностное совершенствование и становление обучающегося;

в) высокий уровень умственного развития школьника.

6. Основными видами педагогической деятельности являются:

а) управление и коррекция;

б) поощрение и наказание;

в) преподавание и воспитательная работа.

7. Выберете наиболее полное определение педагогической культуры педагога профессионального обучения:

а) культура поведения внешнего вида;

б) строгое соблюдение моральных норм, принятых в обществе;

в) синтез профессионализма, внутренних свойств и культуротворческих способностей.

8. Под профессиональной компетентностью педагога принято понимать:

а) отличное знание предмета и методики преподавания;

6) единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности;

в) владение организационными и коммуникативными умениями.

9. Назовите умения, составляющие содержание практической готовности педагога профессионального обучения:

а) гностические;

б) проективные;

в) коммуникативные.

10. Укажите доминантное качество педагога профессионального обучения:

а) целеустремленность;

б) приветливость;

в) ответственность.

11. Выделите основное требование к внешнему виду педагога:

а) яркость;

б) чувство меры;

в) запоминаемость.

12. Под педагогическим тактом понимают:

а) умение понимать других;

б) умение привлекать внимание учеников;

в) умение предвидеть все объективные последствия поступка и субъективное его восприятие.

13. Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования педагога является:

а) самообразование;

б) самокритика;

в) самоанализ.

14. Назовите первый этап процесса профессионального самовоспитания:

а) самопрограммирование;

6) самопознание;

в) самовоздействие.

15. Укажите фактор определяющий позитивную Я-концепцию педагога:

а) чувство неудовлетворенности в работе;

б) самокритичность;

в) чувство собственной значимости.

16. В недрах какой науки зародилась педагогика:

а) философия;

б) социология;

в) психология.

17. Кто является основоположником педагогики как науки:

а) Гербарт И.Ф.;.

6) Коменский Я.А.;

в) Макаренко А.С.

18. Предметом педагогики является:

а) процесс формирования личности;

б) процесс обучения;

в) педагогический процесс.

19. Выберете наиболее полное определение педагогики как науки:

а) наука об обучении и образовании личности;

б) наука о закономерностях развития личности;

в) наука о воспитании и формировании личности.

20. Назовите высший уровень владения педагогическим искусством:

а) педагогическая этика;

б) педагогическая интуиция;

в) педагогическое мастерство.

21. Образование как социальное явление это:

а) система образовательных учреждений;

б) система по обучению и воспитанию членов общества;

в) система нормативных образовательных актов.

22. Назовите культурно - гуманистическую функцию образования:

а) формирование интеллектуального потенциала;

б) формирование адекватной самооценки;

в) формирование характера и моральной ответственности.

23. Закон Российской Федерации об образовании:

а) служит критерием отбора содержания образования;

б) определяет перечень предметов необходимых для изучения в школе;

в) определяет стратегию и тактику развития образования.

24. Выберите наиболее полное определение педагогической профессии:

а) деятельность по организации передачи опыта подрастающему поколению;

б) деятельность по передаче знаний, умений и навыков;

в) специально организованная целенаправленная деятельность по развитию и формированию личности.

25. Назовите основной вид деятельности дошкольника:

а) общение со сверстниками;

б) ролевая игра;

в) манипуляция с игрушкой.

26. Чтобы противоречие стало источником развития, оно должно:

а) находиться в зоне актуального развития учащегося;

б) намного опережать достигнутый уровень развития личности;

в) находиться в зоне ближайшего развития личности.

27. Педагогическая позиция это:

а) моральные черты личности педагога;

б) профессиональные установки и индивидуально-типологические особенности педагога;

в) совокупность интеллектуальных, волевых и эмоционально- оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности.

28. Раскройте содержание теоретической готовности педагога профессионального обучения:

а) психолого-педагогические знания;

б) специальные знания;

в) обобщенное умение педагогически мыслить.

29. Педагогическое общение – это:

а) то, что обеспечивает коллективную деятельность;

б) наставничество;

в) словесный контакт.

30. Выберите правильную группировку понятий стиля деятельности педагога:

а) демократический, развивающий, технократический;

б) авторитарный, либеральный, демократический ;

в) проблемный, гуманистический, попустительский.

ВОПРОСЫ К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ

по курсу «Введение в профессионально-педагогическую деятельность»

1. Общее представление о специальности «Профессиональное обучение».

2. Специфика специальности «Профессиональное обучение.

3. Перспективы профессионально-педагогической профессии.

4. Особенности специальности «Профессиональное обучение».

5. Разнообразие специализаций.

6. Специфика специализации «Машиностроение».

7. Особенности специализации «Экономика и управление».

8. Опыт профессиональной подготовки за рубежом.

9. Понятие о профессионально-педагогической деятельности.

10. Содержание профессионально-педагогической деятельности. преподавателя начальной профессиональной школы.

11. Профессионально-педагогическая деятельность мастера производственного обучения.

12. Педагогическая культура как сущностная характеристика личности и деятельности педагога профессиональной школы.

13. Компоненты педагогической культуры педагога профессиональной школы.

14. Система повышения квалификации профессионально-педагогичес- ких работников.

15. Этика и эстетика педагогического труда.

16. Понятие о профессионально значимых качествах.

17. Направленность как профессионально значимое качество педагога профессионального обучения и ее особенности.

18. Компетентность педагога профессионального обучения.

19. Педагогические способности личности и их характеристика.

20. Становление будущего педагога начальной профессиональной школы.

21. Факторы и движущие силы становления будущего педагога.

22. Пути овладения профессионально-педагогической профессией.

23. Структура и содержание работы профессионально-педагогического вуза.

24. Профессионально-педагогическое образование в России.

25. Учебные заведения, реализующие образовательные программы высшего и среднего профессиональнопедагогического образования.

26. Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы.

27. Понятие о личностно ориентированной системе обучения.

28. Личностно ориентированное обучение в начальной профессиональной школе.

29. Профессиональное обучение рабочих и специалистов в условиях предприятия.

30. Личностно ориентированная система обучения в высшей профессионально-педагогической школе и ее особенности.

31. Теоретические основы процесса профессионализации.

32. Профессионализация деятельности и личности преподавателя профессиональной школы.

33. Профессионализация деятельности и личности мастера. Методика решения производственных задач.

34. Обучение в вузе..

35. Понятие о профессиональной карьере.

36. Специфика карьеры педагога профессиональной школы.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по курсу «Введение в профессионально-педагогическую деятельность»

Вариант 1.

1. Общее представление о специальности «Профессиональное обучение».

2. Педагогические способности личности и их характеристика.

Вариант 2.

1. Специфика специальности «Профессиональное обучение.

2. Становление будущего педагога начальной профессиональной школы.

Вариант 3.

1. Перспективы профессионально-педагогической профессии.

2. Факторы и движущие силы становления будущего педагога.

Вариант 4.

1. Особенности специальности «Профессиональное обучение».

2. Пути овладения профессионально-педагогической профессией.

Вариант 5.

1. Разнообразие специализаций.

2. Структура и содержание работы профессионально-педагогического вуза.

Вариант 6.

1. Специфика специализации «Машиностроение».

2. Профессионально-педагогическое образование в России.

Вариант 7.

1. Особенности специализации «Экономика и управление».

2. Учебные заведения, реализующие образовательные программы высшего и среднего профессиональнопедагогического образования.

1. Опыт профессиональной подготовки за рубежом.

2. Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы.

1. Понятие о профессионально-педагогической деятельности.

2. Понятие о личностно ориентированной системе обучения.

Вариант 10.

1. Содержание профессионально-педагогической деятельности. преподавателя начальной профессиональной школы.

2. Личностно ориентированное обучение в начальной профессиональной школе.

Вариант 11.

1. Профессионально-педагогическая деятельность мастера производственного обучения.

2. Профессиональное обучение рабочих и специалистов в условиях предприятия.

Вариант 12.

1. Педагогическая культура как сущностная характеристика личности и деятельности педагога профессиональной школы.

2. Личностно ориентированная система обучения в высшей профессионально-педагогической школе и ее особенности.

Вариант 13.

1. Компоненты педагогической культуры педагога профессиональной школы.

2. Теоретические основы процесса профессионализации.

Вариант 14.

1. Система повышения квалификации профессионально-педагогических работников.

2. Профессионализация деятельности и личности преподавателя профессиональной школы.

Вариант 15.

1. Этика и эстетика педагогического труда.

2. Профессионализация деятельности и личности мастера. Методика решения производственных задач.

Вариант 16.

1. Понятие о профессионально значимых качествах.

2. Обучение в вузе..

Вариант 17.

1. Направленность как профессионально значимое качество педагога профессионального обучения и ее особенности.

2. Понятие о профессиональной карьере.

Вариант 18.

1. Компетентность педагога профессионального обучения.

2. Специфика карьеры педагога профессиональной школы.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Раскройте сущность понятия «гуманистическая направленность личности учителя».

2. Какие пути формирования гуманистической направленности личности вы знаете?

3. Дайте словесный портрет идеального учителя и идеального ученика.

4. Что такое педагогическая культура учителя?

5. Раскройте взаимосвязь и взаимозависимость общей и профессиональной культуры учителя.

6. Охарактеризуйте сложившиеся в науке подходы к пониманию сущности педагогической культуры.

7. Каковы пути формирования профессионально-педагогической культуры учителя?

В чем состоят цели многоуровневого педагогического образования?

Дайте краткую характеристику блокам, из которых состоит содержание современного педагогического образования в России.

По каким направлениям идет работа по обновлению содержания педагогического образования?

Назовите основные компоненты профессиональной ориентации.

В чем состоит сущность внутривузовской ориентации на профессию учителя?

Какие факторы оказывают наибольшее влияние на процесс профессионального самовоспитания учителя?

Составьте программу профессионального самовоспитания на ближайший период (три месяца, полгода, год).

Охарактеризуйте стили общения и руководства, которые были присущи учителям школы, которую вы окончили.

Опишите школьные ситуации, характеризующие учителей разного стиля общения и педагогического руководства.

Как, по вашему мнению, можно преодолеть авторитарность педагогического руководства в образовательных учреждениях?

Укажите разницу между стилем деятельности и стилем поведения.

Когда допустим авторитарный стиль педагогической деятельности?

Какими особыми функциями характеризуется специфика педагогического труда, и из каких компонентов он состоит?

Какое воздействие педагогическая деятельность оказывает на личность самого учителя?

На основе анализа работ видных педагогов, общественных деятелей, писателей, мыслителей, а также устного народного творчества подберите высказывания о социальной роли учителя в обществе, требованиях к личности учителя.

Докажите, что в современных условиях, характеризующихся переходом на новые информационные технологии и расширением возможностей для учащихся самостоятельно получать информацию (в том числе и учебную), роль учителя не снижается, но, наоборот, возрастает.

Назовите первые учебные заведения в России, готовившие учительские кадры для начальной и средней школы.

Докажите, что человеческая жизнь невозможна без феноменов учитель – ученик, учительство – ученичество.

Нужны ли родителям педагогические знания? Обоснуйте свое мнение.

В чем, по вашему мнению, заключается педагогическое влияние писателя на людей?

Охарактеризуйте основные тенденции в развитии образования в мире на современном этапе.

Подберите пословицы и поговорки об учителе и педагогической профессии.

Английский ученый М. Садлер не без юмора пишет: «Когда речь заходит об образовании, немец спрашивает, что будет знать, француз – какие экзамены, американец – что будет уметь, англичанин – какой будет карьера?» А какой вопрос задали бы вы?

Согласны ли вы с высказыванием ученого-педагога Э.Д. Днепрова о том, что «образование – либо воспроизводство прошлого, либо производство будущего»? Постарайтесь обосновать свою точку зрения.

Каким вы видите будущее системы отечественного образования? Почему?

Сделайте словесное описание российской школы спустя 20, 50, 100 лет.

Н.И. Пирогов так определил в середине XIX века положение школы: «Школа сегодня – дочь общества, но мы хотим, чтобы она была его матерью. Все будущее жизни находится в руках школы, и, следовательно, ей принадлежит гегемония». Как вы понимаете его слова? Современно ли их значение для образовательной ситуации наших дней?

Почему?

35. Подготовьте и проведите дискуссию по проблемному вопросу «Репродуктивные и творческие аспекты в педагогической деятельности».

36. Подберите материалы и подготовьте дискуссию по следующим позициям: «Сегодня вряд ли стоит кого-то убеждать, что учителем может быть далеко не каждый…», другая – «Научиться педагогической работе так же возможно, как математике, механике и др., а это доступно каждому…».

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО РАБОТЕ С УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИМ КОМПЛЕКСОМ

ДИСЦИПЛИНЫ «ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Модульно-рейтинговая система (МРС) обучения является одним из условий для проявления самостоятельности в процессе обучения в высшем учебном заведении. Сущность каждого модуля состоит в том, что студент может работать самостоятельно в контексте заданной темы.

Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) предназначен для введения единых требований к учебнометодическому обеспечению всех специальностей, реализуемых в структуре КГПУ им. В.П. Астафьева по всем формам обучения.

УМКД представляют собой совокупность взаимосвязанных организационных документов и учебно-методических материалов на различных носителях, определяющих цели, содержание каждой дисциплины соответствующей профессиональной образовательной программы, а также методики использования материалов, необходимых для всех видов аудиторных занятий и организации внеаудиторной работы обучаемых. УМК включает в себя полную совокупность образовательных ресурсов, необходимых для самостоятельного изучения соответствующей учебной дисциплины при консультационной поддержке образовательного учреждения.

РЕШАЕМЫЕ ЗАДАЧИ

1. Учебно-методическое обеспечение специальностей, реализуемых в КГПУ им. В.П. Астафьева, на современном уровне.

2. Унификация подходов к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса в КГПУ им. В.П.

Астафьева.

3. Создание инструмента планирования и организации работы по совершенствованию учебно-методической базы КГПУ им. В.П. Астафьева.

Основные формы организации учебного процесса: лекции, семинары, самостоятельная работа студентов, занятия по методикам активного обучения

ЛЕКЦИЯ

Несмотря на то, что в вузах применяются разнообразные виды занятий, как-то: семинарские и практические занятия, коллоквиумы, лабораторные работы, учебная и производственная практика, все-таки основным видом занятий служит лекция. До 50 % учебного времени, а по некоторым специальностям и более, отводится на лекции. Роль лекции в вузе такая же великая, как роль урока в общеобразовательной школе.

В лекции, не загромождая ее излишними деталями, преподаватель в определенной научной и логической последовательности излагает основные вопросы курса. Лектор вводит студента в конкретную научную область, знакомит с основными направлениями в развитии главнейших современных научных проблем, дает освещение дискуссионных вопросов и т.д. Кроме этого на лекции закладываются основы научного исследования самих студентов. Помимо того, что в каждом курсе есть темы исследовательского, проблемного характера, преподаватель знакомит студентов с методами научного исследования, побуждает студентов к самостоятельным поискам. Значит, лекция – это не только сумма определенных знаний, изложенных преподавателем, но и направляющее начало в самостоятельной работе студентов.

Лекцию, как известно, студент слушает, а поэтому что-либо пропущенное в лекции, прослушанное студентом, уже не может быть восстановлено. Поэтому лекцию надо слушать очень внимательно, сосредоточиваясь только на содержании лекции. Невнимательное слушание приводит к тому, что студент теряет логику мыслей лектора, схватывает случайные, не связанные друг с другом фразы, положения.

Внимательно слушающий студент напряженно работает, анализирует излагаемый материал, выделяет главное, соотносит с ранее изученным, обобщает, кратко записывает.

Запись лекции исключительно важна.

1. Во-первых, позволяет сохранить надолго основные положения лекции.

2. Во-вторых, запись лекции способствует поддержанию внимания.

3. В-третьих, правильная запись лекции неизбежно активизирует мысль студента, так как он вынужден выбирать главное, записать, продолжая в то же время слушать и анализировать то, что говорит лектор.

4. В-четвертых, запись лекции способствует лучшему запоминанию материала.

5. В-пятых, только слушающий студент быстрее устает, быстрее начинает отвлекаться.

1. Прежде всего – название темы.

2. План лекции и рекомендованную литературу.

3. Запись содержания лекции.

Наиболее правильной записью считается тезисно-аргументированная запись, когда записываются только основные положения и минимум подкрепляющих их аргументов, которые обосновывают и поясняют основные положения материала лекции.

Приведенные лектором цитаты надо записывать кратко, если он их не диктует. Но обязательно следует точно записать источник, чтобы потом можно было эту выдержку найти и точно записать.

Для ускорения записи полезно применять сокращения слов. Например, А.Н. – Академия наук, б-ка – библиотека, лра – литература, пед. – педагогика, м.б. – может быть и т.д. Полезно пользоваться различными знаками, подчеркиваниями и т.д. ! – важно, !! – очень важно, ? – нелепо, !? – интересно, ?! – сомнительно и др.

Лекцию писать следует сплошным текстом на одной стороне листа, чисто и разборчиво, оставляя по свободному краю тетради поля для заметок.

Работать над лекцией следует в тот же день (44 %, если через неделю, то 14 % остается в памяти). Запись лекции нужно прочитать, заполнить пропуски, расшифровать и уточнить некоторые сокращения, дополнить незаписанные примеры, уточнить цитаты.

Затем эти записи следует просматривать еще не раз с цветным карандашом в руках. Параллельно идет изучение учебника и конспектирование дополнительной литературы.

Только серьёзная кропотливая работа над лекционным материалом обеспечит прочное и сознательное усвоение изучаемого предмета, будет способствовать выработке у студента навыков самостоятельной работы.

РАБОТА С КНИГОЙ

Работа над книгой – один из основных видов самостоятельного учебного труда студентов. Овладение методикой этой работы является наиболее важным и жизненно необходимым средством в учебном труде студента.

Работа над книгой включает в себя 4 основных этапа.

1. Предварительное знакомство с содержанием книги, отдельной главы или раздела. В данном случае перед читателем стоит цель охватить содержание книги или ее части в целом.

2. Углублённое чтение в размере того же отрезка текста. В процессе углублённого чтения студент усваивает основные положения и главные мысли, анализирует факты, доказательства, выводы автора.

3. Составление плана прочитанного.

4. Составление тезисов или конспекта.

В зависимости от цели чтения студент может ограничиться одним-двумя этапами.

Цель чтения обусловливает также и способ чтения. Различают следующие способы чтения:

- выборочное и сплошное чтение;

- поверхностное и углубленное чтение;

- активное и пассивное чтение.

При активном чтении читающий мыслит критически, соглашается или не соглашается с доводами автора, оценивает его взгляды и доказательства. При пассивном чтении читающий отдает себя на волю автора.

Лучшей школой чтения является чтение «с проработкой» содержания читаемого. Нужно взять себе за правило в процессе чтения ничего не оставлять неясным. Следует пользоваться справочной литературой для выяснения значения непонятных слов, тщательно разбираться во всех встречающихся схемах, таблицах, формулах. Для выяснения всех встречающихся неясностей надо пользоваться консультациями преподавателей, добиваться полного понимания текста.

Только после тщательного продумывания содержания и составления плана прочитанного текста можно приступить к его конспектированию.

РАБОТА НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

Своеобразным видом практических занятий являются семинары, которые проводятся по определенной тематике и предназначены для более глубокого изучения той или иной теоретической отрасли знаний. Семинарские занятия осуществляются или в форме беседы преподавателя со студентами или в форме подготовки участниками семинаров устных докладов и выступлений по наиболее сложным и дискуссионным проблемам изучаемой дисциплины с последующим их обсуждением. На семинарах делается упор на развитие исследовательского научного подхода к обсуждаемой теме, проблеме.

Показателем хорошей подготовки студентов к занятиям является их активное участие в рассмотрении и обсуждении вопросов, вынесенных на занятие.

Добросовестная подготовка к семинарским занятиям, активное участие в их проведении вырабатывают необходимые навыки в работе будущего высококвалифицированного специалиста.

Характер подготовки к семинарам в значительной мере зависит от дидактических целей и задач, которые ставит преподаватель, от методики проведения семинарских занятий. В самом общем плане требования к работе студента вытекают из характера семинара и его содержания.

1. При подготовке к семинарским занятиям студент решает три задачи: углубление знаний лекционного курса, уяснение сложных положений, идей; развитие умения самостоятельно мыслить; применение теории на практике.

2. Готовясь к семинару, приходится иметь дело с несколькими источниками. Поэтому вначале надо уяснить себе вопросы, по которым будет идти разговор на семинарском занятии, понять, что требуется усвоить при работе с источниками. При чтении литературы надо делать записи с учетом поставленных в плане вопросов.

3. Нецелесообразно конспектировать все подряд. Надо вначале просмотреть всю рекомендованную литературу и на листочке указать, где и что прочесть по каждому вопросу. Затем надо извлечь из всей рекомендованной литературы информацию по каждому вопросу, систематизировать ее; дать полный и логический ответ с использованием ссылок, цитат из разных источников. Целесообразно по каждой теме семинарского занятия составлять библиографический указатель литературы, чтобы иметь возможность в будущем самостоятельно работать над данной проблемой.

4. Выступая на семинаре, надо мобилизовать знания по данному вопросу, полученные в разное время и из разных источников: вспомнить прочитанную литературу, конспект лекции, газетный и журнальный материал и т.д. Все это определяет самостоятельную позицию, показывает эрудицию, его отношение к учению.

5. Студент, выступая на семинаре, не должен забывать, что он (она) будущий учитель, воспитатель, педагог.

Поэтому надо овладеть культурой речи. В первую очередь следует научиться говорить без излишних подробностей, отвлекающих внимание слушателей; научиться говорить ясно, кратко, но не в ущерб научности. Выступая на семинаре, студент должен использовать необходимые научные термины и понятия.

При выступлении студента группа должна его внимательно слушать, чтобы затем задать ему вопросы, дополнить и уточнить выступление, тактично указать выступающему на смысловые, логические или речевые недостатки.

На семинаре – теоретическая конференция, семинаре-диспуте или любой другой форме проведения семинара (вопросно-ответный семинар, семинар – развернутая беседа на основе заранее данного студентам плана, семинар – устные доклады студентов с последующим их обсуждением, семинар – обсуждение письменных рефератов, семинар – комментированное чтение первоисточников и др.) в случае возникновения спора, полемики, обсуждения, дискуссии – следует знать и соблюдать основные правила научной дискуссии:

- спорь по существу, а не из-за пустяков;

- критикуй идею, а не человека;

- уважай точку зрения того, с кем споришь;

- прежде чем излагать свою точку зрения, по возможности кратко и точно сформулируй ответную точку зрения;

- не приклеивай ярлыков к тому, с кем споришь;

- стремись установить истину, а не показать свое знание и красноречие;

- будь самокритичен, умей с достоинством отступить в случае поражения.

Только серьёзная, добросовестная подготовка к семинарским занятиям будет способствовать выработке у студентов умений и навыков самостоятельной работы, будет способствовать умственному развитию студентов, его профессионально-личностных качеств и глубокому, сознательному и прочному усвоению знаний.

Критерии подготовленности студентов к семинарскому занятию:

- знание темы, рекомендованной основной и дополнительной литературы, точное и правильное конспектирование первоисточников в соответствии с планом семинара и предлагаемыми вопросами для обсуждения;

- подготовка по каждому вопросу плана и выбор проблемы для развернутого индивидуального выступления или обобщения материалов, над которыми работала творческая группа;

- психологическая готовность каждого участника семинара к выступлению и участию в общей дискуссии.

Подготовка к семинарским занятиям строится на самостоятельной работе студентов с учебником, учебными пособиями, материалами хрестоматий и первоисточниками. При этом выделяются различные формы записей результатов анализа изучаемых статей, работ, трактатов, рукописей и других материалов, используемых для выполнения поставленных учебных задач.

Составление плана предполагает выделение студентом структуры и общей логики работы (статьи, трактата, первоисточника т.д.), что способствует более углубленному пониманию текста, систематизации и обработке изучаемого материала. План статьи или какой-либо работы представляет собой своеобразный перечень основных мыслей, идей, их оглавление. Для составления плана следует разделить текст на части, каждая из которых должна охватывать определенную проблему или вопрос, поднимаемый автором. Затем необходимо озаглавить каждый пункт плана и пронумеровать заголовки.

Эта система работы с текстом представляет собой простой план. Если каждый пункт плана разбивается на частные вопросы и подзаголовки, то результатом является сложный план. При составлении плана особенно важно выделить основные мысли или идеи автора, располагать их в порядке и подбирать соответствующие заголовки к выделенным частям. Планы приобретают особую значимость при подготовке устных выступлений на основе анализа текстов и материалов.

Тезисы представляют собой кратко сформулированные основные положения статьи, работы,, книги, трактата. Если план перечисляет вопросы, не раскрывая их, то тезисы, кратко передавая содержание материала, расшифровывают основные идеи и мысли автора. Составление тезисов требует определенных умений, среди которых наиболее важным является способность к обобщению и систематизации идей и мыслей, сформулированных в работе.

При составлении тезисов необходимо освоить прочитанный материал, осознать основные положения и логику их изложения, разбить материал на части и в краткой форме расшифровать каждый структурный раздел. Возможна нумерация тезисов.

Тезисы подразделяются на текстуальные (цитатные) и свободные. При составлении свободных тезисов особенно важно придерживаться стиля и терминологии автора для более точной передачи сути текста. При цитировании необходимо обязательно указать авторство цитаты, название работы, издательство, год издания и страницу, откуда взята цитата.

Характер тезисов зависит также от особенностей выполняемой работы:

- тезисы как обобщение и вывод из изученного и проанализированного материала;

- тезисы как основные положения и их обоснование, используемые при подготовке устного доклада или сообщения.

Выписки являются дополнением к тезисам. Поскольку тезисы не содержат ни объяснений, ни доказательств, то выписки позволяют дополнить тезисы фактами и аргументами. Выписки делают, как правило, на отдельных карточках. Текст выписки берется в кавычки, полностью указывается источник. При составлении выписок и ведении записей рекомендуется использовать красную строку, выделение цветом, римские и арабские цифры, буквы алфавита и т.д.

Конспект - один из основных видов работы с первоисточниками, представляет собой краткий очерк, обзор, изложение материала и включает основные мысли и идеи работы, изложенные в порядке их взаимосвязи. Конспектирование текстов проводится после их тщательного анализа и полного изучения (прочтения). Конспектирование способствует логизации мышления студентов, позволяет научиться точному и краткому выражению мыслей.

Конспект педагогического произведения должен отвечать ряду требований:

- краткости, т.к. сам термин «конспект» означает краткое изложение какого-то выступления, произведения и т.д.

(размер конспекта составляет 7- 10 % от размера первоисточника);

- ясности, которой при сокращении изучаемого произведения в процессе конспектирования необходимо добиваться. Для этого необходимо некоторые положения автора формулировать своими словами;

требованиям краткости и ясности. Полнота конспекта достигается за счет фиксации основных положений произведения, воспроизводящих авторскую логику изложения. Для достижения большей точности основные положения работы необходимо записывать в формулировках, терминологии и стилистике автора, делая ссылки на страницу, откуда была взята цитата.

При конспектировании немаловажно делать определенные записи и пояснения, отражающие собственное отношение к тем или иным идеям и мыслям, высказанным в тексте; возможна формулировка возникающих по мере конспектирования вопросов и замечаний. Оформлять записи рекомендуем по такой форме. Лист тетради делят на две части: слева 1/3 листа, где записывается план конспектируемого произведения; справа 2/3 листа, где записываются тезисные ответы к этим пунктам плана. Такая форма записи дает возможность впоследствии делать дополнения, исправления, замечания, уточнения.

Различают два вида конспекта. Простой конспект представляет собой сплошную запись без оценки и анализа текста. Составление сложного конспекта требует более высоких аналитических умений работы с первоисточниками, так как необходимо расчленить текст на отдельные смысловые части, критически проанализировать и обобщить представленный материал.

Возможно составление конспекта сразу по нескольким источникам. Подобный вид работы называется сводным (тематическим) конспектом. Этот вид конспекта необходим для подготовки к проблемным семинарам, когда рекомендуется проанализировать несколько источников по одному вопросу. При составлении тематического конспекта следует первоначально ознакомиться с планом семинарского занятия, выделить логику и последовательность в изучении нескольких источников, составить план каждого из них и приступить непосредственно к конспектированию, следуя единому плану.

Реферат - этап самостоятельной учебной работы студента по усвоению научной информации, приобщение к научному исследованию. Сам термин «реферат» (в пер. с лат. - докладывать, сообщать) имеет два значения: 1 - краткое изложение научной работы, содержания прочитанного текста; 2 - доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников.

Написание реферата целесообразнее начинать с изучения и конспектирования предложенной литературы.

После конспектирования источников и глубокого их изучения можно приступить к написанию реферата, который может быть трех видов:

Критическая рецензия на педагогическое произведение или цикл взаимосвязанных работ и включает в себя: оценку актуальности рецензируемой работы; краткое изложение теоретической позиции автора рецензируемой работы и критический ее анализ; доказательства личной позиции по данной проблеме и выводы.

Аналитический обзор педагогической проблемы построен в виде изложения теории изучаемого вопроса и опыта его реализации на современном этапе. Анализ и сопоставление работ должен дать представления студентам об прогрессивных авторских концепциях и видение ее применения на современном этапе.

Критический анализ дискуссии представляет собой глубокое изучение противостоящих точек зрения по какомулибо педагогическому вопросу. Главная его цель - выявить существо полемики. Для этого требуется проанализировать теоретические положения, выдвигаемые различными сторонами и сформулировать личностное отношение к выявленному противоречию, а также наметить пути решения данной проблемы.

Критериями качественно выполненной работы являются следующие:

- правильно оформленная работа - составлен план (с введением, в котором дается обоснование актуальности;

теоретической основной частью, в которой раскрывается главное содержание темы; заключением, где представлены выводы и рекомендации), указана библиография, грамотно сделаны ссылки на используемые литературные источники;

- теоретический материал должен опираться на авторские работы, имеющие практические выводы, т.е. следует показать как идеи того или иного педагога послужили развитию педагогических теорий, педагогического опыта, как они послужили развитию современной педагогики.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ

Оценка отлично - знание учебного материала на основе программы и углубленные сведения по одной из проблем за пределами программы;

- логическое, последовательное изложение вопроса с опорой на разнообразные источники;

- определение своей позиции в раскрытии подходов к рассматриваемой проблеме;

- выявление прогностической значимости изложенного материала и возможности его использования для решения современных теоретических и практических педагогических проблем;

- выполнение творческого задания на высоком уровне с привлечением различных источников.

Оценка хорошо - знание учебного материала в пределах программы;

- раскрытие различных подходов к рассматриваемой проблеме;

- опора при построении ответа на обязательную литературу;

- включение соответствующих примеров из педагогической практики, а также из художественной и публицистической литературы для иллюстрации ответа;

- выполнение творческого задания с некоторыми замечаниями и неточностями при оформлении кроссворда, реферата или тестовых заданий.

Оценка удовлетворительно - знание учебного материала в пределах программы на основе представления одного из научных подходов к рассматриваемой проблеме;

- отсутствие собственной критической оценки возможности использования изложенного материала для решения современных педагогических проблем;

- опора при ответе только на обязательную литературу, отсутствие знаний первоисточников;

- выполнение творческого задания со значительными ошибками при оформлении кроссворда, тестовых заданий, реферата и конспектов.

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УЧЕБНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1. Студент своевременно информируется преподавателем об изменении своего рейтинга, что является одним из основных факторов активизации его самостоятельной работы.

2. Результаты всех видов учебной деятельности студентов оцениваются рейтинговыми баллами. Количество баллов по дисциплине в целом и по отдельным формам работы и аттестации устанавливается ведущим преподавателем и утверждается кафедрой. В каждом модуле определяется минимальное и максимальное количество баллов. Сумма максимальных баллов по всем модулям равняется 100%-ному усвоению материала. Минимальное количество баллов в каждом модуле является обязательным и не может быть заменено набором баллов в других модулях, за исключением ситуации, когда минимальное количество баллов по модулю определено как нулевое. В этом случае модуль является необязательным для изучения и общее количество баллов может быть набрано за счет других модулей. Для получения положительной оценки необходимо набрать не менее 60 % баллов, предусмотренных по дисциплине (при условии набора всех обязательных минимальных баллов). Перевод баллов в академическую оценку осуществляется по следующей схеме:

оценка «удовлетворительно» 60 – 72 % баллов, «хорошо» 73 – 86 % баллов, «отлично» 87 – 100 % баллов. Сумма минимальных границ диапазонов всех дисциплинарных модулей должна составлять 60 % баллов, а максимальных – % баллов.

3. Для исключения дробных процентных значений баллов и связанных с этим затруднений при суммировании результатов различных форм контролей общее количество баллов по всей дисциплине должно быть кратным 100 (100, 200, 300). Рейтинговые баллы распределяются по дисциплинарным модулям в зависимости от их значимости и трудоемкости.

4. Результат входного рейтинг-контроля по вводному модулю включается в рейтинговую оценку по дисциплине по решению кафедры.

5. Количество баллов по дополнительному модулю не включается в общую максимальную сумму баллов, распределяемых по модулям, и не может превышать 10 % от этой суммы, для исключения возможности «перешагивания»

через оценку за счет добора баллов.

6. При защите курсовых и выпускных квалификационных работ и отчетов о практике учитывается содержание и оформление работ (отчета о практике), качество доклада, уровень защиты. Баллы устанавливаются по усмотрению кафедры в соответствии с требованиями к курсовой и выпускной квалификационной работе, отчету о практике.

7. В технологической карте дисциплины определяются виды текущей работы и формы проведения промежуточных рейтинг-контролей, диапазоны рейтинговых баллов дисциплинарных модулей с выделением баллов за текущую работу по видам и промежуточные рейтинг-контроли. При распределении баллов по видам текущей работы необходимо учитывать количество практических (семинарских, лабораторных) занятий, степень сложности учебного материала.

8. В течение обучения по дисциплинарному модулю преподаватель проставляет баллы за все виды текущей работы в журнале оценки знаний студентов по модульно-рейтинговой системе. После окончания дисциплинарного модуля преподаватель выставляет суммарные баллы за текущую работу и промежуточный рейтинг-контроль в единой ведомости оценки успеваемости студентов. Дисциплинарный модуль считается изученным, если студент набрал количество баллов в рамках установленного диапазона.

9. Преподаватель имеет право по своему усмотрению добавлять студенту определенное количество баллов (но не более 5 % от общего количества), в каждом дисциплинарном модуле:

- за активность на занятиях;

- за выступление с докладом на научной конференции;

- за научную публикацию;

- за иные учебные или научные достижения.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ

Наименование Уровень/ступень Статус дисциплины в Количество зачетных профессиональ нопедагогическу ю деятельность Предшествующие: школьный курс обучения Последующие: история педагогики и философия образования, общая и профессиональная педагогика, педагогические технологии, методика воспитательной работы, методика профессионального обучения педагогических ценностей и воззрений текстов художественной, публицистической, мемуарной литературы, иллюстрирующих или доказывающих необходимость педагогу иметь те или иные блоки профессионально личности Конспект 10 заповедей творческой личности педагога по книге П.

заповедей творческой личности»

отличительные особенности стилей педагогической деятельности, предложенные в работах педагогическом общении» (М., 1987) и «Психология труда учителя» (М., 1993) рейтингконтроль работа «Уважение к личности каждого учащегося девиз моей будущей

ИТОГОВЫЙ МОДУЛЬ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

(по итогам изучения всех модулей, без *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим преподавателем ФИО преподавателя: Утверждено на заседании кафедры «_5_»_декабря_2007_г. Протокол № Зав. кафедрой

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ

содержание особенности, разнообразие специализац ности, разнообразие специализац 2 Профессион 2 Консультирован 1 1. Изучение пред Тест, квалификац ии педагога про фессио образовательных программ 4 Профессион 2 Консультирован 1 Пятиуровневая 2,5 Анализ будущего педагога часов

КАРТА ЛИТЕРАТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; ред. ЧЗ(1), АНЛ(3), А.С. Роботова. 4-е изд., перераб. М.: Академия, 2007. 224 с. ОБИФ(2), АУЛ(4), Слагода В.Г. Введение в специальность. Экономика и управление: учебное специальность: учебное пособие. М.: Academia, 2007. 176 с. ЧЗ(1), АНЛ(3), 1. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; ЧЗ(1), АНЛ(3), ред. А.С. Роботова. 4-е изд., перераб. М.: Академия, 2007. 224 с. ОБИФ(2), АУЛ(4), специальность: учебное пособие. М.: Academia, 2007. 176 с. ЧЗ(1), АНЛ(3), III - Введение в педагогическую деятельность: практикум/ А. А. Орлов. 3-е - Лапина О.А., Пядушкина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: - Введение в педагогическую деятельность: практикум/ А. А. Орлов. 3-е - Лапина О.А., Пядушкина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: (включая источники на электронных носителях, базы информационных ресурсов)

 
Похожие работы:

«ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления Н.В. Суша _ 2013 г. Регистрационный № УД-/р. ЮРИДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ОРГАНИЗАЦИИ Учебная программа для специальности: 1-24 01 03 – Экономическое право Факультет правоведения (название факультета) Кафедра экономического права (название кафедры) Курс (курсы) Семестр (семестры) Лекции Экзамен 36 нет (количество часов) (семестр) Практические (семинарские) занятия Зачет 28 (количество часов)...»

«XI МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНВЕСТИЦИОННЫЙ ФОРУМ СОЧИ-2012 XI INTERNATIONAL INVESTMENT FORUM SOCHI-2012 XI Международный Инвестиционный Форум СОЧИ-2012 ПРОГРАММА ПРОГРАММА XI МЕЖДУНАРОДНОГО ИНВЕСТИЦИОННОГО ФОРУМА СОЧИ-2012 20–23 СЕНТЯбРЯ 2012 ГОДА, СОЧИ ЧЕТВЕРГ, 20 СЕНТЯбРЯ ПРИЕМ ОТ ИМЕНИ СОПРЕДСЕДАТЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННОГО 20.00 КОМИТЕТА ФОРУМА ДЛЯ УЧАСТНИКОВ ФОРУМА Морская терраса гостиница Жемчужина ПЯТНИЦА, 21 СЕНТЯбРЯ ДЕЛОВОЙ ЗАВТРАК СбЕРбАНКА РОССИИ 8.30 – 10. ТАМ, ГДЕ НЕТ КОНКУРЕНЦИИ, СПИТСЯ ЛУЧШЕ, А...»

«АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УТВЕРЖДЕНО Проректором по учебной работе 18.06.2010 Регистрационный № УД-11.Пп/ уч. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОСНОВЫ ИДЕОЛОГИИ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВА для специальностей переподготовки 1-26 02 74 Деловое администрирование квалификация: менеджер-экономист в соответствии с типовым учебным планом переподготовки, утвержденным 04.03.2011, регистрационный № 25-12/326; 1-25 01 75 Экономика и управление на предприятии промышленности...»

«Комментарий ГАРАНТа См. графическую копию официальной публикации Постановление Правительства РФ от 13 мая 1996 г. N 577 О федеральной целевой программе Социальная и радиационная реабилитация населения и территорий Уральского региона, пострадавших вследствие деятельности производственного объединения Маяк, на период до 2000 года В целях создания условий для безопасного проживания населения в районах, прилегающих к территории производственного объединения Маяк, и обеспечения социальной защиты...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ НИЗОВОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО РАЙОНА Часть IV Учебная программа для вузов Составители: В.А. Белова, Р.Е. Рогозина Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета 2008 Утверждено научно-методическим советом факультета географии и геоэкологии 28 мая 2008 г., протокол №...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Ректор СФУ _ Е.А Ваганов _ 2012 г. Основная профессиональная образовательная программа послевузовского профессионального образования (аспирантура) по специальности 08.00.13 Математические и инструментальные методы экономики Присуждаемая ученая степень - кандидат экономических наук Красноярск 1....»

«Учреждение образования Белорусский государственный технологический университет УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе БГТУ С.А. Касперович __2014 г. Регистрационный № УД-/р. ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ (ПРЕДПРИЯТИЯ) Учебная программа учреждения высшего образования по учебной дисциплине для специальности: 1–25 01 08 Бухгалтерский учет, анализ и аудит Факультет инженерно-экономический Кафедра экономики и управления на предприятиях Курс 2 Семестр 3 Лекции: Экзамен – 3 семестр Практические занятия:...»

«Муниципальное образование городской округ Дзержинский ПОЛОЖЕНИЕ ПРОЕКТ (вносится администрацией города) _ 2012 № _ - ПД О Комплексной программе социально-экономического развития муниципального образования Городской округ Дзержинский на 2013 год ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ Комплексная программа социально-экономического развития Наименование Программы муниципального образования Городской округ Дзержинский на 2013 год (далее – Программа) Федеральный закон от 06.10.2003 №131-ФЗ Об общих принципах Основания...»

«Учреждение образования Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе УО ГГУ им. Ф. Скорины С.А.Хахомов (подпись) ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА по дисциплине Анализ хозяйственной деятельности для абитуриентов, окончивших учреждения среднего специального образования и поступающих на сокращенный срок обучения Гомель, 2014 2 АВТОРЫ-СОСТАВИТЕЛИ: В.В.Ковальчук – заведующий кафедрой бухгалтерского учета, контроля и анализа хозяйственной...»

«Приложение к решению Варгашинской районной Думы _ № О Программе комплексного социальноэкономического развития Варгашинского района Курганской области на 2015 год и плановый период до 2017 года ПРОГРАММА комплексного социально-экономического развития Варгашинского района Курганской области на 2015 год и плановый период до 2017 года р.п.Варгаши 2014 год 1 Содержание Программы комплексного социально-экономического развития Варгашинского района Курганской области на 2015 год и плановый период до...»

«О федеральной целевой программе Снижение рисков и смягчение последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в Российской Федерации до 2015 года : постановление Правительства Российской Федерации от 7 июля 2011 г. № 555 (ред. от 31янв. 2012 Г. № 68) // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2011. - № 30 (Ч. 2). - ст. 4633 ; 2012. - № 6. - Ст. 697. ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 7 июля 2011 г. N 555 О ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЕ СНИЖЕНИЕ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ на тему: Совершенствование социально-экономической политики государства в области обеспечения и повышения качества жизни населения в условиях сервисной экономики по направлению подготовки: 080100.68 Экономика Магистерская программа: Инновационная экономика...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГОУ ВПО УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ АГРОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра растениеводства РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ “ Технология производства продукции растениеводства” по специальности 080502 – Экономика и управление на предприятии АПК (ССО) Ульяновск – 2008 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГОУ ВПО УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ АГРОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра...»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан экономического факультета М.М.Ковалев (подпись) _20г. (дата утверждения) Регистрационный № УД-/р. ФИНАНСЫ И ФИНАНСОВЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ Учебная программа для специальности 1-26 02 02 Менеджмент Факультет экономический (название факультета) Кафедра банковской и финансовой экономики (название кафедры) Курс (курсы) _2,3_ Семестр (семестры) _4, Лекции _102 Экзамен 5_ (количество часов) (семестр) Практические (семинарские) занятия 68 Зачет...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ на тему: Социальные услуги и их влияние на повышение качества жизни населения по направлению подготовки: 080100.68 Экономика Магистерская программа: Инновационная экономика сервисных пространств Дуплищева Ольга Магистр Александровна к.э.н., доцент Научный...»

«ПРОЕКТ на 14-12-2012 Приложение к постановлению Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от декабря 2012 г. N ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ РАЗВИТИЕ ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ НА 2014 - 2020 ГОДЫ (ДАЛЕЕ - ПРОГРАММА) Паспорт целевой программы Наименование Развитие лесного хозяйства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры на целевой программы 2014 - 2020 годы Дата принятия Соглашение о взаимодействии в...»

«РЕСПУБЛИКА БАШКОРТОСТАН АРХАНГЕЛБСКИЙ РАЙОН ПЛАН РАЗВИТИЯ КУРОРТНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО КЛАСТЕРА В АРХАНГЕЛЬСКОМ РАЙОНЕ РБ АРХАНГЕЛЬСКОЕ - УФА - 2010 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ 1 1.1. Исходная ситуация 1 1.2. Цель работы 1 1.3. Условия для реализации 2 2. АНАЛИЗ ИСХОДНОЙ СИТУАЦИИ 3 2.1. Геофафическое положение архангельского района и транспортная сеть 3. ОЦЕНКА \У\УГ ЮЖНОГО УРАЛА 4. ИНФРАСТРУКТУРА ИНДУСТРИИ ТУРИЗМА НА ЮЖНОМ УРАЛЕ 4.1. Состояние и перспективы развития федерального туристского...»

«УЧЕБНИК ДЛЯ ВУЗОВ В.П. Максаковский ОБЩАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯ Курс лекций В двух частях Часть 1 Москва 2009 УДК 332.1(076.6) ББК 65.04 М17 Р е ц е н з е н т: доктор геогр. наук, С.С. Артоболевский Максаковский В.П. М17 Общая экономическая и социальная география. Курс лекций. В двух частях.Часть 1. / В.П. Максаковский. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 367 с. : ил. — (Учебник для вузов). ISBN 978-5-691-01697-4. Агентство CIP РГБ. Уже не одно десятилетие в советской, а...»

«НАУЧНАя ЖИзНЬ VIII МЕЖДУНАРОДНАя НАУЧНАя КОНФЕРЕНЦИя РОССИя: КЛЮЧЕвыЕ ПРОБЛЕМы И РЕшЕНИя 18–19 декабря 2007 г. ИНИоН РАН совместно с пятнадцатью другими представительными организациями и редакциями четырех научных журналов организовал VIII международную научную конференцию на тему Россия: ключевые проблемы и решения. Как и все предыдущие, программа этой конференции ИНИоН отличалась актуальностью, многоаспектностью, представительностью — были заявлены сообщения 680 человек из научных учреждений,...»

«Федеральное агентство по образованию Владивостокский государственный университет экономики и сервиса _ МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА США И КАНАДЫ Учебная программа дисциплины по специальностям 032301.65 Регионоведение 030701.65 Международные отношения Владивосток Издательство ВГУЭС 2009 ББК 6.4 (7 Сое) + 66.4 (7 Кан) Учебная программа по дисциплине Международные отношения и внешняя политика США и Канады составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.