WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«Автор-составитель: к.п.н., доцент, Л.М. ГОРБУНОВ ПЕДАГОГИКА Учебное пособие для дистанционного обучения УТВЕРЖДЕНО на заседании кафедры ТиМ ФКиС протокол №1 от 10/09/2009 ...»

-- [ Страница 1 ] --

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА

ФИЛИАЛ В Г.ИРКУТСКЕ

Кафедра Теории и методики физической культуры и спорта

Автор-составитель: к.п.н., доцент, Л.М. ГОРБУНОВ

ПЕДАГОГИКА

Учебное пособие для дистанционного обучения

УТВЕРЖДЕНО

на заседании кафедры ТиМ ФКиС протокол №1 от 10/09/2009 Зав.кафедройМ.В.Иванова Иркутск - 2009 2

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемые коллеги!

Быстрое развитие новых информационных технологий изменило деятельность человека практически во всех областях. В образовании доступ к огромным информационным ресурсам обеспечивает дидактические преимущества.

Альтернативные источники знаний (учебное телевидение, учебные видеофильмы, аудиокурсы, компьютерные программы, базы данных и др.), выходящие за рамки традиционных учебников и учебных пособий, способствуют креативному становлению будущего специалиста. Однако культура чтения вытесняется сегодня культурой трэка, видео, клипа, компьютерной презентации, предлагая абсолютно новые модели учебной деятельности. В связи с этим ведется поиск технологий, адекватных новому образовательному запросу. Как следствие, изменяется вузовская методическая система обучения, включающая сегодня нелинейные образовательные траектории, асинхронное обучение, интерактивные формы обучения и др.

Сегодня все большую популярность приобретает дистанционное обучение.

Под дистанционным (дистантным) обучением (ДО) нами понимается образовательная технология, позволяющая организовать процесс интерактивного взаимодействия преподавателя и студента между собой с целью изучения программы вуза с использованием современных средств передачи учебно-методической информации на расстоянии.

Востребованность ДО обусловлена рядом причин. Нами изучены позитивно-негативные характеристики, данные студентами педвузов по отношению к ДО, составлена их классификация.

Позитивные характеристики дистанционного обучения Плюсы, связанные с реализацией конституционных прав человека на образование:

- ДО обеспечивает равенство возможностей получения и использования образования на всех этапах жизненного пути человека, независимо от его социального положения и избранной им на данный момент сферы профессиональной деятельности;

- получить образование могут пенсионеры и инвалиды, страдающие физическими недугами, которые не позволяют им посещать занятия в «реальных классах». Это касается и людей, живущих в маленьких городах и деревнях.

Плюсы, связанные со временем обучения:

- индивидуальность выбора времени обучения (обучающийся не является заложником традиционного учебного расписания);

- возможность непрерывного самообразования с помощью доступных средств обучения и источников информации.

Плюсы, связанные с расходами на обучение по типу ДО:

- исключаются многочисленные транспортные расходы обучающегося по сравнению, например, с традиционным заочным обучением (остаются только расходы, связанные с зачетом);

- программы ДО гораздо дешевле программ традиционного обучения. Работающему человеку гораздо проще уговорить начальство оплатить дистанционное повышение своей квалификации, чем отпроситься на «очные» курсы.

Плюсы, связанные с качеством компьютерных программ:

- качество компьютерных программ обучения проявляется в целом комплексе характеристик, которые отражают степень реализации их положительных свойств и особенностей. В систематизированном виде можно назвать десять характеристик: системность и логика построения материала; степень визуализации знаний; динамика презентации знаний; учет и регулирование времени освоения содержания; альтернативность и универсальность использования программы; простота использования; выделение главного и наличие ссылок; возможность диалогового режима и корректировки знаний; информационное насыщение.

Плюсы, связанные с возможностью выбора разных моделей дистанционного обучения:

- модель обучения по типу экстерната;

- модель университетского обучения (на базе одного университета);

- модель обучения, основанная на сотрудничестве нескольких учебных заведений;

- модель обучения в условиях специализированных образовательных учреждений;

- модель автономных обучающих систем;

- модель неформального, интегрированного обучения на основе мультимедийных программ. И др.

Плюсы, связанные с возможностью выбора разных уровней повышения квалификации. Уровни могут быть:

- по характеру управления учебным процессом (для самостоятельного индивидуального обучения; для работы под руководством преподавателя; смешанные);

- по дидактической цели (базовый уровень; продвинутый уровень; углубленный уровень);

- по охвату темы (целевые тематические; интегрированные);

- по структуре (модульные; однородные);

- по уровню интерактивности (интерактивные; неинтерактивные);

- по технологической основе преимущественного использования (только по электронной почте; электронной почты, телеконференций и информационных ресурсов Интернет; электронной почты, телеконференций, информационных ресурсов Интернет и CD-ROM – дисков; гипермедийных систем Интернет;

комплексного использования различных технологий).

Плюсы, связанные с развитие системного мышления:

- происходит мотивирование и развитие системного мышления, поскольку компьютер дает не перечень принципов, функции и т. д., как это часто делается в текстовом учебнике, а их систему, взаимосвязь, полноту. Обучающийся находится постоянно в поле взаимодействий различных факторов и свойств, вынужден обдумывать характер этих взаимодействий;

- компьютерные программы позволяют увидеть и понять логику построения курса, последовательного углубления материала, построения концепции;

- визуальность восприятия материала, с одной стороны, способствует быстроте и надежности его усвоения в процессе обучения благодаря оперированию образами, с другой – способствует развитию логичного мышления;

- компьютерная программа учит четкости выражения мысли, определению категорий.

Плюсы, связанные с дидактическими условиями обучения. При ДО:

- обучающийся получает возможность работать дома или в каком-либо информационном центре;

- обеспечивается расширение мирового культурно-образовательного пространства (Это открытое образование; можно обучаться в любой стране, организующей ДО);

- каждый «дистанционный» студент прикрепляется к преподавателю, задача которого – консультировать по сложным темам и вопросам, проверять контрольные работы и тесты, помогать готовиться к зачету;

- в центре процесса обучения – самостоятельная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание). Самостоятельная деятельность в данном случае всегда носит активный, а не пассивный характер;

- обучающийся сам выбирает последовательность изучения предметов и темп работы;

- обучающийся овладевает способами познавательной деятельности, которые он мог бы применять в дальнейшем при необходимости повышать квалификацию, менять профессиональную ориентацию и т. д.;

- обучающийся не обременен фактом «давления» на него авторитетом партнера с более развитым интеллектом (например, как в условиях класса (группы) – авторитетом отличника (преподавателя). Обучающийся может не «комплексовать», не стесняться переспросить преподавателя или партнера, если что-то не понял, может дать волю своей фантазии, творческому воображению. При открытом образовании обучающийся и преподаватель равноправны;

- наличествуют игровые элементы, возбуждающие дополнительный интерес к работе;

- развиваются навыки работы с компьютером как результат повышения эффективности интеллектуальной деятельности человека;

- дистанционное общение в условиях личностно ориентированного обучения способствует раскрытию потенциальных возможностей обучающихся;

- отсутствует проблема с тиражированием материалов и с их пересылкой;

- обеспечивается возможность чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной, текстовой и графической);

- есть возможность хранения этой информации в памяти компьютера в течение необходимой продолжительности времени, возможность ее редактирования, обработки, распечатки и т. д.;

- есть возможность интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи;

- есть возможность доступа к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Интернет, работы с этой информацией;

- есть возможность диалога с любым партнером;

- обеспечивается возможность перенести полученные материалы на свою дискету, распечатать их и работать с ними так и тогда, когда и как это наиболее удобно пользователю.

Плюсы, связанные с системой контроля ДО:

- обязательность контроля на всех этапах обучения;

- систематический характер контроля строится как на основе оперативной обратной связи (заложенной в тексте материала, а также возможности оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса), так и отсроченного контроля (например, при тестировании);

- компьютер повышает эффективность и объективность контроля усвоения учебного материала;

- возможность регулирования процесса освоения знаний посредством тестов. Эти характеристики можно оценивать и количественным образом. Каждая программа может иметь соответствующий коэффициент качества.

Следует обратить внимание и на негативные характеристики ДО Минусы, связанные с общением:

- компьютерные программы мотивируют чувство отчужденности. В педагогической же профессии обязательным критерием мастерства является коммуникабельность;

- отсутствие непосредственного контакта, визуального восприятия собеседника, его мимики, жестов и т. д. Непосредственный контакт с преподавателем особенно важен в педагогических вузах. Мимика, жесты, пантомимика преподавателя должны быть образцами в процессе становления педагогического мастерства студентов; лишение студента воспитательной составляющей обедняет его человеческой мотивацией;

- эмоциональная сухость и интеллектуальная жесткость процесса обучения – недостаток ДО. В практике же традиционного преподавания одним из критериев эффективного обучения является эмоциональность передачи преподавателем содержания материала;

- отсутствие социального фактора (группового эффекта восприятия материала). Известно, что в среде профессионалов растешь быстрее.

Минусы, связанные с дидактическими условиями обучения:

- обязательное требование ДО – следовать определенному алгоритму, а значит стереотипу.

Минусы, связанные с системой контроля ДО:

- жесткая отчетность. Есть опасность исключения важного компонента процесса современного образования – оценка характеристик индивидуальности.

Минусы, связанные со здоровьем человека:

- при чрезмерной работе с компьютером возникает угроза здоровью.

Несоразмерное соотношение позитивных и негативных характеристик (первых больше, а вторых меньше) связано, на наш взгляд, с тем, что, если преимущества ДО (по сравнению с традиционным обучением) студенты ощущают сразу, то негативные характеристики появляются только после длительного освоения компьютерных средств.

Учет выявленных позитивно-негативных характеристик дистанционного обучения позволяет оптимизировать дистанционное обучение в вузе, эффективно организовать руководство учебно-познавательной деятельностью студентов на основе информационно-педагогической технологии. В связи с этим структурирование и оформление учебного материала для дистанционного курса «Педагогика» представлено в виде кейса.

Кейс-технология – это технология, сущность которой заключается в создании специального набора («кейс», «портфель»), в который собираются учебнометодические материалы и передаются студенту для самостоятельного изучения.

Подготовка учебно-методических материалов для дистанционного курса осуществлялась по утвержденным учебным планам, разработанным в строгом соответствии с государственными общеобразовательными стандартами.

Следует отметить, что главное отличие ДО от традиционного обучения состоит в том, что вы будете обучаться самостоятельно. Вы должны ясно осознавать свою связь с тьютером. Так называется специально подготовленный для ДО преподаватель-консультант. В связи с этим цели тьютора в процессе ДО в отличие от традиционного обучения изменяются с информационных на организационные и мобилизационные. Тьютор выступает в роли организатора и руководителя самостоятельной работы студентов. Он создает условия для реализации успешной познавательной деятельности, мобилизует и стимулирует деятельность.

На практике тьютор будет:

- с готовностью отвечать на ваши вопросы так долго, как это вас интересует, даже если эти вопросы ошибочны;

- как можно больше времени уделять работе с отдельными студентами для достижения необходимого эффекта;

- обеспечивать регулярную обратную связь и закрепление изученного материала;

- объединять различные виды деятельности и устанавливать взаимосвязь между ними;

- использовать все возможные средства обучения;

- всегда видеть в студентах коллег, поддерживать дружеские отношения.

Следовать указаниям тьютора – не единственная ваша задача. Для того чтобы качественно освоить изучаемый курс дистантно, вам необходимо уметь:

смотреть/видеть писать/ выполнять использовать полученные знания на практике Одним из важных принципов, определяющих содержание образования и организацию образовательного процесса ДО в целом, является модульноблочное построение учебной программы и курса.

Требования к содержанию модульного курса Ваш учебный комплект включает:

данные о вашем тьюторе (руководителе);

планирование ваших занятий;

учебный модуль;

учебную карту дисциплины;

зачетный бланк.

Данные о вашем тьюторе Познакомиться с визитной карточкой тьютора вы можете на странице 14+.

Планирование ваших занятий После того, как вы просмотрите материалы, которые получили, следует спланировать расписание ваших занятий – выделить определенные дни недели, в которые вы собираетесь заниматься и придерживаться плана. Вам потребуется по меньшей мере шесть часов в неделю. Когда вы выясните, сколько времени может занять изучение программы, просчитайте, когда вы закончите. Если это будет позднее, чем дата, когда состоится зачет, то вам придется пересмотреть количество времени, отведенное для занятий каждую неделю.

Итак, ваша программа спланирована.

Учебный модуль Курс состоит из одного модуля (М), который включает учебные единицы (УЕ).

Модуль как единица организации учебного материала необходимым для введения кредитно-зачетных единиц.

УЕ как единица содержания материала структурно включает: название темы; цели ее изучения; что вы должны знать и уметь перед началом изучения модуля и в результате его изучения; ход изучения материала; форму аттестации; основные термины и понятия УЕ; теоретическую часть; основные положения УЕ; контрольные задания для УЕ.

Название темы поможет вам четко ограничить отбор содержания материала.

Цели обучения дадут ясное представление о том, куда вам идти.

Подзаголовок Что вы должны знать и уметь перед началом изучения модуля сориентирует вас, что необходимо вспомнить, прочитать, чем необходимо овладеть, что раньше не было активно задействовано.

Подзаголовок В результате изучения вы будете знать предполагает, какими знаниями, умениями и навыками вы овладеете.

Ход изучения материала сконцентрирует ваше внимание на каждом отдельно изучаемом вопросе.

Подзаголовок Самостоятельно изучите информацию в Хрестоматии предполагает дополнительный материал к данной теме, помещенный в приложениях.

Форма аттестации обеспечит ясное представление о том, как правильно выполнить задание.

В графу Основные термины и понятия включено ограниченное количество терминов и понятий каждой УЕ (УЕ = 7-9 новым понятиям).

Теоретическая часть раскрывает содержание темы УЕ.

Основные положения УЕ представляют краткие выводы по изучаемой теме.

Контрольные задания для УЕ – это перечень работ, которые необходимо выполнить в точно обозначенные тьютором сроки.

Следует делать небольшой перерыв в занятиях каждый раз, когда вы дойдете до задания. Выполнив задание, вы должны быть готовы к ответу в обстановке, близкой к зачетной, насколько можете себе это представить.

Вам следует надписать вверху каждого листа А 4 (компьютерный вариант) ваши фамилию, имя, отчество, затем курс, название дисциплины, учебного элемента (тема задания), спланированного в «Учебной карте дисциплины», и отправить по электронной почте выполненное задание вашему руководителю.

Руководитель позднее вернет вам оцененное задание.

Не следует пытаться выполнить следующее задание до того, как вам будет возвращено предыдущее.

Высшие баллы будут выставляться тем студентам, которые выполнять все требования тьютора.

Каждое задание оценивается в соответствии с максимальными и минимальными баллами, указанными в «Учебной карте дисциплины».

Все задания, по которым выставлена оценка «неудовлетворительно» должны быть переделаны.

Вы должны ответственно отнестись к выполнению заданий, поскольку они будут являться основным средством, с помощью которого тьютор будет руководить вашей работой.

ФИО гическая практика ответы на вопросы Что вы должны знать о зачете?

Зачет – форма контроля и оценки уровня знаний, умений, навыков студентов. Цель зачета – закрепление и обобщение полученных знаний и учебных навыков студентов с учетом результатов текущего контроля Подготовка к зачету способствует сознательной и творческой проработке учебного материала, его повторению, дополнительной систематизации и закреплению.

Как готовиться к зачету?

Чтобы успешно сдать зачет, необходимо должным образом подготовиться к нему. Условно подготовка к зачету состоит из трех этапов.

I этап связан с выявлением круга тем и вопросов, выносимых на зачет, и подбором соответствующей учебно-справочной и специальной литературы.

В ходе изучения предмета преподаватель указывает на соответствующую литературу и нормативный материал. В планах лекций (теоретическая часть) четко определяется круг вопросов, выносимых на зачет (программа зачета).

Кроме этого существует возможность специальных консультаций по вопросам зачета (по Интернет).

II этап – изучение и усвоение материала на уровне знаний, осознания, применения. Решение практических задач по темам, предусмотренным программой дисциплины. Настоятельно рекомендуется:

- читать научные источники осмысленно, систематизируя материал всего курса и представляя его в целостности;

- постоянно возвращаться к рекомендациям преподавателя, перечитывать их очень внимательно, поскольку они отражают современную картину развития педагогического процесса, исключают устаревший в связи с динамикой жизни, развитием науки материал;

- обращать внимание на количество и содержание вопросов, заданий, требующих выполнения;

- перед тем, как приступить к выполнению задания или ответу на вопрос, необходимо перечитать указания и в течение нескольких секунд сделать короткие записи, определив наиболее важные моменты, набросать их на листке в любом порядке и затем пронумеровать в той последовательности, которую вы собираетесь использовать в ответе;

- рассчитывать время на изложение материала и выполнение каждой части задания, учитывая необходимость оставлять несколько резервных минут на проверку. Постоянно следите за «бегом времени». Не задерживайтесь на том или ином вопросе или задании больше установленного рамками зачетного лимита;

- при изучении и изложении материала следите за ходом своей мысли. Отвечаете ли вы на конкретно поставленный вопрос или рассказываете экзаменатору все, что вы знаете по данной теме?

III этап связан с повторением изученного материала (творческая проработка), без чего трудно рассчитывать на высокую, а то и на удовлетворительную отметку. С этой целью рекомендуется:

- установить сроки повторной работы над материалом (1–2 темы в неделю);

- повторение осуществлять путем пересмотра зачетных вопросов. Повторение нельзя понимать как прочтение заново. Проверяется, насколько вы усвоили и осознали основное содержание вопроса, насколько вы владеете умением находить пути применения знаний на практике;

- если по прочтении вопроса вы можете воспроизвести на творческом уровне основное содержание источников, способны решать относящиеся к нему задачи, то можете идти дальше;

- если усвоение вопроса вызывает сомнение, то без полного чтения текста вы просматриваете его, мысленно делая акцент на слабых местах, после чего идете дальше;

- при изучении материала следует исключить отвлекающее вступление, ненужные подробности и пояснения. Ответ должен быть кратким, лаконичным, как античная фраза: «Думай, что говоришь, когда говоришь, что думаешь».

Помните: главная задача экзаменатора – выявить уровень профессиональной компетентности. Поэтому, чем меньше «воды» в ответе, тем легче его оценить.

Какова техника сдачи зачета?

Когда зачетный лист окажется перед вами, помните следующее:

прочитайте вопросы. Многие студенты дают прекрасные ответы, но получают неудовлетворительные оценки из-за неправильно понятого вопроса;

не впадайте в панику, зачетные вопросы составлены так, что у вас будет достаточно времени на ответ;

четко следуйте инструкциям зачетного задания;

не тратьте на вопрос больше времени, чем он заслуживает. Если вопрос составляет 30% оценки, потратьте на него 30% времени;

планируйте ваш ответ там, где это возможно, чтобы ухватить все главное в равной мере.

Таким образом, процесс ДО довольно простой: вы читаете учебные материалы, делаете ваши задания, следуете инструкциям тьютора, повторяете изученный материал, сдаете зачет, и, мы уверены, вы достигнете положительного результата. Надеемся, что это будет так же просто для вас и на практике.

Думается, что учебное пособие поможет вам успешно следовать фундаментальным принципам дистанционного обучения:

обучайтесь в удобном для вас темпе;

обучайтесь у себя дома;

обучайтесь, когда у вас есть время;

обучайтесь, используя материалы, которые заменяют преподавателя;

обучайтесь по графику, согласованному со своим руководителем.

Преподаватель кафедры теории и методики физической культуры, спорта и туризма (Филиал российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма).

Кандидат педагогических наук, доцент, профессор.

Лауреат Всероссийского конкурса «Библиотека и окружающая среда»

(1996 г.).

Призер этого же конкурса (1997-1998 гг.).

Русский эксперт проекта укрепления потенциала кадров в сфере бизнеса и экономики Байкальского региона в рамках международной программы Tacis (1998 г.).

Автор курсов дистанционного обучения (2006-2008 гг.).

Читаю курсы:

«Введение в педагогическую деятельность».

«Теоретическая педагогика».

«Теория обучения».

«Педагогические технологии».

«История образования и педагогической мысли».

«Управление образовательными системами».

«Нормативно-правовое обеспечение образования».

«Основы педагогики и психологии высшего образования».

«Педагогика физической культуры и спорта».

E-mail: info@ifrgufk.ru

ВВЕДЕНИЕ В КУРС

Уважаемые студенты!

Предлагаем вам курс «Педагогика».

Курс включает 1 модуль: Педагогическая теория и практика.

Курс содержит четыре раздела:

Раздел 1. Общие основы педагогики.

Раздел 2. Теория и технологии обучения.

Раздел 3. Теория и технологии воспитания.

Раздел 4. Управление образовательными системами.

Цель: развитие профессиональной компетентности студентов посредством освоения подходов к решению практических задач в области планирования, подготовки и организации педагогического процесса в системе общего образования.

Задачи:

Вооружить студентов фундаментальными научно-методическими знаниями по педагогике (формирование научно-методической компетенции).

Сформировать умения описывать, объяснять, прогнозировать педагогические явления и на этой основе выбирать и применять на практике наиболее эффективные методы обучения и воспитания, модель управления педагогическим процессом (формирование преподавательской компетенции).

Способствовать исследовательскому изучению теоретических основ педагогики как условие эффективного управления качеством образования (формирование научно-исследовательской компетенции).

Категория слушателей – студенты вуза.

Требования к слушателям Чтобы успешно изучить данных курс, вам необходимо:

владеть компьютером на уровне пользователя;

уметь работать в программах Microsoft Word, Microsoft Power Point;

уметь работать в Интернете;

иметь адрес электронной почты.

Организация учебного процесса:

дистанционные технологии;

самостоятельная работа.

Хрестоматия по данному курсу представлена на CD/печатной версии.

Теперь, когда вы знаете, куда плыть, любой ветер вам будет попутным.

Удачи!

ВХОДНОЕ ЗАДАНИЕ

Задание группы «А». Выберите все правильные ответы 1. Основателем педагогики как науки является 2. Шире по смыслу является термин 3. Верным является суждение, что педагогическая деятельность – это а) приобщение человека к ценностям культуры;

б) вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие;

в) специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру.

4. Верным является суждение, что креативность – это а) способность к творчеству;

б) способность понимать другого человека;

в) способность к самоанализу.

5. Верным является суждение, что фактором, сильнее всего влияющим на успешное профессиональное становление, является а) длительность пребывания в профессии;

б) способность вхождения в профессию;

в) личное отношение к профессии.

6. Демократический стиль общения предполагает а) отношение к ученику как равноправному партнеру;

б) распределения, приказы, наставления;

г) попустительство.

7. Базовой потребностью ученика, которая удовлетворяется в процессе школьной жизни, является а) потребность в познании;

б) потребность в движении;

в) потребность в общении.

8. Условия, в которых осуществляется труд учителя, судьи, прокурора, адвоката, педагога, относятся к а) обычным бытовым условиям;

б) необычным условиям;

в) условиям открытого воздуха;

г) повышенной моральной ответственности;

9. Творческий потенциал личности проявляется а) в репродуктивной деятельности;

б) в поиске нестандартных, оригинальных решений;

в) в копировании чужого опыта.

Задание группы «Б». Установите соответствие 10. Установите соответствие понятий 1. Я – концепция а) Динамическая система представлений человека 2. Система деятельности б) Последовательная совокупность различных педагога – воспитателя видов педагогической деятельности: целеполагающей, прогностической, диагностической, проектировочной, конструктивной, организаторской, 3. Воспитательная работа в) Целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности детей и взрослых, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом.

4. Самовоспитание г) Деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, идеалами, убеждениями.

11. Установите соответствие между понятиями и их определениями 1. Человек а) Живое существо, обладающее даром мышления, пользоваться ими, единство физического, природного, социального, наследственного и приобретенного.

2. Индивид б) Человек как целостный, неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами.

3. Личность в) Человек как субъект отношений и сознательной 4. Индивидуальность г) Своеобразие психики и личности индивида, ее Задание группы «А». Выберите все правильные ответы 12. Видами педагогической деятельности являются а) преподавательская;

13. Целью традиционной педагогики является б) саморазвитие личности.

14. Приоритетными ценностями традиционной педагогики являются а) дисциплинированность;

15. Первые школы возникли б) в странах Древнего Востока;

16. Рефлексивными умениями являются а) умение оценивать действия воспитанников;

б) умение анализировать собственные действия и состояние.

17. Функциями педагогической деятельности являются а) развитие интеллектуальных сил и способностей воспитанников;

б) укрепление здоровья детей, развитие физических сил и способностей;

в) формирование личности в заданных государством нормах.

18. Целью педагогической деятельности при гуманистическом подходе является а) формирование личности;

б) развитие личности с целью ее дальнейшего саморазвития.

19. Традиционная отечественная педагогика относится к а) социодинамическому подходу;

б) гуманистическому подходу.

20. Синонимом гуманистической педагогики является а) личностно-центрированный подход;

21. Традиционная педагогика формирует у учащихся а) экстернальный локус контроля;

б) интернальный локус контроля.

22. Наиболее значимыми категориями гуманистической педагогики являются:

в) неконформность;

23. Предметом педагогической науки является а) воспитание как фактор общественного прогресса;

б) воспитание как фактор развития психических процессов личности;

в) образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в социальных институтах.

24. Качеством, характеризующим социальную зрелость личности, является б) ответственность;

в) ценностные ориентиры.

Задание группы «В». Вставьте недостающее слово 25. Карьера – активное … человека в освоении и совершенствовании способа жизнедеятельности, обеспечивающего его устойчивость в потоке социальной жизни.

26. Наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного усвоения младшими поколениями социального опыта, называется … 27. Совокупность учреждений, призванных решать образовательновоспитательные задачи в стране, называется … образования.

28. Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием внешних и …, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов.

29. Самостоятельное преобразование себя, своих знаний, умений и навыков – это процесс ….

30. Способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения – это ….

31. Анализ собственных действий и состояний – это ….

32. … – часть педагогики, излагающая теоретические основы образования и обучения.

Ответы отправьте вашему преподавателю на E-mail: info@ifrgufk.ru

СХЕМЫ КУРСА

1. Общая схема курса, связь и порядок элементов курса Введение Дополнительные материалы по курсу: Хрестоматия 2. Схема взаимодействия между студентом, курсом и преподавателем Учебные материалы курса (текстовый/ CD варианты или Интернет)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ

И НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ

Цели изучения:

ознакомиться с предметом, функциями, задачами, категориями и источниками педагогики;

рассмотреть структуру педагогической науки;

рассмотреть отрасли педагогики;

выявить взаимосвязь педагогики с другими науками.

Что вы должны знать и уметь перед началом изучения:

знать компьютер на уровне пользователя;

уметь работать с программой Microsoft Word;

уметь работать в среде Интернет (иметь электронный почтовый ящик (электронную почту) и уметь работать с ней) В результате изучения вы будете знать:

как возник термин «педагогика»;

предмет, функции, задачи и источники педагогики;

категории педагогики;

структуру педагогической науки;

систему педагогических наук;

сущность взаимосвязи педагогики с другими науками.

Подготовка к занятиям 1. Ознакомьтесь с содержанием программы дисциплины.

2. Тщательно спланируйте свое расписание занятий.

3. Если у вас возникнут проблемы с выполнением письменных заданий по УЕ 1.1, свяжитесь с вашим руководителем.

Ход изучения 1. Прочитайте теоретическую часть УЕ 1.1.

2. Самостоятельно изучите информацию в Хрестоматии (Приложение 1. История развития педагогики; Приложение 2. Функции педагогической науки).

3. По ходу изучения ответьте на следующие вопросы (самоконтроль):

а) Как возник термин «педагогика»?

б) В чем особенности его применения за рубежом и в отечественной теории?

в) Каковы предмет, функции, задачи и источники педагогической науки?

г) Что такое «категории педагогики»?

д) В чем сущность основных педагогических категорий и общенаучных категорий педагогики?

е) Какова структура педагогической науки?

ж) Какие дисциплины составляют систему педагогических наук?

з) С какими науками связана педагогика?

(Примечание: ответы на эти вопросы вы не отсылаете преподавателю).

4. Выполните задания по УЕ 1.1. и отправьте на E-mail преподавателю Форма контроля: письменный опрос Андрагогика (педагогика взрослых, теория образования взрослых) – отрасль педагогической науки, охватывающая теоретические и практические проблемы образования, обучения и воспитания взрослых.

Задача – часть цели; конкретизация цели.

Категория – предельно широкое понятие, в котором отражены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов, явлений действительности и познания.

Педагогика – наука о воспитании детей и взрослых средствами системы образования.

Педагогика гуманистическая – направление в современной теории и практике воспитания, возникшее в конце 50-х – начале 60-х гг. XX в. в США как педагогическое воплощение идей гуманистической психологии.

Предмет педагогики – образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-просветительных учреждениях).

Фактор – причина, движущая сила какого-либо изменения, явления.

Функция – обязанность, круг деятельности, назначение, роль.

1. Как возник термин «педагогика»?

Педагогом (греч. paidagogos – воспитатель) в Древней Греции в классический период называли раба, который ежедневно сопровождал ребенка в школу и следил за ним дома. В связи с этими постоянными обязанностями педагог становился воспитателем и оказывал большое влияние на формирование личности ребенка. В эллинистическое время из обычного раба он превратился в уважаемого домашнего учителя. Сегодня человек, который занимается профессионально педагогической деятельностью, может называться по-разному: воспитатель, учитель, преподаватель, педагог. Часто это зависит от учреждения, в котором он работает; воспитатель – в детском саду, учитель – в школе, преподаватель – в техникуме, училище, вузе. Педагог – скорее родовое понятие по отношению ко всем остальным.

От греческого слова пейдагогос (pais, paidos – дитя, agogos – ведущий) и произошло название науки о воспитании: педагогика. Педагогика (греч.

paidaggik, лат. неантичное словообразование) в исходном понимании этого слова – обучение наукам в процессе воспитания, образования.

Как особая наука педагогика была выделена из системы философских знаний Ф. Бэконом (1561 – 1626). В трактате «О достоинстве и увеличении наук»

(1623) педагогику он определял как «искусство обучения чтению».

Современный термин «педагогика» принят не во всех зарубежных странах.

Его применяют, главным образом, в немецкоязычных, франкоязычных, скандинавских и восточно-европейских странах. Так, в скандинавских странах и Германии термин «педагогика» относится, прежде всего, к школьному обучению.

В англоязычной традиции этот термин практически не используется; вместо него употребляется «наука (или науки) об образовании».

В отечественной теории наиболее распространенной является точка зрения, согласно которой педагогика – наука о воспитании детей и взрослых средствами системы образования.

Однако в трактовке педагогики как науки среди специалистов нет единства. Российская педагогическая энциклопедия (в 2-х томах, 1999) определяет педагогику как «отрасль науки, раскрывающую сущность, закономерности образования, роль образовательных процессов в развитии личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности».

Словарь по педагогике (2005) дает многообразную трактовку этому термину: «1. наука, изучающая объективные законы развития конкретноисторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса; 2. совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение; 3. наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека; 4. наука о сущности, условиях и законах педагогического процесса; 5. учебный курс, который преподается в педагогических учебных заведениях и других учреждениях по профилирующим программам».

2. Предмет, функции, задачи и источники педагогики В определении предмета исследования педагогики среди специалистов также нет единого мнения.

И. Ф. Харламов предметом педагогики определяет «исследование сущности и закономерностей развития человеческой личности и разработка на этой основе теоретических и методических проблем воспитания как специально организованного педагогического процесса».

Под предметом педагогики В.Г. Крысько понимает «закономерности, принципы, формы и методы образования людей».

В.А. Сластени, И.Ф. Исаев, В.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов пишут: «Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-просветительных учреждениях».

В «Педагогике» под редакцией П.И. Пидкасистого предмет сформулирован как «система отношений, возникающих в деятельности, являющейся объектом педагогической науки».

И. П. Подласый считает, что предметом педагогики является «воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях, социальных институтах, семье».

Следует отметить, педагогику нельзя характеризовать только как теоретическую или только как прикладную науку. Это связано с тем, что она, с одной стороны, описывает и объясняет педагогические явления, с другой – указывает, как нужно обучать и воспитывать. В связи с этим основными функциями педагогики являются:

- познание законов воспитания, образования и обучения (научнотеоретическая функция);

- определение целей и задач; разработка путей достижения поставленных целей (конструктивно-техническая функция).

Задачи педагогики подразделяются на постоянные и временные.

Постоянные задачи:

- научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания;

- исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса;

выявление закономерностей и формирование принципов процесса обучения и воспитания людей;

- разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления;

- разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей;

- исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования и развития его профессионального мастерства;

- разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания Временные задачи:

- разработка стандартов, учебников;

- разработка концепций и программ.

Источники развития педагогики:

• многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике;

• философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды;

• текущая мировая и отечественная практика воспитания;

• данные специально организованных педагогических исследований;

• опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, технологии воспитания.

3. Категории педагогики Педагогика, как и любая другая наука, оперирует своими понятиями, выражающими определенные обобщения. Такие наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства, принято называть категориями. В любой науке категории выполняют ведущую роль.

Они пронизывают все научное знание и как бы связывают его в целостную систему. Основные педагогические категории включают воспитание, обучение и образование.

Главная педагогическая категория – воспитание. Оно включает в себя обучение и образование. Воспитание служит базисом для более широких категорий, смысл которых выходит за пределы педагогики, – развития и формирования. Воспитание – это общая, вечная и конкретно-историческая категория.

Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории.

Характеризуя объем понятия воспитание, многие исследователи рассматривают его в широком, узком и локальном смыслах.

Воспитание в широком социальном смысле означает воздействие на личность общества в целом (т.е. воспитание отождествляется с социализацией). Ребенка готовит к жизни все социальное устройство общества – семья, детский сад, школа, средства массовой информации, церковь и др. Имеют значение и многие другие внешние воздействия, обстоятельства и условия: этническая принадлежность человека, природное и культурное окружение, место жительства и др. Воспитание социальное – целенаправленное создание материальных, духовных, организационных условий для развития человека.

Воспитание в узком смысле рассматривается как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.

В еще более узком (локальном) значении воспитание – результат какойлибо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание гражданской позиции, коллективизма).

Воспитательные воздействия могут быть и внутренними, когда человек сам предъявляет к себе требования, пытается с помощью определенной деятельности воздействовать на себя с целью формирования каких-то качеств. Такая работа над собой называется самовоспитанием.

Назначение воспитания, по мнению И.П. Подласова, состоит «в превращении существа Homo sapiens в человека культурного, нравственного – Homo etos. Это означает, что цели воспитания совпадают с целями культуры, поэтому оно изначально рассматривается как «окультуривание» и освящено идеями гуманизма».

Следующая основная категория педагогики – обучение. Обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей учеников, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Обучение состоит из двух неразрывно связанных явлений: преподавания и учения. Основу обучения в традиционной педагогике составляют знания, умения, навыки. Однако современный технологический инструментарий построения учебного процесса предполагает разработки по проектированию и конструированию обучения с четко заданными результатами (М.В. Кларин).

Знания – это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки.

Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся в выполнении необходимых действий, доведенные до совершенства путем многократных упражений. Навык отличается от умения степенью автоматизации.

Образование – результат обучения. Образование – система накопленных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

В соответствии с уровнем и профилем образования можно говорить о начальном, среднем, высшем образовании. По характеру и направленности образование подразделяется на общее, профессиональное и политехническое.

Общее образование дает человеку знание основ наук о природе, обществе, человеке, формирует мировоззрение, развивает познавательные способности.

Профессиональное образование вооружает знаниями, умениями и навыками в определенной профессиональной области.

Политехническое образование знакомит с основными принципами современного производства, вооружает навыками обращения с простейшими орудиями труда, которые применяются в быту и повседневной жизни.

Важную роль в образовании играет самообразование. Оно рассматривается, в частности, как систематическая познавательная деятельность, направленная на удовлетворение потребностей в знаниях, возникших у человека. Такое самообразование может осуществляться на протяжении всей жизни человека.

Педагогика прибегает также к общенаучным категориям. К их числу относятся развитие и формирование.

В педагогическом смысле развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Понятие развития выходит за пределы педагогики. Изучением различных сторон человеческого развития занимаются многие науки.

Современная наука дифференцировала составные компоненты развития, выделяя в нем различные стороны. Охарактеризуем некоторые из них:

- физическое развитие (изменение роста, веса, пропорций тела, накопление мышечной силы и т.д.);

- физиологическое развитие (изменение функций организма в области деторождения, пищеварения, сердечно-сосудистой и нервной систем);

- психическое развитие (усложняются и углубляются процессы отражения человеком действительности: ощущения, восприятие, память, мышление, чувства, воображение, а также более сложные психические образования: потребности, мотивы деятельности, способности, интересы, ценностные ориентации и т.д.);

- социальное развитие (постепенное вхождение человека в общество – в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые, профессиональные и другие отношения, в усвоении функций в этих отношениях);

- духовное развитие (означает осмысление человеком своего предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию).

Развитие человека протекает как последовательная смена стадий (детство, отрочество, юность, зрелость, взрослость и старость). Развитие характеризуется темпом: «ускоренное» (одаренный человек), «в пределах нормы», замедленное (задержки психического развития). Процесс развития описывается по уровням (например, высокий, средний, низкий).

В педагогике говорят о развитии возрастном (особенности и закономерности развития, присущие каждому возрасту), индивидуальном (индивидуальные особенности развития), личностном (возникновение у ребенка личностных качеств, их особенности).

Формирование – еще не устоявшаяся педагогическая категория. Формирование – процесс становления человека под воздействием различных факторов:

экологических, социальных, экономических, педагогических и т.д. Воспитание – один из важнейших, но не единственных факторов формирования личности.

Сформированность подразумевает некую законченность, завершенность, достижение определенного уровня зрелости.

Смысл других категорий педагогики будем рассматривать в контексте изучения специальных вопросов.

4. Структура педагогической науки (по В.Г. Крысько) Педагогика – эта наука, развивающаяся под воздействием потребностей педагогической практики, формулирующая свою теорию и методологию (уровни методологии) и применяющая свои собственные методы.

Педагогическая практика – непосредственная деятельность учителей и воспитателей, предъявляющая свои требования как к субъектам и объектам педагогики, собственно качеству учебно-воспитательного процесса, так и к самой теории и методологии науки. Она диктует основные направления и формы развития педагогики.

Педагогическая теория на основе анализа педагогической практики позволяет выдвигать и осмысливать свои научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать установленные положения, что способствует правильному и всестороннему развитию всей педагогической науки.

Методы педагогики – это способы и приемы изучения педагогических явлений и процессов.

Уровни методологии педагогики позволяют всесторонне и точно исследовать педагогические явления и процессы и на этой основе делать правильные выводы об их содержании и специфике функционирования.

I уровень – гносеологический, дает возможность правильно формулировать наиболее общие научные подходы к анализу педагогических явлений и процессов.

II уровень – мировоззренческий, включает положения о факторах формирования и развития личности ребенка, об образовании, обучении, воспитании и педагогической деятельности как общественных явлениях.

III уровень – научно-содержателъный позволяет правильно формулировать и обосновывать законы и закономерности педагогической науки, теорию и методику обучения и воспитания людей.

IV уровень – логико-гносеологический, обеспечивает возможность правильно осмысливать предмет и объект педагогики, определение и развитие категорий науки, осуществлять определение и развитие категорий педагогики, выявлять соотношение педагогической теории и практики, связей педагогики с другими науками, формулировать положения о соотношении фундаментальных и прикладных исследований и разработок, делать прогнозы в развитии самой педагогики.

5. Система педагогических наук Развитие педагогики детерминируется социально-экономическими условиями нашего общества, потребностями жизни и деятельности людей, достижениями современного научно-технического прогресса, логикой трансформации тех феноменов, которые она изучает. Все это непрерывно выдвигает перед педагогикой все новые и новые проблемы, разрешение которых требует прежде всего максимально эффективного использования внутренних возможностей ее самой. Именно поэтому она постоянно видоизменяется, в ней выделяются все новые и новые составные части и отрасли. В связи с этим современную педагогику правильнее называть системой наук о воспитании. Отрасли ее составляющие, получили статус самостоятельных научных дисциплин.

Отрасли педагогики:

философия воспитания – область знаний, использующая в воспитательной практике идеи различных философских систем;

педагогика – изучает традиционные народные методы и приемы обучения и воспитания людей;

история педагогики – исследует исторические этапы развития педагогических идей и взглядов; Источником для истории педагогики служат официальные материалы, относящиеся к сфере образования; учебники, программы и учебные пособия, применявшиеся в школах; труды педагогов, педагогическая и непедагогическая пресса; архивные материалы, мемуарная и художественная литература. Условно выделяются следующие периоды истории образования:

древняя; средневековая; новая; новейшая;

общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебновоспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. Традиционно общая педагогика содержит четыре раздела: общие основы; дидактику (теорию обучения); теорию воспитания; школоведение;

дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время существуют отрасли дидактики дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, международные стандарты предшкольного развития ребенка, теория и практика профессиональной подготовки специалистов по дошкольному воспитанию и образованию;

школьная педагогика – изучает особенности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения образования в средней школе; (традиционно содержит четыре раздела: основы учебно-воспитательного процесса; дидактику (теорию обучения); теорию воспитания; школоведение);

педагогика высшей школы – изучает особенности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения высшего образования;

коррекционная педагогика – занимается обучением и воспитанием людей в интересах коррекции их личности и деятельности. Она распадается на ряд отраслей: сурдопедагогику – педагогику обучения и воспитания глухих, глухонемых и слабослышащих; тифлопедагогику, изучающую закономерности обучения и воспитания слепых и слабовидящих; олигофренопедагогику, исследующую закономерности обучения и воспитания умственно отсталых детей;

педагогика неформального образования – изучает неформальные (нетрадиционные) методы и способы обучения и воспитания;

педагогика образования взрослых (андрагогика, геронтогогика) – специально исследует формы и способы образования взрослых людей;

лечебная педагогика (валеология) – отрасль педагогической науки, разрабатывающая теорию и практику сочетания лечебных и педагогических средств для воспитания и подготовки к жизни детей с отклонениями в развитии;

педагогика пенитенциарных учреждений (исправительно-трудовая педагогика) – содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления, и связана с юриспруденцией и правоведением;

этнопедагогика – наука об эмпирическом опыте этнических групп в воспитании и образовании детей.

сравнительная педагогика – область педагогической науки, изучающая преимущественно в сопоставительном плане состояние, закономерности и тенденции развития педагогической теории и практики в различных странах и регионах мира;

социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых;

военная педагогика разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов в военных учебных заведениях и частях вооруженных сил, где молодежь осваивает воинские специальности;

частные, или предметные методики исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин в учебно-воспитательных учреждениях всех типов.

Различные отрасли педагогики позволяют выявить качественное своеобразие педагогических явлений, их связи с другими общественными феноменами, определить специфику педагогики как науки, ее роль и место в системе отраслей общественных знаний.

6. Взаимосвязь педагогики с другими науками Педагогика не может не опираться на результаты исследований других наук, из которых она берет то, что необходимо для более правильного и всестороннего понимания изучаемых ею феноменов. Характер взаимосвязи педагогики с другими науками определяется тем, что требуется самой педагогике, и содержанием того, что изучает конкретная отрасль знаний.

Психология позволяет педагогике более точно и правильно понять сущность психики, личности и группы и, опираясь на это, добиваться наиболее эффективного изучения педагогических явлений и процессов.

Философия и социология (как науки о наиболее общих законах развития окружающей действительности и общества) дают возможность учитывать социальные особенности жизни и деятельности людей и принимать во внимание их влияние на обучение, воспитание и педагогическую деятельность.

Физиология позволяет педагогике учитывать особенности строения тела и закономерности работы нервной системы человека, показывать их роль и значение в обучении, воспитании и развитии людей.

Экономические науки дают возможность педагогике принимать во внимание и учитывать закономерности развития производственных отношений, а также четко представлять те экономические процессы, в условиях которых происходит обучение и воспитание людей.

Науки о трудовой деятельности помогают педагогике правильно формировать у людей качества, необходимые для различных видов профессиональной деятельности.

Политология раскрывает для педагогики проблемы, связанные с влиянием политических явлений и процессов на обучение и воспитание людей.

Этнология позволяет педагогике правильно учитывать национальные и другие особенности людей, которые всегда являются представителями определенных этнических общностей и которые, кроме того, имеют свой специфический национальный опыт обучения и воспитания.

Исторические науки показывают педагогам историческое своеобразие развития человека и общества, воспитания и образования и т. д. в различные периоды развития людей и общества.

Благодаря генетики, кибернетики, информатики педагогическая теория обогатилась программами диагностики и воспитания одаренных детей, идеями и методами математической логики, компьютерной технологии, программированного обучения и др.

Методологические основы (общая, специальная и частная методология педагогики) дают возможность педагогике правильно осмысливать предметы и явления окружающей действительности, четко осознавать закономерности их функционирования и связи, существующие между ними, и на этой основе строить стратегию и тактику образования, обучения, воспитания, развития и психологической подготовки людей.

Анализ связей педагогики с другими науками позволяет выделить следующие их формы (по Р.Г. Гуровой):

использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук;

творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках;

применение в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в психологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и других науках;

участие педагогики в комплексных исследованиях человека.

ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ И НАУК О

ЧЕЛОВЕКЕ

1. Исторически педагогика складывалась как наука о воспитании детей.

Постепенно сфера применения педагогики расширилась, в результате она превратилась в систему наук, включающую в себя многочисленные отрасли.

2. История развития педагогической науки включает следующие этапы:

эмпирический этап, этап формирования педагогики как науки, современный этап развития педагогики.

3. Педагогика призвана изучать структуру, функции, содержание и диалектику развития целостного педагогического процесса с целью выявления его закономерностей, принципов, методов и организационных форм учебновоспитательной работы, а также вытекающих отсюда правил и практических рекомендаций.

ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ И НАУК О

ЧЕЛОВЕКЕ

Ответьте письменно на следующие вопросы. Ответы отправьте на E-mail преподавателю: info@ifrgufk.ru 1.1.1. Раскройте функции педагогики.

Теоретическая функция. Уровни реализации: описательный (или объяснительный), диагностический, прогностический.

Технологическая функция. Уровни реализации: проективный, преобразовательный, рефлексивный, корректировочный.

1.1.2. Назовите основные формы связи педагогики с другими науками и проиллюстрируйте их примерами.

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ,

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Цели изучения:

рассмотреть сущность понятия «педагогические ценности»;

выявить сущность образования как общечеловеческой ценности;

ознакомиться с общечеловеческим конкретно-историческим характером образования;

выявить особенности национального и индивидуального в образовании;

рассмотреть образование как процесс.

Что вы должны знать и уметь перед началом изучения:

знать доминантные факторы (политические, экономические, социальнопсихологические), определяющие образовательную политику в России;

уметь адекватно оценивать основные направления модернизации образования в России.

В результате изучения вы будете знать:

понятие педагогических ценностей;

особенности образования как общечеловеческой ценности;

сущность общечеловеческого конкретно-исторического характера образования;

особенности национального и индивидуального в образовании;

цели, принципы, содержание, систему, структуру и условия непрерывного образования.

Подготовка к занятиям:

1. Повторите материалы предыдущей учебной единицы.

2. Просмотрите материалы СМИ (средства массовой информации) и отметьте современные проблемы образования, которые в них отражаются.

Ход изучения 1. Прочитайте теоретическую часть УЕ 1.2.

2. Самостоятельно изучите информацию в Хрестоматии (Приложение 3. Диагностическое задание).

3. По ходу изучения ответьте на следующие вопросы (самоконтроль):

а) Что представляют собой педагогические ценности?

б) В чем сущность личностных, групповых и социальных педагогических ценностей?

в) В каких функциях отражено ценностное значение образования?

г) Почему образование по своей природе носит социальный и, вместе с этим, общечеловеческий и конкретно-исторический характер?

д) В чем специфика национального и индивидуального в образовании?

е) В чем сущность и специфика непрерывного образования в Российской Федерации?

(Примечание: ответы на эти вопросы вы не отсылаете преподавателю).

4. Выполните задания по УЕ 1.2. и отправьте на E-mail преподавателю.

Форма контроля: письменный опрос Аксиология – философское учение о материальных, культурных, духовных, нравственных и психологических ценностях личности, коллектива, общества, их соотношения с миром реальности, изменении ценностно-нормативной системы в процессе исторического развития.

Конвенция – международный договор, соглашение по какому-либо специальному вопросу.

Культура – исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Непрерывное образование – это реально функционирующая система государственных и общественных и частных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и профессиональной подготовки человека с учетом общественных потребностей и личных его запросов.

Педагогические ценности – нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.

Социально-культурная сфера – область жизнедеятельности общества, в которой культура, созданная усилием профессионалов, становится достоянием всех его членов (зрелищные учреждения, библиотеки, места рекреации и содержательного отдыха, памятники архитектуры и другие элементы среды, система образования).

Феномен – редкое, необычное явление или выдающийся, исключительный в каком-либо отношении человек.

Ценность – идеи, вещи, явления, смыслы, имеющие позитивную значимость для человека и общества.

Ценности социальные – общественно значимые для личности, социальной общности, общества в целом материальные, социальные объекты, духовная деятельность человека и ее результаты.

1. Понятие педагогических ценностей Возросший интерес к проблемам человека, морали, гуманизма, к субъективному фактору в целом определил предметом философского осмысления категорию ценности. В общей аксиологии категория ценности применима к миру человека и обществу. Вне человека и без человека понятие ценности существовать не может, так как оно представляет собой особый человеческий тип значимости предметов и явлений. К ценностям относятся только положительно значимые события и явления, связанные с социальным прогрессом.

Ценность того или иного объекта определяется в процессе его оценки личностью, которая выступает средством осознания значимости предмета для удовлетворения ее потребностей. Ценность объективна, складывается в процессе социально-исторической практики. Оценка же выражает субъективное отношение к ценности и может быть не только положительной, но и отрицательной.

Именно благодаря оценке происходит выбор предметов, нужных и полезных человеку и обществу.

Аксиологические характеристики педагогической деятельности отражают ее гуманистический смысл. Педагогические ценности зависят от социальных, политических, экономических отношений в обществе, которые во многом влияют на развитие педагогики и образовательной практики.

Педагогические ценности, по В.А. Сластенину, представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога. Педагогические ценности формируются исторически и фиксируются в педагогической науке как форма общественного сознания в виде специфических образов и представлений. Овладение педагогическими ценностями осуществляется в процессе педагогической деятельности, в ходе которой происходит их субъективация. Именно уровень субъективации педагогических ценностей служит показателем личностно-профессионального развития педагога.

Педагогические ценности трансформируются с изменением социальных условий жизни, развитием потребностей общества и личности. В науке выделяются личностные, групповые и социальные педагогические ценности.

Социально-педагогические ценности отражают характер и содержание тех ценностей, которые функционируют в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании. Это совокупность идей, представлений, норм, правил, традиций, регламентирующих деятельность общества в сфере образования.

Групповые педагогические ценности можно представить в виде идей, концепций, норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов. Совокупность таких ценностей имеет целостный характер, обладает относительной стабильностью и повторяемостью.

Личностно-педагогические ценности выступают как социальнопсихологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие в своей совокупности систему его ценностных ориентаций. Индивидуально-личностная система педагогических ценностей включает:

ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и профессиональной среде (общественная значимость труда педагога, престижность педагогической деятельности, признание профессии ближайшим личным окружением и др.);

ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг (общение с детьми, коллегами, референтными людьми, переживание детской любви и привязанности, обмен духовными ценностями и др.);

ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности (возможности развития профессионально-творческих способностей, приобщение к мировой культуре, занятие любимым предметом, постоянное самосовершенствование и др.);

ценности, позволяющие осуществлять самореализацию (творческий характер труда педагога, романтичность и увлекательность педагогической профессии, возможность помощи социально неблагополучным детям и др.);

ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребности (возможности получения гарантированной государственной службы, оплата труда и длительность отпуска, послужной рост и др.).

Ценности-средства – это три взаимосвязанные подсистемы:

собственно педагогические действия, направленные на решение профессионально-образовательных и личностно-развивающих задач (технологии обучения и воспитания);

коммуникативные действия, позволяющие реализовать личностно и профессионально ориентированные задачи (технологии общения);

действия, отражающие субъектную сущность педагога, которые интегративны по своей природе, так как объединяют все три подсистемы действий в единую аксиологическую функцию.

Ценности-средства подразделяются на такие группы, как ценностиотношения, ценности-качества и ценности-знания.

Ценности-отношения обеспечивают педагогу целесообразное и адекватное построение педагогического процесса и взаимодействия с его субъектами.

Отношение к профессиональной деятельности не остается неизменным и варьирует в зависимости от успешности действий педагога. Ценностное отношение к педагогической деятельности отличается гуманистической направленностью.

В ценностных отношениях в равной мере значимым является отношение педагога к себе как к профессионалу и личности.

В иерархии педагогических ценностей наиболее высокий ранг имеют ценности-качества. К их числу относятся многообразные и взаимосвязанные индивидные, личностные, статусно-ролевые и профессионально-деятельностные качества. Данные качества оказываются производными от уровня развития целого ряда способностей: прогностических, коммуникативных, креативных (творческих), эмпатийных, интеллектуальных, рефлексивных и интерактивных.

Ценности-знания – это определенным образом упорядоченная и организованная система знаний и умений, представленная в виде педагогических теорий развития и социализации личности, закономерностей и принципов построения и функционирования образовательного процесса и др.

Овладение педагогом фундаментальными психолого-педагогическими знаниями создает условия для творчества, позволяет ориентироваться в профессиональной информации, решать педагогические задачи на уровне современной теории и технологии, используя продуктивные творческие приемы педагогического мышления.

Аксиологическое богатство педагога определяет эффективность и целенаправленность отбора и приращения новых ценностей, их переход в мотивы поведения и педагогические действия.

2. Образование как общечеловеческая ценность Философско-педагогическая мысль выделяет мир человеческой культуры:

науку, философию, искусство, религию, этику. Каждая из сфер культуры – непреходящая общечеловеческая ценность для духовного развития человека.

Признание образования в качестве общечеловеческой ценности сегодня ни у кого не вызывает сомнения. Это подтверждается конституционально закрепленным правом человека на образование в большинстве стран.

Сущностное значение образования – его общая направленность на гармоничное развитие компетентной личности. Ценностное значение образования отражено в его функциях:

- развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия;

- формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной и природной сферам;

- обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации;

- овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуальнонравственной свободы, личной автономии и счастья;

- создание условий для саморазвития творческой индивидуальности и раскрытия духовных потенций.

Гуманистическая цель образования требует пересмотра его содержания.

Оно должно включать не только новейшую научно-техническую информацию, но и гуманитарные личностно-развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру и человеку в нем, а также систему нравственно-этических чувств, определяющих его поведение в многообразных жизненных ситуациях.

Отсюда разработки и внедрения новых технологий обучения и воспитания должны быть связаны не столько с передачей некоторого содержания знаний и формированием соответствующих им умений и навыков, сколько с развитием творческой индивидуальности и интеллектуально-нравственной свободы личности.

В этом случае человек становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъектность и приумножать потенциал мировой цивилизации.

3. Общечеловеческий конкретно-исторический характер образования Каждое поколение передает следующему поколению накопленные им знания, опыт, которые постоянно наполняются новым содержанием, совершенствуются приемы и средства их использования. Благодаря образованию идет непрерывное, поступательное социально-экономическое и культурное развитие общества, человеческой цивилизации. Поэтому образование по своей природе носит социальный и, вместе с этим, общечеловеческий и конкретноисторический характер.

Во все времена в различных странах содержание и характер образования, определялись насущными требованиями общественного производства на конкретном историческом отрезке времени, соответствующего развития экономики, состоянием и потребностями прогресса – науки, техники, духовной культуры, а также в немалой степени и уровнем развития самого школьного дела и педагогической науки.

При определяющем значении влияния материального производства и духовно-нравственной жизни общества на систему образования она сама, в свою очередь оказывает сильное воздействие на социально-экономическое и культурное развитие стран и народов.

Образование как историко-педагогический процесс прошло сложный и длительный путь развития. Согласно современным археологическим исследованиям, наиболее распространенными средствами накопления и передачи опыта стали орудия труда, как бы несущие в себе программу их изготовления и использования. Каждое новое поколение овладевало опытом их изготовления и использования путем подражания и самостоятельных экспериментов, во все большей степени дополнявшихся элементами обучения.

Исторически первый тип историко-педагогического процесса возникает тогда, когда наиболее полно проявляются сущностные черты естественного разделения труда (половозрастное). Этому типу отношений соответствует воспитание в раннепервобытных родовых общинах охотников и собирателей, которое не испытывало на себе влияния общественного разделения труда. Педагогическая мысль, начав обособляться от реальной практики, развивалась исключительно на уровне обыденного сознания и определялась в традициях и фольклоре.

В раннепервобытных общинах физическое созревание индивидов органично и естественно совпадало с освоением ими накопленного коллективного опыта. Связь с обществом была прямой и непосредственной – ребенок с раннего возраста жил одной жизнью со взрослыми, его развитие осуществлялось внутри нее.

Переход на следующую стадию развития общества сопровождался становлением нового типа историко-педагогического процесса. Его черты определялись тем, что условия, цели, средства воспитания, ориентировались теперь на организацию социально-дифференцированного усвоения культуры, уже не совпадали у различных слоев населения. Воспитание утратило единый характер, стало различаться не столько в соответствии с полом, сколько с его социальным и имущественным положением.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
 


Похожие работы:

«Министерство культуры Российской Федерации Департамент туризма и региональной политики Методическое пособие по созданию системы дорожных указателей к объектам культурного наследия и иных носителей информации Согласовано с: Минкомсвязью России (от 28 мая 2013 г. № АВ-С-6389) Минрегионом России (от 7 июня 2013 г. № 9994-СД/02) Минтрансом России (от 26 июня 2013 г. № АЦ-21/7183) 2013 ОГЛАВЛЕНИЕ I. ПРЕДПОСЫЛКИ И ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ НАВИГАЦИИ И ОРИЕНТИРУЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ ТУРИСТОВ В...»

«МИНИСТЕРСТВО АГРАРНОЙ ПОЛИТИКИ УКРАИНЫ КЕРЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МОРСКОЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Технологический факультет Кафедра Водные биоресурсы и марикультура ГИДРОБИОЛОГИЯ Методические указания к курсовой работе для студентов II курса дневной формы обучения направления 6.090201 Водные биоресурсы аквакультуре Керчь 2009г. 2 Автор: к.б.н. Танкевич П. Б., доцент кафедры Водные биоресурсы Керченского государственного морского технологического университета (КГМТУ). Рецензент: к.б.н....»

«СОДЕРЖАНИЕ: Рабочая программа курса 1. 3 • Пояснительная записка 4 • Тематический план ДО 6 • Тематический план ОЗО 8 • Содержание дисциплины 10 • Содержание практических и семинарских занятий 13 • Перечень методических указаний и видеозаписей 18 • Формы контроля 20 • Индивидуальная и самостоятельная работа 21 • Вопросы к экзамену 34 • Темы рефератов и контрольных работ 37 • Изменения и дополнения 39 Методические рекомендации 2. Учебно-методические материалы 3. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА...»

«Т.М. Балыхина МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО, НОВОГО Издание подготовлено при содействии Федеральной целевой программы Русский язык Т.М. Балыхина МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО, НОВОГО Учебное пособие Москва Издательство Российского университета дружбы народов 2 УДК 811.161.1 ББК Р е ц е н з е н т ы: доктор педагогических наук, профессор А.Д. Дейкина доктор педагогических наук, доцент И.И. Просвиркина Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как...»

«УДК 65.01(075.8) ББК 65.290-2я73 МИНОБРНАУКИ РОССИИ У 91 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА (ФГБОУ ВПО ПВГУС) Кафедра Менеджмент Рецензент к.э.н., доц. Маркова О. В. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине Основы менеджмента для студентов направления подготовки 071400. Социально-культурная деятельность Учебно-методический комплекс по дисциплине Основы У 91 менеджмента / сост. А....»

«Министерство образования и науки РФ Сочинский государственный университет туризма и курортного дела Филиал Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в г.Н.Новгород Факультет адаптивной физической культуры СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ по учебным дисциплинам 3 года обучения для студентов очно-заочной формы обучения специальности 032102 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура). Нижний Новгород 2010 1 ББК 75.0 С 23...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИВАНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ТЕКСТИЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ Кафедра социально-культурного сервиса и туризма Г.К. Белугина ЭКСКУРСОВЕДЕНИЕ Методические указания по курсу Экскурсоведение для студентов специальности 230500 Социально-культурный сервис и туризм Иваново 2005 Составитель доцент Г.К. Белугина Научный рецензент ст. преподаватель О.Р. Васильева Для учебной дисциплины Экскурсоведение...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ АМУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет социальных наук К.Н. Сизоненко ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТАМИ СПЕЦИАЛЬНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ Учебно-методическое пособие Благовещенск, 2005 Печатается по решению редакционно-издательского совета факультета социальных наук Амурского государственного университета Сизоненко К.Н. Физическая культура. Организация занятий со студентами специального медицинского отделения:...»

«ФГОУ СПО Пугачевский гидромелиоративный техникум им. В. И. Чапаева УТВЕРЖДЕНО Заместитель директора по учебной работе /Косенкова Л.А./ Кормопроизводство Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников средних специальных учебных заведений по специальности 110201 Агрономия г. Пугачев 2008 г. Введение Выращиванием, заготовкой и хранением различных видов кормов для сельскохозяйственных животных занимается специализированная отрасль агропромышленного комплекса страны —...»

«0 Министерство образования и науки РФ ГОУ ВПО Сочинский государственный университет туризма и курортного дела ГОУ ВПО Филиал Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в г. Нижний Новгород Судонина М.Л., Каулина Е.М. Методические рекомендации к прохождению практики по специальности для студентов 032102 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) Методическое пособие для студентов всех форм обучения специальности...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Красноярский государственный медицинский университет имени профессора В.Ф. Войно-Ясенецкого Министерства здравоохранения Российской Федерации ГБОУ ВПО КрасГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого Минздрава России Кафедра поликлинической педиатрии и пропедевтики детских болезней с курсом ПО МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ №1 к внеаудиторной (самостоятельной) работе по дисциплине Пропедевтика детских...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ Омск • 2012 Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) Кафедра физического воспитания ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ Методические рекомендации для специалистов физической...»

«Филиал Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма в г. Иркутске КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Автор-составитель: профессор кафедры Воробьева Е.В. Методические указания для студентов 4 курса заочной формы обучения по дисциплине Теория физической культуры и спорта по специальности 032101.65 Физическая культура и спорт УТВЕРЖДЕНО на заседании кафедры ТиМФКиС протокол № от Зав. кафедрой М.В. Иванова Иркутск, 2009г. Пояснительная записка...»

«Книга Коллектив авторов. Дзюдо. Базовая технико-тактическая подготовка для начинающих скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Дзюдо. Базовая технико-тактическая подготовка для начинающих Коллектив авторов 2 Книга Коллектив авторов. Дзюдо. Базовая технико-тактическая подготовка для начинающих скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! 3 Книга Коллектив авторов. Дзюдо. Базовая технико-тактическая подготовка для начинающих скачана с jokibook.ru...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ КАФЕДРА ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРОЙ СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ СПЕЦИАЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ СЕРВИС И ТУРИЗМ (В РАМКАХ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ): Экономика и управление туристской деятельностью, Экономические основы управления в санаторно-курортном комплексе, Менеджмент...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РФ ДЕПАРТАМЕНТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ Г. ИРКУТСКА ИРКУТСКИЙ ГОРОДСКОЙ РЕВМАТОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Т.И. Злобина ОСОБЕННОСТИ ВЕДЕНИЯ БЕРЕМЕННЫХ С СИСТЕМНОЙ КРАСНОЙ ВОЛЧАНКОЙ Методические рекомендации для врачей. Под редакцией А.Н. Калягина. г. Иркутск 2008 г. 1 УДК 616.12-008.46-002.77:502:613.1 ББК 57.3 З Автор: Злобина Тамара Исаевна – главный ревматолог Департамента здравоохранения и социальной помощи населению Комитета по...»

«Министерство образования и науки РФ Сочинский государственный университет туризма и курортного дела Филиал Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в г.Н.Новгород СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ по учебным дисциплинам 1 года обучения для студентов очно-заочной формы обучения специальности 032102 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура). Нижний Новгород 2010 ББК 75.0 С 23 Сборник методических материалов по учебным...»

«Ростовский государственный педагогический университет Кафедра социологии и политологии СОЦИОЛОГИЯ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Матецкая А.В. 2006 СОДЕРЖАНИЕ Введение 6 Тема 1. Социология культуры и социологическое знание ХХ века Что такое социология культуры? Социология культуры как проблемная область социологического знания 8 Проблема культуры в контексте социологического знания ХХ века 11 Актуальность социологических исследований культуры на исходе ХХ в. 32 Контрольные вопросы Литература Тема 2....»

«Новые линии по немецкому языку как первому и второму иностранному в условиях перехода на новые стандарты Рабочие программы Новые рабочие программы ко всем линиям УМК по немецкому языку Мозаика V–IX Вундеркинды 5–9 Горизонты 5–9 В продаже + на сайте И. Л. Бим 2–4 В продаже И. Л. Бим 5–9 В продаже Рабочие программы ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Цели курса ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ОПИСАНИЕ МЕСТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Предметное содержание...»

«Министерство образования и науки РФ Сочинский государственный университет туризма и курортного дела Филиал Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в г. Нижний Новгород Кафедра реабилитологии ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ для студентов всех форм обучения специальности Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура). Нижний Новгород 2010 ББК 75.1 В 24 Введение в специальность: учебное пособие для...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.