WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 
Копировать

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |

«ПЕДАГОГИКА СРЕДЫ Рекомендовано УМО вузов Российской Федерации по психолого-педагогическому образованию для студентов высших учебных заведений, обучающихся по на бакалавра ...»

-- [ Страница 1 ] --

Иванов А.В.

ПЕДАГОГИКА

СРЕДЫ

Рекомендовано

УМО вузов Российской Федерации по психолого-педагогическому образованию для

студентов высших учебных заведений, обучающихся по

на бакалавра психолого-педагогического образования - 050400.62

– Психология и социальная педагогика

Учебное пособие Москва 2011 УДК ББК И Иванов А.В., доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский гуманитарный педагогический институт»

Рецензенты:

Липский И.А., доктор педагогических наук, профессор, академик РАЕН, член исполнительного комитета Всемирной ассоциации социальных педагогов.

Илларионова Л. П., профессор кафедры социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета Иванов А.В. Педагогика среды: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений. – М.:, 2011. – 329 с.

ISBN В учебном пособии раскрываются основные теоретико-методологические характеристики педагогики социальной среды как научной области социальной педагогики, существенно дополняющие содержание педагогики социальной среды, раскрывающие ее уровни, дополняющие понятия социализации, социально-педагогической поддержки личности.

Рассматривается культурная среда образовательного учреждения и ее компоненты, пути развития культурной среды, взаимосвязь с социокультурной средой и микросредой семьи, субкультурами и многое другое. Представлены методики, технологии работы с детьми в культурной среде образовательных учреждениях, показаны особенности организации их деятельности.

Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности психолого-педагогического образования на бакалавра психологопедагогического образования - 050400.62 – Психология и социальная педагогика, для работы социальных педагогов в образовательных учреждениях. Может быть полезно практическим работникам системы образования и социальной защиты.

УДК ББК © Иванов А.В.,

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогики среды



1.1.Педагогика среды и ее основные категории

1.2. Основные концепции педагогики среды

1.3. Цели, закономерности и принципы педагогики среды

Вопросы для самоконтроля

Примерная тематика рефератов

Литература

Глава 2. История развития теории педагогики среды................. 2.1. Развитие представлений о роли среды в развитии человека с XVIII до начала XX веков

2.2. Развитие педагогики среды в истории образования первой трети ХХ века

2.3. Теория и практика социальной среды в конце ХХ - начале XXI века...... Вопросы для самоконтроля

Примерная тематика рефератов

Литература:

Глава 3. Социализация человека в условиях социальной среды 3.1.Сущность социализации и особенности социального воспитания............. 3.2. Космическое и планетарное влияние на развитие социальной среды........ 3.3. Социальная среда государства и общества

3.4. Влияние этнокультур и религиозных конфессий на развитие социальной среды

3.5. Влияние СМИ на развитие социальной среды

3.6. Микросреда ближайшего социума………………………………………… 3.7. Микросреда семьи

3.8. Микросреда группы сверстников…………………………………………... 3.9. Микросреда личности……………………………………………………….. Вопросы для самоконтроля

Примерная тематика рефератов

Литература

Глава 4. Микросреда образовательных учреждений (культурная среда общеобразовательного учреждения)

4.1. Научная характеристика понятия, содержания и структурных компонентов культурной среды общеобразовательного учреждения

4.2. Структурные компоненты культурной среды образовательного учреждения

4.3. Субъекты культурной среды общеобразовательной школы

4.4. Механизмы развития культурной среды общеобразовательной школы.. Вопросы для самоконтроля

Примерная тематика рефератов

Литература

Глава 5. Основные пути развития культурной среды общеобразовательного учреждения

5.1. Комплексное проектирование и планирование развития культурной среды общеобразовательной школы

5.2. Детские и взрослые сообщества в развитии культурной среды школы... 5.3. Формирование педагогической культуры учителей и родителей в целях развития культурной среды общеобразовательного учреждения

Вопросы для самоконтроля

Примерная тематика рефератов

Литература

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебное пособие «Педагогика среды» подготовлено в соответствии с требованиями к общепрофессиональной подготовке бакалавра социальной педагогики психолого-педагогического образования – 050400.62 – Психология и социальная педагогика (Блок 1. «Гуманитарный, социальный и экономический цикл» (дисциплины по выбору), Блок 3. Профессиональный цикл. Вариативная часть 1 «Нормативно-правовые основы социальнопедагогической деятельности», для дисциплины «Воспитательный потенциал социума»).





Стандарт второго поколения предусматривал, что деятельность социальных педагогов осуществляется в образовательных учреждениях. Однако в реальной практике они работают и в социально-педагогических (реабилитационных центрах для детей, центрах семьи и др.), а также управленческих, государственных и общественных структурах, где решаются проблемы детства.

Более того, именно в практике сферы социальной и социально-педагогической деятельности активно взаимодействуют и имеют тенденцию взаимопересечения. Поэтому в данном пособии рассматривается социальная среда на разных уровнях как сфера социально-педагогической деятельности, что предусматривает ее педагогическое влияние не только на ребенка, но и на взрослого, что соответствует концепции страндарта третьего поколения. В результате освоения данного курса студент способен осушествлять совместную деятельность субъектов образовательной среды, демонстрировать способность осуществлять различные виды профессиональной деятельности в поликультурной среде; решать профессиональные задачи с учетом особенностей социокультурной среды, использовать возможности межведомственного взаимодействия специалистов для решения профессиональных задач, разрабатывать и реализовывать на практике программы социального сопровождения и поддержки.

В учебном пособии, включающем пять глав, раскрываются основные теоретико-методологические характеристики педагогики социальной среды как научной области социальной педагогики, существенно дополняющие содержание социальной среды, раскрывающие ее уровни, дополняющие понятия социализации, социально-педагогической поддержки личности, рассматривается культурная среда образовательного учреждения и ее компоненты, пути развития культурной среды, взаимосвязь с социокультурной средой и микросредой семьи, субкультурами и многое другое.

Последовательность изложения материала такова, чтобы читатель смог пройти мыслительный путь от теории к рассмотрению уровней социальной среды:

мега-, макро-, мезо-, микро-, затем познакомиться подробно с культурной средой школы, технологией ее организации и проектированием.

В пособии также представлены методики, технологии работы с детьми в культурной среде образовательных учреждениях, показаны особенности организации их деятельности. Может быть полезно практическим работникам системы образования и социальной защиты. В конце учебного пособия предлагаются терминологический словарь, где содержатся основные понятия социальной педагогики, а также приложения, в которых представлен материал, дополняющий содержание параграфов учебного пособия.

Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности психолого-педагогического образования на бакалавра психолого-педагогического образования – 050400. – Психология и социальная педагогика, для работы социальных педагогов в образовательных учреждениях. Мы благодарим рецензентов за плодотворную работу.

Глава 1. Теоретико-методологические основы 1.1.Педагогика среды и ее основные категории Интенсивные изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества задают новые ориентиры во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании, содержание которого «ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации…» (Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании», т.е. личностно-ориентированное образование, направленное на создание условий для успешного развития и саморазвития, социализации ребенка. Использование возможностей социальной среды как совокупности условий ненасильственного влияния (социального воспитания, соответствующего современной парадигме образования) на процесс социализации ребенка и его самореализации, оказания ему помощи и социально-педагогической поддержки в решении возникающих у него проблем стало основанием для появления перспективных научных исследований в области педагогики среды сегодня.

В истории педагогики проблема формирующего влияния среды на развитие человека отражена в исследованиях философов и ученых педагогов преимущественно в аспекте анализа роли и значения среды в воспитании ребенка (Ф.А. Дистервег, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, К.Д.

Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Теоретическое обоснование идея воспитания средой приобрела в Германии, где получили развитие «интегрированные», «соседские» школы (Э.

Нигермайер, Ю. Циммер); в США – «школы без стен» (Р.Х. Уолтер, С. Уотсон, Б. Хоскен), школы «экосистемы» (Дж. Гудлен); во Франции – «параллельная школа» (Б. Бло, А. Порше, П. Ферра). В истории зарубежной педагогики XIXХХ вв. проблемы взаимодействия среды и личности нашли отражения в работах Ж. Адлера, Т. Брэмельда, У. Брикмана, Г. Винекен, М. Дюверже, Дж.

Дьюи, Э. Кинга, Дж. Конанта, П. Кершенштейнера, А.В. Лая, Дж. Лауэрайса, П.

Наторпп, Э. Нигермайера, А. Оттовэя, Х. Рагга, Г. Рерса, Ж.-Ж. Руссо, О. Рюле, Г. Спенсера, С. Френе, Ж. Фридмана, Ю. Циммера.

В России идея воспитания средой актуализировалась в 20-е годы XX в.

Исследователи этого периода выделяли окружающую среду в качестве существенного фактора социального воспитания и считали, что окружающая среда оказывает непосредственное влияние на воспитание детей (А.А.

Богданов, К.Н. Венцель, Л.С. Выготский, А.К. Гастев, С.Т. Шацкий, Ф.И.

Шмидт). Идея воспитания средой нашла воплощение в теории «педагогика среды» (Н.И. Иорданский, А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, А.С. Макаренко, С.С. Моложавый, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин).

В начале XXI в. заметно возрос интерес исследователей к феномену среды в связи с проблемами социализации, социальной адаптации, в нашей стране (В.Г. Бочарова, З.А. Галузова, И.А. Липский, Мардахаев Л.В., А.В.

Мудрик, В.Д. Семенов и др.), этнопедагогики (Д.М. Абдуразакова, Г.Н. Волков, Г.В. Нездемковская и др.), истории, теории и практики функционирования и развития воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л.

Селиванова и др.), развития среды микрорайона (В.Г. Бочарова, М.М. Плоткин и др.), школьной среды (Г.А. Ковалев, Е.А. Климов, В.И. Слободчиков, В.А.

Ясвин и др.), школы культуры (Т.В. Цырлина). Взаимосвязь социокультурной среды и культурной среды школы были частично раскрыты в работах Е.А.

Александровой, Н.Б. Крыловой, Л.П. Печко, средовой подход и структуру и содержание социальной среды представлены в работах Е.П. Белозерцева, Р.А.

Кассиной, Ю.С. Мануйлова, А.И. Павленко, И.И. Сулима, Л.Н. Шиловой и т.д.

Все эти исследования можно объединить одним понятием – «педагогика социальной среды».

Педагогика социальной среды – это теоретическая область научной отрасли знания «социальной педагогики», которая изучает социальнопедагогические процессы и явления в социальной среде, на различных ее уровнях, в ее типах и видах. Особое значение для социальной педагогики имеют исследования, связанные с микросредой (социокультурная среда,культурная среда образовательных учреждений, среда семьи, среда социальных групп и личности), где специалисты в области образования и социальной защиты детства непосредственно используют возможности среды с целью создания условий для успешной социализации и саморазвития человека и прежде всего ребенка.

Для обоснования понятия «педагогика социальной среды» необходимо рассмотреть синонимические термины, отражающие схожие процессы и явления в педагогике и других науках в их этимологическом, философском и психолого-педагогическом смыслах.

В определении «среды в биологии» главный смысл заложен во «взаимовлиянии разных организмов, образующих взаимосвязанные звенья единого биоценоза» [321], что характеризует сущность ее развития. Термин «питательная стимулирование развития.( С.И. Ожегова) Среда – понятие, введенное в философию и социологию И.А.Тэном, в общенаучном плане рассматривается как: 1) окружающий мир, состоящий из веществ или тел, заполняющих пространство; 2) совокупности природных, социально-бытовых условий, в которых протекает деятельность человеческого общества (совокупности людей), организмов, связанных общностью этих условий, от которых зависит их существование и продолжение рода (С.И.

Ожегов) [74].

Природная среда - это естественная среда обитания и деятельности человека, других живых организмов, куда входят гидросфера, атмосфера, литосфера, биосфера и околоземное космическое пространство. Природная среда является источником создания социальной среды, неотъемлемой частью проживания человека, окружающей среды.

Социальная среда возникает тогда, когда человек (от момента своего рождения) нуждается к приобщению к той группе сородичей, которая обеспечивает сохранение его жизни: безопасность, питание, тепло и пр. На восполнение нужды направлены инстинкты, вызывающие потребности, и формы поведения, нужные для их достижения. Потребность в безопасности предполагает, что потребность в защите от опасностей природного и социального мира, а также уверенность в реализации физиологических потребностей будут удовлетворены. Витальные потребности в безопасности, жилье, питании, тепле и другом, по мнению А. Маслоу, являются базовыми потребностями человека, отсутствие или их недостаточность приводит к отсутствию стимулов для существования и развития индивида, его активности.

Страх перед смертью толкает человека к объединению с другими людьми. К.Юнг утверждал, что страхи (архитипы) являются средством выживания человека. Следовательно, человек стремится к приобщению к такому сообществу, которое бы обеспечивало возможности для его существования. В процессе развития ребенок сначала интуитивно стремится к принятию его ближним кругом для удовлетворения своих витальных потребностей. Потребность в принятии другими – это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в сохранении жизни в этом мире. Это подталкивает к возникновению потребности в общении и познании, определяет поведение, тем самым приобщает к миру человеческой культуры.

Большинство детей (кроме аутистов, отчасти интровертов др.) стремится к активному общению и взаимодействию. В результате возникает особое пространство, социальная микросреда, включающая свои способы взаимоотношений, ценностные ориентации, традиции, предметную сферу, символы, в которой эффективно (или нет) осуществляется процесс социализации и индивидуализации личности. Итак, потребность человека к принятию его сообществом является стимулом для развития взаимоотношений и взаимодействия и, тем самым, возникновения и развития социальной среды.

Среда, прежде всего, связана с условиями. Под условиями понимается то, от чего зависит что-то другое, что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса, явления, без которого оно существовать не может или его это ограничивает.

Современная философия образования рассматривает среду как один из важнейших фактор социального развития личности. Среда представляется сложной системой, включающей человека, который своими действиями и поступками активизирует, строит те или иные элементы среды и тем самым как бы создает ее для себя путем проб и ошибок. Выделяется множество сред, в которых происходит социализация, индивидуализация и культурная идентификация ребенка, в том числе: окружающая, социальная, (дидактическая), информационная и непосредственно коммуникационная среда той общности, куда включены он, а также семья, референтная группа, класс.

Наиболее широким понятием с точки зрения человека является понятие «окружающей среды» как среды обитания и производственной деятельности человечества. Это природная среда, окружающая человека; нередко в это понятие включают элементы искусственной среды (жилые строения и т.д.) [74].

Если рассматривать окружающую среду как систему, то ее подсистемой будет социальная среда (Большая советская энциклпедия).

В словаре С.И. Ожегова социальная среда – это «окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности (макросреда). Среда (микросреда) включает непосредственное окружение человека – семью, трудовой, учебный и др. коллективы и группы.

Среда оказывает решающее воздействие на формирование и развитие личности.

В то же время под влиянием деятельности человека она изменяется, и в процессе этих преобразований изменяются сами люди» [321].

Социальная среда может быть рассмотрена на уровнях, которые являются факторами социализации личности.

Привнесение идей и ценностей в человеческое общество в современном мире носит глобальный характер. Идеи могут возникать у разных людей на разных континентах в одно и тоже время. При этом, человечество, стремясь к своему совершенству, активно поддерживает их развитие. Поэтому мегауровнем является все человеческое сообщество, ноосфера (по Вернадскому). На этом уровне социальной среды процесс социального развития личностей идет стихийно. Одни активно воспринимают развитие новых идей, традиций, отношений, другие нет или только со временем.

Следующий уровень – это макроуровень, охватывающий социальную среду государства с его обычаями, традициями, способами взаимоотношений, нормами, правилами жизни, особенностями характера и национального генотипа.

Процесс социализации на этом уровне социальной среды осуществляется стихийно или относительно направляемым способом (по А.В. Мудрику), т.е.

планомерным созданием государством и обществом правовых, организационных, материальных, нравственных условий для развития человека.

Мезоуровень социальной среды охватывает регионы, этносы, в которых процесс социализации осуществляется также стихийно или относительно направляемыми способами с учетом особенностей данного сообщества людей.

С точки зрения социальной педагогики, наиболее эффективной для целенаправленной и педагогически контролируемой социализации является микросреда, так как охватывает небольшие по размерам пространства. Это среда семьи, образовательных учреждений, и, в зависимости от их возможностей, оказывают влияние на социокультурную среду социума (города, района, поселка и т.д.).

Социальная среда – это, прежде всего, взаимоотношения между ее субъектами. Если данная социальная микросреда не устраивает личность, то она ищет другую, соответствующую ее ценностным ориентациям, способам общения и деятельности, материальному миру и традициям. Социальная среда, а для ребенка особенно микросреда, является важнейшим стимулом развития.

Понимание этого важно для педагогики тем, что педагог может целенаправленно использовать возможности среды для позитивного ненасильственного развития личности ребенка. В этом суть новой педагогики, в отличие от педагогики прямого воздействия на ребенка. Новая педагогика социальной среды создает условия для успешного социального развития ребенка, используя возможности созданной социальной микросреды.

Именно педагогические возможности социальной среды на разных уровнях являются предметом изучения данной книги.

Основаниями для определения видов социальной среды являются субкультуры социальных сообществ (возрастные, профессиональные, разнополовые, стратовые, этнические, конфессиональные, региональные и т.д.), а также уровни социальной среды (мега-, макро-, мезо-, микроуровни). В отличие от субкультуры, которая рассматривается как совокупность специфических социально-психологических признаков (норм, ценностей, смыслов, установок, языковых форм, способов общения, стереотипов поведения и т.д.), влияющих на стиль жизни и мышления определенных номинальных и реальных групп людей и позволяющих им осознать и утвердить себя представителями определенного социума (А.В. Мудрик, Н.Б. Крылова), в социальной среде важным компонентом является состояние и особенности предметно-материальной сферы (архитектура, предметная обстановка).

Поэтому можно определить и виды социальной среды: возрастные, профессиональные, разнополовые, стратовые, этнические, конфессиональные, региональные, провинциальные, столичные, сельские, городские, государственные, планетарная и др.

Понятие «социальная среда» включает в себя ряд таких факторов как:

особенности и характер деятельности, стиль взаимоотношений, взаимовлияний, создающих и обеспечивающих развитие.

Совокупность высказанных социальной среды позволяет выявить компоненты среды: ценности, отношения, созданные в процессе общения и деятельности, традиции, поддержка, предметно-материальная сфера, знаковосимволическая сфера, организационно-управленческая сфера, мировоззрение, информационная сфера. Эти и другие компоненты будут подробно рассмотрены в последующих параграфах, посвященных уровням среды, культурной среде образовательного учреждения.

Средовой метод социально-педагогического исследования предполагает возможность объяснения мыслей и поступков человека чем-то таким, что воздействует на него извне, не спрашивает его согласия и не отчитывается перед ним. В этом смысле человека можно трактовать как продукт некой определенной среды, которая фактически «лепит» его, и он, хочет того или нет, является её своеобразным «слепком» (А.И. Павленко). Средовой метод позволяет характеризовать особенности и качество формирования и развития личности ребенка в зависимости от особенностей и качества среды. В основе лежат идеи структурно-функционального анализа, синергетики, культурологии образования и положения философской лингвистики, феноменологии, теории коэволюции современной натурфилософии, теории социализации.

Процессуально средовой метод представляет собой исследование взаимосвязи субъекта со средой, обеспечивающей диагностику, проектирование и реализацию воспитательного результата.

Особый смысл приобретает социальная среда как культурная.

Использование определения «культурная» в характеристике среды имеет большое значение в современном образовании. Сегодня широко распространяются идеи о ведущей роли культуры в развитии цивилизации.

Культура – ( от лат. возделывание, обработка) есть процесс и механизм как сохранения и трансляции ценностей, так и их постоянного порождения и пересмотра в сфере познания, общения и творчества, это среда социально значимого взращивания человечности и пространство свободного произрастания новых элементов творческого опыта, его самоорганизации, саморазвития и самообновления. Л.П. Буева выделяет в понятии «культура»

ценности, формы коммуникаций, взаимодействий и общения [230]. Существует более 400 определений понятия «культура» только в научных трудах российских ученых. Это результат реального многообразия проявлений культуры, ее внедренности фактически во все проявления социальной жизни, ее контекстности, многомерности и полисистемности, а значит, и высокой степени значимости для социума.

Культурная среда в целом – пространство жизнедеятельности людей. Это – окружающее человека пространство, освоенное им и неосвоенное (но потенциально возможное), предметное и знаковое, ценностное для него и нейтральное. Это – и макросреда, и непосредственное социокультурное поле общения; микросреда, где личность активно действует и реализует себя как субъект культуры и где, главное, она выбирает наиболее значимое как материал для самообразования и самостроительства. Культурная среда – это пространство потенциальных возможностей культурного развития человека, тогда как социокультурная среда выступает непосредственно активным фактором влияния на человека, его взгляды, вкусы, мировоззрение в целом [230].

Особое место в культуре принадлежит образованию. Образование, обслуживая ту или иную культурную эпоху, «зеркалит» ее признаки, актуализирует те или иные смыслы мира артефактов. Господствующая же культура определяет способы формирования конкретного социальнопедагогического идеала (модели личности, успешно действующей в культурных реалиях).

Каждое поколение формируется под влиянием природы и культурной среды, созданной человеком (геобиоценозные условия – Л. Гумилев). Так совершается своеобразный круговорот: человек «опредмечивает» в ней свой тип сознания, а в результате «раскодирования» смысла артефактов, созданных предыдущим поколением, формируется сознание нового поколения, способного создавать культурные программы. Чтобы «расшифровать» смыслы артефактов, каждому следующему поколению необходим посредник, поскольку обретение смыслов не передается генотипически, а находится в сфере социального наследования. Культурная среда нема сама по себе. В результате появляется специальный вид деятельности – педагогическая, которая обеспечивает социальное наследование. «Образование – это способ коллектива приобщить молодое поколение к ценностям и навыкам, характеризующим культуру данного общества», — пишет французский педагог А.И. Mappy [309].

Интерес к вопросам культуры, непрерывно нарастающий в отечественных гуманитарных науках с конца 60-х гг., в педагогике не проявлялся системно.

Исследователи стали последовательно применять понятие культуры образования для характеристики качественного состояния педагогической действительности в целом или отдельных ее явлений и процессов только в последнее десятилетие (Е.А. Александрова, Е.В Бондаревская., Н.Б. Крылова, А.В. Розин, Н.Е. Щуркова и другие).

Е.В. Бондаревская рассматривает культуру образования как «часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлены духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления) личности»

[92].

Новая стратегия образования направлена на выявление и развитие творческих интересов и способностей каждого ребенка, на стимулирование его самостоятельной образовательной деятельности. Это возможно при условии организации разнообразия культурных образовательных сред, обеспечивающих организацию жизни школьного сообщества, глубинного общения детей и взрослых и их творческого самоутверждения, саморазвития каждого ребенка.

Культурная среда в образовании может быть рассмотрена на макроуровне как пространство формирования и совершенствования педагогической культуры в целом (НИИ, вузы, школы, ИПКРО, методические центры, педагогические средства массовой информации и др.); педагогического влияния на процессы развития личности в обществе (средства массовой информации: телевидение, печать, Интернет, различные образовательные курсы и система образования в целом) и микроуровне – как культурная среда микросоциума, в том числе образовательного учреждения.

Образовательная среда – часть социокультурного пространства, где взаимодействуют различные образовательные системы, процессы и явления, субъекты и предметы с целью развития и создания условий для саморазвития личности. Образовательная среда создается и индивидом, поскольку каждый развивается сообразно своим индивидуальным задаткам, интересам, жизненному опыту и строит уникальное собственное пространство вхождения в культуру, свое видение ценностей, приоритетов познания и способов саморазвития (Крылова Н.Б.) [230].

Космос Расположение типов социальной среды весьма условно, так как каждая из них может быть рассмотрена на каждом последующем или предыдущем уровне в зависимости условий применения.

Современная культурная парадигма образования ориентирована на:

гуманистические культурные ценности; процессы общения, взаимодействия, разнообразную совместную деятельность детей и взрослых; развитие общей культуры детей и взрослых, педагогической культуры педагогов и родителей учащихся; культурные нормы и духовную сферу общения и сотрудничества детей и взрослых; культурную среду школы, предполагающую творческую, продуктивную совместную деятельность детей и взрослых как стержень их взаимодействия, а также самоуправление как свободную форму самоорганизации гражданского сообщества школы; культурные традиции школы; разнообразную образовательную среду; культуру отдельных сообществ школы, социума, семьи, личности [230].

Сущность культурной среды общеобразовательного учреждения (школы) определяется тем, что она отражает идеи и ценности современной ей культурной парадигмы образования, включает в себя культурные процессы развития и саморазвития базовой культуры личности ребенка, педагогической культуры учителей и родителей учащихся, особенности взаимодействия субкультур ее основных субъектов.

Педагогическое влияние на развитие культурной среды школы заключается в деятельностном стремлении педагога усилить ее позитивные влияния. Позитивными влияниями в педагогике считаются те, которые ведут личность по пути ее взросления к идеальному образу человека, выработанному в данном обществе. Ведущим оценочным компонентом, приближающим к цели образования, выступают ценности.

Это пространство культурного самоопределения ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и культурными предпочтениями (субкультура ребенка), с одной стороны. Но и сфера педагогических влияний, т.е. создания педагогических условий для развития и саморазвития личности ребенка, которая определяется как культурная среда образовательного учреждения, с другой стороны.

Педагогическое влияние рассматривается диссертантом как принятый сообществом результат:

- помощи и поддержки ребенка в его индивидуальном развитии и саморазвитии;

- участия педагога в инновационной деятельности;

- помощи в создании школьных традиций, личностно значимых для детей;

- создания условий для коммуникативного (разнообразные сообщества) обеспечения и интерактивного взаимодействия с учащимися и коллегами;

- оказания помощи в освоении правил жизнедеятельности в школе, социуме; в освоении знаний, планировании, проведении, рефлексии (анализе) деятельности; в овладении культурными способностями;

- реализации культурного опыт педагога в процессе совместной деятельности с детьми и коллегами;

участия в организации коллективной жизни и самоуправления, развитии новых сообществ в соответствии с культурными запросами школьников;

- участия в развитии информационной и знаково-символической среды школы.

Именно аспект педагогического влияния, как детерминирующий процесс развития культурной среды школы и личности в ней является сущностным отличием от определений других авторов (Н.Б. Крыловой, Е.А.

Александровой). Если культурная среда – это пространство условий, необходимых для развития личности, то в науке педагогические условия рассматриваются как результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, способов, организационных и коммуникативных форм образования (воспитания, обучения) для достижения педагогических целей.

Целенаправленность педагогической деятельности не связана с навязыванием ребенку представлений о том, кого из него необходимо воспитать.

В культурной среде школы педагоги определяют задачи реорганизации школьных помещений и зон рекреации, организации культурной деятельности в детских сообществах, а также преобразования учебных программ и планов на принципах разнообразия, вариативности и альтернативности в соответствии с результатами диагностики образовательной деятельности школы. Это дает ученику возможность выбора деятельности, родителям – возможность увидеть перспективы и потенциал своего ребенка, школе – стать подлинным культурным центром для детских и взросло-детских сообществ. Но одновременно это дает педагогу возможность повысить свою педагогическую культуру, поскольку культурная среда школы не может функционировать, если учительская среда консервативна и не воспринимает нововведения.

Целенаправленность педагогических влияний помогает выявить специфику культурной среды образовательного учреждения, определяемую педагогической культурой учителей, родителей, частично учеников, уровнем их личностной и социальной активности.

Разнообразие методик и технологий работы, выбранных коллективом учителей в соответствии с их индивидуальными особенностями и особенностями школьников, а также социокультурной средой региона, ориентация на обновление содержания педагогической деятельности и форм работы, стремление к совершенствованию своих личностно-профессиональных качеств и способностей, основанных на нравственных и педагогических идеях, определяют процесс развития культурной среды.

Определяющим элементом культурной среды являются те уникальные отношения между ее субъектами, которые направлены на развитие и саморазвитие личности. Они пронизывают все компоненты культурной среды школы. Именно эти отношения создают тот особый образ жизни, в котором творчество, социальные инициативы, познавательная активность, взаимопомощь и сотрудничество детей и взрослых «заряжают» других без всякого принуждения и насилия. Тем самым создаются условия для свободного выбора тех сфер, которые направлены на реализацию актуальных потребностей и интересов личности и востребованных современным обществом.

Необходимо определить место культурной среды образовательного учреждения в средовом окружении.

Окружающая среда включает в себя социальную и природную среды.

Культурная среда как часть социальной среды является пространством, создающим разнообразные среды: социокультурную, семейную, стратовую, «уличную» и многие другие, в том числе образовательную среду.

Образовательная среда, в свою очередь, является средством развития самой культурной среды и включает все направления жизнедеятельности людей, связанные с образованием и самообразованием. Педагогическая среда может быть рассмотрена как часть образовательной среды, охватывающая все процессы и явления, которые взаимосвязаны с личностью педагога и его целенаправленной деятельностью. Выделение культурного фактора активного участия личности в развитии материального, духовного и природного компонентов окружающей среды, а также ее саморазвитии определяют сущностное отличие культурной среды от социокультурной (опосредованный и непосредственный контакт с субъектом), окружающей среды (непосредственный контакт с субъектом) и образовательной среды (качество предоставляемых образовательных услуг).

Разработанное Н.Б. Крыловой понятие «культурная среда конкретного образовательного учреждения» рассматривается как пространство культурного развития детей в детской общности, вбирающее те же основные параметры среды, что уже были упомянуты – отношения, ценности, символы, вещи, предметы [313].

Культурная среда образовательного учреждения, в отличие от педагогической среды школы, рассматривается как пространство культурных процессов, связанных с культурными запросами субъектов среды (педагогов, учеников и их родителей), их индивидуальными проявлениями и особенностями, находящимися в поле зрения педагога, использующего возможности культурной среды для полноценной помощи детям в процессе их развития и саморазвития.

ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА

СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА ПРИРОДНАЯ СРЕДА

КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА АКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА

Рис. 1. Место культурной среды общеобразовательного учреждения в средовом окружении.

В российской школе необходимо развивать культурную среду – как динамичную систему ценностей, отношений, предметов, обеспечивающих формирование культурных способностей, опыта ее субъектов в процессе их Рассмотрение теории социальной среды и ее развития дает основание сделать заключение о существовании в педагогической науке соответствующих педагогических теорий, разработанных с различной степенью полноты, научной обоснованности, практической применимости, которые в той или иной степени обеспечивают решение соответствующих нашему исследованию проблем.

Аспекты изучения Цель Ком-по-ненты Субъ-екты среды Этапы разви-тия Усло-вия Предложенные в таблице 1 характеристики средовых концепций позволяют сделать вывод, что все они ориентированы на гуманистические ценности, принципы и цели современного образования, имеют свою специфику при рассмотрении субъектов, компонентов, этапов и условий развития среды, различаются по задачам и глубине исследования. Однако наличие педагогических целей и субъектов, находящихся в активном взаимодействии, предполагаемый результат характеризует представленные концепции развития разнообразных сред.

Средовые концепции можно распределить по группам относительно целей к педагогическому процессу.

Первую группу составляют концепции, которые можно охарактеризовать как школьную среду, направленную на создание условий для развития и саморазвития личности. К ним относятся концепции: воспитательной среды (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.), воспитательной и культурной среды как условия самоопределения личности (О.С. Газман), культуросообразной школьной среды, национально-культурной, культурноинформационной среды и т.д. (Е.В. Бондаревская, Н.Н. Гладченкова и др.).

Вторую группу составляют концепции, в которых среда выступает как сфера влияния на процесс развития личности. Это концепции средового подхода в образовании (Ю.С. Мануйлов), культурно-образовательной, культурно-профессиональной среды (Е.П. Белозерцев, Р.А. Кассина, А.И.

Павленко и др.), образовательной среды (Е.Н. Богданов, З.И. Тюмасева, В.А.

Ясвин), педагогической среды (А.М. Анохин).

Анализируя средовые концепции по их ценностному компоненту, можно констатировать, что все они ориентированы на гуманистические ценности, которые включают помощь и поддержку ребенка в его развитии, сотрудничество и сотворчество, толерантность, готовность прийти на помощь ребенку и другие.

Третьим основанием для анализа концепций был выбран субъектный компонент, который позволил распределить концепции по трем группам.

Первую группу составляют концепции, которые включают в процесс развития среды субъектов, находящихся непосредственно в производственных отношениях в образовательном учреждении – педагогов, школьников. Это концепция воспитательной и культурной среды как условия самоопределения личности (О.С. Газман).

Вторую группу составили концепции, включающие не только педагогов, учащихся, но и их родителей, непосредственно участвующих в педагогическом процессе: образовательной среды (Е.Н. Богданов, З.И. Тюмасева, В.А. Ясвин), педагогической среды (А.М. Анохин).

Третью группу представляют те концепции, которые включают в состав субъектов школьной среды не только тех, кто непосредственно связан с деятельностью школы, но и социокультурное окружение: концепции воспитательной среды (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.), культуросообразной школьной среды, национально-культурной, культурно-информационной среды и т.д. (Е.В. Бондаревская, Н.Н. Гладченкова и др.), средового подхода в образовании (Ю.С. Мануйлов), культурнообразовательная, культурно-профессиональная среды (Е.П. Белозерцев, Р.А.

Кассина, А.И. Павленко и др.).

Важно отметить, что развитие школьной среды (воспитательной, образовательной, культуросообразной и т.д.) происходит в процессе взаимодействия ее участников, основанного на равноправных отношениях сотрудничества, сотворчества и сочувствия, что отражает их гуманистический характер.

Стадиальный компонент присутствует во всех концепциях, кроме концепции воспитательной и культурной среды как условия самоопределения личности (О.С. Газман). Этапами развития школьной среды, несмотря на разные названия в вышеперечисленных концепциях, являются формирование, собственно развитие, формализация и преобразование.

Воспитание есть неотъемлемая составная часть образования, которая осуществляется как под влиянием внешних факторов социализации, так и внутренних процессов саморазвития личности (индивидуализации). Одним из важнейших условий осуществления этих процессов является среда школы.

Современные концепции воспитания рассматривают процесс развития ребенка в контексте освоения самим ребенком культурных ценностей и способов их освоения в условиях воспитательной системы. В этом смысле воспитательная система в концепции Л.И. Новиковой выглядит следующим образом. Ее цель и объект – целостная личность. Она включает в себя следующие блоки: цели; совокупный субъект; деятельность и общение;

отношения; освоенная среда; управление. Цели определяют облик системы, ее идеальную модель. Через блок деятельности и общения, направленных на достижение целей, она реализуется субъектом как реальная система. В ее становлении, функционировании, развитии большую роль играет среда, не только как влияющий извне фактор, но и как компонент самой системы (Новикова Л.И., Сергеева В.П. и др.). Взаимодействуя со средой, с теми или иными ее институтами, включаясь в преобразование среды (охрана природы, забота о детском саде и пр.), школа включает их в свою воспитательную систему в качестве особого блока, подсистемы. При этом в школе создается своя особая воспитательная среда. От того, насколько она соответствует культурным запросам педагогов, родителей, детей, общества, зависит успешность как процесса развития личности, так и самой воспитательной и образовательной системы школы в целом.

В концепции О.С. Газмана «Педагогическая поддержка ребенка в образовании» говорится о создании широкой разнообразной среды, обеспечивающей условия развития культурных способностей ребенка.

В отечественной теории воспитания Т.В. Цырлина в своем исследовании авторской школы использовала понятие «культура школы». Однако исследователь не прояснила характера взаимоотношения понятий «культура школы» и ее «воспитательная среда».

В.П. Созонов в своей концепции «Воспитание как основа потребностей человека» рассматривает цели и задачи воспитания как создание необходимых условий для удовлетворения базовых потребностей личности: сохранение здоровья, самоутверждение в общественно-полезной деятельности, оптимистический взгляд на жизнь; формирование благоприятного нравственнопсихологического климата в школе, оказание помощи ребенку в его развитии и т.д. При этом одним из показателей эффективности процесса воспитания в школе он выделяет уровень развития школьной среды, а также уровень качества созданных условий: психологических, интеллектуальных, эмоциональных [398].

Е.Н. Степанов (концепция «Система школы самовыражения личности учащегося»), как и В.П. Созонов, считает, что основной целью воспитания в самоактуализированной личности ребенка и взрослого, которое обеспечиваются воспитательной средой школы. М.И. Рожков как одно из направлений воспитательной работы классного руководителя выделяет создание воспитательной среды, включающей сплочение коллектива, формирование благоприятной эмоциональной атмосферы, включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности, развитие детского самоуправления [406].

Выделение ценностного и целевого аспекта воспитательной среды как ведущего фактора в развитии личности ребенка в теоретических положениях Л.И. Новиковой, Караковский В.А., Н.Л. Селивановой и др., О.С. Газмана является характерным и для данного исследования. Педагогическая целенаправленность развития воспитательной среды, основанной на совершенствовании взаимоотношений воспитателя и воспитанников, характеризует ее как педагогическое явление. Однако содержание понятия «воспитательная среда» направлено на воспитание и развитие ребенка, не предусматривает развитие профессиональной культуры педагога и педагогической культуры родителей.

В современной науке возникла научная школа средового подхода в образовании, разработанная Ю.С. Мануйловым. В своих взглядах он опирался на идеи научной школы воспитательных систем Л.И. Новиковой. Автор концепции средового подхода подчеркивал необходимость ориентации на гуманистические ценности при исследовании данной проблемы.

Ученые этой научной школы считают, что предметом исследования педагогики должен быть воспитательный потенциал среды обитания учащегося. Опора на средовой подход в образовании и воспитании для педагогики, пишет Ю.С. Мануйлов, практически важна там, где педагогический коллектив действительно является фактором формирования воспитывающей и образовывающей среды, что возможно при относительной замкнутости среды в пространственном, социальном и в духовном плане [270]. Он подчеркивает, что необходимо учитывать в воспитании влияние внешних социумных стихий, так как ребенок проживает в различных средах, что позволит более успешно прогнозировать процесс развития личности в школьной среде. Тогда для коллектива педагогов проявления стихийности уже не так фатальны, поскольку единодушный в целях, высокопрофессиональный коллектив может оказывать определенное воздействие на среду, окружающую воспитанника. Это влияние, конечно, носит весьма ограниченный, локальный характер. Степень воздействия коллектива на среду серьезно зависит от сплоченности этого коллектива, его социальных возможностей, четкой, ясной, продуманной стратегии действий и необходимого инструментария воздействия. Несомненно, сама характеристика среды (прежде всего – ее направленность), в свою очередь, влияет на возможности коллектива. Ю.С. Мануйлов видит два пути в активном формировании личности: развитие в школьном сообществе гражданского общества и обращение к государству с требованиями создать в макросреде условия для благоприятного развития личности. Среда, по его мнению, опосредует ребенка спектром возможностей: 1) это событийные возможности, позволяющие созерцать что-либо, соревноваться, сообщаться с кем-либо, совмещать какие-либо функции, роли и т.д.; 2) это возможности, позволяющие что-либо иметь и уметь (спортивный разряд, развитое чувство, сознание морального превосходства и пр.) [270]. Поэтому Ю.С. Мануйлов подтверждает идею ценностного и деятельностного влияния, прежде всего, педагогического коллектива на формирование и развитие самой среды.

Возможности влияния среды на личность А.И. Павленко и Е.П.

Белозерцев, сотрудники научной школы средового подхода в образовании, исследуют при обосновании понятия «культурно-образовательная среда», в котором взаимно координируются средовая и антропологическая проблематика. А.И. Павленко пишет: «Средовой подход самим названием предполагает возможность объяснения мыслей и поступков человека чем-то таким, что воздействует на него извне, не спрашивает его согласия и не отчитывается перед ним. В этом смысле человека можно трактовать как продукт некой определенной среды, которая фактически «лепит» его, и он, хочет того или нет, является её своеобразным «слепком» [328]. Е.П. Белозерцев пишет о том, что культурно-образовательная среда – носитель богатой, разнообразной, в том числе и противоречивой информации, воздействующей на разум, чувства, эмоции, веру индивида, а значит, и обеспечивающий возможность его выхода на живое знание. В таком понимании среда предстает в виде некоей лаборатории духовного, социального, профессионального опыта человека, а алгоритм ее изучения синхронизован с процессом формирования личности. Категории «культурно-образовательная среда» присущи как статические, так и динамические характеристики. Первые – данность социума.

Динамические характеристики культурно-образовательной среды – совокупность целей организуемого образовательного процесса и актуализация индивидуализирующих его характеристик, которые сообщают духовное начало всем преобразовательным тенденциям.

Интерес представляют и формы стихий, составляющие содержание среды. Ученые Е.П. Белозерцев, Р.А. Кассина, Ю.С. Мануйлов, А.И. Павленко, И.И. Сулима, Л.Н. Шилова вычленяют такие стихии среды как поиска и творчества, поддержки в воспитательной и образовательной среде школы, которые в своих содержательных характеристиках соответствуют нашим исследованиям в определении базовых компонентов культурной среды:

инноваций, педагогической поддержки и саморазвития. Интересно, что авторы указывают на необходимость «вдыхать» в жизнь коллектива праздники, которые имеют для детей и взрослых особое значение. На наш взгляд, речь идет об одном из путей развития культурной среды школы и ее субъектов.

Раскрывая влияние среды на развитие личности ребенка в новой стилистической и понятийной научной конструкции, ученые школы средового подхода и данное исследование взаимодействуют в научно-смысловом поле по данной проблеме.

Говоря о содержании процесса развития среды школы, И.И. Сулима считает, что задача воспитателя – выстроить такую диспозицию субъектов педагогического процесса, при которой он, во-первых, сможет успешно решать свои профессиональные задачи (воспитывать, просвещать), во-вторых, будут созданы благоприятные условия для реализации самостоятельной личности ученика в соответствии с его ценностными и целеустановками [410].

Среда рассматривается как компонент, условие развития образовательной системы. Образовательная система в российской педагогической науке определяется как устойчивая и прочная взаимосвязанная совокупность вариативных элементов: учащихся, целей воспитания, содержания воспитания, процессов воспитания и обучения, учителей (или технических средств обучения), организованных форм воспитательной работы. (Л.И. Новикова и др.) Образовательная система характеризует наличие элементов в их взаимосвязях, но не раскрывает факторы влияний на развитие и саморазвитие личности ребенка. Определяющим фактором образовательной системы является образовательная среда.

Свою концепцию образовательной среды предложили ученые Е.Н.

Богданов и З.И. Тюмасева. В их понимании структура современной образовательной среды состоит из взаимодействующих инновационных образовательных комплексов и традиционных моделей, систем стандартов образования, учебных программ и планов, образовательных средств и образовательного материала, нового подхода во взаимоотношениях, основанных на гуманистических ценностях между субъектами образования:

детьми, их родителями и педагогами.

Отдельная личность и система как субъекты образования являются и объектом социокультурной среды как базовой системы, и, одновременно, субъектом отношений с этой средой, выполняющим роль ее подсистемы.

Концепции культуросообразного, личностно-ориентированного образования и другие позволили определить повышение качества образования и новые задачи развития универсальных умений (функциональной грамотности) учащихся как системную сущность образовательной среды.

З.И. Тюмасева, воспользовавшись общенаучным методом логической гомологии, под которой понимается непрямая аналогия, проанализировала понятия «образовательная среда» (как часть антропогенной и артсреды) и «окружающая среда» (как совокупность всех экологических факторов, которые прямо или косвенно взаимодействуют с организмом). Это позволило ей выявить те аспекты взаимоотношений и взаимодействия человека с окружающим миром, которые дают возможность характеризовать некоторую совокупность материальных проявлений этого мира как структурнофункциональную целостность, обозначаемую термином «среда». Были сформулированы гомологические подходы к характеристике образовательной среды, которая проявляет себя как носитель важнейших комплексных факторов, определяющих сущность процесса формирования личности. На основании гомологического метода исследования она пришла к выводу, что образовательная среда как частный вид среды, не может не обладать свойствами, признаками, общими для всех объектов, объединенных понятием «среда» [64].

Таким образом, в образовательной среде как системе целесообразно выделить две подсистемы: в одной из них объединить образовательные факторы, которые целенаправленно организованы учителем, педагогическим коллективом, родителями и т.д., а в другой подсистеме объединить те образовательные факторы, которые не подвергнуты выраженной организации, не имеют организованной взаимосвязи, обусловленной единым целеполаганием. Такое понимание расширяет представление о процессе обучения и воспитания как целенаправленных процессах и вводит нас в контекст многомерности факторов образовательной среды.

В научной литературе чаще встречается понятие образовательной среды, но используется в последнее время и ее синоним «образовательное пространство», что говорит о слабой разработанности этой темы в современной науке.

Используя метод логической гомологии, можно сравнить понятия «образовательная среда» и «образовательное пространство». Они отображают различные глубинные сущности того реального мира, в котором живет человек.

Пространство (математ.) рассматривается как «множество объектов, между которыми установлены отношения, сходные по своей структуре с обычными пространственными отношениями типа окрестности, расстояния» и т.д. «Пространство – форма сосуществования материальных объектов и процессов». «Пространство 1) Объективная реальность, форма существования материи, характеризующаяся протяженностью и объемом, 2) Промежуток между чем-нибудь, 3) Поверхность, земельная площадь» [321].

Вышеприведенные определения «пространства» характеризуют структурность и протяженность систем с элементами, находящихся во взаимосвязях.

Социальное пространство рассматривается как «социально освоенная часть природного пространства как среды обитания людей, пространственнотерриториальный аспект жизнедеятельности общества и предметного мира человека, характеристика социальной структуры общества с точки зрения «расположения» социальных групп слоев, «пространства» (условий, возможностей) их развития» [225]. Итак, социальное пространство уже рассматривается как среда обитания, которая обладает не только структурными элементами в их взаимосвязи, но и условиями их обеспечивающими.

На основании имеющихся трактовок образовательного пространства Е.Н.

Богданов и З.И. Тюмасева выделили два аспекта:

• максимальную образовательную среду, в которой формируются, развиваются и реализуются как подсистемы, образовательные среды для конкретных личностей и коллективов под конкретные задачи и средства;

• совокупность всех возможных состояний определенной образовательной системы, находящейся в состоянии устойчивого динамического развития, которая обуславливается рядом факторов и, прежде всего, нормативноправовыми актами, возможностями реализовывать вариативное, диверсифицированное образование, а также возможностями вести и реализовывать новационный поиск в области образования.

Итак, следуя первому из определений образовательного пространства, они пришли к выводу, что общеобразовательную школу нужно рассматривать в качестве носителя определенной образовательной среды. С другой стороны, если иметь в виду общеобразовательные школы (во всем многообразии их типов и проявлений), то «совокупность всех возможных состояний» их, т.е.

система диверсификации общеобразовательных школ, может быть отнесена к специальному виду образовательного пространства [64]. Понятие «среды», исходя из вышеперечисленных смыслов в трактовке ее различными науками, а также в общенаучном плане, обладает большими характеристиками, чем понятие «пространство». «Среда» предполагает процесс взаимодействия ее элементов, пространственно-временной аспект формирования, развития и угасания, создание условий и механизмов развития и саморазвития субъектов среды, наличие средств для удовлетворения целей субъектов, имеющихся в ее арсенале. «Образовательная среда» обладает внутренним движением и внешним как взаимосвязь с другими средами. «Образовательное пространство»

имеет обобщенные характеристики, скорее подчеркивающие наличие элементов в системе, находящихся во взаимосвязи.

Е.А. Александрова в своей концепции проводит сравнительный анализ понятий «образовательное пространство» и «образовательная среда». По ее мнению, они отличаются между собой тем, что во втором случае подчеркивается включенность человека в совокупность материальных условий его существования, что соответствует современной идее гуманизации образования. Вопросами образовательного пространства, в частности, занимался И.Д. Фрумин, в определении которого подчеркивалось, что оно характеризуется множеством отношений и связей, специальной деятельностью различных систем по развитию индивида и его социализации.

Его мнение разделяют Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова, так как исходя из определения, образовательное пространство определяет характер образовательных процессов в целом, поскольку в нем размещены не столько отдельные школы, сколько различные факторы, условия, связи и взаимодействия субъектов образования.

Само появление в педагогике термина «пространство» в качестве связующего звена между простым эмпирическим представлением образовательного учреждения (как института) и представлением его как системы И.Д. Фрумин объяснил отказом от принятой в рамках прежней парадигмы авторитарного образования идеи о линейно-нормативной траектории развития ученика.

М.М. Князева предложила понимание пространства образования как совокупности детской, подростковой, молодежной и учительской субкультур.

Е.А. Александрова подчеркнула, что это есть пересечение разносоциальных и т.д.) как структурных единиц культуры, имеющих локальный/диффузный характер и отличающихся разной способностью к интер- и интракоммуникации (от полной автономии до многофункционального диалога).

Результаты проведенного ею исследования показали, что на состав образовательного пространства оказывают влияние изменение в субъектном его составе и события, происходящие вне и внутри учреждения; на него оказывают воздействие и семейное окружение ученика, и его увлечения вне стен учебного заведения, и социальные структуры. Относительную же стабильность образовательного пространства определяют многочисленные связи между субкультурами разной степени устойчивости. Причем, его культурный потенциал не является механической суммой их потенциалов, как это следует из определения М.М. Князевой. Образовательное пространство, по мнению Е.А. Александровой, в большей степени открыто к социокультурным преобразованиям, чем образовательная среда.

Под образовательным пространством она понимает систему образовательных процессов, создающих условия для самоорганизации личностных образовательных сред в ситуации полилога образовательных институтов, обеспечивающую совокупность индивидуальных форм развития и разнообразие образовательных возможностей.

Мы не разделяем точку зрения Е.А. Александровой, так как исходя из имеющихся в общенаучных и педагогических работах определений среды и пространства, именно среда рассматривается как совокупность условий для развития личности и сфера взаимопересекающихся элементов.

Однако, исходя из трактовок разных ученых, можно сделать вывод, что эти два понятия взаимокоррелируются и могут заменять друг друга при описании разнообразных процессов и явлений в науке.

Но если поставлен вопрос о начальной точке образовательной среды, то закономерно возникает и тема ее границ, поскольку она сама по себе задается, во-первых, границами и, во-вторых, составом. В.И. Слободчиков заявляет в качестве составляющих образовательной среды совокупность условий, обстоятельств, окружающую индивида обстановку: «среда есть средина = сердцевина, связь = средстение, средство = посредничество». Соответственно, ее границу он определяет масштабом защиты от утилизации.

С точки зрения этих компонентов трактует образовательную среду и В.А.

Ясвин. В его определении четко прослеживается личностно-ориентированный подход к образованию в целом и ориентация на процессы самости:

«образовательная среда – система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для саморазвития, содержащихся в ее окружении».

Одновременно он отмечает, что понятие «образовательная среда» является родовым по отношению к термину «школьная среда».

Н. Резник, С. Поздняков и М. Башмаков рассматривают понятие «образовательная среда» с точки зрения ее информационного наполнения как системы средств общения с человеческим знанием. По их мнению, она служит для хранения, структурирования и представления информации, составляющей содержание накопленного знания, его передачи, переработки и обогащения [5].

Следовательно, основными направлениями трактовки термина «образовательная среда» являются представления о ней как:

· об инструменте организации образовательного процесса, включающем совокупность учебных материалов и предполагающем сегодня устранение архаичного его деления на основное и дополнительное образование (Ю.Афанасьев);

· о совокупности образовательных институтов и органов управления, ориентированных на цели образования (Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков);

· о зоне взаимодействия образовательных систем (Н.Б. Крылова);

· о предмете и ресурсе совместной деятельности (В.И. Слободчиков);

· о функциональном единстве человеческого сообщества и самой среды (Г.А. Ковалева, Н.Н. Авдеева, Г.Б. Степанова, О. Дункан и Л. Шоноре, В.А.

Ясвин);

· о системе средств общения с человеческим знанием (М. Башмаков, С.

Поздняков, Н. Резник).

Учитывая сказанное, определимся в том, что образовательная среда задается управленческой позицией, так как ее специфическим свойством является насыщенность образовательными ресурсами.

Понятие образовательной среды как специального вида окружающей среды и артсреды соотносится с субъектами образования или группами субъектов и прежде всего педагогами, как носителями идей и ценностей образования. Поэтому необходимо рассмотреть понятие педагогической среды, характеризующей условия динамического педагогического влияния на процессы развития и саморазвития личности ребенка, протекающие в образовательной среде.

Концепция педагогической среды как части образовательной среды «Педагогическая» среда отражает и характеризует целенаправленное влияние педагогов на процесс развития и саморазвития личности ребенка и создания разнообразных условий для его обеспечения, атмосферу педагогического взаимодействия и развития педагогической культуры в профессиональном, ученическом и родительском сообществах.

Педагогическая среда может быть собственно средой взаимоотношений самих педагогов. Она включает также процессы их формального (педагогические советы, конференции, заседания методических объединений и предметных кафедр в школах и т.д.) и неформального общения («педагогические посиделки», педагогические встречи, педагогические конкурсы и т.д.), является сферой педагогического влияния на процесс развития личности ребенка в условиях образовательной среды.

Р.А. Кассина рассматривает профессионально-педагогическую среду как инновационную среду, связанную с преобразованием учебно-воспитательного процесса. Она считает, что педагоги участвуют в разработке и реализации программ развития своего образовательного учреждения, в групповых инновационных проектах, меняют свои ценностные подходы к процессу обучения и воспитания учащихся, обновляют содержание и технологии образовательного процесса. Освоение инноваций стало новым педагогическим явлением, а сама инновационная деятельность – культурной нормой учреждения. Как результат – в учреждении формируется особая среда, в которой протекает профессиональная жизнь педагогов, а также жизнь их воспитанников, которая, по сути, является инновационной.

Педагогическая среда связана с педагогическими условиями, которые представлены и описаны в ряде работ (В.И. Андреев, Н.Ю. Посталюк, Н.М.

Яковлева), где под условиями понимается отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Поэтому можно выделить как собственно воспитательные и дидактические, так и социокультурные условия, обеспечивающие формирование и развитие педагогической среды.

А.М. Анохин «педагогическую среду» понимает как совокупность окружающих материальных и духовных неструктурированных в особый порядок факторов, а также людей, связанных этими обстоятельствами, значимость которых для личности различна. Педагогическая среда определяет интенциональный процесс овладения педагогической культурой, способной становиться то значимой, то менее заметной, до полного исчезновения в сознании субъекта, кроме отдельных ее компонентов, выделяемых им в названном процессе, сочетающемся с имманентной сущностью человека через онтологическое взаимодействие [13].

Содержание педагогической среды А.М. Анохин рассматривает как ряд блоков: методологического характера, методов изучения педагогической реальности, информации о сущности и содержании педагогики как специфической антропологической сферы деятельности и отношений, о субъектах педагогического взаимодействия, движущих силах и мотивах их действий; обоснованных целей, задач и сущности педагогических систем и концепций, закономерностей и принципов их функционирования и развития;

взгляда на природу педагогического сознания как целостную структуру культуры. В основе содержания педагогической среды, по мнению А.М.

Анохина, лежит система концептуальных взглядов, реализуемых в гуманистической парадигме и объясняющих механизм становления и реализации педагогических отношений, личностного развития и формирования человека через осознание в нем такой ценности, как подлинность, в противовес культуре полезности и необходимости.

В содержание педагогической среды включены теоретические и прикладные знания о педагогической деятельности. Кроме того, в ней существуют некоторые общие структуры понимания мира, которые принципиально не могут быть сообщены нам в готовом виде извне: они вводятся в действие на основе индивидуального опыта, содержат предметную интерпретацию и культурный смысл [13].

Создание учителем педагогической среды непосредственно связано с «наполнением» информационного пространства вокруг личности ребенка психолого-педагогическим содержанием в виде неструктурированного потока (что адекватно общей природе поступающей к человеку информации) фактов и создания момента онтологического переживания действительности в различных формах, чередующихся через рефлексивное осмысление, напряжение и расслабление. Цель последнего – за счет способности сознания конструировать идеально-субъективные модели процессов и предметов как основных структурных единиц культуры, осваивать и соотносить со своим внутренним «чувством бытия» её педагогический аспект. Сочетание и синтез внешних (объективированных) и внутренних (экзистенциональных) факторов происходит исходя из феномена целостности личности человека.

Формирование и развитие личности ребенка, совершенствование педагога как профессионала происходит в результате целостного видения и слияния с педагогической средой, создания своеобразного симбиоза, в котором происходит «творение» личности и персональной культуры как параллельного и неизбежного продукта. При этом личность педагога имеет значение, которое соответствует восприятию себя в рамках своей общей культуры, определяется степенью соответствия условиям передачи ее другим и носит нравственный характер.

Структура педагогической среды состоит, по мнению А.М. Анохина, из постоянной и изменяющейся частей для данного пространственно-временного образования. Критерий неизменности является условным и относительным, необходимость его определяется тем, что без него невозможно определить динамику изменяющегося объекта, то есть самой педагогической среды.

Изменяющиеся процессы педагогической среды создают возможности для новых приращений, ведут к развитию системы и самообновлению среды.

Таким образом, для педагогической среды характерны стабильные и динамические процессы, в практике жизни реализуемые в виде педагогических новаций и традиций. При этом эти процессы зависят как от внутренних факторов, так и внешних, влияющих на их содержание вплоть до изменения на противоположный (новация становится традицией, традиция может стать новацией при определенных условиях).

Данная концепция важна для определения роли педагогов в развитии культурной среды, ее компонентов, сущности и механизмов развития.

Культурно-информационная среда – это система взаимосвязанных источников информации, влияющих на нравственное становление личности в процессе освоения культурных образцов жизни [119]. Данная концепция была разработана как возможность решения многоаспектных социальнопедагогических проблем учащихся-мигрантов: создание условий для построения индивидуального образовательного процесса как присвоения и созидания субъективно нового знания, а также способов его получения.

Это положение в условиях культурно-информационной среды приобретает дополнительную межличностную окраску: в качестве приоритетной ценности образования рассматривается инфовзаимодействие с другими людьми, в ходе которого происходит личностное взаимообогащение и развитие. Другими словами, здесь речь идет не только о процессе самоопределения человека в окружающем мире, но и о процессе определения в мире образования (понимаемого, прежде всего, как развитие) другого человека.

Эти процессы имеют в образовании не только общекультурную, но и социальную направленность, поскольку образовательный процесс является составляющей процесса социального становления учащегося.

Важнейшей характеристикой культурно-информационной среды, которая, в первую очередь, относится к концентрируемому в ней содержанию образования, является интегративность. Это свойство, объективно присущее явлениям мира ребенка, должно стать определяющим в построении педагогического процесса и характеризовать целостную среду школы.

Существенным свойством культурно-информационной среды школы является универсальность образования, что подразумевает, с одной стороны, вооружение учащихся универсальными способами действий по добыванию и переработке нового знания, с другой стороны – фундаментализацию характера образования, позволяющую выявлять важнейшие закономерности явлений и процессов действительности, описанные в классических и новейших научных теориях.

Важнейшим качеством культурно-информационной среды школы является ее обширность (перенасыщенность), которая необходима для личностного выбора учащимися содержания и способа получения образования в соответствии со своими потребностями и целями. Это предполагает возможность осуществления вариативного педагогического процесса как по содержанию, так и по используемым образовательным технологиям, что придает ему ярко выраженный гуманистический характер. Обширность, как качество среды, создает предпосылки для построения личностноориентированного процесса обучения, который на уровне его организации реализует нравственную идею.

Школьная гуманистическая культурно-информационная среда отражает инфовлияние, идущее извне образовательного учреждения, преломляет его и обеспечивает построение в школе такого учебно-воспитательного процесса, который способствует нравственному самоопределению личности в открытом социуме. В конечном счете, речь идет о восприятии образования как личностно-значимой ценности, как процесса овладения ребенком различными способами инфовзаимодействия с миром, духовно-нравственного обогащения и развития гуманных качеств личности.

Поэтому личностная направленность культурно-информационной среды образовательного учреждения предполагает, что она не исчерпывается системой факторов или условий, непосредственно связанных с процессом учения. Очень важно понимание для данного исследования той общей воспитательной направленности среды, к которой относят традиции, моральноэмоциональный климат, атмосферу доброжелательности и взаимной ответственности, общие дела, имидж школы. Сюда же входит и та внеучебная деятельность (участие в работе творческих центров, творческих коллективов, клубов по интересам), которая часто служит неким стержнем личностного развития, что определяет ее как педагогическое явление.

Итак, с позиции личностно-ориентированного подхода взаимодействие участников педагогического процесса в культурно-информационной среде обретает черты полноценного межсубъектного общения.

В основе моделирования культурно-информационной среды становления нравственного опыта личности лежит обогащение педагогически значимыми событиями устоявшихся микросред: учебно-развивающей среды и внеклассной досугово-развивающей среды образовательного учреждения.

Е.В. Бондаревская предложила рассматривать концепцию культуросообразной личностно-ориентированной среды русской школы как необходимого условия уменьшения и частичного преодоления социальнопсихологической напряженности, дискомфортности, экзистенционального вакуума, страха, безысходности и других стрессовых состояний, в которых находятся дети-мигранты. Предложенные позиции послужили важным источником для осмысления противоречия субкультурных полей и возможностей культурной среды школы [77].

Человек в современной социокультурной ситуации находится как бы на рубеже культур, взаимодействие с которыми требует от него диалогичности, понимания, уважения культурной идентичности других людей. В то же время его собственная культурная идентичность оказывается неустойчивой, нарушенной, связи с культурной традицией ослабленными. Это особенно характерно для детей-мигрантов.

В процессе воспитания содержание субъектного опыта оценивается, преобразуется, приводится в соответствие с общественным опытом, пополняется новыми компонентами. Таким путем в содержании воспитания оптимально сочетаются интересы личности, общества и государства.

Признание этого положения создает возможность выделения компонентов личностного опыта, овладение которыми указывает на развитие личности как человека культуры, гражданина и нравственной личности: аксиологического, культурологического, событийного, гражданского и др. Взаимодействие педагогов и воспитанников в организованной культуросообразной среде образовательного учреждения позволяет говорить о ней как о педагогическом процессе.

Эта же мысль подтверждается при рассмотрении «национальнокультурная среда в общеобразовательной школе», в которой рассматриваются проблемы организации разнообразного культурного пространства:

информационного, общения и деятельности (разнообразных детских и детсковзрослых сообществ), где каждый школьник может не только осваивать общекультурные ценности, а также сохранять при этом свою национальную идентичность [77].

Проведенный анализ концепций, посвященных разнообразным средам школы, показал:

Во-первых, теоретические обоснования культуросообразной, национально-культурной, культуротворческой и других видов социальных сред имеют общие компоненты и ценностно-содержательные аспекты исследуемой культурной среды общеобразовательной школы.

Во-вторых, концепции развития социальной среды позволили выявить ее специфику. В теории образования понятие «образовательная среда»

рассматривается как носитель важнейших комплексных факторов, определяющих сущность процесса формирования личности (Е.Н. Богданов, З.И. Тюмасева), как условие развития и саморазвития личности (Е.А.

Александрова, Н.Б. Крылова); воспитательная среда как компонент воспитательной системы, обеспечивающий успешность развития и саморазвития личности ребенка путем разнообразной деятельности, создания сообществ, благоприятной атмосферы, самоуправления (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова, В.П. Созонов, Е.Н. Степанов);

педагогическая среда как сфера творческого педагогического общения (А.М.

Анохин), педагогического влияния (Н.Ю. Посталюк и др.); воспитательная и культурная среда как условие самоопределения личности (О.С. Газман);

культуросообразная школьная среда, национально-культурная, культурноинформационная среда как условие поиска индивидуальной траектории развития личности и ее вхождения в общекультурное пространство (Е.В.

Бондаревская, Н.Н. Гладченкова и др.); культурно-эстетическая среда школы (Печко Л.П.) как среда творческой активности учеников и учителей, направленной на эстетическое освоение мира.

1.3. Цели, закономерности и принципы педагогики среды Социальная среда, предполагающая наличие компонентов, находящихся во взаимосвязях, и условия, обеспечивающие ее развитие, определяются понятием «система» через использование методологии теории систем.

Социальная среда относятся к типу открытых, самоорганизующихся, саморегулирующихся и саморазвивающихся систем, имеющих комплексную природу и требующих разностороннего, разноаспектного рассмотрения.

Системный подход к среде нацеливает на представление о ней как о «множестве элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которые образуют на основе этого определенную целостность и единство».

Системный подход — метод, применяемый к анализу объектов, имеющих множество взаимосвязанных элементов, объединенных общностью функций и цели, единством управления и функционирования. Системный подход к изучению конкретного объекта как базовой системы или подсистемы предполагает, с одной стороны, вычленение исчерпывающего класса подсистем базовой системы и, наоборот, включение объекта в качестве подсистемы в исчерпывающий класс подсистем некоторой базовой системы. Причем делается это на основе принципов системного анализа, которые рассматриваются по отношению к образованию как базовой системе.

Социальный подход к пониманию среды рассматривается как предъявление объективных требований на макроуровне (целей, задач, ценностей) к микроуровню среды. Социальная среда образовательного учреждения во многом зависит от сложившейся среды региона (района или населенного пункта) – той конкретной атмосферы и условий, которые или способствуют, или сдерживают (в условных границах) развитие сред конкретных образовательных систем, обеспечивают преемственность культурных оснований социума и региона в их историкообразовательном контексте. Она развивается в соответствии с социальными задачами развития общества и образования в целом. Социальный подход к пониманию среды детерминирован тем, что представления о составляющих этой среды обладают определенной изменчивостью и зависят от идеологии и культуры общества, отношения к ним; смена моделей образования ведет к смене критериев среды.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |


Похожие работы:

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОРЛОВСКИЙ ФИЛИАЛ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 040100.68 Социология Магистерская программа Прикладные методы социального анализа государственного и муниципального управления Квалификация (степень) выпускника: магистр Орел 2011...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РФ ДЕПАРТАМЕНТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ Г. ИРКУТСКА ИРКУТСКИЙ ГОРОДСКОЙ РЕВМАТОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Т.И. Злобина ОСОБЕННОСТИ ВЕДЕНИЯ БЕРЕМЕННЫХ С СИСТЕМНОЙ КРАСНОЙ ВОЛЧАНКОЙ Методические рекомендации для врачей. Под редакцией А.Н. Калягина. г. Иркутск 2008 г. 1 УДК 616.12-008.46-002.77:502:613.1 ББК 57.3 З Автор: Злобина Тамара Исаевна – главный ревматолог Департамента здравоохранения и социальной помощи населению Комитета по...»

«ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА (ГЦОЛИФК) В Г. ИРКУТСКЕ (Иркутский филиал ФГБОУ ВПО РГУФКСМиТ) МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Теория и методика подвижных игр ДЛЯ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА (1 семестр) ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ УТВЕРЖДЕНО: На заседании кафедры Протокол № _2_ И.О. зав. кафедрой СИ С.В.Орлова 28 09_ 2010г ИРКУТСК -...»

«КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет географии и экологии Кафедра экономической географии и регионального анализа ГЕОГРАФИЯ МИРОВЫХ ТУРИСТИЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ Методические указания по подготовке семинарских занятий и написанию курсовой работы Издательство Казанского государственного университета 2008 УДК 911 Печатается по решению методической комиссии Факультета географии и экологии КГУ Протокол № 3 от 20.02.2008 г Составитель ассистент С.А. Шабалина Рецензент д.г.н., профессор кафедры...»

«сРЕДНЕЕ ПРОФЕссИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ П.А. ЕгОРОВ, В.Н. РуДНЕВ ОсНОВы этИкИ И эстЕтИкИ Рекомендовано ФГУ Федеральный институт развития образования в качестве учебного пособия для использования в учебном процессе образовательных учреждений, реализующих программы среднего профессионального образования УДК 17(075.32) ББК 87.7я723 Е30 Рецензенты: Б.М. Балоян, директор ГОУ СПО МО Колледж „Угреша“ (г. Дзержинский), д-р техн. наук, проф., В.В. Васильев, преподаватель социально-экономических дисциплин...»

«Ростовский государственный педагогический университет Кафедра социологии и политологии СОЦИОЛОГИЯ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Матецкая А.В. 2006 СОДЕРЖАНИЕ Введение 6 Тема 1. Социология культуры и социологическое знание ХХ века Что такое социология культуры? Социология культуры как проблемная область социологического знания 8 Проблема культуры в контексте социологического знания ХХ века 11 Актуальность социологических исследований культуры на исходе ХХ в. 32 Контрольные вопросы Литература Тема 2....»

«Федеральное агентство по образованию Российской Федерации Филиал российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма в г. Иркутске Кафедра теории и методики физической культуры, спорта и туризма Методические указания по дисциплине Методы управления спортивным коллективом для самостоятельной работы студентов 1-го курса заочной формы обучения для специальности 032101.65 Физическая культура и спорт Квалификация: Специалист физической культуры и спорта со специализацией...»

«ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ О.И. ЗЕЛЕНОВА, К.В. ЗИНЬКОВСКИЙ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И ЛИДЕРСТВО В МУЛЬТИНАЦИОНАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ Учебное пособие Москва 2008 Инновационная образовательная программа Российского университета дружбы народов Создание комплекса инновационных образовательных программ и формирование инновационной образовательной среды, позволяющих эффективно реализовывать государственные интересы РФ через систему экспорта...»

«Министерство культуры Российской Федерации Департамент туризма и региональной политики Методическое пособие по созданию системы дорожных указателей к объектам культурного наследия и иных носителей информации Согласовано с: Минкомсвязью России (от 28 мая 2013 г. № АВ-С-6389) Минрегионом России (от 7 июня 2013 г. № 9994-СД/02) Минтрансом России (от 26 июня 2013 г. № АЦ-21/7183) 2013 ОГЛАВЛЕНИЕ I. ПРЕДПОСЫЛКИ И ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ НАВИГАЦИИ И ОРИЕНТИРУЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ ТУРИСТОВ В...»

«0 Министерство образования и науки РФ ГОУ ВПО Сочинский государственный университет туризма и курортного дела ГОУ ВПО Филиал Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в г. Нижний Новгород Судонина М.Л., Каулина Е.М. Методические рекомендации к прохождению практики по специальности для студентов 032102 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) Методическое пособие для студентов всех форм обучения специальности...»

«КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет географии и экологии Кафедра физической и экономической географии Методические указания по курсу УПРАВЛЕНИЕ ГОСТИНИЦАМИ Казанский государственный университет 2010 УДК Печатается по решению Редакционно-издательского совета ГОУ ВПО Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина по решениюУчебно-методической комиссии Факультета географии и экологии КГУ Протокол № 6 от 10 марта 2010 г. Составители д.г.н., проф. В.А. Рубцов асс. Е.Е....»

«Управление культуры и архивного дела ТОГБУК Тамбовская областная детская библиотека В. И. Вернадский: предвидевший будущее (К 150-летию со дня рождения) Методико-библиографические материалы Тамбов 2013 Печатается по решению редакционно-издательского совета Тамбовской областной детской библиотеки Автор-составитель Косова Тамара Анатольевна заведующий отделом краеведения Редактор Гребенникова Елена Васильевна заместитель директора по библиотечной работе Тамбовской областной детской библиотеки...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОРЛОВСКИЙ ФИЛИАЛ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 040700.68 Организация работы с молодёжью Магистерская программа Работа с молодежными объединениями Квалификация (степень) выпускника: магистр Орел 2011 Содержание 1. Общие положения...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ КАФЕДРА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ М.Г. НЕПОЧАТЫХ, В.А. БОГДАНОВА, К.С. ЛАБЗО, И.Ю. НИКИТИНА, О.И. АЛЕКСЕЕВА, А.М. СМИРНОВ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ Учебно-методическое пособие ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ ББК 75. Т...»








 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.