WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Ижевск 2010 УДК 37: 36 ББК 74. 66 С 692 Социально-педагогическая поддержка детей. (опыт Удмуртской Республики): Монография. Авторы: Мальцева Э. А., доктор педагогических наук, профессор, ...»

-- [ Страница 1 ] --

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ

(ОПЫТ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ)

Ижевск 2010

УДК 37: 36

ББК 74. 66

С 692

Социально-педагогическая поддержка детей.

(опыт Удмуртской Республики): Монография.

Авторы: Мальцева Э. А., доктор педагогических наук,

профессор, Бас О. В., начальник отдела социальной помщи семье

и детям Министерства социальной защиты населения Удмуртской Республики. — Ижевск: КнигоГрад, 2010. – 132 стр.

ISBN 978-5-9631-0075-2 В книге представлен опыт Удмуртской Республики в сфере социально-педагогической поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Издание адресовано студентам отделений «Социальная работа» и «Социальная педагогика», а также работникам социальной сферы и образования.

УДК 37: ББК 74. С ISBN 978-5-9631-0075- © Мальцева, Бас, © ГОУ ВПО УДГУ, Министерство социальной защиты населения Удмуртской Республики ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Институт педагогики, психологии и социальных технологий

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ

(Республиканская целевая программа «Дети Удмуртии» (2009–2012 гг.)) Ижевск

ВВЕДЕНИЕ

Социально-политические и экономические преобразования в России породили множество различных проблем, в том числе социальное становление детей и подростков в условиях демократизации российского общества.

Сложившаяся сегодня ситуация в этой сфере неоднозначна. С одной стороны, подростков отличает рост самостоятельности, практичности, мобильности и ответственности за свою судьбу. С другой — отмечается рост детской безнадзорности, являющийся следствием ряда негативных явлений, наблюдаемых в современном обществе. Среди них:

— падение жизненного уровня значительного числа семей, рост безработицы, ощущение утраты жизненных перспектив частью взрослого населения;

— выхолащивание из педагогического процесса массовой школы воспитательной составляющей, формализация отношений между школой и семьёй, педагогами и учащимися, возведение искусственных барьеров между школой и детьми из неблагополучных семей;

— не адекватные проблеме количественные и качественные показатели развития системы профилактики безнадзорности несовершеннолетних, в том числе её нового сегмента — социозащитных служб современного типа.

Эти службы призваны стать компенсаторным социальным инструментом, выполняющим функции временного замещения семейного и школьного воспитания;

— отсутствие координации действий органов и учреждений, входящих в систему профилактики; её неполный характер, выражающийся в слабом участии в этом процессе негосударственных организаций.

Школьная дезадаптация — одно из существенных нарушений процесса социализации детей. Она проявляется в устойчивой неуспеваемости, отрицательном отношении детей к учебной деятельности и к школе в целом, в стремлении любыми способами уклониться от активной мыслительной работы, в конфликтах с учителями, в сопротивлении воздействию педагогов, в дезорганизации отношений в классе.

Анализ результатов психодиагностики, проведённой специалистами приютов Москвы и Московской области (города Отрадное и Реутово), показал:

— до 99% воспитанников имели социально-педагогическую запущенность;

— 75,5–82,6% — высокий уровень тревожности;

— 76% — низкий уровень познавательных процессов.

Практически у всех были снижены познавательная активность, конкретность мышления, недостаточно развита мелкая моторика рук, показатели памяти не соответствовали возрастной норме. В итоге это порождало академическую задолженность. (17) Школьная дезадаптация — это частное явление по отношению к социально-педагогической дезадаптации, в структуре которой её можно рассматривать и как следствие, и как причину. Источники школьной дезадапатации многообразны:

— задержка психического развития вследствие перенесённых заболеваний и (или) социально-психологической депривации детей в семье;

— слабое владение общеучебными умениями и навыками как результат педагогической запущенности;

— приобретённый в неблагополучной семье опыт асоциального поведения, который углублялся негативным отношением педагогов к ребёнку.

Острой остаётся также проблема социальной интеграции молодых людей с ограниченными возможностями, детей сирот, подростков из неблагополучных семей.

Эти категории детей нуждаются в социальной поддержке, которая определяется специальными законами и иными нормативными правовыми актами.

Государство, общество, гражданские институты от осознания тревожного положения детства переходят ко всё более активной деятельности по преодолению нарастания негативных тенденций, созданию реальных предпосылок для дальнейшей положительной динамики процессов жизнеобеспечения детей. С этой целью в Российской Федерации был разработан Национальный план действий в интересах детей до 2010 года. Он учитывал комплексную оценку неудовлетворительных качественных характеристик, отражающих обеспечение жизнедеятельности детей в Российской Федерации, в частности недостаточность и неэффективность государственной политики по созданию правовых и социально-экономических условий для реализации прав и законных интересов несовершеннолетних, сохраняющееся отставание в выполнении требований Конвенции о правах ребёнка, взятых страной обязательств по соблюдению международных норм и стандартов в области защиты детства, прежде всего в сфере образования, культуры, охраны здоровья, обеспечения жильём, организации отдыха.





Стратегической целью государственной политики Российской Федерации в интересах детей является создание правовых, социальноэкономических, социокультурных условий для физического, психологического и духовного развития ребёнка и безусловное обеспечение реализации основных гарантий его прав на основе определенных Правительством РФ параметров повышения уровня жизни народа и модернизации экономики. (19) В то же время вопросам педагогической поддержки детей, нуждающихся в особой заботе не только государства и общества, но и конкретных людей, находящихся рядом с ребёнком (родители, учителя и т. д.), уделяется недостаточное внимание.

Социальная поддержка оказывается малоэффективной, если атмосфера недоверия к ребёнку, жестокого обращения с ним не меняется. Если это неблагополучие в детском и семейном коллективе усиливается, самостоятельность не развивается. В социальной работе с детьми уместно понятие социально-педагогической поддержки. Это должно найти отражение в законодательных актах и других документах, обращённых не только к социальным службам, но и к учреждениям образования. В ряде стран приняты документы, запрещающие насилие над детьми.

Авторы исходят из того, что все дети нуждаются в поддержке и у детей с проблемами в социальном развитии такие же сложности, как и у всех, но поддержка им нужна больше, чем остальным.

Исследователи Д. И. Фельдштейн, В. В. Абраменкова, Л. В. Алиева и др. называют следующие проблемы в социальном развитии детей:

Первая проблема: инфантильность детства, вызванная на данном этапе общественного развития его отчуждением от реальной социально значимой деятельности.

Исследователи говорят об отсутствия доверия к растущим людям, которые не включены в сферу деятельности общества.

Данное обстоятельство приводит к деформации подростковоюношеского самосознания, растущий человек ещё не готов к занятию социально значимой позиции и осознанию своего Я в системе многоплановых отношений. Общество тоже не готово принимать его в этом качестве.

А это влечёт за собой инфантилизм, эгоизм, духовную опустошённость.

Вторая проблема, которая решается в ходе социально-педагогической поддержки, — деформация содержания детской субкультуры В. В.

Абраменкова пишет об обеднении репертуара детского фольклора, о примитивности, а порой и об исчезновении коллективных игр и т. д.

Следствием этого, по мнению специалистов, является рост детских неврозов, отчуждение детей от взрослых и сверстников, противоправное поведение.

И, наконец, не менее важной оказывается проблема, связанная с неформальными группами молодёжи, представляющими собой контркультуру как оппозицию культурным ценностям и обществу взрослых.

Социально-педагогическая поддержка детей и подростков связана с созданием таких групп и опорой на их деятельность. На основе личностно значимой совместной деятельности они способны создать атмосферу теплоты, тесных личностных связей и общения, объединяющего группу общего дела, общих целей и задач, общих врагов и друзей, атрибутов взрослости, собственной значимости, элемента «особости», порой даже превосходства над другими подобными группами, некоторой экстремальности групповой деятельности.

В книге анализируется проблема социально-педагогической поддержки детей и подростков Удмуртии. В 1 главе рассматриваются и анализируются понятия «социальная поддержка», «педагогическая поддержка». глава представляет читателям результаты специального исследования современных подростков — их идеалов, жизненных ценностей, особенностей поведения.

В 3 главе обобщается опыт работы Удмуртской Республики по социально-педагогической поддержке детей и подростков.

Книга может быть использована для обучения студентов отделений «Социальная работа» и «Социальная педагогика», а также представляет интерес для работников социальной сферы и образования.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ

Социально-педагогическая поддержка детей осуществляется в рамках социальной работы, объединяющей в себе как социальную, так и психологическую, педагогическую, медицинскую, экономическую поддержку детей и подростков. В рамках данной публикации мы останавливаемся на понятии социально-педагогическая поддержка, рассматривая все перечисленные аспекты во взаимосвязи и взаимовлиянии.

Социальный патронат — система государственных мер, направленных на поддержку лиц и семей в интересах их адаптации и социализации в условиях современного общества, а так же для контроля за тем, как эти процессы протекают. Основными элементами социального патроната как целостной системы взаимодействия с семьёй выступают патронаж, контроль, социальное посредничество, социально-психологическое воздействие, социальная помощь и поддержка.

Способом реализации патроната выступают конкретные патронажные действия, направленные на создание связей и отношений между социальной службой как субъектом оказания воздействия, помощи и поддержки и семьёй как объектом, на который направляется воздействие и которому предоставляется помощь.

Социальный патронаж в своём первоначальном значении трактуется как покровительство, защита слабого сильным. Цель патроната и патронажа состоит не в том, чтобы, вмешавшись в ситуацию, часто без запроса со стороны самой семьи, бесстрастно указывать, как следует поступать, а в том, чтобы организовать и реализовать с ней сотрудничество, направленное на самопознание её членов, самоуправление собственными межличностными отношениями, на поиск внешних и внутренних ресурсов для необходимых преобразований, а также возможностей их эффективно использовать.

Решение конкретных актуальных проблем, заключающихся в необходимости создать условия для реализации отдельными семьями своего потенциала в целях преодоления жизненных трудностей, с которыми они встречаются, определяется как социальный патронаж. И в этом взаимодействии социального работника с семьёй и детьми первый выступает в роли социального педагога.

Социальный патронаж семьи и детей — это форма индивидуальной адресной социальной поддержки и необходимых услуг, которые предоставляются на длительной основе попавшим в особо трудную и даже опасную, кризисную ситуацию семьям и детям, которые не могут самостоятельно её преодолеть. (Патронат — это целостная динамичная система взаимодействий социальной службы со всем социумом и с самим клиентом. Патронаж — одна из составляющих патроната.)

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАТРОНАЖ СЕМЬИ И ДЕТЕЙ

Цель патронажа:

• оценить ситуацию в семье (с ребёнком вне семьи);

• обеспечить необходимой помощью.

Формы социального патронажа (с точки зрения интенсивности):

• экстренный — когда семья посещается каждый день или не менее двух раз в неделю (осуществляется, если родители злоупотребляют спиртными напитками, оставляют детей без надзора и средств к существованию);

• срочный — посещение семей один раз в неделю с целью осуществления работы по реабилитационной программе семьи, где у несовершеннолетних отмечаются отклонения в поведении, где дети не посещают школу, курят, бродяжничают;

• обычный — семья посещается один раз в месяц (на этот режим переводится семья, прошедшая реабилитационную программу);

• контрольный — посещение семьи один раз в 3–6 месяцев (это те семьи, где отношение родителей к воспитанию детей изменилось, контакт со школой установлен, микроклимат в семье и взаимоотношения между детьми и родителями налажены).

Функции:

1) изучение и оценка ситуации клиентов;

2) воздействие и влияние на эту ситуацию и на самих клиентов;

3) организация индивидуальной социальной поддержки и процесс её оказания;

4) контроль.

После посещения семьи, оценивания нужд специалистом составляется Индивидуальная программа социальной реабилитации ребёнка (семьи).

Реабилитационная программа подбирается для каждой семьи, каждого ребёнка индивидуально и может включать в себя следующие аспекты:

• содействие в трудоустройстве как несовершеннолетних, так и их родителей;

• диагностирование взаимоотношений в семье между родителями и детьми с помощью тестов (работу ведёт психолог);

• психологическая помощь (коррекция в группах и индивидуально);

• социально-педагогическая коррекция (связь с учебным заведением, где учится ребёнок, учреждением дополнительного образования; восстановление социального статуса ребёнка в коллективе сверстников в школе и по месту жительства; связь с общественностью);

• содействие в устройстве детей в школу, в училище, в интернат, в вечернюю школу, содействие в адаптации ребёнка в новом коллективе, в разрешении конфликтов между рёбенком и коллективом сверстников;

• юридическая помощь (консультирование, защита интересов ребёнка в суде);

• оздоровление несовершеннолетних;

• оформление опеки (помощь в сборе документов);

• организация отдыха и досуга;

• оказание натуральной помощи через банк вещей;

• помещение детей в дневной или круглосуточный стационар специализированного учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, центра реабилитации для детей и подростков с ограниченными возможностями, центра социального обслуживания другого социального учреждения;

• периодическая материальная поддержка;

• обучение социальным умениям, навыкам социального поведения.

В процессе патронажа используются и специальные формы помощи клиенту:

• мобилизация ресурсов клиента и социальной среды;

• посредничество;

• поддержка;

• сопровождение;

• кураторство (с латыни — попечитель, опекун) с элементами надзора и контроля (волонтёры, студенты, вовлечение в различные виды деятельности). (6) Практика патронажа всегда дифференцирована и зависит от существа проблемы (насилие в семье, бедность и др.), её масштабов (затрагивает одного из членов семьи, всю семью, семью и её ближайшее окружение), места действия (Центр социальной помощи, Центр социальнопедагогической помощи и пр.), однако общие её составляющие присутствуют во всех случаях.

Осуществление патронажа представляет собой реализацию процесса планируемых изменений, каждая фаза которого имеет собственные задачи и содержание.

Идея социального патронажа означает надёжную и эффективную форму вмешательства в конкретную ситуацию семьи, оказавшейся в тяжёлых жизненных обстоятельствах или переживающей кризис, в том числе затяжной или хронический. Патронаж как форма помощи и поддержки позволяет вовлекать семью в специально организованную социальной службой работу, органично сочетающую социально-психологическое, педагогическое, медицинское, юридическое, экономическое направления при сосредоточенности на главном — преодолении имеющихся проблем, в том числе касающихся детей.

Социальный патронаж рассчитан на семьи, которые не могут не только самостоятельно решить свои проблемы и справиться с психологическими нагрузками, но зачастую не в состоянии даже выразить или просто осознать их в силу следующих причин:

— социальная изоляция, замкнутость, ослабление (или полное отсутствие) связей с социумом, в том числе ближайшим (родственники, друзья);

— отсутствие ресурсов (материальных, духовных, социальных, профессиональных и др.) для личностного и социального подъёма;

— стремительное вхождение или реальная угроза попадания (в связи со всеми перечисленными обстоятельствами) в «андеркласс», или «преддонье». (20) Семья, травмированная тем или иным событием (горем, катастрофой, поставившими её в уязвимое положение), отдельные её члены — жертвы жестокого обращения, измены, предательства, дети, требующие ухода и беспомощные перед лицом своих проблем, подростки-суициденты и т.

п. — не могут обойтись без попечения более сильного, всё понимающего человека, предпринимающего разносторонние меры помощи, заботы, защиты. Такие люди охотно соглашаются с ролью объектов, ибо кризисное состояние, тяжёлое испытание, потрясение фрустрирует человека и лишает его возможности рефлексировать. Кроме того, оно «сужает» сознание, не даёт времени на подготовку к испытаниям. Человек впадает в шок, подобный коме. Его сопротивление ослабевает, и у него возникает потребность в опоре, подсказке. (20) Проблему социально-психологического кризиса принято рассматривать в контексте психотравмирующих событий, вызывающих социальнопсихологическую дезадаптацию, сопровождающуюся переживанием острых эмоциональных состояний.

Лица и семьи, находящиеся в кризисном и стрессовом состоянии по причинам, не зависящим от них, временно не способные обойтись без положительного социального подкрепления, помощи и поддержки, на определённом этапе нуждаются в патронате по типу тайминга (своевременности). К таковым можно отнести безработных, жертв природных и военных катаклизмов, лиц, переживающих разводную и послеразводную ситуацию, внезапно потерявших кормильцев. (20) Любое жизненное обстоятельство способно привести к критической ситуации, когда в распоряжении не оказывается средств и возможностей разрешить возникшую проблему, связанную, как правило, с удовлетворением тех или иных важных потребностей. В семье, находящейся в неблагоприятных условиях, члены которой могут иметь одновременно ряд сложных и трудноразрешимых проблем, создаётся сугубо отрицательная обстановка. А ссоры и конфликты приобретают разрушительную силу.

Социальный патронаж как защитная, покровительственная система устанавливается социальной службой в отношении лиц и семей для оказания на них социально-психологического влияния и предоставления различных видов социальной помощи и поддержки в интересах их адаптации и социализации в условиях современного общества, а также для контроля за тем, как эти процессы протекают. (20) Можно говорить о следующих принципах, на которых строится система патронажа:

1. Принцип добровольности получения помощи и поддержки. В крайних случаях допускается отклонение от принципа добровольности получения помощи и поддержки с учётом соответствующих законодательных норм.

Но даже и тогда социально-педагогические службы стремятся к установлению отношений взаимного понимания и сотрудничества с семьёй.

2. Приоритет в решении семейных и личных проблем самих её членов.

Специалисты лишь помогают осознать суть проблемы и трудностей, создают условия для их решения, предлагают свою помощь или оказывают косвенное влияние на самостоятельные поиски действий семьи.

3. Совместность, сотрудничество, содействие как посредничество, кураторство, попечительство, отражающие содержательную и технологическую суть социального патроната, который предполагает процесс совместного движения к цели — преодолению трудностей, препятствий, горя, тяжёлых переживаний, конструктивному решению проблем.

4. Соблюдение принципа конфиденциальности, крайне важного для доверительного и доброжелательного общения с семьёй, попавшей в трудную жизненную ситуацию или переживающей кризисную полосу своей жизни, пытающейся разрешить свои проблемы. Особенно это необходимо на этапе диагностики, при получении интимной, скрываемой от посторонних информации. Предлагаемая помощь может быть принята только при полном доверии к специалисту. Возможно, она явится импульсом для активного изменения клиентом чего-то в себе и в своей жизни, для его работы над собой.

5. Безоценочность. Эмоциональность во взаимодействии с семьёй может стать залогом как успеха, так и неудач в оказании поддержки и помощи патронатного типа. Социальный работник и педагог исходят из интересов семьи, а также из собственного желания по-настоящему помочь. Он не давит, не сравнивает с другими, не поучает без надобности, но в первую очередь пытается понять и разобраться в имеющихся трудностях и их причинах. Что же касается оценок и диагнозов «заболевания» семьи, то они хотя и проводятся, но никогда не используются как средство давления и шантажа. Необоснованное морализирование, стремление непременно отчитать, если они не являются совершенно необходимыми для конкретного приёма, могут привести к полному отказу от сотрудничества.

6. Защита прав и интересов семьи на всём пространстве её жизни.

Социальный работник, который занимается конкретной семьёй, выступает как адвокат и посредник, пособник и помощник, представляющий её интересы и защищающий её права перед официальными инстанциями в самых серьезных и трудных случаях. (20) 7. Опосредованная поддержка осуществляется в отсутствие явного запроса со стороны семьи, базируется на выделении целого круга социальных проблем, типичных для многих семей, проживающих на данной территории, их оценке как кризисных и опасных, а также на профессиональном наблюдении и отслеживании семей групп риска, осмыслении их наиболее очевидных трудностей.

Перечисленные условия, разумеется, не являются исчерпывающими для успеха патронатной деятельности, но позволяют уйти от спонтанности реакций на неблагоприятные ситуации и осуществлять целенаправленную социально-педагогическую поддержку семьи на пути к саморазвитию.

Выделение социально-педагогической поддержки семьи в качестве стратегической цели семейной политики и основного тактического принципа социального патроната предусматривает необходимость помощи в саморазвитии не только семьям неимущим, многодетным, неполным, с отклонениями и сложностями в поведении и отношениях её членов, но и, казалось бы, социально благополучным, которые обычно остаются в тени и проблемы которых — стрессы, психологические кризисы, острые личные переживания и т. д. — воспринимаются как незначительные.

Важнейшим содержательным механизмом успешной социальной поддержки семьи в системе её патроната является безусловная вера в успех.

Только при наличии такой установки у социального работника поддержка, помощь наряду с контролем за ситуацией будут приняты и оценены семьёй.

Другим механизмом, связанным с технологической стороной социальной поддержки, должна быть рефлексия. Владение данным видом профессиональной мыслительной деятельности помогает специалисту анализировать текущую ситуацию, своё участие в ней, поведение членов семьи, новые отношения с ними. Рефлексивный социальный работник успешно включает семью в диалогические и договорные отношения, помогает формировать способности осмысливать и переосмысливать своё положение и сложившуюся ситуацию. С помощью совместной рефлексии он помогает предупредить появление новых конфликтов, неприятностей, вовремя предпринять нужные действия.

Под социально-педагогической поддержкой семьи имеется в виду деятельность профессиональных социальных работников и педагогов по оказанию помощи в решении её внутренних и внешних проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, жизненным и профессиональным самоопределением, участием в трудовой деятельности, успешной социализации, «Поддержать», «поддерживать», по Далю, значит служить опорой для крепости (опорной точкой, надеждой, убежищем), подставкой всему, что поддерживает тяжесть, укрепой всему, что придаёт крепость, прочность, силу. Другими словами, это действия, которые не дают прекратиться, нарушиться тому, что движется, изменяется, находится в динамике, развитии.

Согласно словарю синонимов слово «поддержать» имеет несколько значений: помочь, прийти на выручку, пособить.

Выделенные значения выражают определённые социальные смыслы:

— помочь другому что-то обрести (уверенность, внутреннюю силу, ресурсы, статус, профессию, умение преодолевать трудности, противостоять угрозам);

— подкрепить то лучшее, положительное, что есть в личности, семье;

— удержать от того, что мешает развитию, являясь тяжёлым грузом.

Тем самым поддерживается то, что является положительной заданностью, а также стремление к самостоятельности, саморазвитию и движению.

Поддерживать и развивать, по мнению Е. И. Исаева и В. И. Слободчикова, следует субъектность, то есть способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, а также индивидуальность (неповторимость, особенность человека, которая выделяет и отличает его от всех других и тем самым позволяет ему оставаться самим собой. (17) В то же время поддержать можно только то, что потенциально существует или что определённо может или начинает проявляться. Так, например, семья или кто-то из её членов, желая что-то изменить в своей жизни, предпринимают для этого первые шаги, противостоят, пусть и безуспешно, слабо, ошибочно, трудностям, обстоятельствам и лицам, оказывающим на них отрицательное воздействие: совершают поступки, свидетельствующие о невозможности дальше терпеть испытания, сопротивляются давлению, жалуются, ищут сочувствия, совета, возможности высказаться, то есть подают определенные сигналы о том, что у них не всё благополучно и что порог чувствительности неблагополучия превзойдён. Важно, во-первых, подкрепить то недовольство и неудовлетворённость, которые начинают ощущаться и проявляться, а во-вторых, ухватиться за эту соломинку, чтобы остановить скатывание вниз. Социальный работник должен подстраховать семью, не подменяя и не снижая её усилий, а поддерживая и стимулируя их. Смысл поддержки такого рода состоит не только в том, чтобы способствовать устранению имеющихся обстоятельств, начавших осознаваться как нежелательные и мешающие нормальной жизни и самочувствию, но и в том, чтобы помочь овладеть способами самостоятельного видения, обнаружения и решения собственных проблем. В рамках социального патроната и патронажа, как мы видим, осуществляется социально-педагогическая поддержка семьи.

Вовремя полученная поддержка освобождает неблагополучную или испытывающую кризис семью от многих нерешённых и нерешаемых проблем, которые, накапливаясь, переплетаются, не дают решать насущные задачи, потому что, как и всякий очаг напряжения, становятся доминирующими, отвлекают внимание на себя, не позволяют жить полноценной жизнью.

Проблема, кризис, конфликт — это индивидуальные характеристики той ситуации, в которой оказалась семья и которая выражает доминирующее негативное начало в положении семьи, в самочувствии всех или большинства её членов, в отношениях, напрямую связанных с невозможностью принятия самостоятельных решений и действий.

Поддержка, выражающаяся в защите, помощи, содействии, посредничестве и т. д., предполагает использование системы мер, обеспечивающих физическую, психологическую, моральную безопасность семьи, отстаивание её интересов, прав на благополучное развитие событий и нормальное самочувствие.

Сотрудничество, взаимодействие, сопровождение заключаются в совместной работе семьи и социальной семейной службы в целях формирования у семьи и её членов (всех или некоторых) самостоятельности в решении своих проблем. Самостоятельность в данном случае отражает результат сотрудничества с социальной службой и проявляется в способности без посторонней помощи и контроля справляться с жизненными трудностями. И здесь на первый план выходит педагогическая поддержка.

Основа педагогической поддержки — соотнесённость позиции взрослого и ребёнка. Сущность социально-педагогической поддержки раскрыта в работах О. С. Газмана и Н. Н. Михайловой, С. М. Юсфина.

В педагогике поддержки педагог и ребёнок зависимы друг от друга.

Зависимость ребёнка от взрослого состоит в том, что он не может самостоятельно решить свою проблему и объективно нуждается в помощи.

Зависимость педагога от ребёнка состоит в том, что он не может решить проблему за ребёнка, не лишив его при этом условий для развития самостоятельности.

Цели и позиции ребёнка и педагога разные, они сближаются в том случае, если ребёнок стремится быть активным в решении собственной проблемы.

Поддерживающая деятельность педагога заключается в том, что он, не разрывая поддерживающих отношений с ребёнком, постепенно уменьшает долю своих прямых действий в решении его проблем.

К тактикам педагогической поддержки относятся защита, помощь, содействие, взаимодействие.

ТАКТИКА ЗАЩИТЫ — УТВЕРЖДЕНИЕ ПРЕЗУМПЦИИ

НЕВИНОВНОСТИ РЕБЁНКА

Защита предоставляет одну из тактик педагогической поддержки, которая используется в ситуации, когда по тем или иным обстоятельствам ребёнок становится «белой вороной», «гадким утёнком», «не таким как все», вызывающим раздражение окружающих.

В каждой школе, почти в каждом классе есть такие дети, глядя на которых взрослые обычно воздерживаются от оптимистических прогнозов.

Защищать такого ребёнка не просто, поскольку мало объективных показателей для того, чтобы заявить: этот ребёнок такой как все и мы не вправе отказывать ему в уважении его достоинства.

Педагог, защищающий ребёнка, занимает позицию «педагогической адвокатуры». Суть данной позиции в том, что «адвокат» согласен с ребёнком, который в ситуации явной неуспешности заявляет: «Я не виновен в этом. Я хочу быть в жизни успешным. И в этом я такой же человек как все!

« Поэтому «адвокат» защищает право ребёнка быть успешным, не умея делать то, что умеют делать все; право на поиск, пробу и ошибку; право отстаивать своё достоинство; право на защиту своих прав.

Повторяющаяся некорректированная ситуация неуспешности ребёнка — сигнал для активного действия «педагогической адвокатуры» против внешних обстоятельств, представляющих собой угрозу нормальному состоянию ребёнка.

«Адвокат»:

— уточняет, выявляет источники угрозы (причины, вызывающие стойкую негативную ситуацию);

— исследует источник проявления этих причин;

— проектирует и осуществляет деятельность по нейтрализации этих источников;

— при необходимости подключает других людей, помогающих его действиям.

Как правило, защита сталкивается с позицией взрослых, которые склонны обвинять ребёнка в создании им самим негативной ситуации. На первый взгляд эти обвинения выглядят справедливыми.

Например, «ученик плохо учится, не посещает школу, поэтому он сам виноват в том, что он неуспешен», «В. ссорится со сверстниками, игнорирует мнение класса и учителей. Он сам виноват в том, что его не любят», «А. очень неорганизован и ленив. Он не выполняет домашние задания. Он сам виноват, что принимает наркотики», «он сам виноват, что всем детям интересно, а ему нет» и т. д.

«Педагогическая адвокатура» рассматривает ситуацию неуспешности ребёнка с позиции его права на достойное образование. Эта позиция учитывает следующие вопросы:

1) защищены ли права ребёнка как ученика? Учитываются ли его возрастные и индивидуальные особенности при построении учебного процесса? На какую помощь он может рассчитывать со стороны педагогов? В каких формах он может её запросить?

2) защищены ли права ребенка в ситуации жизнедеятельности класса, школы? Какова эмоциональная и деловая атмосфера в детском учреждении? Каким образом выстраиваются связи и отношения между детьми и взрослыми? На какую помощь и поддержку и от кого ребёнок может рассчитывать в ситуации, когда по каким-то причинам его не принимают сверстники? И так далее;

3) созданы ли условия в образовательном учреждении для реализации права ребёнка на достойное образование? В чём они заключаются? Каким образом ребёнок может ими воспользоваться? Включаются ли в понятие «достойное образование» бережное отношение к личному достоинству ребёнка? Обеспечен ли он необходимой педагогической поддержкой в ситуациях, угрожающих развитию его достоинства? И т. д.;

4) если взглянуть на многие проблемы детей с позиции защиты, то становится очевидным, что подавляющая их часть выросла из фактов повседневного и постоянного нарушения прав ребёнка взрослыми, в том числе педагогами.

Позиция «адвоката» необходима и уместна в ситуациях, когда:

— ребёнку грозит прямая опасность и требуются быстрые и решительные действия, направленные на его защиту;

— в педагогическом сообществе обсуждаются вопросы, связанные с правами ребёнка;

— используя свой авторитет, «адвокат» может свести к минимуму необоснованные действия других людей (коллег, родителей, детей) в отношении проступка ребенка.

Позиция «педагогической адвокатуры» в тактике защиты по сути является не столько сугубо профессиональной, педагогической, сколько образовательной, гражданской. Её мог бы занять не только педагог, соцработник, но и любой человек, которому небезразличны проблемы ребёнка. (4)

ПОЗИЦИЯ «БУФЕРА» В ТАКТИКЕ ЗАЩИТЫ

Позиция «буфера», как и позиция «педагогической адвокатуры», направлена на негативные внешние обстоятельства, «жертвой» которых является ребёнок. Позиция «буфера» больше рассчитана на компромиссные решения, чем позиция «педагогической адвокатуры». Социальный педагог, понимая, что он не будет услышан в позиции «адвоката», тем не менее пытается если не изменить, то хотя бы смягчить негативные обстоятельства, уменьшить прессинг на ребёнка.

Воспитатель занимает позицию «буфера», вставая между ребёнком и обстоятельствами, принимая часть удара на себя.

Опека и защита в педагогической практике в определённом смысле могут быть неразличимы, прежде всего потому, что и позиция защиты, и позиция опеки строятся как помощь, поддержка, оказываемая сильной стороной слабой стороне.

Используя тактику защиты и занимая позиции «адвоката» или «буфера», педагог ограждает ребёнка от негативных обстоятельств, утверждая., что они вследствие определённой «недоразвитости» ребёнка делают его «жертвой обстоятельств». Эти обстоятельства подавляют его, создают угрозу для нормального целостного развития, поскольку тормозят развитие самостоятельности. (3) Известный французский педагог С. Френе сформулировал принципы, которые помогут защитнику подобрать убедительные аргументы в пользу необходимости поддержки ребёнка. Во всяком случае они дают верный ориентир в подходе к педагогической поддержке, поскольку рассматривают ребёнка прежде всего как человека, а уж потом как ученика.

Принцип 1. Поведение ребёнка в школе зависит от его психического склада и состояния здоровья.

Принцип 2. Никто — ни ребенок, ни взрослый — не любит, чтобы ему приказывали.

Принцип 3. В основе воспитания лежит достоинство личности. Взаимное уважение ребёнка и взрослого — принцип социально-педагогической поддержки.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КРЕДО ТАКТИКИ ПОМОЩИ

Тактика помощи начинает осуществляться уже в пределах тактики защиты и составляет в совокупности с другими тактиками целостную деятельность по педагогической поддержке. Однако в конкретной ситуации она может выступать в качестве самостоятельной целостной деятельности.

Помогая, педагог ни в коем случае не должен позволять никому (и себе в том числе) что-либо делать за ребёнка, если он может сделать это сам.

Ребёнку необходимо убедиться, что он может обойтись без посторонней помощи, быть в этом не хуже других.

Помощь создаёт условия для самоиспытания ребёнка и при этом минимизирует переживание ошибок за счет эмоциональной поддержки. Таким образом ребёнок может воспринимать ситуацию одновременно с позиции собственного «я» и с позиции других людей:

— он видит, что окружающие смотрят на него с уважением;

— он видит, что действительно смог представить им нечто такое, за что они признали его достойным уважения;

— он чувствует радость оттого, что принят другими, и уважает себя за то, что смог стать уважаемым человеком.

Чем меньшая прямая помощь была оказана ребёнку в его действии, тем больше у него оснований гордиться собой. Теперь он не боится внешних обстоятельств, наоборот, окружающие лишь подкрепляют его уверенность, поскольку они явились свидетелями его успешности. (3) В условиях эмоциональной поддержки и комфорта постепенно исчезает чувство страха. Ребёнок, начав действовать, обнаруживает, что реальной угрозы нет. Вместо неё осталась страшилка, которой не стоит бояться.

О. С. Газман называет программы, которые реализует социальный работник, педагог, осуществляя социально-педагогическую поддержку ребёнка.

Первая целевая программа, которую должен освоить и реализовать социальный работник и педагог, — программа «Здоровье». Она предполагает их самообразование в этой области, совместную работу с участковым педиатром, школьным врачом, который на основе данных диспансеризации может дать каждому ребёнку его личную программу питания, физических упражнений, закаливания, систему дыхательных упражнений и пр.

Родители и социальный работник (педагог) вырабатывают оптимальный для данного ребёнка режим жизни и работы дома в соответствии с его индивидуальными особенностями, состоянием здоровья, количеством требующегося для него сна и отдыха.

Следующая сфера, в которой ребёнку очень нужна поддержка — это общение.

Программа «Общение»

Отношения, складывающиеся со сверстниками, общение с ними являются самыми важными в жизни детей, определяя их поведение и деятельность. Им необходимо знать мнение друзей и приятелей о себе, испытывать чувство принятия себя товарищами, иметь совпадение мнений по различным вопросам.

Для значительной части детей, поступающих в специализированные учреждения, характерны трудности во взаимодействии как со взрослыми, так и со сверстниками. У них отсутствуют навыки адекватного межличностного взаимодействия и низок уровень компетентности в общении.

Если у ребёнка нарушены все коммуникативные связи, он постоянно находится в состоянии эмоционального напряжения, которое не позволяет ему найти верный тон в контактах с окружающими и усугубляет его дезадаптацию. Вместе с тем дети не умеют анализировать сложившуюся ситуацию и адекватно оценивать своё поведение. Даже понимая, что их отношения с окружающими людьми складываются не лучшим образом, они не стремятся овладеть новыми методами взаимодействия.

Проблемы в общении, неумение устанавливать и поддерживать контакты с окружающими людьми, прежде всего со сверстниками, могут стать помехой в социализации воспитанника, помешать ему в освоении новых социальных ролей, неблагоприятно сказаться на развитии не только коммуникативных способностей, но и самосознания.

Для того чтобы помочь ребёнку осознать свои проблемы, правильно их оценить и тем более разрешить, необходима серьёзная работа, так как общение — это не только психологический контакт или обмен информацией, но и взаимное переживание, взаимодействие и взаимовлияние. (4) Основная цель работы педагога — установление психологического контроля, формирование первых навыков взаимодействия на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других. Реализации этой цели служит решение следующих задач:

— создание атмосферы раскованности и свободы общения между участниками группы;

— создание климата психологической безопасности;

— создание предпосылок для безболезненного вхождения ребёнка в коллектив или группу сверстников;

— формирование предпосылок для сознательного принятия ребёнком ответственности за развитие своего «Я» и отношений с другими людьми;

— формирование образа референтного взрослого (помощь которого принимается во время занятия);

— помощь в осознании потребности ребёнка во взаимодействии с другими;

— предоставление возможности моделирования, апробации новых форм поведения.

Войти в сферу общения детей, понять положение в ней каждого, научиться корректировать отношения между людьми — важнейшая функция социального педагога.

Третья позиция поддержки ребёнка — обеспечение его благополучия в сфере учения. (4) Программа «Учение»

Учение — очень трудная работа. Едва ли не самая трудная из всех.

Надо понимать, что, хотя основы знаний необходимо получать каждому, профессионально познавательной деятельностью, научной работой будет заниматься далеко не каждый. У одного мальчишки золотые руки: он может сделать любую вещь, другого не оторвёшь от моделей, третий добр и просто гениален в общении с другими. Может, это и будет их жизненной стезёй, а пока надо брать себя в руки, заставлять сосредоточенно работать, что дано не каждому. Если учебных требований подросток не выполняет, за этим стоит опыт (не всегда положительный) начальной школы, интеллектуальный и культурный уровень родителей, психологические особенности самого ученика, его здоровье. Понятно, что дисциплинарными мерами, ужесточением требований здесь ничего сделать нельзя. Поэтому начинать надо с другого. Поддержка ученика означает разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника, стремление добиться, чтобы каждый учитель, так же понимал и так же сострадал ученику, как это сумел сделать социальный педагог.

Опытный педагог знает, сколько из школ выходит постоянно ругаемых, слабо успевающих детей, которые потом становятся мастерами своего дела в сельском хозяйстве или в промышленном производстве, в обслуживании людей. А для многих настаёт такой момент, когда приходит осознание необходимости расширения или углубления своего образования и они начинают учиться вновь.

Социальный педагог защищает не ученика, а человека в нём, подходит к каждому подростку, говоря словами Макаренко, «с оптимистической гипотезой». (4) Программа «Досуг»

Сфера поддержки — досуговая. Словом «досуг» обозначается широкое пространство и время жизнедеятельности школьника за пределами учебной работы. Эту зону учёные часто называют рекреативной, то есть зоной отдыха, восстановления физических и духовных сил. Другая её функция — развитие способностей и интересов. Третья — свободное общение со значимыми людьми.

Отличительная особенность сферы досуга (в сравнении с учением) — добровольный выбор человеком знаний, форм отдыха. Однако неверно было бы думать, что досуг — это только индивидуальные развлечения и увлечения. Большой интерес подростки, например, проявляют к различным видам общественной, коллективной деятельности. Особенно их увлекает самостоятельная организация спортивных, туристических мероприятий, вечеров художественной самодеятельности, творческих ролевых и познавательных игр и состязаний с достаточно большим количеством участников. Согласно специальным исследованиям около 36% подростков 12–14 лет в свое свободное время с удовольствием занимаются (или готовы заниматься) с малышами (играми, спортом, подготовкой концертов, обучением вязанию, шитью, рисованию и т. д.). Примерно 17% старших подростков проводят часть свободного времени в кружках и клубах, в школе и во внешкольных учреждениях (там, где они есть). 10–11-летние школьники в основном ищут самореализацию внутри классного коллектива, поэтому активно включаются во внеклассные мероприятия с теми детьми, с которыми вместе учатся. Самостоятельные затеи с друзьями и подругами по месту жительства (дома, во дворе) отмечают у почти 90% детей.

Ценность досуга для подростков оказывается значительно выше учебной деятельности.

Программа «Досуг» предполагает выявление индивидуальных интересов детей, помощь в выборе кружков, спортивных секций, клубов;

расширение познавательного и культурного кругозора (экскурсии, литературные, исторические, географические, математические и пр. вечера, встречи, конкурсы, посещение кино и театров); помощь детям в общественной работе, в возможности зарабатывать деньги на общественные и личные нужды; организация коллективной творческой деятельности класса, совместного отдыха на природе. Важно обеспечить детям, не имеющим успехов в учёбе, авторитет в группе за счёт демонстрации их достижений в досуговой сфере. (4) Программа «Образ жизни»

И наконец сфера материального бытия ребёнка и его образа жизни. Образ жизни школьника не ограничивается домашними условиями. Практически каждый ученик подвержен влиянию предметноэстетической обстановки, которая его окружает в семье, классе, школе.

Многие дети, особенно подростки, болезненно переживают отсутствие у них модных вещей: спортивной одежды, звуко- и видео- воспроизводящей техники и др. Отсюда конфликты с родителями, товарищами и даже учителями, так как у таких подростков возникает стремление утвердиться в другой сфере — сфере дерзкого общения со взрослыми, например.

Внимание к повседневному бытию ребенка, к образу его жизни ставит перед социальным работником ряд специфических задач.

Знание семейно-бытовых условий создаёт предпосылки для тактической корректировки негативных явлений, для серьёзной разъяснительной работы, а если есть необходимость, то и для подключения компетентных организаций с целью оказания финансовой помощи или защиты прав ребёнка. (4) Социально-педагогическая поддержка ребёнка не может осуществляться только одним из звеньев государственной системы или одним из общественных институтов. Это дело общее всенародное и общегосударственное.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ И ОБЩЕСТВЕННЫХ

НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Государственные структуры обладают полнотой власти, правом на издание нормативных ведомственных документов, организацию отчётнопроверочной и контрольно-санкционирующей деятельности всех подведомственных им организаций, созданных по вертикали в каждом регионе страны. В рамках этой части социума разрабатывается государственная социальная политика. Действуя в соответствии с бюджетом, государственные и муниципальные специализированные учреждения стараются решать проблемы социально-педагогической поддержки детей в конкретных населённых пунктах.

Вторую часть (второй сектор) социума составляют структуры большого, среднего, малого и очень малого бизнеса. Именно они способствуют обеспечению населения всеми видами товаров, распространяя своё влияние даже на самые маленькие населённые пункты и в значительной мере снабжая всем необходимым социальные организации. В этом секторе российского социума сосредоточены основные финансовые потоки и средства, которых так не хватает государству для полного решения задач социально-педагогической поддержки детей.

Третью часть (третий сектор) социума представляют общественные объединения и организованные сообщества граждан, которые принято называть неправительственными (негосударственными, некоммерческими) организациями (НГО). Не входя в государственные структуры, эти объединения характеризуются высоким уровнем общественной инициативы. Их развитие способствует формированию гражданского общества.

Объединение всех трёх секторов социума на принципах социального партнерства и согласование между ними приоритетов и ценностей позволяют формировать единую социальную политику России, которая отражает главные цели государства и общества в сфере социального развития и способствует социальному миру.

Изучение практики деятельности НГО, функционирующих в социальной сфере, выявило присущие им преимущества, которые позволяют этим объединениям добиваться лучших результатов в решении задач социально-педагогической поддержки, нежели это делают государственные социальные службы. К числу преимуществ можно отнести следующие:

— большая гибкость в использовании различных подходов к решению имеющихся проблем, широкая возможность внедрения инновационных технологий;

— высокая самоотдача и креативность персонала, работающего ради идеи, а не только за вознаграждение;

— отсутствие жёстко регламентированной структуры, изменение которой не нуждается в длительном бюрократическом согласовании;

— возможность быстрого привлечения необходимого числа волонтёров;

— включение в сферу своей социозащитной деятельности более широкого круга несовершеннолетних, многие из которых не попадают в поле зрения государственных социальных служб;

— максимально возможная близость к населению, лучшее знание спроса на социальные услуги в конкретном микрорайоне, муниципальном образовании и оперативная реакция на возникающие нужды;

— более тесные и прямые контакты с семьями несовершеннолетних, поэтому лучшее знание особенностей ситуации;

— значительная степень доверия к НГО со стороны детей и взрослых, которые, имея негативный опыт обращения в государственные социальные службы, сомневаются в их возможности решить накопившиеся проблемы;

— наиболее полный учёт потребностей и специфики клиентов, включая детей, максимальная специализация и индивидуализация спектра оказываемых социальных услуг;

— независимость от субъективного мнения чиновника;

— возможность привлечения дополнительных материальнофинансовых ресурсов от спонсоров и инвесторов (грантодающих организаций);

— отсутствие жёстких ограничений финансовых ресурсов рамками сметы; возможность свободно направлять имеющиеся средства на цели, важные в конкретный период времени и наилучшим образом решающие проблемы той или иной группы граждан. (17) Всё это обусловливает значимость задачи максимального вовлечения НГО в сферу социально-педагогической поддержки детей, обеспечение тесного сотрудничества этого базисного института гражданского общества с органами социальной защиты населения и специализированными социальными службами социальной помощи семье и детям. Ряд НГО сейчас успешно реализует свои возможности в этой области.

В 2000 году в Минюсте России были зарегистрированы 64 общественные организации, имеющие международный или общероссийский статус, основная деятельность которых связана с решением проблем детства. В регионах и на местах существуют общественные организации, которые реализуют — самостоятельно или при поддержке государственных органов власти и местного самоуправления — программы, нацеленные на развитие, защиту детей, оказание им необходимой помощи и поддержки, на решение актуальных вопросов улучшения их положения.

Так, отделения Российского Красного Креста, Российского детского фонда, Российского фонда «Здоровье и милосердие» на региональном и муниципальном уровнях, а также большинство региональных благотворительных фондов и организаций проводят гуманитарные акции, оказывают материальную поддержку многодетным малообеспеченным семьям и семьям с приёмными детьми, социальным приютам и социальнореабилитационным центрам. Определённую работу по выявлению беспризорных детей, оказанию им первой помощи, содействию в устройстве, организации познавательного и активного досуга воспитанников специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации ведут молодёжные и детские общественные объединения. Женские общественные организации привлекают детских психологов, юристов и других квалифицированных специалистов к оказанию бесплатных консультационных услуг в социальных службах. В отдельных регионах России силами общественных объединений созданы негосударственные детские социальные приюты и кризисные центры социальной реабилитации несовершеннолетних с девиантным поведением и другие социозащитные и социореабилитационные службы.

В основе взаимодействия органов и учреждений социальной помощи семье и детям лежат следующие принципы:

— социальное партнерство — формирование между субъектами взаимодействия особого типа отношений, основанных на взаимоуважении, на признании реальных и значительных потенциальных возможностей каждого из социальных партнёров в реализации общей цели, на подлинной заинтересованности в тесной совместной работе по её достижению;

— системный характер взаимодействия. Органы и учреждения социальной помощи семье и детям и НГО должны тесно взаимодействовать в рамках каждого из элементов системы организации работы по профилактике детской безнадзорности и беспризорности, семейного неблагополучия;

— комплексный характер взаимодействия. Совместная деятельность органов и учреждений социальной помощи семье и детям и НГО приобретает комплексный характер в том случае, когда она затрагивает всю совокупность профилактических мероприятий, полностью охватывает все направления и аспекты работы по предупреждению безнадзорности, беспризорности и семейного неблагополучия — от выявления семей и детей группы риска до улучшения условий пребывания детей в специализированных учреждениях и их социального патронажа после возвращения в семью.

В практике некоторых общественных объединений имеет место целенаправленная упреждающая работа, ориентированная на раннюю профилактику безнадзорности несовершеннолетних путём своевременного выявления социально запущенных семей. Так, в санкт-петербургском представительстве организации «Врачи мира — США» одним из приоритетных направлений деятельности считают именно выявление семей, где дети оказались в трудной жизненной ситуации. Общественный благотворительный фонд «Родительский мост» (Санкт-Петербург) успешно реализует проект «Профилактика социальной безнадзорности», одна из задач которого — раннее выявление кризисной ситуации в семьях для предотвращения их разрушения и последующей беспризорности детей.

Российский благотворительный фонд «Нет — алкоголизму и наркомании» более десяти лет изучает проблему детской беспризорности. Было установлено, что в 93% случаев её причина — это алкоголизм и наркомания в семьях.

Кризисный центр для женщин «Анна» провёл изучение влияния на детей насилия, которому подвергаются их матери. Выяснилось, что для ребёнка очень тяжело быть свидетелем жестокого обращения с близкими ему людьми. Скандалы, драки, побои наносят детям тяжелейшую психологическую травму, создают чувство полной беспомощности. Даже если физическое насилие в родительских отношениях присутствует фрагментарно, ощущение страха и тревоги не оставляет детей, они живут в его ожидании. У таких детей, как правило, возникают проблемы с учёбой и общением со сверстниками, они порой сами проявляют агрессию, то есть налицо ряд признаков социальной девиации в поведении, которая часто приводит к совершению правонарушений.

Ещё большее влияние на формирование модели девиантного поведения, включая уход из семьи, имеет домашнее насилие в отношении детей.

По данным центра «Анна», именно этот фактор ежегодно становится причиной безнадзорности 50 тысяч детей. (18) В целях выявления беспризорных детей проводятся патрулирование и рейды по улицам, подвалам, заброшенным домам, вокзалам и другим местам скопления беспризорных детей; горячие линии, по которым могут позвонить граждане, заметившие таких ребят; телефоны доверия для самих ребят, если они желают изменить свою жизнь; выпуск листовок, плакатов, открыток для населения с просьбой сообщать об увиденных бездомных детях и т. п. Всё это используетсяя такими НГО, как «Детская служба спасения» (г. Новороссийск), студенческий педагогический отряд «Луч»

Челябинского государственного университета и др.

Заслуживает внимания опыт санкт-петербургской региональной общественной организации «Центр «инновации», которая осуществляет долговременный проект «Медикосоциальный пункт «Остров», созданный для беспризорных детей в 1996 году. В этом центре работает клуб для детей и подростков, где организован полноценный досуг детей Центрального района, в первую очередь детей из семей группы риска.

Кроме того, «Центр «Инновации»« реализует проект «Госпиталь № 15», в рамках которого в детской больнице № 25 Невского района создано отделение для беспризорных детей в возрасте до 14 лет. Большинство пациентов этого отделения, доставленных туда буквально с улиц, после выздоровления направляются в родные семьи или, если они либо их родители к этому не готовы, в социальные приюты.

В различных регионах действуют НГО, занимающиеся ликвидацией последствий насилия, предупреждением жестокого обращения с детьми со стороны родителей. Так, в Московском негосударственном психологомедико-социальном центре помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения и насилия, «Азон» для них проводятся консультации специалистов: психологов, психоневрологов, логопедов, венерологов, гинекологов, педиатров, юристов.

Инициативы НГО по привлечению детей к социально значимым акциям — пример конструктивного участия общественных объединений в профилактической работе. Так, вместе с членами Ассоциации объединенных скаутов Республики Башкортостан дети группы социального риска участвовали в восстановлении Никольского храма в селе Николо-Березовка Краснокамского района.

Сибирский фонд гражданских инициатив (г. Красноярск) реализовал проект летней биржи труда для студентов и школьников, где часть рабочих мест предоставлялась и для детей, сведения о которых занесены в банк данных социозащитных учреждений. Они работали в трудовых отрядах школьников по благоустройству и озеленению города, в фирмах, осуществляющих торговлю минеральной водой и мороженым на улицах.

Молодежная лига г. Фрязино Московской области ежегодно открывает летний военно-спортивный трудовой лагерь для трудных детей.

В течение многих лет успешно решает проблемы профилактики девиантного поведения детей межрегиональная ассоциация «Воспитание» (г.

Москва). Ею создан клуб дневного пребывания, где безнадзорные несовершеннолетние занимаются в фотостудии, в кружках по изучению электро-, радио- и видеотехники, в их распоряжении игротека с настольными и компьютерными играми, проводятся праздники с участием родителей, экскурсии и загородные поездки. С детьми во время их пребывания в клубе работают психологи и социальные педагоги.

Автомотоклуб «Мастер Ралли» (г. Москва) успешно занимается приобщением детей с асоциальным поведением к мотоспорту, а спортивнодосуговый клуб «Гепард» — к плаванию и борьбе: ребята овладевают основами самозащиты и спасения на воде. Региональная общественная благотворительная организация «Координационный центр социальной поддержки» (г. Москва, Красносельский район) совместно с общественным «Русским центром» в рамках программы «Одарённые дети» выявляет и поддерживает талантливых детей из семей группы риска. Благотворительная организация «ИМКА — Брянск» привлекает подростков с девиантным поведением в спортивные секции. Центр поддержки детско-юношеского туризма и краеведения «Эхо» (Республика Мордовия) приобщает несовершеннолетних группы риска к туристическим и краеведческим акциям (выезд в палаточный лагерь «Школа приключений», участие в туристскокраеведческих клубах, играх, походах и экскурсиях). (18) Несовершеннолетние с девиантным поведением — основной контингент обучающихся в Российском центре школ-студий каскадёров «Трюк».

В этот центр принимаются, в том числе и по направлению окружной профилактической службы милиции, дети и подростки 10–15 лет, проживающие в Центральном административном округе Москвы. За время обучения (два года) большинство проблемных ребят расстаются с прежним поведением; может быть, артистами или каскадёрами они не становятся, но честную дорогу в жизни находят.

Особое значение для профилактики социальной безнадзорности и беспризорности имеет организация полезного досуга детей группы риска в летнее время, когда они больше, чем когда-либо, предоставлены сами себе. Понимая это, НГО заботятся о приобщении их к интересным делам.

Например, благотворительная молодёжная организация «Орден добра» из г. Чайковского Пермского края устроила поездку 50 трудных подростков на знаменитый Грушинский фестиваль авторской песни. Ребята вернулись переполненными яркими впечатлениями, некоторые из них начали сочинять песни. Поездка «на Грушинку» стала важным шагом на пути адаптации подростков в нормальном обществе.

Педагогический студенческий отряд «Ермак» факультета социальной работы Алтайского государственного университета берёт с собой в пешие и велосипедные походы, сплавы по рекам детей из неблагополучных семей, которых опекает центр социальной помощи «Вдохновение» Центрального района г. Барнаула. Будущие профессиональные социальные работники уверены, что приобщение к природе и дружеское общение положительно влияют на характер и поведение трудных ребят, способны превратить многих из них в заядлых путешественников, сторонников здорового образа жизни.

Молодёжный центр «Наш дом» и движение международных лагерей имени Януша Корчака организуют для детей группы риска интеграционные летние лагеря.

Общественные объединения, специализирующиеся в сфере профилактики детской безнадзорности, располагая квалифицированным и профессионально подготовленным персоналом, практикуют социальный патронаж семей группы риска, а также опекунов и попечителей. Так, санкт-петербургское отделение международной организации «Врачи мира — США» осуществляет патронажное обслуживание более ста семей, а также семейных воспитательных групп.

Общественные объединения успешно осуществляют проекты содействия развитию семейных форм жизнеустройства детей. Так, санктпетербургский благотворительный фонд «Родительский мост» реализует проект «Центр подготовки семей для размещения детей, оставшихся без попечения родителей». Приоритетной в деятельности этого центра является подготовка родителей для размещения в их семьи детей, как правило, старше 5 лет, с отягощённой наследственностью, проблемами в развитии и не имеющих шансов на реальное усыновление. Следует особо подчеркнуть, что результатом этого и других аналогичных проектов НГО стало создание в Санкт-Петербурге службы отбора и подготовки российских граждан, намеренных стать усыновителями, опекунами или приёмными родителями. За двенадцать лет существования только фонд «Родительский мост» содействовал размещению в их семьи 200 детей.

Работа по содействию в создании опекунских семей — главное направление деятельности общественного объединения «Педагогический поиск»

(г. Москва). Им создана «Школа родителей-опекунов» для тех, кто хочет усыновить ребёнка.

Большой общественный отклик получила деятельность межрегиональной благотворительной общественной организации «Российский комитет «Детские деревни — SOS». Специалисты этой организации убеждены в безусловном приоритете семейного воспитания детей. На собственные средства НГО создаёт приёмные семьи под руководством матерейвоспитателей. Для каждой семьи строится отдельный коттедж. Коттеджи объединены в детские деревни.

Ряд НГО акцентируют внимание на профилактической работе с различными категориями несовершеннолетних и их семьей, у которых велик потенциал перехода в группу риска. К ним в первую очередь относятся выпускники детских домов и создаваемые ими семьи.

Уникальный опыт решения проблем, с которыми сталкиваются выпускники детских домов и интернатных учреждений, накоплен Московским благотворительным фондом «Соучастие в судьбе» (исполнительный директор фонда А. И. Головань является уполномоченным по правам ребёнка в Москве). Фонд ведёт программы: создания и пополнения базы данных о выпускниках, помощи в реализации законных прав выпускников (содействие вплоть до инициирования рассмотрения дел в судах, регистрации в социальных фондах, содействие в получении жилья, устройстве на работу, продолжении образования и т. д.), патронажа (помощь ребятам, получившим квартиры и проживающим самостоятельно, в планировании собственного бюджета, ведении домашнего хозяйства, привитии навыков самообслуживания, в организации разумного досуга, подготовки к созданию семьи, а также помощь молодым семьям), экстренной помощи (предоставление ночлега, обеспечение едой, одеждой, лекарствами), фандрайзинга (поиск спонсоров, подготовка для них отчётов и благодарственных писем). За годы своего существования фонд принял соучастие в судьбе более чем тысячи выпускников детских домов, не позволив никому из них оказаться на улице.

Среди других НГО, деятельность которых направлена на помощь выпускникам государственных интернатных учреждений, можно считать наиболее удачными:

— программу «Служба социально-трудовой адаптации воспитанников и выпускников детских домов и интернатов Москвы», проведённую благотворительной организацией «Солнечный круг»;

— завершенные проекты помощи детям-сиротам в постинтернатный период, которые реализовала общественная организация «Исток» (г.

Боровичи Новгородской области);

— социально-психологическую помощь, защиту, заботу о дальнейшем обучении выпускников, которые осуществляла общественная организация «Центр постинтернатной адаптации воспитанников детских домов»

(г. Москва).

Общественная организация «Корчаковский центр» (г. СанктПетербург) с 2000 года реализует программу «Доброе начало». В её рамках получили помощь 55 кризисных семей выпускников детских интернатных учреждений. Организованы индивидуальное социально-педагогическое сопровождение и патронаж этих семей, консультации психологов, социальных педагогов, врачей и юристов, воскресный родительский клуб (его членами стали 35 семей), который уже провел 27 встреч. Содержание встреч — групповая психо-социальная работа с родителями, смешанными группами родителей и детей, беременными женщинами.

В постоянном внимании нуждаются также несовершеннолетние беременные женщины и несовершеннолетние родители. Их поддержка — уставная цель службы помощи несовершеннолетним женщинам «Голубь» (г. Москва). Члены этой НГО осуществляют комплексную помощь подопечным (медицинскую, педагогическую, психологическую, социальную), ведут просветительскую деятельность среди подростков группы риска. Решается вопрос о создании приюта для юных матерей и реабилитационно-консультативного центра.

Главный социальный эффект работы с данной категорией несовершеннолетних — предотвращение отказа от собственных детей и устройство их в Дом ребёнка, забота о воспитании в домашних условиях, что можно считать определённой гарантией их нормальной социализации.

Показательный пример НГО, реализующей весь комплекс задач профилактики детской безнадзорности и беспризорности, — московская региональная общественная организация «Комитет за гражданские права». С 2001 года он воплощает проект «Молодёжь против детской беспризорности», финансируемый благотворительным общественным фондом «Созидание» из средств, выделенных Фондом Форда. (18) Таким образом, деятельность органов власти, государственных и муниципальных социозащитных и социореабилитационных учреждений по социально-педагогической поддержке несовершеннолетних рассматривается в качестве задачи, которую призваны сообща решать социальные службы помощи семье и детям, учреждения образования и общественные объединения

НАШИ ДЕТИ. КАКИЕ ОНИ?

Государственным учреждением Госкомитета УР по делам молодёжи «Аналитическое бюро» по заявке Министерства социальной защиты проведено исследование, позволяющее сделать выводы об особенностях подростков Удмуртской Республики. Ведь, чтобы помогать, надо знать тех, кому помогаешь. Материалы исследования были использованы в организации социально-педагогической поддержки подростков. Они позволяют судить о социальных предпочтениях детей и молодёжи Удмуртии. С этой целью изучались их ценностные ориентации, досуговые предпочтения, планы и устремления, а также переживания, вызванные чувством страха, опасениями.

Под ценностными ориентациями понимается относительно устойчивое, социально обусловленное, избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели или средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности людей. В таблице № № 1, 2 представлены ценностные ориентации подростков.

Ценностные ориентации подростков Удмуртии Ценности Крепкая семья и хорошие дети Дружба Образование Здоровье Справедливость, умение постоять за себя Материальное обеспечение Чувствовать одобрение и поддержку среди своих друзей Чистая совесть Умение хорошо повеселиться, отдохнуть Свобода, независимость Честность, принципиальность Поступать так, как мне хочется Духовное богатство Быть таким как все Затрудняюсь ответить Результаты исследования показывают что в подростковой среде наиболее значимыми являются такие ценности, как крепкая семья и хорошие дети (52,8%), дружба (48%), образование (43,2%) и здоровье (39,5%).

Причём если первые две категории назывались чаще мальчиками, то две последние — девочками (таблица № 1).

Из той же таблицы видно, что жизненные ценности зависят и от возраста. Так, если для детей от 7 до 11 лет на первое место выходит семья и дружба, то у подростков 12—16 лет наравне с этими ценностями ставятся здоровье и образование.

Крепкая семья и хорошие дети Дружба Образование Здоровье Справедливость, умение постоять за себя Материальное обеспечение Чувствовать одобрение и поддержку среди своих друзей Чистая совесть Умение хорошо повеселиться, отдохнуть Свобода, независимость Честность, принципиальность Поступать так, как мне хочется Духовное богатство Быть таким как все Затрудняюсь ответить Помимо половозрастных категорий влияние оказывает и территориальный аспект. Крепкая семья, дружба, здоровье для подростков из сельской местности значимы больше, чем для городских жителей, что легко объясняется жизненными традициями деревни (большая дружная семья).

При дальнейшем рассмотрении разница также видна (таблица № 2). Так, кроме названных ценностей для сельской местности больше, нежели для города, важны умение постоять за себя (31,1% и 25,8% соответственно), быть таким как все (3,2% против 1,8%), тогда как подростки г. Ижевска больше ценят материальное обеспечение (22,2% по сравнению с 12,3% в сельской местности), умение хорошо повеселиться (11,1% и 5,5% соответственно), свободу и независимость (10,3% и 5,9%) Динамику ценностных ориентаций можно проследить при сравнении результатов данного исследования с показателями, полученными в ходе мониторинга молодёжи в предыдущие годы. Чтобы избежать искажений, рассмотрим только совпадающий в них возрастной интервал опрашиваемых — 14–16 лет.

Наибольшая разница среди подростков данного возраста проявляется в следующих ценностях. За два года ценностная ориентация молодёжи в отношении крепкой семьи сместилась на одну позицию вниз (с 73,3% до 44% опрошенных). Материальное обеспечение осталось важным лишь для 25,2% старшеклассников, тогда как ещё два года назад его отмечали 62,4%.

Дружба и образование по-прежнему входят в первую тройку ценностных ориентаций молодёжи, хотя их показатель сократился на 15–20%.

Подобное сокращение процентного выражения наблюдается по всем пунктам в списке ценностей. И тот факт, что крепкая семья и дружба — единственные ценности, которые отметили больше половины опрошенных, говорит об отсутствии ярко выраженных идеалов в молодёжной среде. Это явление можно сравнить с «ценностным вакуумом», на который указывают многие исследователи проблематики ценностной системы. (11) В половозрастном аспекте желание повысить уровень образования в большей степени существует у девушек (73,9% по сравнению с 60,2% молодых людей). Причём если в младшей группе (7–9 лет) этой цели придерживается каждый второй, то к старшим классам (14–16 лет) — уже два человека из трёх. Противоположная тенденция наблюдается с желанием создать семью. К этому собираются стремиться чаще мужчины, чем женщины (13,6% против 7,4%), а также с возрастом это желание ослабевает (14,7% — 7–9 лет и 6,3% — 14–16 лет).

Итак, полученные данные говорят о том, что внутренний мир современной молодёжи достаточно развит и стабилен. Это подтверждают следующие результаты:

1. При ранжировании ценностей подростки вкладывают в понятие «образование» достаточно узкий смысл, связанный с получением образования определённого уровня. В понятие не вкладывается его истинный смысл, связанный с процессом познания, овладения культурой.

2. 2. Ценность образования в представлениях намного выше, чем действенность этого понятия, которую мы называем ценностью в проявлениях.

Важным показателем ценностных ориентаций и социального самочувствия подростков являются их досуговые предпочтения. Именно по тому, как человек проводит своё свободное время, можно определить его интересы, ценности, жизненные устремления.

Прогулка на улице, во дворе, в парке является самым распространённым видом досуга молодёжи (45,9%). Причём это чуть больше свойственно мальчикам, а также городским подросткам. Треть опрошенных в свободное время слушает музыку и ещё столько же смотрит телевизионные передачи и видео. Примерно каждый четвёртый ребёнок имеет хобби, занимается спортом, проводит время с семьёй. Причём если девочки предпочитают сидеть дома, читать книги, слушать музыку, то мальчики больше времени отдают спорту, друзьям, подработке, компьютеру (таблица № 3).

Проведение свободного времени подростками Удмуртии Как ты проводишь свободное Гуляю на улице, во дворе, В парке Слушаю музыку Смотрю ТВ-передачи и видео Занимаюсь любимым делом Занимаюсь спортом Провожу время с семьёй Читаю книги, журналы, газеты Занимаюсь на компьютере Дома у друзей Хожу на дискотеки Учусь, узнаю новое Занимаюсь домашним хозяйством Посещаю кинотеатры, концерты, театры Сплю Подрабатываю У меня нет свободного времени Ничего не делаю Другое Поход на дискотеки свойственен только для 13,1% подростков.

Проведение времени с семьёй и занятие домашним хозяйством как виды досуга с возрастом становятся менее приемлемыми. К подростковому возрасту молодёжь начинает чаще слушать музыку, заниматься на компьютере, ходить на дискотеки и спать.

В территориальном аспекте предпочтения подростков разнятся. Так, в городах больше гуляют, занимаются на компьютере, посещают концерты, театры, подрабатывают, но меньше занимаются хобби и домашним хозяйством. В сельской местности тоже нет ни одного из опрошенных, кто бы ничем не занимался в свободное время (таблица № 4).

Гуляю на улице, во дворе, в парке Слушаю музыку Смотрю ТВ-передачи и видео Занимаюсь любимым делом Занимаюсь спортом Провожу время с семьёй Читаю книги, журналы, газеты Занимаюсь на компьютере Дома у друзей Хожу на дискотеки Учусь, узнаю новое Занимаюсь домашним хозяйством Посещаю кинотеатры, концерты, театры Сплю Подрабатываю У меня нет свободного времени Ничего не делаю Другое Если рассматривать досуговые предпочтения молодёжи в динамике за 2 года, то прослеживается следующая тенденция. По данным мониторинга молодёжи проведение времени с семьёй становится всё менее интересным для подростков (снижение с 35,5% до 20,2%). То же относится и к прослушиванию музыки, просмотру телевизионных передач. Данный показатель уменьшился в среднем на 7%.

Здесь мы видим и противоречие с предыдущим исследованием. Если среди ценностей многих детей образование стоит на одном из первых мест, то в досуговых предпочтениях такие показатели как «читаю книги, газеты, журналы» (17,2%) и «учусь, изучаю новое» (12%) занимают низкие ранговые места.

Молодёжные и компьютерные клубы, дискотеки и тому подобные заведения, с одной стороны, являются основными местами досуга подростков, где они отдыхают, общаются со сверстниками, но, с другой стороны, именно там зачастую они приобщаются к потреблению алкоголя, наркотиков и других вредных веществ. Данный вид досуга привлекает подростков в разной степени (таблица № 5).

Частота посещений дискотек, молодёжных, компьютерных клубов и других мест подростками Удмуртии в молодёжные, компьютерные клубы и др., где собирается много Мужской Женский подростков и молодёжи?

1 раз в неделю и чаще Несколько раз в месяц Несколько раз в год Совсем не хожу Затрудняюсь ответить Одни предпочитают подобные клубы время от времени: несколько раз в месяц (26,1%) или даже в год (17,7%). Другие же, нуждаясь в подобном отдыхе, посещают места скопления молодёжи с регулярностью 1 раз в неделю и чаще (26,0%). В основном это юноши, а также молодёжь, проживающая в сельской местности (таблица № 6).

Частота выбора дискотек, молодёжных, компьютерных клубов и других мест для проведения свободного времени молодёжью Удмуртии молодёжные, компьютерные клубы и др., где собирается много подростков и Ижевск молодёжи?

1 раз в неделю и чаще Несколько раз в месяц Несколько раз в год Совсем не хожу Затрудняюсь ответить Достаточно много — 19,7% — среди опрошенных тех, кто вообще не бывает в клубах, предпочитая другие места отдыха.

Подводя итог по досуговым предпочтениям современной молодёжи, следует выделить следующие важные показатели:

1. Главными местами проведения свободного времени детей и подростков являются улица, двор, парк (45,9%).

2. Проведение времени с семьёй становится всё менее интересным для подростков: 20,2% в 2007 году, 35,5% в 2005-м и 41,1% в 2004 году.

3. Ради того чтобы хорошо провести свой досуг, большинство (45,9%) готовы пойти против запретов взрослых.

О склонности подростков к девиантному поведению можно судить из ответов на вопрос, готовы ли они нарушить запреты взрослых по поводу проведения свободного времени (таблица № 7).

Отношение подростков Удмуртии к нарушению запретов чтобы хорошо провести свободное время, можно нарушить некоторые запреты взрослых (учителей, Мужской Женский родителей). В какой мере ты согласен с таким мнением?

Полностью согласен Скорее согласен, чем не согласен Скорее не согласен, чем согласен Полностью не согласен Затрудняюсь ответить Опрашиваемые выражали степень своего согласия с этим. Самый распространённый вариант — 27,5% — «скорее согласен, чем не согласен» — учащается к 13–14 годам и встречается больше среди девочек. Одна четвёртая респондентов затруднились ответить. Вероятно, для них имеют значение конкретные ситуации, в одной из которых они нарушают запрет, а в другой слушают взрослых. Скорее не согласен, чем согласен каждый пятый ребёнок. Примерно столько же выразили абсолютное согласие, причём в большей степени мальчики, а также дети младшей возрастной категории (7–9 лет).

Как и почти во всех рассматриваемых вопросах, мнение городских и сельских жителей отличается и здесь. Так, если среди молодёжи г. Ижевска и малых городов больше тех, кто скорее нарушит запрет взрослых, то проживающие в сельской местности чаще выражали своё абсолютное несогласие и затруднение ответить (таблица № 8).

Степень согласия молодёжи с мнением о том, что, ради того чтобы хорошо провести свободное время, можно нарушить некоторые запреты взрослых Существует мнение, что, ради того чтобы хорошо Тип населённого пункта провести свободное время, можно нарушить мнением?

Полностью согласен Скорее согласен, чем не согласен Скорее не согласен, чем согласен Полностью не согласен Затрудняюсь ответить Если рассматривать в общем, то можно сказать, что почти каждый второй ребёнок пойдёт против запрета взрослых, ради того чтобы хорошо провести свободное время. Каждый третий в данной ситуации поступит наоборот. И ещё каждому четвёртому важны конкретные обстоятельства.

Таким образом, большинство опрошенных детей и подростков готовы нарушить запреты взрослых, а значит, и склонны к девиантному поведению, которое может быть выражено в серьёзных правонарушениях несовершеннолетних.

Анализ результатов исследования поднимает проблему отношений в семье. Исследование показало также, что каждый второй ребёнок предпочитает проводить досуг вне своего дома, а ведь именно улица является главным источником опасности, могущим повлечь за собой отклонение в поведении ребёнка в сторону асоциального.

Появилась необходимость ответить на вопрос о причинах тенденций отрыва подростка от семьи. Как показал анализ ценностных ориентаций, семья устойчиво занимает первое место среди ценностей подростка.

Почему же досуговые предпочтения детей лежат вне семьи?

Теоретический анализ и анализ практики приводит к следующим выводам: растущие потребности подростков в социальном общении не удовлетворяются в семье в силу стабильности её состава и традиций, часто из-за культурной ограниченности, занятости родителей;

являясь институтом человеческих отношений, семья задаёт ребёнку нравственный стержень, который позволяет определить линию поведения вне дома. Но социальные потребности детей, интересы, потребность в общении удовлетворяются вне дома. Не случайно дружба заняла в исследованиях устойчивое второе место среди ценностей подростка. И если учесть, что в воспитании в этом возрасте огромную роль играет «значимый другой», нам не может быть безразлично, кто он и где подросток с ним встречается. Необходимо пристальное внимание социальных работников, социальных педагогов к общению детей вне семьи — на улице, в досуговых центрах и т. д. Интересен в этом плане опыт г. Воткинска, который будет представлен в книге далее.

По полученным данным можно сказать, что как минимум 20% семей являются неполными. Без матери проживают около 5% опрошенных (1,1% детей живут с мачехой), тогда как без отца — почти каждый третий ребёнок (8,2% имеют отчима) (таблица № 9).

Состав семьи подростков (половозрастной аспект) Кто проживает вместе Мать Отец Братья, сёстры Бабушка Дедушка Отчим Другие родственники Я не живу со своей семьёй Мачеха В 45% городских семей воспитывается только один ребёнок, в сельской местности этот показатель ниже — там 31% детей не имеют братьев и сестёр (таблица № 10). С другой стороны, там самое большое количество подростков, не проживающих со своей семьёй, — 8,1% по сравнению с 1,3% в г. Ижевске и 2,3% в малых городах республики. Это можно объяснить тем, что в целях повышения уровня образования подросткам из сельской местности после 9 класса приходится уезжать в город (4,6% не живущих с семьёй — это подростки 14–16 лет) Состав семьи подростков (территориальный аспект, в %) Кто проживает вместе Мать Отец Мачеха Отчим Братья, сёстры Бабушка Дедушка Другие родственники Я не живу со своей семьёй При изучении безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних важным аспектом выступают взаимоотношения в семье. Именно от них зависит возможность совершения ребёнком того или иного противоправного поступка. Весьма положительным является тот факт, что каждый второй подросток (в основном дети 10–16 лет) оценил отношения в семье за год как дружные, хотя и имеющие время от времени конфликты. Ещё каждый третий (в большинстве случаев 7–11-летние дети) считает отношения очень тёплыми. Чрезвычайно напряжённые отношения в семье из всех возрастных групп чаще отмечают подростки 14–16 лет (5,9%), причиной чего могут быть проблемы, свойственные переходному возрасту (таблица № 11).

Оцени, пожалуйста, отношения в твоей семье за последний год Мужской Женский Отношения были очень тёплые конфликты, но в основном жили дружно взаимного равнодушия напряжёнными ссоры, драки Затрудняюсь ответить Оценка семейных отношений как очень тёплых присуща подросткам из сельской местности больше (таблица № 12), чем проживающим в городах (41,1% по сравнению с 31,6% в г. Ижевске и 36,5% в малых городах).

Последние же чаще отмечали в семье постоянное напряжение (3,8% против 1,6% в сельской местности).

Оценка молодёжью Удмуртии взаимоотношений в семье Оцени, пожалуйста, отношения в твоей семье Отношения были очень тёплые Время от времени случались конфликты, но в основном жили дружно Скорее всего, это были отношения взаимного равнодушия Наши отношения были очень напряжёнными В семье происходили постоянные ссоры, драки Затрудняюсь ответить Важным показателем семейных взаимоотношений может служить также интерес родителей к различным сторонам жизни своих детей. Так, 66,2% родителей интересуют в первую очередь успехи в учёбе, причём с возрастом ребёнка данный показатель увеличивается. 7–9-летние дети чаще, чем в остальных возрастных группах, отмечали, что их родители практически не интересовались их делами. И только в каждой шестой семье у родителей вызывает интерес личная жизнь ребёнка и его отношения с друзьями (таблица № 13).

Проявление родителями интереса к личной жизни подростков Чем интересуются твои Успехами в учёбе Моей личной жизнью Друзьями, отношениями с ними Затрудняюсь ответить Родители практически не интересовались моими делами Другое Причём если друзьями интересуются в основном в городских семьях (18,6% по сравнению с 7,8% в сельской местности), то личная жизнь детей больше волнует родителей из сельских районов (20,7% — таблица № 14).

Проявление родителями интереса к личной жизни подростков Успехами в учёбе Друзьями, отношениями с ними Моей личной жизнью Родители практически не интересовались моими делами Другое Затрудняюсь ответить В общем, так или иначе, родители относятся неравнодушно к личной жизни своих детей, отсутствие интереса наблюдается лишь в 2,7% семей.

Ещё один аспект семейных отношений — частота конфликтов, как между супругами, так и между родителями и их детьми и между братьями и сёстрами.

Полученные данные позволяют говорить о том, что ссоры между родителями происходят не так часто. В большинстве случаев — 33,4% — раз в месяц и реже. Ещё каждый третий отмечает, что конфликтов вообще не было. Подростки 14–16 лет чаще, чем младшие возрастные группы (18,8% по сравнению с 6,7%; 10,8%), говорят о ссорах частотой несколько раз в месяц (таблица № 15).

Частота происходящих в семье подростков ссор между родителями или другими родственниками (половозрастной аспект, в %) случались ссоры между родственниками)?

Несколько раз в неделю Несколько раз в месяц Раз в месяц и реже Не случалось конфликтов Затрудняюсь ответить Эта же частота также в большей мере свойственна городским семьям (13,8%), чем проживающим в сельской местности (9,3%), то есть конфликты между родителями городских детей случаются чаще (таблица № 16).

Частота конфликтов, происходящих в семьях между родителями или другими родственниками (территориальный аспект, в %) Часто ли в твоей семье случались ссоры между Несколько раз в неделю Несколько раз в месяц Раз в месяц и реже Не случалось конфликтов Затрудняюсь ответить Ссоры, участниками которых помимо родителей являются дети, случаются реже, чем конфликты между супругами (таблица № 17). На это указывает то, что таких конфликтов не случалось вообще в 39,5% семей, тогда как между родителями — в 34,2% случаев. Также раз в месяц и реже возникают разногласия с родителями у 28,8% детей (между супругами — 33,4%).

Частота происходящих в семье подростков ссор между родителями (или другими родственниками) и детьми (половозрастной аспект) случались ссоры между родственниками)?

Несколько раз в неделю Несколько раз в месяц Раз в месяц и реже Не случалось конфликтов Затрудняюсь ответить Информация из следующей таблицы ещё раз подтверждает рассмотренные выше данные, что конфликты в сельских семьях случаются реже, чем в городских: дети и родители, проживающие в сельской местности, не ссорятся вообще в 41,6% семей, тогда как в городских семьях этот показатель чуть меньше и составляет 37% случаев (таблица № 18).

Частота происходящих в семьях конфликтов между родителями (или другими родственниками) и детьми (территориальный аспект) Часто ли в твоей семье случались ссоры между Несколько раз в неделю Несколько раз в месяц Раз в месяц и реже Не случалось конфликтов Затрудняюсь ответить Как показывают полученные данные, чаще всего участниками семейных конфликтов являются братья и сёстры. Несмотря на то что количество указавших на отсутствие подобных разногласий остаётся таким же, как и по предыдущим вопросам (38,7%), число отметивших наличие ссор несколько раз в неделю значительно выше. То есть если конфликты между супругами, а также родителями и их детьми, как правило, случаются раз в месяц либо вообще не происходят, то количество подростков, ссорившихся со своими братьями или сёстрами, также редко сокращается до 17,8%.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«Вестник Томского государственного университета. Биология. 2011. № 4 (16). С. 185–196 РЕЦЕНЗИИ, КРИТИКА, БИБЛИОГРАФИЯ УДК 581.524+581.55(571.1) Г.С. Таран Западно-Сибирский филиал Института леса им. В.Н. Сукачева СО РАН (г. Новосибирск) Г.Д. ДЫМИНА. КЛАССИФИКАЦИЯ, ДИНАМИКА И ОНТОГЕНЕЗ ФИТОЦЕНОЗОВ (НА ПРИМЕРЕ РЕГИОНОВ СИБИРИ) (НОВОСИБИРСК : ИЗД-ВО НГПУ, 2010. 213 с.)* Рецензируемая монография подводит итог работам Г.Д. Дыминой в Западной Сибири. Она состоит из 7 глав, включающих 46 таблиц и 30...»

«Hans Licht SEXUAL LIFE IN ANCIENT GREECE Ганс Лихт СЕКСУАЛЬНАЯ ЖИЗНЬ ББК 51.204.5 США Л65 Перевод с английского В. В. ФЕДОРИНА Научный редактор Д. О. ТОРШИЛОВ Художник.. ОРЕХОВ Лихт Г. Л65 Сексуальная жизнь в Древней Греции / Пер. с англ. В. В. Федорина. М.: КРОН-ПРЕСС, 1995. 400 с. ISBN 5-232-00146-9 Фундаментальное исследование греческой чувственности на материале античных источников. Подробно освещаются такие вопросы, как эротика в греческой литературе, эротика и греческая религия,...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР НАУЧНЫЙ СОВЕТ АН СССР И АМН СССР ПО ФИЗИОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА ИНСТИТУТ ЭВОЛЮЦИОННОЙ ФИЗИОЛОГИИ И БИОХИМИИ им. И. М. СЕЧЕНОВА Д. Л. Спивак ЛИНГВИСТИКА ИЗМЕНЕННЫХ СОСТОЯНИЙ СОЗНАНИЯ Ответственный редактор чл.-кор. АМН СССР В. И. Медведев Ленинград Издательство „Наука Ленинградское отделение 1986 УДК 155.552+612 Спивак Д. Л. Лингвистика измененных состояний сознания. Л.: Наука, 1986. — 92 с. Монография посвящена исследованию речи при естественно возникающих в экстремальных условиях...»

«Адыгейский государственный университет Научно-методический центр развития образовательных систем Кафедра педагогики и педагогических технологий Кудаев М.Р. Богус М.Б. Кятова М.К. Развитие вербально-логического мышления обучаемых в процессе формирования когнитивного понимания текста (на материале гуманитарных дисциплин) Монография Майкоп - 2009 УДК 37.025.7 ББК 74.202.20 К 88 Печатается по решению редакционно-издательского совета Адыгейского государственного университета Рецензенты: Джандар...»

«В.И. Воловик Философия религиозного сознания Запорожье Просвіта 2009 УДК 37. 013.73 ББК 430 В В 68 Рецензенты: доктор философских наук, профессор Жадько В.А. доктор философских наук, доцент Лепский М.А. доктор философских наук, доцент Подмазин С.И. Воловик В.И. В 68 Философия религиозного сознания. Монография. – Запорожье: Просвіта, 2009. – с. 232. ISBN 966-653-090-2 Монография представляет собой попытку социальнофилософского осмысления религиозного сознания. Работая над ней, автор...»

«ВІСНИК ДІТБ, 2012, № 16 ЕКОНОМІКА ТА ОРГАНІЗАЦІЯ ТУРИЗМУ УДК 338.4 А.Н. Бузни, д.э.н., проф., Н.А. Доценко, асп. (Таврический национальный университет им. В.И. Вернадского) СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЙ РЕКРЕАЦИЯ И ТУРИЗМ В статье проведен сопоставительный анализ определений категорий туризм и рекреация, даваемых в энциклопедиях, словарях и справочниках, а также в монографиях и статьях различных авторов, в целях определения смысловой взаимосвязи и различий данных терминов. Ключевые слова:...»

«КРИМИНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СУБЪЕКТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. ВЛАДИМИРСКАЯ ОБЛАСТЬ Монография Владимир 2006 УДК 343.9 ББК 67.512 К82 ISBN 5-86953-159-4 Криминологический портрет субъекта Российской Федерации. Владимирская область: Моногр. / к.ю.н. Зыков Д.А., к.ю.н. Зюков А.М., к.ю.н. Кисляков А.В., Сучков Р.Н., Сатарова Н.А., под общ. ред. к.ю.н., доцента В.В. Меркурьева; ВЮИ ФСИН России, ВлГУ. Владимир, 2006. С. 188 Настоящее монографическое исследование посвящено изучению общего состояния и...»

«ВОССТАНОВИТЕЛЬНАЯ МЕДИЦИНА Монография Том III Под редакцией А.А. Хадарцева, Б.Л. Винокурова, С.Н. Гонтарева Тула – Белгород, 2010 УДК 616-003.9 Восстановительная медицина: Монография / Под ред. А.А. Хадарцева, Б.Л. Винокурова, С.Н. Гонтарева.– Тула: Изд-во ТулГУ – Белгород: ЗАО Белгородская областная типография, 2010.– Т. III.– 296 с. Авторский коллектив: акад. ЕАЕН, Засл. деятель науки РФ, д.м.н., д.э.н., проф. Винокуров Б.Л.; акад. РАЕН, Засл. деятель науки РФ, д.б.н., д.физ.-мат.н., проф....»

«В.А. Гавриков МИФОПОЭТИКА В ТВОРЧЕСТВЕ АЛЕКСАНДРА БАШЛАЧЕВА Брянск 2007 ББК 83.336-5 Га-12 Рецензенты: Ю.В. Доманский – доктор филологических наук, профессор. Ю.П. Иванов – доктор филологических наук, профессор. Га-12 Гавриков В.А. Мифопоэтика в творчестве Александра Башлачева. – Брянск: Ладомир, 2007. – 292 с. В монографии исследуется феномен рок-поэзии, ее место в ряду других синтетических видов искусства. Дана общая характеристика рокпоэзии в ее преломлении через призму наследия крупнейшего...»

«УДК [1+929Гюлен](082) ББК 87я43 C 69 Р е ц е н з е н т ы: доктор философских наук А. С. Лаптенок, кандидат философских наук А. П. Ждановский Социально-философские аспекты учения Ф. ГюС69 лена: взгляд белорусских ученых. – Минск : Беларус. навука, 2012. – 264 с. ISBN 978-985-08-1402-9. Монография представляет собой уникальное издание, включающее статьи представителей различных направлений современной белорусской гуманитаристики, посвященные философскотеоретическому анализу учения выдающегося...»

«E. V. Rung GREECE AND ACHAEMENID POWER: The History of Diplomatic Relations in VI-IV Centuries B.C. St. Petersburg State University Faculty of Philology and Arts Nestor-Historia 2008 Э. В. Рунг ГРЕЦИЯ И АХЕМЕНИДСКАЯ ДЕРЖАВА: История дипломатических отношений в VI-IV вв. до н. э. Факультет филологии и искусств Санкт-Петербургского государственного университета Нестор-История 2008 ББК 63.3(0)32+86.31 Р86 Научный редактор: д-р ист. наук проф. Э. Д. Фролов О т в е т с т ве н н ы й редактор: д-р...»

«Е.С. Г о г и н а                    УДАЛЕНИЕ   БИОГЕННЫХ ЭЛЕМЕНТОВ  ИЗ СТОЧНЫХ ВОД                Московский  государственный    строительный  университет    М о с к в а  2010  УДК 628.3 Рецензенты гл. технолог ОАО МосводоканалНИИпроект, канд. техн. наук Д.А. Данилович, ген. директор ООО ГЛАКОМРУ, канд. техн. наук А.С. Комаров Гогина Е.С. Удаление биогенных элементов из сточных вод: Монография / ГОУ ВПО Моск. гос. строит. ун-т. – М.: МГСУ, 2010. – 120 с. ISBN 978-5-7264-0493- В монографии дана...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ И МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ РАН С.В. Уткин РОССИЯ И ЕВРОПЕЙСКИЙ СОЮЗ В МЕНЯЮЩЕЙСЯ АРХИТЕКТУРЕ БЕЗОПАСНОСТИ: ПЕРСПЕКТИВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Москва ИМЭМО РАН 2010 УДК 327 ББК 66.4(2 Рос)(4) Утки 847 Серия Библиотека Института мировой экономики и международных отношений основана в 2009 году Публикация подготовлена в рамках гранта Президента РФ (МК-2327.2009.6) Уткин Сергей Валентинович, к.п.н., зав. Сектором политических проблем европейской...»

«С. Г. СЕЛИВАНОВ, М. Б. ГУЗАИРОВ СИСТЕМОТЕХНИКА ИННОВАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ ПРОИЗВОДСТВА В МАШИНОСТРОЕНИИ Москва Машиностроение 2012 УДК 621:658.5 ББК 34.4:65.23 С29 Рецензенты: ген. директор ОАО НИИТ, д-р техн. наук, проф. В. Л. Юрьев; техн. директор ОАО УМПО, д-р техн. наук, проф.С. П. Павлинич Селиванов С. Г., Гузаиров М. Б. С29 Системотехника инновационной подготовки производства в машиностроении. – М.: Машиностроение, 2012. – 568 с. ISBN 978-5-217-03525-0 Представлены результаты...»

«Перечень научных монографий в ЭБС КнигаФонд по состоянию на 29 мая 2013 Год п/п Наименование книги Авторы Издательство ББК ISBN выпуска Кучеров И.И., Административная ответственность за нарушения Шереметьев законодательства о налогах и сборах И.И. Юриспруденция ISBN-5-9516-0208- 1 2010 67. Актуальные вопросы производства предварительного расследования по делам о невозвращении из-за границы средств в иностранной валюте Слепухин С.Н. Юриспруденция ISBN-5-9516-0187- 2 2005 67. Вещные права на...»

«ГОУ ВПО Тамбовский государственный технический университет О.А. Артемьева, М.Н. Макеева СИСТЕМА УЧЕБНО-РОЛЕВЫХ ИГР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ Монография Тамбов Издательство ТГТУ 2007 Научное издание А862 Р е ц е н з е н т ы: Директор лингвистического центра Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена доктор педагогических наук, профессор Н.В. Баграмова Доктор культурологии, профессор Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина Т.Г....»

«К.В. Давыдов АДМИНИСТРАТИВНЫЕ РЕГЛАМЕНТЫ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОРГАНОВ ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ ВЛАСТИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: ВОПРОСЫ ТЕОРИИ Монография nota bene ББК 67 Д 13 Научный редактор: Ю.Н. Старилов доктор юридических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации, заведующий кафедрой административного и муниципального права Воронежского государственного университета. Рецензенты: Б.В. Россинский доктор юридических наук, профессор, заслуженный юрист Российской Федерации, действительный член...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Омский государственный педагогический университет М. В. Винарский ИЗМЕНЧИВОСТЬ ПРЕСНОВОДНЫХ ЛЕГОЧНЫХ МОЛЛЮСКОВ (ТАКСОНОМИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) МОНОГРАФИЯ Омск Издательство ОмГПУ 2013 1 Печатается по решению редакционноУДК 594 издательского совета Омского государственного ББК 28.691 педагогического университета В48 Рецензенты: д-р биол. наук С. И. Андреева (Омская государственная медицинская академия); д-р биол. наук В. В. Анистратенко (Институт...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛГОГРАДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Н.Н.Сентябрев, В.В.Караулов, В.С.Кайдалин, А.Г.Камчатников ЭФИРНЫЕ МАСЛА В СПОРТИВНОЙ ПРАКТИКЕ (МОНОГРАФИЯ) ВОЛГОГРАД 2009 ББК 28.903 С315 Рецензенты Доктор медицинских наук, профессор С.В.Клаучек Доктор биологических наук, профессор И.Н.Солопов Рекомендовано к изданию...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Казанский государственный технологический университет Федеральное государственное унитарное предприятие Центральный научно-исследовательский институт геологии нерудных полезных ископаемых С.В. Крупин, Ф.А.Трофимова КОЛЛОИДНО-ХИМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ГЛИНИСТЫХ СУСПЕНЗИЙ ДЛЯ НЕФТЕПРОМЫСЛОВОГО ДЕЛА Монография Казань КГТУ 2010 1 УДК 541.182.4/6: 665.612.2 ББК 33.36 Крупин С.В....»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.