WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 |

«Методические письма составлены в соответствии с требованиями ГК № 03.Р20.11.0087 по проекту Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего ...»

-- [ Страница 1 ] --

4.3.13. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПИСЬМА С ОПИСАНИЕМ И РЕКОМЕНДАЦИЯМИ ПО

ОРГАНИЗАЦИИ НЕ МЕНЕЕ 4 ФОРМ ПОДГОТОВКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ, В ТОМ

ЧИСЛЕ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ, ПОПАВШИХ В ТРУДНУЮ ЖИЗНЕННУЮ

СИТУАЦИЮ, ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ, ПРОЖИВАЮЩИХ В ТРУДНОДОСТУПНЫХ И

ОТДАЛЕННЫХ МЕСТНОСТЯХ

Методические письма составлены в соответствии с требованиями ГК № 03.Р20.11.0087 по проекту «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе центров при крупных университетах». Письма содержат описания и рекомендации по организации 4-х форм подготовки одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях; приводится рекомендуемая литература для специалистов, работающих с одаренными детьми.

I. Методическое письмо с описанием и рекомендациями по организации подготовки одаренных детей к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных отдаленных местностях в форме «Взаимодействие Школа+ЖИПТО»

Методическое письмо составлено в соответствии с требованиями ГК № 03.Р20.11.0087 по проекту «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе центров при крупных университетах» п. 4.3.13. «Подготовка не менее методических писем с описанием и рекомендациями по организации не менее 4 форм подготовки одаренных детей, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях».

Введение Методическое письмо содержит описание и рекомендации по организации подготовки одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях. Описания раскрывают организацию системной подготовки одаренных детей к межрегиональным, всероссийским и международным конференциям, конкурсам, олимпиадам, форумам, фестивалям в форме игровой технологии ЖИПТО.





Рекомендации предназначены для руководителей и учителей общеобразовательных школ, руководителей, преподавателей и специалистов высшего и общего образования, работающих в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленного на поддержку одаренности детей и подростков.

Основой организации подготовки одаренных детей являются нормативные документы федерального и регионального уровней:

1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 года №3266-1 (с изменениями от 16.11.2011 в редакции Федерального закона № 318-ФЗ) 2. "Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов" (утв. Президентом РФ 03.04.2012).

3. Приказ Министерства образования и наук

и Российской Федерации "Об утверждении Положения о Всероссийской олимпиаде школьников".

4. Указ Президента Российской Федерации от 25.06.2012 г. № 892"О внесении изменений в Указ Президента Российской Федерации от 06.04.2006 года №325 "О мерах государственной поддержки талантливой молодежи" (в ред. указов от 29.02.2008 г. № 283, 09.11.2010 г. № 1413).

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении уровней олимпиад школьников, включенных в Перечень олимпиад школьников на 2011-2012 учебный год" от 31.05.2012 № 403.

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении Перечня олимпиад школьников на 2011- учебный год" от 07.11.2011г. № 2598.

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении Положения о Всероссийской олимпиаде школьников" от 02.12.2009 г. № 695 (ред. от 07.02.2011 г.).

Кроме вышеперечисленных нормативных документов основой организации подготовки одаренных детей являются документы, разработанные в рамках данного проекта «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе центров при крупных университетах»:

Модель «Взаимодействие Школа+ЖИПТО» по подготовке одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях».

Регламент взаимодействия структурных блоков модели социального сопровождения одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья, направленной на решение социальных вопросов и социальной защиты одаренного ребенка.

Инструкции по использованию модели социального сопровождения одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья, направленного на решение социальных вопросов и социальной защиты одаренного ребенка.





Инструкции по использованию модели социального сопровождения одаренных детей – представителей коренных народов Дальнего Востока.

Инструкции по использованию модели социального сопровождения одаренных детей математического профиля "Математический форум", направленного на решение социальных вопросов и социальной защиты одаренного ребенка в условиях временного детского коллектива.

Комфортная образовательная среда – стартовая площадка для подготовки одаренных детей к участию в олимпиадах, конкурсах, форумах, фестивалях. В этом направлении ЖИПТО (JIPTO: Jeux Intellectuels de Poursuite pour Tous) как эффективная форма имеет потенциальные возможности в развитии и подготовке одаренных детей к участию к олимпиаде, фестивалям, конкурсам разного уровня.

I.1. Описание подготовки одаренных детей к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных отдаленных ЖИПТО – это целостная система развития одаренных детей в школьном обучении, основанная на новых подходах к обучению, адекватных их когнитивному и личностному своеобразию, которая является важнейшим шагом в решении проблемы раскрытия детской одаренности. Модель динамической игры преследования (модель ДИП) – это искусственная копия (схема) различных процессов преследования с помощью фигур (фишек), изображающих преследователей и убегающих. Правила игры разработаны в 1988 году Г.В. Томским, доктором физико-математических наук, профессором Якутского государственного университета (ныне СевероВосточный федеральный университет).

Наиболее известна динамическая игра преследования “Сонор”, которая моделирует ситуации с одним «преследователем» и пятью «убегающими».

Целью «убегающих», сосредоточенных в начале игры на одной стороне игрового поля, является достижение противоположной стороны, чему стремится препятствовать «преследователь». В случае поимки до пересечения игрового поля, результат пойманного «убегающего»

оценивается в зависимости, в какой из трех основных зон игрового поля он пойман.

Всевозможные версии динамических игр преследования (ДИП), играемые на поле для игры «Сонор» образуют метаигру (семейство игр) ЖИПТО. Для некоторых версий ЖИПТО требуются дополнительные фишки и другие аксессуары. Интерес к ЖИПТО помогает школьнику развивать способности практически во всех видах творчества.

следующих методов активизации творческой деятельности, основная педагогическая задача этой системы смещается с развития общих способностей школьников к поиску способа реализации личности в определенных видах деятельности:

Раннее приобщение к интеллектуальному спорту с помощью ЖИПТО.

Использование ЖИПТО для приобщения к искусству и культуре.

Организация соревнований по ЖИПТО и других мероприятий с его использованием для повышения искусства общения и организаторских навыков участников.

Использование ЖИПТО в дополнительном образовании от детского сада до университета.

Участие в создании новых интересных версий ЖИПТО.

Основной целью применения ЖИПТО является развитие творческого мышления одаренного ребенка, обеспечивающего его подготовку для участия в олимпиадах, конкурсах, форумах, фестивалях разного уровня.

Задачи применения ЖИПТО:

- участие в научно-исследовательских проектах;

- освоение и внедрение ЖИПТО в работе с одаренными детьми;

- разработка учебно-методического комплекса по внедрению ЖИПТО;

- разработка программ подготовки одаренных детей к участию в олимпиадах форумах, фестивалях на основе ЖИПТО.

подготовке одаренных детей к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях базируется на следующих основных принципах:

- Принцип разнообразия форм и методов обучения. Данный принцип предоставляет возможность выбора одаренным ребенком вида деятельности.

- Принцип сознательности и активности учащихся в обучении, что предполагает целенаправленное активное восприятие одаренным ребенком изучаемых явлений, их осмысление, творческая переработка и его применение. Сознательность усвоения является важнейшим условием запоминания правил игры.

- Принцип учета индивидуальных особенностей и познавательных потребностей, обусловливающий действенность и результативность всех остальных. Основная цель: обучая всех, нужно научить каждого.

- Принцип усиления прикладной направленности игры. Использование в обучении математических моделей реальных ситуаций, отбор содержания обучения, отвечающего поставленной цели, представляют собой основные средства реализации принципа связи обучения с жизнью. Важной составной частью этих средств являются задачи и примеры прикладного характера.

- Принцип самостоятельности, предоставляющий возможности самостоятельного решения заданий. Самые прочные знания это те, которые добываются собственными усилиями, в процессе работы с литературой при решении различных заданий. Данный принцип предполагает тактичный контроль со стороны учителя, коллективный разбор и анализ нерешенных заданий, подведение итогов при решении задач.

Принципы реализуются через следующие механизмы:

- учебные и кружковые занятия с использованием ЖИПТО;

- работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (ученый, деятель науки, педагог, тренер);

- летние школы ЖИПТО;

- международные сезонные школы ЖИПТО;

- мастер-классы тренеров ЖИПТО и учителей школ;

- цикл лекций по темам: «ЖИПТО и математика», «ЖИПТО и творчество», «ЖИПТО и искусство», «ЖИПТО: игра для всех», «ЖИПТО и Система ДИП», «ЖИПТО и элементарная геометрия преследования» с привлечением преподавателей СВФУ;

- соревновательные мероприятия (конкурсы, фестивали, олимпиады);

- организация выставок «ЖИПТО и творчество», проведение компьютерных и настольных турниров по ЖИПТО;

- научно-практические конференции и семинары по ЖИПТО;

- международные дистанционные консультации и вебинары;

-психолого-педагогические наблюдения, тестирование, измерение интеллектуального уровня учащихся по системе ЖИПТО, специалистами кафедры дифференциальной психологии и психологии развития Института психологии СВФУ;

- ежегодные научно-практические конференции по итогам психологопедагогического экспериментальных исследований по внедрению Системы ЖИПТО.

I.2. Рекомендации по применению формы «Взаимодействие Школа+ЖИПТО» в подготовке одаренных детей к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных отдаленных Возможности ЖИПТО как формы подготовки одаренных детей к участию в олимпиадах, конкурсах, форумах, фестивалях заключаются:

– в наглядно-образности и наглядно-действенности, которые являются необходимыми компонентами процесса усвоения знаний и умений;

– в самостоятельности ставить, принимать и решать игровые задачи;

– в творческом подходе к решению поставленных задач, развитии познавательных способностей, инициативе принятия решения;

– в формировании умственных действий, способности управлять собой в сложных ситуациях.

Целевые ориентации деятельности ЖИПТО:

- Дидактические (расширение кругозора, активизация познавательной деятельности, формирование умений и навыков, необходимых в практической деятельности).

- Воспитывающие (воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных позиций, нравственных, эстетических установок; воспитание коммуникативности).

- Социализирующие (приобщение к нормам и ценностям общества;

адаптация к условиям среды, саморегуляция; обучение общению;

игротерапия).

- Развивающее (развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, воображения, фантазии, творческих способностей, умение находить оптимальные решения).

Подготовка к олимпиадным мероприятиям требует наработку особенных навыков и умений, способствующих развитию творческой компетенции учащихся. В данном случае целесообразно обратить внимание на теоретические положения проблемы подготовки учащихся к олимпиадным испытаниям, такие, как природа и механизм творчества, различие творческой и воспроизводящей деятельности, возможности методического регулирования креативной деятельности.

Методика работы при подготовке к такому мероприятию на основе ЖИПТО должна основываться на развитии нескольких качественных компонентов: обобщенной памяти, гибкого доказательного мышления, творческого воображения при решении проблемной ситуации, возможность реорганизовывать элементы для нового функционирования; способность видеть несколько способов решения проблемы и выбирать наиболее рациональный, способность к быстрому и широкому обобщению объектов, способность выдвигать гипотезы решения проблемы, способность концентрировать творческие усилия.

Подготовка к участию в конференциях, конкурсах разного уровня предполагает работу индивидуального характера с конкретно выявленным одаренным учеником. ЖИПТО способствует развитию творческого мышления и многих важных качеств личности одаренного ребенка, таких как: познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др., что влияет на его подготовку к участию различным вида конкурсам, смотрам и олимпиадам. В ЖИПТО преобладает информативно-рецептивный, поисково-эвристический подходы, а также теоретико-практические: языковой разбор – анализ определенных языковых явлений, наблюдение, реконструирование, конструирование и практические методы (анализ текста, лингвистическое комментирование).

Основные требования отбора детей.

Обучающийся (школьник) должен:

- знать правила базовой версии ЖИПТО (игра «Сонор»);

- уметь использовать стратегии убегающих и преследователя в игре;

- иметь представление о различных вариантах игры и возможности ЖИПТО;

- знать методы математического исследования явлений и процессов (математический профиль).

Учителю необходимо формировать у учащихся знания, умения и навыки:

а) знание простейших математических понятий и отношений;

б) знание необходимых видов знаково-символической деятельности;

в) знание основных методов, приемов и способов рассуждений и доказательств: от противного, индуктивного, дедуктивного, по аналогии и т.д.

г) знание основных линий и идей, определяющих содержание курса по динамическим играм преследования.

а) уметь формировать узловые оптимальные стратегии и применять их в доказательствах, при решении задач, уметь выделить существенные признаки в определениях понятий.

б) уметь выделять главное в математическом тексте (в рассуждениях, доказательствах, пояснениях и т.д.) подмечать особенности, различия и сходства в различных рассуждениях; уметь логически обосновывать суждения и предложения, используя ранее доказанные или известные факты, понимать правила логических выводов и необходимость доказательства;

в) уметь пользоваться терминологией, символикой геометрии простого преследования;

г) уметь применять знания теории при решении конкретных задач;

д) уметь строить простейшие математические модели по условиям игровых задач ЖИПТО, в частности, составлять простые алгоритмы рассуждений, задач; понимать сущность приложений математики, заключающуюся в переводе на язык математики игровой задачи ЖИПТО и интерпретировании полученного результате на исходном языке.

а) владеть навыками распознавания математических объектов;

в) владеть навыками формально-оперативных действий; являющихся базой для овладения аппаратом геометрии простого преследования;

г) владеть навыками решения задач ЖИПТО, навыками построения варианта задачи ЖИПТО на бумаге.

Наибольшая эффективность применения ЖИПТО как формы подготовки одаренных детей к участию в олимпиадах, конкурсах, форумах, фестивалях достигается при следующих педагогических условиях:

1. Использование всего педагогического потенциала технологии ЖИПТО:

в образовательном направлении через внедрение технологии ЖИПТО по учебным предметам;

кружковую работу с одаренными детьми;

создание школы личностного и творческого развития учащихся (по сезонам);

2. Организация мероприятий по выявлению интереса, возможностей, способностей учащихся через ЖИПТО;

3. Обеспечение социокультурного пространства через взаимодействие с семьей и общественностью посредством ЖИПТО;

4. Профессиональная самореализация педагогов с внедрением элементов ЖИПТО на своих уроках.

В таблице 1 представлено примерное тематическое планирование занятий по ЖИПТО.

Примерное тематическое планирование занятий по ЖИПТО интеллектуального развития ЖИПТО интеллектуальных, настольных и развивающих игр 6 Стратегии убегающих и Проведение чемпионата по ЖИПТО преследователя в ЖИПТО 7 Характерные ошибки игроков Изучение Жиптоманси 8 Способы записи партий Компьютерный вариант ЖИПТО-1в.

10.1. Организация спектаклей, фестивалей, шоу-программ, создание медиатических мероприятий и других зрелищных конкурсов в сфере Искусство ЖИПТО 10.2. Организация выставок детского творчества, произведений художников, народных мастеров в сфере Искусство ЖИПТО Популяризацией ЖИПТО за рубежом занимается организация FIDJIPEUROTALENT (Франция). ЕВРОТАЛАНТ является международной неправительственной организацией с консультативным статусом при Совете Европы. Создан в 1988 году представителями 11 европейских ассоциаций по работе с одаренными детьми, которые в поддержку одарённых детей работают по нескольким направлениям: организация конференций, семинаров, курсов, выставок, культурных и спортивных мероприятий, конкурсов, олимпиад и соревнований.

Для достижения цели в своей деятельности FIDJIP-EUROTALENT осуществляет:

- создание клубов и центров ЖИПТО;

специалистов ЖИПТО;

- организацию соревнований, конкурсов, турниров ЖИПТО;

- организацию спектаклей, фестивалей, шоу-программ и других зрелищных мероприятий в сфере Искусство ЖИПТО;

- организацию выставок детского творчества, произведений художников, народных мастеров, и т.д. в сфере Искусство ЖИПТО;

- создание информационных банков данных ЖИПТО;

- организацию поездок и экскурсий (в том числе на платной основе) для членов Федерации и других лиц по России и зарубежным странам в целях популяризации ЖИПТО;

- организацию курсов повышения квалификации и переподготовки специалистов ЖИПТО;

- организационно-методическое и консультативно-информационное обеспечение деятельности предприятий, учреждений, творческих организаций, союзов, фондов, благотворительных организаций и отдельных граждан по вопросам, относящимся к компетенции Федерации;

- проведение лекций и семинаров ЖИПТО.

Дальневосточного федерального округа.

Подготовка одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях к олимпиаде, форуму, конкурсу осуществляется на основе использования дистанционных технологий.

Для детей, живущих в труднодоступных, отдаленных местностях широко используются технологические средства: нормативные ресурсы, информационные порталы по различным образовательным областям.

В реализации проекта для данной категории одаренных детей успешно профессионального образования «Виртуальный лицей». В частности, организуются следующие занятия:

использованием чат-технологий. Преимущество данных занятий заключается в том, что Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату и одаренные дети, проживающие в отдаленных местах могут посетить занятия.

Веб-занятия – дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

Для веб-занятий используются специализированные образовательные вебфорумы – форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на сайт ФДОП СВФУ с установленной на нем соответствующей программой.

Веб-форумы по определённой теме или проблеме по запросам детей. Веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и синхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.

Телеконференции, которые, как правило, проводятся на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также применяются формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

реального времени. Во время веб-конференций каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними поддерживается через Интернет посредством загружаемого приложения, установленного на компьютере каждого участника, или через веб-приложение.

В частности, это:

- электронные учебные материалы на образовательных сайтах образовательных учреждений, с методической рекомендацией технологии ЖИПТО;

- учебно-дидактический материал в виде обучающих компьютерных программ, виртуальных сред;

- информация на образовательном сервере, информационнообразовательном портале, обучающие интерактивные программные комплексы на электронных носителях;

- виртуальные консультации и вебинары;

- телеконференции (ВКС) по ЖИПТО;

- виртуальные выставки по ЖИПТО;

- дистанционные чемпионаты по ЖИПТО, творческие конкурсы;

- публикации материалов на профессиональных сайтах в сети Интернет, в электронных журналах.

I.2.2. Подготовка к участию в олимпиадах, конкурсах, форумах, фестивалях одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, необходимо уделять большое внимание:

- в формировании и коррекции мотивационно-ценностных установок;

- в формировании основ психического здоровья, с акцентом на развитие потребности в здоровом образе жизни;

эмоционально-волевой регуляции; устранение педагогической и социальной запущенности несовершеннолетних.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в условиях трансформации современного общества возникло ряд проблем: распад семей, рост безнадзорных семей, детей-сирот, детская преступность, алкоголизм и др. Все это вызывает серьезную озабоченность и беспокойство школы, семьи, правоохранительных органов, социальных учреждений и широкой общественности. В трудные жизненные условия попадают неполные семьи, семьи беженцев, вынужденных переселенцев, малообеспеченные семьи, безработные, семьи с детьми-инвалидами, многодетные семьи, неблагополучные семьи. Для этих семей характерны проблемы: финансовые, трудоустройства, ограничения жизнедеятельности, медицинские, психологические и так далее. У детей в таких семьях наблюдается низкая самооценка, неадекватное представление о значении собственной личности, что может отрицательно сказаться на дальнейшей судьбе одаренного ребенка.

Система комплексной помощи одаренному ребенку в трудной жизненной ситуации должна выстраиваться как взаимодополняющая цепочка от экстренной социальной помощи, психолого-педагогической поддержки и специализированной помощи и консультированию.

Работа строится по следующим направлениям: диагностическая деятельность, коррекционно-развивающая работа, консультативная, просветительская, методическая деятельность.

Для выполнения перечисленных задач используются следующие средства: групповые дискуссии, мини-лекции, ролевые игры, игры на интенсивное физическое взаимодействие, работа в парах.

Психолого-педагогическое сопровождение заключается в разработке и реализации индивидуальных программ. Индивидуальные программы предполагают проведение реабилитационных мероприятий в разных направлениях: социальном, медицинском, психолого-педагогическом.

одаренных детей к участию в олимпиадах, конкурсах, форумах, фестивалях заключается:

- будут разработаны новые сценарии ЖИПТО;

- в разработке методических пособий по подготовке одаренных детей к участию в олимпиадах, конкурсах, форумах, конспекты уроков с элементами ЖИПТО по основным школьным предметам;

- в разработке логических и математических задач ЖИПТО разной степени трудности.

- разработке спецкурсов по ЖИПТО, предназначенных для повышения общей математической культуры учащихся, для их приобщения к научной работе в области математики с малых лет.

- в определении методики, позволяющей в школе проводить планомерную и целенаправленную работу по развитию интегративных качеств учащихся посредством ЖИПТО, которая:

• повысит основные показатели деятельности школы (успеваемость, качество обучения);

• повысит интеллектуально-творческий потенциал участников проекта - учащихся, учителей и родителей;

• сформирует у детей эмоционально-положительное отношение к умственной деятельности посредством ЖИПТО;

дисциплинированности, организованности, целенаправленности;

• поможет воспитанию физически и эстетически здорового человека, живущего в гармонии с окружающим миром.

1. Голиков А.И. Петров В.В. Студенческая традиция. - Якутск, 1992. -56 с.

2. Барахсанова Е.А., Голиков А.И., Саввинов Т.Т. О5о эйун кыра эрдэхтэн сайыннарыы. Пособие для воспит.,учит., студ. педагогич. профиля. Якутск: Бичик, 1993. - 27 с.

3. Grigori et Tatiana Tomski. JIPTO. Jeu de reflexion poir tous. ACL Edition Paris, 1996. - 95 p.

4. Tomski T. Le Systeme JIP. Paris: FIDJIP, 1996. – 85 р.

5. Алексеев Н.К., Голиков А.И. Игра “Сонор” в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы” Якутск:

НКИ “Бичик”, 2000, 32 с.

6. Голиков А.И. Развитие математического мышления средствами динамических интеллектуальных игр преследования. Новосибирск, Изд-во «Наука», 2002, 132 с.

7. Г.В. Томский, А.И. Говорова, А.И. Голиков, А.И. Новгородова, А.В.

Томский. Комплексная программа ДИП Сонор для детей от пяти до семи лет по формированию творческого мышления. Якутск, 2002 г.

8. Голиков, А.И. Развитие интеллектуальных качеств личности через динамические игры преследования // Начальное образование №5 - М.:

2007. - с. 20- 9. Голиков, А. И. Использование динамических игр преследования на уроках информатики и математики // Информатика и образование №7 - М.: 2007. – с. 99-1007.

10. Петров В.В., Голиков А.И., Троева Л.Д., Томский А.В. ЖИПТО как игровая технология в развитии детской одаренности. Сборник «ЖИПТО (JIPTO) в педагогическом процессе средней общеобразовательной школы», выпуск 1, СВФУ, Якутск, 2012, с. 3- с описанием и рекомендациями по организации подготовки одаренных детей к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных отдаленных местностях в форме экспериментальных исследований по биофизике на базе лаборатории для школьников по Современный этап развития общества резко обострил проблему поиска одаренных школьников и создания условий для их развития в наиболее целесообразном направлении применения их способностей.

В этом направлении олимпиада - это одна из эффективных форм работы с одаренными детьми. Вместе с тем, подготовка одаренных детей к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах и фестивалях разного уровня, в том числе международного уровней требует специально организованной работы и создания специальных условий со стороны образовательных учреждений и специалистов, педагогов, работающих с одаренными детьми. Наиболее распространёнными и традиционными являются следующие формы поддержки и работы с одаренными детьми:

проведение школьных интеллектуальных соревнований: предметных олимпиад, конкурсов, фестивалей, конференций;

соревнованиях;

поддержка участия в региональных конкурсах, олимпиадах, фестивалях и конференциях;

организация научных обществ учащихся в образовательных учреждениях;

привлечение преподавателей ВУЗов для работы с одаренными детьми по различным предметным направлениям.

Методическое письмо составлено в соответствии с требованиями ГК № 03.Р20.11.0087 п. 4.3.13. «Подготовка не менее 4 методических писем с описанием и рекомендациями по организации не менее 4 форм подготовки одаренных детей, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях» по направлению физика и адресованы учителям общеобразовательных школ, преподавателям и специалистам высшего и общего образования, работающим в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленного на поддержку одаренности детей и подростков.

Методическое письмо содержит описание и рекомендации по организации подготовки одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях в форме экспериментальных исследований на базе лаборатории по физике. Рекомендации предназначены для учителей общеобразовательных школ, преподавателей и специалистов высшего и общего образования, работающих в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования.

Основой организации подготовки одаренных детей являются нормативные документы федерального уровня:

8. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 года №3266-1 (с изменениями от 16.11.2011 в редакции Федерального закона № 318-ФЗ).

9. "Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов" (утв. Президентом РФ 03.04.2012).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении Положения о Всероссийской олимпиаде школьников".

11. Указ Президента Российской Федерации от 25.06.2012 г. № 892"О внесении изменений в Указ Президента Российской Федерации от 06.04. года №325 "О мерах государственной поддержки талантливой молодежи" (в ред. указов от 29.02.2008 г. № 283, 09.11.2010 г. № 1413).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении уровней олимпиад школьников, включенных в Перечень олимпиад школьников на 2011-2012 учебный год" от 31.05.2012 № 403.

13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении Перечня олимпиад школьников на 2011- 2012 учебный год" от 07.11.2011г. № 2598.

14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении Положения о Всероссийской олимпиаде школьников" от 02.12.2009 г. № 695 (ред. от 07.02.2011 г.).

Кроме того основанием для разработки методических рекомендаций явились выполненные в рамках Госконтракта документы:

Регламент взаимодействия структурных блоков модели социального сопровождения одаренных детей математического профиля в условиях временного детского коллектива, направленной на решение социальных вопросов и социальной защиты одаренного ребенка.

Регламент взаимодействия структурных блоков модели социального сопровождения одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья, направленной на решение социальных вопросов и социальной защиты одаренного ребенка.

Инструкции по использованию модели социального сопровождения одаренных детей математического профиля "Математический форум", направленного на решение социальных вопросов и социальной защиты одаренного ребенка в условиях временного детского коллектива.

высшего и общего образования, работающих в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленного на поддержку одаренности детей и подростков.

II.1. Описание подготовки одаренных детей к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных отдаленных местностях по физике на основе формы экспериментального исследования по биофизике на базе лаборатории для школьников по Физика в школе изучается с 7 класса, а серьезное участие в олимпиаде начинается с 9 класса. Физика как экспериментальная наука требует соответствующей подготовки соревнующихся учащихся. К сожалению, в области постановки физического эксперимента наши учащиеся отстают от высоких требований, предъявляемых к ним современной физикой (использование цифровых программно-измерительных комплексов и пр.).

Заинтересовать учащегося, вовлечь в олимпиадное движение, не потерять уникальность мышления, развить и привить определенные навыки, это задача учителя. Олимпиадные задания отличаются от «обычных» задач нестандартного мышления и высокого уровня эрудиции.

1-й тип задач использует условный мир идеализированных моделей:

материальных точек, невесомых и нерастяжимых нитей, идеальных индуктивностей и емкостей и т. д. Кроме хорошего знания законов физики, нужно еще знать маленькие хитрости, проявлять изобретательность и смекалку, умение выбрать нетривиальный способ рассуждения, отказавшись от решения «в лоб», которое или нерационально, или вообще невозможно при использовании школьного математического аппарата.

2-й тип — это задачи, приближенные к практике, родившиеся под влиянием физического эксперимента, при наблюдении явлений природы и т.

п. В таких задачах рассматриваются реальные физические объекты. Зачастую такие задачи носят оценочный характер. По существу, они являются небольшими физическими исследованиями, прообразом научного поиска.

Для решения таких задач необходимо хорошо ориентироваться в исследуемом явлении.

3-й тип – экспериментальные задания. По объективным причинам происходит селекция экспериментальных задач, выполнение задания на простейшем оборудовании (что под рукой). Вместе с тем простота задания и применяемых экспериментальных средств часто оказывается достоинством, а не недостатком. Экспериментальное задание предполагает несколько способов его выполнения, необходимо провести анализ каждого их них, оценить точность полученных результатов и выбрать оптимальный способ.

Экспериментальные задачи международных олимпиад – это, как правило, обширные экспериментальные исследования, выполняемые на современном оборудовании с использованием современных экспериментальных методик.

Усиление экспериментальной подготовки одаренных детей к олимпиаде по физике должно привести к тому, что школьники смогут принять участие на олимпиадах международного уровня, представить свои результаты исследования на конкурсах, форумах и конференциях.

Отсюда определение экспериментального исследования по физике на базе лаборатории как формы подготовки одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях является актуальной.

интеллектуально-образовательной среды, содействующей развитию исследовательских и экспериментальных способностей одаренных детей ( формирование мыслительного эксперимента) посредством предоставления современной материально-технической базы лаборатории, углубленного изучения разделов физики в форме экспериментального исследования.

Основные задачи

лаборатории:

- проведение лабораторных и демонстрационных опытов по физике разного уровня сложности;

- проведение проектно-исследовательской работы по разным направлениям экспериментальной и технической физики;

- подготовка школьников к участию в олимпиадах разного уровня;

- развитие научных и образовательных контактов с ведущими учеными ФТИ СВФУ;

- подготовка школьников к поступлению в технические специальности.

оборудованием, специальной научно-методической литературой для проведения экспериментальной, научно-исследовательской работы и осуществления проектной деятельности. Занятия на базе лаборатории проводятся круглогодично без отрыва от основной учебы одаренного ребенка в общеобразовательной школе. В каникулярные дни дети занимаются по лаборатория организует выездные семинары для педагогов по подготовке одаренных детей к олимпиаде; летние школы для одаренных детей и дает возможность осмыслить суть научно-исследовательской деятельности увлечься ею, расширить и углубить знания по отдельным темам физики, развить культуру научного общения, поддержания партнерских отношений.

Лаборатория занимается организацией проведения олимпиад школьников по физике, а также отбором и подготовкой индивидуальных сборных команд на всероссийские и международные олимпиады, конкурсы, смотры одаренных детей по физике, разработкой проектов.

Экспериментальное исследование по физике строится на системе взаимосвязанных работ, направленных на подготовку одаренных детей к участию к олимпиадам, конференциям, форумам разного уровня, в том числе детей, попавших в трудную жизненную ситуацию и проживающих в труднодоступных отдаленных сельских местностях.

Система работы над экспериментальным исследованием по физике включает следующие комплекс условий:

- опора на индивидуальную творческую культуру, которая влияет на скорость выполнения любого творческого задания. Данная опора основана на развитии техники работы с информацией одаренного ребенка, включая скорость мышления и скорость реакции, скорость чтения, скорость работы на компьютере, грамотность набора текста на компьютере;

- опора на эвристическое знание, основанное на открытии одаренным ребенком разделов физики для дальнейшего изучения через проблемные задачи. Для оценки достижения этого результата предлагается проводить мозговой штурм на поиск оригинальных идей решения сложных задач. В данном случае важно, чтобы ученик сам открыл идею решения проблемы или задачи, доказательства гипотез, используя ранее полученный опыт открытий, самостоятельное составление олимпиадных задач и подходов к их решению;

- опора на системность, которая стоится на встраивании в обучение таких заданий, которые требуют от одаренного ребенка комплексного В лаборатории проводятся следующие виды учебных занятий и учебных работ:

лекции, практические занятии, лабораторные работы, работы с Интернетресурсами, тренинги, консультации.

Использование вышеназванных опор на высоком пороге сложности.

Для этого специально подбираются для конкретного ученика система комплектов олимпиадных заданий (опережающих задач).

Лаборатория опирается на следующих методах организации деятельности:

- исследовательский метод, основанный на разработке индивидуальных заданий к каждому ребенку;

- проектный метод, способствующий достижению дидактической цели через детальную разработку проблемы ребенком;

- объяснительно-иллюстративный метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из дополнительной справочной методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде.

Основным механизмом применения формы экспериментального исследования на базе лаборатории по физике являются дополнительные - разработка дополнительных образовательных программ по углубленному изучению физики, состоящих из теоретических, практических разделов, включающих лабораторные и практические работы;

- обеспечение образовательного процесса преподавателями из числа докторов, кандидатов наук университета, учителей, имеющих опыт работы с одаренными детьми, тренеров по подготовке к олимпиаде разного уровня;

- организация процесса освоения дополнительной образовательной программы одаренными детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию (дети-сироты, дети из многодетных семей, дети из неблагополучных семей);

- организация сопутствующих услуг и мероприятий (предоставление места для проживания в общежитии университета во время зимних и летних каникул студентов, предоставление психологической помощи на базе Центра психологической поддержки «Развитие» СВФУ им. М.К. Аммосова).

II.2. Рекомендации учителю, руководителю лаборатории по применению экспериментального исследования по биофизике в подготовке одаренных детей к участию в олимпиадах, конкурсах, форумах, фестивалях, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных отдаленных местностях Физика – наука экспериментальная, поэтому самой высокобалльной задачей олимпиады по физике является экспериментальная задача.

Экспериментальное задание предполагает несколько способов его выполнения: ученик должен провести анализ каждого, оценить точность получающихся результатов и выбрать оптимальный. Особую ценность представляют задания, которые в определенной своей части посильны каждому ученику и в то же время содержат элементы, которые доступны лишь немногим, например самым наблюдательным, что подчеркивает одаренность ребенка. Экспериментальные исследования преследуют следующие цели: глубокое понимание учащимися физических явлений;

умение применять научные методы исследования; развитие научного стиля мышления; способность видеть и решать проблемы, планировать и оценивать свою деятельность и ее результаты т.п. Традиционно при изучении физики эксперименты разделяются на две большие группы: демонстрационные эксперименты, выполняемые обычно учителем, и практические (экспериментальные) работы, выполняемые школьниками самостоятельно.

исследования можно отнести:

формирование деятельностной позиции у обучающихся;

активность учащихся, которая носит как индивидуальный, так и совместный, коллективный характер;

проведение занятия осуществляется в режиме постановки физического эксперимента.

Экспериментальные исследования – это особый вид школьного физического эксперимента, а исследование является одним из методов познания мира. Экспериментальные исследования учащихся по физике – это деятельность учащихся по изучению физической реальности с целью ее познания. Одаренный ребенок, ознакомившись с исследовательской ситуацией, усматривает проблему, определяется в цели исследования, выдвигает гипотезу, то есть «проживает» алгоритм научного исследования, и таким образом получает подготовку к участию к олимпиаде.

При применении формы эксперментального исследования по физике необходимо различить 2 вида научного эксперимента:

исследовательский и критериальный. Исследовательский эксперимент носит проблемный характер. Примером исследовательского эксперимента может служить опыт Резерфорда по изучению рассеяния a-частиц. В критериальном эксперименте исследователь отправляется от определенной гипотезы, нацеливающей его на получение ожидаемого результата. Результаты критериального эксперимента приводят к выводам об истинности или ложности исходной гипотезы. Примером критериального эксперимента может служить экспериментальное обнаружение позитрона, существование которого было предсказано релятивистской теорией движения электрона, разработанной Дираком в 1928 году. Необходимо помнить, что экспериментальные исследования приносят значительно больше пользы, если учащиеся усваивают научный подход к изучению явлений и если они смогут сами почувствовать атмосферу науки.

Специфика экспериментальных исследований представлена в таблице 1.

Экспериментальное исследование по физике экспериментального исследования Статус эксперимента Обязательны для выполнения всеми учащимися Целевая установка Получение новых знаний о физических явлениях и Содержание работы учащихся Деятельность учащихся Продуктивная, исследовательская Функции учителя Подготовка приборов и материалов, Ориентировочные карты Вариативные ориентировочные основы Демонстрационные эксперименты нужны в следующих случаях:

1. Когда нужно познакомить учеников с физическими явлениями и обстоятельствами, послужившими отправной точкой для формулировки основных физических законов их первооткрывателями. Все физические законы имеют практическую основу – они являются обобщением опыта.

2. Когда рассматривается устройство и принципы действия измерительных приборов, основанных на различных физических явлениях.

Приборов, которые позволяют измерять различные физические параметры, гораздо больше, чем основных физических законов.

3. При изучении сложных технических устройств или процессов, в которых используются в комбинации различные физические явления.

Практические самостоятельные экспериментальные работы тоже могут быть разделены на группы по названию.

1. Качественные эксперименты: соберите – включите – посмотрите – зарисуйте – сделайте вывод (словесная формулировка). Такие эксперименты нужны для непосредственного ознакомления с физическими явлениями.

2. Количественные эксперименты: соберите – измерьте – вычислите – постройте график – запишите результат в тетрадь. Этот тип экспериментов измерительных приборов и оформления экспериментальных работ.

3. Творческие эксперименты: дан некий набор оборудования, которые можно использовать в эксперименте, дан объект исследования, сформулирована конечная цель, однако не даны четкие однозначные инструкции, следуя которым можно было бы добраться до конечной цели.

самостоятельно искать пути, ведущие к конечному результату, разрабатывать план действий, учитывать возможности представленных приборов и оборудования и добиваться получения максимально возможной точности не за счет высокой точности приборов, а за счет того, что выбран оптимальный метод измерений.

Такие работы позволяют ученикам реализовывать и развивать свои творческие способности, которые в других видах учебной деятельности используются в малой степени.

При применении формы экспериментальных исследований по физике педагогам необходимо руководствоваться следующими принципами:

исследования. Данный принцип предполагает прохождение в своих экспериментах всех стадий, которые характерны для исследований:

осознание проблемы, определение цели исследования, формулировка экспериментальной установки, проведение опытов, фиксация, обработка в и интерпретация результатов, формулировка выводов. Прохождение учениками указанных стадий познавательной деятельности формирует исследовательский стиль мышления и соответствующие экспериментальные умения.

Принцип обеспечения уровня самостоятельности выполнения исследовательских заданий учащимися:

проблемой, принимают цель исследования, знакомятся с гипотезой, выполняют работу по готовому плану, сами интерпретируют полученные результаты.

2-й уровень. Учащиеся знакомятся с поставленной проблемой, принимают цель эксперимента и его гипотезу, сами планируют работу, выполняют опыты и объясняют полученные результаты.

3-й уровень. Учащиеся сами обнаруживают проблему, формулируют цель исследования, предполагают возможные результаты (выдвигают гипотезу), планируют, осуществляют эксперимент и интерпретируют полученные результаты.

Принцип опережающего характера экспериментов.

принципа заключается в том, что учащиеся сталкиваются с новыми явлениями, представлениями, идеями в своих экспериментальных исследованиях, прежде чем они будут изложены и изучены. Учащиеся самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи, организуются такие ситуации, которые представляют учащимся возможность знакомиться с новым материалом, с новыми фактами и закономерностями.

Этапы экспериментальной деятельности учащихся рекомендуется построить следующим образом:

экспериментальным методом.

Отбор оборудования и сборка экспериментальной установки.

Указание физического принципа, на основе которого предполагается применение экспериментального метода.

Наблюдение за явлением, процессом.

Измерение (снятие необходимых показаний с приборов, определение некоторых экспериментальных данных).

Описание, интерпретация полученных экспериментальных данных и их анализ.

Формулирование выводов, заключение, практическая значимость полученных результатов.

Предлагая серию экспериментальных заданий для школьников 9- классов, нужно дать возможность учащимся освоить простые методы измерений различных физических величин, научить оценивать погрешности измерений и на этой основе искать оптимальные методики и разумно организовывать эксперимент. Все предлагаемые задания должны быть рассчитаны на применение предельно простых оборудований, имеющихся в лаборатории.

Постановка экспериментальных задач предполагает, что в условиях ограниченного времени и ограниченных экспериментальных возможностей участники олимпиады должны найти оптимальное решение, которое позволит с максимальной точностью измерить нужные параметры или найти неизвестные зависимости. Эффективность применения формы экспериментального исследования по физике заключается в том, что школьник на олимпиаде или в ходе экспериментальной подготовки к выполнению таких задач сам разрабатывает план действий и сам его выполняет. Предлагается примерная программа экспериментальных исследований представлено в таблице 2:

2 Электромагнетизм Стеклянная палочка и маятник из 4 Термодинамика Воздушный термометр. Вертящаяся II.2.1. Подготовка к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях одаренных детей, проживающих в труднодоступных отдаленных местностях.

Для детей, живущих в труднодоступных, отдаленных местностях широко используются технологические средства: нормативные ресурсы, Web-сайты образовательных учреждений, тематические ресурсы, информационные порталы по различным образовательным областям.

В реализации проекта для данной категории одаренных детей успешно взаимодействия образовательных учреждений общего и высшего профессионального образования «Виртуальный лицей». В частности, организуются следующие занятия:

использованием чат-технологий. Преимущество данных занятий заключается в том, что Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату и одаренные дети, проживающие в отдаленных местах могут посетить занятия.

Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

Для веб-занятий используются специализированные образовательные вебфорумы — форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на сайт ФДОП СВФУ с установленной на нем соответствующей программой.

Веб-форумы по определённой теме или проблеме по запросам детей. Веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и синхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.

Телеконференции, которые, как правило, проводятся на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также применяются формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

реального времени. Во время веб-конференций каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними поддерживается через Интернет посредством загружаемого приложения, установленного на компьютере каждого участника, или через веб-приложение.

II.2.2. Подготовка к участию в конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях одаренных детей, попавших в трудную жизненную Для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, необходимо уделять большое внимание:

- в формировании и коррекции мотивационно-ценностных установок;

- в формировании основ психического здоровья, с акцентом на развитие потребности в здоровом образе жизни;

эмоционально-волевой регуляции; устранение педагогической и социальной запущенности несовершеннолетних.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в условиях трансформации современного общества возникло ряд проблем: распад семей, рост безнадзорных семей, детей-сирот, детская преступность, алкоголизм и др. Все это вызывает серьезную озабоченность и беспокойство школы, семьи, правоохранительных органов, социальных учреждений и широкой общественности. В трудные жизненные условия попадают неполные семьи, семьи беженцев, вынужденных переселенцев, малообеспеченные семьи, безработные, семьи с детьми-инвалидами, многодетные семьи, неблагополучные семьи. Для этих семей характерны проблемы: финансовые, трудоустройства, ограничения жизнедеятельности, медицинские, психологические и так далее. У детей в таких семьях наблюдается низкая самооценка, неадекватное представление о значении собственной личности, что может отрицательно сказаться на дальнейшей судьбе одаренного ребенка.

Система комплексной помощи одаренному ребенку в трудной жизненной ситуации должна выстраиваться как взаимодополняющая цепочка от экстренной социальной помощи, психолого-педагогической поддержки и специализированной помощи и консультированию.

Работа строится по следующим направлениям: диагностическая деятельность, коррекционно-развивающая работа, консультативная, просветительская, методическая деятельность.

Для выполнения перечисленных задач используются следующие средства: групповые дискуссии, мини-лекции, ролевые игры, игры на интенсивное физическое взаимодействие, работа в парах.

Психолого-педагогическое сопровождение заключается в разработке и реализации индивидуальных программ. Индивидуальные программы предполагают проведение реабилитационных мероприятий в разных направлениях: социальном, медицинском, психолого-педагогическом.

Рекомендуемая литература специалистам по проведению экспериментального исследования по физике:

1. Буров В.А. Фронтальные лабораторные занятия по физике в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение. 1996.

2. Бутырский Г.А., Сауров Ю.А. Экспериментальные задачи по физике. – М.: Просвещение. 2000.

3. Варламов С.Д, Зильберман, А.Р., Зинковский В.И. Экспериментальные задачи на уроках физики и физических олимпиадах. – М.: МЦНМО, 4. Кирик Л.А. Физика-7. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. – М.: Илекса, 2006.

5. Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике для 7-9 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2000.

6. Семке А.И. Нестандартные задачи по физике. Для классов естественнонаучного профиля / А.И. Семке. – Ярославль: Академия развития, 2007.

с описанием и рекомендациями по организации подготовки одаренных детей к участию в олимпиадах, конкурсах, форумах, фестивалях, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местах в форме заочной математической школы Задачи, поставленные перед системой образования в соответствии с поручениями Президента Российской Федерации по итогам совместного заседания президиума Государственного совета Российской Федерации, президиума Совета при Президенте Российской Федерации по культуре и искусству и президиума Совета при Президенте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию 22 апреля 2010 г., предполагают развитие одаренности на основе непрерывной образовательной траектории для обучающихся в системе образовательных учреждений различных типов и видов, а также научно-исследовательских учреждений, организаций культуры.

Для проявления одаренности каждому ребенку необходимо обеспечить равные стартовые возможности в реализации интересов, стимулировании мотивации развития собственных способностей, поддержке его талантов на всех этапах получения образования.

В этом направлении одним из наиболее интересных и эффективных форм подготовки одаренных детей к участию в олимпиадах, конкурсах, математическая школа». Эффективность данной методики обосновывается олимпиадам, конкурсам, конференциям одаренных детей, учитывая особенности ДВФО.

Цель работы заочной школы - углубление знаний по темам школьной программы, расширение математического кругозора за рамки программы интеллектуальной инициативы школьников.

Задачи заочной математической школы:

образования школьников по математике;

подготовка к предметным олимпиадам, конкурсам, форумам, фестивалям школьников различного уровня;

одаренных детей;

педагогического мастерства педагогов, работающих со способными и одаренными детьми, проявившими интерес к математике;

предоставление возможности учащимся углубленно заниматься математикой;

технологий.

Заочная математическая школа (ЗМШ) представляет собой комплекс постоянно действующих образовательных программ дополнительного углубленного изучения избранных разделов математики. Она создана для помощи школьникам, интересующимся углубленным и обогащенным изучением математики.

Углубленное изучение математики предусматривает формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету, выявление и развитие их математических способностей, подготовку к олимпиаде. В углубленном изучении математики выделяются два этапа, отвечающие возрастным возможностям и потребностям школьников и соответственно различающиеся по целям.

значительной мере ориентационным. На этом этапе ученику надо помочь осознать степень своего интереса к предмету и оценить возможности овладения им с тем, чтобы он смог сделать сознательный выбор участия на олимпиаде. Интерес и склонность учащегося к математике должны всемерно подкрепляться и развиваться.

Углубленное изучение математики на втором этапе предполагает наличие у учащихся более или менее устойчивого интереса к математике и намерение выбрать после окончания школы связанную с ней профессию.

Обучение на этом этапе должно обеспечить формирование высокой математической культуры.

Организация работы заочной математической школы осуществляется на основе специально разработанных пособий, методических рекомендаций, контрольных работ, проверочных тестов.

Методические приемы заочной формы подготовки одаренного ребенка к участию в олимпиаде:

Погружение: индивидуальная работа ученика при поиске возможного решения поставленной задачи.

Обмен опытом: работа в двойках, обмен и критика возникших идей.

Мозговой штурм: обсуждение решений четверкой.

Подсказка: беглое знакомство с авторским решением, с последующим самостоятельным решением.

Консультации: консультация у старших и более опытных товарищей.

В заочной математической школе предусмотрены две формы обучения – индивидуальная и групповая.

Форма заочной математической школы опирается на следующих принципах:

Принцип научности, предполагающий реализацию его в учебнометодических материалах и рекомендациях (соответствие содержания современному уровню науки); обеспечивающий высокий научный уровень изложения учебного материала; выработку у одаренных детей учебноисследовательских навыков и умений.

Принцип усиления прикладной направленности обучения, обеспечивающий использование в обучении математических моделей реальных ситуаций, отбор содержания обучения, отвечающего поставленной цели, представляют собой основные средства реализации принципа связи обучения с жизнью. Важной составной частью этих средств являются задачи и примеры прикладного характера.

Принцип доступности, учитывающий возрастные особенности одаренных детей. Принцип доступности требует, чтобы объем и содержание учебного материала были по силам учащимся, соответствовали уровню их умственного развития и имеющемуся запасу знаний, умений и навыков.

Принцип сознательности, активности, самостоятельности и прочности усвоения. Реализация принципа сознательности, активности и самостоятельности в обучении предполагает выполнение следующих условий: а) соответствие познавательной деятельности учащихся закономерностям процесса учения; б) познавательная активность учащихся в процессе учения; в) осознание школьниками процесса учения;

г) владение учащимися методами умственной работы в процессе познания "нового".

Дальневосточного региона России. Взаимодействие преподавателей с обучающимися ведется по почтовой или электронной переписке, в системе Moodlе (в зависимости от возможностей обучающихся). В зависимости от уровня подготовленности одаренного ребенка и учета места проживания учащиеся могут выбрать различные персональные образовательные траектории.

III.1. Описание подготовки одаренных детей к участию в олимпиадах, конкурсах, форумах, фестивалях, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных отдаленных местностях по математике в форме заочной математической школы Заочная математическая форма реализуется на основе системы Moodle, позволяющей организовать обучение в процессе совместного решения учебных задач, осуществлять взаимообмен знаниями. Широкие возможности для коммуникации – одна из самых сильных сторон Moodle. Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между преподавателем и учеником, так и между самими учащимися. Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех учащихся о текущих результатах обучения (решения задач).

Зачисление в заочную школу осуществляется на основе отборочного тура Малой Северо-Восточной олимпиады школьников. Информационное сопровождение Олимпиады осуществляется на сайте http://fdop.s-vfu.ru Олимпиада состоит из двух этапов. Первый (отборочный) этап проводится в октябре в заочной форме с использованием дистанционных образовательных учреждениях. Доставка заданий в образовательные учреждения осуществляется посредством электронной почты.

К участию на второй (заключительный) этап допускаются победители и призеры первого (отборочного) этапа.

Второй (заключительный) этап проводится с декабря - март в очной форме на базе образовательных учреждений при участии представителя оргкомитета Олимпиады. С победителями второго тура организуется Moodle.

Важной особенностью Moodle является то, что система создает и хранит портфолио каждого обучающегося: все сданные им работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме.

Преподаватель может создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания. Все отметки по каждому заданию хранятся в сводной ведомости. Moodle позволяет контролировать “посещаемость”, активность обучающихся, время их учебной работы в сети. Moodle поддерживает очень полезную функцию коллективного редактирования текстов (элемент курса «Wiki»). Преподаватель может оперативно проверить сданные учеником файлы или тексты, прокомментировать их и, при необходимости, предложить доработать в каких-то направлениях. Если преподаватель считает это необходимым, он может открыть ссылки на файлы, сданные участниками курса, и сделать эти работы предметом обсуждения в форуме. Форум удобен Преимущество Moodle заключается распространяется бесплатно в качестве программного обеспечения с открытым кодом (Open Source) под лицензией GNU Public License (rus).

К основным особенностям системы Moodle относятся:

• Система спроектирована с учётом достижений современной педагогики c акцентом на взаимодействие между обучающимися, обсуждения.

• Имеет простой и эффективный web-интерфейс.

• Дизайн имеет модульную структуру и легко модифицируется.

• Подключаемые языковые пакеты позволяют добиться полной локализации.

• Учащиеся могут редактировать свои учетные записи, добавлять фотографии и изменять многочисленные личные данные и реквизиты.

• Каждый пользователь может указать своё локальное время, при этом все даты в системе будут переведены для него в местное время (время сообщений в форумах, сроки выполнения заданий и т.д.).

• Поддерживаются различные структуры курсов: «календарный», «форум», «тематический».

• Каждый курс может быть дополнительно защищен с помощью кодового слова.

• Богатый набор модулей - составляющих для курсов - Чат, Опрос, Форум, Глоссарий, Рабочая тетрадь, Лекция, Тест, Анкета, Scorm, Survey, Wiki, Семинар, Ресурс (в виде текстовой или веб-страницы или в виде каталога).

• Изменения, произошедшие в курсе со времени последнего входа пользователя в систему, могут отображаться на первой странице курса.

• Почти все набираемые тексты (ресурсы, сообщения в форум, записи в тетради) могут редактироваться встроенным WYSIWYG RichText редактором.

• Все оценки (из Форумов, Рабочих тетрадей, Тестов и Заданий) могут быть собраны на одной странице (либо в виде файла).

• Доступен полный отчет по вхождению пользователя в систему и работе, с графиками и деталями работы над различными модулями (последний вход, количество прочтений, сообщения, записи в тетрадях).

• Возможна настройка E-mail - рассылки новостей, форумов, оценок и комментариев преподавателей.

Moodle позволяет создавать итоговый контролирующий тест после каждого модуля. Moodle открывает перед преподавателем возможность не только организовать эффективную обратную связь с учащимися и оперативно оценить его знания, но и гибко менять структуру лекционных материалов и практических занятий в соответствии с меняющимися задачами.

III.2. Рекомендации учителю по подготовке одаренных детей к участию в олимпиадах, конкурсах, форумах, фестивалях, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных отдаленных местностях в форме заочной математической школы Обучение осуществляется по переписке: школьники выполняют задания по рассылаемым им методическим разработкам и отправляют свои решения для проверки. Преподаватели, проверяющие работы, указывают на ошибки в рассуждениях или вычислениях и дают указания, помогающие школьникам самостоятельно исправить эти ошибки. Указаниями снабжаются и нерешенные задачи. После проверки работы отсылаются обратно.

Методические разработки содержат необходимый для изучения данной темы теоретический материал и решения задач повышенного уровня.

Одним из инструментов проведения дистанционного обучения является использование вебинаров. Это семинары, проходящие в on-line режиме, когда все участники вебинара находятся в разных местах и общаются между собой только посредством интернета. В процессе вебинара все его участники могут одновременно работать с документами или просматривать презентации. Общение может проводиться при помощи чата, что открывает большие возможности работы в различных направлениях.

Вебинар по математике для учащихся старших классов заочной математической школы должен предполагать интеграцию фундаментальной науки, непосредственного учебно-воспитательного процесса и характеризоваться:

- опережающей направленностью образовательных программ;

- переходом от традиционного, информирующего типа образования к проблемно-креативному;

- взаимодействием субъектов образовательного процесса с высокотехнологичной образовательной средой;

- широким внедрением информационно-коммуникационных технологий;

- наличием высококвалифицированных преподавательских кадров, в том числе специалистов государственных, общественных, научных, производственных учреждений;

- управлением индивидуальной инновационно-образовательной траекторией развития учащегося;

- реализацией принципа вариативности образования, динамичностью и мобильностью дополнительных образовательных программ заочной математической школы, быстрым реагированием на изменения в обществе, экономике, науке, производстве.

Успешное выступление на математической олимпиаде предполагает:

а) психологическую подготовку школьника к выполнению нестандартных заданий;

б) математическую одарённость;

в) умение собраться, сконцентрироваться на выполнение нескольких заданий за определённый промежуток времени;

г) математическую грамотность участника, умение строго записать решение задачи;

д) успешное овладение школьником изучаемых разделов математики.

Для проведения вебинара по математике требуются следующие технические требования:

постоянное подключение рабочих мест компьютерного класса к сети Интернет (для определения необходимой пропускной способности канала можно исходить из расчета приблизительно 30 Кбит/с на участника);

браузер FireFox 3.0 и выше (рекомендуется) или InternetExplorer 7.0 и выше. В браузере должны быть включены cookies и javascript;

разрешение экрана 1024х768 и выше в режиме High/TrueColor;

оперативная память не менее 64 Мб (рекомендуется 128 Мб);

частота процессора не ниже 233 МГц;

установленный AdobeFlashPlayer;

наушники или колонки, микрофон.

Для организации вебинара должны быть реализованы следующие мероприятия:

на подготовительном этапе:

разработка плана проведения и составление основы повествования;

оповещение участников о проведении интернет-семинара с указанием названия и основных тезисов повествования, имени проводящего вебинар, также времени начала и его продолжительность;

репетиция проведения вебинара для устранения технических накладок и расчета времени его проведения;

организация рабочего места ведущего семинара;

предоставление базовым организациям доступа к вебинару;

проведение регистрации для участия в вебинаре;

на основном этапе (проведение вебинара):

задать вопрос аудитории: всем ли хорошо слышно? и попросить ответ написать в чате, если у кого-либо из участников проблемы со звуком, нужно предложить им обратиться к техническим специалистам, после этого преподаватель приветствует участников вебинара, представляется и называет тему вебинара;

кратко описать, о чем пойдет речь, сколько времени он продлится, когда и каким образом можно будет задавать вопросы, если не все участники знакомы с данной формой обучения, можно рассказать кратко, что такое вебинар, какими инструментами могут пользоваться участники, затем приступить непосредственно к занятию;

знакомство с материалами занятия: для объяснения новой темы используется презентация подготовленная преподавателем, в ходе проведения занятия периодически задаются вопросы, и провоцируется обсуждение;

обсуждение проблемных вопросов для активного участия слушателей, ответы на все вопросы проговариваются, и все участники знакомятся с дополнительной информацией.

на заключительном этапе:

оценка эффективности проведения вебинара в соответствии с целью его проведения;

результаты проведения вебинара;

поиск путей повышения эффективности его проведения.

III.2.1. Подготовка к участию в олимпиадах, конкурсах, форумах, фестивалях одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию Для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, необходимо уделять большое внимание:

- в формировании и коррекции мотивационно-ценностных установок;

- в формировании основ психического здоровья, с акцентом на развитие потребности в здоровом образе жизни;

- в выработке механизмов стрессоустойчивого поведения, эмоциональноволевой регуляции; устранение педагогической и социальной запущенности несовершеннолетних.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в условиях трансформации современного общества возникло ряд проблем: распад семей, рост безнадзорных семей, детей-сирот, детская преступность, алкоголизм и др. Все это вызывает серьезную озабоченность и беспокойство школы, семьи, правоохранительных органов, социальных учреждений и широкой общественности. В трудные жизненные условия попадают неполные семьи, семьи беженцев, вынужденных переселенцев, малообеспеченные семьи, безработные, семьи с детьми-инвалидами, многодетные семьи, неблагополучные семьи. Для этих семей характерны проблемы: финансовые, трудоустройства, ограничения жизнедеятельности, медицинские, психологические и так далее. У детей в таких семьях наблюдается низкая самооценка, неадекватное представление о значении собственной личности, что может отрицательно сказаться на дальнейшей судьбе одаренного ребенка.

Система комплексной помощи одаренному ребенку в трудной жизненной ситуации должна выстраиваться как взаимодополняющая цепочка от экстренной социальной помощи, психолого-педагогической поддержки и специализированной помощи и консультированию.

Работа строится по следующим направлениям: диагностическая деятельность, коррекционно-развивающая работа, консультативная, просветительская, методическая деятельность.

Для выполнения перечисленных задач используются следующие средства: групповые дискуссии, мини-лекции, ролевые игры, игры на интенсивное физическое взаимодействие, работа в парах.

Психолого-педагогическое сопровождение заключается в разработке и реализации индивидуальных программ. Индивидуальные программы предполагают проведение реабилитационных мероприятий в разных направлениях: социальном, медицинском, психолого-педагогическом.

Рекомендуемая литература специалистам 1. Агаханов Н. X. Математика. Всероссийские олимпиады. Вып. 2 / Н. X.

Агаханов, О. К. Подлипский; [под общ. ред. С. И. Демидовой, И. И.

Колисниченко]. – М.: Просвещение, 2009. – 159 с.

2. Агаханов Н. X. Математика. Международные олимпиады / Н. X.

Агаханов, П. А. Кожевников, Д. А. Терешин. – М.: Просвещение, 2010.

3. Афанасьев А.Н., Баишева М.И., Голиков А.И. и др. ЕГЭ: математика.

Повышенный и высокий уровни сложности – Якутск: Изд.-во ЯГУ, 4. Афанасьев А.Н., Баишева М.И., Голиков А.И. и др. ЕГЭ: математика.

Повышенный и высокий уровни сложности (методическое пособие в соавторстве с Афанасьевым А.Н и др.) – Якутск: Изд.-во ЯГУ, 2010 – 5. Балаян Э.Н. 1001 олимпиадная и занимательная задачи по математике.

– Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

6. Васильев Н.Б., Савин А.П., Егоров А.А. Избранные олимпиадные задачи. Математика. – М.: Бюро Квантум, 2007. – 160 с.

7. Гальперин Г.А., Толпыго А.К. Московские математические олимпиады.

– М.: Просвещение, 1986. – 303с.

8. Горбачёв Н. В. Сборник олимпиадных задач по математике. – М.:

МЦНМО, 2004. – 560 с.

9. Зеленский А.С. Сборник конкурсных задач по математике 1992 – годов. – М.: НТЦ “Университетский”: АСТ – ПРЕСС, 1996;

10. Корянов А. Неравенства с двумя переменными: графическое и аналитическое решения/ – М.: Чистые пруды, 2008. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Математика». Вып. 22).

11. Олимпиада «Ломоносов» по математике (2005–2008). – М.:

Издательство ЦПИ при механико-математическом факультете МГУ, 12. Пойа Дж., Килпатрик Д. Сборник задач по математике Стэнфордского университета с подсказками и решениями. – М.: НО Научный фонд “Первая исследовательская лаборатория им. академика В.А.

Мельникова”, 2002;

13. Сборник задач по математике для поступающих в вузы (с решениями).

В двух книгах. Книга 2. Геометрия /Под ред. М.И. Сканави. – М.: ИД “Оникс 21 век”: Мир и образование, 2001.

14. Фарков, А. В. Математические олимпиады в школе. 5-11 классы 8-е изд., испр. и доп. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 256 с 15. Школьные олимпиады. Международные математические олимпиады / Сост. А. А. Фомин, Г. М. Кузнецова. – М.: Дрофа, 1998. – 160 с 16. Яковлев Г.Н., Купцов Л.П., Резниченко С.В., Гусятников П.Б.

Всероссийские математические олимпиады школьников: Кн. для учащихся / Г. Н. Яковлев, Л. П. Купцов, С. В. Резниченко, П. Б.

Гусятников. – М.: Просвещение, 1992. – 383 с.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Утверждены Минздравом СССР 8 июня 1987 г. N 4337-87 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО УСКОРЕННОМУ ОПРЕДЕЛЕНИЮ ФЕНУРОНА, КОТОРАНА, ДИКУРАНА В ВОДЕ И ПОЧВЕ МЕТОДОМ ГАЗОЖИДКОСТНОЙ ХРОМАТОГРАФИИ * -Разработаны Г.С. Куликовой, В.Е. Кириченко, К.И. Пашкевичем (Отдел ТОС ИХ БНЦ УрО АН СССР, Свердловск). Краткая характеристика препаратов указана в Методических указаниях N 2365-81, N 2839-83, N 3187-85, N 4710-88. Принцип метода. Метод основан на экстракции препаратов из анализируемых проб органическим...»

«2 3. Ротач В.Я. Теория автоматического управления: учебник для вузов. – 2-е изд., перераб. и доп.– М.: Издательство МЭИ, 2004. Метрология, стандартизация и сертификация. 1.Общие вопросы стандартизации и сертификации. Основные понятия и определения в области стандартизации: цели и задачи стандартизации; нормативные документы, используемые в области стандартизации. 2. Стандартизация и сертификация. Термины и определения, относящиеся к качеству продукции: основные понятия в области сертификации;...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра менеджмента и организации здравоохранения Смирнова Е.Н., Радаева А.Б., Мальковец М.В., Межуева Т.И., Плахотя Л.П. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕРВИЧНОЙ МЕДИКОСАНИТАРНОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ (Амбулаторно-поликлиническая помощь) МИНСК 2007 УДК 614 (075.8) ББК 51.1 Я73 М Рекомендовано Ученым советом гуманитарного факультета БГУ (протокол № 8 от 21 мая 2007 г.) Авторы: Е.Н. Смирнова, А.Б. Радаева, М.В. Мальковец, Т.И. Межуева, Л.П. Плахотя...»

«МЕТРОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ТЕКСТИЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ И ТОВАРОВ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к лабораторным работам по курсам Общая теория измерений, Метрология, стандартизация и сертификация и Стандартизация, метрология и сертификация для студентов специальностей 200503 Стандартизация и сертификация, 080401 Товароведение и экспертиза товаров, 080301 Коммерция (торговое дело) и 220501 Управление качеством Иваново 2004 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АЭРОКОСМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени академика С.П. КОРОЛЕВА (НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ) ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОЧЕГО ПРОЦЕССА В СТУПЕНИ ОСЕВОЙ ТУРБИНЫ С ПОМОЩЬЮ УНИВЕРСАЛЬНОГО ПРОГРАММНОГО КОМПЛЕКСА ANSYS CFX Утверждено Редакционно-издательским советом университета в качестве методических указаний САМАРА...»

«ЧЕБОКСАРСКИЙ КООПЕРАТИВНЫЙ ИНСТИТУТ РОССИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА КООПЕРАЦИИ Кафедра бухгалтерского учета, анализа и аудита ВНУТРЕННИЙ АУДИТ Методические указания к самостоятельной работе и подготовке к аудиторной контрольной работе для студентов заочной формы обучения специальности 080109 Бухгалтерский учет, анализ и аудит Чебоксары 2007 ББК 65.053 Составители: Т.Ю. Серебрякова Т.В. Яковлева Рецензенты: канд. экон. наук, профессор ФГОУ ВПО ЧГУ им. И.Н. Ульянова Е.И. Федорова; ведущий аудитор ООО...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ ВОСТОЧНО-СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ СТАНДАРТИЗАЦИЯ, МЕТРОЛОГИЯ, УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ И СЕРТИФИКАЦИЯ Программа курса, методические указания и контрольные задания для студентов заочного отделения специальности 280800 Технология швейных изделий Составитель: Дашпылова Е.С. Улан-Удэ 2000 представлена на проверку в установленные учебным Введение планом сроки. Свой вариант контрольного задания студент Предметом метрологии, стандартизации и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ИВАНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ТЕКСТИЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ Кафедра технологии швейных изделий ПРОЕКТ КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРОИЗВОДСТВА К ЗАПУСКУ МОДЕЛИ ИЗДЕЛИЯ (КОЛЛЕКЦИИ МОДЕЛЕЙ) ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОЦЕССУ ШВЕЙНОГО ПРЕДПРИЯТИЯ (ПРЕДПРИЯТИЯ БЫТОВОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ) Методические указания к выполнению выпускной квалификационной работы для студентов специальности 280800 Технология швейных изделий швейного и заочного факультетов...»

«The customer is our coach Training Учебное пособие Легковые автомобили S-класс, тип 220 Кузов Введение Выпуск: февраль 2003 г. ЗАО ДаймлерКрайслер Автомобили РУС Учебный центр Учебное пособие подготовлено в Учебном Центре ЗАО ДаймлерКрайслер Автомобили РУС в 2000 году по материалам фирмы DaimlerChrysler AG. Информация, находящаяся в учебных материалах, соответствует состоянию техники на момент издания брошюры и с течением времени может устаревать. Таким образом, данная брошюра не заменяет собой...»

«3 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тихоокеанский государственный университет ПРОГРАММИРОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ Методические указания к выполнению лабораторных работ по разделу Математические и алгоритмические основы компьютерной графики Хабаровск Издательство ТОГУ 2007 4 УДК: 004.925 Программирование компьютерной графики : методические указания к выполнению лабораторных работ по разделу Математические и...»

«ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ГЕОГРАФИИ Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по географии в 2012/2013 учебном году1 Москва 2012 1 Составители А.С. Наумов (МГУ имени М.В. Ломоносова) и В.А. Усков (Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина). Методические рекомендации утверждены на заседании Центральной предметно-методической комиссии по географии. Методические рекомендации по разработке...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Красивская средняя общеобразовательная школа филиал Балыклейский Согласовано на Утверждено методическом совете приказ № от _ протокол № от _ Директор Рабочая программа по Планете знаний в 4 классе на 2013-2014 учебный год Составитель: Ермолаева Татьяна Николаевна Предмет, Учебная программа (Соответствует УМК УМК количество часов новым Государственным стандартам Обучающихся учителя в нед. /за год начального общего образования, Комплект...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского О.В. Крамкова Этика и эффективное общение Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией факультета управления и предпринимательства для слушателей курса Риторика для эффективного общения Нижний Новгород 2013 1 Крамкова О.В. Этика и эффективное общение. Учебно-методическое пособие. – Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2013. – 44 с. Рецензент: доктор филол. наук,...»

«УДК 658.6(075.8) ББК -80*65.2/4–65.9я73 МИНОБРНАУКИ РОССИИ У 91 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА (ФГБОУ ВПО ПВГУС) Кафедра Менеджмент Рецензент к.э.н., доц. Филиппова О. А. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ по дисциплине Логистика для студентов специальности 220501.65 Управление качеством Учебно-методическое пособие по дисциплине Логистика / У 91 сост. О. В. Маркова. – Тольятти :...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ по дисциплине Грузоведение для студентов специальности Организация перевозок и управление на транспорте дневной и заочной ф о р м обучения Омск 2008 Федеральное агентство по образованию Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) Кафедра организации перевозок и управления на транспорте МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ по дисциплине Грузоведение для студентов специальности Организация перевозок и управление на...»

«Фонд Евразия Налоговый Кодекс РФ Глава 21. НАЛОГ НА ДОБАВЛЕННУЮ СТОИМОСТЬ Приказом МНС РФ от 20.12.2000 N БГ-3-03/447 утверждены Методические рекомендации по применению главы 21 Налог на добавленную стоимость части второй Налогового кодекса РФ. Об отказе в принятии к рассмотрению жалобы на нарушение конституционных прав и свобод положениями статьи 143, см. Определение Конституционного Суда РФ от 06.06.2002 N 116-О. Статья 143. Налогоплательщики Налогоплательщиками налога на добавленную...»

«Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию Пензенский государственный университет МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ГРАММАТИКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Пенза 2002 Данное пособие предназначено для самостоятельной работы студентов и аспирантов и включает в себя схемы и таблицы по основным разделам грамматики, а также упражнения для тренировки и закрепления этих грамматических знаний. Составители: Г.В. Васильева, ст. преподаватель; И.В. Якушева, канд. филол. наук, доцент Под...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет Кафедра архитектуры С.Ш. ЕВТЫХ ЖИВОПИСЬ НАТЮРМОРТА МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет Оренбург 2003 ББК 85.147я Е УДК 741.02(075.8)...»

«Учебная литература за последние 10 лет Шифр Библиографическое описание Название дисциплины, для которой рекомендовано издание 1. Т39209(14) Alma mater = Альма матер : учебное пособие / ПГУПС. Каф. Иностранные А57 языки ; сост.: Т. Г. Боголюбова, М. В. Петрова ; ред. И. Д. Фадеева. - СПб. : ПГУПС, 2002. - 19 с. : ил Экземпляры: всего:441 - ЧЗОД(1), НБ(1), ОУЛ(439) 2. Ш143.21- AUSTRALIA : Кн. для дом. чтения на англ. яз. для ст. I-II курса / сост. : Е. А. 923.4 Афанасьева, Л. А. Бобковская, И. Л....»

«Учебное пособие Второе издание, стереотипное УДК 35(075.8) ББК 66.033.141.3я73 А68 Анненков В.И. А68 Государственная служба: организация управленческой деятельности : учебное пособие / В.И. Анненков, Н.Н. Барчан, А.В. Моисеев, Б.И. Кисе­ лёв. — 2е изд., стер. — М. : КНОРУС, 2011. — 256 с. ISBN 9785406008942 Рассмотрены понятие, сущность и основы организации управленческой дея­ тельности, ее формы и методы, структуры. Определены методы организации и технологические основы управленческой...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.