WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Городской реабилитационный центр для детей и подростков с

ограниченными возможностями «Радуга»

Способы разнообразия повседневной жизни семьи воспитывающей детей с

ОВЗ, при его активном включении

(методическое пособие для родителей)

О.П. Макарова,

специалист по социальной работе МБУ «Центр «Радуга»

г.Красноярск,2012г.

1 Методическое пособие для родителей «Способы разнообразия повседневной жизни семьи воспитывающей детей с ОВЗ, при его активном включении»./ Автор/составитель О.П. Макарова. - Красноярск: 2012.- 51 с.

Содержание:

1.Введение………………………………………………………………………… 2. Характеристика нарушений имеющихся у детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………..….. 3. Преодоление нарушений, развитие навыков ребенка с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………………..…… 4. Развитие детей младшего возраста………………………………………..… 5. Воспитание особенного ребенка…………………………………………..… 6. Развивающие игры для детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………….………. 7. Упражнения и игры для развития и совершенствования ручной моторики………………………………………………………..………. 8. Игры – упражнения для детей с нарушением зрения……………………… 9. Где можно получить квалифицированную помощь?

10. Родительские организации………………………………………….……… 11. Учреждения социального обслуживания в г. Красноярске………….…… 12. Службы раннего вмешательства в учреждениях социальной защиты Красноярского края…………………………………..….. 13. Куда можно пойти семье с особым ребенком в Красноярске:…………………………………………………………….………. 14. Список литературы…………………………………………………………. Уважаемые родители!

Мы понимаем, что ситуация в каждой семье очень индивидуальна, и что в каждом конкретном случае возникают свои проблемы, решение которых очень трудно спрогнозировать. В этих материалах мы постараемся осветить узловые моменты, связанные с такими жизненными этапами:

-характеристика нарушений имеющихся у детей с ограниченными возможностями здоровья;

-характеристика нарушений имеющихся у детей с ограниченными возможностями здоровья;

-преодоление нарушений, развитие навыков ребенка;

-воспитание особенного ребенка;

-развивающие игры для ребенка с ограниченными возможностями здоровья;





-получение квалифицированной помощи: система государственной социальной, медицинской помощь в реабилитации и адаптации ребенка;

Что нужно знать родителям о семейном кризисе?

Рождение больного ребенка часто воспринимается как катастрофа, трагизм, которые родители сравнивают со страшными, ужасными событиями своей жизни.

Семья, имеющая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, на протяжении жизни переживает серию критических состояний, обусловленных субъективными и объективными причинами. Эти состояния описываются самими родителями как чередования «взлетов» и еще более глубоких «падений». Как показывает опыт работы, семьи с лучшей психологической и социальной поддержкой легче преодолевают эти кризисные состояния. При тяжелых отклонениях в развитии, обусловливающих инвалидность ребенка, особенно тяжело переживается родителями наступление его совершеннолетия. К сожалению, часто недооценивается тяжесть этого семейного кризиса по сравнению с более ранними, связанными с установлением диагноза, явными проявлениями отставания в развитии и констатацией крайне ограниченной возможности ребенка к обучению.

Ребенок с особенностями развития больше чем здоровый ребенок нуждается в уважении к себе, он часто более впечатлителен, добр и беззащитен.

Малейшее проявление недоброжелательности глубоко ранит его, его нервная система еще более слабеет, нестойкое психическое равновесие нарушается, он привыкает к упрекам, постепенно отдаляется от родителей, замыкается в себе, что усиливает его физические и психические проблемы и способствует патологическому развитию личности.

Родители должны быть не только оптимистами, но и реалистами.

С одной стороны, им не следует требовать от особого ребенка слишком много в плане обучения, с другой стороны, нельзя чересчур опекать, не доверять, снижать требования к его поведению. В первую очередь они должны знать все о заболевании, функциональном нарушении своего ребенка. Для того чтобы располагать информацией об особенностях обращения с ним, о методах воспитания его, об умении пользоваться техническими средствами реабилитации. Таким образом, владея нужной информацией, родители могу выстроить жизненный маршрут ребенка.

Характеристика нарушений имеющихся у детей с ограниченными Что такое нарушение?

Это человек:

-Имеющий физический или умственный недостаток, в значительной мере ограничивающий одну или несколько жизненных функций человека, к которым относится: ходьба, зрение, слух, речь, дыхание, самообслуживание, выполнение действий руками, обучение и работа.

-Имеет долгую историю этого нарушения -Считается человеком, обладающим данным нарушением («инвалидом») Какие бывают нарушения?

Физические недостатки.

Задержки речевого развития Нарушение слуха Ослабленное зрение или слепота Задержки умственного развития Трудности концентрации внимания Ребенок с особенностями развития имеет проблемы, задерживающие или даже предотвращающие приобретение определенных навыков, в то время как другие приобретают их значительно позднее, чем обычно Но не смотря на это, темпы развития такого ребенка очень сходны с нормальными. К примеру, один ребенок может научиться ходить самостоятельно в возрасте одного года, в то время как другой не может это делать в два года или даже позднее. Тем не менее, прежде чем начать ходить, оба ребенка сначала учатся самостоятельно сидеть, а затем стоять.





Многие родители не знают, как лучше помочь своим детям. Во- первых, развитие – процесс непрерывный, но представить его можно условно состоящим из определенных стадий. Согласно учению шведского психолога Пиагета, первая стадия развития - сенсомоторная, которая начинается с момента рождения и длится в среднем около двух лет. Многие дети с трудностями в обучении остаются на этой стадии значительно дольше, некоторые из них никогда не достигают прогресса. На сенсомоторной стадии ребенок, развиваясь, познает мир, формирует собственные сенсорные впечатления. Шаг за шагом он открывает для себя разницу между ним и окружающим миром (например, понимает, что мама – это не часть его самого, а отдельное существо.) Он начинает распознавать взаимосвязь явлений (например, объект падает, когда его роняют) и понимать какими действиями вызывается определенный эффект (например, открывает для себя, как нужно опустить предмет, чтобы он падал). Он узнает, что слова представляют объекты. Используя ощущения, он начинает обращать внимание на формы, расположенные в двухмерном пространстве (например, картинки) и осознавать, что они являются изображением реальных объемных предметов, расположенных в трех измерениях.

За сенсомоторной стадией следуют стадии конкретного действия и формального действия. На этих этапах ребенок становится заметно менее зависимым от непосредственного сенсорного опыта. На стадии конкретного действия способ мышления ребенка все еще зависим от того, что он наблюдает (например, ему все еще нужна помощь пальцев, чтобы считать).

На стадии формального действия он уже состоявшийся взрослый, обладающий способностью абстрактно мыслить, понимать логические аргументы и формулировать их для самого себя.

Навыки, приобретаемые в процессе развития, могут быть сгруппированы в различные категории:

- моторное развитие, т.е. навыки и физическое поведение ребенка;

- самообслуживание и навыки, связанные с самостоятельностью и независимостью;

- координация глаза-руки;

- коммуникация, включая слух, слушание, понимание, выражение;

- социальное развитие, включая игру;

- развитие познавательной способности и интеллектуальные навыки.

В заключение подчеркнем отдельные моменты, которые лежат в основе всей реабилитационной работы с детьми:

• учиться могут все дети. Ребенок, имеющий даже очень серьезные нарушения в нервно-психическом развитии, учится медленно, однако и он может учиться;

• дети с ограничениями жизнедеятельности и с социальной недостаточностью должны овладеть всеми навыками, которые помогут им в играх, общении с окружающими, достижении максимально возможной независимости, что в конечном итоге будет способствовать их социальной интеграции;

• эффективность обучения в значительной мере зависит от возраста ребенка.

Занятия нужно начинать как можно раньше, отсюда и получивший широкое распространение термин – «ранняя педагогическая помощь»;

• результаты реабилитации во многом зависят от хорошо продуманной системы методик и оценок их эффективности;

В конечном итоге, дети должны получить современную реабилитационную помощь. Это несомненно поможет им развиваться дальше, и процесс реабилитации, становясь частью их повседневной жизни, никогда не должен прерываться. Посещение семьей культурно-развлекательных учреждений помогает лучшему развитию ребенка. Улучшает его коммуникативные, познавательные качества.

Преодоление нарушений, развитие навыков ребенка с ограниченными Церебральный паралич. Это нарушение не является болезнью и не прогрессирует. Причиной является повреждение черепа во время родов или непосредственно после родов; нарушение может быть средней или сильной тяжести. Конечности могут быть мягкими, скованными или же могут двигаться непроизвольно. Одна или несколько конечностей могут функционировать лучше других. Физические проблемы могут часто, но не всегда, сопровождаться трудностями в обучении.

Физические упражнения являются условием первостепенной важности для поддержания гибкости конечностей. Подходящее положение способствует контролю тела и конечностей. Считается, что физическое стимулирование и самовыражение способствует также интеллектуальному развитию. Не следует недооценивать интеллектуальные возможности только потому, что физические снижены. Стимулируйте его как можно чаще решать свои проблемы самостоятельно.

Микроцефалия. Характеризуется маленькой головой (и мозгом), вероятно, вызван ранним повреждением черепа, которое препятствует дальнейшему росту мозга.

Дети нуждаются в программе систематического обучения с целью достижения постепенных, «шаг за шагом» результатов.

Нарушения, становящиеся очевидными несколькими месяцами или годами позднее:

Трудности в обучении. В тяжелых случаях часто сопровождаются физическими и/или поведенческими отклонениями. Специфическое диагностирование случая не всегда является возможным.

Дети нуждаются в систематическом обучении с целью достижения постепенных, «шаг за шагом» результатов. Использование игр в обучении является очень эффективным. Достижение контроля над поведенческими отклонениями требуется до начала процесса обучения.

Эпилепсия. Характеризуется приступами. В случае тяжелых приступов ребенок падает, конвульсивно двигает конечностями и т.д. в менее тяжелых случаях ребенок подвержен коротким приступам или просто «отсутствует»

некоторое время.

Когда приступов удается избежать посредством лечения, ребенок может вести нормальный образ жизни. Его следует как можно больше стимулировать в этом отношении. С целью поддержания общего развития стимулируйте его независимость и избегайте чрезмерной опеки. Ребенок легко забывает то, чему он научился непосредственно перед приступом, поэтому предоставьте ему возможность повторения.

Нарушения обмена веществ, предопределяет трудности в обучении в случае отсутствия лечения. (Дети, страдающие оксифенилкетонурией, обычно имеют светлые волосы и голубые глаза.) Аутизм. Это нарушение, характеризующееся множеством симптомов большей или меньшей тяжести. Дети испытывают затруднения в понимании речи, их словарный запас ограничен и совсем не развивается. Они имеют тенденцию замыкаться в своем собственном мире, испытывают трудности в общении и понимании того, что их окружает. Часто они используют взрослых в качестве инструментов (например, для открывания дверей). Легко пугаются и становятся нервными, если знакомая повседневная обстановка меняется, так как являются от нее зависимыми. Они не понимают символических игр, например, они могут вращать колёса игрушечной машинки, не воспринимая её, как машину. Поведение их трудно контролируемо, зачастую непредсказуемо, со множеством стереотипов (к примеру, машут веревкой перед глазами, повторяя это странное движение).

Физические способности и способность ориентироваться в пространстве зачастую хорошие.

Терпение имеет первостепенное значение. Дети нуждаются в очень систематическом обучении с бесчисленным множеством повторений, для того чтобы обучить их даже простым новым навыкам. Обычно они радуются подвижным играм. Прогресс, которого они могут достичь, скорее в достижении физических навыков, нежели чем навыков речи и общения.

Мышечная дистрофия. Является врожденным нарушением со смертельным исходом, способов лечения которой до сих пор не найдено. Мышцы (включая сердечную) подвергаются процессу деградации и постепенно прекращают функционировать. Со временем ребенок теряет большинство моторных функций.

Следует принимать меры безопасности по отношению к таким детям, но избегая чрезмерной опеки. Стимулируйте ребенка, но не истощайте его силы, так как он слишком быстро устает. Считается, что интеллектуальные функции не нарушены, даже если речь становится неясной, таким образом, будьте внимательны в выборе средств, достаточных для стимуляции.

Кистозный фиброз. Генетическое нарушение, характеризующееся чрезмерным секреторным выделением слизи (в легких и других органах), что приводит к затруднению дыхания и респираторным осложнениям.

На сегодняшний день не существует лечения этого заболевания, но регулярная физиотерапия улучшает респираторные движения и выводит избыток жидкости, помогая поддержанию респираторных функций.

Ведите нормальную жизнь, насколько это возможно.

Нарушение органов чувств, включая глухоту или слепоту (частичную или полную). Причина может быть генетического характера или мама перенесла краснуху в первые месяцы беременности.

Осмотрительно выбирайте развивающие цели, не следует недооценивать интеллектуальные способности ребенка. Стимулируйте его и давайте ему возможность преодолеть неизбежные трудности собственными усилиями и обходиться без посторонней помощи, используя частично зрение и слух; или найдите путь, основанный на использовании осязательных ориентиров.

Избегайте чрезмерной опеки.

Нарушения речи и способности к общению. Задержка речи может быть вызвана нарушениями слуха. Способность к общению также нарушена, если ребенок обделен лаской, любовью и вниманием. Проблемы интеллектуального характера выражаются в проблемах коммуникативного характера такой же степени тяжести.

Дети общаются лучше, когда чувствуют себя в безопасности, поэтому гарантируйте им доверительные отношения и хорошую атмосферу для обучения. Понимание словарного багажа является первостепенным для разговора в процессе общения, поэтому нужно стимулировать активную деятельность по использованию словарного запаса даже тогда, когда ребенок не разговаривает. Необходимо, чтобы используемый словарный запас был простым. Расширение опыта стимулирует общение – ребенок испытывает потребность говорить о чем-либо. Считается, что язык тела (выражение лица и жесты) является полезной формой общения и поощряет его к продолжению разговора.

Итак, путей преодоление нарушений, развитие навыков ребенка с ограниченными возможностями здоровья существует множество. И есть все возможности для правильного выбора решения проблем. Выбор за Вами!

Организуя выход с ребенком в кино, театр, цирк и другие учреждения, обязательно учитывайте его особенности здоровья, поведения, для того чтобы ребенку было комфортно.

В следующем разделе нашего методического пособия будет описано развитие детей младшего возраста. Этот возраст требует особого внимания.

Развитие двигательной активности С рождения Двигает руками и ногами Голова падает, если ребенка поднимают Делает резкие отрывистые движения Вытягивает конечности в стороны с расставленными пальцами При поддержке в положении сидя держит голову короткое время Лежа на животе и опираясь на предплечья, поднимает голову и грудь Лежа на спине с силой толкает ногами Лежа на спине, размахивает руками над туловищем Поддерживаемый за руки, в положении сидя, держит голову и спину прямо В положении лежа на спине, поднимает голову, пытаясь увидеть ноги Лежа на спине, поднимает ноги, чтобы захватить ступни Переворачивается с живота на спину Сидит без поддержки несколько секунд Сидя играет с игрушкой, при этом не падает на бок Поворачивается с живота на бок Переворачивается со спины на живот Сидит без поддержки несколько минут Стоит на ногах при условии полной поддержки Тянется за игрушкой, находящейся впереди или сзади его Из положения сидя переходит в положение на четвереньки Ползает на четвереньках Из положения на четвереньках переходит в положение, стоя на коленях Самостоятельно встает на ноги 1 год.

Стоит самостоятельно Ходит, держась за руку взрослого или за мебель Становится на ноги, поднимая сначала попку и помогая себе руками Стоит на коленях без поддержки Ходит без поддержки Самостоятельно переходит из положения, стоя в положение сидя Поддерживаемый за руку, спускается по лестнице ступенька за ступенькой, выбрасывая вперед одну и ту же ногу Поднимается на ноги из положения на корточках Садится на низкий стульчик, находящийся за его спиной Тянет и толкает большие предметы 2 года Устойчиво удерживается на корточках Из положения стоя прыгает двумя ногами Поворачивает дверные ручки Пытается ударять ногой большой мяч Пробует прыгать с небольшой высоты на пол Переворачивает по одной страницы книги 3 года В течение короткого времени удерживается стоя на одной ноге Ходит на пальчиках Поднимается по лестнице, ставя ноги последовательно на каждую ступеньки Координация глаза – руки С рождения Зрачки реагируют на свет Закрывает глаза если свет яркий Поворачивается к источнику света Смотрит прямо на окно или на светящуюся стену Некоторое время следит глазами за близко расположенным движущимся светом Моргает в случае быстрого приближения предмета к глазам * Следит за мячом, поворачиваясь на 1 год Вертит головой, с интересом осматриваясь вокруг Кратковременно фиксирует взгляд на маленьких предметах Пытается сконцентрировать внимание на предметах, приближающихся к его лицу Способен держать в течение короткого времени погремушку (к примеру) Следит за лицами, находящимися вблизи Наблюдает за движениями своих рук и пальцев Ищет взглядом во всех направлениях, когда что-то привлекает внимание Следит за потоком льющейся воды Фокусирует внимание на мелких близкорасположенных предметах Вытягивает обе руки, чтобы ухватить близкорасположенный предмет Следит взглядом за падающей игрушкой, пока она не достигнет пола Хватает игрушку всей рукой 2 года Перемещает предметы с одной руки в другую Показывает на предметы и касается их указательным пальцем Держит пищу или веревку между большим и указательным пальцем Осознанно бросает игрушки Исследует предметы, перед тем как отправить их в рот Указывает на картинки Ударяет кубики друг о друга, держа их в руках по одному Хватает карандаш всей рукой (неважно какой) и рисует каракули 3 года Предпочитает пользоваться одной рукой чаще Имитирует конструирование башни из 3 кубиков Разворачивает маленькие конфеты Строит башню высотой из 6 кубиков Крепко держит карандаш близко к стержню, рисуя круги и точки Общение, голос и слух С рождения Плачет от голода или дискомфорта Агукает, когда доволен (*) Тело вздрагивает в случае испуга от неожиданного шума* Прекращает хныкать, когда слышит успокаивающий голос Проявляет внимание к музыке (предпочтительно ритмичной и не очень громкой) Поворачивает голову в направлении заинтересовавшего его звука Реагирует на звук шагов или приближающихся голосов Издает звуки, когда доволен (*) Лепечет разные звуки из 2 слогов (*) Кричит, когда раздражен Издает жизнерадостные крики, визги Проявляет внимание к повторяющимся песням, рифмовкам Слушает обычные звуки Понимает простые фразы, включая “нет” Лепечет громко, повторяя сказанное Привлекает внимание голосом Отвечает голосом, когда с ним говорят Отвечает жестами на жесты Издает звуки, выражающие его чувства при общении с другими людьми 1 год Поворачивается, когда его зовут по имени Понимает простые приказы Называет простые предметы и картинки (скоро количество употребляемых им слов будет невозможно сосчитать) Использует жесты, чтобы помочь себе выразить смысл Говорит “все” когда чашка пустая Строит предложения из двух слов Отвечает на “Что это такое?” Называет других членов семьи Принимает участие в детских рифмовках Пробует петь Проявляет внимание, когда с ним говорят Называет наиболее общие картинки 2 года Прислушивается к разговору Разговаривает сам с собой во время игры Отвечает на указания “в”, “на”, “под” Осознает, какое отношение к нему имеет его имя Отвечает на вопросы, начинающиеся с “Где?” Спрашивает имена людей и названия предметов (Что это?) Передает простые сообщения (н-р, “Обед готов”) Выбирает предметы, функция которых описана (н-р, “из которых пьют”) Применяет слово “нет” 3 года Слушает рассказы Может ответить на вопрос о том, что он делает Умеет использовать прошедшее время Социальное развитие и игра С рождения Спит большую часть времени Прекращает плакать, если его берут на руки и разговаривают с ним Смотрит в лицо говорящему, если он находится вблизи Улыбается приветливо в ответ на внимание Подает звуки в ответ на внимание Смотрит на свои движущие руки Выражает радость по поводу предстоящего кормления Довольно улыбается, когда его берут на руки Хохочет от щекотки Берет предметы в рот Тянется за предметами Исследует предметы Перекладывает предметы из одной руки в другую Издает звуки для привлечения внимания Участвует в играх с короткой последовательностью, н-р, построитьразрушить 1 год В присутствии посторонних прячет лицо, прижимаясь к кому-то из близких взрослых Играет в игру прятки с ребенком Хлопает в ладоши, подражая Имитирует простые действия Активно обследует все, что его окружает Выбрасывает предметы из кроватки, чтобы другие их поднимали Повторяет действия, которые забавляют (развлекает аудиторию) Протягивает книгу с намерением поделиться Намеренно с шумом ударяет предметами Соединяет предметы и разъединяет их (н-р, крышка и кастрюля) Обнимает и целует близких взрослых 2 года Слушает истории в течение 5 и более минут Делает выбор, когда требуется Соблюдает очередность в совместных играх Приносит предметы по просьбе 3года Играет в переодевания в одежду взрослых Поет и танцует под музыку Самообслуживание С рождения Вертит головой в поисках еды ртом Сосет грудь или из соски Ест размятую пищу, когда его кормят из ложечки «Помогает» поддерживая бутылку с соской, которую держит взрослый Держит бутылку с соской без посторонней помощи, когда пьет Подносит бутылку с соской руками ко рту или отталкивает ее в сторону Наклоняет бутылку, чтобы выпить содержимое до конца Самостоятельно кушает, держа пищу между пальцами Держит чашку двумя руками, когда пьет, потом – одной рукой 1 год Держит ложку, помогая взрослому кормить его Снимает сам туфли без шнурков Снимает носки Помогает себя одевать (например, засовывает руки в рукава) Снимает расстегнутую одежду Снимает штанишки Показывает, что обмочился (например, ходит с расставленными ножками) Намеренно показывает, что обмочился Показывает, что хочет в туалет (например, держит руку между ногами) Протягивает руки, чтобы их помыли и вытерли полотенцем Обувает туфли без шнурков Сам вытирает руки, когда ему дают полотенце Сам кушает с ложки, иногда роняет на пол Время от времени успешно пользуется горшком Не мочится во время сна Переливает жидкость из чашки в стакан Просится в туалет во избежание неприятных последствий Надевает носки без посторонней помощи Надевает пуловер без посторонней помощи Находит переднюю сторону предметов одежды Обувая туфли, спрашивает, не обул ли он их на другую ногу Интеллект Несколько недель С интересом следит за лицами Узнает маму Тянет в сторону пеленки, которые закрывают ему глаза Реагирует на значение звуков (например, грохот тарелок обозначает приближение времени приема пищи) Реагирует по-разному на знакомых ему взрослых и на чужих Бросает и поднимает игрушку Понимает значение простых жестов Понимает выражение лица 1 год Ищет спрятанную игрушку (осознает, что она существует, но не видна) Имитирует, играя, кашель взрослых Подбирает предмет к предмету Показывает части тела, когда его об этом просят Показывает на себя в ответ на вопрос «где он (имя)»

Подбирает предметы в соответствии с их изображениями Копирует линии, нарисованные вертикально или горизонтально Копирует окружности, позднее – диагонали и перекрещенные линии Показывает, когда просят большие или меньшие предметы Называет обычные предметы на картинках Называет обычные действия 3 года Демонстрирует понимание чисел 1-3 (умеет считать до 10) Эта информация нужна для лучшего понимания развития ребенка. Которую необходимо знать каждому родителю.

В процессе воспитания детей с ОВЗ важную роль играет правильное отношение родителей к своему особенному ребенку. Опыт показывает, что одни родители чрезмерно опекают больного ребенка, предугадывают его малейшие желания, выполняют любые требования и даже капризы. Как известно, гиперопека со стороны родителей создает почву - для возникновения у детей таких нежелательных черт характера, как капризность, упрямство, пассивность, безразличие и безучастность ко всему происходящему вокруг. И поэтому, в дальнейшем дети очень тяжело приспосабливаются к условиям взрослой жизни в обществе, к самостоятельности. У них формируется пассивное потребительское отношение к жизни. Таким образом, родители, имея самые добрые побуждения чрезмерно опекая ребенка, приносят ему зачастую непоправимый вред.

Другая категория родителей, наоборот, занимают неоправданно жесткую позицию в воспитании ребенка. Эти родители требуют от ребенка неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, распоряжений, не учитывая при этом его двигательных, речевых и умственных возможностей.

Нередко при невыполнении ребенком этих требований прибегают к наказаниям. В результате подобного поведения родителей у детей возникают излишняя плаксивость, раздражительность, повышенная возбудимость, что еще больше ухудшает физическое и психическое состояние.

Обращаем внимание родителей на необходимость активного включения особенного ребенка в повседневную жизнь семьи. Несмотря на двигательные, речевые и умственные возможностей, ребенок должен в качестве равноправного члена семьи принимать посильное участие в домашних делах и заботах. Родительский такт в таких случаях выражается в умении предложить ребенку доступные и посильные дела. Такое распределение обязанностей в семье будет способствовать сглаживанию у ребенка ощущения ущербности и развитию положительных сторон его личности.

Развивающие игры для детей с ограниченными возможностями Дети нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками из-за неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешными, хотя правила и содержания игры им доступны. Нарушение общей и речевой моторики вызывает у детей быстрое утомление в игре. Двигательное беспокойство, суетливость в поведении, речевая утомляемость затрудняют включение в коллективную игру.

Ваша цель – стимулировать любое желание ребенка с нарушениями в развитии исследовать окружающий мир.

Предлагаемые ниже игры могут быть использованы для развития Вашего ребенка.

Список:

1. Дидактические (развивающие) игрушки, настольные игры.

2. Игры и игрушки из Ваших фантазий.

3. Упражнения и игры для развития и совершенствования ручной моторики.

4. Игры – упражнения для детей с нарушением зрения.

Рассмотрим подробнее каждую группу:

1. Дидактические (развивающие) игрушки, правильно подобранные по цвету, форме, величине, количеству, являются прекрасным средством развития детей с любыми нарушениями в развитии в любом возрасте. Они не только обогащают чувственный опыт ребенка, но и учат его мыслить.

Основная задача взрослого состоит в том, чтобы с помощью таких игрушек обратить внимание больного ребенка на различные свойства предметов, научить его выполнять задачи на подбор их по сходству и различию. В таких практических действиях, как соединение, разъединение, нанизывание предметов развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения и др.

Хотелось бы предостеречь родителей от предъявления ребенку большого количества игрушек. По мнению психологов, избыток игрушек рассеивает и притупляет внимание, не позволяет освоить каждую из них в полной мере.

Гораздо важнее научить ребенка играть с одной игрушкой, научить придумывать игры.

Одно из любимых занятий многих детей - выбрасывание игрушек, предметов из кровати, сбрасывание со стола. Другой малыш может долго, монотонно выкладывать предметы из коробки, из сумочки и складывать их обратно, открывать и закрывать крышки кастрюль, банок, ящики и дверцы шкафов. Не запрещайте, а помогите организовать такую игру для ребенка! Например, на кухне, где Вы заняты приготовлением еды. Убрав наиболее опасные вещи, предложите ему сложить все предметы, которые Вы предварительно достали, в ящик шкафа. Банка с крышкой, наполненная разными предметами, дает малышу возможность прятать и находить их, открывая и закрывая крышку, греметь ими.

Дидактические игрушки развивают у ребенка с проблемами в развитии мелкую моторику рук, а также – память и мышление, в силу того, что он запоминает, а потом пытается воспроизвести те действия, которые ему показали взрослые.

Для детей с нарушениями в развитии нужны следующие игрушки:

пирамидки и подобные игры для нанизывания форм с различными отверстиями; матрешки, стаканчики, коробочки и др. наборы однородных предметов разной величины и цвета для сравнения; варианты игр с целью присоединения их элементов с помощью липучек, шнурков, пуговиц, кнопок;

кубики и разрезные картинки из 2,3,4 частей; разнообразные вкладыши, мозаики, емкости по типу “Почтового ящика” для вкладывания различных форм и предметов в соответствующие отверстия или рамки, музыкальные инструменты и звучащие игрушки для развития слухового внимания. Кроме того, необходимы разнообразные сюжетные игрушки (куклы, машины, животные, предметы быта: посуда, мебель и др.) Огромное удовольствие доставляют детям игры с мячом. Его можно ловить, катать, подбрасывать вместе с ребенком.

Детям с проблемами в развитии очень полезны игры с водой, песком и другими природными материалами. Такие действия не только привлекают многих из них, но и развивают тактильные ощущения.

Игра определяет дальнейшее психическое и физическое развитие проблемного ребенка. Использование в повседневной жизни подвижных игр, если это возможно, создает условия для того, чтобы ребенок научился владеть своим телом. Кроме того, подвижная игра - источник радости, одно из лучших средств общения взрослого с ребенком. Включение в игру различных персонажей развивает детскую фантазию, способствует формированию речи.

Часто родители спрашивают: « Когда нужно начинать развивать речь ребенка?» Ответ один: с первого дня его рождения.

Разговаривайте с ребенком обо всем: о том, что Вы делаете с ним, о том, что он видит и слышит вокруг, о Ваших планах на сегодняшний день. Ваши фразы должны быть простыми, доступными. Обращайте внимание не только на свои слова, но и на звук голоса, артикуляцию, мимику, жесты.

Обязательно при разговоре с ребенком смотрите на него, улыбайтесь ему.

Обязательно слушайте музыку, музыкальные произведения и сказки. Их положительное воздействие на здоровых детей и на детей с нарушениями в развитии – давно доказанный факт в специальной педагогике.

Настольные книги:

Особое значение имеют настольные игры для развития речи ребенка, содержание которых обогатит Вас различными приемами и рекомендациями по развитию детской речи.

В трудном деле воспитания вообще и развития речи в частности у Вас есть помощники. Это книжки с картинками, которые Вы можете читать и рассматривать вместе с ребенком, побуждая повторять прочитанное или сказанное. Многие литературные произведения (А. Барто, К. Чуковского, С.

Маршака, детские сказки) остаются верными помощниками на протяжении всего периода детства любого ребенка.

2. Игры и игрушки из Ваших фантазий.

Чтобы ребенок постоянно развивался необходимо регулярно играть с ним в развивающие игры. Но развивающие не значит скучные и не значит, что нужно покупать дорогие игрушки. Главное, это фантазия родителей.

Благодаря этой самой фантазии можно даже любое полезное занятие, и даже любой незначительный предмет превратить в волшебство, в сказку.

Примером такой развивающей игры является.

«Волшебные пузырьки».

Она подходит деткам от одного года, и благодаря ей малыш учится через подражание; отрабатывает новые движения и совершенствует уже имеющиеся; развивает познавательные способности (память, внимание, творческое мышление, экспрессию); выполняет дыхательные упражнения;

учит распознавать различные материалы и поверхности; способствует эмоциональному развитию, выработке способностей к спонтанному выражению эмоций, разрядке напряжения, ощущения себя как личности, а также дает выход энергии и море хорошего настроения. Например, 1. Приготовьте для игры пластмассовую мисочку и палочку для коктейля.

2. Посадите малыша за стол, поставьте перед ним миску с водой. Покажите ему палочку для коктейля и научите его дуть в нее.

3. Когда ребенок научится, предложите ему подуть в воду сквозь палочку, чтобы на поверхности появились пузырьки.

4. Малышу очень понравится пускать пузыри и слушать звук, который раздается при этом.

5. Можно, взяв две трубочки, вместе выдувать пузыри на поверхности воды.

6. На следующий раз, когда малыш хорошо научится дуть, и не будет втягивать воду в себя, приготовьте мыльный раствор (смешайте с водой немного шампуня), и тогда, дуя в трубочку, малыш будет создавать необычные волшебные конструкции из мыльных пузырей.

«Развивающая игра с ленточками».

Развивающая игра с ленточками является развлечением, но кроме хорошего настроения она обучает через подражание; учит действовать двумя руками одновременно; отрабатывает новые движения и совершенствует уже имеющиеся; развивает фантазию, познавательные способности (память, внимание, творческое мышление) и эстетическое чувство; улучшает координацию движений; развивает ловкость и умение манипулировать различными предметами. эта игра подходит малышам от одного года жизни.

1. Приготовьте для игры несколько разноцветных бумажных лент, каждая не более 40 сантиметров длиной.

2. Возьмите ленту в руки и подойдите к ребенку.

3. Начните играть с лентой, чтобы она извивалась у вас в руках.

Поворачивайте ее в разных направлениях и свободно варьируйте темп движений.

4. Малыш тоже захочет присоединиться к вам. Дайте ему одну из лент.

5. Покажите ребенку, как правильно держать и двигать ленту.

6. При помощи лент можно выписывать в воздухе различные фигуры. Когда малыш научится управлять лентой, попробуйте поиграть ленточками под музыку, двигаясь ей в такт, танцуя с ними.

7. Также ленту можно привязать к небольшой палке (как в художественной гимнастике), и заставлять ленту виться, двигая палку.

Упражнения и игры для развития и совершенствования ручной "Деревья" обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы (локти опираются на стол).

"Стол" правую руку сжать в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку.

"Гнездо" пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить одни к другим, большие пальцы убрать внутрь ладоней.

"Дом", "Крыша", "Башня" держа пальцы вверх, соединить кончики пальцев левой и правой руки.

"Магазин" руки в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только указательные пальцы расположить в горизонтальном положении перед "крышей".

"Коза" вытянуть указательный палец и мизинец, остальные пальцы прижать к ладони. Сначала упражнение выполнять правой, затем левой рукой, потом обеими руками вместе.

"Кошка" пальцы в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только указательный палец и мизинец слегка согнуты.

"Очки" образовать два кружка из указательного и большого пальцев обеих рук. соединить их.

"Зайчик" вытянуть вверх указательный и средний пальцы, а кончики безымянного и мизинцев соединить с кончиком большого пальца.

Упражнение выполнять сначала правой, потом левой рукой, затем обеими руками.

"Звонок" на столе перед детьми настольный звонок - кнопка или ее рисунок.

Учащиеся сначала выборочно любым пальцем нажимают кнопку. Затем последовательно от большого к мизинцу, слева направо и наоборот.

"Пальчики здороваются" кончики пальцев одной руки прикасаются к кончикам пальцев другой.

"Оса" выпрямить указательный палец правой руки и вращать им в разных направлениях. Затем поменять руку.

"Человечек" указательный и средний пальцы бегают по столу.

"Птички летят" пальцами обеих рук, поднятых над столом тыльной стороной кверху, производить движения "вверх-вниз" - птички летят, машут крыльями.

"Игра на пианино" имитация игры на пианино. Можно имитировать игру на других музыкальных инструментах ("Веселый оркестр").

"Катаем лодочку" "Катаем лодочку" "Курочка пьет воду" локти опираются на стол, пальцы сложены в виде клюва, ритмичные наклоны рук вперед с подключением кистевого замаха.

"Веселые маляры" движения "кистью" влево-вправо, вверх-вниз.

"Блины". Положить кисти рук на стол ладонями вниз, одновременно поворачивать их ладонями вверх. При выполнении движений кисти рук отрываются от стола.

"Кошечка". Положить кисти рук на стол ладонями вниз. Сжать пальцы обеих рук одновременно в кулак, затем разжать их, разводя пальцы. При выполнении движений кисти рук отрываются от стола и затем кулак или ладонь кладутся на стол.

"Кошка-мышка". Положить на стол раскрытую ладонь правой руки и сжатую в кулак кисть левой руки. Одновременно поменять положение кистей рук.

"Бинокль". Второй, третий, четвертый, пятый пальцы рук примыкают друг к другу. Соединить большой палец с указательным сначала на правой кисти, затем на левой. Сблизить пальцы правой и левой рук до их соприкосновения.

Итак, давайте поиграем в игры и упражнения, которые можно использовать в домашних условиях, для развития внимания вашего ребенка.

«Что изменилось»

Цель: развивать произвольное внимание.

На стол ставится три-четыре игрушки (затем количество увеличивается) и ребенку предлагают рассмотреть их в течение 10-15 секунд. Затем попросите отвернуться, а тем временем уберите одну игрушку или поменяйте их местами. Когда он повернется по вашему сигналу, спросите его, что же изменилось?

«Четвертый лишний»

Цель: развивать концентрацию, распределение внимания.

Ребенку предлагают 4 предмета: три из них из одной группы и один из другой (например: ложка, вилка, поварешка и книга). Можно заменить карточкой с изображениями предметов. Предложите ребенку внимательно посмотреть и найти, что здесь лишнее и почему?

«Нарисуй»

Цель: развивать навык внимательно слушать и выполнять указания взрослого.

Инструкция: Раскрась шары так, чтобы большой шар был между зеленым и синим, а зеленый был рядом с красным. (на листе бумаги нарисовать схематически четыре шарика, один из них большой).

А также вы можете дома заниматься с ребенком:

- раскрашивать по образцу (штриховка в определенном направлении) и рисование элементарных узоров по образцу:

- выкладывание из счетных палочек (спичек) фигур, предметов по образцу:

- играми на развитие зрительного и слухового внимания: «Чем отличаются картинки?», «Что изменилось в комнате?», «Слушай хлопки».

«Физминутка» для родителей «Буратино»

Буратино потянулся - раз нагнулся, два нагнулся, Руки в стороны развел, видно ключик не нашел.

Чтобы ключик нам достать, на носочки надо встать.

(родители выполняют движения по образцу педагога).

«Память»

А теперь речь пойдет о памяти человека.

Человек получает за свою жизнь огромное количество информации. Однако, большую половину узнанного забывает. Люди мирятся с этим, считая что «хорошая память либо есть, либо ее нет. И тут уж ничего не поделаешь». Но, оказывается, что это совсем не так.

Память - один из важнейших психических процессов, с помощью которого ребенок познает окружающий мир. К моменту поступления в школу у ребенка должны быть развиты все виды памяти.

Таким образом, память это фундамент развития человека в целом, и если у ребенка с нарушениями в развитии есть отклонения в процессах памяти, наша с вами задача вести коррекционную работу на ее развитие.

Мы предлагаем для вас несколько игр и упражнений для занятий в домашних условиях, в свободное время, «Картинки»

Цель: развивать зрительную память (кратковременную и долговременную).

Инструкция: Сейчас я вам буду показывать десять картинок, на каждой из которых изображен знакомый вам предмет(время показа 1-2секунды). А теперь назовите предметы которые вы запомнили. Порядок значения не имеет.

«Игра в слова»

Цель: развитие слуховой памяти.

Инструкция:

- Я назову несколько слов, а вы их запомните: стол, заяц, слон, шкаф, волк, диван….

Попросить повторить через 15-20 секунд. Аналогично можно провести упражнение на запоминание фраз. В этом случае развивается еще и смысловая память. Например:

- мальчик устал - девочка плачет - папа читает - мама готовит - бабушка отдыхает Если у ребенка постарше появляются трудности в повторении слов фразы, которые ему называют, дайте ему лист бумаги и карандаш и предложите схематически сделать рисунок, который поможет в запоминании.

«Угадай, что я загадал?»

Цель: развивать образную память, речь.

Вы описываете любой предмет из окружения ребенка. Задача ребенка определить этот предмет. Например: этот предмет большой, мягкий, удобный, со спинкой и подлокотниками. Что это? Затем пусть ребенок загадает вам свой предмет.

Также вы можете использовать для развития памяти следующие игры и упражнения:

- заучивание стихов, загадок, чистоговорок, считалок и т. п.

- «Добавь словечко»; «Слушай и рисуй»

- «Что изменилось?»; «Расставь точки»; «Нарисуй такой же предмет»

- «Отгадай на ощупь»; «Чудесный мешочек».

Хотелось бы обратить ваше внимание на то, что желаемый эффект не достигается после одного-двух занятий. Чтобы появился устойчивый результат, необходимо проводить их регулярно, как минимум в течение месяца-двух. Для таких занятий лучше использовать часы после отдыха детей. Главное, чтобы в этот момент ребенку самому хотелось заниматься, поэтому не навязывайте ему свои желания и не превращайте игру в скучный урок Итак, внимание и память можно и необходимо тренировать, вместе с тем необходимо учитывать, что нарушения этих психических процессов может быть связано с особенностями функционирования нервной системы ребенка (гиперактивность, ППЦНС и др.) или с его общим физическим состоянием.

Таким образом, хочется сказать что самое главное любые игровые взаимоотношения сближают, помогают установить контакт, открывают родителям доступ к самым сокровенным тайнам детской души. А наши дети, как никто другой требуют особой помощи от взрослых. И наша задача обеспечить им наиболее полноценное развитие, как в детском саду, так и дома.

Игры – упражнения для детей с нарушением зрения «Собери пирамидку».

Детям предлагается собрать пирамидку на вертикально закрепленном шнуре, закрепляя кольца пирамидки прищепками. Данная игра способствует стимуляции изолированных движений и укреплению силы пальцев рук, скоординированности движений глаза и руки.

«Попади в цель».

В игре используются разноцветные контейнеры для хранения игрушек разной величины, расположенные на вертикальной и горизонтальной поверхности. Для метания используются мячи, шары, мешочки с песком.

Игра развивает меткость, глазомер, зрительно-моторную координацию, обогащает зрительно-сенсорный опыт.

Настенные зрительные тренажёры.

Для стимуляции, активизации и развития зрения, укрепления и восстановления работы мышц глаза на стенах, потолке в групповых комнатах, кабинете тифлопедагога, расположены зрительные тренажёры.

Восстановлению и укреплению глазодвигательных мышц глаза, развитию прослеживающих функций взора, снятию напряжения с глаз способствует зрительный тренажер, взятый на вооружение у В.Ф.Базарного. Кроме того, дети могут самостоятельно проводить указкой по линиям тренажёра и тогда ещё формируется скоординированность действий глаза и руки – зрительномоторная координация.

«Бегущие огоньки» – световая и цветовая стимуляция (раздражающее воздействие на колбочки зрительного аппарата, которые отвечают за видение днём, за восприятие и различение цвета).

Использование нестандартного оборудования и пособий способствует комплексному физическому воспитанию и закреплению достижений коррекционно-восстановительной работы, вызывает интерес и эмоциональный отклик у детей, что в свою очередь способствует оздоровлению, реабилитации и социальной адаптации детей с нарушением зрения.

Но НЕ ЗАБУДЬТЕ! Именно эмоциональное общение ребенка с взрослым, оказывая решающее влияние на формирование всех сторон его психики, становится ведущей деятельностью младенца первого года жизни. Ничто не может заменить моментов теплого, заинтересованного взаимодействия взрослого с малышом. Если ребенок этого лишен, – возникает отставание или сложности в развитии: он растёт вялым, безынициативным, его речь и познавательная деятельность отстают от нормы, возникают трудности в общении. И только в личностном общении у ребенка возникает ощущение того, что он нужен другому человеку, так необходимое для возникновения чувства безопасности, повышенного жизненного тонуса, уверенности в себе.

Где можно получить квалифицированную помощь?

Одна из важных задач нашего пособия – помочь Вам, уважаемые родители, быстрее найти необходимые ресурсы для решения насущных проблем.

Такими ресурсами могут быть специалисты в учреждениях социальной защиты населения или здравоохранения, книги для родителей, службы ранней помощи или общественные объединения таких же родителей, кто воспитывает детей с особенностями развития.

Родительские организации Родители объединяются в общественные организации по разным основаниям:

-по сходству диагнозов детей (много таких примеров есть в городах СанктПетербург и Москва), -по территориальному признаку (возможно так правильнее поступать в небольших поселениях, где численность жителей невелика), -по особенности решаемых задач (например – движение родителей против жестокого обращения с детьми, или – за право детей с нарушениями развития обучаться совместно с типично развивающимися сверстниками), -по возрасту детей, постепенно переходя их одной организации в другую в соответствии с возрастом ребенка.

Взаимная поддержка тех, кто пережил или переживает похожие трудности, мучается теми же тревогами и сомнениями, большинством родителей оценивается как очень важная помощь в преодолении эмоционального кризиса и растерянности.

Родители делают много и достигли определенных успехов в вопросах взаимопомощи. Организуются специальные группы при различных учреждениях, ассоциации родителей детей с разными формами нарушений развития: родителей детей с болезнью Дауна, синдромом Аутизма и др. В г.

Красноярске существуют такие организации:

Красноярская региональная общественная организация родителей по защите прав детей с ограниченными возможностями «Открытые сердца».

Президент организации – Елена Степановна Нига, тел. 8(902) 990-0925.

Красноярская региональная общественная организация «Общество содействия семьям с детьми инвалидами, страдающими расстройствами аутистического спектра «Свет надежды», руководитель – Людмила Михайловна Бурлаченко, тел. 8(913) 527-1932.

Получить информацию о наличии и координатах родительских объединений в Вашем населенном пункте можно в районном управлении социальной защиты населения или управлении юстиции.

Учреждения социального обслуживания в г. Красноярске:

«Здравушка», отделение социально-реабилитационного дневного пребывания. Социальные службы г. Красноярск, пр-кт. Свободный, д. 53а, телефон: (391) 243-46-75.

«Забота», городской социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних. Социальные службы г. Красноярск, ул. Королева, д. 4г, телефон: (391) 236-64-99(социальноправовой отдел).

«Качинский», центр социальной помощи семье и детям. Социальные службы г. Красноярск, ул. Заводская, д. 6, телефон: (391) 221-11-77.

Комплексный центр социального обслуживания населения. Социальные службы г. Красноярск, ул. Сады, д. 8, телефон: (391) 247-78-58.

"Центра адаптивного спорта",Директор Детско-юношеской спортивно-адаптивной школ Надежда Банникова, г. Красноярск Комплексный центр социального обслуживания населения Свердловского района. http://krasnoyarsk.4geo.ru/catalog/search/tag/805/Социальные службы г. Красноярск, ул. Свердловская, д. 13а, телефон: (391) 233-49-28 филиалы (1).

«Парус», социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних.

http://krasnoyarsk.4geo.ru/catalog/search/tag/805/.Социальные службы г. Красноярск, ул. Любы Шевцовой, д. 53, телефон: (391) 201-86-61.

«Первомайский», центр социальной помощи семье и детям. Социальные службы г. Красноярск, ул. Академика Вавилова, д. 35, телефон: (391) 213-18- филиалы (2).

«Поздний дождь», центр социальной реабилитации. Центры реабилитации / Социальные службы / Благотворительные фонды г. Красноярск, ул. Малая, д. 40, телефон: (391) 266-92-76.

«Радуга», городской реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями. Социальные службы г. Красноярск, ул. Воронова, д. 33, телефон: (391) 265-68-33 филиалы (3) Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Ленинского района. Социальные службы г. Красноярск, ул. Шевченко, д. 46а, телефон: (391) 266-66-50.

http://krasnoyarsk.4geo.ru/catalog/search/tag/805/ Социальные службы г. Красноярск, пр-кт. Ульяновский, д. 4в, телефон: (391) 224-22-01.

Центр развития семейных форм воспитания Социальные службы г. Красноярск, ул. Парижской Коммуны, д. 33, телефон: (391) 258-15-32.

Центр социальной помощи семье и детям Октябрьский Социальные службы г. Красноярск, ул. Академика Киренского, д. 60, телефон: (391) 244-08директор) филиалы (4).

Центр социальной помощи семье и детям, Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания Социальные службы.

г. Красноярск, ул. Андрея Дубенского, д. 4, телефон: (391) 201-98- «Эдельвейс», центр социальной помощи семье и детям Социальные службы г. Красноярск, ул. 60-летия СССР, д.7, телефон: (391) 225-47-03 филиалы (3) Службы раннего вмешательства в учреждениях социальной защиты Красноярского края:

1.г. Красноярск, МБУ «Центр «Радуга», г. Красноярск ул. Воронова, д. 19а, т.8(391)224-47-19.

2.г. Красноярск, МБУ «Центр социальной помощи семье и детям «Первомайский», ул. Кочубея, д. 7, т.8(391)265-91-91.

3.РОО «Красноярский центр лечебной педагогики», г. Красноярск, ул. Воронова, д. 27, пом.300, т.8-983-508-41-15.

4.Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения № г. Красноярск ул. Шёлковая, д.11а, т.201-53-01,(от 3-18 лет) 5.Центр развития «Шаги», г. Красноярск, проспект Красноярский рабочий, д. 27, стр.74, т.209-00-35,(с аутичными детьми) Службы раннего вмешательства при филиалах Краевого центра медикопсихолого-социального сопровождения 1. г. Лесосибирск. ул. Урицкого, д. 77, т.8(391)456-34-23.

2. г. Ачинск. 5 микрорайон, д. 46, т.8(391)517-97-00.

3. г. Канск. ул. Куйбышева. д. 5, т.8(391)550-79-54.

4. г. Минусинск. ул. Ботаническая, д. 32. стр. 2, т.8(391)322-32-00.

5. г. Норильск. ул. Ленинградская, д. 7 «а».

Таким образом, семья в жизни каждого человека играет очень важную роль.

Особенно важно осознание семьи для ребенка, личность которого еще только формируется. Для него семья - это самые близкие люди, принимающие его таким, какой он есть, независимо от социального статуса, состояния здоровья и индивидуальных особенностей. Это то место, где можно решать возникшие проблемы, найти помощь, понимание и сочувствие. Но та же семья может стать причиной формирования негативных качеств в ребенке, препятствовать его адаптации в меняющихся жизненных условиях. Именно по этому, в этих материалах мы постарались осветить узловые моменты, которые помогут разнообразить Вашу повседневную жизнь, активно включиться в нее.

Куда можно пойти семье с особым ребенком в Красноярске:

-Детский развлекательный центр "Лунамания" Красноярск, пр.Свободный, 34\ Телефон: +7(391) 266-00- Режим работы: с 10:00 до 22: -Центр творческих аттракционов и игротека "Секрет" «Секрет» – это игротека и центр творческих аттракционов для детей от года до 14 лет.

Программы:

1. «Школа секретных агентов» - для детей от 6 до 11 лет;

2. «Приключения Котенка Коти и домовенка Кузи и по дороге в Бананию» для детей от 3 до 7 лет;

3. «Пиратские забавы» - от 4 до 10 лет;

4. «Именин-шоу или тусовка по-взрослому» - от 9 до 12 лет;

5. «Фея Волшебных Превращений» по мотивам Клуба ВИНКС - от 3 до 6 лет.

Красноярск, ул. 9 Мая, 14 "а", ТГ "Май", правое крыло, 3 этаж Телефон: +7(391) 2818- Режим работы: с 11:00 до 21: -Развлекательный комплекс «Экватор»

«Экватор» — это место, где подростки могут вступить в ряды защитников Земли, стать героями Легенды и пройти курс подготовки к бою против пришельцев из других миров. Для этого в их распоряжении есть уникальный аттракцион «Квазар» (лазерный пейнтбол), компьютерный клуб, лазерный тир, новейшие игровые аппараты и симуляторы. Кроме того, каждый четверг в 18.00 на Экваторе проходит квест «Загадки портала», а в выходные в это же время увлекательная программа «Экватор зовёт».

Красноярск, ул. Молокова 56 (ТРК «Оптима»), 4 этаж (В ТРК "Оптима") Тел. (391) 2-770- -Dreamland, детский развлекательный центр Детский развлекательный центр «Dreamland» представляет собой игровой центр для детей от 1 до 10 лет с множеством развлекательных услуг.

Адрес: Красноярск, ул. Телевизорная, 1 стр. 4, ТК "Изумрудный город", этаж Телефон: 290-15- Режим работы:

ПН-ПТ:с 10:00 до 21: СБ:с 10:00 до 21: ВС:с 10:00 до 21: -Детский развлекательный центр "Мадагаскар" «Мадагаскар» - это маленький остров для детей и их родителей, где каждый визит – необычное, увлекательное путешествие в удивительный мир детства.

Здесь не бывает скучно, ведь наш детский игровой центр включает в себя многочисленные аттракционы, забавные игровые автоматы, лабиринт с воздушными пушками, горками и бассейном с шариками, веселую карусель, сафари-поезд и многие другие развлечения.

Адрес: Красноярск, Партизана Железняка, 23 ТРЦ "Июнь" 3 этаж -Детский развлекательный центр «Космик»

Тут вас ждут самые невероятные аттракционы и развлечения для детей, включая современные видеоигры, позволяющие поиграть в футбол, полетать на истребителе, и даже спасти землю от инопланетной угрозы! Детский развлекательный центр – это увлекательный мир развлечений не только для детей, но и для взрослых!

Адрес: г. Красноярск, 9 Мая ул., д. 77, ТРЦ "Планета", 2 этаж Тел: 276-86- -Бассейны в Красноярске :

Бассейн СФУ ул. Киренского, 15, +7 (391) 291-25- Авангард Бассейн ул. Павлова, 21, стр. 1, +7 (391) 231-11- Веселые медузы Детский бассейн ул. Весны, 10, +7 (391) 277-74- Ква-Ква Клуб Детский бассейн ул. Алексеева, 27, +7 (391) 296-06- Веселые медузы Детский бассейн ул. Мужества, 18, +7 (391) 271-45- Бассейн «Теннис Холл»

Занятия в бассейне для детей от 3 до 7 лет:

После реконструкции в УСК "Теннис Холл" появилась возможность заниматься детям до 7 лет!

С чего начать?

Перед началом занятий необходимо записаться по тел.: (391)252-52-54 на программу "Первый визит". Она включает в себя консультацию врачапедиатра и персональное занятие с инструктором в бассейне центра детского развития.

-Спортивно-оздоровительный комплекс «Сокол»

Адрес: ул., Пограничников, Телефоны: +7 (391) 282-43-43, +7 (391) 226-49- Режим работы спортивно-оздоровительного комплекса «Сокол»:

— в будние дни с 7:00 до 22:00, — в выходные и праздничные дни с 9:00 до 22:00.

. Дворец водного спорта СибГАУ Тел.: 264-34-20, 264-57-51, 264-18- Адрес: проезд Центральный, дом Локомотив Тел.: 248-19- Адрес, ул. Карла Маркса, дом 10.

Мираж Тел.: 256-86- Адрес: ул. Сибирская, дом 92 (находится в Бобровый лог) Режим работы катка: Сб-Вс с 12:00 до 20:00 Цена билетов (на 2 часа):

Взрослым 110 руб. Детям 70 руб. Прокат коньков (2 часа) - 50 руб.

11.

Спартак Тел.: 227-19-29, 227-22- Адрес: ул. Марковского, дом 12.

Экзотика Тел.: 252-99-92, 252-99- Адрес: ул. Красной Армии, дом -Кинотеатры в Красноярске:

Киномакс, киноцентр Красноярск, 9 Мая, Mori Cinema, кинотеатр Красноярск, Партизана Железняка, Луч, развлекательный кинокомплекс Красноярск, Карла Маркса, Дом кино, кинотеатр Красноярск, Мира проспект, Эпицентр, кинотеатр Красноярск, Газеты Красноярский Рабочий проспект, 173б 5D Cinema, сеть виртуальных кинотеатров Красноярск, Партизана Железняка, Квадро фильм, кинокомплекс Красноярск, Телевизорная, 1 ст 5D кино, кинотеатр Красноярск, Телевизорная, 1 ст Мечта, специализированный детский кинотеатр Красноярск, Мичурина, 30 тел.260-70- Космос, кинокомплекс Железногорск, Андреева, 25 / Свердлова, 5D Cinema, сеть виртуальных кинотеатров Красноярск, 9 Мая, Зеленый жигули, автокинотеатр Красноярск, Белинского, Айсберг, развлекательный кинокомплекс Сосновоборск, Ленинского Комсомола, Драйв, сеть стереокомплексов Красноярск, Краснодарская, 40а ст 5D Cinema, сеть виртуальных кинотеатров Красноярск, Газеты Красноярский Рабочий проспект, 5D Cinema, сеть виртуальных кинотеатров Красноярск, Газеты Красноярский Рабочий проспект, 27 ст

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Как привлечь детей с особыми нуждами к участию в повседневной жизни Практический подход Хейзел Джоунз 2. Антонов А.И. Семья - какая она и куда движется// Семья в России - 1999.

3. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем, как? / Науч.

ред. В.М. Иванова. - М., 1993.

4 Бондратенко А.К., Матусин. Воспитание детей в игре.

5. Просвещение. 1983 192 с. Лещенко М.В. Прогностический подход к оценке состояния здоровья детей, воспитывающихся в домах ребенка // Проблемы младенчества: нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений: Материалы научно-практической конференции / Институт коррекционной педагогики РАО. М., 6. Дементева Н.Ф. Социальная работа с семей ребенка с ограниченными возможностями. - М.: Институт социальной работы, 1996.

7. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание:

Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

8. Кевля Ф.И. Семья и развитие личности ребенка// Семья в России. - 1997.

9. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль:

Академия развития, 1996.

10.«Специальная дошкольная педагогика», под редакцией Е. А. Стребелевой, «Академия», 11. Кравченко А.И. Социальная работа: учебник - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.

12. Крупина И.В. Основы семейного воспитания// Педагогика/ Под ред. П.И.

Пидкасистого. - 2-е изд. - М., 1996.



 
Похожие работы:

«В.П. КОРПАЧЕВ, А.А. АНДРИЯС, А.И. ПЕРЕЖИЛИН ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБЪЕМНОГО ГИДРОПРИВОДА КРАСНОЯРСК 2012 1 Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО Сибирский государственный технологический университет В.П. КОРПАЧЕВ, А.А. АНДРИЯС, А.И. ПЕРЕЖИЛИН ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБЪЕМНОГО ГИДРОПРИВОДА Рекомендовано редакционно-издательским советом СибГТУ в качестве учебного пособия для студентов направления 250400.62 - Технология лесозаготовительных и деревоперерабатывающих...»

«Государственный комитет СССР по охране природы Окский государственный биосферный заповедник Главное управление охотничьего хозяйства при Совете Министров РСФСР Центральная научно-исследовательская лаборатория охотничьего хозяйства и заповедников МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ И ОХРАНЫ ХИЩНЫХ ПТИЦ (Методические рекомендации) УДК 639.128 + 598.9/97 МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ И ОХРАНЫ ХИЩНЫХ ПТИЦ (Методические рекомендации). М., 1989. Рекомендации подготовлены Окским государственным биосферным заповедником и Центральной...»

«В. С. Березовский, И. В. Стеценко Создание электронных учебных ресурсов и онлайновое обучение Киев Издательская группа BHV 2013 УДК 37.091.64:004 ББК 74.202.4 Б48 Березовский В. С., Стеценко И. В. Б48 Создание электронных учебных ресурсов и онлайновое обучение: [Учебн. пособ.] / В. С. Березовский, И. В. Стеценко. — К.: Изд. группа BHV, 2013. — 176 с.: ил. ISBN 978-966-552-266-9 Изложены основные принципы разработки и создания учебного контента с помощью Adobe Captivate 6, а также организации и...»

«МЧС РОССИИ УРАЛЬСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПО ДЕЛАМ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ, ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ И Л И К В ИДА ЦИ И ИОС Л ЕДСТ В И Й Начальникам главных управлений СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ МЧС России по субъектам Российской (Уральский региональный центр МЧС России) Федерации Уральского региона ул. ШеПпкмама. 84, г. Екатеринбург. 620014 По расчету рассылки Телефон: (343) 229-12-60 Факс: (343) 203-51-73 /&.08.2013 ^ ^ - 3 - 1- № О разработке плана В соответствии с указанием Департамента гражданской защиты...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ М. Г. Раскатова ОСНОВЫ ПАЛЕОНТОЛОГИИ Учебное пособие для вузов Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета 2008 УДК 56 (075. 8) ББК Р24 Печатается по решению ученого совета геологического факультета Воронежского госуниверситета от 29.12.05 года Раскатова М. Г. Р24 Основы палеонтологии : учебное пособие / М....»

«Министерство образования Российской Федерации РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Ковчин И.С. Степанюк И.А. МЕТОДЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОКЕАНОЛОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области гидрометеорологии в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности Океанология Под общей редакцией проф. И.А. Степанюка РГГМУ Санкт-Петербург 2002 УДК 551.46 Ковчин И.С. Степанюк И.А. Методы специальных...»

«КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОЛОДЕЖИ МИНИСТЕРСТВА ЦЕНТР МОЛОДЕЖЬ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 2013 УДК 378 ББК 74.58 А 43 По заказу Комитета по делам молодежи Министерства образования и науки Республики Казахстан А43 Актуальные вопросы воспитательной работы в вузах: Методическое пособие / Ж.К. Буканова, Ж.К. Каримова, Г.Т. Ильясова, Б.Б. Масатова, Р. А. Кудайбергенов, Г.А. Рау, Р. А. Абраева, М.К. Есимсеитов Астана: ТОО Шикула и К, 2013. – 160 с. ISBN...»

«Министерство образования Российской Федерации Челябинский государственный университет МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по подготовке к защите докторской и кандидатской диссертаций Челябинск 2002 Цель настоящего пособия заключается в оказании помощи соискателям ученых степеней и руководителям диссертационных советов в правильной организации процедуры приема, предварительной экспертизы и защиты диссертации. В приложение вошли основные документы ВАК Министерства образования России о порядке присуждения...»

«УДК 372.8:82.09 ББК 74.268.3 Б44 Разработки уроков литературы в 9 классе соответствуют программе литературного образования под ред. В. Я. Корови ной и учебнику Литература. 9 класс (авт. сост. В. Я. Коровина и др.). Вводный урок, уроки, посвященные общей характеристике русской литературы XIX века, творчеству Жуковского, Грибоедо ва, Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Солженицына, Пастернака, Данте, песням и романсам на стихи русских поэтов XIX века, контрольные работы за I—III четверти и итоговые...»

«Станислав Макиевский ШКОЛА 11 20 постановки рук барабанщика • рг бу ер ет Учебно-методическое П пособие тнк Са • р то зи по ом К о тв ьс ел ат зд И Издательство Композитор • Санкт-Петербург • ББК 85.315. М • рг Макиевский, С. А. бу ШКОЛА постановки рук барабанщика. — СПб. : Композитор • СанктМ Петербург, 2011. — 104 с., ил., нот. ер ISMN 979-0-66000-508- ет П Книга Станислава Макиевского Школа постановки рук барабанщика является прекрасным тучебным материалом для тех, кто решил посвятить себя...»

«РЕКОМЕНДАЦИИ ЕВРОПЕЙСКОГО ОБЩЕСТВА КАРДИОЛОГОВ и ЕВРОПЕЙСКОГО РЕСПИРАТОРНОГО ОБЩЕСТВА по диагностике и лечению легочной гипертензии (новая версия 2009) Guidelines for the diagnosis and treatment of pulmonary hypertension (new version 2009) The Task Force for the Diagnosis and Treatment of Pulmonary Hypertension of the European Society of Cardiology (ESC) and the European Respiratory Society (ERS) Endorsed by the International Society of Heart and Lung Transplantation (ISHLT) European Heart...»

«ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Ю. Б. ВИНОГРАДОВ, Т. А. ВИНОГРАДОВА МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ГИДРОЛОГИИ Учебное пособие для студентов высших учебных заведений 1 УДК 556(075.8) ББК 26.22я73 В493 Р е ц е н з е н т ы: д р геогр. наук, проф. Н. И. Алексеевский (МГУ им. М. В. Ломоносова); д р геогр. наук, проф. А. М. Догановский (Российский государственный гидрометеорологический университет) Виноградов Ю. Б. В493 Математическое моделирование в гидрологии : учеб. пособие для студ....»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Диспансерное наблюдение, лечение и профилактика вирусных гепатитов у подростков и взрослых больных ВИЧинфекцией Москва - 2007 Данные рекомендации разработаны Федеральным научно-методическим центром по профилактике и борьбе со СПИДом с учетом протоколов ВОЗ для европейского региона Гепатит С и ВИЧ-инфекция: тактика ведения пациентов с сочетанной инфекцией, Гепатит В и ВИЧ-инфекция: тактика ведения пациентов с сочетанной инфекцией, Профилактика гепатитов A, B, C и...»

«Ларьков Н.С. ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЕ.: Учебное пособие. Часть 1 АСТ, 2006. Оглавление ВВЕДЕНИЕ Глава 1. ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЕ КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА 1.1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ КУРСА 1.2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЯ 1.3. МЕСТО ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЯ В СИСТЕМЕ НАУК 1.4. ИСТОЧНИКИ В ДОКУМЕНТОВЕДЕНИИ Глава 2. ДОКУМЕНТ И ЕГО ФУНКЦИИ 2.1. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ДОКУМЕНТА. 2.2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДОКУМЕНТА В ГОСУДАРСТВЕННОМ СТАНДАРТЕ.17 2.3. СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ И ФУНКЦИИ ДОКУМЕНТА Глава 3. ИНФОРМАЦИОННЫЕ СВОЙСТВА И...»

«Бухгалтерский учет в бюджетных организациях Глава 1. Основы бухгалтерского учета 1.1. Реформирование бюджетного учета Постановлением Правительства РФ от 22 мая 2004 г. N 249 утвержден план мероприятий по реализации Концепции реформирования бюджетного пр оцесса в Российской Федерации в 2004 -2006 гг. Составной частью данного плана является реформирование учета в бюджетных организациях. Основополагающие документы по реформированию бюджетного учета: - Федеральный закон от 20 августа 2004 г. N 120...»

«Т.С. Еремеева, Н.Ю. Щека АКТУАЛЬНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 1 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования АМУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет социальных наук Кафедра медико-социальной работы Т.С. Еремеева, Н.Ю. Щека АКТУАЛЬНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ Учебное пособие Благовещенск- Печатается по решению ББК 60.5 редакционно-издательского...»

«Печатается по решению редакционно-издательского совета факультета международных отношений Амурского государственного университета Тимофеев О.А. (составитель) Введение в регионоведение. Учебно-методический комплекс для студентов специальности 032301 Регионоведение (США и Канада; Китай). – Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2007. – 111 с. + Приложение. Учебно-методический комплекс по дисциплине Введение в регионоведение предназначен для студентов факультета международных отношений, обучающихся по...»

«Федеральное агентство по образованию Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Национальный проект Образование Инновационная образовательная программа ННГУ. Образовательно-научный центр Информационно-телекоммуникационные системы: физические основы и математическое обеспечение Е.С.Демидов, А.А.Ежевский, В.В.Карзанов Магнитные резонансы в твёрдых телах Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации Новые материалы электроники и оптоэлектроники для...»

«ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ О.И. ЗЕЛЕНОВА К.В. ЗИНЬКОВСКИЙ СТРАТЕГИЧЕСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ Учебное пособие Москва 2008 Глава 1. Стратегический менеджмент человеческих ресурсов: эволюция подходов и современная ситуация Управление людьми – критичный фактор для обеспечения устойчивых конкурентных преимуществ организации. Формирование научных подходов к управлению людьми в организациях началось вместе с...»

«Негосударственное образовательное учреждение Московская международная высшая школа бизнеса МИРБИС (Институт) Документация по обеспечению качества Р – MT Редакционно-издательская деятельность Eпроцесс) Методические указания по формированию структуры и СМК Р – MT МУ MO/M1 - 4M - 11 оформлению научных работ при подготовке к изданию УТВЕРЖДЕНО УТВЕРЖДАЮ на заседании Первый проректор, Учебно-методического совета представитель руководства 18.11.OM11., протокол № P по качеству Е.В. Бешкинская __ OM...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.