WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 
Копировать

и

О

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е

Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

1 кл асс

Ком натны е цветы

Садовые цветы

Части растений

Земля. Луна

Н асеком ы е Птицы Рыбы Звери Зим ую щ ие птицы Перелётные птицы Д и ки е звери Дом аш ние ж ивотны е Д инозавры Наша страна З наком ство с компью тером спекг

КОМПЛЕКСНЫЙ ПРОЕКТ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

УДК 372.8: ББК 74.261я Т Тихомирова, Е.М.

Т46 Методические рекомендации: наглядные пособия по предмету «Окружающий мир». 1 класс / Е.М. Ти­ хомирова. — М.: «СПЕКТР-М», Издательство «Экзамен», 2012. — 63, [1] с.

ISBN 978-5-9944-9165- Предлагаемое учебно-наглядное пособие «Таблицы по предмету «Окружающий мир» используется при работе по учебнику А.А. Плешакова «Мир вокруг нас». Таблицы охва­ тывают основные темы программы по этому предмету и яв­ ляются частью учебного комплекта. Данное пособие также может быть использовано при работе по учебникам Н.Ф. Ви­ ноградовой «Окружающий мир» и З.А. Клепининой «Окру­ жающий мир».

Пособие предназначено для преподавателей, ведущих данный курс в школе.

УДК 372.8: ББК 74.261я Подписано в печать 12.01.2012.

Формат 84x108/32. Гарнитура «Таймс». Бумага офсетная.

Уч.-изд. л. 2,04. Уел. печ. л. 3,36. Тираж 1000 экз. Заказ № 05/ ISBN 978-5-9944-9165-2 О Тихомирова Е.М., © Издательство «ЭКЗАМЕН», © ООО «СПЕКТР-М»,

СОДЕРЖАНИЕ

Таблица 1. Комнатные ц в е т ы

Таблица 2. Садовые цветы

Таблица 3. Части растений

Таблица 4. Зем ля. Л у н а

Таблица 5. Н асеком ы е

Таблица 6. П ти ц ы

Таблица 7. Р ы б ы

Таблица 8. З в е р и

Таблица 9. Зимующие п т и ц ы

Таблица 10. Перелетные п т и ц ы

Таблица 11. Д икие з в е р и

Таблица 12. Домашние ж и вотн ы е

Таблица 13. Д и н озавры

Таблица 14. Н аш а стран а

Таблица 15. Знакомство с компью тером

Список использованной л и тер ату р ы

Данный комплект состоит из 15 таблиц, которые являю тся дополнением к учебнику 1 класса.



В учебном процессе таблица может занимать различ­ ное место. С работы по таблице можно начинать изуче­ ние темы, так как она содержит незнакомые детям све­ дения. Таблица может быть использована в качестве средства обобщения наблюдений учащ ихся и подведе­ ния к выводам, а такж е при закреплении знаний по к а­ кому-либо разделу программы. Представленный в таб­ лицах материал усваивается и закрепляется в памяти учащ ихся путем зрительного восприятия.

Основное назначение таблиц состоит в том, чтобы помочь ученикам овладеть новым материалом, расш и­ рить их представление об окружаю щ ем мире, активи­ зировать их мыслительную деятельность, а педагогу сократить время подготовки к уроку.

Таблицы, как они задуманы автором, расш иряю т иллю стративный материал, представленный в учебни­ ке, а такж е могут являться дополнением при изучении тем во 2-м, 3-м и 4-м классах, что указы вается в данном методическом руководстве. П рактически все таблицы могут быть использованы учителем неоднократно.

Рассмотрим методику использования каж дой таб­ лицы.

ТАБЛИЦА 1. КОМНАТНЫЕ ЦВЕТЫ

Содержание таблицы позволяет познакомить уча­ щ ихся с комнатными цветами, рассмотреть с детьми правила ухода за растениями.

1-й класс. Тема «Ч т ораст ет на подоконнике?»

Учащ имся предлагается найти на таблице цветы, с которыми они познакомились на страницах учебника, а затем рассмотреть изображ ения растений, которых в учебнике нет. Учитель обращает внимание первокласс­ ников на форму листьев, окраску цветков. Ж елательно принести на урок ж ивые комнатные цветы, чтобы дети могли рассмотреть листики этих растений, определить особенности цветков комнатных растений. На завер­ шающем этапе урока ученикам могут быть заданы сле­ дующие вопросы:

• Почему комнатные растения чащ е всего ставят на подоконнике?

• К акие из этих растений есть у нас в классе? К акие • К акие из этих растений имеют цветки? Какого цвета они бывают?

• К ак вы ухаж иваете за комнатными растениями?

1-й класс. Тема «Как ж ивут раст ения?»

Урок «Как ж ивут растения?» является логичным продолжением рассмотренной выше темы. Н а нем дети расш иряю т свои представления о ж изни растений, в частности - комнатны х. В начале разговора о ком нат­ ных растениях ученики могут по уж е знакомой им таб­ лице назвать растения, с которыми они знакомы. Далее объяснение материала строится с опорой на централь­ ную часть таблицы, в которой показаны правила ухода за растениями. После знакомства с этими правилами первоклассникам предлагается практическая работа, в ходе которой они на практике осваивают правила ухода за комнатными цветами. При подведении итогов урока детям могут быть заданы следующие вопросы:

• Какие комнатные растения надо ставить на подо­ • К акие растения можно располагать в глубине по­ • Как правильно поливать, растущ ие в горш ках • Д ля чего ры хлят землю в горш ках? Как и чем это правильно делать?

• К ак удаляю т пыль с гладких и опуш енных листь­ ев? С каки х представленных растений пыль с л и ­ стьев мы будем сметать кисточкой? С каки х стирать влаж ной тряпочкой?





Таблица может быть использована в качестве иллю ­ стративного м атериала при изучении тем «Комнатные растения» и «Разнообразие растений» (2 класс).

ТАБЛИЦА 2. САДОВЫЕ ЦВЕТЫ

САДОВЫЕ

Таблица знакомит учащ ихся с садовыми растения­ ми.

1-й класс. Тема «Ч т ораст ет на клумбе?»

У чащ имся предлагается найти на таблице цветы, с которыми они познакомились на страницах учебника, а затем рассмотреть изображения растений, которых в учебнике нет. Опираясь на наблюдения учеников, педа­ гог вы ясняет, каки е цветы они видели на клумбах в го­ роде (если ш кола находится в городе). Какие цветы растут в садах? На дачах? Можно спросить у детей, к а ­ кие из изображенных цветов выращ иваю т их мамы и бабушки. Если в классе достаточное количество детей видело растения, показанные на таблице, то они смогут ответить на вопрос: как и х расцветок могут быть эти цветы? Самые наблюдательные скаж ут о том, цветки каки х представленных растений могут иметь трех­ цветную окраску? Дети должны объяснить, для чего люди высаживают эти цветы на клумбах и в садах.

Учитель обращает внимание первоклассников на то, что цветы, посаженные на клумбах, являю тся украш е­ нием улиц, поэтому по клумбам нельзя ходить, вы тап­ тывать эти растения и рвать их. В ходе урока ведется разговор о том, что из садовых цветов можно составить подарочный букет. Но для этого можно взять вы ра­ щ енные у себя на участке цветы или купленные в м ага­ зине или на рынке.

После знакомства со всеми цветами, учащ иеся мо­ гут сказать, какой из них нравится им больше всех других и почему.

2-й класс. Тема «Дикораст ущие и культ урны е рас­ тения».

Данная таблица может быть использована педаго­ гом для работы во втором классе. Во время знакомства второклассников с классификацией растений на дико­ растущ ие и культурны е, им может быть предложена уж е знакомая по первому классу таблица, но вопросы будут заданы другие:

• К какой группе растений относятся садовые цве­ ты: к дикорастущ им или культурным?

• К какой группе растений относятся садовые цве­ ты: к деревьям, кустарникам или травам?

• К каки м культурам они относятся: к овощным, плодовым, зерновым, декоративным или п р я­ Таблица может быть использована в качестве иллю ­ стративного м атериала при изучении темы «Разнообра­ зие растений» (3 класс).

ТАБЛИЦА 3. ЧАСТИ РАСТЕНИЙ

СТРОЕНИЕ РАСТЕНИЯ

НА ПРИМЕРЕ ПОМИДОРА

И ллю стративный материал данной таблицы позво­ ляет познакомить учащ ихся со строением растений и с тем, какие их части человек употребляет в пищу.

1-й класс. Тема «Что общего у р а зн ы х раст ений?»

Работа по таблице делится на две части. В первой части урока педагог знаком ит ш кольн иков со строе­ нием растений. Д ля этого используется ц ентральная часть пособия. Затем дети долж ны назвать другие растения, изображ енны е на таблице, и показать их части. Р ассм атри вая все растения, первоклассники определяю т, на месте какой части растения п о я в л я ­ ется плод, в чем образую тся семена. Т акж е они в ы я с­ няю т, к а к а я часть растения помогает ему у д ер ж и ­ ваться в земле, а по какой части растения вода и минеральны е вещ ества попадаю т в листья.

Вторая часть урока посвящ ена тому, что дети опре­ деляю т, каки е части представленных на таблице расте­ ний мы употребляем в пищ у. После подробной беседы, они вместе с педагогом заполняют таблицу.

Петрушка, Мак, капуста Затем ученикам предлагается дополнить каж ды й столбик таблицы 2-3 своими примерами.

2 класс. Тема «Дикорастущие и культ урны е рас­ тения».

Эта таблица может быть использована учителем для работы во втором классе. При знакомстве детей с клас­ сификацией растений на дикорастущ ие и культурные, им может быть предложено данное пособие и заданы вопросы, аналогичные при работе с таблицей «Садовые цветы».

Также таблица может быть использована в качестве иллюстративного материала при изучении тем «Разнооб­ разие растений» (3 класс), «Растениеводство» (3 класс), «Растениеводство в нашем крае» (4 класс).

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗЕМЛЕ В ДРЕВНОСТИ

СХЕМА ВРАЩЕНИЯ ЗЕМЛИ ЗЕМЛЯ ИЗ КОСМОСА

ВОКРУГ СОЛНЦА

СХЕМА ВРАЩЕНИЯ ЛУНЫ

ВОКРУГ ЗЕМЛИ

ЛУНА ИЗ КОСМОСА

Д анная таблица представляет собой иллю стратив­ ный материал для изучения в 1 классе тем «Что у нас над головой?», «На что похожа наш а планета?», «По­ чему Солнце светит днем, а звезды ночью?», «Почему на Луне не ж ивут люди?» Фотографии, скомпонован­ ные на этой таблице, помогают познакомить перво­ классников с представлениями наш их предков о Земле, о том, какую форму она имеет. Отвечая на вопрос: что мы можем увидеть на небе ночью, дети могут рассмот­ реть изображение Луны.

Знакомясь со схемами, представленными на табли­ це, у детей склады вается представление о том, как движ ется Зем ля, каки е размеры имеет Луна по отно­ шению к Земле, как движ ется Луна. После знакомства ш кольников с перечисленными выш е темами, у них должно быть сформировано четкое представление о том, чем являю тся Зем ля, Солнце и Луна - звездой, спутником или планетой.

4-й класс. Темы «М ир глазам и астронома»

(4 кла сс), «П ланет ы Солнечной системы» (4 кла сс).

С помощью данной таблицы, ученики четвертого класса находят схему, объясняющую смену дня и ночи, смену времен года. Такж е они могут ответить на вопрос педагога: какое из представленных на таблице небес­ ных тел относится к планетам?

ТАБЛИЦА 5. НАСЕКОМЫЕ

СТРОЕНИЕ НАСЕКОМОГО

НА ПРИМЕРЕ БАБОЧКИ

Содержание таблицы позволяет познакомить уча­ щихся со строением насекомых, их отличием от других животных и расширить представления первоклассников о мире насекомых, дополнив информацию учебника.

1-й класс. Тема «Кто т акие насекомые?»

Работая по центральной части таблицы, ученики должны познакомиться с частями тела насекомых. Д а­ лее, на рисунках, располагаю щ ихся по периметру таб­ лицы, дети могут показать эти части тела у изображ ен­ ных насекомых. Учитель должен акцентировать внимание первоклассников на отличительной черте на­ секомых - наличии 6 ног. Рассматривая рисунки, уче­ ники могут увидеть, у каки х насекомых нет крыльев.

Внимательные дети, которые интересуются ж изнью ж ивотны х, смогут ответить на вопросы: каки е насеко­ мые ж ивут большой семьей; и какое насекомое бегает по поверхности водной глади, к ак на коньках? Дети могут вспомнить сказки о насекомых, например «Как м уравьиш ка домой спеш ил», «Пчела М айя». А вот увидеть бегающего по тонкой пленке воды клопаводомерку могли немногие.

Следует рассказать детям, какие насекомые могут быть опасны для человека. Печально знаменит постельный клоп, постоянный спутник человека, а также его собратья - паразиты зверей и птиц. Среди комаров мрачную славу заслужил малярийный комар, который разносит возбуди­ телей страшного заболевания - малярии.

Ещ е одно насекомое, изображ енное на таблице, приносит вред человеку. П равда, не его здоровью, а растениям. Огородникам хорош о знаком злостны й подземны й вредитель посадок - м едведка. Она напо­ минает крота, в особенности своими передним и л а ­ пами, за что получила по-латы ни название «сверчоккрот». Это насекомое имеет родственника среди и зо ­ браж енны х насеком ы х. Вероятно, дети сами смогут назвать этого родственника - к у зн ечи ка. Если нет, то педагог сам сообщает им эту информацию.

П одклю чая ж изненны й опыт и наблюдательность младш их ш кольников, можно спросить их о том, каки х насекомых они видели и где. Знают ли они, каки е на­ секомые являю тся хищ никами?

Ж уж елицы - хищ ны е, быстроногие, полезные ж у ­ ки. Они уничтожаю т гусениц, слизней, м айских ж у ­ ков. Такие привычные нам стрекозы и божьи коровки тоже хищ ники. Стрекозы питаются комарами и други­ ми насекомыми. Л ичинки стрекоз ж ивут 2 года в воде и тоже охотятся на разнообразную мелкую живность.

Бож ьи коровки, поглощ ая большое количество тлей, помогают человеку спасать часть урож ая.

Таблица может быть использована в качестве иллю ­ стративного м атериала при изучении тем «Какие бы­ вают животные?» (2 класс), «Разнообразие животных»

(3 класс). Детям предлагается составить цепи питания, вклю чив в них насекомых, изображенных на таблице.

Д ля закреп л ен и я м атериала, данное пособие м о ж ­ но использовать после изучен ия раздела «П рирода России» в 4 классе. П едагог мож ет задать вопросы:

• К аких насекомых, из числа представленных на таблице, можно увидеть в тундре? Лесной зоне? В степи? У Черного моря?

• Кто из данных насекомых обитает в водоеме? На • Кто из указанны х насекомых помогает человеку сохранять урожай?

ТАБЛИЦА 6. ПТИЦЫ

ТЕЛА ПТИЦЫ. ЧАСТИ

В данном комплекте 3 таблицы посвящ ены птицам.

И ллю страции с их изображениями не повторяются и подобраны таким образом, чтобы у детей сложилось как можно более широкое представление. Таблицы мо­ гут быть использованы педагогом на каж дом уроке, по­ священном птицам, как в 1-м, так и во 2 -4 -м классах.

1-й класс. Тема «Кто т акие птицы?»

Работа с таблицей на этом уроке делится на две час­ ти. В начале урока ученики работают по ее централь­ ной части. Они знаком ятся со строением тела птицы, называют их отличительный признак. Д ля закрепле­ ния полученных знаний первоклассники могут пока­ зывать части тела птиц, выходя к доске и используя рисунки, располагаю щ иеся по периметру таблицы.

Опираясь на ж изненны й опыт младш их ш кольников, учитель может предложить им ответить на следующие вопросы:

• К акие птицы не летают? (страус, пингвин) • Какие птицы умеют плавать? (пингвин, пеликан) • К акая птица является хищ ником? (ястреб) • К акая птица питается только насекомыми? (ж а­ • Какие птицы питаются рыбой? (пингвин, пели­ • Какие птицы селятся рядом с ж ильем человека?

(ворона, галка) • К аких птиц вы видели в природе? Где?

• К акая из изображенных птиц хорошо поет? (ж а­ Данная таблица может быть использована при рабо­ те в 1-м классе по темам «Как зимой помочь п ти ц ам ?» и «Где зимуют птицы?» Детям предлагается назвать птиц, которые остаются на зиму в наш их краях. Они должны вспомнить, каки х птиц они видели зимой в го­ роде (если ж ивут в городе), а такж е выяснить —каки е из изображенных на таблице птиц улетают.

Таблица может быть использована в качестве иллю ­ стративного м атериала при изучении тем «Какие бы­ вают животные?» (2 класс), «Разнообразие животных»

(3 класс). Детям предлагается составить цепи питания, вклю чив в них птиц, изображенны х на таблице. Учи­ тель может воспользоваться данным пособием после прохождения в 4-м классе раздела «Природа России».

Ученикам необходимо вспомнить, какие птицы, из представленных на таблице, обитают в тундре? Лесной зоне? В степях?

Содержание таблицы дает возможность познакомить первоклассников со строением рыбы и расширить пред­ ставление учеников об этом классе животных. Иллюст­ рации не повторяют наглядный материал, представлен­ ный в учебнике, и дают возможность увеличить багаж знаний младших школьников о живой природе.

1-й класс. Тема «Кто т акие рыбы?»

Методика работы по этой таблице аналогична рабо­ те с таблицами 5 и 6. Верхняя часть пособия помогает сформировать у детей представление о строении рыб и выяснить их отличительные особенности от всех дру­ гих животных. Этот материал закрепляется с опорой на изображения остальных представителей этого класса.

В учебнике А.А. П леш акова рыбы классифицированы по месту их обитания: на речных и морских. Перво­ классникам можно рассказать о том, в каки х водоемах встречаются рыбы, изображенные на таблице. После этого они, совместно с учителем, могут заполнить таб­ лицу, в которую занесут названия рыб из учебника и с таблицы.

Сом, ерш, судак, угорь, сазан, плотва, лещ, осетр Далее детям предлагается дописать в каж ды й стол­ бик по 2 -3 своих примера.

Так как в дальнейш ие годы обучения разговор о ры ­ бах будет вестись не часто, то именно в первом классе можно сообщить детям некоторые краткие сведения о различны х представителях этого класса.

Скорее всего, у городских ш кольников сложилось представление о том, что рыбы - это безобидные ж и ­ вотные, которые питаю тся червячкам и и хлебными крош ками. Но на самом деле они не так безобидны, к ак каж ется. Больш инство из них - хищ ники. Так, напри­ мер, пищ а большинства осетровых рыб - разная донная живность, а более крупные представители осетровых охотятся на других рыб. Лососи питаю тся ракообраз­ ными, кальм арам и, мелкой рыбой. Даж е небольшой ерш питается живностью и малькам и других рыб. Ве­ гетарианцев можно встретить среди карповы х. Это са­ зан, лещ. И х челюсти лиш ены зубов, зато есть зубы в глотке, с помощью которых они перетирают и пере­ жевываю т пищу.

Первоклассники на данном уроке усвоят, что тело рыб покрыто чеш уей. Но точно так, к ак не у всех зве­ рей тело покрыто шерстью, и не все птицы умеют ле­ тать, так и у рыб есть исклю чения из правил. Так, на­ пример, тело сома покрыто не чеш уей, а толстой кож ей. Нет чеш уи и у угря, его тело покрыто слизью.

Знакомство с этими рыбами может быть интересно для первоклассников.

Обыкновенный сом - одна из самых крупных пресно­ водных рыб на Земле. В XIX веке в России попадались экземпляры длиной до 4,5 метров и весом более 300 кг.

Ж ивут сомы в реках, предпочитают держаться в глубо­ ких ямах. На охоту выходят вечером. Медлительный и неповоротливый сом использует свои усы как приманку.

Рыбы путают эти придатки с червяками, и, не видя само­ го сома, подходят вплотную. Сом хватает неосторожную рыбу. Сомы едят рыбу, моллюсков, лягуш ек и даже па­ даль. Они могут нападать на водоплавающих птиц и даже зашедших в воду животных.

Угорь внешне похож на змею. П лавает и ползает он, извиваясь, как змея. Питаю тся эти рыбы моллюсками, червями, м алькам и рыб. Охотятся они ночью, а днем отдыхают, зарывш ись в ил. Крупные угри могут дости­ гать в длину 1 м и весят до 3 кг. Угрей ловят из-за их нежного и жирного мяса.

Таблица «Рыбы» может быть использована в каче­ стве иллюстративного материала при изучении тем «Какие бывают животные?» (2-й класс), «Разнообразие животных» (3-й класс), «Ж изнь пресного водоема» (4-й класс). Детям предлагается составить цепи питания, вклю чив в них рыб, изображенных на таблице.

ТАБЛИЦА 8. ЗВЕРИ Две таблицы данного ком плекта посвящ ены зверям.

Иллю страции с их изображениями не повторяются и подобраны таким образом, чтобы дополнить материал учебника, а у детей сложилось как можно более ш иро­ кое представление об этой группе животны х. Таблицы могут быть использованы педагогом к ак в 1-м, так и во 2 -4 -х классах.

1-й класс. Тема «Кто т акие звери?»

Ц ентральная часть таблицы помогает педагогу по­ знакомить первоклассников со строением тела зверей, их отличительными особенностями. Затем, пользуясь некоторыми иллю страциями, ученики могут закрепить свои знания о строении тела зверей, показав известные им части тела на таблице.

Необходимо обратить внимание учеников на то, что есть звери, у которых практически полностью отсутст­ вует ш ерстяной покров. На данной таблице таким и зверями являю тся кит, тюлень и морж. Тело тю леня и моржа покрыто толстой кожей, под которой находится слой подкожного сала. Так, например, у моржей тол­ щ ина этого слоя от 8 до 15 см. Тело у китов бесшерст­ ное. Немного шерстинок уцелело только на морде. У них такж е существует толстый подкожны й слой ж ира.

У каш алота его толщ ина доходит до 18 см, а у гладкого кита - до 50 см. У дельфинов и китов передние конеч­ ности природа преобразовала в ласты, а задние исчезли совсем. Их тело похоже на рыбье, но хвостовой плав­ ник расположен не вертикально, а горизонтально. Это произошло из-за постоянного обитания зверей в воде.

Самое большое животное на свете - голубой кит. Его средняя длина около 24 метров (возможны и большие экземпляры ).

П ервоклассники могут спросить учителя о том, по­ чему эти животны е отнесены к группе зверей. В данном случае педагог сообщает детям признак, по которому ученые выделили эту группу: потомство вскармливает­ ся молоком. Вероятно, многие учащ иеся слы ш али сло­ во «млекопитающие». Так вот это и есть звери. Никто больше не кормит свое потомство молоком, кроме зве­ рей. Киты, дельфины, моржи, тюлени, нерпы, морские котики, слоны и львы кормят своих малыш ей моло­ ком, мы их называем зверями. • Таблица может быть использована в качестве иллю ­ стративного м атериала при изучении тем «Какие бы­ вают животные?» (2-й класс), «Дикие и домаш ние ж и ­ вотные» (2-й класс), «Красная книга» (2-й класс), «Разнообразие животных» (3-й класс). Детям предла­ гается составить цепи питания, вклю чив в них зверей, изображенных на таблице.

После знакомства с разделом «Природа России»

(4-й класс), ш кольники могут ответить на вопросы: к а ­ ких зверей, представленных на таблице, можно уви­ деть в А рктике? В лесной зоне?

ТАБЛИЦА 9. ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ

К концу окончания начальной ш колы у детей долж ­ но быть сформировано представление о птицах, оби­ таю щ их в нашем крае. К ак правило, ш кольники могут назвать небольшое количество птиц, остаю щ ихся на территории страны в зимний период. С помощью иллю ­ стративного материала, подобранного в данном посо­ бии, педагог может расш ирить сведения, представлен­ ные в учебнике.

1-й класс. Темы «Как зимой помочь птицам?» и «Где зимую т птицы? »

Н а уроке целесообразно провести беседу о том, по­ чему зимой надо подкармливать птиц. Учитель может спросить у детей, делали ли они кормуш ки? К акие птицы прилетали к их кормуш кам? К аких птиц перво­ классники видели зимой около своего дома?

Но основная часть урока долж на быть посвящ ена знакомству с малоизвестными детям птицами, оби­ тающими в наш их краях. Учащ иеся должны будут в конце урока ответить на вопросы: почему эти птицы не улетают в теплые страны? Чем они питаю тся зимой?

Д ля младш их ш кольников всегда интересна инфор­ мация о клест ах. Педагог обращает внимание на осо­ бенность клю ва этих птиц. Его кончики перекрещ ива­ ются, чем помогают клестам легко раскры вать чеш уйки ш иш ек хвойных деревьев и выбирать из них семена. У птенцов от рождения клю вы прямые. Роди­ тели кормят их до тех пор, пока кончики клю ва не за­ гнутся. Только после этого птенцы смогут добывать се­ бе пищу. Птенцов клесты выводят в феврале, пока в ш иш ках много семян. С приходом весны ш иш ки рас­ крываю тся, семена выпадают и добывать их уж е труд­ но, поэтому весной клестам трудно прокормить птенцов. В годы неурож ая клесты откочевывают в другие места.

Сойка - красивая птица. Летом она питается глав­ ным образом насекомыми, а осенью ж елудями. Ж елуди сойка сначала держ ит в зобу, чтобы разм ягчить их обо­ лочку, а затем выбрасывает обратно и после этого гло­ дает их съедобную часть. Когда на дубах созревает мно­ го ж елудей, сойка делает запасы, закапы вая ж елуди в мох. Таким образом птица может спрятать около 4 кг желудей. Часто она забывает про свои кладовые, и на их месте начинают расти молодые дубки. Вот так сойка помогает расселению дуба. Зимой стайки соек передви­ гаются к югу, весной кочуют обратно.

Очень красивая птичка, которую можно увидеть зимой около ж илья человека - свиристель. Свиристели имеют пушистое оперение нежной дымчатой расцветки с вино-каш тановыми оттенками. На м акуш ке - хохо­ лок. В средней полосе свиристели считаются «зимними гостями». С приходом холодов стаи этих птиц кочуют в поисках корма - ягод рябины и других деревьев и кус­ тарников. В начале весны свиристели откочевывают обратно, в северные хвойные леса.

Дети с детства на рисунках сразу узнают дят ла.

Знают они о том, что дятел своим клювом выдалблива­ ет дупла, в которых потом ж ивет множество других птиц. А знают ли первоклассники о том, к ак добывает пищ у эта птица и чем она питается? У дятлов длинный тонкий язы к (до 10 см), который проходит во все зако­ улки и трещ инки под корой. И х язы к липкий или с ш ипами на конце. Насекомые прилипаю т к нему или накалы ваю тся. Крепкий клюв помогает птице извле­ кать насекомых из прочной древесины (даже зимой) или семена из ш иш ек.

Спросите учеников, знают ли они о птицах, кото­ рые проводят зимние ночи под снегом? На таблице изображ ены две такие птицы - глухарь и тет ерев. В сентябре глухари собираются в небольш ие стаи и к о р ­ м ятся осиновыми листьям и. Зимой они едят хвою со­ сен, пихт, кедров, собирают клю кву и другие ягоды.

П тицы ночуют в снегу. С дерева или прямо с лета они падают в сугроб, проходят немного под настом и засы ­ пают. В мороз они могут сутками не вы лезать из-под снега, так к ак там теплее, чем на поверхности. Тетере­ ва летом едят разны е цветы, листья и семена, а с при­ ходом зимы такж е собираются в стаи, перелетаю т с дерева на дерево, корм ятся семенами ольхи, березы, осины, ивы, ягодами м ож ж евельника и хвоей. Ночи они проводят под снегом так ж е, к ак глухари.

Единственная хищ ная птица, среди изображенны х на таблице, - сова. Совы охотятся ночью, когда мыш и не спят, а остальные птицы спят и не ш умят. Совы едят мелких птиц, лягуш ек, ящ ериц, насекомых, червей, рыбу, но мыш и —их главная пищ а. Совы приносят че­ ловеку большую пользу, уничтож ая грызунов.

В конце урока дети должны сформулировать ответ на вопрос: почему все перечисленные птицы не улетают в теплые страны? Ошибочное мнение —птицы улетают из-за того, что стало холодно, значит этим птицам не холодно. П ервоклассники должны понять, что птицам, о которых ш ла речь на уроке, хватает корма даж е зи ­ мой. Получив необходимое количество пищ и, птицы могут перенести даж е суровые морозы.

Таблица может быть использована в качестве иллю ­ стративного материала при изучении тем «В гости к зи­ ме», «Невидимые нити в зимнем лесу» (2-й класс). Де­ тям предлагается составить цепи питания, включив в них птиц, изображенных на таблице.

ТАБЛИЦА 10. ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ

ВИДЫ СТАЙ ПТИЦ

Данная таблица в комплекте является третьей, по­ свящ енной птицам нашего края. Если педагог в тече­ ние года познакомит первоклассников со всеми птица­ ми, изображенными на таблицах, то у детей слож ится достаточно широкое представление об этой группе ж и ­ вотных, местах их обитания, привы чках и способах пи­ тания. Тогда учащ иеся смогут назвать не 7 -8 птиц, а гораздо больше.

1-й класс. Тема «Где зим ую т птицы?»

Работая с данным пособием, учителю важ но не только познакомить первоклассников с перелетными птицами, но и добиться понимания того, почему птицы с приходом осени улетают из нашего кр ая в теплые страны. К ак уже говорилось выш е, чащ е всего м алень­ кие дети объясняю т отлет птиц тем, что стало холодно, и птицы мерзнут. Это неправильная точка зрения. По­ этому беседы о поведении птиц надо начинать с наблю­ дений за изменениями в неживой природе (не забыть о том, что водоемы покры ваю тся льдом), а затем перехо­ дить к изменениям в ж изни насекомых (насекомые ис­ чезают). После всего этого дети сами смогут сделать вывод о том, что многим птицам нечем питаться.

Работая по таблице, можно предложить перво­ классникам следующие вопросы и задания:

• Назовите птиц, изображенных на таблице.

• К аких их из них вы видели в природе?

• Видели ли вы стаи птиц, готовящ и хся к отлету?

• Рассмотрите схематичное изображение видов стай в центре таблицы. К акие птицы летят к л и ­ ном? Ш еренгой? В линию? Скученной стаей?

• К акие птицы умеют плавать? К акие птицы оби­ тают около водоемов? С чем это связано?

• К акие птицы взяты под охрану?

Первые четыре пункта не вызывают особых затруд­ нений при работе, так как дети прочитают названия птиц, рассмотрят изображ ения стай и поделятся свои­ ми воспоминаниями об увиденных перелетных птицах.

А вот следующ ая группа вопросов может вызвать у первоклассников затруднения (особенно у городских детей). Поэтому здесь на помощь должен прийти учи­ тель. Он может познакомить учащ ихся с птицами сам, а может предложить детям, интересующ имся жизнью природы, подготовить дома небольшие сообщения о данных птицах. Разумеется, этим ученикам надо о ка­ зать помощь в подборе материала, необходимых книг и дополнительных иллю страций.

О чем детям будет интересно услыш ать?

Спросите первоклассников, почему птичку назвали мухоловкой. Они вам совершенно правильно объяснят:

потому что эти птички питаю тся мухами. Действи­ тельно, все птицы этого семейства питаю тся в основном кры латы м и насекомыми. У них небольшой клю в, сплющ енный сверху и с крю чком на конце, в углах рта небольшие щ етинки. Все эти приспособления необхо­ димы для того, чтобы схватить насекомое. М ухоловки маленькие птички, размером с воробья. В России м ож ­ но встретить 13 видов этих птиц. Все они - перелетные птицы, с приходом осени покидают наш у страну.

Т акж е безош ибочно м ладш ие ш ко л ьн и ки объяс­ нят происхож дение н азван и я к у к у ш к и. М ногие еще до ш колы узнали о том, что эта птица не высиж ивает яйца, а подбрасывает их в гнезда других птичек. Но вряд ли первоклассники знают: почему она так посту­ пает, и почему птицы не обнаруживают подмену. Яйца кукуш ки - небольшого размера, они почти не отлича­ ются по размеру и цвету от яиц приемных родителей.

Я йца бывают голубые, бурые, зеленые, серые и других расцветок. По подсчетам ученых, кукуш ка подбрасы­ вает свои яй ц а в гнезда 150 видов птиц. Но, несмотря на все эти хитрости, из 5 подкинутых яиц из гнезд вы ­ летит только 1 кукуш онок. Обычно кукуш онок вы луп­ ляется раньш е остальных птенцов. Первые часы своей ж изни он ведет себя совершенно спокойно, а через 10часов начинает выбрасывать из гнезда все, что в нем находится. На спинке у этого птенца находятся чувст­ вительные сосочки. К ак только их что-либо касается, кукуш онок становится в позу «выбрасывателя» и гото­ вится вы кинуть предмет, который его коснулся. Но че­ рез 4 дня этот инстинкт проходит. Почему ж е кукуш ка не ухаж ивает за своими птенцами? Основная пищ а этих птиц - насекомые. Но только кукуш ки любят к л е­ вать мохнатых гусениц, покры ты х ядовитой «шер­ стью», которых не трогают другие птицы. М аленькие кукуш ата не могут поглощ ать такую пищу, поэтому их и отдают на «усыновление». Взрослые кукуш ки улета­ ют из наш их краев очень рано. В А фрике они п оявля­ ются уже в июле. Молодые птицы летят самостоятель­ но позже.

Трясогузку дети могут увидеть в городе и за его пре­ делами. Чащ е всего белая трясогузка встречается около водоемов. В народе про эту птицу говорят: «Трясогузка хвостом лед разбивает». Поговорка связана с тем, что эта птица прилетает рано, еще до того, к ак на реках лопнет лед. Основная пищ а трясогузок - насекомые.

К акие из птиц, представленных на таблице, умеют плавать? Н а этот вопрос первоклассники могут отве­ тить самостоятельно. Они назовут ут ку, лебедя и гуся.

Все это птицы одного отряда - гусеобразных. Обитают они обязательно у водоемов. Почему? Давайте вспом­ ним, чем они питаю тся. Если мы рассмотрим клю вы этих птиц, то увидим, что они похож и: по внутренним краям клю ва располагаю тся м елкие пластинки, своего рода цедилки или сито. Лебеди и утки с их помощью фильтрую т придонную смесь, набрав ее в клю в. Гуси своими пластинкам и щ иплю т траву. Лебедь, благода­ ря своей длинной шее, может добывать пропитание со дна водоема. П ознаком ив первоклассников с пищ ей этих птиц, учитель мож ет задать детям вопрос: поче­ му гуси, утки и лебеди улетаю т с наступлением осени?

У ченики дадут правильны й ответ - водоемы зам ерза­ ют и пищ и для этих птиц зимой нет. В Красную книгу занесены тундровый лебедь, черны й лебедь, белый гусь, краснозобая к азар к а, горный гусь.

Еще две птицы являю тся родственниками - это цап­ ля и аист. Питаются эти птицы животной пищей - ры ­ бой, лягуш кам и, ящ ерицами, насекомыми, мышами и другими мелкими грызунами.

Аист ы прилетаю т к нам с зимовок в конце марта — начале м ая. С середины августа до начала октября их стаи направляю тся в Ю жную и Центральную Африку.

П ервыми, в конце августа летят молодые птицы. В сен­ тябре отправляю тся в полет старые птицы.

Весной, на старые гнездовья возвращ аю тся цапли.

Первыми прилетают самцы, чтобы выбрать лучш ие гнезда. Затем прилетают самки. Многие виды цапель дож или до наш их дней только благодаря тому, что их взяли под охрану. Люди истребляли этих птиц из-за их красивы х перьев.

С приходом осени водоемы замерзаю т, поэтому л я ­ гуш ки и рыба становятся недоступны этим большим красивым птицам. Поэтому они вы нуждены отправ­ ляться в дальние перелеты.

Ещ е одна птица, которую дети м огли видеть у во­ ды - ча й ка. Это д ли н н окры лая птица, чащ е всего светлой окраски. Она обитает по побереж ьям морей, озер, рек и даж е болот. П ередние пальц ы пти ц соеди­ нены плавательной перепонкой, поэтому ч ай к а хо­ рошо плавает, она м ож ет ны рять на небольш ую глу­ бину. П ищ у эти птицы добывают с воды, п и к и р у я на замеченную добычу с воздуха, или бродя по суш е или мелководью, а некоторы е виды - на плаву. Озерные ч ай ки питаю тся м елкой рыбой, дож девы м и червям и, насеком ы м и и м елким и гры зунам и. Они могут соби­ рать пищ евы е отбросы на пом ойках и свал к ах, по­ этому озерны х чаек мож но увидеть даж е в городе. Р о­ рач кам и, м оллю скам и и ры беш кой.

В конце урока долж ен быть сделан вывод о том, по­ чему птицы, о которых говорили на уроке, стали пере­ летными.

Д ан ная таблица мож ет быть использована в к ач е­ стве иллю стративного м атериала при изучении тем «В гости к осени», «К акие бываю т ж ивотны е» (2 -й класс), «Разнообразие ж ивотны х» (3 -й класс). Д етям предлагается составить цепи п и тан и я, вклю чив в них птиц, изображ енны х на таблице.

ТАБЛИЦА 11. ДИКИЕ ЗВЕРИ Содержание таблицы дает возможность расш ирить представления первоклассников о мире зверей. М но­ гих зверей дети узнаю т по представленным иллю стра­ циям, несмотря на то, что больш ая часть зверей обита­ окруж аю щ им миром у ш кольников больше не будет возможности подробно поговорить об этих зверях, так к ак программа построена таким образом, что у детей долж но сформироваться полное представление о при­ роде родного к р ая. О ж ивотны х А фрики и И ндии п е­ дагог может сообщать детям дополнительно, в целях расш ирения их кругозора.

1-й класс. Темы «Где ж ивут белые медведи?» и «Где ж ивут слоны? »

П ервоклассники долж ны найти на таблице зверей, обитающих на Северном полюсе и ответить на вопросы:

как эти звери приспособлены к суровым холодам А р к ­ тики? Чем питаю тся эти звери? Кто из них является хищ ником?

Ластоногие (моржи, тюлени) близки к хищ ны м су­ хопутным зверям. Они обитают во многих холодных морях. На берег или льды они выходят для того, чтобы родить детенышей. М орские кот ики 7 месяцев в году охотятся за кальм арам и и рыбой в ю ж ны х морях. В мае они плывут к Тюленьему острову в Охотском море, и некоторым Курильским островам. Первыми здесь по­ являю тся самцы, а в середине ию ня прибывают первые самки. В августе самцы покидают самок. Затем уплы ­ вают молодые котики, а с ними самки и котики, рож ­ денные этим летом. В октябре на островах уж е никого нет. С приближением зимы котики спешат на юг, в те­ плые воды Тихого океана.

П есцы ж ивут в А рктике и прилегаю щ их к ней рай­ онах. Зимой они кочуют, пробираются на юг, в тайгу или, наоборот, уходят во льды Северного Ледовитого океана, чтобы сопровождать белых медведей и подби­ рать за ними остатки пищ и. Песцы - хищ ники, основ­ ная их пищ а - лемминги. Поймав достаточное количе­ ство леммингов, песец может закопать какую -то часть про запас. Выводят потомство песцы в норах. Здесь ж е они пережидают пургу и другую непогоду. Обычно в семье песца появляется 8 -9 щ енков. Но если выдался «урожай» на леммингов, то и в семье песцов ожидается прибавление. Количество детенышей может перева­ лить за 25 ш тук.

Б елы й полярны й медведь привязан к тем местам, где есть откры тая ото льда вода. Только там он может добывать себе пищ у (морских зайцев, нерпу, м алень­ ких морж ат, тюленей). Зимой это ю ж ная часть А ркти­ ки, летом медведи разбредаются шире. Некоторые мо­ гут доходить даж е до Северного полюса. Осенью медведицы залегают в снежные норы, где выводят по­ томство. В любой мороз в норе сохраняется температу­ ра около 0 градусов. В м арте-апреле семья покидает свое пристанищ е. Белые медведи постепенно исчезают.

По приблизительным подсчетам, в мире их осталось около 1 0 -12 тысяч, из них 5 -7 ты сяч в наш ей А рктике.

Это животное занесено в Красную книгу России и М еж­ дународную Красную книгу.

Затем дети находят на таблице зверей, обитающих в саванне и тропическом лесу.

Можно предлож ить детям найти на таблице и н а­ звать родственников, обитаю щ их в саванне. Все эти звери - хищ ни ки, относящ иеся к семейству кош ачь­ их.

Л ев - царь зверей. От других своих родственников он отличается тем, что у него есть больш ая грива. Но только у льва. У львицы гривы нет. Л ьвиная стая н а­ зывается прайд. Современным детям это слово знакомо по мультфильму «Король Лев». Именно благодаря ему детям знакомо большинство ж ителей саванны и они многое могут рассказать о львах. Прайд выходит на охоту к вечеру. Вопреки законам охоты они подходят к своим жертвам с той стороны, откуда дует ветер, гром­ ко рычат, чтобы сильным голосом напугать потенци­ альную ж ертву. П ока один лев пугает ж ертву, осталь­ ные занимаю т место в засаде. К утру львы возвращ аю тся с охоты домой. «Цари зверей» уступают в силе взрослым носорогам, буйволам, бегемотам, сло­ нам и даж е тиграм.

Леопард на охоту идет каж ды й раз по новым м ар­ ш рутам, используя фактор неожиданности. У этого зверя прекрасные слух и зрение. Он предпочитает под­ крады ваться к ж ертве. Леопард - единственная из крупны х кош ек, хорошо лазаю щ ая по деревьям. Этот хищ ник нападает на газелей и других антилоп, моло­ дых кабанов, зайцев, косуль, пятнисты х оленей. В А ф­ рике леопарды охотятся даж е на обезьян бабуинов, ло­ вя их на деревьях. Обезьяны боятся леопардов больше других хищ ников.

Гепард - самый быстрый зверь на Зем ле. Его не смогут обогнать ни лош адь, ни антилопа. Гепард мо­ ж ет м чаться со скоростью до 112 к м /ч. П равда такой темп он может держ ать всего несколько сотен метров.

У самцов есть небольш ая, едва зам етная грива. Охо­ тится этот хищ ни к весьма своеобразно. С какогонибудь возвыш енного места или из-за куста он вы ­ сматривает пасущ ихся газелей, выбирает ж ертву, подползает к ней и за 2 0 -1 0 0 метров кидается в пого­ ню. Догнав, он валит ж ертву с ног, бьет ее передними лапами и сразу ж е убивает ее. Если у гепарда не полу­ чается быстро догнать ж ертву, он не преследует ее дальш е, а возвращ ается обратно на свой наблю датель­ ный пункт. Охота для этого зверя - зан ятие более сложное, чем для его родственников. Своими тонкими длинны ми лапам и ему сложно удерж ивать добычу, а коротким и кл ы кам и он не может ее быстро задуш ить.

Ж ертва, схваченная за горло, имеет шанс вы рваться.

Сегодня гепардов становится все меньш е и меньш е, поэтому их занесли в Красную книгу.

А нт илопы заселили большинство континентов, но их родиной является А фрика. Здесь обитает большая часть видов этих зверей. У всех них есть рога: длинные и прямые, серповидно-изогнутые, винтообразные или коротенькие. Все антилопы семейства - травоядные.

Они питаются травами, молодыми побегами кустарни­ ков, а некоторые умеют даж е вы капы вать из песка корни растений, в которых сохраняется влага. Пасутся животные преимущественно утром и вечером, а днем, когда стоит сильная ж ара, прячутся в тени. От своих врагов звери спасаются бегством.

Родственниками антилопы являю тся бизон и буй­ вол. И ндийский буйвол относится к числу самых круп­ ных быков. У него самые крупные рога в мире. Они мо­ гут превыш ать 2 метра. Эти животные водятся вблизи водоемов, так как охотно питаю тся водными растения­ ми. А ф риканский буйвол - самый могучий из быков.

Ж ивут эти быстроногие звери в саваннах, лесах и го­ рах. В больших количествах эти быки сохранились в заповедниках.

Еще два зверя относятся к одному отряду - парно­ копы тны х - это бегемот и ж ираф. Вот уж этих ж ивот­ ных объединить в одну группу не сможет ни один пер­ воклассник, да и взрослый человек тоже.

Второе название бегемота - гиппопотам, что пере­ водится с древнегреческого к ак «речная лош адь». Но на лош адь этот зверь ничем не похож, если только бе­ гает так ж е быстро. Раньш е бегемоты были ш ироко распространены по всей А ф рике, но их стали нещадно истреблять. Сейчас они сохранились только в Ц ен­ тральной и Ю жной А фрике. Ж ивут бегемоты стадами по 1 0 -4 0 зверей. Стада выбираю т для обитания м ел­ ководные заливы. Бегемоты стоят ногами на дне водо­ ема, а глаза, уш и и ноздри остаются на поверхности.

М ожно пройти мимо водоема и не зам етить, что в нем располож илось стадо этих огромных ж ивотны х. Н а­ стоящ их врагов, кроме человека, у бегемотов нет.

Л ьвы, леопарды и крокодилы опасны только м алы ­ ш ам. Но взрослые ж ивотны е всегда на страж е. К ор­ миться бегемоты начинаю т после заката. Чтобы насы ­ титься, они проходят по несколько километров. Им подходит лю бая трава, даж е очень сухая и вы ж ж ен ­ ная горячим солнцем. Чтобы насы титься, бегемоту в день надо около 50 кг травы.

Ж ирафы - самые высокие существа, обитающие на планете. Их рост может превыш ать 6 метров. Обитают они в равнинной саванне с достаточным количеством деревьев. Этот высокий зверь питается исклю чительно древесными листьями и молодыми ветками. При таком росте они не могут щ ипать траву. Пьют эти гиганты ш ироко расставив ноги, да еще согнув передние в коле­ нях. Спят они очень мало и стоя. Это миролюбивые ж и ­ вотные, которые могут пастись вместе с зебрами, анти­ лопами и страусами. Ж ираф ы держ атся стадами.

Передвигаются они довольно медленно. Но в случае опасности развиваю т скорость до 60 к м /ч.

Н а что надо обратить внимание первоклассников, знаком я их с ж изнью зверей саванны? Все хищ ни ки — быстроногие ж ивотны е, так к а к долж ны догонять свои ж ертвы, спасаю щ иеся бегством на откры той ме­ стности. Эти звери ведут стадны й образ ж изн и, что помогает одним сохранить себе ж и зн ь, а другим - по­ лучить пищ у.

1 класс. Темы «Кто т акие звери» и «Что такое зоопарк?»

Данную таблицу можно использовать к ак иллю ст­ ративный материал при работе по указанны м темам.

Дети могут показать на рисунках зверей части их тела.

Еще до подробного разговора о месте обитания этих зверей, дети могут вспомнить, где ж ивут эти ж ивот­ ные, что ученики знают о них и в каком месте можно увидеть сразу всех этих зверей? Готовясь к уроку по теме «Что такое зоопарк?», педагог может подклю чить первоклассников, интересую щ ихся жизнью животны х, к подготовке небольших сообщений о зверях, изобра­ ж енны х на таблице.

Т акж е таблица может быть использована при работе по темам «Дикие и домашние ж ивотные», «Какие бы­ вают животные» (2-й класс), «Разнообразие ж ивот­ ных», «Кто что ест» (3-й класс), «Зона А рктических пустынь» (4-й класс). Детям предлагается составить цепи питания, вклю чив в них зверей, изображ енны х на таблице.

ТАБЛИЦА 12. ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

Ж ИВОТНЫЕ

Ж ИВОТНЫЕ

1 ДОМАШНИЕ Основной разговор о домаш них ж ивотных в курсе «Мир вокруг нас» ведется со 2-го по 4-й класс. Но так к ак автор предлагает данный ком плект таблиц для ра­ боты не только по учебникам А.А. П леш акова, то таб­ лица «Домашние животные» вклю чена в набор для 1-го класса.

В 1-м классе эту таблицу можно использовать для закрепления м атериала по темам «Кто такие насеко­ мые?», «Кто такие рыбы?», «Кто такие птицы?» и «Кто такие звери?» Детям предлагается найти на таблице насекомых, рыб, птиц, зверей, доказать, что они сдела­ ли правильный выбор, а такж е показать части тела всех животных.

Работая по теме «Как ж ивут ж ивотны е?», дети мо­ гут вспомнить об условиях обитания изображенны х на таблице ж ивотны х, рассказать, строят ли они дома, кто о них заботится.

2-й класс. Тема «Дикие и домашние животные»

Основная работа по данному пособию будет вестись во 2-м классе. Дети подробно говорят о том, к ак люди заботятся о домаш них ж ивотны х, расш иряю т свои представления о том, что человек получает от этих ж и ­ вотных, и какую помощь животные, изображенные на таблице, оказываю т человеку.

По ходу беседы второклассники заполняют таблицу.

Пчела Карп Название животного Утка Мясо, яйца, пух, перья Гусь Мясо, жир, яйца, пух, Индейка Мясо, яйца Курица Корова Коза Овца Свинья Кролик Лошадь Мясо, шкура, конский Северный Мясо, шкура, жир, мо­ олень В конце урока дети должны ответить на вопросы:

• Где люди держ ат этих ж ивотных?

• Можно ли их разводить в городских квартирах?

• Какую пользу приносят домаш ние ж ивотные че­ В 3-м классе ш кольники знаком ятся с отраслями народного хозяйства и, в частности, с ж ивотноводст­ вом. В 4-м классе знания учащ ихся по этой теме рас­ ш иряю тся. Д анная таблица может быть использована педагогом при работе по темам «Ж ивотноводство» (3-й класс) и «Ж ивотноводство нашего края» (4-й класс).

Вот к ак мож ет вы глядеть перечень вопросов, предло­ ж енны х ученикам в конце изучения этих тем:

• К ак называю тся отрасли животноводства, зан и­ мающ иеся разведением изображенных ж ивот­ • Чем кормят этих ж ивотных?

• С помощью чего на фермах несколько человек мо­ гут обслуживать большое количество животных?

• К аких ж ивотных необходимо выводить на паст­ • Кого держат в закры ты х помещ ениях? В кл ет­ • Кому для ж изн и необходим водоем?

ТАБЛИЦА 13. ДИНОЗАВРЫ В данном наборе таблица «Динозавры» единствен­ ная, которая используется только на одном уроке. Но разговор о динозаврах всегда очень нравится детям, а найти дополнительный иллю стративный материал не всегда возможно, поэтому автор счел целесообразным вклю чить такое пособие в ком плект для 1-го класса.

1 -й класс. Тема «Когда ж или динозавры?»

Около 150 млн. лет назад на наш ей планете ж и ли рептилии, или пресм ы каю щ иеся. Б ы ли они разны х размеров: от курицы до многоэтажного дома. Самыми больш ими из рептилий были динозавры. Слово «дино­ завр» состоит из двух древнегреческих слов: «завр» ящ ер, «динос» - чудовищ е. Так вот все эти чудовищ а были родственниками хорошо известны х нам ящ ер и ­ цы и черепахи. Н икогда раньш е Зем ля не видела та­ ки х чудовищ, и вряд ли увидит когда-нибудь еще. Они господствовали на суш е, в море и в небе.

Самые первые динозавры, вероятно, были не боль­ ше индюка. При ходьбе они опирались на две лапы. П о­ степенно динозавры становились все крупнее и тяж е­ лее. Через какое-то время их вес стал таким, что ноги уж е не могли поддерживать гигантов на суше, поэтому большую часть времени динозавры стали проводить в водоемах, так как вода поддерживала их огромные тела на плаву.

Одними из самы х гигантских ящ еров являлись бронтозавры. И х размер достигал 2 0 -2 5 м, а вес - 3 8 тонн. Столько весят 10 аф риканских слонов. Ч ем ­ пионом по росту был брахиозавр. Он был в два раза выше ж ираф а. Эти ящ еры не плавали, а медленно пе­ редвигались по дну рек, озер и болот. Они не могли долго находиться на суше, так к ак ноги подгибались под их тяжестью. П итались эти громадные пресмыкаю ­ щ иеся разными водными растениями. Чтобы прокор­ мить такое огромное тело, есть им приходилось п р ак­ тически постоянно. П охожим на бронтозавра, но немного меньш им по размерам, был диплодок. Он был менее массивный, но тело достигало в длину 27 метров.

Еще одним обитателем, частично находящ им ся на су­ ше, частично разбойничающ им в воде, стал плезиозавр.

Однако часть ящеров осталась на суше. Самым крупным наземным хищ ником был т ираннозавр. В высоту он достигал 5 -8 метров, в длину - 1 0 -1 4 мет­ ров, а весил около 10 тонн. Челюсти тиранозавра, воо­ руженные сотнями больш их зубов, достигали в длину метра. Своими острыми зубами ящ ер мог легко вспо­ роть живот слону, а бегемота просто унести в пасти. Б е­ гало это чудовище на задних лапах, делая ш аги длиной в 4 метра.

Некоторые динозавры научились летать, а некото­ рые плавать. В море плавали плиозавры, т илозавры, эласмозавры, ихт иозавры. Это были хищ ны е обитате­ ли морских глубин, питаю щ иеся обитателями водоема.

И хтиозавры были мельче, чем первые три морские чу­ довища. Он достигал в длину 13 метров. «Ихтиозавр»

переводится как «рыбоящер» и, действительно, был похож на рыбу.

В воздухе господствовали пт еродакт или и пт ера­ нодоны. С греческого я зы к а название птеродактиль пе­ реводится как «птерон» - крыло и «дактилос» - палец.

На каж дой передней ноге у этого животного было пальца: 3 маленьких с когтями, а четвертый - мизинец - в 2 раза длиннее, чем тело самого «пальцекрыла». От конца этого м изинца тянулась кож истая перепонка (как у летучей мыш и), с помощью которой он летал.

Птеранодон - удивительное существо. Его кры лья в раза длиннее, чем у альбатроса, кондора и других «авиаторов» наш их дней. Его голова была более метра в длину, на заты лке был костяной гребень, являю щ ийся своеобразным рулем во время полета. П итался этот ящ ер рыбой, которую ловил, подлетая к самой воде.

Некоторые ученые считают, что летали эти ящ еры н а­ много хуж е современных птиц и летучих мыш ей, а больше планировали, вроде бумажного самолетика.

Д ля этого им приходилось залезать на высокие деревья с помощью когтей на лапах и на кры льях.

После работы по этой таблице, первоклассники мо­ гут ответить на следующие вопросы:

• К акие динозавры обитали на суше? В море? Под­ нимались в небо?

• К акие динозавры были хищ ны ми? Чем питались другие звери?

• Родственниками как и х современных ж ивотных являлись динозавры?

ТАБЛИЦА 14. НАША СТРАНА

КО СТЮ М

К концу обучения в начальной ш коле у детей долж ­ но сформироваться целостное представление о нашей стране. Одной из составляю щ их этих знаний является знакомство с народами, населяю щ ими наш у страну.

Это знакомство начинается в первом классе, при работе по теме «Что мы знаем о наш ей стране и своем городе ( селе)?» и заканчивается итоговой темой 4-го класса «П ут еш ест вие по России». У ченики долж ны пред­ ставлять, сколько народов населяет Россию, где про­ живаю т эти народы, чем занимаю тся люди, прож и­ вающие на разны х территориях.

Работая по данной таблице с первоклассниками, учитель может задать им следующие вопросы:

• П окаж ите на таблице флаг России, герб России.

• Какой город является столицей наш ей страны?

• Кого мы видим на гербе города Москвы?

• К акая баш ня изображена на фотографии? Чем она знаменита?

• Сколько народов населяю т наш у страну?

• Рассмотрите национальные костюмы некоторых Строя занятие в 4-м классе, можно предлож ить дру­ гие вопросы:

• Можете ли вы определить: в южной или северной части страны ж ивут эти люди?

• К акие народы, из представленных на таблице, населяют Сибирь?

• Чем отличается костюм якутов и бурятов от оде­ ж ды других народов? К акие природные условия в • К акие народы населяют Ю жный Урал?

• К акие расположились по берегам Волги?

• Кто издавна ж ивет на Дону и Кубани?

• К акие народы населяют Северный К авказ?

• П окаж ите на карте места, в которых проживаю т данные народы.

• Н азовите столицы регионов, представители кото­ рых изображены на таблице.

М етодика работы с данными таблицами является приблизительной, так как каж ды й творчески рабо­ таю щ ий учитель может самостоятельно подобрать м а­ териал, который он будет использовать на уроке. Так ж е он решает: в каком классе, на каком уроке и в какой его части целесообразно использовать данное наглядное пособие. Самое главное, чтобы ученикам младш их классов было интересно приходить на урок, и они смог­ ли узнать об окруж аю щ ем их мире к ак можно больше.

С КОМПЬЮТЕРОМ

ОКРУЖАЮЩИЙ

Наиболее важной частью любого настольного персонального компьютера является так называемый системный блок. В нём находятся процессор, выполняющий все операции в компьютере, жёсткий диск, на котором хранятся программы и данные, и т,д.

МОНИТОР

Следующей важной частью настольного персонального компьютера является монитор. С его помощью мы видим всё, «Мышь», или «мышка» — одно из указательных устройств ввода, обеспечивающих интерфейс пользователя с компьютером.

«Мышь» воспринимает своё перемещение в рабочей плоскости и передаёт эту информацию компьютеру. Программа, работающая на компьютере, в ответ на перемещение «мыши» производит на экране действие, отвечающее направлению и расстоянию этого

КЛАВИАТУРА

Клавиатура является основным средством ввода информации в компьютер. Она представляет собой «доску», на которой Как правило, ученики 1-го класса хорошо представ­ ляю т, что такое компьютер, и даж е умеют им пользо­ ваться в той или иной степени. Задача учителя - по­ знакомить детей с грамотными названиям и всех составляющ их персонального компьютера и их назна­ чением.

П лакат даёт возможность проверить, как данный материал усвоен. Работа может проходить в виде тести­ рования. Так как дети еще не все могут записать, то свои ответы они будут обозначать цифрами. Д ля такой работы на плакате оставлены окош ки на всех основных частях устройства. Учитель вписывает в них цифры, а затем называет части устройства. Дети записывают но­ мер, под которым изображён названны й предмет. Если этот материал хорошо усвоен, то можно загадывать устройства, назы вая их назначение.

Учитель может обратить внимание детей на то, что на плакате есть предметы, о которых ничего не сказа­ но. У ченики сами могут рассказать о том, для чего ис­ пользуются звуковые колонки и науш ники.

Следует объяснить первоклассникам, что техника развивается очень быстро. На плакате показан персо­ нальный компьютер, которым люди пользуются уже давно. Современные мониторы и системные блоки ста­ ли компактнее, занимаю т на столе меньше места. Ве­ роятно, кто-то из детей скаж ет о ноутбуке, который я в ­ ляется компактны м устройством. Учитель не должен удивляться, если услыш ит слово «нетбук», хотя оно совсем новое.





Похожие работы:

«Э. Г. Р О Н И Н С О Н, М. Д. П О Л О С И Н МАШИНИСТ НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ БУЛЬДОЗЕРА Допущено Экспертным советом по профессиональному образованию в качестве учебного пособия для образовательных учреждений, реализующих программы профессиональной подготовки 4 е издание, стереотипное УДК 656.071.2:625.08(075.9) ББК 38. Р Серия Непрерывное профессиональное образование Р е ц е н з е н т ы: главный специалист НОУ Тушинский учебный комбинат М. С. Титов; начальник учебного...»

«База нормативной документации: www.complexdoc.ru МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОЙ И ДЕРЕВООБРАБАТЫВАЮЩЕЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ УССР ЛЬВОВСКИЙ ФИЛИАЛ ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ СБОРНЫХ АВТОДОРОЖНЫХ ПОКРЫТИЙ ИЗ ПОЛИМЕРЦЕМЕНТОБЕТОННЫХ ПЛИТ НА АВТОМОБИЛЬНЫХ ДОРОГАХ г. Львов - 1981 г. СОДЕРЖАНИЕ I. ВВЕДЕНИЕ 2. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ 2.1. Область применения сборных полимерцементобетонных покрытий 3. ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЭЛЕМЕНТОВ...»

«2011 Географический вестник 2(17) Экология и природопользование 6. ГОСТ 17.5.3.04-83 (СТ СЭВ 5302-85). Охрана природы. Земли. Общие требования к рекультивации земель. 7. ГОСТ 17.5.3.06-85. Охрана природы. Земли. Требования к определению снятия плодородного слоя почвы при производстве земляных работ. 8. ГОСТ 17.5.4.02-84. Охрана природы. Рекультивация земель. Метод измерения и расчета суммы токсичных солей во вскрышных и вмещающих породах. 9. Горчаковский П.Л. Антропогенные изменения...»

«ТОМСКИЙ ТЕХНИКУМ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА ФИЛИАЛ СИБИРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ С.А.Фалалеева ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫЙ ПУТЬ Методические указания и контрольное задание № 1 для студентов-заочников специальности 270204 Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство 2009 Одобрено На заседании цикловой комиссии Протокол №от _2009 г Председатель: С.А.Фалалеева Методическое пособие предназначено для студентов заочного отделения техникумов железнодорожного транспорта...»

«База нормативной документации: www.complexdoc.ru ВСЕСОЮЗНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ТРАНСПОРТНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОЦЕНКЕ МЕСТНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ОТКОСОВ И ВЫБОРУ СПОСОБОВ ИХ УКРЕПЛЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ПРИРОДНЫХ УСЛОВИЯХ Москва 1970 ПРЕДИСЛОВИЕ Настоящие Методические указания разработаны ЦНИИСом и Союздорнии в развитие соответствующих разделов глав СНиП II-Д.1-62 и II-Д.5-62, Технических условий сооружения железнодорожного земляного полотна (СН 61-59), Инструкции по...»

«Возведение фундаментов из монолитного железобетона с производством земляных работ Рекомендуемая методика выполнения курсового проекта Нижний Новгород – 2011 www.tsp-nngasu.ru tsp@nngasu.ru В методических указаниях изложена методика проектирования технологии производства земляных, опалубочных и бетонных работ при возведении фундаментов из монолитного железобетона. Составители: доцент Киргизов А.М., профессор Серов К.А., профессор Хряпченкова И.Н. Рецензент: доцент Стойчев В.Б. © Киргизов А.М.,...»

«Утверждаю Первый заместитель Министра здравоохранения Российской Федерации, Главный государственный санитарный врач Российской Федерации Г.Г.Онищенко 22.12.99 г. Государственное санитарно-эпидемиологическое нормирование Российской Федерации 4.2. МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ. БИОЛОГИЧЕСКИЕ И МИКРОБИОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ Методы санитарно-паразитологических исследований Методические указания МУК 4.2.796- Дата введения: 22 марта 2000 года 1. Подготовлены авторским коллективом в составе: д.м.н. Романенко Н.А.,...»

«Методические рекомендации к учебникам математики для 10 – 11 классов Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве методических рекомендаций по использованию учебников для 10 – 11 классов при организации изучения предмета на базовом и профильном уровнях Москва Просвещение 2004 Предисловие Настоящие рекомендации подготовлены авторами учебников математики, издающихся в издательстве Просвещение. Материал, относящийся к учебнику А.В.Погорелова: планирование и контрольные работы...»

«ЗЕМЕЛЬНОЕ ПРАВО (списки литературы): ОБЩАЯ ЛИТЕРАТУРА КО ВСЕМ ТЕМАМ: Литература советского периода: Аксененок Г.А. Земельные правоотношения в СССР. – М., 1958. • Аксененок Г.А. Право государственной собственности на землю в СССР. – М., • 1950. Гойхбарг Л. Советское земельное право. – М., 1921. • Евтихиев И.И. Земельное право. – М.; Л., 1943. • Ерофеев Б.В. Советское земельное право. М., 1965. • Земельное законодательство зарубежных стран. – М., 1982. • Земельное право: Учебник / Под ред....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ К.Ю. Силкин ГЕОИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ЭКОЛОГО-ГЕОЛОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ГОРНОДОБЫВАЮЩИХ РАЙОНОВ Учебно-методическое пособие для вузов Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета 2012 1 Утверждено ученым советом геологического факультета 22 декабря 2011 г., протокол № Рецензент канд....»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.