WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Гуманитарный институт

Кафедра Теории и методики профессионального образования

СОВРЕМЕННЫЕ ГЛАВЫ ДИСЦИПЛИН НАУЧНОЙ ОТРАСЛИ

Методические указания по изучению дисциплины «Современные главы дисциплин научной отрасли», для аспирантов по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»

Составитель Л.П. Белова Ответственный секретарь РИС Председатель методической комиссии _/ Э.Р.Сайдимова Гуманитарного института (подпись) расшифровка подписи _/ Н.И.Сперанская «_» 2012 г. (подпись) расшифровка подписи «_» 2012 г.

Подписи и контактные телефоны Зав. кафедрой ТМПО Авторов _/ В.Л. Моложавенко (подпись) (И.О.Фамилия) _/ Л.П. Белова_ «_» 2012 г.

(подпись) расшифровка подписи «_» 2012 г.

Протокол№_ от «_»_2012г тел. Тюмень ТюмГНГУ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Гуманитарный институт Кафедра Теории и методики профессионального образования

СОВРЕМЕННЫЕ ГЛАВЫ ДИСЦИПЛИН

НАУЧНОЙ ОТРАСЛИ

Методические указания по изучению дисциплины «Современные главы дисциплин научной отрасли»

для аспирантов по специальности 13.00. «Теория и методика профессионального образования»

Составитель Л.П. Белова Тюмень ТюмГНГУ Современные главы дисциплин научной отрасли: метод. указ. по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по напр. специальности 13.00. «Теория и методика профессионального образования» / сост. Л.П.Белова;

Тюменский государственный нефтегазовый университет.– 2-е изд., испр.– Тюмень: Издательский центр БИК ТюмГНГУ 2012.– 28 с.

Методические указания рассмотрены и рекомендованы к изданию на заседании кафедры теории и методики профессионального образования «» 2012 года, протокол №.





Аннотация Методические указания предназначены для аспирантов по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования».

Они включают программу, тематический план изучения дисциплины, планы практических занятий, учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы, перечень вопросов к экзамену, список учебной литературы.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Цели изучения дисциплины 2. Тематический план по видам учебных занятий 3. Указания по изучению разделов дисциплины 4. Планирование времени, отведённого на изучение модулей и тем дисциплины по видам занятий.

5. Указания по работе с литературой, учебно-методическими изданиями 6. Рекомендации по подготовке к практическим занятиям 8. Указания по самоконтролю, подготовке к экзамену

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Цель: изучение основных достижений, проблем и тенденций развития педагогики высшей школы в России и за рубежом, освоение современных подходов к моделированию педагогической деятельности.

Задачи:

рассмотреть ведущие тенденции в развитии современного высшего образования;

дать представление об основных методологических подходах к проектированию и организации образовательного процесса в высшей школе;

охарактеризовать методологические основы научнопедагогического исследования;

сформировать базовые навыки педагогического моделирования, проектирования, организации психолого-педагогического эксперимента;

способствовать развитию у слушателей программы гуманитарного профессионально-педагогического мышления.

Владеть • методами научных исследований и организации коллективной научноисследовательской работы;

• основами научно-методической и учебно-методической работы в высшей школе (структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал, методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематика учебных и воспитательных задач).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ВИДАМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Анализ системы высшего образования Основные парадигмы современного Компетентностный подход, проблемы и перспективы развития Основные характеристики психологопедагогического исследования Компетентность преподавателя

УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ,

НАИБОЛЕЕ СЛОЖНЫХ ТЕМ

Курс «Современные главы дисциплин научной отрасли» знакомит слушателей с ведущими тенденциями в развитии современного высшего образования; даёт представление об основных методологических подходах к проектированию и организации образовательного процесса в высшей школе;

формирует базовые навыки педагогического моделирования, проектирования, организации психолого-педагогического эксперимента. Изучение дисциплины способствует формированию педагогической направленности слушателей в научно-исследовательской и педагогической деятельности. Данная дисциплина предполагает реализацию фундаментальных и прикладных психологоакмеологических идей подготовки педагогических кадров инженерного вуза.





Раздел 1.Тема 2 Современное состояние высшего образования в России 1. Современные стратегии модернизации высшего образования в России.

Стратегия развития и модели высшего профессионального образования в Российской Федерации. Проект программы «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 20092012 годах». Основные стратегические направления деятельности Минобрнауки РФ до 2010 года. Федеральная целевая программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 20092013 годы.

Новая модель образования и основные принципы инновационной экономики.

Структура системы профессионального образования к 2020 году. Современные тенденции развития высшего образования: демократизация высшего образования, создание научно-учебно-производственных комплексов как специфической для высшей школы формы интеграции науки, образования и производства. Фундаментализация образования. Индивидуализация обучения и индивидуализация труда студента. Гуманитаризация и гуманизация образования направлена на преодоление узкотехнократического мышления специалистов естественно-научного и технического профиля.

Компьютеризация высшего образования.

2. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом.

В европейских университетах усилилась тенденция к автономизации, переходу к самоуправлению и выборности руководящего состава вузов на всех уровнях. Растут требования к профессионализму преподавателей, повышается значимость педагогики и психологии в подготовке и повышении квалификации преподавательских кадров вузов. Складывается система регулярной оценки эффективности работы вузов со стороны общества. Эти и ряд других тенденций по-разному выражены в разных странах в зависимости от национальных особенностей, состояния экономики, традиций системы образования. Но в той или иной степени они проявляются во всех развитых странах и не могут игнорироваться российской высшей школой, имеющей и свои собственные высокие образцы и замечательные традиции.

3. Болонский процесс и другие интеграционные процессы в развитии высшего образования.

Цели и задачи Болонского процесса как средства создания общеевропейского образовательного пространства. Необходимость образовательных реформ и предпосылки реализации принципов Болонского процесса в России. Проблема обеспечения качества высшего образования в рамках Болонского процесса. Развитие вузовской науки в рамках Болонского процесса. Система образования в течение всей жизни.

Раздел 3. Тема 6. Компетентностный подход в образовании 1. Причины появления компетентностного подхода в образовании Основным средством обновления российского образования должен служить компетентностный подход к проектированию его целей, т.к. в самой общей степени компетентностный подход в образовании соотносится с проблемой несоответствия целей, содержания и методов российского образования, а также его оценки потребностям современной экономики и цивилизации («заказчика» образования); «знание-центрированной» парадигмы образования как культурной формы парадигме культуры XXI века, что в целом приводит к неэффективности всей системы существующего «личностноотчужденного» образования. Неэффективность проявляется и в том, что не видно результата, значимого вне самой системы образования, ее замкнутости на саму себя, что не позволяет провести ее модернизацию. Поэтому компетентностный подход акцентирует внимание на результатах образования, значимых за его пределами, т.е. образовательным результатом должна быть не сумма усвоенной обучаемыми информации, а способность выпускника учебного заведения самостоятельно действовать в различных (жизненных, проблемных, профессиональных и др.) ситуациях. Компетентностный подход выступает как метод моделирования результатов образования и их представления как норм его качества.

Критерии результативности образования должны относиться ко всем компонентам образовательной «продукции». Такая продукция может оцениваться непосредственно, на педагогическом уровне в виде качественно и количественно оцениваемых знаний, умений и навыков, творческих, мировоззренческих, ментальных и поведенческих качеств, которыми овладевает человек в процессе получения образования соответствующего уровня и профиля. Следовательно, результат образования и его качество следует оценивать как на индивидуально-личностном уровне с учетом реальных образовательных приобретений, так и на общественногосударственном уровне.

Как выявлено в большинстве педагогических исследований этого понятия, компетентностный подход в образовании составляют общие принципы определения целей и отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки его результатов. К числу таких принципов относят следующие положения: 1) смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся; 2) содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем; 3) смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, нравственных, организационных и иных проблем, составляющих содержание образования; 4) оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.

Компетентностный подход в образовании означает ориентацию на результаты любой его ступени, связанные с усилением его практической (деятельностной) составляющей, значимой за его пределами, т.е. не на сумме усвоенной обучаемыми информации, а на способности выпускника учебного заведения адаптироваться и самостоятельно действовать в различных ситуациях, решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Он усиливает практико-ориентированность образования, его предметно-профессиональный аспект, подчеркивает роль опыта, умений практически использовать и реализовать знания, решать задачи.

В Стратегии модернизации образования отмечено, что для реализации компетентностного подхода в образовании необходимо решение следующих задач: 1) анализ соотношения между компетентностным и традиционным подходом в российской школе; 2) разработка и уточнение списка ключевых компетенций и рекомендаций по их освоению на разных ступенях школы и на разном предметном материале; 3) интерпретация существующего содержания общего образования в деятельностной форме и в системе координат, задаваемых ключевыми компетентностями; 4) интерпретация самих ключевых компетентностей в деятельностной форме, что соответствует ориентации на их реальной использование учащимися в жизни; 5) разработка технологий на основе компетентностного подхода.

Таким образом, традиционная система измерителей – знания, умения, навыки – не соответствует в полной мере новой парадигме образования. С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образования должны стать ключевые компетенции, которые должны выполнять три функции: 1) помогать учащимся учиться; 2) позволять соответствовать запросам работодателей, 3) помогать стать более успешными в дальнейшей жизни и не быть «повторением» традиционных измерителей, маскирующих под новой вывеской старые проблемы образования. Поэтому компетентностный подход требует переориентации доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляции знаний, формирования навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночноэкономического, информационно и коммуникационно насыщенного пространства.

2. Компетентность и компетенции Базовыми категориями компетентностного подхода являются понятия «компетенция» и «компетентность». Мнения исследователей об использовании этих терминов в педагогике можно разделить на 4 группы: 1) это – синонимы; 2) это – дань моде, можно обойтись без них и использовать традиционный термин «уровень подготовленности выпускника»; 3) они уже широко используются в других сферах и обозначают высокое качество профессиональной деятельности; в этом смысле их можно использовать и в педагогике, обозначая направление развитие российского образования; 4) для развития содержания образования нужны производные от этих терминов, которые смогут описать сложную структуру деятельности участников образовательного процесса и привнести инновационный характер в развитие образования; скорее всего следует придерживаться 3-й из них.

В энциклопедическом словаре «компетенция» (в переводе с латинского – соответствие, соразмерность) определяется как 1) круг полномочий какоголибо учреждения или лица, предоставленный законом; 2) знания, опыт данного лица в той или иной области [149]. Компетентность в рамках задач образования означает уровень образованности человека, который тем выше, чем шире сфера его деятельности и выше степень неопределенности ситуаций, в которых он способен действовать самостоятельно, чем более широким спектром возможных способов деятельности он владеет. Поэтому одно из определений компетентности – способность человека действовать в ситуации неопределенности.

По мнению А. В. Хуторского, «компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и к предмету деятельности. Он подчеркивает, что необходимо разделять эти понятия, имея в виду под компетенцией заранее заданное требование (норму) к образовательной подготовке человека, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере.

Таким образом, компетентность проявляется и может быть оценена только в ходе практической деятельности, а ее уровень может постоянно повышаться.

«Компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений навыков, способов деятельности), задаваемая по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним» В сфере образования компетенция – готовность ученика использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. А.В. Хуторской выделяет основное понятие в этом определении – готовность и наиболее цельный перечень ключевых компетенций в соответствии с целями российского образования: ценностносмысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностного совершенствования.

Впервые на официальном уровне термин «ключевые компетенции»

появился в проекте Совета Европы «Среднее образование в Европе» в 1992 г. В задачу проекта входило оценить цели, содержание образования и механизмы оценки учебных достижений учащихся в странах-членах Совета Европы. Здесь отмечалось, что важнейшей задачей современного образования становится развитие у обучаемых не только способности адаптироваться к наличной ситуации, но и активно осваивать то, что порождается социальными переменами. Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которые должны быть сформированы у выпускников высшей школы:

1) социальная и политическая, т.е. способность принимать на себя ответственность, участвовать в выработке совместных решений, в поддержании и развитии демократических институтов, толерантность; 2) межкультурная, способствующая пониманию, принятию и уважению людей других культур, языков, религий и национальностей; 3) коммуникативная, связанная с владением устноречевым и письменным общением на родном и иностранных языках, а также компьютерными и интернет-технологиями;

4) информационная, связанная с владением информационными технологиями, пониманием способов их применения, критическим отношением к информации, распространяемой в СМИ; 5) аутопсихологическая, т.е.

готовность и способность учиться на протяжении всей жизни, работать над изменением свойств своей личности, поведения, деятельности и отношений с целью прогрессивного личностно-профессионального развития. В общем виде понятие компетенции в его европейской трактовке включает в себя 1) знание и понимание (теоретическое знание в академической области, способность знать и понимать), 2) знание, как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), 3) знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте).

В российском образовании понятие «компетенция» официально введено правительственной программой его модернизации на период до 2010 г. В 2002 г. развернутая характеристика роли и места ключевых компетенций в образовательном процессе была представлена в отечественной концепции модернизации российского образования, а современный образовательный стандарт начал «выстраиваться» фактически с ориентацией на реализацию в образовании компетентностного подхода.

Раздел 4. Тема 12. Общеметодологические принципы педагогического исследования 1.Системный методологический принцип.

Системный методологический принцип это синтез системного и одновременно многомерного подхода к исследованию проблем высшего образования, проблем педагогики высшей школы. В связи с разработкой и реализацией этого принципа в исследовании проблем педагогики высшей школы его применяют как: системно-целевой, системно-структурный, системно-функциональный, системно-кластерный.

2. Аксиологический методологический принцип.

Анализ проблемы ценностей в философской, психолого-педагогической и активно использовал в своих работах немецкий ученый Э.

дальнейшем проблема ценностей, получившая свое активное развитие во второй половине 50-х – середине 60Г. Дробницкий, Т.

Тугаринов и другие) и остается таковой по сегодняшний день. Ученые, рассматривающие аксиологические вопросы в рамках педагогической науки противоречия в сочетании аксиологического и структурно-системного роли педагогических ценностей в формировании личностных качеств будущего специалиста. Среди педагогических ценностей можно выделить следующие:

профессиональное мышление, педагогическое творчество, независимость и смелость в отстаивании своего стиля и своей позиции в педагогике, образованность, самоконтроль, терпимость, ответственность, активная связаны с ценностями общечеловеческого значения.

3. Культурологический принцип.

Эффективное решение многих актуальных проблем образования и воспитания невозможно без глубокого понимания культурологического принципа в педагогике. Важно провести содержательный анализ понятия «культура». Этнопедагогика выработала универсальные механизмы приобщения человека к труду, к духовным и нравственным ценностям, к постижению гармонии и красоты окружающей нас природы. Усиление диалогичности обучения, воспитания и саморазвития в педагогическом процессе вуза. Умение преподавателя вести диалог со студентами на высоком творческом уровне.

4. Антропологический методологический принцип.

Антропология как наука о происхождении и эволюции человека.

Константин Дмитриевич Ушинский как основоположник педагогической антропологии и его труд «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

Педагогическая антропология представляет собой фундамент, основание педагогики. Она изучает природу ребенка, детей, их групп, а также среды, в которой взрослеют дети. В ней решаются вопросы о сущности человека как воспитуемого и воспитателя. Ею исследуется сущность воспитания, обучения, образования, взятых в их взаимодействии с окружающим их миром. Предметом педагогической антропологии является объект педагогики – человек развивающийся. Имея глубокие исторические корни, антропология, по мнению ряда современных ученых (В. П. Зинченко, Б. М. Бим-Бад и др.), в современных условиях глобальных реформ может дать новый импульс для развития человека на основе совершенствования образовательно-воспитательных систем.

Антропологический подход в педагогике это такой философскометодологический принцип, в соответствии с которым исследование осуществляется с учетом достижений комплекса наук о человеке с целью получения целостного знания о человеке в условиях развития и саморазвития педагогических систем. В рамках данного подхода можно выделить ряд относительно самостоятельных подходов: личностно-целостный, духовно- нравственный, биолого-генетический и экспериментальный, социальный. Современное их осмысление.

5. Гуманистический, синергетический и герменевтический принципы.

Личностно ориентированная педагогика выводит на первый план самого человека, его ценности, его личностную свободу, его умение прогнозировать и планировать себя. В рамках этого направления рассматривается гуманистический принцип. Процессы становления синергетического мировоззрения. Смысл понятия «синергетизм» (единство) раскрывается в контексте анализа самоорганизации и саморазвития больших систем. Научные подходы к концепции самоорганизации. Синергетизм для педагогических систем это процесс взаимодействия двух сопряженных, взаимосвязанных подсистем (преподавания и учения, воспитания и самовоспитания), приводящий к новообразованиям, повышению творческого потенциала саморазвивающихся подсистем и обеспечивающий их переход от развития к саморазвитию. Синергетика позволяет со своих позиций интегративно осуществлять многие основные философско-педагогические методологические принципы, такие как аксиологический, антропологический, герменевтический.

Последний подход наиболее характерен для гуманитарных наук.

Герменевтика рассматривается и как теория, и как искусство истолкования текстов, перевод их культурного содержания из знаково- отвлеченных форм в реально-временные, культурные формы и смыслы.

Применительно к педагогике высшей школы герменевтический принцип позволяет философски осмыслить и переосмыслить как ранее наработанный педагогический опыт, так и приобщить молодое поколение педагогов к осмысленному овладению различными видами и формами педагогических инноваций.

Раздел 5 Тема.17 Структура педагогической деятельности 1. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность Педагогический акт (действие) как организационно-управленческая деятельность, представляющая собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив студентов и отдельного студента для достижения заданных результатов обучения. Отличительные черты управления учебным процессом заключаются в следующем: сознательное и планомерное воздействие; наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом управления (студент); динамичность или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое; надежность; устойчивость.

Требования эффективного выполнения управления педагогическим процессом обучения:

формулирование целей обучения;

установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса;

разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса обучения;

получение по определенным параметрам информации о состоянии процесса обучения (обратная связь);

переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий.

Педагогическая деятельность как сложно организованная система ряда деятельностей: самая первая из них деятельность преподавателя, обучающего непосредственно.

Следующие - это деятельность обобщения опыта обучения, состоящая в сопоставлении процедур обучения и выделении наиболее эффективных приемов и способов обучения, деятельность методиста, конструирующего приемы и методы обучения.

Третья деятельность тоже методическая, но направлена на построение учебных средств, учебных предметов.

Четвертая деятельность состоит в увязывании учебных предметов в одно целое деятельность программирования, составления учебных программ.

2. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности.

Профессионализм преподавателя вуза в педагогической деятельности выражается в умении видеть и формировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Одной из важнейших характеристик педагогической деятельности является ее творческий характер. Раскрытие таких структурных компонентов, как конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический и проектировочный.

Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т.п.

От уровня развития коммуникативной способности и компетентности в общении зависит легкость установления контактов преподавателя со студентами и другими преподавателями, а также эффективность этого общения с точки зрения решения педагогических задач.

Гностический компонент это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность.

Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, при планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами и т.п.

Выделяют компоненты педагогической деятельности по видам:

объекты и субъекты деятельности, цели, по средствам достижения цели, по результатам.

Концепция педагогических способностей Н. В. Кузьминой, включающая структурных элементов (цели, учебная информация, средства коммуникации, учащиеся и педагоги) и функциональных элементов: исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский.

Уровни педагогических способностей: перцептивно-рефлексивные и проективные способности.

Важное свойство педагогической деятельности это сопротивление «синдрому эмоционального сгорания» или психофизиологического истощения. Признаки этого синдрома. Типы педагогической направленности (Н. В. Кузьмина).

3.Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы.

Элементы педагогического мастерства. Интериоризация социальнокультурных ценностей составляет социально-педагогическую культуру педагога. Мастер педагогического труда это высококомпетентный в психолого-педагогической и в собственно предметной области специалист, умеющий репродуцировать на высоком уровне профессиональные знания, умения и навыки. Уровень профессионализма педагога высшей школы зависит от его компетентности, а также от степени развития профессиональнопедагогического мышления. Проблемы педагогического творчества и их причины.

ПЛАНИРОВАНИЕ ВРЕМЕНИ, ОТВЕДЁННОГО НА ИЗУЧЕНИЕ

МОДУЛЕЙ И ТЕМ ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВИДАМ ЗАНЯТИЙ

На лекционных занятиях рассматривается наиболее сложные темы дисциплины. В п. 7 даны рекомендации по подготовке к практическим занятиям, а в п.8 по каждой теме дисциплины разработаны творческие задания для пролонгированного изучения-исследования, отчёт по которым предоставляется слушателями на практических занятиях, на собеседовании, а также в ходе выступлений на конференциях.

образования современного образования 3. Компетентностный подход, проблемы и перспективы развития 4. Основные характеристики психолого-педагогического исследования высшей школы

УКАЗАНИЯ ПО РАБОТЕ С ЛИТЕРАТУРОЙ, УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИМИ ИЗДАНИЯМИ

Основное содержание дисциплины излагается на лекциях и практических занятиях. Поэтому посещение всех занятий обеспечивает слушателю знание методологических основ научно-педагогического исследования. Для более глубокого изучения дисциплины можно воспользоваться литературой, имеющейся на кафедре и в библиотеке (см. список литературы).

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКИМ

ЗАНЯТИЯМ

Практические занятия призваны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания слушателей и выступают как средства оперативной обратной связи.

В процессе работы на практических занятиях слушатели смогут овладеть понятийным аппаратом, позволяющим освоить специфику целевого, содержательного, дидактического, воспитательного, технологического, культурологического, правового, психологического, социального аспектов профессионально-педагогической деятельности.

Систематическое посещение практических занятий позволит сслушателям овладеть методами, технологиями конструктивного взаимодействия с преподавателем, студентами, наиболее адекватные конкретной ситуации социального взаимодействия, на основе их осмысления, критического анализа, технологиями самоанализа и самооценки эффективного самоменеджмента.

Тематика практических занятий предусматривает тщательную подготовку к каждому занятию. План и форма проведения занятия обсуждается со слушателями заранее. Виды контрольных мероприятий и критерии их оценки также объявляются слушателям накануне занятия. В результате подготовки и посещения практических занятий по данной дисциплине слушатели смогут - пополнить систему теоретических знаний о педагогике высшей школы как науке, ее методологии, методах исследования, проблемах и задачах развития на современном этапе в условиях инноваций;

- освоить активные и интерактивные методы обучения и воспитания для использования в практической профессиональной деятельности.

развить общую, психологическую, правовую, коммуникативную культуру;

- приобрести опыт анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности; учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности;

- сформировать готовность к использованию практических навыков и умений по анализу и самоанализу проблем профессиональной деятельности, конфликтного взаимодействия, прогнозирования, точек профессионального роста, управления самообразованием и саморазвитием.

Основные методы изучения материала на практических занятиях Методы программированного обучения предполагают перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний.

Методы проблемного обучения – акцентированы не аспекты структурирования объективного знания, на ситуации, в которых оказывается личность обучаемого.

Методы активного и интерактивного обучения обращаются к способом управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений: семинары-дискуссии, разбор конкретных педагогических ситуаций, деловые игры, моделирование, проектирование и др.

Использование на практических занятиях и семинарах приемов этих трех групп активных методов обучения предполагает создание системы учебных задач в курсе педагогики высшей школы.

Словесные методы обучения – источником знаний и умений является устное или печатное слово.

Наглядные методы обучения – источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия.

Практические методы обучения – источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые слушателями Тема 1. Если Вы – преподаватель: позиция, модели, технологии Цель: выявление роли педагогической позиции в педагогической деятельности в условиях реализации компетентностной парадигмы образования Форма проведения - учебный диалог, 1. Что такое педагогическая деятельность, из чего она складывается?

2. Что такое педагогическая позиция и какова её роль в педагогической деятельности.

3. Основная функция образования.

4. Педагог как проводник культуры духовной, профессиональной, общечеловеческой.

5.Образовательный процесс как единство целей, содержания и методов.

6. Новые подходы к реализации педагогической деятельности в условиях реализации компетентностной парадигмы образования Список литературы для более глубокого изучения темы:

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности [Текст]: учебное пособие. - 4-е изд.; стереотип./ С.Д.

Смирнов - М.: Академия, 2009. – 328с.

Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика. [Текст] / А.В.

Хурорской - М.: Инфра-М, 2008. – 242с.

Тема 2. Проектно-аналитическая игра АПП (авторская профессиональная педагогическая позиция Цель: анализ и проектирование ресурсов развития активной профессиональной позиции педагогов 1. Знакомство с профессиональными педагогическими позициями, осознание сильных и слабых сторон каждой позиции.

2. Определение и заявление собственной профессиональной позиции в отношении ОУ и возможных путей ее изменения, развития.

3. Анализ факторов вузовской системы, помогающих поддерживать у педагогов активную профессиональную позицию, и тех, что препятствуют этому.

4. Определение ресурсов развития активной профессиональной позиции педагогов Задания для самостоятельной работы по двум темам:

1. Выскажите своё суждение по данному высказыванию «Образование в современном его понимании практически не рассматривает способность к духовной самоорганизации, т.е. к становлению человека личностью в качестве предмета (цели, содержания) образовательной деятельности» (В.В.Сериков) 2. К какому типу педагогов (с преобладанием какого вида направленности) вы можете отнести себя?

3. Представления студентов, на ваш взгляд, о «хорошем» преподавателе?

4. Ваши рекомендации по построению эффективного общения.

5. К какому стилю педагогического общения более всего подходит ваш индивидуальный стиль?

6. Выделите те аспекты вашего стиля общения, которые нуждаются в улучшении.

Список литературы для более глубокого изучения темы:

Подласый, И. П. Педагогика [Текст]: учебник по дисциплине "Педагогика и психология" (часть I "Педагогика") для студентов вузов, обучающихся по непедагогическим специальностям / И. П. Подласый. - 2-е изд.

доп. - М. : Юрайт : ИД Юрайт, 2011. - 574 с.

Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебник по дисциплине "Педагогика" для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; ред. В. А.

Сластенин. - 9-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 576 с. Тема 3 Образование как общечеловеческая ценность Цель: раскрыть значение образования для общества и личности Форма проведения: дискуссия.

1. Зачем человеку образование?

2. Образование как социальное явление.

3. Образование как целостность педагогического процесса.

3. Новая парадигма образования.

4. Функции образования на современном этапе.

5. Базовая культура личности.

1.Зачем человеку образование?

1-я точка зрения – образование основывается на фундаментальных потребностях. Человек нуждается в образовании, так как его природа должна быть преобразована посредством образования.

2-я точка зрения – образование основывается на социальных установках:

общество нуждается в том, чтобы человек был воспитан определённым образом, в зависимости от принадлежности к тому или иному социальному слою.

2.Образование как социальное явление.

Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, её социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно, прежде всего социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства (В.А.Сластёнин).

3. Образование как целостность педагогического процесса.

Сочетание слов «образовательный процесс» и «педагогический процесс» синонимично. Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путём обеспечения единства обучения и воспитания.

Сущностной характеристикой педагогического процесса является целостность как внутреннее единство воспитания и обучения.

4. Новая парадигма образования:

- компетентностный подход – развитие ключевых компетенций Компетенция – способность и готовность применить знания и умения при решении задач в различных областях (ситуациях) Ключевые компетенции – компетенции, позволяющие развивать различные умения постоянно Компетентность – владение определенными компетенциями, подтвержденная в действии комбинация знаний, умений, отношений 5. Функции образования Развитие духовных сил, способностей, умений человека, позволяющих преодолевать жизненные препятствия Формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной и природной сфере Обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья Создание условий для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовных потенций Образование – средство трансляции культуры, овладевая которой человек не только адаптируется к условиям постоянно меняющегося социума, но и становится способным к активности, развивая собственную субъектность (В.А.Сластёнин) 6. Базовая культура личности:

Культура жизненного самоопределения Политическая, экономико-правовая, духовная, физическая культура, культура межнационального и межличностного общения 1. Что является результатом педагогического процесса?

2. В чём заключается социальный феномен образования?

3. Чем отличается система образования от других, более жёстко детерминированных систем?

4. В чём проявляется гуманистическая, личностно ориентированная направленность современного образования?

Список литературы для более глубокого изучения темы:

Подласый, И. П. Педагогика [Текст]: учебник по дисциплине "Педагогика и психология" (часть I "Педагогика") для студентов вузов, обучающихся по непедагогическим специальностям / И. П. Подласый. - 2-е изд.

доп. - М. : Юрайт : ИД Юрайт, 2011. - 574 с.

Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебник по дисциплине "Педагогика" для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; ред. В. А.

Сластенин. - 9-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 576 с.

Цель: раскрытие необходимости и сущности технологического подхода в обучении Форма проведения - работа в малых группах 1.Какими причинами вызвано появление технологического подхода в образовании?

2. В чем заключается технологический подход к обучению?

3. Дайте определение педагогической технологии. Чем вызваны разночтения в данном понятии?

4. Соотношение понятий: педагогика, методика, технология.

Реферат на тему «Наиболее результативные исследования в области образовательных технологий»

Список литературы для более глубокого изучения темы:

Белова Л. П. Современная дидактика: истоки, генезис, и развитие педагогического творчества [Текст]: учебное пособие / Л. П. Белова;

ТюмГНГУ. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. - 104 с.

Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация [Текст] / В. И. Загвязинский. – 5-е изд. – М.: Академия, 2008. – 178с.

ТЕМАТИКА САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

СЛУШАТЕЛЕЙ

Каждый слушатель должен выполнить одно творческое задание по каждой теме. Результаты исследований могут быть оформлены в тезисы, которые могут быть напечатаны в материалах конференций, в коллективной монографии.

Тема 1. Педагогика высшей школы: предмет, место в системе наук 1. Педагогику называют наукой и искусством. Выскажите свою точку зрения и докажите ее правильность.

2. Исходя из известных вам тенденций развития общества и воспитания, попробуйте определить перспективы развития системы наук о человеке:

значение каких наук возрастает? Какие новые научные дисциплины могут (или должны) появиться?

3. В чем вы видите взаимосвязь между обучением, воспитанием и образованием?

4. Проанализируйте понятия «воспитание» и «предмет педагогики», отраженные в различных учебных пособиях, педагогической литературе.

Найдите сходство и различие в их определении.

5. Раскройте роль и значение педагогики высшей школы в решении задач обновления нашего общества.

6. В чем вы усматриваете разницу между задачами педагогического исследования и проблемой исследования?

Тема 2 Общеметодологические принципы развития высшего образования 1. Воспитательная ценность народных традиций, обрядов, праздников.

2. Этнопедагогика о нравственном, трудовом, умственном, физическом и эстетическом воспитании человека.

3. Формирование общечеловеческого идеала в истории культуры.

4. Концепция духовного развития. Идеал социального заказа в истории отечественной педагогики новейшего времени.

5. Постарайтесь разработать программу исследований одной из современных педагогических проблем (на ваше усмотрение), реализуя один или несколько общеметодологических принципов: аксиологический, культурологический, антропологический, синергетический, герменевтический.

6. Проведите дискуссию и обсудите одну из следующих проблем:

– Как модернизировать высшее образование в России?

– Каким быть современному вузовскому учебнику?

– Как профессионально реализовать себя в условиях педагогических инноваций?

– Как стимулировать нравственное саморазвитие у студентов?

При этом разбейтесь на пять команд. Каждая из команд должна активно использовать один из общеметодологических принципов: аксиологический, культурологический, антропологический, синергетический, герменевтический.

Тема 3. Приоритетные стратегии и тенденции развития высшего образования.

1. Выделите 10 приоритетных стратегий, которые, на ваш взгляд, могут существенно повысить конкурентоспособность российской системы образования.

2. Что, на ваш взгляд, российская система образования должна заимствовать и творчески адаптировать: а) из американской; б) британской; в) французской; г) немецкой системы высшего образования?

3. В чем преимущество, а в чем вы видите недостатки российской высшей школы в сравнении, например, с американской?

4. Какие и в чем вы усматриваете трудности Болонского процесса?

5. Если бы вы были министром образования и науки РФ, то какие действия вы бы предприняли для повышения конкурентоспособности выпускника российского вуза?

6. Как соотносятся в управленческой деятельности профессионализм, жизненный опыт, эрудиция, творческий подход к исполнению служебных функций, гуманизм руководителя?

Тема 4. Педагог высшей школы - творческая личность 1. Проанализируйте и выпишите в 2 столбца с учетом рейтинга значимости 10 ваших личностных качеств, которые: а) будут способствовать вашему профессионально-творческому саморазвитию; б) будут сдерживать ваше профессионально-творческое саморазвитие.

2. Используя идеи аксиологии и акмеологии, разработайте программу своего творческого саморазвития на ближайшие год-два с учетом результатов выполнения предыдущего задания.

3. Разработайте и обсудите «Нравственный кодекс педагога высшей школы».

4. Разработайте «Я – концепцию» творческого саморазвития с учетом своих индивидуальных склонностей и способностей.

Тема 5. Структура педагогической деятельности 1. Напишите творческую работу на одну из тем по выбору: «Мой любимый преподаватель», «Мой идеал преподавателя высшей школы», «Современный преподаватель, каков он?» и др. Охарактеризуйте при этом те свойства личности преподавателя, которые отражают его социальнонравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность.

2. Из педагогической литературы выделите наиболее важные личные качества, которые необходимы для эффективной деятельности преподавателя высшей школы.

3. Составьте программу профессионального самовоспитания на ближайший период (3 месяца, полгода, год).

4. Напишите реферат на тему «Социально-психологические условия становления будущего преподавателя высшей школы», где дайте характеристику студенчества как социальной группы и покажите её роль в профессиональном становлении.

5. Расскажите о методах, приемах и результатах деятельности одного из мастеров педагогического труда.

6. Какое значение имеют понятия: педагогическая техника и педагогическая технология?

Тема 6. Студент как творческая личность 1. Используя разнообразные методы (наблюдение, беседы, тестирование), составьте характеристику возрастных и индивидуальных особенностей «трудного студента».

2. Сопоставьте для этого «трудного студента» природные, и педагогические факторы его развития. Какие педагогические выводы из этого сопоставления следуют?

3. Используя разнообразные методы, составьте характеристику возрастных и индивидуальных особенностей одаренного студента.

4. В чем может быть отличие идеальной модели личности студентавыпускника следующих факультетов: а) юридического; б) физикоматематического; в) строительного; г)журналистики, социальной работы?

Тема 7. Педагогические закономерности, принципы и методы обучения в вузе.

1. Докажите, что методы обучения не тождественны принципам обучения?

2. Как взаимосвязаны между собой методы и приемы обучения?

3. По каким критериям классифицируются методы обучения? Какая из известных Вам классификаций методов обучения наиболее приемлема? Свой ответ мотивируйте. Подготовьте её схему, выделив в ней: основание классификации, авторов данной концепции, основные группы методов.

4. Какие современные методы и приемы практикуются в опыте педагогов высшей школы?

5. Проанализировав, многообразие существующих на сегодняшний день классификаций методов обучения, схем выведите и изобразите схематично свою классификацию методов обучения.

6. Исследуйте, какие методы обучения предпочитают использовать в своей практической деятельности:

а) преподаватели гуманитарных предметов в сравнении с преподавателями естественно-математических предметов;

б) начинающие преподаватели в сравнении с преподавателями, имеющими высокий уровень педагогического мастерства.

7. Исследуйте, в каком случае, в каких ситуациях оценка стимулирует интерес, творческое отношение студента к изучаемому предмету, а в каком, наоборот, снижает его интерес к предмету.

8. Исследуйте, каким из эвристических методов отдают предпочтение преподаватели, а каким – нет? Постарайтесь объяснить, почему?

9. Исследуйте, каким методам воспитания отдают предпочтение: а) начинающие преподаватели; б) преподавателями, обладающие высоким уровнем педагогического мастерства.

Тема 8. Современные образовательные технологии, используемые в вузе.

1. Диагностика качества образовательного процесса в вузе.

2. Пути технологизации программ учебных дисциплин и указания уровней усвоения элементов их содержания.

3. Методики конструирования образовательного процесса в вузе.

4. Интерактивное обучение.

Тема 9.Формы организации учебного процесса в высшей школе.

1. Почему именно семинарское занятие дидакты считают наиболее сложной формой учебного процесса в вузе?

2. Обоснуйте утверждение «семинар – важная форма выработки у студентов самостоятельности, активности, умения работы с литературой».

3. Разработайте и обоснуйте акмеологическую концепцию обучения, т.е.

обучения, ориентированного на максимальную творческую самореализацию студентов.

4. Разработайте модель обучения, максимально ориентированную на взаимообучение самих студентов.

5. Сформулируйте 10 – 15 проблем современной дидактики и обоснуйте:

а)какие из них наиболее актуальны; б) разработка каких из них может существенно продвинуть теорию обучения; в) оцените и прорецензируйте, в какой степени решение предложенных вами проблем будет способствовать качеству обучения?

Тема 10. Формирование базовой культуры личности в целостном учебновоспитательном процессе 1. Каковы основные задачи формирования базовой культуры личности?

2. Что является содержательной основой формирования мировоззрения студента и какова специфическая роль науки, искусства, труда в этом процессе?

3. Чем и как определяются нормы и правила, по которым устанавливаются отношения людей?

4. Почему нравственное воспитание невозможно осуществлять в отрыве от других видов воспитания: умственного, трудового, правового, гражданского, эстетического, экологического, экономического?

5. В чем вы видите причины нравственной запущенности детей?

Приведите примеры преодоления этих причин.

6. В чем вы видите трудности формирования правовой культуры современной молодежи?

7. Раскройте противоречия эстетического воспитания, связанные с ними недостатки в духовном развитии молодежи. Покажите основные пути борьбы с бездуховностью, сыростью и безвкусицей.

8. Определите, в чем различие понятий «физическое воспитание» и «физическое развитие». Какое из них является более широким?

9. Каковы на ваш взгляд, причины зарождения вредных привычек, употребления алкоголя, наркотиков, токсических средств и табака юношами и девушками?

Тема 12. Педагогическая коммуникация 1.В чем специфика педагогического общения?

2. Проанализируйте, какие особенности вашего характера положительно и в то же время отрицательно влияют на продуктивный стиль общения.

3. Выделите характерные технологические приемы педагогического воздействия на учеников, применяемые в опыте работы А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Е. Н. Ильина, Т. И. Гончаровой, С. Н. Лысенковой и др.

УКАЗАНИЯ ПО САМОКОНТРОЛЮ, ПОДГОТОВКЕ К ЗАЧЁТУ

В ходе текущей аттестации оцениваются результаты освоения курса, которые проявляются в знании методологических основ научнопедагогического исследования, основных характеристик педагогических теорий и проблем педагогики высшей школы как науки, содержания, технологий и техник по управлению учебно-воспитательным процессом.

Оценка качества усвоения курса производится в виде:

аналитических обзоров литературы по конкретным проблемам;

теоретических и прикладных аспектов педагогики высшей школы как науки;

микрозаданий по разработке психодиагностического и методического инструментария деятельности преподавателя;

творческих заданий, по практическому освоению инновационных технологий обучения и воспитания подготовки, предъявления, анализа видеоматериалов.

составления Портфолио Текущая аттестация предполагает организацию самоконтроля выполненных заданий, самоанализ участия в творческих работах, фиксацию в технологической карте учебного курса.

Система текущей аттестации является основой для промежуточной аттестации, предполагающей использование накопительной оценки и допуск к итоговой аттестации. Результаты выполненных заданий отражаются в Портфолио.

Итоговая аттестация предполагает экзамен, в котором оцениваются профессионально-педагогическая компетентность, качество освоения системы знаний, умение провести научно-педагогическое исследование.

УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Загвязинский В. И. Методология и методы психологопедагогического исследования [Текст] : учебное пособие для студентов вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - Москва: Академия, 2008. – 206 с.

Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования :

от деятельности к личности: учебное пособие для студентов вузов / Москва :

Академия, 2009. - 376 с.

Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. - Ростов н/Д : Феникс, 1998. – 544 с..

Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для вузов - М.: Академия, 2002.-128с.

Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф.

пед. кадров/ под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2005. – 272 с.

Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе:

Методология, цели, содержание, творчество. – М.: Академия, 2002. – 224 с.

Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академический проект, 2001. - 699 с.

Агеева И.В. Проблемы становления профессиональнопознавательного статуса специалиста в вузе : моногр. / И. В. Агеева. Челябинск : ЧГАКИ, 2005. - 141 с.

Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология. – М., 2005.

Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст]: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Психология" / А. Г. Асмолов. Москва : Смысл : Academa, 2007. - 526 c.

Башкатов И. П. Психология неформальных подростковомолодежных групп / Башкатов, Иван Павлович. - М.: Информпечать, 2000. - Белинская Е. П. Социальная психология личности: Учеб. пособие / Белинская, Елена Павловна, Тихомандрицкая, Ольга Алексеевна. - М. : Аспект Пресс, 2001. - 285 с.

http://www.riis.ru - Международная образовательная ассоциация.

Задачи - содействие развитию образования в различных областях.

http://www.redline.ru информационная сеть (RussianEducation LINE). Сбор, анализ и обработка информации в области образования, разработка педагогических баз данных.

http://www.ed.gov.ru/ профессионального образования РФ. Разделы сайта: Дошкольное образование, общее образование, профессиональное образование; обеспечение учебного процесса, научно-техническая и инновационная деятельность, международное сотрудничество, управление образованием. На сайте размещены научнотехнические программы, материалы диссертационных советов, государственные образовательные стандарты и др.

http://www.informika.ru/windows/magaz Ссылки на газеты и журналы, посвященные вопросам образования (электронные версии).

http://www.eidos.techno.ru Электронный научно-педагогический журнал "Эйдос" (центр дистанционного образования).

Univertv.ru - новый образовательный видеопортал в рунете, который предоставляет видеоматериалы с записями лекций в ведущих ВУЗах Москвы, учебными материалами и документальными фильмами, которые могут быть очень полезны для учащихся.

Window.edu.ru - единое окно доступа к образовательным ресурсам.

Эта информационная система удостоена Премии Правительства РФ в области образования за 2008 год в составе Федеральной системы информационнообразовательных ресурсов.

http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека представляет собой постоянно пополняющееся собрание литературы по педагогике и психологии, а также наукам медицинского и гуманитарного циклов, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей.

Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы:

учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с. http://www.pedlib.ru/Books/1/0266/index.shtml

СОВРЕМЕННЫЕ ГЛАВЫ ДИСЦИПЛИН НАУЧНОЙ ОТРАСЛИ

Подписано в печать 17.02.2012. Формат 60х90 1/16. Усл. печ. л. 1,75.

Библиотечно-издательский комплекс федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет».

625000, Тюмень, ул. Володарского, 38.

Типография библиотечно-издательского комплекса.



 
Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ивановская государственная текстильная академия В.Е.Кузьмичев, проф., д.т.н. Н.И.Ахмедулова, доц., к.т.н. Л.П.Юдина, доц., к.т.н. Художественно-конструктивный анализ и проектирование системы фигура-одежда Рекомендовано научно-методическим советом ИГТА в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальностям Технология швейных изделий, Конструирование швейных...»

«ГРУППЫ, КОЛЬЦА, ПОЛЯ Группы, кольца, поля: Методические указания по дисциплине “Геометрия и алгебра” / И. Г. Зельвенский; СПбГЭТУ. In Galois elds, full of owers primitive elements dance for hours climbing sequentially through the trees and shouting occasional parities... S. B. Weinstein “In Galois Fields” В отличие от других математических дисциплин, алгебра (за исключением ее “классической” части – теории уравнений в полях вещественных и комплексных чисел) приобрела черты прикладной науки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ Г. МОСКВЫ БЛАГОВЕЩЕНСКИЙ ФИЛИАЛ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ И ВЫПОЛНЕНИЮ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 080109 БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ, АНАЛИЗ И АУДИТ Авторы-составители: КОРОЛЕВ Г.М., ШЕВЦОВА В.Ф., ШВЕЦ Н.В., ЯКИМОВИЧ М.Ф., МИХАЙЛОВ А.А. Благовещенск 2002 ББК 65.052 Печатается по решению редакционпоиздательского совета Благовещенского филиала Московской академии...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Горно-геологический факультет Кафедра горного дела МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ (ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТА) Направление подготовки 130400 – Горное дело Квалификация – Специалист Специализация – Открытые горные работы Петрозаводск, 2012 г. УДК 622.271 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЕВЕРО-ЗАПАДНАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ФИЛИАЛ СЕВЕРО-ЗАПАДНОЙ АКАДЕМИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ В Г. ВОЛОГДЕ М. Н. Крутцова УПРАВЛЕНИЕ АДАПТАЦИЕЙ ПЕРСОНАЛА Вологда 2010 ББК С823.3я7 К 84 Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом СЗАГС Печатается по решению Cовета филиала СЗАГС в г. Вологде Рецензент: профессор кафедры управления персоналом СЗАГС, к. ф. н. Б. Г. Ушаков К 84...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ДИЗАЙНА Кафедра трикотажного производства ОБЪЕМ И СОДЕРЖАНИЕ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ Методические указания для студентов специальности 260704.65 Технология текстильных изделий всех форм обучения Составители: Л. П. Ровинская С. В. Макаренко Санкт-Петербург 2010 РЕКОМЕНДОВАНО на заседании кафедры трикотажного производства 16.02.2010 г., протокол № Рецензент Ю. Н....»

«А.С. Ненишев, С.В. Мельник, В.П. Расщупкин, М.С. Корытов, Ю.К. Корзунин ТЕХНОЛОГИЯ ПРОИЗВОДСТВА ДЕТАЛЕЙ ДВИГАТЕЛЕЙ ВНУТРЕННЕГО СГОРАНИЯ Омск 2009 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) А.С. Ненишев, С.В. Мельник, В.П. Расщупкин, М.С. Корытов, Ю.К. Корзунин ТЕХНОЛОГИЯ ПРОИЗВОДСТВА ДЕТАЛЕЙ ДВИГАТЕЛЕЙ ВНУТРЕННЕГО СГОРАНИЯ Учебное пособие Омск СибАДИ УДК...»

«ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ Методические рекомендации ПО НАПИСАНИЮ МАГИСТЕРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 080500. 68 – УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ Астрахань-2012 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ К а ф е д р а менеджмента ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ Методические рекомендации ПО НАПИСАНИЮ МАГИСТЕРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ ДЛЯ МАГИСТРАНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ 080500. 68 – УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ...»

«СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Руководитель УМУ Первый проректор _ С.В.Попова _Ю.С. Руденко _ 20 г. _ 20 г. Факультет управления Кафедра Менеджмента и маркетинга МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ДИПЛОМНОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ И ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ для студентов всех форм обучения специальности 080111 - Маркетинг Москва 2012 2 Методические указания по дипломному проектированию и выполнению выпускных квалификационных работ для студентов всех форм обучения специальности 080111 - Маркетинг. -...»

«ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ В.В. ДЬЯКОНОВ, Н.В. ЖОРЖ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВЕДКИ И ПОИСКА МЕСТОРОЖДЕНИЙ ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ НЕОСВОЕННЫХ ТЕРРИТОРИЙ Учебное пособие Москва 2008 1 Инновационная образовательная программа Российского университета дружбы народов Создание комплекса инновационных образовательных программ и формирование инновационной образовательной среды, позволяющих эффективно реализовывать государственные интересы РФ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ РЕКОМЕНДОВАНО УТВЕРЖДАЮ редакционно-издательским Первый проректор УО ВГТУ Советом УО ВГТУ С.И.Малашенков _2009 г. _В.В.Пятов __2009 г. МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ: Методические указания к курсовой работе для студентов специальности 1-50 01 02 Конструирование и технология швейных изделий дневной и заочной форм обучения Витебск МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ВОСТОЧНО-СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ С.В. Павлова МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к выполнению курсового проекта по дисциплине Конструкторско-технологическая подготовка производства для студентов специальности 260902 Конструирование швейных изделий Издательство ВСГТУ Улан-Удэ – 2006 Ключевые слова:...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЕВЕРО-КАВКАЗСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ Кафедра информационных технологий И.Е.Гайсинский Н.Н.Еременко Н.А.Феоктистова MS Office 2007: Система обработки данных Часть 1 Учебное пособие Ростов-на-Дону 2010 2 Северо-Кавказская академия государственной службы Кафедра информационных технологий Гайсинский И.Е. и др. MS Office 2007: система обработки данных. Ч.1. Учебное пособие/ И.Е. Гайсинский, Н.Н. Еременко, Н.А....»

«М. А. Б у л а т о в ТЕОРИЯ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА Учебное пособие Издание третье, переработанное и дополненное Издательство ЭКЗАМЕН МОСКВА 2005 УДК 657 Б Б К 65.052 Б90 Булатов М.А. Б90 Теория бухгалтерского учета: Учебное пособие / М.А. Булатов. —3-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Экзамен, 2005. — 256 с. Рецензенты: Скворцова Н.Т., к.э.н., доцент; Минина Е.И., к.э.н., доцент ISBN 5-472-00528-0 Материал данного учебного пособия излагается в соответствии с Государственным...»

«1 Министерство образования Российской Федерации Восточно-Сибирский государственный технологический университет Кафедра Технология изделий легкой промышленности МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к выполнению лабораторных работ по конструированию изделий из кожи на тему : ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕТАЛЕЙ НИЗА ОБУВИ Составил: Колгушева Т.Н. Улан-Удэ 2002 2 Содержание 1. Лабораторная работа № 1 Проектирование плоских деталей низа обуви 2. Лабораторная работа № 2 Проектирование формованных подошв Методические указания...»

«ЭЛЕКТРОПИТАЮЩИЕ СИСТЕМЫ И ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ СЕТИ НОВОСИБИРСК 2007 Составители: Д.А. Павлюченко, канд. техн. наук, доц., С.В. Хохлова, ассистент Работа подготовлена на кафедре систем электроснабжения предприятий СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ 1. ИСХОДНАЯ ИНФОРМАЦИЯ 2. ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ 4. 4.1. Общая характеристика расчета 4.2. Схемы подстанций напряжением 35 кВ и выше 4.3. Выбор основных элементов схемы 4.4. Расчет капиталовложений в схему...»

«ГЕНЕТИКА В ПРАКТИКЕ ГИНЕКОЛОГА В. Н. Горбунова, Г. Ф. Кутушева Методическое пособие для слушателей кафедры детской и подростковой гинекологии ФПК СПбГПМА Оглавление Предисловие 1. Наследственные болезни с нарушением первичной половой дифференцировки 1.1. Генетика пола 1.2. Реверсия пола, гермафродитизм 1.3. Дизгенезия гонад без реверсии пола 1.4. Мужское бесплодие 2. Наследственные болезни с нарушением репродуктивной функции 2.1. Хромосомные болезни 2.1.1. Болезнь Шерешевского-Тернера 2.1.2....»

«Им К И Н Е и г щ Ш Щ )ГО Н Ь Н Е З А М Ш УПРАВЛЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ МЧС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ СПИЧКИ - НЕ ИГРУШКА. ОГОНЬ - НЕ ЗАБАВА! Методические рекомендации для работы в детских дошкольных образовательных учреждениях Оренбургской области В книге изложены оснонныо формы и мош ны pnfioihi с детьми дош кольною возрааа, родипшнми, сотрудниками дошкольных образовательных учреждении, отю ш онп про­...»

«Министерство транспорта Российской Федерации Федеральное агентство железнодорожного транспорта Кировский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный университет путей сообщения (Кировский филиал МИИТ) МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ для реализации программы дисциплины Станции и узлы Задание на контрольную работу №1, 2 для специальности: 190701 Организация перевозок и управление на транспорте (по видам)...»

«Федеральное агентство по образованию АМУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОУ ВПО АмГУ Факультет социальных наук УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой МСР _ М.Т. Луценко _ _ 2007 г. Учебно-методический комплекс дисциплины АНТРОПОЛОГИЯ Для специальности 040101 Социальная работа Составители: Колосов В.П., Самсонов В.П. Благовещенск 2007 Печатается по решению редакционно-издательского совета факультета социальных наук Амурского государственного университета Колосов В.П., Самсонов В.П. Учебно-методический...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.