WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

ЧОУ ВПО «НЕВСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ДИЗАЙНА»

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ

030300.62 - ПСИХОЛОГИЯ

Методологические основы

психологии

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Санкт-Петербург

1. Организационно-методический раздел Программа дисциплины «Методологические основы психологии»

составлена в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра психологии по циклу «общепрофессиональных дисциплин» государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Психология».

В программу включены все дидактические единицы – темы федерального компонента курса «Методологические основы психологии», учитывающие региональную, национально этническую, профессиональную специфику вуза, научно-исследовательские предпочтения преподавателей, обеспечивающих квалифицированное освещение тематики дисциплины в форме авторских лекционных курсов и разнообразных коллективных и индивидуальных практических занятий, заданий и семинаров.

Содержание данного курса «Методологические основы психологии»

профессионально ориентированно с учётом профиля подготовки выпускников Невского института управления и дизайна и содействует реализации задач в профессиональной деятельности.

1.1. Цели и задачи курса Цель курса.

Целью данного курса является:

формирование у студентов системы знаний методологических основ психологии и психологический анализ ключевых понятий психологии;

способствовать осознанию студентами роли образования как важнейшего фактора профессиональной подготовки и вооружить их необходимыми теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, необходимыми для внедрения инновационных стратегий в учебно-воспитательный процесс.

Предлагаемый курс способствует формированию психологического видения мира, углублению знаний методологических основ психологии, обеспечению четкого понимания студентами сущности научного подхода к психологическим явлениям и закономерностям, а также создание предпосылок для применения полученных психологических знаний к анализу и пониманию жизненной практики на работе, в школе, дошкольном образовательном учреждении, в семье, в личных взаимоотношениях людей.





Задачи курса:

дать студентам представление о методологии науки; методологии психологии;

ознакомить студентов с проблематикой курса методологических основ психологии;

проанализировать отношения в системе: теория, метод и методика;

парадигма.

выявить специфику психологического знания; научного и ненаучного психологического знания;

определить основные принципы психологии: активность, развитие, детерминизм, системность; структура психологических учений;

психофизическая и психофизиологическая проблемы;

обучить студентов умению ориентироваться в категориях психологии:

деятельность, отражение, личность; сознание и общение.

1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины В результате изучения дисциплины будущий бакалавр должен:

знать:

понятийно-терминологический аппарат психологии;

общие положения психологии человека, ее нарушений и возможностей коррекции;

задачи и предмет психологии.

категории и понятия психологии.

что такое психологическая культура, ее уровни и содержание;

особенности форм и методов психологии;

роль и значение данного курса для психологической науки.

уметь:

применять полученные знания в практической деятельности;

разрабатывать программы психологического исследования.

иметь навыки проведения самостоятельного исследования в рамках курсовых и дипломных работ.

иметь представление:

о методе в узком и широком смысле о методологии психологического исследования.

1.3. Виды и формы текущего, промежуточного и итогового контроля Текущий контроль знаний студентов осуществляется на семинарских занятиях при ответах на вопросы и в ходе обсуждения подготовленных докладов.

По завершению изучения учебной дисциплины в 8 семестре с целью проверки и оценки учебной работы студентов, уровня полученных ими знаний и умения применять эти знания на практике при анализе общественно-политических, экономических и социальных проблем, проводится зачет.

Тема 1. Общие понятия о методологии науки Общее представление о методологии науки; методология психологии, теория, метод и методика; парадигма; классическая и постклассическая парадигма науки. Определение методологии науки. Понятие метода в узком и широком смысле. Рефлексивный характер методологического знания, виды рефлексии в науке. Соотношение понятий «философия», «мировоззрение», «наука».

Методология науки и науковедение. Структура методологического знания: уровень философской методологии, уровень общенаучной методологии, уровень частнонаучной методологии, уровень процедур и методик исследования. Понятие методологического подхода. Функции дескриптивной и нормативной методологии в научном исследовании, сущность методологического эксперимента. Вклад психологии в развитие методологии науки и особое значение методологического знания для психологии. Методология психологии как самостоятельная область научного познания.





психологическое знание. Проблема объективности. Категории психологии:

деятельность, отражение, личность. Сознание и общение. Основные принципы психологии: активность, развитие, детерминизм, системность. Структура психологических учений. Психофизическая и психофизиологическая проблемы.

Проблема объективности психологического познания, целостного и частного описания психологии человека; Проблема самонаблюдения; Проблема единицы изучения психического; Методология психологического исследования.

Тема 2. История развития и современные представления о научном познании Замкнутая теоретическая наука как первый тип собственно научного знания: эмпирическая (описательная) наука; наука нового времени. Историческая относительность форм, средств, эталонов, идеалов и норм научного познания.

Онтологизм, гносеологизм и методологизм как стадии развития рефлексивной составляющей научного познания. Научная революция ХХ века, возникновение неклассического естествознания. Постнеклассическая стадия развития науки.

Требование экспликации ценностей и целей познания как условие получения объективных знаний о мире.

Неопозитивизм и признание однонаправленной зависимости теоретического знания от эмпирического. К. Поппер и идея роста научного знания;

принцип фальсифицируемости. И. Лакатос и концепция внутреннего единства логики доказательства и опровержения. Понятие парадигмы и научной революции по Т. Куну. Научное познание как деятельность.

Тема 3. Деятельность, отражение, личность как системообразующие категории психологического знания Деятельность как родовое качество человека и как субстанция человеческого мира. Атрибуты деятельности (субъективность, предметность, целенаправленность, сознательность, продуктивность, опосредованность, социальность). Опредмечиванне и распредмечиванне как основные составляющие деятельности. Классификации видов деятельности. Сущность «деятельностного подхода» к изучению психики. Дискуссионные вопросы и перспективы развития психологической теории деятельности: существует ли психическая деятельность;

можно ли считать общение одним из видов деятельности, является ли интериоризация единственным каналом развития психики, деятельность и бессознательное, деятельность и творчество; можно ли построить психологию, поставив категорию деятельности в центре психологического знания?

Отражение как всеобщее свойство (способность), как процесс и как продукт. Соотношение понятий отражение и взаимодействие. Активные и страдательные компоненты отражения. Отражение как разрешение противоречия между внутренними детерминантами развития объекта и внешними условиями его существования. Специфические черты психического отражения разных уровней.

Понимание сознательного отражения как формы деятельности. Образ и деятельность.

Узкая и широкая интерпретация понятия «личность». Различные урони интегральной индивидуальности и личность. Уникальность и неповторимость личности. Личность как высшая ценность, правомерна ли постановка вопроса о формировании личности. Сущность воспитания личности. Личность как источник творчества, основные черты творческой личности. Соотношение личностного и деятельностного подходов в психологии. «Внедеятельностные» основания личности.

Тема 4. Основные принципы психологии Принцип детерминизма как ведущий принцип научной психологии.

Исторические этапы в развитии детерминистического объяснения психического.

Системный многоуровневый и вероятностный характер детерминации психического. Конкретизация философского принципа детерминизма в частно научных положениях об общественно - исторической обусловленности психики (принцип историзма; о деятельном опосредовании психического (принцип единства сознания и деятельности); об отражательной природе психики (принцип отражения);

о роли внутренних детерминант (принцип активности) и др.

Принцип развития в психологии. Определения и основные характеристики процесса развития: необратимость, единство прогрессивных и регрессивных тенденций, неравномерность, зигзагообразность, диахроничность, переход этапов в уровни и др. Иллюстрация общих закономерностей развития на примере онтогенетического, филогенетического и функционального развития психики.

Проблема стихийного и управляемого развития. Сущность генетического метода в психологии.

Предпосылки возникновения системного подхода; определение системы, виды систем. Основные понятия системного анализа: элемент, структура, целостность, организованность, упорядоченность, связь и др. Уровни системного описания объекта. Реализация системного подхода в психологических учениях:

принцип целостности в гештальт - психологии, принцип системного строения высших психических функций ( Л. С. Выготский), принцип системно динамической локализации психических функций (Л. Р. Лурия), системы интеллектуальных операций (Ж. Пиаже) и др. Системный характер научного психологического знания и понимание самой психики как системного качества.

Деятельность как система. Условия целесообразности, и плодотворности применения системного подхода в психологий.

Тема 5. Предмет и методы психологического исследования Понятие объекта, предмета и эмпирической области научного исследования. Предмет науки и предмет конкретного исследования. Развитие представлений о предмете психологии. Формы, редукции предмета психологического исследования в современной в науке: нейрофизиологический, кибернетический, логико-педагогический, социологический редукционизм.

Современные подходы к пониманию предмета психологии. Естественнонаучный и инженерно - проектировочный подходы к пониманию предмета и метода в психологии. Основная классификация общенаучных и собственно психологических методов.

3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины Демонстрационные слайды по проблемам методологических основ психологии.

При проведении семинарских занятий используются такие активные методы обучения как эвристическая беседа, «мозговой штурм» и иные диалоговые формы проведения семинарских занятий Имитационная игра "Профессиональное психологическое исследование: конфликт, содружество, симбиоз?

3.1. Список рекомендуемой основной и дополнительной литературы а) основная литература:

1. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

2. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии.

Издательство: "Питер", 2007, 316 с.

3. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии: Уч.

пособие.— М.: Изд-во Московского психолого-социального института;

Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.

4. Маланов С.В.Методологические и теоретические основы психологии 5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии:

6. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. - М.: Ин-т психологии РАН, 7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

б) дополнительная литература:

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: / Под ред. А.А.

2. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование 3. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.,1990.

4. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М., 5. Гусева Н.А. Библиографическое описание электронных ресурсов:

рекомендации и примеры [Электрон. ресурс]. – 2004, - Режим доступа:

http: // portal.grsu.by/portal?p+/FACULT/PUBLIC/p_bibl.

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М., 1986.

7. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – М., 1997.

8. Зинченко В.П. Образ и деятельность. - М., 1997.

9. Как оформлять дипломные работы по психологии // Экспериментальная психология: Практикум / Под ред. С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. М.: Аспект Пресс, 2002. – 383 с.

Ланге Н.Н. Психологический мир. - М., 1996.

10.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

11.

Ломов А.А. Системность в психологии. - М., 1996.

12.

Мясищев В.Н. Психология отношений.- М., 1995.

13.

Носс Н.Н., Васина Н.В. Введение в практику психологического 14.

исследования // Учебное пособие. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. – 348 с.

15. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов-на-Дону, 1996.

16. Ярошевский М.Г. История психологии. - М., 1976.

17. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. - М., 1971.

Поиск и изменение среды – свойство живого (А.Н. Леонтьев, П.Я.

Гальперин, Н.А. Бернштейн).

Психика человека: "отражение" и порождение реальности.

Воображение – всеобщее свойство человеческого сознания.

Проблема креативности психического. Феномен "второго Я" ("внутреннего ока").

психологический механизм (познание и переживание).

Смысловой подход человека к миру. Психика как смыслообраз действительности.

Понятие психической общности, ее онтогенез.

Развитие как методологическая проблема психологии.

Что такое "вершинно-глубинная" психология? (специфика предмета психологии).

Феномен личности в культуре.

10.

Историческая природа личности (на материале истории детства).

11.

12.

действительности.

Личностный рост, его источники и ресурсы. Проблема самоизменения 13.

Где живет мое "Я"? "Паутина" отношений человека к миру (в мире).

14.

Проблема личностной свободы в психологии. Различие понятий 15.

автономии и свободы ("свободы от…" и "свободы для…").

Человек в "ловушке" выбора. Преодоление ситуации выбора как 16.

творческий акт и механизм личностного роста.

Психосоматическая целостность личности и ее проявления.

17.

Объяснительные возможности понятия "деятельность". Ограничения 18.

традиционных вариантов "деятельностного подхода".

Нераскрытый потенциал культурно-исторической теории в психологии.

19.

20. Зачем психологу нужна философия: очевидное и неочевидное.

21. Способствовала ли психология изменению моих воззрений на мир ("свободное размышление").

3.3. Список вопросов для подготовки к зачету Методология, её предмет, задачи и место в системе психологического Природа науки. Строение научного знания. Критерии научности знания Естественнонаучная парадигма в психологии, её предметное и методологическое своеобразие Методологическая специфика гуманитарной парадигмы в психологии.

Философские основания гуманитарной психологии Методологические особенности психоанализа Теоретико-познавательные и методологические особенности гуманистической психологии Методологические особенности культурно-исторической психологии Л.С. Выготского и психологии деятельности А.Н. Леонтьева Вненаучное знание, его своеобразие и разновидности. Специфика вненаучной психологии Соотношение и взаимодействие обыденного и научного познания.

Специфика житейской психологии Содержание понятий «рациональность» и «научная рациональность».

10.

Стандарты рациональности, их назначение и разновидности Научная теория, её сущность и структура. Виды научных теорий.

11.

Функции научных теорий Философские основания психологии, их виды и методологическое 12.

значение. Истоки философских оснований Структура психологических теорий. Специфика строения 13.

субъектоцентричной психологической теории Специфика онтологии психологии, её предмет и основные проблемы.

14.

Онтология психологии и философская антропология Проблема природы человека и альтернативные варианты её решения в 15.

психологических теориях личности Проблема человеческого существования и её значение для психологии.

16.

Виды человеческого существования Проблема детерминант человеческого бытия. Типология детерминант.

17.

Детерминизм и свобода в жизнедеятельности человека Проблема природы психической реальности и варианты её решения.

18.

Субстрат психики и сущность психики Сущность и теоретико-методологическое значение психофизической и 19.

психофизиологической проблем. Основные варианты решения психофизиологической проблемы Предмет гносеологии психологии. Соотношение и взаимодействие 20.

теории и практики в психологии 21. Познавательное отношение в психологии. Субъект и объект психологического познания и практики 22. Средства психологического познания, их разновидности и характер влияния на деятельность психолога 23. Интерпретативная деятельность психолога. Понимание и объяснение в психологии 24. Язык как средство познания. Сущность и функции языка. Виды языков.

Специфика языка науки. Специфика научной речи. Виды научной речи 25. Категориально-понятийный строй психологии и его важнейшие особенности. Проблема классификации понятий, используемых в психологическом познании 26. Основное содержание категорий деятельности и сознания.

Методологическое значение принципа единства сознания и деятельности 27. Основное содержание и методологическое значение категорий личности и общения 28. Принципы психологии, их классификация и роль в познавательной и практической деятельности психолога 29. Понятие метода. Классификация методов психологии 30. Методы исследования бессознательного 31. Специфика использования в психологии проективных методов 32. Особенности методов, используемых в психологической практике 33. Объект, предмет и цели научного психологического изучения.

34. Методы и методики психологических исследований.

35. Особенности интерпретации научных данных, обобщение результатов.

36. Способы представления научных знаний, виды научных исследований.

37. Ключевые проблемы психологии.

38. Психофизическая проблема.

39. Психофизиологическая проблема.

40. Психодиагностическая проблема.

41. Основные подходы к проблеме определения объекта и предмета психологии.

42. Объяснительная и описательная психология.

43. Системный подход: общая характеристика.

44. Кибернетический (информационный) подход.

45. Субъектный подход.

46. Культурно-исторический подход; его специфика на современном этапе.

47. Проблема единиц анализа психики.

4.1. Методические указания по изучению дисциплины Основными формами обучения студентов являются лекции, практические занятия, самостоятельная работа, выполнение контрольной (курсовой) работы и консультации.

1. Конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради, каждый лист которой должен иметь поля (4-5 см) для дополнительных записей.

2. Необходимо записывать тему и план лекций, рекомендуемую литературу к теме.

Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные строки. Для выделения разделов, выводов, определений, основных идей можно использовать цветные карандаши и фломастеры.

3. Названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях, чтобы при самостоятельной работе найти и вписать их.

4. В конспекте дословно записываются определения понятий, категорий и законов. Остальное должно быть записано своими словами.

5. Каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые сокращения наиболее распространенных терминов и понятий.

Однако чрезмерное увлечение сокращениями может привести к тому, что со временем в них будет трудно разобраться.

В конспект следует заносить всё, что преподаватель пишет на доске, а также рекомендуемые схемы, таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению материала.

Эффективными формами контроля за изучением курса студентами являются консультации. Они используются для оказания помощи студентам при их подготовке к семинарским занятиям, для бесед по дискуссионным проблемам и со студентами, пропустившими семинарские занятия, а также индивидуальной работы преподавателя с отстающими студентами.

4.2. Методические указания по выполнению контрольной работы Подробные рекомендации по написанию контрольной работы изложены в методическом пособии «Методические указания к оформлению контрольных, курсовых проектов (работ) и рефератов», имеющемся в библиотеке.

Темы контрольных работ приведены ниже. Контрольные работы по данному курсу выполняются вне аудитории. Для выполнения контрольной работы требуется освоение литературы, указанной в списке. При написании контрольной работы могут понадобиться также конспекты лекций, поскольку в лекционном курсе преподаватель может анализировать и сопоставлять материал способом, не описанным в источниках. Кроме того, в лекционном курсе преподаватель может использовать новый материал, который либо еще не опубликован, либо труднодоступен для студентов.

При написании контрольной работы студенту рекомендуется учитывать следующее.

1. Контрольная работа по данной дисциплине это не только проверка усвоенного материала, но и способ его творческого осмысления.

2. При написании контрольной работы студентам рекомендуется заострять внимание на основных понятиях. Осмысление основных понятий является важным моментом в освоении темы. Определение понятия не обязательно должно быть формализованным, однако оставлять понятие без его глубокого осмысления, значит, не иметь в своем сознании его содержания.

Контрольная работа состоит их двух вопросов и практического задания.

Студенту необходимо показать знание литературы по заданной теме, умение правильно, лаконично излагать усвоенный учебный материал и делать выводы по освещаемым вопросам.

Количество наименований литературы, внесенной в список должно быть не менее 10.

Объем контрольной работы не должен превышать 10 страниц печатного текста.

В начале контрольной работы приводится номер варианта работы и ее содержание.

В конце контрольной работы студент приводит список использованных литературных источников в алфавитном порядке.

Работу следует подписать и указать дату ее выполнения.

Процесс подготовки и написания контрольной работы включает следующие основные стадии.

Прежде всего, необходимо внимательно изучить рекомендуемую кафедрой тематику контрольных работ. Студенты могут проявлять самостоятельность в выборе темы, то есть определять тему, которая представляет интерес, как в теоретическом, так и в практическом отношении.

Наряду с этим можно выбрать тему, не включенную кафедрой в тематику, но при условии, если она входит в перечень вопросов, изучаемых курсом, и имеет определенную направленность.

II. Работа по изучению материала Выбирая тему контрольной работы, следует учесть такой фактор, как наличие необходимой литературы. При недостатке литературы невозможно написать содержательную работу.

Изучение литературы по теме контрольной работы дает возможность составить ориентировочный план. Конечно, в процессе работы план будет конкретизироваться и уточняться, но это после того, как изучены собранные материалы по теме и в результате у студента сложилось четкое представление, как и о чём писать.

III. Оформление работы При изложении материала необходимо правильно использовать терминологию и не допускать произвольных сокращений. Текст следует писать с абзаца.

Работа должна быть выполнена четким почерком или отпечатана на компьютере через два интервала 12-м шрифтом. Работа должна иметь сквозную нумерацию страниц, включая приложения и список литературы.

Страницы следует пронумеровать арабскими цифрами в верхнем правом углу, оставить поля для замечаний рецензента.

На титульном листе номер страницы не проставляется. Здесь студент должен указать свою фамилию и инициалы, номер зачетной книжки, адрес, место работы и занимаемую должность.

Все листы должны быть сброшюрованы (подшиты).

Для проверки контрольная работа сдается в учебный отдел института.

При оценке контрольной работы преподаватель руководствуется следующими требованиями:

1. Содержательность.

На основе изучения учебного материала и литературы по теме (изданной в последние годы) автором основательно раскрыты и обоснованы основные вопросы контрольной работы.

2. Элементы самостоятельного творчества.

Изложение материала «своими словами», то есть по возможности проявить свое «Я» в трактовке вопросов темы.

3. Логичное, четкое, ясное и правильное изложение материала.

Анализ контрольных работ показывает следующие типичные и часто встречающиеся недостатки:

- поверхностная характеристика, текстуальное заимствование материала из учебных пособий;

- отсутствие плана, списка используемой литературы;

- неудачная форма изложения, стилистические и грамматические ошибки.

На экзамене по тексту контрольной работы могут быть заданы отдельные вопросы.

Контрольная работа, выполненная с учетом выше указанных методических советов, расширяет кругозор студентов, приобщает их к научной работе.

4.3. Методические указания по работе с литературой Особое место среди видов самостоятельной работы занимает работа с литературой, являющаяся основным методом самостоятельного овладения знаниями.

Изучение литературы - процесс сложный, требующий выработки определенных навыков. Поэтому важно научится работать с книгой. Перечень и объем литературы, необходимой для изучения дисциплины «Конфликтология», определяется программой курса и другими методическими рекомендациями.

Всю литературу можно разделить на учебники и учебные пособия, оригинальные научные монографические источники, научные публикации в периодической печати. Из них можно выделить литературу основную (рекомендуемую), дополнительную и литературу для углубленного изучения дисциплины.

Изучение дисциплины следует начинать с учебника, поскольку учебник – это книга, в которой изложены основы научных знаний по определенному предмету в соответствии с целями и задачами обучения, установленными программой и требованиями дидактики.

При работе с литературой следует учитывать, что имеются различные виды чтения, и каждый из них используется на определенных этапах освоения материала.

Предварительное чтение направлено на выявление в тексте незнакомых терминов и поиск их значения в справочной литературе. В частности, при чтении указанной литературы необходимо подробнейшим образом анализировать понятия «конфликт», «инцидент», «переговоры», «медиация».

Сквозное чтение предполагает прочтение материала от начала до конца.

Сквозное чтение литературы из приведенного списка дает возможность студенту сформировать тезаурус основных понятий из изучаемой области и свободно владеть ими.

Выборочное – наоборот, имеет целью поиск и отбор материала. В рамках данного курса выборочное чтение, как способ освоения содержания курса, должно использоваться при подготовке к практическим занятиям по соответствующим темам.

Аналитическое чтение – это критический разбор текста с последующим его конспектированием. Освоение указанных понятий будет наиболее эффективным в том случае, если при чтении текстов студент будет задавать к этим текстам вопросы. Часть из этих вопросов сформулирована в приведенном ниже списке контрольных вопросов и заданий. Список этих вопросов по понятным причинам ограничен, поэтому важно не только содержание вопросов, но сам принцип освоения литературы с помощью вопросов к текстам.

Целью изучающего чтения является глубокое и всестороннее понимание учебной информации.

Есть несколько приемов изучающего чтения:

1. Чтение по алгоритму предполагает разбиение информации на блоки:

название; автор; источник; основная идея текста; фактический материал; анализ текста путем сопоставления имеющихся точек зрения по рассматриваемым вопросам; новизна.

2. Прием постановки вопросов к тексту имеет следующий алгоритм:

- медленно прочитать текст, стараясь понять смысл изложенного;

- выделить ключевые слова в тексте;

- постараться понять основные идеи, подтекст и общий замысел автора.

3. Прием тезирования заключается в формулировании тезисов в виде положений, утверждений, выводов.

К этому можно добавить и иные приемы: прием реферирования, прием комментирования.

При работе с литературой по данной дисциплине необходимо иметь в виду, что вся предметная область данной дисциплины имела свою историю развития. Поэтому при чтении текстов необходимо отмечать хронологию текстов. Такое сопоставление дает не только лучшее понимание смысла текстов, но и способствует лучшей организации материала в памяти.

Важной составляющей любого солидного научного издания является список литературы, на которую ссылается автор. При возникновении интереса к какой-то обсуждаемой в тексте проблеме всегда есть возможность обратиться к списку относящейся к ней литературы. В этом случае вся проблема как бы разбивается на составляющие части, каждая из которых может изучаться отдельно от других. При этом важно не терять из вида общий контекст и не погружаться чрезмерно в детали, потому что таким образом можно «за деревьями не увидеть леса».

В решении всех учебных задач немаловажную роль играют записи, сделанные в процессе чтения книги. Они являются серьезным подспорьем в подготовке к экзаменам, т.к. позволяют включать глубинную память и воспроизводить содержание ранее прочитанной книги. Можно выделить три основных способа записи:

а) запись интересных, важных для запоминания или последующего использования положений и фактов;

б) последовательная запись мыслей автора, по разделам, главам, параграфам книги. Такая запись требует творческой переработки прочитанного, что способствует прочному усвоению содержания книги;

в) краткое изложение прочитанного: содержание страниц укладывается в несколько фраз, содержание глав - в несколько страниц связного текста. Этот вид записи проще, ближе к первоисточнику, но при этом творческая мысль читателя пассивнее, а поэтому усвоение материала слабее.

Сформулируем основные рекомендации для проведения самостоятельной работы:

- при проведении аудиторных занятий неукоснительно выполняйте самостоятельные работы, а для преуспевающих студентов - усложненные задания.

Если необходимы консультации преподавателя, которые обеспечивают педагогическое общение и позволяют наладить регулярный контроль, обращайтесь с просьбой или за пояснением;

- просите четких методических указаний по выполнению самостоятельных работ, сроков и графиков контроля и самоконтроля;

- в начале семестра целесообразно проходите «входную диагностику», что позволит выявить и устранить пробелы в знаниях;

задания для самостоятельной работы могут содержать две части:

обязательную и факультативную, рассчитанные на более сильных студентов, выполнение которых учитывается при итоговом контроле;

- принимайте участие в НИРС.

Самостоятельная работа носит деятельностный характер, в связи с чем можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:

1. Мотивированность учебного задания. Зачем Вам необходимо выполнение каждого домашнего задания? Что это может Вам дать в теоретическом и практическом плане для повышения профессиональной компетентности и реализации жизненных целей?

2. Четкая постановка познавательных задач. На что направлен раздел данного курса? С какими разделами связан?

3. Алгоритм выполнения работы студентом. Как выполнить задание эффективно и быстро?

4. Определение форм отчетности и сроков ее представления.

5. Консультативная помощь преподавателя. «Что мне не понятно? Какая помощь мне нужна?»

6. Оценочный компонент.

4.4. Методические указания по организации самостоятельной работы Самостоятельная работа (по В.И. Далю «самостоятельный – человек, имеющий свои твердые убеждения) осуществляется при всех формах обучения:

очной, очно-заочной и заочной.

Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой частью процесса обучения.

Самостоятельная работа является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью студентов в учебном процессе.

Самостоятельная работа может быть представлена как средство организации самообразования и воспитания самостоятельности как личностного качества. Как явление самовоспитания и самообразования самостоятельная работа студентов обеспечивается комплексом профессиональных умений студентов, в частности умением осуществлять планирование деятельности, искать ответ на непонятное, неясное, рационально организовывать свое рабочее место и время.

Самостоятельная работа приводит студента к получению нового знания, упорядочению и углублению имеющихся знаний, формированию у него профессиональных навыков и умений.

Самостоятельная работа выполняет ряд функций:

- развивающую;

-информационно-обучающую (аудиторные занятия, не подкрепленные самостоятельной работой, становятся малорезультативными);

- ориентирующую и стимулирующую;

- воспитывающую;

- исследовательскую.

Виды самостоятельной работы, выполняемые в рамках данного курса:

1. Конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;

2. Проработка учебного материала (по конспектам учебной и научной литературе) и подготовка докладов на семинарах и практических занятиях, к участию в тематических дискуссиях и деловых играх;

3. Выполнение контрольных работ;

4. Решение задач, упражнений;

5. Работа с тестами и вопросами для самопроверки;

6. Моделирование или анализ конкретной ситуации;

Студентам рекомендуется с самого начала освоения данного курса работать с литературой и предлагаемыми заданиями в форме подготовки к очередному аудиторному занятию. При этом актуализируются имеющиеся знания, а также создается база для усвоения нового материала, возникают вопросы, ответы на которые студент получает в аудитории.

Можно отметить, что некоторые задания для самостоятельной работы по данному курсу имеют определенную специфику. Она заключается в том, что для выполнения некоторых заданий студенту необходимо отвлечься от собственных взглядов на различные психологические явления и встать на точку зрения другого человека. Такая транспозиция бывает нелегкой для некоторых личностей. Однако для того, чтобы стать хорошим психологом, эта операция необходима. Каждое задание имеет свою специфику, которую нужно учитывать при его выполнении.

Именно такое внимательное отношение к выполнению предложенных заданий может обеспечить понимание им внутреннего мира другого человека.

В ряде заданий от студента требуется определенная наблюдательность.

Наблюдая за поведением людей в различных ситуациях, вспоминая свой опыт взаимодействия с людьми, студент глубже проникает в суть тех психологических процессов, которые управляют такого рода взаимодействиями. Именно посредством наблюдения и сопоставления получаемых при этом данных со сведениями, полученными в рамках данного курса студент оказывается в состоянии диагностировать типы личности и уровни личностной организации.

При освоении данного курса студент может пользоваться библиотекой вуза, которая в полной мере обеспечена соответствующей литературой. Значительную помощь в подготовке к очередному занятию может оказать имеющийся в данном комплексе краткий конспект лекций. Он же может использоваться и для закрепления полученного в аудитории материала.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы Тема 1.

1. Составьте ассоциативный ряд понятия «психика»

2. Определение методологии науки. Понятие метода в узком и широком смысле.

3. Соотношение понятий "философия", "мировоззрение", "наука".

Методология науки и науковедение.

4. Структура методологического знания: уровень философской методологии, уровень общенаучной методологии, уровень частнонаучной методологии, уровень процедур и методик исследования.

5. Функции методологии в научном исследовании.

6. Методология психологии как самостоятельная область научного познания.

7. Вопросы, на которые вы хотели бы ответить в рамках курса?

8. Какие методологические проблемы вас волнуют?

Тема 2.

1. Составьте таблицу сравнения разных направлений психологии.

2. Вклад психологии в развитие методологии науки и особое значение методологического знания для психологии.

3. История развития и современные представления о научном познании.

4. Деятельность как родовое качество человека и как субстанция человеческого мира.

5. Атрибуты и основные структурные составляющие деятельности.

6. Проблема классификации видов деятельности.

7. Сущность деятельностного подхода к изучению феноменов психики.

8. Дискуссионные вопросы и перспективы развития психологической теории деятельности.

Тема 3.

1. Подобрать из словаря понятия, характеризующие отражение как всеобщее свойство (способность), как процесс и как продукт.

Соотношение понятий «отражение» и «взаимодействие».

2. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность». Узкая и широкая интерпретация понятия «личность».

3. Методологические стратегии построения моделей личности в отечественной психологии.

4. Уровни интегральной индивидуальности и личность.

Тема 4.

1. Определите понятия «Личность» как высшая ценность. Проблема формирования личности.

Принцип детерминизма как ведущий принцип научной психологии.

Системный, многоуровневый и вероятностный характер детерминации психического.

Принцип историзма.

принцип единства сознания и деятельности.

Принцип отражения.

Принцип активности.

Принцип развития в психологии.

Тема 5.

1. Сущность системного подхода в психологии. Основные понятия системного анализа.

2. Предмет и методы психологического исследования.

3. Современные подходы к пониманию предмета психологии.

4. Содержание категории образа.

5. Содержание категории мотива.

6. Содержание категории действия.

7. Содержание категории личности.



 
Похожие работы:

«Отдел образования администрации Кировского района Санкт-Петербурга Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Кировского района Санкт-Петербурга СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ КАК ВЫБРАТЬ ПРОФЕССИЮ? ПУТЬ К УСПЕХУ (Программа развития ЦПМСС Поддержка и помощь, целевой проект Мир профессий) ВЫПУСК 5 Составители: педагоги–психологи: Лабутина И.С. Муханова В.А. Суремкина М.М....»

«Федеральное агентство по образованию Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Е. В. Мигунова Организация театрализованной деятельности в детском саду Великий Новгород 2006 Федеральное агентство по образованию Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Е. В. Мигунова Организация театрализованной деятельности в детском саду Великий Новгород 2006 2 ББК 74.100.551я73 Печатается по решению М 57 РИС НовГУ Рецензент: кандидат педагогических наук, доцент Е.В....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тихоокеанский государственный университет ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Методические указания к изучению курса для студентов очной формы обучения по направлению 030900.62 Юриспруденция Хабаровск Издательство ТОГУ 2013 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Южно-Уральский государственный университет Кафедра психологии развития Ю9.я7 М759 И.В. Молочкова МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ КАК УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В ШКОЛЕ И В ВУЗЕ Учебное пособие Челябинск Издательство ЮУрГУ 2008 3 ОГЛАВЛЕНИЕ Глава 1. Преподавание психологии в средней школе 1.1. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины и цели обучения психологии в школе.. 1.2....»

«Департамент образования города Москвы Московский городской психолого педагогический университет Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования Средняя общеобразовательная школа № 305 Создание специальных условий для детей с нарушениями зрения в общеобразовательных учреждениях МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Серия Инклюзивное образование Москва, 2012 ББК 74.3 С 54 Ответственный редактор: Алехина С.В. — кандидат психологических наук, ди ректор Института проблем интегрированного...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ, НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ДИАГНОСТИКИ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЛИЦ С ОВЗ ЧАСТЬ 2 СОЗДАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЛИЦ С ОВЗ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ Рецензенты: кандидат...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ МЕДИЦИНСКАЯ БИБЛИОТЕКА А. А. Александров ПСИХОТЕРАПИЯ Учебное пособие Серия Национальная медицинская библиотека Главный редактор Е. В. Строганова Заведующий редакцией П. В. Алесов Редактор Т. П. Ульянова Художественный редактор К. Ф. Радзевич Корректор Т. В. Дубраво Дизайн и верстка И. Г. Комова Рецензенты: Б. Д. Карвасарскмй, доктор медицинских наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, научный руководитель отделения неврозов и психотерапии Санкт-Петербургского...»

«Методические рекомендации по подготовке и сопровождению замещающих семей УДК 364.044.24 ББК 60.550.325.2.7 М54 Пособие разработано авторским коллективом в составе: Абросова Л.М. – психолог высшей категории, проект Приемная семья организации Врачи детям Аржевская А.М. – координатор отдела PR организации Врачи детям Девоян Н.Б. – педагог высшей категории, специалист по социальной работе проекта Приемная семья организации Врачи детям Патрина М.А. – специалист по социальной работе проекта Приемная...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ В СХЕМАХ И ТАБЛИЦАХ Учебно-методическое пособие Изд-во ОмГУ Омск 2004 УДК 159.9 ББК 88я73 В240 Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом ОмГУ Рецензенты: канд. психол. наук, доц. Л.И. Дементий, канд. психол. наук, доц. В.В. Лемиш В240 Введение в профессию в схемах и таблицах: Учебно-методическое пособие / Сост. А.Ю. Маленова. – Омск: Изд-во ОмГУ,...»

«Федеральное агентство по образованию АМУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОУ ВПО АмГУ УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой ПиП _ А.В. Лейфа _ _ 2007 г. АНТРОПОЛОГИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ для специальности 030301 – Психология Составитель: Колосов В.П., Самсонов В.П. Благовещенск 2007 Печатается по решению редакционно-издательского совета факультета социальных наук Амурского государственного университета Колосов В.П., Самсонов В.П. Учебно-методический комплекс по дисциплине Антропология...»

«Б Б К 88.4 Л 19 УДК 614.253.8(075.8) Л А К О С И Н А Н. Д.IУШАКОВ Г. К.|Медшшнская психология.—2-е изд., перераб. и д о п. — М.: М е д и ц и н а, 1984, 272 е., ил. В т о р о е и з д а н и е у ч е б н о г о п о с о б и я ( п е р в о е в ы ш л о в 1976 г.) о с в е щ а е т о б щ у ю и ч а с т н у ю м е д и ц и н с к у ю п с и х о л о г и ю. П о к а з а н ы о с н о в н ы е крите­ рии нормальной, временно измененной и болезненной психики, особенно­ сти психологии врача и в з а и м о о т н о ш е н...»

«В. В. Шевляков МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс для студентов специальности Психология 3-е издание, переработанное и дополненное Минск Изд-во МИУ 2010 УДК 159.9 ББК 88.4 Ш 37 РЕЦЕНЗЕНТЫ: И.С. Асаенок, доктор медицинских наук, профессор; И.Г. Шупейко, кандидат психологических наук, доцент; М.Н. Мисюк, кандидат медицинских наук Рекомендован к изданию кафедрой юридической психологии МИУ Шевляков, В.В. Ш 37...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Челябинский государственный педагогический университет Профессионально – педагогический институт Кафедра педагогики и психологии профессионального образования С. Г. Литке ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ Методические рекомендации Серия: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ по выполнению самостоятельной работы по специальности 050501 - Профессиональное обучение (очная и заочная формы обучения) Челябинск Государственное образовательное...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ИНТЕГРАТИВНОГО (ИНКЛЮЗИВНОГО) ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 491 МАРЬИНО Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования Методические рекомендации Серия Инклюзивное образование Москва 2012 УДК 376 + 379.8 ББК 74.2 Ответственный редактор: Алехина С.В. – кандидат психологических наук, директор Института проблем интегрированного...»

«АНО ВПО Межрегиональный открытый институт УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ Декан факультета права и Зав. кафедрой психологии и психологии педагогики _Т.И. Закирова О.В. Шишкина Протокол заседания Совета Протокол заседания кафедры факультета №_ №_ _ _ 2012 г. _ _ 2012 г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ЗАЩИТЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ (ДИПЛОМНОЙ) РАБОТЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030301- ПСИХОЛОГИЯ СОГЛАСОВАНО Проректор по учебной работе _И.А. Загайнов Йошкар-Ола, ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ...»

«ОБСЛЕДОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ Часть 1 Учебно-методическое пособие Под редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой Москва Российский университет дружбы народов 2007 1 ББК 74.2 + 81.2Р О 25 Автор-составитель – кандидат педагогических наук О.И. Азова (Московский психолого-социальный институт, г. Москва) Под общим научным руководством кандидата педагогических наук, профессора Т.В. Волосовец, кандидата педагогических наук, доцента Е.Н. Кутеповой Подготовлено и опубликовано в рамках...»

«Кудряшова Т. Г. Методы решения математических задач 5 класс Учебное пособие рекомендовано к изданию научно-методическим советом Инновационного центра информационных технологий и форм образования ФГУ ФИРО Москва, 2008 УДК 373.167.1:51+51(075.3) ББК 22.1я721 К-88 Кудряшова Т. Г. К-88 Методы решения математических задач. 5 класс / Кудряшова Т. Г. М.: Вольное Дело, 2008. 208 с.: ил. ISBN 978-5-90415-801-9 Рецензенты: доктор психологических наук, профессор кафедры акмеологии РАГС Олег Сергеевич...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Витебский государственный университет имени П.М. Машерова ЛОГОПСИХОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие Витебск Издательство УО ВГУ им. П.М. Машерова 2007 УДК 159:616(075) ББК 88.482я73 Л69 Печатается по решению научно-методического совета учреждения образования Витебский государственный университет имени П.М. Машерова. Протокол № 1 от 27.09.2007 г. Автор-составитель: старший преподаватель кафедры коррекционной работы УО ВГУ им....»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ И.В. Дударев, Н.В. Дроботя, Е.В. Чаплыгина, В.П. Терентьев, В.А. Солдаткин СОЗДАНИЕ СЛУЖБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В ВУЗЕ Методическое пособие Ростов-на-Дону 2012 УДК: 616.8(071) ББК: С Утверждено центральной методической комиссией Ростовского государственного медицинского...»

«Министерство здравоохранения Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 2-я кафедра внутренних болезней 2-я кафедра хирургических болезней Кафедра акушерства и гинекологии Кафедра общественного здоровья и здравоохранения ВРАЧЕБНАЯ КЛИНИЧЕСКАЯ ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА Методические рекомендации для студентов 5-го курса медико-психологического факультета Гродно ГрГМУ 2013 УДК 616.1/.4:378.4(075.8) ББК 54.1+74.480.276.4я В Рекомендовано...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.