WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Гуманитарный институт

Кафедра Теории и методики профессионального образования

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Методические указания по изучению дисциплины «Основы психологии и педагогики высшей школы», для аспирантов по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»

Составитель К.Н. Верховцев Ответственный секретарь РИС Председатель методической комиссии _/ Э.Р.Сайдимова Гуманитарного института (подпись) расшифровка подписи _/ Н.И.Сперанская «_» 2012 г. (подпись) расшифровка подписи «_» 2012 г.

Подписи и контактные телефоны Зав. кафедрой ТМПО авторов _/ В.Л. Моложавенко (подпись) (И.О.Фамилия) _/ К.Н. Верховцев_ «_» 2012 г.

(подпись) расшифровка подписи Протокол№_ от «_»_2012г «_» 2012 г.

тел. Тюмень ТюмГНГУ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Гуманитарный институт Кафедра Теории и методики профессионального образования

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Методические указания по изучению дисциплины «Основы психологии и педагогики высшей школы»

для аспирантов по специальности 13.00. «Теория и методика профессионального образования»

Составитель К.Н.Верховцев Тюмень ТюмГНГУ Основы психологии и педагогики высшей школы: метод. указ. по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по напр. специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / сост. К.Н.

Верховцев; Тюменский государственный нефтегазовый университет.– 2-е изд., испр.– Тюмень: Издательский центр БИК ТюмГНГУ 2012.– 32 с.

Методические указания рассмотрены и рекомендованы к изданию на заседании кафедры теоретической и промышленной теплотехники «» 2012 года, протокол №.





Аннотация Методические указания предназначены для аспирантов по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования».

Они включают программу, тематический план изучения дисциплины, планы практических занятий, учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы, перечень вопросов к экзамену, список учебной литературы.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 1. Основные методы изучения материала на практических занятиях 2. Содержание практических занятий Учебная литература

ВВЕДЕНИЕ

Методические указания призваны помочь аспиранту использовать основные теоретические положения педагогики как науки, философскопедагогические и психологические традиции в изучении личности для критического осмысления и грамотного применения при решении практических и исследовательских задач в сфере профессиональнопедагогического и социального взаимодействия.

Практические занятия призваны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной связи.

В процессе работы на практических занятиях аспиранты смогут овладеть понятийным аппаратом, позволяющим освоить специфику целевого, содержательного, дидактического, воспитательного, технологического, культурологического, правового, психологического, социального аспектов профессионально-педагогической деятельности.

Систематическое посещение практических занятий позволит аспирантам овладеть методами, технологиями конструктивного взаимодействия с преподавателем, студентами, наиболее адекватные конкретной ситуации социального взаимодействия, на основе их осмысления, критического анализа, технологиями самоанализа и самооценки эффективного самоменеджмента.

Выступления с докладами, сообщениями, презентациями творческих работ позволят студентам овладеть профессиональной речевой коммуникативной компетенцией в профессионально-педагогической деятельности, сфере управления конфликтами; использовать различные средства коммуникации, в том числе, мультимедийные, использовать позитивные возможности социальной, профессиональной, поликультурной, полиэтнической, поликонфессиональной среды для успешной социализации; технологией разработки и управления проектами.

Студент, освоивший дисциплину должен обладать следующими

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛА НА

ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Методы программированного обучения предполагают перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний.

Методы проблемного обучения – акцентированы не аспекты структурирования объективного знания, на ситуации, в которых оказывается личность обучаемого.

Методы активного и интерактивного обучения обращаются к способом управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений: семинары-дискуссии, разбор конкретных педагогических ситуаций, деловые игры, моделирование, проектирование и др.





Использование на практических занятиях и семинарах приемов этих трех групп активных методов обучения предполагает создание системы учебных задач в курсе педагогики высшей школы.

Словесные методы обучения – источником знаний и умений является устное или печатное слово.

Наглядные методы обучения – источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия.

Практические методы обучения – источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые студентами В качестве важнейших средств, нацеленных на обеспечение развивающего эффекта обучения, то есть превращения его в непрерывный процесс самообучения, выступают:

а) обсуждение в процессе занятий значимых проблем в разных сферах педагогической деятельности и поиск их решения:

(экстрафункциональных качеств), необходимых в профессиональной, общественной и семейной сферах и связанных с коммуникативной способностью, с работой в команде, с ответственностью, толерантностью, с заботой о собственном здоровье;

в) применение учебных технологий, делающих студентов субъектами образовательного процесса, а их жизненный опыт востребованным в процессе обучения, г) создание учебных ситуаций, формирующих у студентов потребности в продолжении контактов с преподавателем.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. Если Вы – преподаватель: позиция, модели, технологии Цель: выявление роли педагогической позиции в педагогической деятельности в условиях реализации компетентностной парадигмы образования Форма проведения - учебный диалог, Вопросы для обсуждения:

1. Что такое педагогическая деятельность, из чего она складывается?

2. Что такое педагогическая позиция и какова её роль в педагогической деятельности.

3. Основная функция образования.

4. Педагог как проводник культуры духовной, профессиональной, общечеловеческой.

5. Образовательный процесс как единство целей, содержания и методов.

6. Новые подходы к реализации педагогической деятельности в условиях реализации компетентностной парадигмы образования Список литературы для более глубокого изучения темы:

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности [Текст]: учебное пособие. - 4-е изд.; стереотип./ С.Д.

Смирнов - М.: Академия, 2009. – 328с.

Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика. [Текст] / А.В.

Хурорской - М.: Инфра-М, 2008. – 242с.

профессиональная педагогическая позиция - 2 часа) Цель: анализ и проектирование ресурсов развития активной профессиональной позиции педагогов Основное содержание игры 1. Знакомство с профессиональными педагогическими позициями, осознание сильных и слабых сторон каждой позиции.

2. Определение и заявление собственной профессиональной позиции в отношении ОУ и возможных путей ее изменения, развития.

3. Анализ факторов вузовской системы, помогающих поддерживать у педагогов активную профессиональную позицию, и тех, что препятствуют этому.

4. Определение ресурсов развития активной профессиональной позиции педагогов Задания для самостоятельной работы по двум темам:

1. Выскажите своё суждение по данному высказыванию «Образование в современном его понимании практически не рассматривает способность к духовной самоорганизации, т.е. к становлению человека личностью в качестве предмета (цели, содержания) образовательной деятельности» (В.В.Сериков) 2. К какому типу педагогов (с преобладанием какого вида направленности) вы можете отнести себя?

3. Представления студентов, на ваш взгляд, о «хорошем» преподавателе?

4. Ваши рекомендации по построению эффективного общения.

5. К какому стилю педагогического общения более всего подходит ваш индивидуальный стиль?

6. Выделите те аспекты вашего стиля общения, которые нуждаются в улучшении.

Список литературы для более глубокого изучения темы:

Подласый, И. П. Педагогика [Текст]: учебник по дисциплине "Педагогика и психология" (часть I "Педагогика") для студентов вузов, обучающихся по непедагогическим специальностям / И. П. Подласый. - 2-е изд.

доп. - М. : Юрайт : ИД Юрайт, 2011. - 574 с.

Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебник по дисциплине "Педагогика" для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; ред. В. А.

Сластенин. - 9-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 576 с. Тема 3 Образование как общечеловеческая ценность (2 часа) Цель: раскрыть значение образования для общества и личности Форма проведения: дискуссия Вопросы для обсуждения 1. Зачем человеку образование?

2. Образование как социальное явление.

3. Образование как целостность педагогического процесса.

3. Новая парадигма образования.

4. Функции образования на современном этапе.

5. Базовая культура личности.

Выводы по результатам дискуссии:

1. Зачем человеку образование?

1-я точка зрения – образование основывается на фундаментальных потребностях. Человек нуждается в образовании, так как его природа должна быть преобразована посредством образования.

2-я точка зрения – образование основывается на социальных установках:

общество нуждается в том, чтобы человек был воспитан определённым образом, в зависимости от принадлежности к тому или иному социальному слою.

2. Образование как социальное явление.

Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, её социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно, прежде всего социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства (В.А.Сластёнин).

3. Образование как целостность педагогического процесса.

Сочетание слов «образовательный процесс» и «педагогический процесс» синонимично. Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путём обеспечения единства обучения и воспитания.

Сущностной характеристикой педагогического процесса является целостность как внутреннее единство воспитания и обучения.

4. Новая парадигма образования:

- компетентностный подход – развитие ключевых компетенций Компетенция – способность и готовность применить знания и умения при решении задач в различных областях (ситуациях) Ключевые компетенции – компетенции, позволяющие развивать различные умения постоянно Компетентность – владение определенными компетенциями, подтвержденная в действии комбинация знаний, умений, отношений.

5. Функции образования Развитие духовных сил, способностей, умений человека, позволяющих преодолевать жизненные препятствия Формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной и природной сфере Обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья Создание условий для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовных потенций Образование – средство трансляции культуры, овладевая которой человек не только адаптируется к условиям постоянно меняющегося социума, но и становится способным к активности, развивая собственную субъектность (В.А.Сластёнин) 6. Базовая культура личности:

Культура жизненного самоопределения Политическая, экономико-правовая, духовная, физическая культура, культура межнационального и межличностного общения Вопросы для закрепления знаний 1.Что является результатом педагогического процесса?

2.В чём заключается социальный феномен образования?

3.Чем отличается система образования от других, более жёстко детерминированных систем?

4.В чём проявляется гуманистическая, личностно ориентированная направленность современного образования?

Список литературы для более глубокого изучения темы:

Подласый, И. П. Педагогика [Текст]: учебник по дисциплине "Педагогика и психология" (часть I "Педагогика") для студентов вузов, обучающихся по непедагогическим специальностям / И. П. Подласый. - 2-е изд.

доп. - М. : Юрайт : ИД Юрайт, 2011. - 574 с.

Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебник по дисциплине "Педагогика" для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; ред. В. А.

Сластенин. - 9-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 576 с.

Темы 4: Содержание образования как основа базовой культуры личности Цель: Раскрыть значение, принципы, структуру содержания образования как основного средства и фактора развития личности.

Форма проведения: семинар-дискуссия Вопросы для обсуждения 1.Историчекий характер содержания образования.

2.Основные принципы и критерии отбора содержания образования.

3.Государственный образовательный стандарт и его функции.

4.Необходимость перехода на новые государственные стандарты.

5.ФГОС-3, проблемы реализации.

Материал для дискуссии:

1.Обновление содержания образования связано с попытками ответа на вечный вопрос «Чему учить?», и ответа на вопрос «Допустимо ли растрачивать человеческий ресурс на заучивание и запоминания всё увеличивающихся объёмов информации, которую субъект не может использовать в дальнейшем?».

При выборе пути развития конкретного учреждения высшего общего образования, для диагностики его состояния, для конструирования его желательного будущего системообразующим фактором выступает способность выявлять и решать проблемы. Однако способы мышления, а значит и деятельности, которыми педагоги хотят добиться улучшения высшего образования, неадекватны действительным его проблемам и напоминают, по выражению В.С.Лазарева, «ПОИСКИ УТЕРЯННОГО ТАМ, ГДЕ СВЕТЛЕЕ, а НЕ ТАМ, ГДЕ ПОТЕРЯЛИ»

Специфические особенности и доминирующие условия движения Особенности и 1.Постоянное Предметоцентризм 1.Классификация Готовность 2.Рассогласование Несформированность 2.Работа со смыслами смыслов, неадекват- мышления и воображения и категориями.

ность целям Несформированность 3.Освоение способов жесткая ролевая гражданской позиции «достаточности» для 1. Измерители в образовании • почему студент учится «плохо», «хорошо»?• ради чего он учится?

сравнение с усредненным «общим» сравнение с самим собой (индивидуальным, Культивируемые ценности (педагогическая Ценности:

• нормативность (соответствие стандарту, • право - как пространство свободного • управляемость (послушность, защиту своей позиции, право на сомнение, право • однородность (одинаковость) отношения...);

Безвариантность по содержанию, методам, Многообразие и интегративность, форме организации познавательного доминирование «Я-концепции» (личностные процесса (консерватизм, смыслы, личностный рост, социальный опыт...) регламентированность, опора на бессмысленные абстрактные стандарты) 4. В основу разработки и реализации новой модели положен процесс формирования структуры ценностных ориентаций деятельной личности с развитыми способностями, познавать окружающий мир и активно участвовать в его преобразовании. Это означает, что структура содержания образования является не предметной, как в традиционной системе, а ПРЕДМЕТНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ.

5. Подводя итог нашим размышлениям о новой модели высшей школы, сформулируем несколько основных, важных для нас принципов:

• Принцип «само...» подразумевает способность студента самому строить собственную деятельность, самоопределяться по отношению к социальным и культурным феноменам, быть ответственным за свой выбор;

ориентироваться в многообразии, задумываться о свое предназначение обнаруживать его и реализовывать в своей жизнедеятельности.

• Принцип общих способов образовательной деятельности предполагает способность студента овладеть общими (универсальными) способами образовательной и социальной деятельности: интеллектуальные операции, работа с текстом и т.п.

• Принцип систематичности - частный случай общих способов образовательной деятельности, наиболее специфичный именно для высшей школы, предполагает способность студента выстраивать собственную образовательную траекторию вне и внутри вуза, систематизировать полученную информацию и т.д.

• Принцип проектности имеет в виду способность к деятельности не только в режиме штатного расписания, но и в проектном режиме, способность к постановке целей и задач, определение шагов достижения цели (реализации проекта), согласованию позиций и разделение ответственности с партнерами по проекту, организация деятельность других.

• Принцип открытости подразумевает открытость социуму ориентация студента в широком мире человеческих деятельностей и профессий, способность к самореализации в выбранной профессиональной деятельности.

Принцип права (договора) сформулирован как уважение к правам и суверенитету Другого (в широком смысле), осознание ограничений в человеческих взаимодействиях (Белова Л.П.. Современная дидактика: истоки, генезис, и развитие педагогического творчества: учебное пособие - Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. - 104 с.) Вопросы для закрепления 1.Система образования меняется медленнее, чем этого требуют социальные потребности. Это хорошо или плохо?

2.Основная задача обучения в индустриальном обществе?

3.Меняется ли дидактика в информационном обществе и если меняется, то насколько кардинально?

4.Какие противоречия и проблемы существуют в дидактике сегодня?

Список литературы для более глубокого изучения темы:

Белова Л. П. Современная дидактика: истоки, генезис, и развитие педагогического творчества [Текст]: учебное пособие / Л. П. Белова;

ТюмГНГУ. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. - 104 с.

Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация [Текст] / В. И. Загвязинский. – 5-е изд. – М.: Академия, 2008. – 178с.

Тема 5. Технологический подход к обучению Цель: раскрытие необходимости и сущности технологического подхода в обучении Форма проведения - работа в малых группах Вопросы для обсуждения:

1. Какими причинами вызвано появление технологического подхода в образовании?

2. В чем заключается технологический подход к обучению?

3. Дайте определение педагогической технологии. Чем вызваны разночтения в данном понятии?

4.Соотношение понятий: педагогика, методика, технология.

Задание для самостоятельной работы по теме Реферат на тему «Наиболее результативные исследования в области образовательных технологий»

Список литературы для более глубокого изучения темы:

Белова Л. П. Современная дидактика: истоки, генезис, и развитие педагогического творчества [Текст]: учебное пособие / Л. П. Белова;

ТюмГНГУ. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. - 104 с.

Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация [Текст] / В. И. Загвязинский. – 5-е изд. – М.: Академия, 2008. – 178с.

Тема 6: Формы организации учебного процесса в высшей школе (4 часа) Цель: знакомство с основными формами организации учебного процесса Форма проведения – семинар-практикум Вопросы для обсуждения 1. Роль и место лекции в вузе. Структура лекционного занятия и оценка его качества.

2. Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения.

3. Семинарские и практические занятия в высшей школе. Семинар как взаимодействие и общение участников.

4. Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых.

5. Проектно-творческая деятельность студентов.

6. Основы педагогического контроля в высшей школе.

Рекомендуемая тематика исследований 1. Проблема соотношения лекционных и семинарских занятий.

2. Дистанционное обучение.

3. Семинары и конференции. Как управлять дискуссией?

Творческие задания 1. Почему именно семинарское занятие дидакты считают наиболее сложной формой учебного процесса в вузе?

2. Обоснуйте утверждение «семинар – важная форма выработки у студентов самостоятельности, активности, умения работы с литературой».

3. Разработайте и обоснуйте акмеологическую концепцию обучения, т.е.

обучения, ориентированного на максимальную творческую самореализацию студентов.

4. Разработайте модель обучения, максимально ориентированную на взаимообучение самих студентов.

5. Сформулируйте 10 – 15 проблем современной дидактики и обоснуйте: а) какие из них наиболее актуальны; б) разработка каких из них может существенно продвинуть теорию обучения;

Список литературы для более глубокого изучения темы:

Белова Л. П. Современная дидактика: истоки, генезис, и развитие педагогического творчества [Текст]: учебное пособие / Л. П. Белова;

ТюмГНГУ. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. - 104 с.

Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация [Текст] / В. И. Загвязинский. – 5-е изд. – М.: Академия, 2008. – 178с.

Тема 7. Формы групповой проектной деятельности в образовательном процессе вуза (4 часа) Цель: знакомство с основными формами проектной деятельности и раскрытие их роли в учебно-воспитательном процессе вуза.

Форма проведения – метод проектов Вопросы для обсуждения:

1. Учебный проект – форма организации проектной деятельности по решению учебных задач.

2. Образовательный проект – форма организации проектной деятельности по постановке и решению образовательных проблем.

3. Проектирование образовательного профиля в вузе – форма организации профессионального развития. Проблемы и идеи профессионального и личностного самоопределения как возможное проблемно-тематическое пространство для порождения замысла образовательного профиля.

4. Модификации технологии управления разработкой проектов:

управление разработкой учебного, образовательного проекта, технология проектирования образовательного профиля.

Задание для самостоятельной работы по теме 1. Проанализируйте общие характеристики метода проектов, представленные на презентации, в методических материалах и конкретизируйте: решению каких из ваших проблем и задач может способствовать метод проекта?

2. Определите тему проекта для разработки 3. Сформулируйте задачи и обоснуйте результаты проекта, обеспечивающие решение поставленных проблем.

4. Определите действия, обеспечивающие достижения результатов проекта и решение задач.

5. Оформите текст проекта в соответствии со структурой.

Список литературы для более глубокого изучения темы:

Белинская О. Н. Развитие социального творчества студенческой молодежи в сфере досуга на основе проектных технологий : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Белинская Олеся Николаевна ; [Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина]. — Тамбов, 2009. — 24 с.

Белова Л.П. Социально-педагогическое проектирование (учебнометодическое пособие) Тюмень: Печатник, 2007.- 92с Белова Л.П. Технология проектирования в управлении образовательным процессом как средство подготовки конкурентоспособного специалиста //Материалы - областной научно-практической конференции.

«Технологизация управления образовательным процессом в профессиональной школе». Тюмень: ТОГИРРО, 2007.С.12-13.

Белова Л.П. Роль социальной компетентности в системе общих компетенций педагога //Материалы международной научно-практической конференции. «Теория и практика продуктивного образования в культуросообразной школе». Тюмень: Тюменский государственный институт мировой экономики, управления и права, 2008. - С.54-59.

Белова Л.П. Проектная форма – новое качество образования /\Материалы Международной научно-практической конф. «Профессиональная подготовленность выпускников к рынку труда: проблемы и пути решения»:

Тюмень, 2008. - С.93- Тема 8: Воспитание как целенаправленный процесс формирования и развития личности (4 часа) Цель: раскрыть особенности воспитательного процесса.

Форма проведения: проблемный семинар Вопросы для обсуждения 1. Основные концепции воспитания, их краткая характеристика (сообщения студентов):

воспитание как целенаправленный процесс управления развитием личности (Л.И.Новикова, В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова) воспитание как создание условий для развития личности (С.И.Григорьев) воспитание как управление процессом социализации личности (А.В.Мудрик) воспитание как процесс психолого-педагогической поддержки развития личности (О.С.Газман).

2. Принципы воспитания (работа с раздаточным материалом, фронтальное обсуждение и конкретизация принципов):

Общественная направленность воспитания Связь воспитания с жизнью, трудом Опора на положительное в воспитании Гуманизация воспитания, личностный подход Единство воспитательных воздействий 3. Особенности воспитательного процесса (работа в микрогруппах, обсуждение):

- Процесс целенаправленный - Процесс многофакторный - Процесс длительный, вариативный, ему присуща неопределенность результатов.

- Процесс непрерывный комплексный (единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса), имеющий двусторонний характер.

4. Методы, приёмы, средства воспитания (преподаватель даёт определение понятий, студенты приводят конкретные примеры из своего опыта) Методы – способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Приём воспитания – часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. Средства воспитания – совокупность приёмов.

5. Общие причины (условия, факторы) определяющие выбор методов воспитания (работа в микрогруппах, обсуждение):

а) цели и задачи воспитания б) содержание воспитания в) возрастные, индивидуальные и личностные особенности воспитанников д) уровень педагогической квалификации Вопросы для размышления:

1. В 1988 году на конференции по проблемам личности физиологом Ротенбергом В.С. было введено понятие «выученной беспомощности»». Как вы понимаете это выражение? Приведите примеры «выученной беспомощности»

2. Воспитание как целенаправленный процесс способно влиять на стихийный процесс социализации подрастающего поколения при определенных условиях. Каких?

3. Каковы, на ваш взгляд, критерии эффективности воспитательного процесса?

4. Причины появления «трудных» детей 5. Можно ли перевоспитать человека? Что вы понимаете под перевоспитанием?

Список литературы для более глубокого изучения темы:

Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебник по дисциплине "Педагогика" для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; ред. В. А.

Сластенин. - 9-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 576 с.

школе [Текст]: учебное пособие / Д. Ю. Трушников; ТюмГНГУ. - Тюмень:

ТюмГНГУ, 2008. – 217с.

Тема 9: Искусство воспитания (2 часа) Цель: раскрыть особенности искусства воспитания в различных педагогических системах.

Форма проведения: ролевая игра – пресс-конференция.

План проведения занятия:

1. Вступительное слово преподавателя Название этой виртуальной конференции почти полностью позаимствовано у Л.Н.Толстого. Именно он в свое время написал потрясающую по силе убеждения и искренности статью «Кому у кого учиться писать:

крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят». Как ни парадоксально звучит, а некоторая аналогия здесь прослеживается: учитель, уже по праву профессии, служебного и морального долга, наделен обществом полномочиями формировать личность будущего гражданина, а значит, осуществлять воспитательную деятельность. На самом же деле школьное воспитание часто проигрывает в сопоставлении с воспитанием семейным, влиянием «улицы», группы сверстников и т.п.

Вообще в сегодняшнем мире явственно прослеживается тенденция к организации учебно-воспитательного процесса в условиях так называемых домашних школ. Достаточно сказать, что уже более миллиона американских детей обучаются и воспитываются родителями, которые пытаются таким образом оградить своих чад от «дурного» влияния школы. Проигрывают ли эти дети по сравнению со сверстниками-школьниками? И кто больше радеет о воспитании:

семья или школа? Вопросов подобного рода много, но ответить на них однозначно довольно трудно.

Однако факт остается фактом: школа есть и, скорее всего, будет всегда, а соответственно и проблема воспитания в ней всегда будет волновать умы педагогов и родителей, общественности и самих детей. Мы попытались приподнять завесу над этими вечными и острыми проблемами взаимодействия семьи и школы, обратившись за разъяснениями к выдающимся педагогам XX века.

Селестен Френе (1896-1966), французский педагог, организатор экспериментальных начальных школ в Бар-сюр-Лу, Сен-Поле и Ване.

Основатель оригинальной авторской модели школы, основанной на идеях самоуправления, «школьных кооперативов» и использования детского опыта как фундамента воспитания.

Антон Семенович Макаренко (1888-1939), создатель и руководитель колонии им. Горького близ Полтавы и коммуны им. Дзержинского, г. Харьков; творец замечательных детских коллективов.

Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970). директор Павлышской средней школы с 1947 по 1970 год, село Павлыш Кировоградской области, автор более 40 книг и свыше 10ОО статей по вопросам воспитания.

Александр Нейлл (1883-1973), основатель и в течение 40 лет бессменный руководитель школы свободного воспитания Саммерхилл, с момента ее открытия в 1921 году, близ города Лестон; графство Суффолк, Англия.

Томас Ликона современный американский педагог, создатель оригинальной концепции «воспитания характера», автор множества книг и методических разработок, внедряемых в том числе и в российских школах.

Итак, встречайте, в нашем импровизированном зале собрались на прессконференцию сторонники разных педагогических школ и направлений, разных культур и идеологий. Это педагоги-гуманисты советского периода А.С.

Макаренко и В.А. Сухомлинский, ярый пропагандист свободного воспитания, англичанин А. Нейлл, знаменитый французский педагог-новатср С. Френе и современный американский ученый Т. Ликона 2. Вопросы для обсуждения на пресс-конференции:

Кто все-таки воспитывает детей: семья или школа? В чем состоит роль учителей и родителей в формировании личности ребенка?

Наказание детей в семье?

Может ли учитель в одиночку осуществлять воспитание ученика?

Является ли выбор своего жизненного пути личным делом ребенка?

Как атмосфера в семье и в школе влияет на ребенка?

Необходимо ли, в принципе, трудовое воспитание? Стоит ли осуществлять его в семье или в школе?

Сына или дочь формирует семья, ученика – школа. А кто воспитывает гражданина?

Так ли принципиальна организация сотрудничества школы с родителями, родителей со школой?

Эти вопросы задают «журналисты» «исследователям» творчества известных педагогов. О результатах работы пресс-конференции они напишут в своих журналах и газетах.

МакаренкоА.С 1. Очень соблазнительно ответить коротко: и семья, и школа. Так обычно и отвечают. В таком случае нужно несколько изменить вопрос: кто должен быть ведущим началом, - семья или школа? Я был во многих семьях, во многих школах. Ко мне приходит много людей, большей частью со всякими «несчастными» случаями. И вот видишь, что единого взгляда на этот вопрос нет. Причем оригинально вот что. Я почти не слышал, чтобы родители говорили: «Мы должны воспитывать, зачем школа мешает?» И я не слышал, чтобы педагог сказал: «Школа должна воспитывать, зачем семья мешает?»

Обыкновенно говорили так: «Мы - школа, а вы, родители, должны воспитывать детей, почему вы не воспитываете?» Родители же говорят обратное: «Мы отдали детей в школу, пускай школа и воспитывает их, почему она не воспитывает?» Получается так, что желания захватить власть в свои руки в деле воспитания детей нет ни у семьи, ни у школы. Наоборот, каждый компонент этой пары старается свалить всю тяжесть воспитания на другого. Там, где вы касаетесь личности ребенка, там вы не можете выражать ваши чувства, ваше негодование, вашу мысль без меры. Так воспитать детей, чтобы они не крали, это наиболее легкое дело. Гораздо труднее воспитать характер: смелость, тормоз, умение руководить своими чувствами, умение преодолевать препятствия.

2. Наказание - очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности, поэтому мы рекомендуем родителям по возможности избегать применения наказаний, а стараться, прежде всего восстановить правильный режим. В самом крайнем случае можно допустить некоторые виды наказаний, а именно:

задержка удовольствия или развлечения (если было назначено посещение кино или цирка, отложить эго); задержка карманных денег, если они выдаются; запрещение выходов к товарищам.

3. Я тоже когда-то начинал с убеждения, что отдельный учитель - это все и что именно он должен воспитывать. Я тоже представлял себе воспитание как какой-то парный процесс, как писали в старых педагогических книгах: учитель, учитель, учитель, ребенок, ребенок, ребенок - и все это в единственном числе. Так я представлял себе: я - учитель, ты ребенок, мы - один на один, и я тебя воспитываю.

4. Каждый отец и каждая мать должны хорошо знать, что они хотят воспитать в своем ребенке. Надо отдавать себе ясный отчет относительно своих собственных родительских желаний. Хотите ли вы воспитать настоящего гражданина страны, человека знающего, энергичного, честного, преданного своему народу, трудолюбивого, бодрого и вежливого? Или вы хотите, чтобы из вашего ребенка вышел мещанин, жадный, трусливый, какой-нибудь хитренький и мелкий делец?

Дайте себе труд, подумайте хорошо над этим вопросом, подумайте хотя бы втайне, и вы сразу увидите и много сделанных вами ошибок и много правильных путей впереди..

5. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету - все это имеет для ребенка большое значение. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы, или хвастливы, или пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вам уже не нужно думать о воспитании: вы уже воспитываете ваших детей - и воспитываете плохо, и никакие самые лучшие советы и методы вам не помогут..Если в школе есть коллектив таких педагогов, для которых успех всей школы стоит на первом месте, а успех его класса стоит на втором месте, а затем уже на третьем месте его личный успех как педагога, то в таком коллективе будет настоящая воспитательная работа.

6. Конечно, в границах семьи трудно дать ребенку такое трудовое воспитание, которое обычно называется квалификацией. Для образования хорошей специальной квалификации семья не приспособлена; квалификацию мальчик или девочка получит в какой-либо общественной организации: в школе, на заводе, в учреждении, на курсах.

7. Воспитание детей - самая важная область нашей жизни. Наши дети - это будущие граждане нашей страны, граждане мира. Они будут творить историю.

И при этом вы всегда должны помнить: вы родили и воспитываете сына или дочь не только для вашей родительской радости, в вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин, будущий деятель и будущий борец.

Если вы напутаете, воспитаете плохого человека, горе от этого будет не только вам, но и многим людям, но и всей стране.

8.Шестнадцать лет я работал с ребятами, не имеющими родителей 1. Это нелегкое, но крайне важное дело, для которого необходимы совместные и согласованные усилия родителей и всех тружеников, посвятивших себя воспитанию детей.

Долгое время считалось, что опытный педагог может полностью сформировать личность ребенка, применяя методы «сборки машины», все детали которой тщательным образом заранее обработаны. Эта концепция отжила свое.

Мы знаем, что ребенок, подобно растению, создает себя изнутри, и этот процесс строго индивидуален. Таков один из законов жизни. Внешние условия служат ребенку, как и растению, «материальной» базой, где он черпает ресурсы, необходимые для его питания и роста. На нас лежит обязанность приблизить к нему эти ресурсы, создать для него благоприятную питательную среду.

2. Я противник физических методов воздействия. И раньше был противником.

Вообще физическое наказание как метод я не могу допустить. Я не видел ни одной семьи, где физическое наказание приносило бы пользу. Правда, я не говорю о тех случаях, когда мать отшлепает рукой двух-грехлетнего ребенка. Ребенок ничего не поймет даже. А мать не столько накажет его, сколько свой темперамент проявит. Но ударить мальчугана в 12-13 лет - это значит признать свое полное бессилие перед ним.

Это значит, может быть, навсегда разорвать с ним хорошие отношения.

3. Сейчас я настаиваю на том, что правильной воспитательной организацией, руководящей воспитательной организацией по отношению к отдельному учителю, и по отношению к отдельному ученику, и по отношению к семье должна быть школа как нечто целое, как единый школьный коллектив. Учитель беспомощен. Но он же не жалуется, могут возразить нам, а это значит, что он согласен и на такие условия. В этом, действительно, его вина. Но с другой стороны, как он может спорить, если ему без конца твердят, что деятельность школы - это не работа заводского конвейера, которую можно замедлить или вообще остановить, что дети не могут оставаться на улице и что его долг - во что бы то ни стало принять в свой класс столько детей, сколько потребуется, пока для школы не наступят лучшие времена.

4. Любой человек предпочитает сам выбрать себе работу, даже если этот выбор ему невыгоден. Если вы возьмете конфету из коробки и дадите ее ребенку, он, конечно, будет доволен, но все же не сможет оторвать любопытных глаз от того, что осталось в коробке. Если же вы предложите ему самому выбрать конфету из коробки, ему это даст большее удовлетворение, даже если выбранная конфета окажется не самой большой и не самой вкусной.

5. В основе воспитания лежит достоинство личности. Взаимное уважение учителя и ученика является одним из главных условий обновления школы.

Ребенок должен утром уходить в школу одновременно с родителями, спешащими на работу. Поскольку днем дома никого нет, школьникам приходится питаться в столовых. Вторую половину дня они проводят в классах, а потом, собравшись в безликие толпы, бродят по улицам, ожидая возвращения раздраженных и измотанных родителей, которым уже не под силу заниматься воспитанием детей, оказывать им должное внимание. Дети не находят больше в семье моральной поддержки, того теплого домашнего очага, в котором они, осознанно или подсознательно, ощущают жизненную необходимость..

6. Если бы нам удалось вовлечь в трудовую деятельность детей всех возрастов, как в школе, так и в семье, мы бы одновременно нашли оптимальные условия для восстановления равновесия в душе человека и в обществе. Не пытайтесь заставлять детей делать то, что кажется интересным вам, а для них будет всего лишь скучной обязанностью. Нужно выбрать увлекательные виды труда, доступные детям, полезные и эффективные.

7. Что же касается гражданского воспитания, то здесь нам еще нужно работать и работать над формированием такого гражданина, который сознавал бы свои права и обязанности и сумел бы выполнить функции активного члена демократического общества 8. Родители должны принимать участие в решении вопросов, связанных с внутренней структурой школы, с ее педагогическими методами и повседневной жизнью... Поэтому мы поддерживаем создание родительских ассоциаций, ставящих своей задачей сотрудничество со школой. Родители и учителя должны объединить свои усилия.

Сухомлинский ВЛ.

1. Воспитание человеческой личности – это, прежде всего воспитание чувства собственного достоинства. Детство и отрочество можно назвать творением доброго имени человека, формированием самосознания. Особый долг народного учителя состоит в том, чтобы к моменту вступления в подростковый, в юношеский возраст уже была прочная завязь личности, гордой от сознания сделанного для людей. Если подросток горд тем, что он уже создал нечто полезное для общества, создание для блага людей становится его важнейшей духовной потребностью. И не в том ли задача народного учителя, чтобы вместе с родителями вдохнуть в юные сердца любовь к труду, к знаниям, к интеллектуальным, эстетическим, нравственным ценностям, созданным человечеством?

2.. Наказания не излечивают детей, и рекомендовать их можно только с предупредительной наклейкой: «Обращаться осторожно!» Так что же, если ребенок не слушается или совершает недопустимые поступки, надо все ему спускать? Конечно, нет, и вы должны действовать по своему усмотрению, но при этом хотя бы понимать, что чаще всего либо вы сами загоняете ребенка в тупик, либо в этом виноваты окружающие условия. Так не лучше ли поискать возможность с честью выйти из тупика, чем вести борьбу с воображаемым врагом, которая окончательно вас обессилит? Что бы там ни говорили, наказание, будь оно мягким или жестоким, ни в коем случае не может стать решением проблем, поставленных школой и жизнью. Это только кажущийся выход - сколько ни дави на крышку кипящего котла, его содержимое все равно выкипит и прольется через край, если вы не уменьшите огонь.

Наказание - не только крайняя форма принуждения, это также одна из форм гражданской оценки поведения человека. Наказание перевоспитывает лишь тогда, когда в чем-то убеждает, заставляет задуматься над собственным поведением, над отношением к людям. Мы рассматриваем только такую форму наказания, как порицание. Воспитательная сила порицания учителя зависит от его моральных качеств, от его тактичности, авторитета. Какой бы резкой ни была оценка поведения ученика, опытный воспитатель никогда не допускает уничтожающей оценки.

Искусство порицания состоит в мудром сочетании строгости и доброты: ученик должен почувствовать в порицании педагога не только справедливую строгость, но в человеческую заботу о себе.

3. В творческом труде нашего педагогического коллектива большую роль играет убеждение в том, что без самовоспитания нет подлинного воспитания. Ученический коллектив мы рассматриваем как самостоятельную, активную воспитательную силу, а педагогическое руководство этой силой видим в том, чтобы, анализируя окружающую обстановку, находить в ней реальные возможности для активного участия в жизни общества.

4. Опыт убеждает, что если в школе, скажем, шестьсот учеников, то это значит, надо искать шестьсот индивидуальных тропинок. Помочь каждому воспитаннику найти его тропинку - это и значит поставить человека на ноги, ввести его в жизнь гражданином.

5. Многолетний опыт убеждает, что истинная взаимная любовь матери и отца важнейшая духовная сила, воспитывающая ребенка Самая ценная нравственная черта хороших родителей, которая передается детям без особых усилий, -это душевная доброта матери и отца, умение делать добро людям. В семьях, где отец и мать отдают частицу своей души другим, принимают близко к сердцу радости и горести людей, дети вырастают добрыми, чуткими, сердечными. Самое большое зло - эгоизм, индивидуализм отдельных родителей..

Мастерство, искусство применения слова воспитателем сказываются в том, что он создает для школьников атмосферу, насыщенную душевностью, атмосферу исканий, открытий не только научных, чисто познавательных, но и этических, эстетических. И эта атмосфера в школе - начало морального развития, побуждение к развитию. В конце концов именно от слова педагога зависит создание в школе обстановки, способствующей воспитанию любви к знанию, чтению, художеству, музыке.

6. Радость труда - могучая воспитательная сила. В годы детства каждый ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд становится подлинным воспитателем лишь в том случае, если он стал для человека любимым. Как важно, чтобы в подростковом возрасте среди множества видов деятельности каждый нашел как раз ту тропинку, идя по которой он найдет свое счастье. Чувства личного достоинства, чести, являющиеся как бы духовным стержнем личности, приобретаются благодаря тому, что человек видит сам себя - свое мастерство, творчество - в результатах своего труда.

7. А в школах самый главный недостаток воспитательной работы - это, мне кажется, слабость или полное отсутствие гражданского элемента, гражданской струи воспитания. На первом месте должно стоять воспитание гражданина - об этом надо много говорить, много писать.

8. Мы приглашаем матерей и отцов в школу очень часто. Приглашаем на Праздник матери и Праздник отца, на Праздники книги и Праздники творчества. Здесь - это и есть наш замысел - матери и отцы соприкасаются с умом, способностями, наклонностями своих детей. Здесь родители видят умственный труд и успехи сыновей и дочерей.

Александр Нейлл 1. Дома ребенка всегда учат. Почти в каждой семье есть хотя бы один «невзрослый» взрослый, который стремится объяснить Томми, как работает его новый паровоз. Всегда находится кто-то, кто поставит ребенка на стул, когда тот захочет обследовать что-то высоко на стене. Каждый раз, когда мы показываем Томми, как работает его паровоз, мы крадем у него радость жизни, радость открытия, радость преодоления препятствий. Но хуже того! Мы заставляем ребенка поверить, что он слабее и что он должен зависеть от помощи окружающих. Родители вряд ли понимают, насколько незначительна обучающая сторона школы. Дети, как и взрослые, учат то, что они хотят учить.

Все награды, оценки, экзамены тормозят подлинное развитие личности. Только педанты могут заявлять, что изучение книг - это образование....Все, что нужно знать ребенку - это чтение, письмо и математика; все остальное должно включать инструменты, глину, спорт, театр и свободу.

2. Наказание всегда основано на ненависти. Наказывая, учитель или родитель ненавидит ребенка, и ребенок это понимает. Хуже всего то, что наказание всегда образует порочный круг. Телесное наказание - это выражение ненависти, и каждое следующее избиение ребенка вызывает в нем все больше и больше ненависти. Эта ненавистьмыи маленький ненавистник, так приученный к наказанию, что грешит для того, чтобы вызвать какую-нибудь ответную эмоцию у своих родителей. И даже эта ответная реакция ненависти сойдет, когда нет любви.

Когда ребенка бьют - он раскаивается. Но на следующее утро он вновь начинает тот же круг. По моим наблюдениям, ребенок, способный к саморегуляции, не нуждается в наказании и не проходит этот замкнутый круг ненависти. Его никогда не наказывают, и ему не требуется плохо себя вести. Ему просто нет смысла в том, чтобы лгать и разрушать предметы домашнего обихода..

Наказание в форме занудного «чтения морали» даже более опасно, чем телесное наказание. Какими противными могут быть эти зануды! «А разве ты не знал, что ты ведешь себя неправильно?», - вопрошают они. В ответ всхлипывающий кивок. Скажи, что ты сожалеешь о том, что сделал». В качестве тренировки для лгунов и лицемеров, такая форма наказания не имеет себе равных по степени эффективности.

3. Мальчик приезжает в Саммерхилл из авторитарного строгого дома, и ему здесь позволяют делать то, что заблагорассудится. Никто его не критикует. Никто не заставляет следить за своими манерами... Естественно, школа становится раем для ребенка, поскольку рай - это место, где человек может реализовать свое Я. Его восторг по поводу неограниченной свободы выражения вскоре обращается на меня. Ведь я именно тот человек, который позволяет ему быть свободным. Я такой, каким должен был бы быть его папочка. И это не значит, что ребенок любит меня. Он не любит - он хочет быть любимым.

4. Когда мама учит ребенка быть хорошим, она подавляет его естественные инстинкты. Она говорит ребенку: «То, что ты собираешься сделать, неверно». Это то же самое, что учить ребенка ненавидеть самого себя. Невозможно любить других, если не любишь себя. Главное назначение ребенка - прожить свою собственную жизнь, а не ту, которую предлагают ему заботливые родители или рекомендует всезнайка педагог.

5. Обучение - это процесс постижения ценностей из окружающей среды. Если родители сами честны и нравственны, то дети в свое время последуют их примеру.

Что делает ребенка нервным и раздражительным? Во многих случаях отсутствие любви между родителями. Нервный ребенок жаждет любви, а ее дома нет. Он слышит, как ссорятся родители. При этом они могут честно стараться держать свои распри в секрете, но ребенок всегда чувствует атмосферу дома. Он больше судит по внешним признакам, нежели по тому, что слышит. Его не обманешь словами «дорогой» и «любимый»... Я понимаю, сак сложно помочь ребенку, когда в его доме нет любви. Вот почему очень часто на вопрос матери: «Что мне делать с моим ребенком?», я отвечаю: «Идите и проанализируйте свое собственное поведение».

6. Раньше в Саммерхилле действовал закон, согласно которому каждый подросток в возрасте двенадцати лет и старше, а также каждый сотрудник должны были обязательно трудиться на территории школы в течение двух часов в неделю.

Оплата была символической - 6 пенсов в час. Если ты не работал, тебя штрафовали на шиллинг. Нескольких человек, в том числе и учителей, предпочитали платить штраф.

Те, кто работали, постоянно посматривали на часы. В работе не было игрового элемента, и поэтому она всех утомляла. Закон пересмотрели и отменили его... почти единогласно. В Саммерхилле дети в возрасте от трех до восьми лет будут работать, как троянцы, замешивая цемент, или перевозя песок, или зачищая кирпич; у них и мысли не возникнет о вознаграждении. Дети отождествляют себя со взрослыми, и их работа, словно фантазия, воплощенная в жизнь У маленьких детей иное отношение к труду, нежели у подростков. Тем не менее, с восьми-девяти и до девятнадцати-двадцати лет желание заниматься скучным физическим трудом просто отпадает. Это касается большинства детей; хотя, конечно, есть отдельные дети, которые на всю жизнь остаются трудоголиками.

7. Я никогда не пытаюсь заставить ребенка разделять мои взгляды или мои предрассудки. Я не верю в Бога, но я никогда не позволил себе ни одного слова против религии; так же как и не выступал против нашего варварского уголовного кодекса, против антисемитизма и против империализма. Я бы никогда намеренно не оказывал давления на ребенка, чтобы он стал пацифистом, вегетарианцем, реформатором или кем-либо еще. Я знаю, что проповедью ничего не добиться. Я верю в силу свободы, которая направит молодежь против обмана, против фанатизма и прочих «измов» разного рода.

8. В принципе, я не могу пожаловаться на многих родителей своих учеников. Мы замечательно ладим друг с другом. Многие из них со мной на протяжении всего пути. Некоторые слегка сомневаются, но все же продолжают мне доверять. Я всегда откровенно говорю родителям, что представляют собой мои методы, и предлагаю им либо принять их, либо нет. Те, кто остается со мной, - не испытывают чувства ревности. Дети чувствуют себя дома так же свободно, как и в школе, и им нравится ездить домой [21, с. 286].- Для становления личности и счастья ребенка очень важно, чтобы у семьи и школы была единая цель, общая точка зрения.

Томас Ликона 1. Во все времена существовало 3 института социализации - семья, школа и церковь, которые были, в основном, ответственны за воспитание детей.

Здравый смысл подсказывает, что в этой триаде семья является главным нравственным наставником детей, а родители - первыми учителями нравственности. Именно родители оказывают постоянное влияние на детей:

ведь учителя меняются практически ежегодно, а родители (как минимум один из них) находятся рядом на протяжении всего процесса взросления.

Взаимоотношения родителей и детей также приобретают особую эмоциональную значимость, позволяя ребенку либо чувствовать себя любимым и ценным, либо нелюбимым и неважным. В конце концов, именно родители могут обучить ребенка морали как важной части общего мировоззрения, которое позволяет увидеть смысл жизни и понять основные мотивы морального поведения. Все это подтверждается множеством научных работ, указывающих на силу родительского влияния 2. Школы должны минимизировать зависимость учащихся от внешних стимулов и наказаний, которые только отвлекают внимание от главных побудительных мотивов достойного поведения, каковыми в равной степени являются собственные права и потребности детей и потребности окружающих. В ответ на нарушение правил учителям следует привлекать больше внимания к существу данного правила и к формированию желания неукоснительно соблюдать его в будущем.

3. Работая с трудными или эмоционально неуравновешенными детьми, количество которых постоянно увеличивается, учитель без помощи родителей не в.силах сделать их лучше.

4. Не задумывался над этим вопросом.

5. Очень часто взаимоотношения в семье похожи на несчастный случай на скоростном шоссе. Многие родители так перегружают себя работой и побуждают детей к участию в разных видах деятельности, что в итоге их общение с глазу на глаз почти исчезает. Исследования, провеянные в средней школе Балтимор Каунти, штат Мэриленд, показали, что общение родителей с детьми по поводу важных для подростков проблем составляет около 2 минут в день. Лучшей атмосферой для обучения школьников является та, в которой дети не боятся быть отвергнутыми или оскорбленными. Как школа может создать позитивную моральную культуру?.. Для этого важна атмосфера взаимоуважения, вежливости и взаимодействия, которая окрашивает все взаимоотношения в школе, как в среде взрослых, так и между взрослыми и детьми.

6. В отношении трудовой деятельности школа, на мой взгляд, должна способствовать формированию следующих установок и черт:

Установку на высокую оценку самой возможности учиться (а значит серьезно трудиться в школе)...

Способность много трудиться, включая умение откладывать получение вознаграждения во имя достижения будущих Настойчивость вопреки неудачам и провалам.

Восприятие готовности трудиться как гражданской обязанности, связанной с жизнью других людей.

Забота о достижении превосходных результатов.

7. Степень уважения учеников к государству широко варьируется от школы к школе, но в целом учителя считают это серьезной проблемой: огромное количество детей выражают презрение и пренебрежение к государству, что делает их не подвластными контролю и социализации. От того, насколько родители научили детей уважать государство, зависит фундамент их будущего морального развития.

8. Даже если школы смогут исправить поведение учащихся внутри школьного здания, они все равно не смогут оказывать длительного и эффективного влияния на детей, если родители не станут поддерживать пропагандируемые педагогами ценности. Именно по этой причине школы и родители должны объединить свои усилия и направить их в единое русло.

Только в сотрудничестве смогут эти два института социализации способствовать формированию подлинно нравственных личностей, а значит, и возвышению уровня нравственности в обществе в целом.

Список литературы для более глубокого изучения темы:

Андреева И.Н., Буторина Т.С. и др. История педагогики и образования. [Текст] / И.Н. Андреева и др.; - М.: Академия, 2008. – 437с.

Коджаспирова, Г. М. Педагогика [Текст]: учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / Г. М. Коджаспирова.

- М.: Гардарики, 2009. - 528 с.

Тема 10: Сущность педагогической деятельности (4 часа) Цель занятия: раскрытие особенностей, основных противоречий и мотивов педагогической деятельности.

Форма проведения: семинар – коллоквиум.

Вопросы для обсуждения 1. Особенности педагогической деятельности.

2. Структура педагогической деятельности 3.Функции и противоречия педагогической деятельности 4.Уровни продуктивности педагогической деятельности 5.Мотивы педагогической деятельности Задание для самостоятельной работы по теме 1.В чем проявляются основные противоречия педагогической деятельности?

2.Какое место самооценка занимает в структуре профессиональной Яконцепции педагога?

3.Чем отличается точка зрения Л.М. Митиной на педагогическую направленность от точки зрения Н.В. Кузьминой?

4.Чем отличаются педагоги, ориентированные на "развитие", от педагогов, ориентированных на "результативность"?

5.Как проявляются особенности мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности?

6.Дайте характеристику "мотивационного комплекса" педагога.

Список литературы для более глубокого изучения темы:

Белова Л.П.Современная дидактика: истоки, генезис и развитие педагогического творчества [Текст]: учебное пособие /Л.П.Белова, ТюмГНГУ.

- Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. – 103с.

Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация [Текст] / В. И. Загвязинский. – 5-е изд. – М.: Академия, 2008. – 178с.

Психология и педагогика высшей школы [Текст] / Под ред. М. В.

Буланова-Топоркова. – Ростов-на-Дону, 2010.

Тема 11: Имидж педагога (2 часа) Цель: определить, какую роль играет имидж в профессиональнопедагогической деятельности.

Форма проведения: дискуссия Вопросы для обсуждения 1. Почему педагога определяют в непрофессиональной среде очень быстро?

2. Всегда ли только экономический фактор определяет имидж педагога и отношение к нему со стороны студентов и их родителей?

3.Что могут сделать сами педагоги, чтобы поднять престиж преподавателя?

4.Среди 10-ти качеств педагога у студентов имидж стоит на 2-ом месте, у педагогов – на 8-ом?

5. Л.М.Митина выделяет внешний, процессуальный и внутренний имидж в структуре профессионала. Дайте их развёрнутую характеристику.

Список литературы для более глубокого изучения темы 1. Социально-профессиональный портрет педагога: науч. докл. / И. И.

Соколова, Н. М. Александрова, А. С. Мищенко и др. – СПб: ИПО РАО, 2009.

– 108 с.

2. Черепанова, Вера Никандровна Введение в педагогическую имиджелогию [Текст]: учебное пособие для системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров / В. Н.

Черепанова ; ТюмГНГУ. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2008. - 336 с.

Тема 12: Портрет современного преподавателя вуза (4 часа) Цель: на основе результатов исследования спроектировать модель современного преподавателя технического вуза Форма проведения: проектная технология – защита проектов План проведения занятия 1.Просмотp фрагментов фильмов о педагоге-мастере.

2.Выстyпление творческих групп с презентацией «Портрет современного преподавателя вуза». (Группы из 2-3 студентов заранее готовят проекты о педагогах, личность и мастерство которых служат для них ориентиром в профессиональном самовоспитании).

3. Обсуждение и составление обобщенного портрета педагога-мастера.

Творческие задания 1. Проанализируйте и выпишите в 2 столбца с учетом рейтинга значимости 10 ваших личностных качеств, которые: а) будут способствовать вашему профессионально-творческому саморазвитию; б) будут сдерживать ваше профессионально-творческое саморазвитие.

2. Используя идеи аксиологии и акмеологии, разработайте программу своего творческого саморазвития на ближайшие год-два с учетом результатов выполнения предыдущего задания.

3. Разработайте и обсудите «Нравственный кодекс педагога высшей школы».

4. Разработайте «Я – концепцию» творческого саморазвития с учетом своих индивидуальных склонностей и способностей.

Список литературы для более глубокого изучения темы Социально-профессиональный портрет педагога: науч. докл. / И.

И. Соколова, Н. М. Александрова, А. С. Мищенко и др. – СПб: ИПО РАО, 2009. – 108 с.

Черепанова, Вера Никандровна Введение в педагогическую имиджелогию [Текст]: учебное пособие для системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров / В. Н.

Черепанова ; ТюмГНГУ. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2008. - 336 с.

Тема 13 Семинар-тренинг «Я в ситуациях взаимодействия»

Цель: выявление особенностей межличностного общения, демонстрация определенных стилей общения, приобретение опыта эффективного взаимодействия при решении групповой задачи.

1часть Знакомство 1 упр. «Визитки».

Оформление бейджиков. Необходимо написать имя именно в той форме, как участнику хочется, чтобы к нему обращались сегодня. Например, уменьшительно-ласкательное имя, или имя-отчество, или просто определенная форма имени.

2 упр. «Расскажи о себе».

Каждый участник рассказывает о себе то, что считает нужным (кем работает, чем любит заниматься, каков его характер и т.п.). В этом упражнении нет точной схемы представления себя. Чаще всего самый первый участник задает тематику представления.

2-я часть Работа в командах. Группа делится на 2-3 команды.

1. «Реклама». Командам дается время (15-20 мин.) на то, чтобы разработать «рекламу своей команды», в которой необходимо продемонстрировать свою команду и каждого ее участника в отдельности. Для этого, участники рассказывают о себе, своих увлечениях. Затем проходит творческое представление команд.

2. «Портрет общительного человека»

В течение 5 минут самостоятельно и индивидуально составить список качеств, важных для общения. При составлении списка необходимо представить себе общительного человека. Каким он должен быть? Чем он отличается от других людей? Одним словом, нарисовать образ общительного человека.

3. Правила общения Какими из перечисленных правил вы стали бы руководствоваться в общении и почему?

1. Основа отношения собеседника к нам закладывается в первые 15 секунд общения с ним.

2. Если вам сделали комплимент, его необходимо тут же вернуть, сделав его больше и цветистее.

3. Для того, чтобы люди захотели с вами общаться, вы сами должны этого хотеть, и собеседники должны это видеть.

4. Говорите с другим человеком о себе, и он будет слушать вас часами.

5. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Никто не богат настолько, чтобы обойтись без нее, и нет такого бедняка, который не стал бы от нее богаче. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда.

6. В разговоре как можно реже нужно упоминать имя собеседника.

7. В разговоре надо стремиться как можно искренне внушать собеседнику сознание его значительности.

8. Указывайте на ошибки других прямо, а не косвенно.

9. Главное в общении – больше говорить, меньше слушать и не допускать в разговоре пауз.

4. «Комплимент»

Каждый должен внимательно посмотреть на сидящего рядом и подумать, какая черта характера, какая привычка этого человека ему больше всего нравится, и он хочет сказать об этом, т.е. сделать комплимент. Тот, кому сделан комплимент, должен поблагодарить, а затем произнести свой комплимент.

3-я часть Дистанции в общении.

1. Упр. «Интервью». Один в кругу. Остальные задают ему любые вопросы, на которые тот отвечает. Можно усложнить задание, если необходимо подчеркнуть невербальные, пространственные характеристики, влияющие на общение: участник сначала сидит вместе со всеми в круге, затем садится в центр круга, затем отдельно от всех за стол или встает за трибуну (кафедру), ему задают по три вопроса.

2. Упр. «Бинго»

3. Тест на коммуникативную установку (индивидуальный) 4-я часть «Эмоции и чувства».

1. Упр «Произнеси фразу».

Каждому участнику предлагается произнести одну и ту же фразу (записана на листе): «Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса к окружающим». С назиданием; жалуясь; с пренебрежением; со злостью; с сожалением.

2.Упр «10 комнат». Участникам предлагается расчертить альбомный лист на 10 частей. Это комнаты. Каждая комната имеет своё название (подписывается в углу): гнев, печаль, радость, счастье, слёзы, одиночество, любовь, надежда. Две комнаты участникам предлагается назвать самостоятельно. Затем предлагается внутри комнат нарисовать символ, характеризующий, ассоциирующийся с ее названием.

Обсуждение:

В какой комнате Вы бываете чаще всего?

В какой комнате Вы расслабляетесь?

В какой комнате Вы набираетесь сил, заряжаетесь энергией?

Какая из комнат самая любимая?

Какую из комнат Вы с удовольствием бы закрыли и не открывали?

3 упр.»Мои предпочтения»

1. Раздайте листы и попросите участников задумать свой любимый цвет и затем описать его тремя словами (например, для «синего» – прохладный, расслабляющий, отстраненный).

2. Попросите участников ответить на вопрос: «Если бы у Вас в зоопарке была возможность сфотографироваться с любимым животным, кого бы Вы выбрали?» и описать животное тремя словами (например, для «тигра» – сильный, опасный, напружиненный).

3. Попросите участников задумать свой любимый город и придумать для него три характеризующих слова (например, для «Санкт-Петербурга» – интеллектуальный, деловой, освежающий).

4. Сообщите участникам, что:

три характеристики цвета – это то, как видят их окружающие;

три характеристики животного – как они видят сами себя в общении с окружающими;

три характеристики города – какими они хотели бы видеть себя в работе.

Творческие задания 1. Проанализируйте, какие особенности вашего характера положительно и в то же время отрицательно влияют на продуктивный стиль общения.

2. Выделите характерные технологические приемы педагогического воздействия на учеников, применяемые в опыте работы А. С. Макаренко, В. А.

Сухомлинского, Е. Н. Ильина, Т. И. Гончаровой, С. Н. Лысенковой и д

УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Белова Л.П.Современная дидактика: истоки, генезис и развитие педагогического творчества [Текст]: учебное пособие /Л.П.Белова, ТюмГНГУ.

- Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. – 103с.

Коджаспирова, Галина Михайловна. Педагогика [Текст] : учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / Г. М.

Коджаспирова. - М. : КноРус, 2010. - 744 с.

Педагогика [Текст] : учебное пособие по дисциплине "Педагогика и психология" (часть I "Педагогика") для студентов вузов, обучающихся по непедагогическим специальностям / Б. З. Вульфов [и др.] ; ред. П. И.

Пидкасистый. - М. : Юрайт : Высшее образование, 2009. - 502 с.

Подласый, Иван Павлович. Педагогика [Текст] : учебник по дисциплине "Педагогика и психология" (часть I "Педагогика") для студентов вузов, обучающихся по непедагогическим специальностям / И. П. Подласый. е изд. доп. - М. : Юрайт, 2011. - 574 с.

Подласый, Иван Павлович. Педагогика [Электронный ресурс] :

электронный учебник : учебник по дисциплине "Педагогика и психология" (часть I "Педагогика") для студентов вузов, обучающихся по непедагогическим специальностям / И. П. Подласый ; ТюмГНГУ. - М. : Юрайт, 2010. - эл. опт.

диск (CD-ROM).

Психология и педагогика высшей школы [Текст] / Под ред. М. В.

Буланова-Топоркова. – Ростов-на-Дону, 2010.

Педагогические технологии [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей [Текст] / Под общей ред. В.С.

Кукушина. – М., 2010.

Интернет-ресурсы 1. http://www.pedagogika-rao.ru/ 2. http://www.pedlib.ru/ 3. http://www.iovrao.ru/ 4. http://www.ipras.ru/

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Подписано в печать 17.02.2012. Формат 60х90 1/16. Усл. печ. л. 2.

Библиотечно-издательский комплекс федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет».

625000, Тюмень, ул. Володарского, 38.

Типография библиотечно-издательского комплекса.



 
Похожие работы:

«ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ЦЕНТР ПМСС Методическое пособие Рекомендации по организации и содержанию деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума 2012 Содержание 1. Введение 2.Нормативно-правовая база психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) (Приложение 1-4) 2.1. Положение о ПМПк 3. Содержание деятельности ПМПк образовательного учреждения 3.1....»

«П.В. Гарелик И.Я. Макшанов Г.Г. Мармыш ХИРУРГИЧЕСКИЕ БОЛЕЗНИ Гродно, 2003 УДК 617–089 (075.8) ББК 54.57я73 Г 202 Г 202 Гарелик П.В., Макшанов И.Я., Мармыш Г.Г. Хирургические болезни. – Гродно: Изд-во ГГМУ, 2003. – 267 с: ил. Допущено Министерством образования Республики Беларусь в качестве учебного пособия для студентов медицинских высших учебных заведений Рецензенты: заслуженный деятель науки Республики Беларусь, доктор мед. наук, профессор Шорох Г.П., доктор мед. наук, профессор Леонович С.И....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ ЭКСТРЕМИЗМА И КСЕНОФОБИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Методические рекомендации АСОУ 2011 1 УДК 343.85 ББК 88.47 П84 Профилактика проявлений экстремизма и ксенофобии в образовательной среде: Методические рекомендации. – АСОУ, 2011. – 48 с. В настоящем сборнике Профилактика проявлений экстремизма и ксенофобии в образовательной среде рассматриваются вопросы отношения общества и государства к проблеме...»

«Данные об обеспеченности учебно-методической документацией Направление (специальность): 080507 Менеджмент организации Специализация: Финансовый менеджмент № Наименование Наименование Количество Обеспече п/п дисциплины учебников, учебно-методических, методических пособий, экземпляро нность разработок и рекомендаций в студентов учебной литератур ой (экземпля ров на одного студента) Цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин 1. Иностранный язык 1.Бурова З. И. Учебник английского языка...»

«СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Забродин Владимир Алексеевич АНАТОМИЯ ЦЕНТР АЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ Учебно-методическое пособие (для студентов заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030301.65 (020400)-Психология) Смоленск, 2008 2 1. ПРОГР АММА (СОДЕРЖАНИЕ) УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Содержание лекций и практических занятий по анатомии центральной нервной системы 1. Введение. Строение клетки. Ткани организма. Строение нервной ткани, нейрона. 2. Развитие нервной системы. Вспомогательный...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ ОДЕССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени И.И. МЕЧНИКОВА ИНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ, ЭКОНОМИКИ И МЕХАНИКИ ОТДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ Кафедра общей психологии и психологии развития личности Авторы составители: Л.Н. Акимова, Т.Д. Мостовая ПСИХОДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ Учебно-методическое пособие Одесса - 2013 2 Рецензенты: кандидат психологических наук, профессор Н.Ф. Будиянский кандидат психологических наук, доцент С.Л. Чачко...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Южно-Уральский государственный университет Кафедра психологии развития Молочкова И.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА Учебное пособие Челябинск Издательство ЮУрГУ 2005 Молочкова И.В. Психологическое сопровождение профессионального развития педагога: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. – 130 с. В учебном пособии рассматриваются теоретические и прикладные...»

«Л. Л. Редько, Ю. А. Лобейко ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТА-ПЕРВОКУРСНИКА В ВУЗЕ Учебное пособие Москва Илекса 2008 1 УДК 37.015.3:159.9 ББК 74.58:88 Р 33 Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор Р. М. Чумичева, доктор психологических наук, профессор О. В. Соловьева Редько Л. Л., Лобейко Ю. А. Психолого-педагогическая поддержка адаптации студенР 33 та-первокурсника в вузе: учебное пособие / Л. Л. Редько, Ю. А. Лобейко. – М.: Илекса, 2008. – 296 с. ISBN...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Южно-Уральский государственный университет КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ Ю9.я7 Ш704 И.А. Шляпникова ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ Учебное пособие Под редакцией Е.Л. Солдатовой Челябинск Издательство ЮУрГУ 2005 3 ПРЕДИСЛОВИЕ Устойчивый интерес психологов к проективной диагностике сохраняется уже более полувека. В связи с возрастающей потребностью в прикладных психологических исследованиях личности...»

«ЧОУ ВПО НЕВСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ДИЗАЙНА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА 030300.62 Психология, 072500.62 Дизайн, 100700.62 Торговое дело Психология и педагогика МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Санкт-Петербург 1. Организационно-методический раздел Общие положения 1.1 Ведущей идеей психолого-педагогической подготовки специалиста является идея личностного, образовательного и профессионального движения студента. По полноте, иерархии и качеству...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ И.В. Дударев, Н.В. Дроботя, Е.В. Чаплыгина, В.П. Терентьев, В.А. Солдаткин СОЗДАНИЕ СЛУЖБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В ВУЗЕ Методическое пособие Ростов-на-Дону 2012 УДК: 616.8(071) ББК: С Утверждено центральной методической комиссией Ростовского государственного медицинского...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ И. В. Стишенок СКАЗКА В ТРЕНИНГЕ: КОРРЕКЦИЯ, РАЗВИТИЕ, ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ Санкт-Петербург 2006 ББК 88.5 C80 Стишенок И. В. C80 Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. — СПб.: Речь, 2006. — 144 с. ISBN 5-9268-0335-7 Как осуществить мечту? Как раскрыть свои возможности и реализовать их? Как научиться общаться и понимать друг дру­ га? В этом вам поможет сказкотерапия. Благодаря сказкам и играм, предложенным в данной книге, вы сможете найти ответы на эти и...»

«ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ Методическое пособие Рекомендации по организации и содержанию деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума 2012 Содержание 1. Введение 3 2. Нормативно-правовая база психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) (с Приложениями) 4 2.1. Положение о ПМПк 10 3. Содержание...»

«Федеральное агентство по образованию АМУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОУ ВПО АмГУ УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой ПиП _ А.В. Лейфа _ _ 2007 г. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА С ОСНОВАМИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ для специальности 050711 Социальная педагогика Составитель: Смирнова С.В. Благовещенск 2007 Печатается по решению редакционно-издательского совета факультета социальных наук Амурского государственного университета С.В.Смирнова Учебно-методический комплекс...»

«ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТИХООКЕАНСКИЙ ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЙ О. В. Заяц Опыт организационноадминистративной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций © Издательство Дальневосточного университета 2004 ВЛАДИВОСТОК 2004 г. Содержание Аннотация Методические рекомендации Введение Глава 1. Об основах деятельности территориальных органов социальной защиты населения 1.1. Социальная защита населения и цели деятельности организаций в системе...»

«Федеральное агентство по образованию Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Е. В. Мигунова Организация театрализованной деятельности в детском саду Великий Новгород 2006 Федеральное агентство по образованию Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Е. В. Мигунова Организация театрализованной деятельности в детском саду Великий Новгород 2006 2 ББК 74.100.551я73 Печатается по решению М 57 РИС НовГУ Рецензент: кандидат педагогических наук, доцент Е.В....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ КУРГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра Психология развития и возрастная психология Введение в профессию Методические рекомендации для самостоятельной подготовки к практическим занятиям студентов-психологов (специальность 030301) Курган 2008 Кафедра Психологии развития и возрастной психологии. Дисциплина Введение в профессию. Составил: канд.биол.наук, доцент Хвостова С.А. Утверждены на заседании...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования Амурский государственный университет Кафедра психологии и педагогики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Психология рекламы Основной образовательной программы по специальности - 030300. 62 - Психология (ГОС) Благовещенск 2013 УМКд разработан А.Г. Закаблук, к.пс.н., доцентом кафедры психологии и педагогики Рассмотрен и рекомендован на...»

«МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОДАРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ _ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ С.А. Павлова УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ по курсу Общая психология для курсантов и студентов по специальности 030301.65 - Психология КРАСНОДАР 2010 ~2~ СОДЕРЖАНИЕ стр. Вводные методические указания Тематический план по курсу Общая психология. Содержание тем с методическими указаниями и планами семинаров Тема 1. Общая характеристика психологии как науки. Тема 2. Основные этапы развития...»

«Методические рекомендации по подготовке и сопровождению замещающих семей УДК 364.044.24 ББК 60.550.325.2.7 М54 Пособие разработано авторским коллективом в составе: Абросова Л.М. – психолог высшей категории, проект Приемная семья организации Врачи детям Аржевская А.М. – координатор отдела PR организации Врачи детям Девоян Н.Б. – педагог высшей категории, специалист по социальной работе проекта Приемная семья организации Врачи детям Патрина М.А. – специалист по социальной работе проекта Приемная...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.