WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Институт государственного администрирования»

(НОУ ВПО «ИГА»)

Учебно-методический комплекс

Шилова Е.А.

ВЕДЕНИЕ В ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ

050715.65 – «Логопедия»

Москва 2013 2 УДК (даёт библиотека) Л (даёт библиотека) Учебно-методический комплекс рассмотрен и одобрен на заседании кафедры психологии 1 сентября 2013 г., протокол № Автор – составитель Шилова Е.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии Рецензент – Чумакова И.В. кандидат педагогических наук, доцент Шилова Е.А.

Л Введение в логопедическую специальность: учебно-методический комплекс. – М.: ИГА, 2013, 29 с.

Учебно-методический комплекс соответствует требованиям к дисциплине «Введение в логопедическую специальность», входящей в состав федерального компонента цикла специальных дисциплин Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

В УМК представлены требования к содержанию педагогической подготовки, организационно-методические рекомендации, программа, тематический план, вопросы для подготовки к зачету, тесты для самоконтроля, основная и дополнительная учебно-методическая литература, тезаурус.

Учтены особенности изучения дисциплины студентами заочной формы обучения.

© Институт государственного администрирования, © Шилова Е.А., Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Институт государственного администрирования»

(НОУ ВПО «ИГА»)

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ВЕДЕНИЕ В ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ»

Москва

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

«Введение в логопедическую специальность»

Программа составлена в соответствии с государственными требованиями к обязательному минимума содержания и уровню подготовки специалиста Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности – 050715.65 – «Логопедия»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель курса: начальная теоретическая подготовка студентов в области логопедической науки.

Задачи курса:

формирование у студентов представлений о теоретической и практической направленности логопедии;

ознакомление студентов с различными видами речевой патологии;

овладение студентами основным понятийно-категориальным аппаратом логопедии как науки.

Место курса в профессиональной деятельности специалиста: знание курса необходимо для того, чтобы специалист (логопед), опираясь на изученный материал, умел:

грамотно и правильно оперировать важнейшими логопедическими понятиями и терминологией коррекционной педагогики;

логически и чётко представлять классификацию речевых нарушений;

сопоставлять симптомокомплексы различных речевых расстройств.

Требования к уровню знаний студентов по содержанию курса:

в результате изучения материалов курса студенты должны:

Закрепить полученные знания по классификации речевых нарушений;

Освоить основы теоретической и практической направленности логопедии;

Научиться различать симптоматику различных речевых нарушений;

Ориентироваться и оперировать основными понятиями логопедической науки.

Компонентный состав умений по курсу «Введение в логопедическую специальность»:

уметь работать со специальной литературой, справочниками, сопоставлять между собой сведения из различных источников, извлекать новые профессионально значимые знания;

способность к системному мышлению и умение использовать профессиональные знания в смежных областях;

умение определять проблему в профессионально-ориентированных ситуациях;

умение находить альтернативные способы решения проблемы, оценивать полученный результат; умение планировать деятельность в проблемных ситуациях, вносить коррективы;

готовность к приобретению новых знаний, умение осознанно ставить цели овладения различными аспектами учебной деятельности.

Методы СРС.

При чтении лекции: проведение экспресс-опросов по узловым вопросам дисциплины с целью активизации межпредметных связей, решение педагогических задач и упражнений Для формирования профессиональных умений: проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;

анализ профессиональных умений с использованием аудио-; видеотехники;

написание конспектов, реферата.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«Ведение в логопедическую специальность»

Заочное обучение Срок обучения – 6 лет Наименование разделов и тем Раздел 1. Научно-теоретические основы логопедии.

логопедической помощи в России Тема 4. Причины и классификация Раздел 3. Общая характеристика нарушений.

Тема 5. Основные характеристики речевых нарушений.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Раздел 1. Научно-теоретические основы логопедии Тема 1. Научно-теоретические основы логопедии.

Понятие о речи как функциональной системе. Речевая норма и нарушение речи. Логопедия как наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Предмет и объект логопедии. Цель логопедии. Теоретические и практические задачи логопедии. Естественнонаучные психофизиологические основы логопедии. Методологические принципы логопедии (обще дидактические, специфические). Методы, используемые в логопедии (организационные, эмпирические, аналитические). Значение логопедии.

Понятийно-терминологический аппарат логопедии: «речевая норма», «нарушения речи», «недоразвитие речи», «задержка речевого развития», «распад речи», «симптоматика нарушений речи», «механизм нарушения речи», «патогенез нарушения речи», «структура речевого дефекта», «коррекция», «компенсация», «обучение», «воспитание».

Тема 2. Связь логопедии с другими науками.

Внутрисистемные и межсистемные дисциплинарные связи логопедии.

Взаимосвязь логопедии с науками психолого-педагогического (психология, возрастная психология, педагогика, дошкольная педагогика и др.), медикобиологического (анатомия, физиология, невропатология, педиатрия, оториноларингология и др.) и лингвистического (психолингвистика, русский язык с основами языкознания и др.) циклов.

Тема 3. Организация логопедической помощи в России Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи.

Дошкольный образовательные учреждения и группы для детей с нарушениями речи. Дошкольный логопедический пункт при массовом дошкольном образовательном учреждении. Школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Логопедические пункты при общеобразовательных школах. Коррекционно-диагностическое реабилитационные центры.

Логопедическая помощь в системе здравоохранения: логопедический кабинет детской поликлиники, специализированные ясли и ясельные группы для детей с задержкой речевого развития и с заиканием, специализированный дом ребенка, детский психоневрологический санаторий, центры патологии речи.

Логопедическая помощь взрослому населению.

Раздел 2. Причины и классификация речевых нарушений Тема 4. Причины и классификация речевых нарушений.

Развитие представлений об этиологии нарушений речи. Современные представления о причинах речевых расстройств. Органические и функциональные причины. Понятие об эндогенных (внутренних) и экзогенных (внешних) вредных воздействиях на организм ребенка.

Концепция развития психики Л.С. Выготского как методологическая основа изучения причин речевых нарушений. Социальная ситуация развития.

Причины и условия возникновения речевых нарушений. Основные условия, обуславливающие многообразие речевых нарушений. Критические периоды в развитии речевой функции.

Значение наследственности в возникновении речевой патологии.

Понятие о структуре речевых нарушений. Возрастной фактор возникновения нарушений речи. Первичные и вторичные нарушения. Сложность и молиморфность фактов, вызывающих речевые нарушения.

Проблема систематизации речевых расстройств. Современные классификации речевых нарушений.

Клинико-педагогическая классификация. Реализация подхода от общего к частному. Этиопатогенетические, клинические и психологолингвистические критерии разграничения речевой патологии. Виды речевых нарушений.

Психолого-педагогическая классификация. Реализация подхода от общего к частному. Лингвистические и психолого-педагогические критерии построения классификации. Группы речевых нарушений и их виды.

Раздел 3. Общая характеристика различных видов речевых нарушений Тема 5. Основные понятия о различных видах речевых нарушений (причины возникновения, проявления, направления коррекции).

Дислалия Определение дислалии. Понятие о причинах возникновения. Нарушение звуков при дислалии: замены, смешения, искажения, пропуски.

Фонематические (фонологические), фонетические (антропофонические) дефекты звуков. Обозначение нарушений отдельных групп звуков. Уровни нарушенного произношения (по Правдиной О. В.). Простая и сложная дислалии.

Расстройства голоса. Ринолалия.

Представления о голосе, его основных характеристиках. Основные периоды развития детского голоса. Общая характеристика нарушений голоса.

Определение понятия ринолалия. Основные формы ринолалии. Открытая, закрытая и смешанная ринолалия, основные причины органического и функционального характера. Влияние врожденных расщелин губы и неба на физическое, психическое и речевое развитие ребенка. Ринолалия и ринофония.

Дизартрия Определение понятия дизартрия. Анартрия и стертая дизартрия.

Причины дитзартрии. Характеристика двигательных функций, общего психического и речевого развития детей с дизартрией. Особенности проявления дизартрии у детей с детским церебральным параличом.

Заикание Определение понятия заикание. История развития научного интереса к заиканию. Современный взгляд на заикание, его причины. Социальные факторы, способствующие возникновению заикания. Психогенные факторы в этиологии заикания. Представление о патогенетических механизмов заикания. Симптоматика заикания. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей.

Алалия и афазия.

Алалия и афазия как нарушения внутреннего (структурносемантического) оформления речевого высказывания. Алалия: определение понятия, причины, механизм нарушения, симптоматика. Представление об уровнях недоразвития речи детей с алалией. Особенности формирования психики, интеллектуального развития детей с алалией.

Афазия: определение, причины, механизм нарушения. Симптоматика нарушения речи при афазии. Проявления афазии у детей.

Нарушения письменной речи Психофизиологический аспект процессов чтения и письма. Нарушения чтения и письма как виды патологии речевой деятельности. Дислексия:

определение, этиология, симптоматика. Дисграфия: определение, этиология, симптоматика.

Нарушения речи у детей с сенсорной и умственной недостаточностью.

Фонетико-фонематические дефекты, нарушения лексикограмматического строя речи, письма и чтения у детей с нарушениями слуха Уровни сформированности речи и специфика проявления речевых расстройств у детей с глубокими нарушениями зрения. Особенности речевого развития умственно отсталых детей. Нарушения фонетико-фонематической стороны речи, лексики и грамматического строя у детей с умственной отсталостью.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Введение в логопедическую специальность»

терминологический словарь» / Под ред. В.И. ное собеседование логопедии.

Подготовить сообщения по узловым вопросам курса (см. список).

учреждений для лиц с нарушениями речи (см. список литературы).

Составление схем классификации 4 Учебник для вузов /Под ред. Л.С. Волковой, ное собеседование С.Н. Шаховской. – 5-е изд., перераб. и доп.

Анализ этиологических факторов 5 практической литературы (см. список литературы).

Изучение речевых нарушений (определение, этиология, психологоПисьменная 6 педагогическая характеристика речевого контрольных вопросов курса (см. список). Узловые вопросы по курсу «Введение в логопедическую специальность»

1.Предмет логопедии, ее цель и задачи.

2.Связь логопедии с другими науками.

3.Принципы анализа речевой патологии у детей.

4.Понятийно-категориальный аппарат логопедии.

5.Этиология нарушений речи.

6.Анатомо-физиологические механизмы порождения речи.

7.Анатомо-физиологические механизмы восприятия речи.

8.Центральные и периферические органы речи.

9.Недостатки речи органического характера.

10.Недостатки речи функционального характера.

11.Недостатки речи центрального характера.

12.Недостатки речи периферического характера.

13.Психологические механизмы порождения речи.

14.Психологические механизмы восприятия речи.

15.Основные структурные компоненты речи: словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение.

16.Классификации нарушений речи.

17.Психолингвистический критерий при изучении речевых нарушений.

18.Клинический критерий при изучении речевых нарушений.

19.Психолого-педагогический критерий при изучении речевых нарушений.

20.Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.

21.Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.

22.Принципы логопедии.

23.Методы логопедического воздействия.

24.Дислалия (характеристика причин, основных форм, задач коррекционной работы).

25.Ринолалия (характеристика причин, основных форм, задач коррекционной работы).

26.Дизартрия коррекционной работы).

27.Алалия (характеристика причин, основных форм, задач коррекционной работы).

28.Афазия (характеристика причин, основных форм, задач коррекционной работы).

29.Общее недоразвитие речи.

30.Фонетико-фонематические нарушения. Общая характеристика.

31.Заикание.

32.Нарушения письменной речи.

33.Система помощи лицам с нарушениями речи в России.

34.Современное состояние логопедической науки: тенденции развития.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Винарская, Е.Н. Дизартрия. – М.: АСТ; Астрель, 2005. (15экз.) 2. Давидович, Л.Р., Резниченко, Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему?

Что делать? Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми. – М.: Гном и Д, 2005. (30экз.).

3. Логопедия: Учебник для вузов /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н.

Шаховской. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2007. (20экз.) 4. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектол.факультетов пед.вузов: В 5 книгах: Кн.1: Нарушения голоса и звукопроизношения: В 2 частях: Ч. 1. Нарушение голоса. Дилалия /Под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2003. (11экз.).

5. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектол.факультетов пед.вузов: В 5 книгах: Кн.1: Нарушения голоса и звукопроизношения: В 2 частях: Ч.2. Ринолалия. Дизартрия /Под ред.

Л.С. Волковой. – М.:ВЛАДОС, 2003. (11экз.).

6. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектол.факультетов пед.вузов: В 5 книгах: Кн. 2. Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия, Тахилалия /Под ред. Л.С.

Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2003. (11экз.).

7. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектол.факультетов пед.вузов: В 5 книгах: Кн. 3. Системные нарушения речи: Алалия. Афазия /Под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2003.(11экз.).

8. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектол.факультетов пед.вузов: В 5 книгах: Кн. 4: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия /Под ред. Л.С. Волковой. – М.:

ВЛАДОС, 2003.(11экз.).

9. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектол.факультетов пед.вузов: В 5 книгах: Кн. 5: Фонетикофонематическое и общее недоразвитие речи у детей с сенсорной и интел.

недостаточностью /Под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2003.(11экз.).

10. Настольная книга логопеда: Справочно-методическое пособие /Авт.сост.: Зуева, Л.Н., Шевцова, Е.Е. – М.: АСТ; Астрель, 2005. (15экз.).

11. Настольная книга педагога-дефектолога /Авт.: Епифанцева, Т.Б. и др. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. (11экз.).

12. Поваляева, М.А. Справочник логопеда. – 5-е изд. – Ростов н/Д.:

Феникс, 2006. (15экз.).

13. Понятийно – терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И.

Селиверстова. – М.: Академический Проект, 2004. (35экз.).

14. Флерова, Ж.М. Логопедия. – Ростов н/Д.: Феникс, 2001. (16экз.).

Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., Бадалян Л.О. Невропатология. – М.,2006.

Белякова Л.И., Дьякова Е.Н. Заикание. М., Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии.

– М., Винарская Е.Н. Премоторная корковая дизартрия и ее значение для топической диагностики. – Ереван, Выготский Л.С. Мышление и речь / Собр.соч. – М.,2007.

Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. – М., Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. – М., Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С.

Ляпидевского. – М., Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. В.И.

Селиверстова. – М., 2007.

Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М., Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. – М., Фомичева М.Ф. Воспитание правильного произношения. – М., Материально-техническая обеспеченность по дисциплине «Введение в логопедическую специальность»

Наглядный материал по изучаемым темам.

Демонстрационный материал по теме «Основные понятия о различных видах речевых нарушений»

Контрольно-измерительные материалы Вариант Выберите правильный ответ.

1. Логопедия – это наука о:

а) нарушениях интеллекта, б) нарушениях речи, в) нарушениях слуха.

2. Предметом изучения логопедии как науки является:

а) процесс обучения, воспитания лиц с нарушением интеллекта, б) процесс обучения, воспитания лиц с двигательными расстройствами, в) процесс обучения, воспитания лиц с расстройствами речевой деятельности.

3. Для решения задач логопедии как науки необходимо:

а) использование межпредметных связей и привлечение к сотрудничеству многих специалистов, изучающих мышление и его нарушения, б) обеспечение взаимосвязи теории и практики логопедии для более быстрого внедрения в практику работы новейших достижений науки.

в) использование технических средств в обучении детей с нарушениями слуха 4. Основной задачей логопедии как науки является:

а) изучение онтогенеза познавательной деятельности при различных формах отклонений в развитии, б) определение распространенности, симптоматики и степени проявлений нарушений речи, в) разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения нарушений сенсорной сферы, 5. Логопедия тесно связана с психолого-педагогической наукой:

а) биологией, б) психологией, в) социологией.

6. Логопедия тесно связана с медицинской наукой:

а) невропатологией, б) фармакологией, в) нефрологией.

7. Актуальной проблемой современной логопедии является:

а) углубленное изучение механизмов и методов коррекции нарушений познавательной деятельности, б) изучение онтогенеза речи при различных формах речевых расстройств, в) профилактика, выявление и устранение сенсорных нарушений, 8. Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

а) зависят от эмоционального состояния говорящего, б) обусловлены диалектизмами, незнанием языка, в) связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи.

Дополните утверждение.

9. Классификация причин речевых нарушений, разработанная М.Е.

Хватцевым, включает:

а) органические причины, б) функциональные причины, в) социально-психологические, г) ……………………………..

10. При расстройстве фонационного оформления высказывания возникают следующие речевые нарушения:….

11. При нарушении письма возникают следующие речевые нарушения:……………………………………..

Соотнесите нумерацию.

12. 1) Механизм нарушения речи 2) Логопедическое воздействие а) Педагогический процесс, б) Характер отклонений в направленный на коррекцию и функционировании процессов и компенсацию нарушений речевой операций, обусловливающих деятельности, на воспитание и возникновения и развития нарушений развитие ребенка с речевым речевой деятельности нарушением закономерностях развития, течения и предшествовавших болезни событиях исхода болезней а) Полное отсутствие речи б) Отсутствие звучности голоса речедвигательных мышц функциональных нарушений гортани Сравните понятия.

15. «Экспрессивная речь» и «импрессивная речь»

16. «Алалия» и «афазия»

17. «Дислалия» и «ринолалия».

Выполните следующие задания.

18. Представьте в виде схемы варианты пересечений клиникопедагогической и психолого-педагогической классификаций.

19. Представьте в виде схемы систему специальных учреждений для детей дошкольного возраста с нарушениями речи, находящихся в ведомстве различных министерств.

Вариант Выберите правильный ответ.

1. Логопедия является отраслью:

а) специальной психологии, б) общей педагогики, в) специальной педагогики.

2. Объектом изучения логопедии как науки является:

а) человек с сенсорными нарушениями, б) человек с нарушениями познавательной деятельности, в) человек с нарушениями речи.

3. Для решения задач логопедии как науки необходимо:

а) осуществление принципа раннего выявления и преодоление нарушений познавательной деятельности, б) пропаганда знаний среди населения для профилактики нарушений речи, в) разработка вопросов оказания медицинской помощи населению.

4. Основной задачей логопедии как науки является:

а) выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с двигательными нарушениями, б) изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии, в) выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики нарушений познавательной деятельности, 5. Логопедия тесно связана с лингвистической наукой:

а) психолингвистикой, б) литературой, в) английским языком.

6. Логопедия тесно связана с медицинской наукой:

а) оториноларингологией, б) психологией, в) гистологией.

7. Актуальной проблемой современной логопедии является:

а) дальнейшее совершенствование теории и практики обучения и воспитания детей дошкольного возраста, б) изучение особенностей речевых нарушений и их устранение, в) научно обоснованная разработка содержания и методов обучения детей с двигательными расстройствами, 8. Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

а) носят эпизодический характер, исчезают самостоятельно;

б) требуют определенного логопедического воздействия;

в) оказывают отрицательное влияние на становление двигательной сферы ребенка.

Дополните утверждение.

9. Классификация причин речевых нарушений, разработанная М.Е. Хватцевым, включает:

а) психо-неврологические причины, б) функциональные причины, в) социально-психологические, г) ……………………………..

10. При нарушении структурно-семантического оформления высказывания возникают следующие речевые нарушения: ………………….

11. При нарушении чтения возникают следующие речевые нарушения:… ………………………………… Соотнесите нумерацию.

12. 1) Патогенез нарушений речи 2) Коррекция нарушений речи обуславливающий возникновение симптоматики нарушений речи развития нарушений речевой деятельности 13. 1) Экзогенные причины 2) Эндогенные причины зависимости от ситуации конкретной ситуации Сравните понятия.

15. «Физический слух» и «фонематический слух»

16. «Дислалия» и «дизартрия»

17. «Заикание» и «тахилалия».

Выполните следующие задания.

18. Представьте в виде схемы виды речевых нарушений в соответствии с клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациями.

19. Представьте в виде схемы систему специальных учреждений для лиц с нарушениями речи школьного и взрослого возрастов, находящихся в ведомстве различных министерств.

Ключ к ответам 9 Психо-неврологические причины Органические причины 1 Дисфония, брадилалия, тахилалия, Алалия, афазия заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия активное высказывание, а способность воспринимать звуки 1 Алалия – это системное нарушение Дислалия – это нарушение (недоразвитие) речи, возникающее до звукопроизношения при 3-х-летнего возраста ребенка, а афазия нормальном слухе и сохранной – это системное нарушение (утрата) иннервации речевого аппарата, а речи, возникающее после 3-х-летнего дизартрия – это нарушение звукопроизношения при нормальном темпо-ритмической организации слухе и сохранной иннервации речевого аппарата, а ринолалия – это расстройство звукопроизношения 1 Варианты пересечений Клинико-педагогическая клинико-педагогической и классификация психолого-педагогической классификаций учреждений для детей дошкольного учреждений для лиц с возраста с нарушениями речи, нарушениями речи школьного учреждениях общего типа 2.

2. неврологическое Задания оцениваются №№ 1-14: 0 баллов – неправильный ответ; 3 балла - правильный ответ.

№№ 15-17: 0 баллов – неправильный ответ; 1 бал - частично правильный ответ; 3 балла – правильный ответ.

№№ 18-19: 0 баллов – неправильный ответ; 10 баллов - частично правильный ответ; 20 баллов – правильный ответ.

Студент получает:

оценку 5, если сумма баллов составляет 86-100 баллов;

оценку 4, если сумма баллов составляет 66-85 балла;

оценку 3, если сумма баллов составляет 50-65 балла;

оценку 2, если сумма баллов составляет 0-49 баллов.

Методические рекомендации для студентов 1.Методические рекомендации для студентов по написанию конспектов Конспект – это систематическая, логически связная запись, объединяющая план, выписки, тезисы или, по крайней мере, два из этих типов записи. В отличие от тезисов и выписок, конспекты при обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы, но и факты, и доказательства, и примеры, и иллюстрации. Типы конспектов: 1.

Плановый. 2. Текстуальный. 3. Свободный. 4. Тематический.

Краткая характеристика типов конспектов:1. Плановый конспект:

являясь сжатым, в форме плана, пересказом прочитанного, этот конспект – один из наиболее ценных, помогает лучше усвоить материал еще в процессе его изучения. Он учит последовательно и четко излагать свои мысли, работать над книгой, обобщая содержание ее в формулировках плана. Такой конспект краток, прост и ясен по своей форме. Это делает его незаменимым пособием при быстрой подготовке доклада, выступления. Недостаток: по прошествии времени с момента написания трудно восстановить в памяти содержание источника.2. Текстуальный конспект – это конспект, созданный в основном из отрывков подлинника – цитат. Это прекрасный источник дословных высказываний автора и приводимых им фактов. Текстуальный конспект используется длительное время. Недостаток: не активизирует резко внимание и память.3. Свободный конспект представляет собой сочетание выписок, цитат, иногда тезисов, часть его текста может быть снабжена 4. Тематический конспект дает более или менее исчерпывающий ответ на поставленный вопрос темы. Составление тематического конспекта учит работать над темой, всесторонне обдумывая ее, анализируя различные точки зрения на один и тот же вопрос. Таким образом, этот конспект облегчает работу над темой при условии использования нескольких источников.

Как составить конспект:

прочитайте текст учебника;

определите в тексте главное содержание, основные идеи, понятия, закономерности, формулы и т.д.;

выделите взаимосвязи;

основное содержание каждого смыслового компонента законспектируйте в виде кодированной информации после наименования темы в тетради;

прочтите еще раз текст и проверьте полноту выписанных идей;

сформулируйте не менее трех вопросов разного уровня сложности, запишите вопросы в тетрадь;

каждому вопросу определите значок степени сложности и найдите возможный ответ;

внимательно прочитайте материал;

определите основные смысловые части учебной информации по плану общей схемы;

определите центральную часть О.К., т.е. его "ассоциативный узел" в виде систематического класса и его особенностей;

Определите цель составления конспекта.

Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы.

Если составляется план-конспект, сформулируйте его пункты и определите, что именно следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них.

Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат.

В конспект включаются не только основные положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры (без подробного описания).

Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения.

Чтобы форма конспекта как можно более наглядно отражала его содержание, располагайте абзацы "ступеньками" подобно пунктам и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши и ручки разного цвета.

Используйте реферативный способ изложения (например: "Автор считает...", "раскрывает...").

Собственные комментарии, вопросы, раздумья располагайте на полях.

Правила конспектирования:

1. Записать название конспектируемого произведения (или его части) и его выходные данные.

2. Осмыслить основное содержание текста, дважды прочитав его.

записи незнакомых терминов и имен, требующих разъяснений.

5. Помнить, что в конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова имеют более важное значение, чем в подробном изложении.

6. Запись вести своими словами, это способствует лучшему осмыслению текста.

7. Применять определенную систему подчеркивания, сокращений, условных обозначений.

8. Соблюдать правила цитирования - цитату заключать в кавычки, давать 9. Научитесь пользоваться цветом для выделения тех или иных информативных узлов в тексте. У каждого цвета должно быть строго однозначное, заранее предусмотренное назначение. Например, если вы пользуетесь синими чернилами для записи конспекта, то: красным цветом подчеркивайте названия тем, пишите наиболее важные формулы; черным подчеркивайте заголовки подтем, параграфов, и т.д.; зеленым - делайте выписки цитат, нумеруйте формулы и т.д. Для выделения большой части 10. Учитесь классифицировать знания, т.е. распределять их по группам, параграфам, главам и т.д. Для распределения можно пользоваться буквенными обозначениями, русскими или латинскими, а также цифрами, а можно их совмещать.

Виды и способы конспектирования:

текстуальный конспект - представляет собой последовательную запись текста книги или лекции. Такой конспект точно передает логику материала и максимум информации.При написании конспекта:

- сначала прочитывается текст-источник, - в нём выделяются основные положения; подбираются примеры; - идёт перекомпоновка материала; - затем оформляется текст конспекта; - Конспект может быть полным, когда работа идёт со всем текстом источника или неполным, когда интерес представляет какой-либо один или несколько вопросов, затронутых в источнике; Планконспект - это более детальная проработка источника; - составляется подробный, сложный план, в котором освещаются не только основные вопросы источника, но и частные; - к каждому пункту или подпункту плана подбираются и выписываются цитаты.

Конспекты могут быть плановыми,т. е. пишутся на основе составленного плана статьи, книги. Каждому вопросу плана соответствует определенная часть конспекта. Удобно в этом случае воспользоваться вопросным планом. В левой части страницы вы ставите проблемы, затронутые в книге в виде вопросов, а в правой части страницы даете на них ответы.

Конспект-схема Удобно пользоваться схематичной записью прочитанного. Составление конспектов-схем служит не только для запоминания материала. Такая работа становится средством развития способности выделять самое главное, существенное в учебном материале, классифицировать информацию. Схемы могут быть простыми, в которых записываются самые основные понятия без объяснений. Такая схема используется, если материал не вызывает затруднений при воспроизведении.

Действия при составлении конспекта - схемы могут быть такими: 1.

3. Определите ключевые слова, фразы, помогающие раскрыть суть 4. Сгруппируйте факты в логической последовательности.

6. Заполните схему данными.

Опорный конспект Это творческий вид работы был введён в учебную деятельность школьников Шаталовым В. Ф. известным педагогом-новатором и получил название "опорный сигнал". В опорном сигнале содержание информации "кодируется" с помощью сочетания графических символов, знаков, рисунков, ключевых слов, цифр и т. п. Такая запись учебного материала позволяет быстро и без труда его запомнить, мгновенно восстановить в памяти в При любом виде конспектирования важно помнить о том, что:

Записи полезно делить, для этого используются: 1. Подзаголовки. 2.

Абзацные отступы. 3. Пробельные строки. Такой текст удобно читать.

При конспектировании нужно пользоваться оформительскими средствами:

2. На полях тетради отчёркивания "например, вертикальные" 3. Заключать основные понятия, законы,правила и т. п. в рамки.

6. Страницы тетради для конспектов можно пронумеровать и сделать оглавление.

В этом случае вы быстро сможете найти необходимую вам информацию.

2.Методические рекомендации для студентов по написанию рефератов Реферат - доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников или краткое изложение книги, статьи, исследования, а также доклад с таким изложением.

Процесс написания реферата включает: выбор темы; подбор нормативных актов, специальной литературы и иных источников, их изучение;

составление плана; написание текста работы и ее оформление; устное изложение реферата. Работу над рефератом следует начинать с общего ознакомления с темой (прочтение соответствующего раздела учебника, учебного пособия, конспектов лекций). После этого необходимо изучить литературные и иные источники, рекомендованные преподавателем. Однако перечень источников может включать произведения, самостоятельно подобранные в результате изучения библиографии в библиотеке. Особенно внимательно необходимо следить за новой литературой по избранной проблематике, в том числе за журнальными статьями. В процессе изучения литературы рекомендуется делать выписки, постепенно группируя и накапливая теоретический и практический материал. План реферата должен быть составлен таким образом, чтобы он раскрывал название работы.

Реферат, как правило, состоит из введения, в котором кратко обосновывается актуальность, научная и практическая значимость избранной темы, основного материала, содержащего суть проблемы и пути ее решения, и заключения, где формируются выводы, оценки, предложения. Изложение материала должно быть кратким, точным, последовательным. Необходимо употреблять термины, свойственные науке. Термины, отдельные слова и словосочетания допускается заменять принятыми текстовыми сокращениями, смысл которых ясен из контекста. Рекомендуется включать в реферат схемы и таблицы, если они помогают раскрыть основное содержание проблемы и сокращают объем работы. Объем реферата — от 5 до 10 машинописных страниц. На титульном листе студент указывает название вуза, кафедры, полное наименование темы реферата, свою фамилию и инициалы, а также ученую степень, звание, фамилию и инициалы научного руководителя, а в самом конце — дату написания работы и личную подпись. Особое внимание следует уделить оформлению научно-справочного аппарата и прежде всего подстрочных сносок (внизу страницы, под чертой). Сноска должна быть полной: с указанием фамилии и инициалов автора, названия книги, места и года ее издания, страницы, с которой взята цитата или соответствующее положение.

Для статей из журналов, сборников указывают фамилию и инициалы автора, название статьи, затем название журнала или сборника статей с указанием года издания и номера (или выпуска). При ссылке на газетную статью кроме названия и года издания указывают дату.. Текст полностью написанной и оформленной работы подлежит тщательной проверке. Ошибки и описки как в тексте, так и в цитатах и в научно-справочном аппарате отрицательно сказываются на оценке. Содержание реферата студент докладывает на семинаре, кружке, научной конференции. Предварительно подготовив тезисы доклада, студент в течение 7—10 минут должен кратко изложить основные положения своей работы. После доклада автор отвечает на вопросы, затем выступают оппоненты, которые заранее познакомились с текстом реферата, и отмечают его сильные и слабые стороны. На основе обсуждения студенту выставляется соответствующая оценка.

Акустическая классификация — классификация гласных звуков по высоте их характерных тонов.

Акустическая фонетика — раздел экспериментальной фонетики, изучающий особенности речевого звукообразования в аспекте возникающих при этом звуковых волн.

Акустический [греч. akustikos] — слуховой; относящийся к слуху.

Акустический образ звука — слуховое представление; слуховой образ звука как единица фонологической системы языка, мыслимая вне зависимости от ее фактических звуковых воспроизведений.

Акустическое смешение — подмена сходными звуками неправильно воспринятых на слух звуков неизвестного слова.

Акцентуация [лат. accentus — ударение] — обозначение ударений, выделение ударением определенных элементов в слове и фразе.

Акцентуация характера — чрезмерная выраженность отдельных черт характера, представляющая крайние варианты нормы, граничащие с патологией личности.

Алалия [а- + греч. lalia — речь] — отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте; причиной А. чаще всего является повреждение речевых областей больших полушарий головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесенные ребенком в доречевой период жизни; тяжелые степени А.

выражаются у детей полным отсутствием речи или наличием лепетных отрывков слов; в более легких случаях наблюдаются начатки речи, характеризующиеся ограниченностью запаса слов, аграмматизмом, затруднениями в усвоении чтения и письма.

Логопедический кабинет — специализированный кабинет для проведения приема логопедом детей и взрослых, страдающих нарушениями речи; организуется при поликлиниках и больницах.

Логопедический кабинет для взрослых при больницах и диспансерах — осуществляет амбулаторное и стационарное лечение взрослых (с 14 лет), страдающих заиканием, афазией или имеющих нарушения голоса; проводит консультации врачей-специалистов.

Логопедический кабинет при детской поликлинике — охватывает контингент детей в возрасте от 2 до 14 лет, имеющий любые речевые нарушения; амбулаторно осуществляет первичный прием по направлениям врачей детских учреждений, профилактический прием детей, поступающих в школу, отбор в спец. детские учреждения, занятия.

Логопедический кабинет школьный — осуществляет прием и занятия с детьми от 7 до 16 лет, страдающих дислалией, дислексией, дисграфией, заиканием.

Логопедический стационар — лечебно-учебное учреждение для оказания специализированной помощи дошкольникам и школьникам, страдающим тяжелыми речевыми нарушениями; организуется в качестве спец. отделения психоневрологической больницы, осуществляющего коррекционное, медикаментозное, психотерапевтическое и физиотерапевтическое воздействие.

Логопедия [лого- + греч. paideia — воспитание, обучение] — наука, изучающая людей с речевыми нарушениями и разрабатывающая методы коррекционно-педагогической работы с ними.



 


Похожие работы:

«ЧОУ ВПО НЕВСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ДИЗАЙНА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 030300.62 - ПСИХОЛОГИЯ Экспериментальная психология МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Санкт-Петербург 1. Организационно-методический раздел Программа дисциплины Экспериментальная психология составлена в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного специалиста (психолога) по циклу дисциплин специализации государственного образовательного...»

«ББК 60.7 М42 Медков В. М. М 42 Демография: Учебное пособие. Серия Учебники и учебные пособия. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 448 с. В учебном пособии обобщен опыт преподавания демографии студентам-социологам. В нем отражены основные разделы курса демографии: предмет этой науки и ее место среди других дисциплин; источники данных о населении, показатели динамики и структуры населения, брачность, рождаемость, смертность, воспроизводство населения в целом, демографическое прогнозирование,...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования Московского городского психолого-педагогического университета Служба ранней помощи Справочно-методичеСкие материалы Москва 2011 ББК 92 C 49 Ответственный редактор: Цапенко М.М. Составители: Самсонова Е.В.– руководитель Городского ресурсного центра по развитию инклюзивного образования ИПИО МГППУ Ярыгин В.Н. – руководитель Государственного образовательного учреждения Центр психолого-медико-социального...»

«ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПОСТРОЕНИЕ ДЕМОКРАТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ТОВАРИЩЕСТВЕ СОБСТВЕННИКОВ ЖИЛЬЯ В рамках проекта Поддержка собственников жилья реализуется Фондом Новая Евразия в сотрудничестве с Фондом Институт экономики города при поддержке Агентства США по международному развитию/Россия 2009 УДК 332.8 ББК 65.44 Л 21 Л 21 Лыкова Т.Б, Румянцева М.С., Генцлер И.В., Лыков С.Б., Шомина Е.С. Построение демократических отношений втовариществе собственников жилья: Информационнометодическое...»

«Федеральная служба исполнения наказаний Научно-исследовательский институт Посольство Швейцарии в Москве Учебно-методическое пособие Москва 2013 1 УДК ББК Рецензенты: Рудый А.А. - заместитель директора ФСИН России; генерал-майор внутренней службы; Быков А.В. – начальник ФКУ НИИ ФСИН России, полковник внутренней службы, доктор юридических наук, профессор; Кузьмин А.Н. – начальник НИЦ-2 ФКУ НИИ ФСИН России, полковник внутренней службы, кандидат психологических наук, доцент; Сибиль Ю.П. –...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. В.М. БЕХТЕРЕВА МЕТОДИКА ОЦЕНКИ АНОЗОГНОЗИИ У БОЛЬНЫХ АЛКОГОЛИЗМОМ Методические рекомендации Санкт-Петербург 2011 Алкогольная анозогнозия продолжает оставаться в поле Аннотация зрения исследователей, так как оказывает значительно влияние на эффективность терапии. В настоящее время недостаточно освещен вопрос о комплексной количественной оценке...»

«С.И. Брызгалова ВВЕДЕНИЕ В НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Издательство Калининградского государственного университета 2003 КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ С.И. Брызгалова ВВЕДЕНИЕ В НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Учебное пособие 3-е издание, исправленное и дополненное Калининград Издательство Калининградского государственного университета 2003 УДК 378 ББК 374.58 Б 896 Рецензент доктор педагогических наук, профессор, Г.А. Бокарева Печатается по решению...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Амурский государственный университет Кафедра Психологии и педагогики_ (наименование кафедры) УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Психология ведения переговоров_ (наименование дисциплины) Основной образовательной программы по направлению подготовки 030300. 62 Психология_ (код и наименование направления ) Благовещенск 2011 УМКД разработан...»

«ГОУ ВПО МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ РОСЗДРАВА УПРАВЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ПО НАРКОТИКАМ И ПРЕСТУПНОСТИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ОЧНО-ЗАОЧНОГО ЦИКЛА ТЕМАТИЧЕСКОГО УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВРАЧЕЙ Вопросы оказания специализированной медицинской помощи при ВИЧ-инфекции у лиц, употребляющих психоактивные вещества Москва, 2010 1 Методические материалы подготовлены при финансовой поддержке управления по наркотикам и преступности ООН (УНП ООН)...»

«Профилактика ПАВ. Методические рекомендации для работы с родителями. В настоящее время наше общество всерьез заговорило и озаботилось проблемой наркомании - свидетельство этому материалы в печатных и электронных средствах массовой информации. Да, есть выраженный количественный рост этих явлений, идет омоложение потребителей ПАВ, и здесь почти в равной мере представлены и мальчики, и девочки. - словом, ситуация более чем грустная и тревожная. Сегодня зависимость представляет собой основную часть...»

«ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ Н. В. БЕЛОМЕСТНОВА КЛИНИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА: психометрическая и клинико-психологическая оценка уровня развития интеллекта в клинической и судебно-психологической экспертной практике РЕЧЬ Санкт-Петербург 2003 Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена п ББК 88.4 Институт практической психологии п Б 43 СЗО Российской академии образования Рецензенты: В. Ю. Рыбников, доктор психологических наук, д-р мед. наук, профессор...»

«Г. Г. Филиппова ПСИХОЛОГИЯ МАТЕРИНСТВА Учебное пособие Издательство Института Психотерапии Москва 2002 Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 240 с. В учебных пособиях к курсу Психическое развитие ребенка раннего возраста, как правило, подробно не излагаются два очень важных тематических раздела — развитие психики в пренатальном периоде и психология материнства. Книга Г. Г. Филипповой восполняет этот пробел. В ней отражены взгляды...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Южно-Уральский государственный университет КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ Ю9.я7 Ш704 И.А. Шляпникова ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ Учебное пособие Под редакцией Е.Л. Солдатовой Челябинск Издательство ЮУрГУ 2005 3 ПРЕДИСЛОВИЕ Устойчивый интерес психологов к проективной диагностике сохраняется уже более полувека. В связи с возрастающей потребностью в прикладных психологических исследованиях личности...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Гуманитарный институт Кафедра теории и методики профессионального образования СОЦИОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ Методические указания по изучению дисциплины Маркетинг, паблик рилейшнз и реклама в системе высшего и послевузовского профессионального образования для...»

«Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию ГОУ ВПО Амурская государственная медицинская академия Кафедра психиатрии, наркологии и клинической психологии И.И.Дудин Профилактика и диагностика злоупотребления психоактивными веществами среди детей и подростков Методическое пособие для студентов медицинских вузов, врачей интернов и ординаторов Благовещенск, 2009 год 2 УДК 616.89-07-08-039.71-053.2 (071) Дудин И.И. Профилактика и диагностика злоупотребления психоактивными...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Южно-Уральский государственный университет Кафедра психологии развития Ю9.я7 М759 И.В. Молочкова МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ КАК УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В ШКОЛЕ И В ВУЗЕ Учебное пособие Челябинск Издательство ЮУрГУ 2008 3 ОГЛАВЛЕНИЕ Глава 1. Преподавание психологии в средней школе 1.1. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины и цели обучения психологии в школе.. 1.2....»

«Опубликовано UroWeb.ru — Урологический информационный портал (http://www.uroweb.ru) Главная Методические рекомендации по организации помощи гражданам пожилого возраста с патологией мочеиспускания в государственных учреждениях здоравоохранения Методические рекомендации по организации помощи гражданам пожилого возраста с патологией мочеиспускания в государственных учреждениях здоравоохранения В течение 10 лет в странах Скандинавии и Балтии существует опыт функционирования специальных кабинетов...»

«СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Составители: д.м.н., профессор Козлов С.Б., к.м.н., доцент Халепо О.В. Основы социальной медицины Учебно-методическое пособие (для студентов заочной формы обучения, обучающихся по специальности 040101 (350500) Социальная работа) Смоленск, 2008 ПРОГР АММА (СОДЕРЖАНИЕ) УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел I. Социальные и генетические основы здоровья Тема 1. Введение. Основные понятия и категории социальной медицины. История становления социальной медицины как науки и...»

«Методические рекомендации по подготовке и сопровождению замещающих семей УДК 364.044.24 ББК 60.550.325.2.7 М54 Пособие разработано авторским коллективом в составе: Абросова Л.М. – психолог высшей категории, проект Приемная семья организации Врачи детям Аржевская А.М. – координатор отдела PR организации Врачи детям Девоян Н.Б. – педагог высшей категории, специалист по социальной работе проекта Приемная семья организации Врачи детям Патрина М.А. – специалист по социальной работе проекта Приемная...»

«ПРОГРАММА ОБНОВЛЕНИЕ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Г.Г. ДИЛИГЕНСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебное пособие для высших учебных заведений Издательство Наука 117864 ГСП-7, Москва В-485, Профсоюзная ул., 90 Оглавление ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. ПОЗНАНИЕ В СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ГЛАВА II. ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ В ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЯХ ГЛАВА III. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ГЛАВА IV. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОЛИТИЧЕСКОГО ЛИДЕРСТВА ГЛАВА V. ПОЛИТИЧЕСКИЙ...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.