WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

© 1996 г.

Н.Б. МЕРКУЛОВА

ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИИ ДЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

МЕРКУЛОВА Наталья Борисовна - аспирантка Российского центра гуманитарного образования.

Учебное пособие М.С. Комарова «Введение в социологию» - авторская работа, вошедшая в число победителей конкурса «Гуманитарное образование в высшей школе»,

проводимого в рамках программы «Обновление гуманитарного образования в России». Она

состоит из пяти разделов. В первом рассматривается предмет и метод социологии, роль социологии в обществе. Второй посвящен становлению и развитию социологии: читателю предлагается западноевропейская социологическая традиция, русская дореволюционная социология и современный этап развития социологии. В третьем разделе анализируются исходные понятия социологии: культура, социальная система и личность. В четвертом освещаются социальные группы и социальные процессы. И. наконец, тема пятого разделасоциальные институты, их роль в функционировании и развитии общества. За методологическую базу М.С. Комаров принимает естественнонаучную парадигму, о чем сразу же упоминает в предисловии. Отметим, что и раньше, а именно, в статьях, опубликованных в "Социсе", он заявлял о своей приверженности к ней. В западной социологии в целом господствует именно естественнонаучная методология, согласно которой общество- это система социальных отношений, состоящая из подсистем, социальных структур, институтов, организаций и групп. Она активно использует методы современного познания - системноструктурный и эволюционистский подходы в теоретической социологии, математические и статистические методы - в эмпирической.

Видимо, М.С. Комаров в своих устремлениях не одинок. В настоящее время можно говорить о разделении российского социологического научного сообщества на два лагеря сторонников естественнонаучной методологии и несциентистской ориентации. К последней относят себя, например, ученые, занимающиеся социологией культуры. В ближайшем будущем следует ожидать появления нетрадиционных по своей методологии ориентации учебников, что, несомненно, станет важным этапом в развитии отечественной социологической мысли. Как известно, в западной академической социологии выходят учебники, н а п и с а н н ы е с с а м ы х р а з ны х и с с л е д о в а т е л ь с к и х по зиций. Мы же е щ е т о л ь к о п о д х о д и м к этапу методологического плюрализма.





Автор знакомит читателя с достижениями не только зарубежной, но и отечественной социологии. М.С. Комаров освещает теоретические разработки российских социологов и результаты эмпирических исследований, затрагивающих современные проблемы общества, в частности, систему ценностей в кризисном обществе, социальную дифференциацию и имущественное расслоение по уровням доходов, перспективы формирования среднего класса в стране, реформирование образования, проявление этнических стереотипов и националистических предубеждений, обострение межнациональных отношений в бывшем СССР и другие. Стремление автора познакомить читателя с российскими концепциями крайне полезно в целях формирования правильного представления у наших студентов об отечественной социологии. Однако представление трудно назвать полномасштабным:

русской дореволюционной социологии посвящено 14 страниц, современной- 3. Последняя не вынесена в отдельный параграф или главу, хотя по логике так и надо было поступить, включив в обзор знакомство с наиболее известными теоретическими разработками, основными направлениями и темпами эмпирических исследований, а также с их авторами.

М.С. Комаров выделяет три этапа в развитии современной отечественной социологии и перечисляет наиболее крупные имена: В.А. Ядова, А.Г. Здравомыслова, Т.И. Заславской, В.Н. Шубкина, Р.В. РЫБКИНОЙ, Ю.А. Левады, Б.А. Грушина, B.C. Коробейникова. Вот и все.

Этот список существенно меньше, чем русский дореволюционный и зарубежный. Рассматривая советскую социологию, автор выделяет не самые важные отраслевые социологии. Их обзор выглядит фрагментарным и неполным. Автору не удалось основательно показать современную российскую социологию, она дана вскользь. На наш взгляд, отечественная социология заслуживает уважения не в меньшей степени, чем западная.

Сейчас особо остро встает вопрос о формировании отечественной традиции создания учебников. Раньше социология отождествлялась с марксистской теорией. Она излагалась в рамках истматовской парадигмы (вспомним «Рабочую книгу социолога», ставшую основным пособием для студентов-социологов 70-80-х годов). В начале 90-х годов была осуществлена попытка создать либерализованную версию учебников по социологии. Но такая модернизация происходила на старой основе. Термины и понятия западной социологии рассматривались с точки зрения прежней истматовской парадигмы. Следующий этап развития учебных пособий в России можно охарактеризовать как механическое перенесение содержания западных учебников. Наконец, последний этап, на который только-только вступает социологическое образование в России,- создание учебников, в которых отразилось бы все самое лучшее, созданное за рубежом, и все самое лучшее из российской традиции. Учебник М.С. Комарова можно отнести к переходному этапу - это уже не бездумное повторение западных образцов или истматовских стереотипов, но еще и не квинтэссенция зарубежной и отечественной социологии. Формирование новой традиции всегда сопряжено с трудностями: тормозят движение прошлые системы научных понятий, а принятая за рубежом терминология не во всем соответствует нашей культурной реальности. Вот почему первые шаги всегда очень робкие.





По словам автора, цель «Введения в социологию» - дать студентам элементарные знания об основных понятиях и принципах современной социологии. А достиг ли он цель?

Обращается ли автор учебника к своим читателям на понятном языке? Возьмем, к примеру, такую выдержку: «Выявляя закономерности функционирования общества и его различных подсистем, социология дает возможность другим общественным наукам достичь лучшего понимания изучаемых явлений, соотнести их с деятельностью других социальных структур и институтов и тем самым углубить понимание их собственных специфических закономерностей» [ 1, с. 23]. А вот другой пример наукообразного стиля: «Вторая, внутренняя сторона процесса институционализации заключается в том, что он представляет собой результат некоего слияния в рамках социальной системы нормативно-ценностных стандартов поведения с индивидуальной мотивацией входящих людей. Иными словами, процесс институционализации должен обеспечивать интеграцию и стабильность социальной системы на путях синтеза личности с социальной системой, а последней - с системой культуры»

[1,с. 92]. И подобные случаи не единичны. Порой автор противоречит себе: посвящая учебник студентам несоциологических факультетов, он вместе с тем использует язык профессионального сообщества социологов.

Подробнее рассмотрим основные разделы книги. Она открывается главой о предмете и методе социологии, ее роли в обществе. М.С. Комаров пишет в традиции, сформировавшейся в американской учебной литературе. Автор обозначает круг вопросов, которыми занимается социология, проводит различие между социологическим взглядом на мир и обыденными представлениями, говорит об основах социологического мышления и базисных понятий социологии (позиция, роль, норма), определяет принципы научной методологии.

Объективность и надежность информации, по мнению автора, обеспечивается выполнением трех принципов: эмпиризма- применение эмпирических процедур для установления фактов; теоретического обоснования результатов исследования- раскрытие причин, лежащих в основе эмпирических фактов, и включение их в систему теоретического знания:

свободы от ценностных суждений- независимость выводов социолога от каких-либо идеологических или моральных воздействий. На самом деле М.С. Комаров имеет в виду принцип свободы от оценки, или свободы от оценочных суждений. В соответствии с ним социолог как беспристрастный исследователь должен разграничивать свою роль в качестве ученого и в качестве гражданина. Для российской социологии принципы теоретического обоснования результатов исследования и свободы от оценочных суждений приобретают особое значение. В зарубежной академической социологии хорошо функционирует средний уровень, включающий теорию социального действия, теорию социального обмена, концепции символического интеракционизма и ряд других. В отечественной социологии ничего подобного нет. Она характеризуется тем, что в ней преобладают конкретные исследования.

Более того, роль теории в них недооценивается. М.С. Комаров уже поднимал эту проблему в своих статьях. Упоминания о ней мы находим и в статье М.Н. Руткевича, где говорится о том, что «без теоретически обоснованной цели эмпирические исследования подчас служат целям не добывания истины, а ее искажения, что наблюдается нередко в России в последние годы при опросах общественного мнения» [2, с. 14]. Принцип свободы от оценочных суждений особенно актуален сегодня. В интерпретации А.В. Дмитриева он представляет собой серьезную проблему «выбора между профессиональной добросовестностью, требующей поиска истины, и социальной принадлежностью, побуждающей к интерпретации истины с позиций определенного социально-группового интереса» |3, с. 7]. Нарушение принципа свободы от оценочных суждений привело к пристрастным оценкам и искажению прогнозов относительно выборов в Федеральное Собрание РФ в декабре 1993 г. [4]. Политическая обстановка в стране заставляет российских социологов сдавать экзамен на профессиональную честность. И многие оказываются не в состоянии его выдержать. В профессиональном кодексе социологов декларируется одно, а на практике мы обнаруживаем совсем другое. Часто выводы социологов продиктованы политическими пристрастиями.

Вопрос о позиции социолога очень важен для нашей социологии. Видимо, М.С. Комарову надо было привести примеры, раскрывающие политическую ангажированность социологов.

Рассматривая родственные социологии дисциплины - историю, философию, психологию, политологию, экономику, М.С. Комаров не включает в их число антропологию и этнографию. Объяснение надо видеть в его ориентации на естественнонаучную парадигму, куда эти науки не вписываются. А жаль. Анализ публикаций в «Социсе» показывает, что антропология и этнография входят в состав современной социологии, являются ее неотъемлемой частью. Так, один из номеров «Социса» (№7, 1994) был полностью посвящен этнографическим исследованиям российского Севера.

Становление зарубежной и отечественной социологии- тема второй главы. Западноевропейская социологическая традиция уже получила достаточно широкое освещение в литературе. Автор представляет читателю краткий обзор социологических концепций классиков социологии- О. Конта, Г. Спенсера, К.Маркса, Ф. Тенниса, Э. Дюркгейма.

Г. Зиммеля, М. Вебера и В. Парето. Остановимся на русской дореволюционной социологии.

До недавнего времени ощущался дефицит литературы по данной тематике. С выходом в свет монографии Е.И. Кукушкиной, А.Н. Медушевского. а затем и учебного пособия А.И. Голосенко и В.В. Козловского можно говорить о зарождении традиции рассмотрения русской дореволюционной социологии. На этом фоне очерк М.С. Комарова представлен далеко неполным обзором школ и направлений. Простое перечисление направлений и краткая характеристика наиболее ярких мыслителей не дает читателю целостной и структурированной картины. Она проявляется только тогда, когда направления и школы объединены в три мировоззренческие ориентации- позитивизма, антипозитивизма и неопозитивизма, как это сделано у Е.И. Кукушкиной, А.И. Голосенко и В.В. Козловского.

Наряду с интернациональными течениями в России формировались свои оригинальные концепции, например, историческая социология, пионером которой стал В.О. Ключевский, религиозная философия, идеи которой восходят к произведениям И. Кириевского, А. Хомякова, П. Юркевича, русская государственная (юридическая) школа, которая, по словам А.Н. Медушевского, образовала магистральную линию развития русской исторической мысли. Однако данные направления не получили освещения у М.С. Комарова.

В то же время вряд ли уместно останавливаться столь подробно на воззрениях теоретиков анархизма М.А. Бакунина и П. Кропоткина, которые не сформировались в сколько-нибудь заметное направление русской социологии. В целом при анализе русской дореволюционной традиции отсутствует комплексность охвата предмета.

В третьей главе М.С. Комаров обращается к исходным понятиям социологии - культуре, социальной системе и личности. По мнению автора, социологическая специфика культуры состоит в том, что «она представляет собой систему наиболее фундаментальных общественных идей, ценностей и значений» [ 1, с. 70]. Получилось довольно громоздское определение. А нужно ли загружать сознание студента лишними абстракциями? Тем более, что дальше идет вполне конкретное определение культуры как системы «социально приобретенных и транслируемых от поколения к поколению системы значимых символов, идей, ценностей, верований, традиций, норм и правил поведения, посредством которых люди организуют свою жизнедеятельность» [1, с. 70]. Автор присоединяется к классификации Э.В. Соколова, выделяя три уровня культуры. «Первый, эмпирический, представлен учреждениями, организациями и институтами культуры. Задумаемся, а правомерно ли в этом случае говорить об эмпирическом уровне культуры? Очевидно, что учреждения и организации не являются уровнем культуры. Они выступают ее накопителями и трансляторами. Второй уровень, нормативный, подразумевает систему норм и правил, регулирующих поведение человека и социальных групп» [ 1, с. 71]. Фактически, речь идет о социальном контроле, который вряд ли можно рассматривать как уровень культуры. Это самостоятельное понятие, связанное с социализацией индивида. Третий уровень «"образует область фундаментальных ценностей, идей, символов, значений", в нем сконцентрированы жизненно важные ценности и смысл существования общества» [ 1. с. 71]. Понятие ценностного уровня также неадекватно. Ценности являются элементом культуры, а не ее уровнем. Термин «ценности» заключает в себя социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое истина, добро, справедливость.

Определение «жизненно важные» излишне. К сожалению, автор не дает определения того, что такое ценности. Восприятие темы в целом осложняется отсутствием определений к основным понятиям. К примеру, мы не найдем таких фундаментальных понятий, как «культурная статика» и «культурная динамика», «культурное наследие», «элементы культуры», «культурные универсалии», «форма культуры» и другие.

Второй параграф «Культура и нормативная регуляция поведения» посвящен социальному контролю. Автор замыслил его как подробное рассмотрение второго нормативного уровня культуры. Ключевой момент в параграфе- анализ институционализированных и неинституционализированных социальных норм. Первые поддерживаются силой закона, а вторые опираются на силу таких элементов культуры, как общественное мнение, обычаи, традиции, мораль, моральный кодекс поведения, нравы, привычки, манеры. В учебнике желательно дать каждому свое определение, но автор лишь отчасти справился с задачей:

нераскрыты, например, закон и этикет. Автор утверждает, что реализация неинституционализированных норм не связана с действием механизма социального контроля, «санкции со стороны общества носят неформальный характер» [ 1, с. 78]. Но разве неформальные санкции не есть один из главных элементов социального контроля? В область социального контроля не вошли некоторые основополагающие понятия, например, понятия внешнего и внутреннего контроля, девиантного и делинкветнного поведения. Кроме того, социальный контроль представлен в главе «Культура, социальная система и личность» как второстепенное явление. На наш взгляд, социальный контроль заслуживает самостоятельной главы. Тем более, что задача учебника- дать студенту хорошо структурированное представление об изучаемом предмете.

Тема третьего параграфа - социальная система и социальная структура - настолько обширна, что может претендовать на отдельную главу. Попытка рассмотреть в небольшом по объему параграфе целый комплекс понятий - социальную систему, социальное взаимодействие и социальную структуру - вынуждает М.С. Комарова упустить из виду ряд основополагающих понятий. Совершенно очевидно, что помимо достигаемого и приписываемого надо говорить о главном, смешанном, личном и социальном статусах, о несовпадении статусов, а также об элементах статуса- статусной роли, статусных правах, статусных символах и т.п. Помимо прав и обязанностей, присущих любому статусу, существует такое понятие, как ответственность. Кроме того, следовало бы рассмотреть вопросы ролевого набора и ролевого конфликта.

Глава завершается социализацией личности, ее взаимоотношениями с обществом. Процесс социализации автор делит на два периода - «первичную социализацию» (от рождения до формирования зрелой личности) и «вторичную социализацию», или ресоциализацию, под которой понимается «перестройка не столь, правда, существенная, личности уже в период ее социальной зрелости» [ 1, с. 104]. Данная трактовка требует коррекции. Во-первых, термин «первичный» (в выражении «первичная группа») связан с ближайшим окружением семьей, друзьями, сверстниками, близкими и дальними родственниками. Поэтому если мы говорим о первичной социализации, то подразумеваем непосредственное окружение человека. Во-вторых, «вторичная социализация» связана с опосредованным, формальным окружением индивида. Это влияние государства, различных институтов, администрации школы, судебных органов. В-третьих, мы можем определить агентов первичной социализ а ц и и и а г е н т о в в т о р ич но й с о ц и а л и з а ц и и. В пе р в о м с л у ч а е э т о б л и з к о е о к р уже ние человека, с которым связываются межличностные отношения, а во втором - формальное окружение. Агенты социализации (люди или учреждения) отвечают за обучение социальным нормам и усвоение социальных ролей. Агентами социализации в терминологии М.С. Комарова выступают социальные институты социализации (семья, школа, средства массовой коммуникации и т.д.). В-четвертых, если мы говорим о ресоциализации, то подразумеваем, что человек усваивает новые ценности и роли вместо прежних (например, в том случае, если они устарели). Когда же автор говорит о «вторичной социализации», то речь идет по существу о ресоциализации. У М.С. Комарова эти понятия тождественны. Но это далеко не так.

Социальные группы и социальные процессы - тема четвертой главы. Следуя логике автора, способ организации элементов социальной структуры обуславливает формирование различных социальных групп в обществе. Это могут быть первичные группы, формальные социальные институты. В соответствии с ними строится дальнейшее изложение материала.

В первом и втором параграфах излагаются типология групп, факторы, влияющие на их формирование, формальные организации и феномен бюрократии. В следующем параграфе представлены городская территориальная общность и проблемы урбанизации как образа жизни. Другой тип общности - национально-этнический, а также межнациональные отношения заслуживают особого внимания. В последние годы национально-этнические отношения обострились, они стали одной из самых сильных доминант социальной напряж е н н о с т и. Ч е т в е р т ы й п а р а г р а ф п о с в я щ е н о д но й из ц е н т р а л ь н ы х т е м со цио ло гии - социальной стратификации. Сюда включен достаточно обширный круг вопросов: понятие и функция социальной стратификации, ее взаимоотношение с личностью, многомерная модель социальной стратификации в западной социологии и др. Но автор учебника ничего не пишет об исторических типах стратификации - рабстве, кастах, сословиях и классах.

Хотя понятие классов и обсуждается, история их возникновения остается нераскрытой.

Вследствие этого в стороне оказался ряд вопросов, а именно: в чем отличие закрытого общества от открытого (сословно-кастовое закрытое, классовое открытое), почему в советской России в действительности существовали классоподобные и сословноподобные группы? Автор представляет модель социальной стратификации СССР 30-50-х годов, основанную на разработанной американским социологом А. Инкельсом концепции. Затем он описывает особенности системы социальной стратификации, сложившейся в российском обществе до момента начала реформ в 80-х годах. Анализ изменений, происходящих в системе социального неравенства постсоветского общества, автор осуществляет с помощью модели многомерной социальной стратификации и ее четырех основных параметроввласти, профессионального престижа, уровня доходов и образования. Внимание автора к перспективам формирования среднего класса в современном российском обществе неслучайно. Это класс, который обеспечивает стабильность социальной системы. Его развитие служит основой перехода от пирамидальной формы социальной стратификации к ромбовидной. Только в этом случае Россию можно будет причислить к промышленно развитым обществам.

Социальным институтам отводится отдельная глава учебного пособия, где подробно рассматриваются пять основных институтов- семья, образование, религия, политика и экономика. Заметим, что эта тема занимает почти треть учебника. Несомненно, институциональная структура обеспечивает социальный порядок, стабильность и интеграцию общества. Однако уделять столь пристальное внимание социальным институтам в рамках учебного пособия - значит уходить в отраслевые социологии. А это противоречит заявленному названию книги - «Введению в социологию».

В заключение следует сказать о том, что некоторые важные темы либо рассмотрены неполно, либо не рассмотрены вообще, как например, социальные и культурные изменения, коллективное поведение. Наблюдаются и другие недочеты. Цель учебника- дать ясное представление о предмете. Причем это представление не должно быть кратковременным, одно должно пополнить багаж знаний студента, а не исчезнуть бесследно.

Желательно, чтобы в учебном пособии были представлены всевозможные формы развивающего материала: вопросы, задания, примеры, дополнительный материал, список встречающихся терминов или краткое содержание главы. В книге мы встретим выделения полужирным шрифтом основных понятий и определений, а в конце учебника - словарь социологических терминов. Несомненно, все это помогает лучше ориентироваться в тексте.

В целом учебное пособие получилось фундаментальным обучающим материалом. Его автор известен как глубоко эрудированный, авторитетный специалист. Несмотря на отмеченные недочеты, книга М.С. Комарова - заметное явление в отечественной социологии. Учебное пособие позволяет и физику, и педагогу, и инженеру, и экономисту комплексно увидеть общество и происходящие в нем процессы и явления. Еще недавно даже студенты социологических факультетов были лишены возможности заниматься по отечественным учебникам. Долгое время ощущался дефицит фундаментальных пособий по социологии. Книга М.С. Комарова - достойный образец такого издания. Авторский подход к изложению предмета социологической науки, богатый эмпирический материал из отечественной социологии, попытка охватить предмет в целом - несомненные достоинства книги. Это позволяет рекомендовать учебник как студентам-несоциологам, так и тем, кто выбрал социологию сферой своего профессионального интереса.

ЛИТЕРАТУРА

1. Комаров М.С. Введение в социологию. М.: Наука, 1994.

2. Руткевич М.Н. Первое двадцатилетие // Социол. исслед. 1994. № 6.

3. Дмитриев А.В. Журналу «Социологические исследования» двадцать лет // Социол. исслед. 1994. № 4.Дмитриев А.В., Тощенко Ж.Т. Социологические опросы и политика // Социол. исслед. 1994. № 5.



 
Похожие работы:

«1. Лях, В.А. Микрогаметофитный отбор и его роль в эволюции покрытосемянных растений/ В.А. Лях // Цитология и генетика. – 1995. – Т. 29, №6.– С.76 – 82. 2. Лях, В.А. Гаметный отбор как метод селекции растений // Современные методы и подходы в селекции растений. Кишинев: Штиинца. – 1991. – С.14-21. 3. Жученко, А.А. Роль репродуктивного направления селекции культурных растений / А.А. Жученко // Методические указания по гаметной селекции сельскохозяйственных растений. М.:ВНИИССОК – 2001. –...»

«Кафедра СОЦИОЛОГИЯ В ВУЗЕ: ОБЩЕЕ ИЛИ ОСОБЕННОЕ? (в поисках золотой середины) Обсуждение вариантов программ учебных курсов социологии, ведущееся на страницах Социологических исследований, заслуживает всяческого одобрения и продолжения, по крайней мере, под двум причинам. Во-первых, такое обсуждение нужно для выработки наиболее общих принципов построения курса и единых требований к формированию социологической культуры выпускников высшей школы. Правда, в этом процессе обсуждение программ...»

«Приложение Методические рекомендации по разработке программы курса по формированию культуры здорового питания обучающихся Минобрнауки России утверждены и поэтапно вводятся федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС) начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказы Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, от 17 декабря 2010 г. № 1897 и от 17 мая 2012 г. № 413). Программа курса по формированию культуры здорового питания...»

«Учебно - методический комплекс по дисциплине “Физическая культура” Минск 2011 Рассмотрен и рекомендован к утверждению на заседании кафедры физического воспитания и спорта “_21_” апреля 2011 г. протокол № 10. Составители: Коледа В.А. – докт. пед. наук, профессор, зав. кафедрой физического воспитания и спорта; Киселёв В.М. – профессор, зам. зав. кафедрой по учебной работе; Овсянкин В.А. – доцент, председатель методической комиссии кафедры; Ярмолинский В.И. - доцент, зам. зав. кафедрой по...»

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет географии и экологии Кафедра физической и экономической географии Методические указания по курсу ГЕОГРАФИЯ ТУРИСТСКИХ РЕГИОНОВ РОССИИ Издательство Казанского федерального университета 2010 УДК 338.488 Печатается по решению учебно-методической комиссии факультета географии и экологии КФУ Протокол №3 от 23 ноября 2010 г. Автор-составитель: асс. М.Р. Штанчаева Рецензент: д.г.н., профессор кафедры физической и экономической географии В.А....»

«Технологии туристско-рекреационного проектирования и освоения территорий: учебное пособие, 2011, 176 страниц, Александр Николаевич Дунец, 5939575056, 9785939575058, Азбука, 2011. Пособие подготовлено в соответствии с рекомендациями основной образовательной программы по дисциплины Профессионального цикла базовой части ФГОС ВПО подготовки магистров по направлению подготовки 100400 Туризм Опубликовано: 3rd January Технологии туристско-рекреационного проектирования и освоения территорий: учебное...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирский федеральный университет Гелецкий В.М. ТЕОРИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Учебное пособие Красноярск 2008 Автор-составитель: Гелецкий В.М., к.п.н., профессор кафедры теоретических основ физической культуры ФФКиС СФУ. Теория физической культуры и спорта. Учебное пособие /Сиб. федер. ун-т; [Сост. В.М. Гелецкий]. Красноярск: ИПК СФУ, 2008. 342 с. Учебное...»

«Департамент образования города Москвы Центр организационно-методического обеспечения физического воспитания ПРОЕКТ Методические рекомендации для руководителей и специалистов в области физического воспитания Организация и проведение комплексного мониторинга уровня физического развития обучающихся с учетом медицинских групп здоровья на базе городской информационно-аналитической системы Московский регистр качества образования в рамках реализации Государственной программы города Москвы Столичное...»

«Таблица – Сведения об учебно-методической, методической и иной документации, разработанной образовательной организацией для обеспечения образовательного процесса по направлению подготовки 020801.65 Экология № Наименование дисциплины Наименование учебно-методических, методических и иных материалов (автор, место издания, год издания, тираж) п/п по учебному плану 1) Учебно-методический комплекс по дисциплине Иностранный язык, 2013 г./ электронная версия. 2) Методическая разработка для бакалавриата...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по курсу Литературное чтение разработана на основе авторской программы Н. А. Чураковой курса Литературное чтение, утвержднной МО РФ (М. 2004) в соответствии с обязательным минимумом содержания начального общего образования. Данный курс является составной частью УМК Перспективная начальная школа. Рабочая программа рассчитана на 102 часа в год. Занятия проводятся 3 часа в неделю. Для реализации программного содержания используются: - Чуракова Н.А....»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК) Иркутский филиал ФГБОУ ВПО РГУФКСМиТ Кафедра Гуманитарных и социально-экономических дисциплин Кабанов А.Е. Методические указания по дисциплине Экономика физической культуры и спорта для студентов 4 курса (8 семестр) заочной...»

«2011 год Для заметок 2 Для заметок РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ РЕЖИССЕРА Составитель Алексей Штаер Азово - 2011 3 Рабочая тетрадь режиссера: сборник сценариев Азово, 2011. - 144 стр. Сборник сценариев рассказывает как правильно написать сценарий, предлагает конкретные и детально проработанные сценарии, которые помогут как профессионалам, так и начинающим организаторам. Издание сборника осуществлено BiZ-Образовательно-информационным центром при финансовой поддержке Федерального министерства внутренних дел...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ КАФЕДРА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ М.Г. НЕПОЧАТЫХ, В.А. БОГДАНОВА, К.С. ЛАБЗО, И.Ю. НИКИТИНА, О.И. АЛЕКСЕЕВА, А.М. СМИРНОВ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ Учебно-методическое пособие ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ ББК 75. Т...»

«Филиал Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма в г. Иркутске Кафедра гуманитарных и социально-экономических дисциплин Кабанов А.Е. Методические рекомендации По дисциплине СД. 1.6. Мировая экономика для студентов 5 курса (9 семестр) заочной формы обучения Специальность (направление) подготовки 032101.65 – Физическая культура и спорт со специализацией Менеджмент физической культуры и спорта УТВЕРЖДЕНО: Протокол заседания кафедры № 1 от _23.09.11 Зав...»

«Т.М. Балыхина МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО, НОВОГО Издание подготовлено при содействии Федеральной целевой программы Русский язык Т.М. Балыхина МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО, НОВОГО Учебное пособие Москва Издательство Российского университета дружбы народов 2 УДК 811.161.1 ББК Р е ц е н з е н т ы: доктор педагогических наук, профессор А.Д. Дейкина доктор педагогических наук, доцент И.И. Просвиркина Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как...»

«КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет географии и экологии Кафедра физической и экономической географии Методические указания по курсу МЕТОДИКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ТУРИЗМА Издательство Казанского государственного университета 2009 УДК 338.482.22 Печатается по решению учебно-методической комиссии Факультета географии и экологии КГУ Протокол № 5 от 31.03.2009 г Составители: Доктор географических наук, профессор В.А. Рубцов ассистент Е.Е. Кропотова Методика индивидуального туризма:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – УЧЕБНО-НАУЧНОПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ КОМПЛЕКС ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ Н.Н.ПОЛИКАРПОВА ФАКУЛЬТЕТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра Гуманитарные дисциплины Методические указания для самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине ОДБ. 05 Обществознание (включая экономику и право) для студентов...»

«УТВЕРЖДЕНЫ приказом Минэкономразвития России от _ _ 200_ г. № Методические указания по государственной кадастровой оценке земель лесного фонда I. Общие положения 1.1. Методические указания по государственной кадастровой оценке земель лесного фонда (далее – Методические указания) разработаны в соответствии с пунктом 11 Правил проведения государственной кадастровой оценки земель, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 8 апреля 2000 г. № 316 (Собрание законодательства...»

«Игнатушко И.В. 132 ИНСТИТУТЫ ДОГОВОРА В ГРАЖДАНСКОМ И ХОЗЯЙСТВЕННОМ ПРАВЕ ственных договоров. Процедуры заключения хозяйственных договоров при наличии разногласий, изменения, расторжения хозяйственных договоров отличны от аналогичных процедур в гражданских правоотношениях. Тем важнее при вступлении в договорные правоотношения, планировании будущих связей четко определиться, каким договором будут регулироваться партнерские отношения – гражданским или хозяйственным, поскольку правильное...»

«Филиал Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма в г. Иркутске КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Автор-составитель: профессор кафедры Воробьева Е.В. Методические указания для студентов 4 курса заочной формы обучения по дисциплине Теория физической культуры и спорта по специальности 032101.65 Физическая культура и спорт УТВЕРЖДЕНО на заседании кафедры ТиМФКиС протокол № от Зав. кафедрой М.В. Иванова Иркутск, 2009г. Пояснительная записка...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.