WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:   || 2 | 3 |

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Учебно-методическое пособие по дисциплине ОД.А.05 У 91 Особенности современной науки и техники / сост. В. П. Овпо дисциплине сянников. – Тольятти : Изд-во ПВГУС, ...»

-- [ Страница 1 ] --

УДК 001.9(075.8)

ББК 72.3;-5*65.2/4–65.9я73

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

У 91

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА»

(ФГБОУ ВПО «ПВГУС») Кафедра «Философия и культурология»

Рецензент д.ф.н., проф. Суворова П. Е.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Учебно-методическое пособие по дисциплине ОД.А. У 91 «Особенности современной науки и техники» / сост. В. П. Овпо дисциплине сянников. – Тольятти : Изд-во ПВГУС, 2013. – 64 с.

ОД.А.05 «Особенности современной науки и техники»

Для аспирантов специальности 07.00.10 «История науки и для аспирантов специальности 07.00.10 «История науки и техники»

техники».

Учебно-методическое пособие по дисциплине «Особенности современной науки и техники» разработано на основании федеральных Одобрено государственных требований к структуре основной профессиональной Учебно-методическим образовательной программы послевузовского профессионального обСоветом университета разования (аспирантура), утвержденных Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 1365, и Научно-техническим позволяет проследить генезис современной науки и техники, возникСоветом университета новения научных идей, которые используются для организации современной научно-технической деятельности.

УДК 001.9(075.8) ББК 72.3;-5*65.2/4–65.9я Составитель Овсянников В. П.

Тольятти 2013 © Овсянников В. П., составление, © Поволжский государственный университет сервиса,

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 1. Конспект лекций (структурированный по темам) 2. Самостоятельная работа 3. Образовательные технологии 4. Оценочные средства по итогам освоения дисциплины (модуля) 5. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) 6. Материально-техническое обеспечение дисциплины 7 Глоссарий Введение Учебная дисциплина «Особенности современной науки и техники» принадлежит к циклу общенаучных дисциплин, имеет статус исторического социокультурного знания и является дисциплиной по выбору для аспиранта. Курс рассчитан, прежде всего, на развитие у слушателей навыков научного поиска и методов исследовательской деятельности независимо от того, ориентированы ли они на изучение естествознания или социально-гуманитарных наук. Изучение особенностей современной науки и техники позволит аспиранту систематизировать знания, полученные в Вузе для дальнейшей научной деятельности и мотивировать его на решение поставленных исследовательских задач.





Предметом данного курса является мир современных достижений человечества в науке и технике со всеми его актуальными проблемами настоящего времени. Исходя из специфики дисциплины, в ее предмете выделяются практически два аспекта: современное развитие наук и основные технические достижения. Способом объединения этих двух научных направлений является ориентация курса на выявление закономерностей исторического развития науки и техники как целостности, состоящей из взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов.

Курс «Особенности современной науки и техники» носит обзорный, обобщающий характер и не подменяет собой специальных занятий на профильных кафедрах с аспирантами.

Такое удаление на обзорное расстояние, необходимо для охвата всей научно-технической картины мира. Курс учитывает важность того, что история науки позволяет выявить генезис научных идей, которые можно и нужно использовать для воздействия на организацию современной научной деятельности.

История науки и техники, как и любая отрасль научного знания, имеет свой инструментарий, свой особый глоссарий и свои специфические дефиниции. Освоение которых позволит в целом повысить общетехническую эрудицию, сформирует «научно-технический язык» будущего учёного, знакомит с проблемами науки и техники, тесно связанными и культурными, социологическими, экономическими и другими проблемами, от решения которых зависит уровень и качество жизни всего общества. С этими проблемами тесно связаны основные задачи курса «Особенности современной науки и техники». В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать • основные этапы развития естествознания;

• основные принципы и методы научных исследований;

• современное состояние теории и практики, основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

• специфику социально-значимых проблем и процессов в научной сфере общества;

• многофакторные воздействия внешнего окружения на определение стратегии и целей организации в ее взаимодействии с этим окружением;

• основные ситуационные факторы и применять полученные знания в соответствии с ситуационными характеристиками;

• особенности международного и отечественного права в области интеллектуальной собственности, принципы оценки результатов научной деятельности;

• способы анализа социально-значимых проблемы и процессы;

• основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, методы моделирования, теоретического и экспериментального исследования;





• возможности использования основных идей по развитию компетенций в сфере исследований и разработок, мотиваций к инновациям в российских условиях;

уметь • пользоваться базовой терминологией современного научного сообщества;

• использовать выработанные навыки научного анализа для исследования народнохозяйственных проблем;

• пользоваться общенаучными методами и навыками их применения по специальности аспирантуры;

• производить оценку объектов с позиции различных (нравственных, политических, правовых, экономических и пр.) критериев;

• поставить цель и сформулировать задачи, связанные с реализацией научноисследовательских функций, уметь использовать для их решения постнеклассические методы;

• анализировать свои возможности в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики, постоянно совершенствоваться, переобучаться и самообучаться, стремиться к новому;

• переоценивать накопленный опыт, критически мыслить;

• приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии;

• работать самостоятельно и в команде, в условиях высокой конкуренции.

владеть • теоретическими основами и научными методами, категориями и концепциями, связанными с изучением историко-культурных, экономических и технических форм, процессов, практик;

• навыками организации научно-исследовательской деятельности;

• конкретными приёмами и способами управления познавательными, методологическими (технологическими) и аксиологическими функциями науки;

• способностью критически использовать методы современной науки;

• компетенциями практического применения результатов научного исследования и практической оценки его эффективности;

• приёмами научного анализа российских и международных проблем;

• научным понятийным аппаратом;

• способностью понимать, изучать и критически анализировать получаемую научную информацию по тематике исследования и представлять результаты исследований; владеет методами обработки, анализа и синтеза информации;

• компетенций «инновационного человека» как субъекта всех инновационных преобразований.

Распределение фонда времени по темам и видам занятий:

Наука и техника в системе общества Современные высокие технологии.

Как видно из таблицы, особенностью курса является его ориентация на самостоятельную работу аспиранта. Часы, отведенные на самостоятельную работу аспиранта, представляют собой вид занятий, которые каждый аспирант организует и планирует сам. Прежде всего следует обратить внимание на изучение литературы, рекомендуемой преподавателем. По каждой теме предлагаются контрольные вопросы для самопроверки, практические занятия не предусмотрены; в конце пособия находится глоссарий, где кратко сформулированы основные понятия курса (дается в алфавитном порядке).

1. Конспект лекций (структурированный по темам) ТЕМА 1. Наука и техника в системе общества Цель занятия: Показать роль и место науки и техники в обществе на разных этапах его развития. Познание, знание, мышление. Специфика научного познания, методы научного познания. Формы научного знания. Типология наук. Научная деятельность. Закономерности развития научного знания. Циклы развития научного знания. Научно-техническое творчество и научно-технический прогресс. Научно-техническая революция. Интеллектуальная собственность.

Лекционные вопросы:

1. Познание и знание. Виды знаний. Научное знание 2. Методы научного познания. Теоретические и эмпирические методы 3. Наука в системе общества 4. Генезис науки.

5. Научные школы 4. Понятие науки 5. Типология науки 6. Научная деятельность 7. Научная сфера 8. Научные коммуникации 9. Этика научной деятельности 1. Наука в системе общества Поскольку наука является предметом изучения и ее истории, и ее философии, постольку необходимо определить этот предмет прежде всего. Любое историческое образование имеет начало. Наука - это историческое образование человеческого общества. Мы имеем в виду науку как синкретическое, целостное социальное явление, т. е. не физику или математику, не химию или электронику.

В самом общем виде науку можно рассматривать как вид познавательной деятельности (В. Степин). Однако наука не является единственным видом познавательной деятельности.

Существуют исторически и другие виды познания объективного мира: искусство, философия, религия, обыденное сознание, мифология и пр.

Следовательно, если науку отождествлять с познавательной деятельностью вообще, то и истоки ее надо искать в начале человеческой истории. Человек как разумное существо не мог существовать, действовать, развиваться без познания окружающего мира и самого себя (система «Универсум — Человек»).

Историческое движение науки как формы ее самоопределения представлено в двух аспектах:

1) необходимо было подняться от эмпирического описания к теоретическому обобщению;

2) необходимо было теоретические обобщения выразить в системе законов.

Эти два параметра - теория и закон до сих пор остаются специфическими именно для науки, для научного познания.

Наука и занимается моделированием объектов, субъективным представлением объекта в разных формах и видах знания. Естественно и определение ее как генератора знания.

Понятно, что становление науки не ограничивается самоопределением ее функций, не ограничивается ее ориентацией на открытие законов (номологический статус). Наука исторически начинает формироваться как деятельность со всеми ее компонентами: субъект, объект, средства, процесс, условия, результат, система, среда. Этот аспект науки в литературе пока не освещен.

Деятельностное бытие науки внешне выражается в становлении соответствующих ей научных отношений и научных институтов. Так складывается научная сфера общества:

1. Научные потребности.

2. Научные способности.

3. Научная деятельность.

4. Научные отношения.

5. Научные институты.

2. Понятие науки Историческое становление науки в системе общества еще не закончилось. По крайней мере выявлены разные аспекты ее социального бытия: экономические, нравственные, логические, системные, эстетические, психологические, социологические, гендерные и др.

Все это и является объективным основанием для различных субъективных трактовок науки:

- наука - система знания, наука - совокупность результатов познавательной деятельности, наука - это сама деятельность по производству знаний, наука - это совокупный общественный интеллект, - наука - это собирательное понятие для всего комплекса наук, наука - это абсрактнологическая система знаний, наука ~ это система законов мира, - наука это теоретическое моделирование действительности и пр.

Конечно, наука это и процесс получения знаний, и сами знания, и их высшая форма теория, и выражение теорий в законах и т. д.

Правильнее и эвристичнее идти по пути представления науки в деятельностном аспекте, т. е. как научной деятельности. Понятие «деятельность» открывает перспективы анализа всего богатства компонентов, которые определяют существование и функционирование науки.

Исторически формируется уже не просто научная деятельность, но целостная научная сфера общества. Именно в этой общей структуре и происходит становление каждой науки.

Для этого любая новая наука (а их свыше 1600), чтобы включиться в «научное сообщество», должна решить серию специфических задач. Без ответа на эти задачи она не может претендовать на статус науки.

Предметология - определение и обоснование своего предмета.

Терминология - разработка своего категориального аппарата.

Методология — определение специфических методов исследования.

Номология - выявление законов своей предметной значимости.

Праксиология - определение своей практической значимости.

3. Типология науки Исторический процесс формирования новых наук, особенно с эпохи Возрождения, приводит к дифференциации общенаучного знания. В границах общих наук складываются частные науки, которые при своей дифференциации и при смыкании с другими науками образуют то дисциплинарное множество научного поля, которое мы имеем сегодня. По свидетельству А.К. Сухотина, сегодня на планете более 900 сложившихся и около 700 становящихся наук.

Такое множество научных образований затрудняет не столько их дифференциацию, сколько их типологизацию. В истории науки уже у Гегеля мы встречаем выделение крупных блоков научного знания: «механика», «физика», «химия», «биология», т. е. по формам движения материи (природы). О. Конт к этой типологии добавил «социологию» и этим охватил все предметные области науки. Ф. Энгельс в «Диалектике природы» собирал материал для систематизации научного знания, продолжал общую логику Гегеля и Конта: типология по формам движения материи от простейших до высших. Этот подход и позднее будет представлен в работах науковедов (например, Б.М. Кедрова):

- науки, изучающие механическую форму движения;

- науки, изучающие физическую форму движения;

- науки, изучающие химическую форму движения;

- науки, изучающие биологическую форму движения;

- науки, изучающие социальную форму движения.

Пока трудно определить типы наук (их виды и подвиды) без обращения к их предметному основанию. Иначе говоря, в основу типологии наук рационально положить типологию их предметных областей. На сегодня можно констатировать историческое выявление и исследование 4-х таких предметных областей: природа, техника, общество, человек. Тогда мы и получаем 4 междисциплинарных научных комплекса: естествознание, технознание, обществоведение, человековедение.

Естествознание - учение о природе, естественные науки.

Технознание - учение о технике, технические науки.

Обществоведение - учение об обществе, общественные науки.

Человековедение - учение о человеке, гуманитарные науки.

Природа - это все естественные явления, возникшие и существующие независимо от человека, «натура - кауза суй».

Техника - это все искусственные (человекотворные) явления как материальные средства человеческой деятельности.

Общество - это все исторически возникшие социальные явления, человеческое сообщество со всеми его характеристиками.

Человек - это единичный представитель человеческого общества единичный субстрат социальных систем.

4. Научная деятельность Наука как сфера общественной жизни существует только благодаря тому, что есть научная деятельность. Научная деятельность - это функциональный стержень научной сферы. В ней находят реализацию научные потребности и способности общества, и она генерирует научные отношения и институты.

Цель научной деятельности любого уровня и вида - производство знаний эмпирического или теоретического характера. В этих знаниях моделируется реальный мир, ибо наука в ее специфическом виде ориентирована на изучение реальности (естественной и искусственной, природной и общественной).

Чтобы научная деятельность состоялась, необходимо наличие всего набора ее компонентов.

При этом необходимо иметь в виду качественное и количественное разнообразие самих субстратных задатков, которые или генетически, или в ходе социализации предстают в разных формах:

- задатки, одаренность, талантливость, гениальность.

Наукой занимались и будут заниматься люди со всеми 4 уровнями способностей, но великие открытия и пр. принадлежат талантам и гениям.

5. Научная сфера Этот аспект анализа науки фактически отсутствует в литературе.

Научная сфера включает в себя субординированные социальные образования:

1. Научные потребности.

2. Научные способности.

3. Научную деятельность.

4. Научные отношения.

5. Научные институты.

Каждая наука может проверить себя по этим 5 критериям.

6. Интеллектуальная собственность Совокупный общественный интеллект (А. Субетто), представленный, в частности, и достижениями научной мысли, является по самой своей природе общечеловеческим достоянием, ибо и сам процесс научной деятельности, и средства, и условия, и, следовательно, результат (законы Ньютона или теория относительности А. Эйнштейна, периодическая система Д. Менделеева и т. д.) социально детерминированы, основаны на совокупных достижениях интеллекта всего человечества.

Разумеется, личный вклад ученого в разработку той или иной концепции фиксируется самыми разными способами: от наименования (закон Архимеда, закон Фарадея, постоянная Планка, уравнение Шредингера и пр.) до присуждения Нобелевских премий и выдачи авторских прав. Но важно заметить, что все эти виды закрепления АВТОРСТВА отнюдь не означают, что другие люди не могут использовать в своей деятельности данные открытия и изобретения, разумеется, со ссылкой на автора. Без таких ссылок возможно обвинение в плагиате. Авторское право и призвано защитить персонального ученого. Охрана авторства выражается и в выдаче патентов. Авторское и патентное право являются юридическими формами защиты продуктов интеллектуальной деятельности. Но общий процесс развития товарного производства исторически превращает в товар абсолютно все. В XX веке возникает «интеллектуальная собственность».

Авторские права и патенты можно покупать и продавать, они стали товаром. Интеллектуальная собственность существует в различных формах: научные открытия, технические изобретения, промышленные образцы, программные продукты, художественные произведения, знаки и наименования, малые модели, ноу-хау.

7. Научные коммуникации Эта система имеет прямые и обратные связи: если коммуникация не состоялась, то разрушается общение, деформируются отношения и прекращается деятельность.

В научной сфере это особенно очевидно: разрыв, исчезновение коммуникаций (прямых и обратных связей между учеными, научными школами) приводит к утрате общения, отношений и негативно сказывается на процессе научной деятельности.

В научной сфере сложились многочисленные и разнообразные формы научной коммуникации. Их типология пока не разработана, потому что не выявлены основания типологизации. Пока остается лишь суммативный подход: семинары, круглые столы, конференции, симпозиумы, публикации, форумы, дискуссии, конгрессы и т. д. Удачными из них являются именно те, где не доклады, отчеты, выступления однонаправленного характера являются главными, а где возникает научная полемика, дискуссии, обратная связь докладчика со слушателями.

Научные коммуникации выражаются в количестве цитирования того или иного автора.

Важным аспектом научных коммуникаций является научное продвижение ученого («научная карьера»). Здесь можно указать на некоторый типичный путь; студент, бакалавр, магистр, аспирант, докторант.

8. Этика научной деятельности Наука в лице своих представителей всегда стремится к вершинам человеческого знания.

Все дороги, которые ведут к этим вершинам, составляют идеалы науки. Идеалы науки — это ее теоретические и экспериментальные методы, позволяющие достигнуть максимально обоснованного и доказательного знания.

Сила науки, ее эффективность определяются достижением высот знания. Но богатство человеческой жизни не исчерпывается институтом знания. Бескорыстное служение идеалам научной истины деформируется, причем весьма существенным образом, под влиянием вненаучных и ненаучных факторов. Ученый, максимально информированный в области своих изысканий, за их пределами часто является некомпетентным человеком. Раскрытие физиками тайн атомного ядра позволило создать сначала атомную, а затем водородную бомбу — чудовищные средства уничтожения жизни на Земле. Создавать или не создавать атомную бомбу — это уже вопрос не физической теории, а скорее психологии, социологии, других гуманитарных наук. Между тем он решался не учеными, а политиками, которые сумели привлечь к исполнению своих замыслов ряд выдающихся физиков и техников.

Рано или поздно необходимо разрешить проблему правильного использования достижений науки. В таком случае мгновенно Возникает вопрос об этике ученого, его нравственности. Увы, но достижение истины не всегда ведет к добру. Прав французский философ М.

Монтень, отмечавший: "Тому, кто не постиг науки добра, всякая наука приносит лишь вред".

Любой, кто серьезно относится к науке,— либо сам занимаясь научными изысканиями, либо используя достижения науки,— Попадает в ситуации своеобразного выбора, который приходится Делать. Занятия наукой вырабатывают определенное ценностное отношение к миру. Подлинный ученый, как правило, высоко ценит логическую дисциплину ума, способность обосновывать делаемые выводы, стремление к истине, достоинства теории и эксперимента.

Ученый как бы исподволь подпитывается стимулами, ставящими его в критическое отношение к догмам, ко всякого рода авторитетам. Вместе с тем никакая наука не спасает от догматизма и от неоправданного преклонения перед авторитетами, если ученый не обладает необходимыми свойствами характера, порядочностью, мужеством и др.

Литература: основная: 11-16, 18, 19; дополнительная: 21, 28, 43, 44, 46, 47, 49, 57, 61, 66, 74, 79, 82, 83, 84, 87, 103, 113, 114, 119.

ТЕМА 2. Современные высокие технологии.

Цель занятия: показать основные понятия и феномен высоких технологий в современном мире.

Лекционные вопросы:

1. Наука и техника и высокие технологии в системе общества.

2. Структура высоких технологий 2.1. Наука и техника и высокие технологии в системе общества Что представляют собой человеческие технологии? Человек умеет реализовать следующие управляемые процессы:

А. улавливать превратимую энергию (энерготехнология), Б. добывать вещество природы (геотехнологии) и разделять с помощью уловленной энергии натуральные минералы, превращая их в искусственные материалы (выемка, разборка, сортировка, обогащение, высокая степень очистки), В. формовать материалы, создавая искусственные инженерные формы (формообразование), Г. искусственно соединять искусственные формы (конструирование, химические технологии), вызывая искусственные управляемые процессы (процессирование) Д. всё добываемое и создаваемое человек умеет перемещать (транспорт).

Таков краткий отчёт: улавливать, добывать, разделять, формовать, перемещать, соединять, управлять.

Коэффициентом качества человеческого мероприятия, или коэффициентом эффективности действия (кэд) будем, по П.Г. Кузнецову и П. Олдаку, называть следующее отношение

ЖЕЛАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

где затраты П - обычные производственные затраты технологии, а затраты В - ещё пока входящие в экономическую культуру воспроизводственные или восстановительные затраты залечение травм, нанесённых природе данной технологией (металлургия, Чернобыль, пестициды и т.п.).

Сначала тратят - П и получают поверхностно видимый "полезный" эффект, затем, как правило, спустя большой период времени, обнаруживают массу вредных последствий этого плана затрат П и начинают тратить В.

В силу различия в периодах затрат П и В обычно их в одну формулу не сводят: затраты В, таким образом, "упускают" из формулы (а), как бы полагают равными нулю, или вообще о них не подозревают и не думают.

Но если во всех приводимых технологами, живущими сегодняшним днём, блестящих коэффициентах эффективности проставить грядущие затраты В, коэффициенты эти поблёкнут.

Многие из них окажутся меньше единицы.

Мероприятие А. Энергоэкономика Надо различать, в какой "физике" мы находимся, совершая те или иные реальные действия и проводя теоретические расчёты. Если в естественной физике процессов без участия человека, то законы сохранения природе неведомы, хотя она их и "исполняет".

Если мы находимся в искусственной "физике", присущей сконструированным нами средам и устройствам, то процессы сохранения не только "исполняются" системами, но и внимательнейшим образом учитываются конструкторами этих систем.

В этом случае в материале природы в искусственных структурах систем начинают протекать в том числе и такие искусственные процессы, которые мы никогда не сможем наблюдать в природе, то есть имеет место действительно искусственное процессирование.

Термодинамика, как классический раздел физики, при всей своей специальной полезности нанесла, тем не менее, гигантский вред в мировоззренческом плане, будучи применена не в сфере идеальной физики, а в сфере реальной, приняв гипотезу квазистатического приближения.

Подсознательно отправляясь от образа выстужаемого дома, оставшегося без топлива, вообразили тепловую смерть Вселенной. Произошло это по простой причине: вообразили, что Вселенная - всего лишь одна из известных людям тепловых машин. Но вопрос о том, в какой среде работает эта тепловая машина, даже не был поставлен.

Кузнецов П. Г.: Обратимся к простейшему механизму – парусу корабля. Стал бы ктонибудь расходовать энергию на изготовление паруса, если бы он не заменял мускульную работу гребцов мощностью улавливаемого ветра? Никто не станет строить и ветряную или водяную мельницу, если затраты энергии на строительство не будут превзойдены и не позволят заменить работу животных и человека на помоле зерна потоком мощности ветра и падающей воды!

Как только мы начинаем обсуждать управление не количествами, а потоками энергии, исчезают все трудности "теоретического" казуса с кпд1. Мы начинаем обсуждать процессы захвата стороннего по отношению к нам потока энергии и процесс отклонения (дефлекции) этого потока туда, куда нам требуется, его использования или запасания в виде "обездвиженной" мощности - энергии. И здесь уже можно начать обсуждать количества."

Стало быть, главными обсуждаемыми устройствами становятся:

- дефлекторы (отклонители) потока мощности - например, зеркало гелиостата солнечной электростанции;

- акцепторы (уловители или «захватыватели» отклонённой энергии), например, зелёный лист растения, парус;

- демобилизаторы (обездвиживатели потока мощности) - например, электролизёр, "обездвиживающий" мощность электрической энергии в форме разнесённых в пространстве водорода и кислорода;

- аккумуляторы (хранители) - например, пружина, электрический аккумулятор, водохранилище гидроэлектростанции;

- мобилизаторы (преобразователи запасённой энергии в поток мощности) - например, камера сгорания реактивного двигателя.

Приведём их примерные величины их КЭД (их легко посчитать или найти в справочниках):

- дефлекторы (КЭДДЕФ = 0,3 и ниже), - акцепторы (КЭДАКЦ = 5000 и выше), - демобилизаторы (обездвижители, превращающие мощность в запасаемую энергию) (КЭДДЕМОБ = ок. 0,2), - аккумуляторы (КЭДАКК = ок. 0,16), - мобилизаторы, которые превращают энергию в мощность (КЭДМОБ = ок. 0,2).

Поскольку цепочка названных устройств работает в энерготехнологии всегда в комплекте совместно и согласованно, то из простого крайнего предположения, что КЭД всей энергосистемы равен единице или больше, и что акцепторы "добывают", а остальные устройства комплекта энерготехнологии только "тратят", общий КЭД акцепторов всегда должен быть, очевидно, как минимум, больше, чем величина, обратная произведению всех остальных КЭД, то есть 5000 и выше

КЭД ДЕФ КЭД ДЕМ КЭД АКК КЭД МОБ

Существуют и такие агрегаты, которые фактически совмещают устройства сразу нескольких типов из перечисленных выше;

примеры: плотина гидроэлектростанции. Она 1) обездвиживает поток воды, 2) накапливает энергию, 3) превращает ее в мощность.

Такими же свойствами обладают: пьезокристалл, элемент с температурной памятью формы, маховик, любое взрывчатое вещество.

Ясно, что в основе конструирования пяти обсуждённых видов устройств лежат разнокачественные физические эффекты и разнокачественные критерии эффективности действия КЭД - и критерии успешности изобретения таких устройств.

Вселенная наша, по выражению Нарликара, - неистовая вселенная. На этом неистовом "протоке", используя его градиенты, мы можем захватывать, дефлектировать, обезвиживать мощность, хранить добытую так энергию или сразу использовать... и закон сохранения энергии и технические кпд по распоряжению ею здесь совершенно ни при чём.

Мы не знаем всех видов превращений энергии (есть подозрение, что никогда и не узнаем всех их), но завоёвывать энергию всегда готовы и способны.

Но раз уж мы дефлектировали и захватили поток мощности (имеющаяся энергия), следует распорядиться известной нам уловленной энергией разумно. Здесь-то и оказывается нам полезен закон сохранения «пойманной» энергии, так как именно он даёт весь набор критериев для оценки полезности имеющихся у нас устройств и конструированию новых, улучшенных устройств.

После захвата энергия больше "ниоткуда не возьмётся", но может куда-то деться, может только растрачиваться (с пользой или без). Поэтому-то здесь все кэд всегда меньше единицы. Важно отметить, что введённое понятие КЭД, многие специалисты постоянно путают с понятием теплотехнического КПД.

Это потому, что путают энергию имеющуюся с энергией захватываемой со стороны. Но это ошибка. "Если мы называем трудом все действия, увеличивающие бюджет превратимой энергии человечества, то расхищением мы должны называть все действия, ведущие к расхищению этого бюджета. Усовершенствование жизни человеческой, в главном, заключается в увеличении энергетического бюджета каждого человека.

Расхищение энергии выражается и в производстве предметов роскоши и непроизводительном потреблении. Политическая экономия находит, что роскошь убыточна для общества. Тем более убыточна энергетическая бесхозяйственность как вид вульгарной и небрежной роскоши.

Мероприятие Б. Добыча (выемка) ресурсов (полезных ископаемых) Добыча ресурсов (кроме уже рассмотренных энергоносителей!) всегда убыточна, хотя и необходима. Каковы же здесь кэд? Лесозаготовки, выемка железных руд и руд цветных металлов, выемка природных стройматериалов - эти и многие другие процессы имеют кэд от 0,01 до 0,00001! Причём это продиктовано не физикой дела, а примитивностью применяемых машин и технологических способов.

Мероприятие В. Обработка вещества, формообразование "Понятие продуктивность использования ресурсов ввёл Фридрих Шмидт-Блеек. Он разработал концепцию материалоёмкости затрат на единицу работы, позволяющую оценивать количество материалов, которое необходимо переместить для выполнения услуги.

Например, перемещая своё тело, вы так же перемещаете и автомобиль массой в тонну и более. А до этого большие материальные потоки приводят в движение только для его изготовления. В процессах добычи, аффинажа (повышения высокой чистоты) и транспортировки металла, производства пластмассы и стекла, а также сборки машины перемещается более 1520 тонн различных материалов" (MIPSкэд = 0,00005!).

Например, как можно равнодушно воспринимать факт, что на обжиг 1000 штук кирпича в России тратят 327кг угля, а в Испании только 37?! Не с оптимизмом ли надо воспринимать факт, что в Германии отжиг смеси минералов при производстве цемента ведут электронным лучом в печи размерами 3х3х3 м, если вспомнить наши 800-метровой длины вращающиеся печи, "отапливающие атмосферу" и нещадно запыляющие её и почву в радиусе 10км.!? Какие тут различия в КЭД? Кто возьмётся подсчитать?

Мероприятие Г и Д. Конструирование и процессирование. Транспорт "Автомобильная промышленность в течение десятилетий конструировала автомобиль задом наперёд. Примерно 80-85% энергии топлива теряется до того, как она доходит до колёс. Только 1% энергии используется для движения (кэд = 0,01!).

Сегодняшние автомобили - достижение Железного века. Они будут сметены изменением в промышленности с поразительной скоростью. Это приведёт к исчезновению смога в городах и позволит сберечь больше нефти, чем сейчас добывают страны-экспортёры нефти.

Теперь можно весьма кратко сформулировать наш "инновационный оптимизм". В чём он может состоять на фоне описанной разрухи и неразумности? Для этого представим сначала себе простейшую как бы геометрическую визуальную модель нашего многомерного технологического пространства. Введём столько осей, сколько существует принципиально отличных (по схемным решениям) комплектующих устройств энерготехнологий и других технологий (А, Б, В, Г, Д). Отметим в этом пространстве точки, которые соответствуют значениям их КЭД. И что же мы увидим?

А увидим мы как бы облачко точек, "жмущееся" к началу координат («где-то возле нуля»), тогда как в идеальном случае все КЭД должны бы были выглядеть как облачко близкое к точке (1,1,1,...,1). Как эту картину можно истолковать? Магистраль, соединяющая эти два облачка - не что иное как искомый "вектор развития" в его самом абстрактном и самом, на наш взгляд, верном представлении.

Мы предлагаем также такую оптимистическую эмоциональную трактовку: "Здесь непочатый край работы! Они же (эти жалкие коэффициенты) ведь все "болтаются" в окрестности нуля, кроме кэд акцепторов, которые находятся у отметки 5000 и должны «загоняться на бесконечность» в нашей вечной охоте за энергией и потоками мощности.

В идеале, все остальные кэд должны стремиться к единице. Можно смело утверждать, что на путях технологического прогресса по сути не сделано ни шага, ни полшага, ни четверть шага … ещё не пройдена почти вся положенная дистанция от 0 до 1. Разве это не повод для оптимизма! И разве это не наиболее общая формулировка парадигмы развития!

Ведь, действительно, очень похоже, что Разум по существу ещё не прикасался понастоящему к нашим земным технологиям!

Отсюда можно сделать вывод: Если перестать упорно объявлять аграрный сектор бесприбыльным и "дотируемым", а помнить, что именно в нём образуется почти весь прибавочный продукт, получаемый от захвата солнечного излучения.

Если всё-таки везде повести дела разумно (хотя бы как в Куритибе!), уважать селекционеров, стимулировать инженеров и технологов, а не финансистов, которые ничего нового не дают, не изобретают, а лишь «гоняют по кругу» самодостаточный фиктивный капитал, который на сегодня в 200 раз (!) больше реального валового мирового продукта, то на нашей прекрасной планете очень даже можно пожить (и пожить неплохо!) и славно поработать!

Если увеличить все КЭД наших технологий в 10 раз, это будет означать, что мы при той же антропогенной нагрузке на Землю можем прокормить население в 10 раз большее, чем сегодня. Отсюда же легко следует оценка предельной численности населения земли (без подъёма в ГОК). Если все КЭД будут равны примерно 1 (разумеется, кроме дефлекторного), то население Земли может возрасти даже в миллион раз, что примерно ещё в 3 раза меньше, чем население ГОК Оськина.

Судя по значениям КЭД, пространство возможного прогресса велико и работы очень много. Правильно и научно обоснованно указать пути этой жизни и разумные направления интегрирующей человечество мондиализационной работы - неплохая задача для инноваторов.

2.2.Структура высоких технологий Высокие технологии — это технологии, базирующиеся на принципиально новом принципе, новых источниках энергии, новых видах сырья. Понятие высокой технологии является временным и фактически указывает на период вытеснения сложившейся технологии. Новая технология, пройдя период освоения, становится традиционной и может быть, в свою очередь, через некоторый период времени оказаться вытесненной очередной высокой технологией. В результате высокая технология постепенно переходит в среднюю, а затем в низкую технологию. Однако не каждое нововведение может именоваться высокой технологией. Этот термин оправданно применяется при замене основных принципов проведения процессов, при достижении роста результативности в несколько раз. Появлению высокой технологии предшествует научное открытие, разработка нового направления науки, создание новой техники. Признание новой технологической разработки высокой технологаей означает, что завершился цикл: фундаментальное научное исследование—разработка новых машин— создание новых технологических способов—выпуск продукции на основе новых технологических принципов. Потенциальная возможность появления и практического применения высоких технологий зависит от экономического уклада в стране, накопленного научнотехнического потенциала, подготовленности организационных структур. С одной стороны, важно иметь рынок предложения высоких технологий как товара, с другой — рынок потребителей, заинтересованных в их внедрении.

Потребность в высокой технологии проявляется прежде всего при исчерпании возможностей развития традиционного способа, при достижении предельных производительности, скорости, точности, норм расхода материалов, коэффициента полезного действия (КПД), показателей полезности выпускаемой продукции. Конкуренция в инновации, основанная на технологическом прогрессе, используется как наступательное оружие для завоевания рынка.

Побудительным мотивом для разработки и применения высоких технологий является ожидание сверхприбыли. Эффектом созидательного разрушения назвал этот процесс в 1949 г. И.

Шумпетер. При отсутствии важных инновационных изменений экономика скатывается к стагнации. В качестве типичных видов изменений можно выделить:

• использование новой техники, новых технологических процессов или • использование нового источника энергии;

• изменения в организации производства и его материально-технического Потребностью человечества в развитии через высокие технологии объясняется необходимость постоянного поиска мероприятий по природосбережению, повышению производительности труда, улучшению условий жизни и труда. Объем научной продукции удваивается каждые 10-15 лет, а население — только за 40-45 лет.

Почему высокие технологии являются особым объектом для менеджмента? Объясняется это следующими причинами:

• сравнительной невыгодностью на первом этапе применения по отношению к отработанным традиционным вариантам технологии;

• значительностью начальных вложений в предшествующую научную • нечеткостью сферы применения в перспективе;

• появлением новой номенклатуры продукции;

• скачкообразным изменением параметров технологии и выпускаемой • использованием принципиально новых материалов, источников энергии • высоким риском (предпринимательским, техническим).

Нововведения с технологической доминантой изменяют физические свойства товара (например, флотационое стекло), обеспечивают применение новой компоненты (стальной корд в покрышках), создают принципиально новый продукт (композиционные материалы) или новые изделия (телевизор высокой четкости), обеспечивают новое физическое состояние (растворимый кофе) или новые комплексные системы (высокоскоростные поезда). Подобные нововведения рождаются в лабораториях. Некоторые из них требуют вложения крупных капиталов (атомная и космическая промышленность).

Базовые элементы современных высоких технологий открыты в результате фундаментальных научных исследований. Электрон и лазер не могли появиться из производственного опыта. Электроискровой или светолучевой станок возник не в результате усовершенствования обычного, металлорежущего. Идея появилась из другой сферы научных исследований.

Эти причины требуют изменения критериев сравнения вариантов управленческих решений, правил вычисления элементов затрат и доходов, стимулирующих и мотивирующих приемов.

В составе новых технологий выделяют особую группу — критические технологии, которые имеют универсальные технические характеристики, делающие возможным их применение во многих отраслях. Такая технология создает существенные предпосылки для развития многих технических областей, для решения многих общественно-экономических проблем.

К высоким технологиям относятся технологии в следующих отраслях промышленности:

аэрокосмической промышленности, компьютерной технологии, электронике, фармацевтической промышленности, порошковой металлургии, лазерной технологии, биотехнологии.

В качестве основных интегральных показателей сравнения стран используют технические возможности (technological capability) страны и национальный потенциал развития технологии (technology developing potential). Первый из них характеризует вклад отдельного государства в совокупное промышленное производство, а второй — способность его к созданию новых видов продукции и новых технологий. Частными оценками являются: количество зарегистрированных патентов; объем торговли технологией; объем экспорта наукоемкой продукции; объем добавленной стоимости в обрабатывающей промышленности; расходы на исследования и разработки; численность исследовательского персонала; число патентов, зарегистрированных за рубежом; объем экспорта технологии. Первые три показателя дают представление о технических возможностях, четвертый — о способности реализовать эти возможности, пятый и шестой характеризуют научно-технический потенциал, а седьмой и восьмой — результативность.

Продукцию высоких технологий характеризует конечный результат. Причины и факторы, обеспечивающие качество этой продукции: научно-исследовательский потенциал в стране; скорость освоения научно-технических достижений; наличие и уровень подготовки научных кадров, инженеров, рабочих; патентная деятельность; эффективность использования ресурсов в производстве; динамичность и емкость внутреннего рынка; инвестиционная ситуация; уровень налогов и заработной платы; номенклатура продукции; условия поставок; организация сервиса.

Совокупность функционирующих технологий образует технологический уклад. Он характеризуется некоторым техническим уровнем и рассматривается как этап эволюции технологического развития общества.

Совокупность высоких технологий классифицируется следующим образом:

• по периоду реализации (перспективные и текущие);

• по степени наукоемкости (с высочайшей, с высокой и со средней степенью наукоемкости);

• по степени новизны (патенты, ноу-хау, изобретения, результаты НИРит.

• по времени выхода на рынок (с длительным и с коротким сроком выхода);

• в зависимости от инициатора (созданные по инициативе потребителей и по инициативе производителей, принудительные технологии);

• по источникам ресурсообеспеченности (государственные, частнопромышленные, академические, смешанные);

• по создаваемым объектам (новые продукты, новые материалы, новые • по базовым элементам (новые источники энергии, новые технологии, • по принципу масштабности (национальные, региональные, местные) ;

• по степени воздействия на рынок (создающие новые рынки, рас ширяющие рынки в соответствующих отраслях).

Преимущество в технологической сфере является важнейшим фактором обеспечения национальной безопасности страны. Отставание в развитии базовых технологий ведет к отставанию в процессе общечеловеческого развития. Можно отметить как целые отрасли, по которым российские разработчики завоевали мировое лидерство, так и отдельные передовые технологии. Федеральная целевая программа Национальная технологическая база выделяет в качестве приоритетных группу технологий и группу технических систем. К технологиям, имеющим высокий уровень развития, отнесены: технология новых материалов; оптоэлектронные и лазерные технологии; радиоэлектронные технологии; ядерные технологии; биотехнологии; технологии перспективных двигательных установок; технологии спецхимии и энергонасыщенных материалов. К важнейшим техническим системам отнесены воздушный, морской и наземный транспорт; связь и телекоммуникации; космическая техника; медицинское оборудование.

Имеются три уровня технологического превосходства:

• Целая отрасль, в которой Россия имеет значительные достижения (космическая, ядерная техника).

• Технологическое направление, в котором Россия имеет разработки мирового уровня, например новые металлические и неметаллические материалы, сварка, неразрушающий контроль, упрочняющие технологии, химические технологии, композиционная керамика и др.

• Отдельные технологии, имеющие мировой уровень, но относящиеся к отрасли, по которой Россия отстает от мирового уровня (например, биотехнологии или технология производства подложек из карбида кремния Сравнение уровня развития критических базовых технологий России с США свидетельствует о наличии отставания от мирового уровня практически по всем технологиям. Вместе с тем в половине технологических направлений имеются значительные технические или приоритетные достижения в отдельных областях. Российские специалисты считают, что в области технологий новых материалов, оптико-электроники и лазерной техники Россия почти не уступает США, но заметно отстает в сфере микроэлектроники, радиоэлектроники, компьютерной и информационной технологий, биотехнологий, энергетике и энергосбережении, экологической безопасности. Доля технологий, соответствующих мировому уровню, — 72%;

доля электронных технологий, соответствующих мировому уровню, — 59%.

Литература: основная: 1-7, 18, 19; дополнительная: 20, 23, 25, 29, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 42, 47, 55, 64, 66, 67, 74, 76, 77, 78, 81, 82, 85, 95, 105, 108, 112, 115, 116, 118, 122.

ТЕМА 3. Развитие наук в период глобализации Цель: Показать специфику развития различных отраслей научного знания. Развитие естественных наук. Биотические и абиотические науки. Механическая, электродинамическая и квантово-полевая картины мира. Преформистская, эволюционная и генетическая картины мира. Антропокосмизм и концепция ноосферы. Развитие технических наук. Телеснотехническая, сенсорно-техническая и компьютерно-техническая картины мира. Развитие общественных и гуманитарных наук. Синкретическая, социально-дифференцированная и социально-интегрированная картины мира..

Лекционные вопросы:

1. Социальные и внутринаучные ценности в современном мире.

2. Типы научных проблем.

3. Пределы научности в истории и возрастание роли знания в обществе 4. Глобальные проблемы и предотвращение социальных рисков 3.1. Социальные и внутринаучные ценности в современном мире.

Люди науки приобретают склонность все видеть только с одной стороны: со стороны ее собственных проблем, целей и задач. Наука являет собой сложный полиструктурный организм, целый мир, в недрах которого бушуют познавательные страсти, сосуществуют несовместимые точки зрения, ведется кропотливая экспериментальная и теоретическая работа. При этом она способна поглощать своих субъектов, делать их фанатиками своего дела. Расширяя познавательный горизонт, наука одновременно сужает его до собственно-научного видения, отвергая другие точки зрения на действительность. Вот почему львиная доля публикаций, посвященных науке, относится к рассмотрению внутринаучных проблем.

При всем этом наука — один из видов человеческой деятельности, возникший исторически довольно поздно и выполняющий в жизни общества совершенно конкретные функции. Знаменитое бэконовское изречение «Знание — сила!» и сейчас остается в чести, указывая на инструментальный характер научного знания, на его тенденцию оборачиваться силой, которой владеет и распоряжается человек. С этой точки зрения успех в научной деятельности зависит не только от гениальности людей, кипящих в этой сфере. Не менее важна здесь, как и в религии, вера. Вера же, как известно, порой не нуждается в доказательствах, основаниях. На то она и вера. И эта вера заложена прежде всего в фундамент истории русской цивилизации и цивилизаций многих других народов. Она, по меткому определению Л. Гумилева, в русской пассионарности, в которой с аккумулированы не только поражения и черные дни. Вера в свое будущее у русского духа сосредоточена в славных страницах истории, которыми могла бы гордиться любая нация, и, главным образом, в том, что, если этот народ чего-то сильно желает - для него нет ничего невозможного.

Так и в науке. Она касается очевидного: мы порой верим не в то, что есть, а в то, что должно быть, но это пока ничем не мотивированное, «внелогическое» знание, некое «внутренне состояние», «психологическая установка» интеллекта, результат какого-то самовнушения.

Но одно не вызывает сомнения: эксперименты последних лет доказывают, что наши желания и идеи способны воздействовать на физический мир не только косвенно, но и прямо. И выдвинут целый ряд гипотез, в основе которых лежит мысль философа Г. Прайса о том, что всякая идея изначально стремится к материализации в физическом мире. Однако далеко не всякая идея реализуется даже тогда, когда для этого есть все условия, но нет энергии веры. Кто не верит в успех, тот верит в поражение. «Положительная вера — вера в возможность, реальность, осуществимость, стремление к действию». И напротив, «отрицательная вера — вера в "не" — становится силой тормозящей, сковывающей, парализующей».

Именно этим объясняется, по нашему мнению, что в науке как сложном процессе «духовного производства» постепенно, а в XX-XXI вв. в особенности многие тысячи людей нашли свою профессию. Ныне научное творчество осуществляется объединенными усилиями больших коллективов в гигантских лабораториях с дорогостоящим материальным оснащением.

На основе проникновения в глубинные закономерности явлений природы и общественного развития наука движется но пути человеческих потребностей.

Если обратиться к иерархии потребностей, построенной американским психологом А. Маслоу и ставшей на сегодняшний день «общим местом», можно увидеть, что ученые приложили руку к удовлетворению практически всех групп человеческих потребностей и желаний. Открытия и изобретения науки, внедренные в производство, оказали наибольшее влияние на удовлетворение тех потребностей, которые Маслоу называет витальными. Хотя «витальность» условна, так как потребность есть, пить, передвигаться, защищать себя от непогоды выступает в наши дни в собственно человеческих, культурных формах, далеких от своей биологической основы.

Математика, естествознание, технические науки, выясняя объективные свойства предметов и явлений и создавая технику и технологии, способствовали возникновению жилищ современного типа, разработали основные принципы действия наземного, водного и воздушного транспорта, помогли увеличить урожаи и поголовье скота, стали основой пищевой индустрии, одели человека в искусственные, материалы, породили небывалые прежде средства связи и информации. Если провести мысленный эксперимент и в одно мгновение убрать из нашей жизни И быта то, что наука внедрила в производство, то мы, пожалуй, останемся на одичавшей земле в деревянных избах, а есть будем только то, что выросло на собственном огороде.

Наука, интегрированная в производство, стала могучей производительной силой, и теперь уже не только удовлетворяет потребности, но и порождает их. То, что Маслоу называет «витальным», является таковым только по своей предпосылке. Конечно, человеку нужно передвигаться в пространстве, но наука дает ему для этого автомобиль и самолет, и вот мы уже не мыслим себя без этих средств передвижения. Нам необходимо оказываться на другом конце планеты за несколько часов, а пробки на автомобильных дорогах нас страшно раздражают. В сущности, никто не задумывается о том, что без науки нам надо было бы добираться в ближайший пункт назначения неделями, а в отдаленный — годами. Между тем в прежние времена это было нормально.

Наука резко сократила для нас время и пространство, создав невиданные прежде скорости.

Точно так же она сделала привычными многие почти незаметные удобства: мягкие глазные линзы, вставные зубы, одежду из синтетики, индустриально произведенные полуфабрикаты (сухие супы и пюре, консервы, замороженные котлеты). Понятно, что потребность в последних не является витальной, она собственно культурна, ибо возникает только у хозяйки, живущей в темпе сегодняшней жизни, спешащей на свою, возможно, научную работу по улице города, созданного на базе достижений многих наук.

Наука удовлетворяет и вторую группу фундаментальных потребностей, выделенную Маслоу, потребностей, связанных с безопасностью.

Долгое время научно-теоретические разработки практически не касались удовлетворения таких потребностей человека, как потребность в коммуникации и любви, а также потребность в признании; достижении, репутации, престиже. Однако XX в. возместил этот пробел. Здесь вышли на сцену социальные и гуманитарные дисциплины, вступившие в союз с психологией.

Говоря о потребностях человека, А. Маслоу называет отдельно, в качестве дополнения к базовым потребностям, потребность в познании и понимании. Следует заметить, что наука в огромной степени удовлетворяет именно эту человеческую потребность, не менее настоятельную, чем другие.

Естественные науки и математика создают объективную, количественно выраженную картину мира. Они стремятся продемонстрировать действительность такой, как она есть, без вуали субъективности, без флера наших желаний и страстей. Правда, это никогда не удается до конца, ибо даже самый изощренный понятийный аппарат все равно остается человеческой проекцией.

Но практически проверяемые положения науки тем не менее дают некую схему, позволяющую судить о «реальном положении дел». Познавательная потребность получает свой «хлеб» — знания и на какой-то момент насыщается ими.

Все люди, в том числе и ученые, львиную долю своего времени проводят, подчиняясь законам повседневного мира. Из многих характеристик, определяющих лицо повседневности и подробно описанных феноменологической социологией, выделим всего четыре, но очень существенных для понимания того, почему научное видение не может стать непременным достоянием каждого.

А теперь обратимся к сфере науки, чтобы обнаружить, насколько разительно отличается образ действительности, возникающей в трактатах и актуальных размышлениях ученых, от ее образа, создаваемого обыденностью. Речь пойдет о «высокой науке» — области фундаментальных исследований, которые часто выступают синонимом научного познания как такового.

Наука может быть востребована повседневностью только в своих адаптированных, редуцированных и специфически преобразованных формах, которые делают ее пригодной для «среднего человека» с его нуждами. Потребность в науке чаще всего является косвенной, неявной, приобретшей облик прагматического запроса. Хотя в качестве познавательной интенции эта потребность может быть сведена, например, к школьному обучению, занятиям научного кружка или непосредственному знакомству с учеными.

Каковы же основные формы, в которых наука в современном мире востребуется «человеком повседневности» и прагматизированным обществом?

Первая форма отражает то, что наука прежде всего — это форма профессиональной деятельности.

Популярная наука, способная быть воспринятой читающими массами, — это наука, которая должна отказаться от ряда своих собственных атрибутов и прежде всего от высокой абстрактности и концептуальной целостности.

Третья форма проявляется в специфике гуманитарных и социальных наук.

Наконец, четвертая форма востребованности науки — это прагматическое использование науки политикой. Наука как социальный институт требует огромных вложений.

Многие выдающиеся открытия и изобретения были сделаны благодаря колоссальным вложениям в военно-промышленный комплекс. Именно гонка вооружений, как это ни парадоксально, способствовала созданию высоких технологий, развертыванию компьютерных систем, освоению ближнего космоса. Военная и политическая власть хотела и хочет вооружать себя знанием, питаясь его силой, строить свое господство на твердой почве объективных представлений о том, «что как и что почем». Поэтому наука востребована повседневным миром как орудие официальной власти, как ее способ доминирования и укрепления. Правда, все это так или иначе затрагивает личности самих ученых, их мировоззренческие и нравственные установки.

3.2. Типы научных проблем.

Хотя понятие проблемы кажется поначалу очень простым, с ним связаны определенные сложности. Обычно под научной проблемой понимается явно сформулированный вопрос или комплекс вопросов, возникших в ходе научного познания.

Сам процесс познания истолковывается при этом как последовательный переход от ответов на одни вопросы к ответам на другие вопросы, вставшие после решения первых.

Общим стало положение, что всякое научное исследование обязательно начинается с постановки проблемы. Последовательность «проблема - исследование - решение» считается применимой всегда и везде.

Мир научных проблем сложен и многообразен, как и порождающий проблемы процесс научного познания. Деятельность по обнаружению и раскрытию проблем связана с самой сутью творческого мышления. Научное творчество - это не только постоянный поиск решений проблем, но и поиск самих проблем.

Сложность процесса созревания и раскрытия проблем хорошо чувствуют ученые, постоянно сталкивающиеся в своей деятельности с самыми разнообразными проблемными ситуациями. В широком смысле проблемной является всякая ситуация, практическая или теоретическая, которая не имеет соответствующего обстоятельствам решения и поэтому заставляет остановиться и задуматься.

В самом общем смысле проблема — это некоторое затруднение, колебание, неопределенность.

Для устранения неопределенности требуются действия, но далеко не всегда ясно, что именно следует предпринять. Само древнегреческое слово, от которого произошло русское «проблема», означало вообще «преграду», «трудность», «задачу», а не просто «вопрос».

Можно отметить два фактора, влияющих на способ постановки научных проблем: вопервых, общий характер мышления той эпохи, в которую формируется и формулируется проблема; во-вторых, имеющийся уровень научного знания о тех объектах, которых касается возникшая проблема.

Каждой исторической эпохе свойственны свои типичные формы проблемных ситуаций.

Проблемы можно подразделять по разным основаниям, например в зависимости от актуальности, неотложности их разделяют на существующие, возникающие и потенциальные.

Разные цели требуют разных классификаций проблем. Особый интерес представляет деление проблемных ситуаций по следующим трем основаниям: сформулирована ли проблема с самого начала исследования; имеется ли метод ее решения; насколько отчетливы представления о том, что именно считать решением проблемы.

По этим трем основаниям все проблемные ситуации подразделяются на восемь типов.

Первые четыре типа — это явные проблемные ситуации, когда формулировка проблемы задана с самого начала. Различия между ними сводятся к тому, известно ли, каким методом должна решаться проблема, и определено ли, что следует считать ее решением. Последующие четыре типа — это неявные проблемные ситуации, когда проблему еще предстоит обнаружить и сформулировать.

Проблемы-головоломки Проблемы первого типа — самые банальные явные проблемы. Их можно назвать показательными задачами. Они представляют, пожалуй, вырожденный случай проблем. Указан вопрос, ответ на который нужно получить, известен метод решения и известно, что считать решением, или, как говорят, «ответом».

Явные проблемы второго типа более интересны: задан вопрос; ясен метод решения; неизвестен только результат решения.

Риторические проблемы Явные проблемы третьего и четвертого типов представляют особый интерес. Нередко само слово «проблема» употребляется для обозначения именно этих проблем, а все остальные проблемные ситуации относят к разного рода затруднениям, не «доросшим» еще до подлинных проблем.

Проблемы третьего типа можно назвать риторическими: они подобны риторическим вопросам, ответ на которые сам собою разумеется. Эти проблемы могут быть названы также проблемами-головоломками, поскольку у них есть черты, общие со всякого рода головоломками: сформулирован явный вопрос и известно, что будет считаться его приемлемым решением. Все сводится к отысканию метода, с помощью которого из начальных условий может быть получен ответ, уже известный в общих чертах.

Лучшие примеры таких проблем — кроссворды, ребусы, задачи на составление фигур из имеющихся элементов и т.д.

Характерные черты проблем-головоломок очевидны:

• они сформулированы кем-то, а не самим исследователем;

• они являются в принципе разрешимыми;

• круг поиска их решения ограничен;

• основные линии поиска в основе своей ясны еще до начала исследования.

Несмотря на видимость простоты и даже какой-то незатейливости риторических проблем, они очень широко распространены, а для многих являются даже любимым типом проблем.

Характер головоломок могут иметь не только задачи, предназначенные для забавы или тренировки ума, но и подлинно научные проблемы. В развитии научных теорий бывает период, когда развивающаяся теория уже относительно окрепла и устоялась и основные принципы ее ясны и не подвергаются сомнению. Это период так называемой «нормальной» науки. Твердая в своем ядре и апробированная во многих деталях теория задает основные положения и образцы анализа изучаемых явлений, определяет главные линии исследования и во многом предопределяет его результат.

Возможно, самая удивительная особенность проблем нормальной науки состоит в том, пишет Кун, что они в очень малой степени ориентированы на крупные открытия, будь то открытие новых фактов или создание новой теории. Приняв парадигму [образцовую теорию], говорит Кун, научное сообщество получает критерий для выбора проблем, которые могут считаться в принципе разрешимыми, пока эта парадигма считается не требующей доказательства. В значительной степени это только те проблемы, которые сообщество признает научными или заслуживающими внимания членов данного сообщества. Другие проблемы, включая многие считавшиеся ранее стандартными, отбрасываются как метафизические, как относящиеся к компетенции другой дисциплины, или иногда только потому, что они слишком сомнительны, чтобы тратить на них время.

В истории теоретического мышления была целая эпоха, когда значение риторических проблем явно переоценивалось. Эта эпоха — Средние века. Безраздельное господство религии в этот период привело к тому, что вера ставилась выше знания, религиозные догматы — выше того, что мог открыть человеческий ум.

Классические проблемы Намного сложнее и глубже, чем риторические, проблемы, которые можно назвать классическими. Это — подлинно творческие проблемы, требующие не только определения общих контуров решения, но и открытия того метода, с помощью которого это решение может быть достигнуто.

Каждое крупное научное достижение, каждая новая теория и новая научная дисциплина начинаются именно с постановки проблем этого типа.

Неявные проблемы Проблемные ситуации последних четырех типов — это неявные проблемы, которые характеризуются тем, что имеется какое-то затруднение, недоумение, «загвоздка», но нет открытого и прямо поставленного вопроса.

Неявные проблемные ситуации шестого типа характеризуются только наличием метода и ничем более. Не сформулирована проблема, к решению которой его можно было бы приложить, и нет того, что следовало бы считать решением этой еще не сформулированной проблемы.

Такие случаи обычны в абстрактной математике: ученый строит чистое, лишенное содержательной интерпретации исчисление, и только позднее обнаруживается, что оно годится для решения каких-то содержательно интересных проблем.

К этому типу проблемных ситуаций можно, по всей вероятности, отнести и те нередкие случаи, когда метод, разработанный в связи с одной проблемой, оказывается применимым к другой, совершенно не связанной с ней проблеме.

Неявные проблемные ситуации седьмого типа характеризуются тем, что есть только решение, но неизвестен вопрос, ответом на который оно являлось бы или могло бы быть, и неизвестен или неясен конкретный метод, с помощью которого это решение получено.

К неявным проблемным ситуациям данного типа близки и те довольно обычные случаи, когда исследование движется чувством или, как иногда бывает, страстью, а не желанием решить какие-то возникшие и прямо сформулированные вопросы или затруднения.

Антиномии и апории Проблемные ситуации седьмого типа, когда проблемы явно не формулируются, а указывается только их решение, к тому же без ясного определения метода, каким оно получено, чрезвычайно характерны для древнего (античного) мышления.

С неясностью проблемы, поставленной в антиномической форме, всегда связано многообразие решений, которые предлагаются для устранения антиномии. Каждый видит в ней свой вопрос и предлагает собственное решение.

Одна черта, восходящая еще к мифологическому мышлению, сохраняется и в современном мышлении: осознание проблемной ситуации нередко переплетается с самим процессом поиска выхода из нее. Проблема формируется и уточняется по мере исследования происходящего, без четкого плана и ясно выраженной цели. Окончание исследования оказывается одновременно и формулировкой самой решавшейся в нем задачи.

В подмене проблем, в их смутности и подчас невыразимости, в постепенном прояснении проблемной ситуации по мере ее разрешения — во всем этом нет ничего странного с точки зрения общего характера творчества, в том числе научного творчества.

Подлинный творец — всегда первопроходец. Акт творчества не преследует заранее заданную, внешнюю цель, продукт его во многом непредсказуем и невыводим из начальных условий. Зачастую творец не знает, что именно он хочет сказать, до того, как скажет что-то.

Он осознает свою цель по мере того, как открывает пути к ее достижению. Творчество — это всегда преобразование, трансформация как того, что имелось вначале, так и того, что было промежуточным результатом. Преобразующая природа творчества проявляется и в том, что, формируя, уточняя и интегрируя открывающиеся возможности, творец одновременно конкретизирует и видоизменяет стоящую перед ним задачу.

Таким образом, бывают — и нередко — случаи, когда проблема заключается именно в том, чтобы отыскать проблему.

К рассматриваемому типу проблемных ситуаций, когда есть решение, но не известно, ответом на какой именно вопрос оно является, близка так называемая апория (в буквальном переводе с древнегреческого - «затруднение», «недоумение»).

Апории очень близки к антиномиям, но все-таки отличаются от них в одном важном моменте. Антиномия представляет собой два несовместимых утверждения, одно из которых отрицает другое. Апория же выдвигает и обосновывает положение, явно противоречащее нашему опыту.

Миф, притча, сказка К последнему, восьмому типу проблемных ситуаций относятся наиболее неявные из всех неявных проблем: нет самой проблемы как четко сформулированного вопроса, требующего исследования, есть только какое-то затруднение, какая-то неловкость; нет намека на метод, как можно было бы справиться с данным затруднением; и нет, разумеется, того, что уместно было бы назвать решением проблемы.

Может показаться, что ситуация, когда есть только очень неясное затруднение и ничего более, не относится к проблемным. Однако реальная практика научного исследования говорит, что это не так: многие крупные научные проблемы в первый период своего становления ощущались и осмыслялись именно как невнятные, неизвестно о чем говорящие затруднения.

Софизмы как особая форма постановки проблем появились на довольно высоком уровне развития человеческого мышления. В мышлении первобытных людей, строившемся по образцу мифа, одним из способов выражения проблемной ситуации была предшественница софизма — парабола.

Слово «парабола» означает не только определенной формы незамкнутую кривую, но и иносказание, нравоучение.

Таким образом, миф и сказка, как и вообще любое иносказание, ставят вопросы и отвечают на них. Ставят непрямо и отвечают моралью, требующей, чтобы ее извлекли и осмыслили.

Если проблема неправильно или неглубоко понята, могут стать бесполезными все последующие усилия, имеющие целью прояснение и решение проблемы.

Неявные проблемы легко просмотреть или отнестись к ним как к чему-то, недостойному серьезного внимания. Незамеченная, отброшенная с порога проблема в любой момент может сыграть роль того неприметного в ночи айсберга, который способен внезапно разрушить самое современное и технически оснащенное судно. Проблемы разнородны. Неправильное определение типа рассматриваемой проблемы неизбежно ведет к тому, что аргументация, призванная поддержать предлагаемое решение проблемы, окажется чрезмерно упрощающей ситуацию, а возможно, и бьющей мимо цели.

3.3. Пределы научности в истории и возрастание роли знания в обществе Наука — один из инструментов освоения мира человеком. Возникнув на рубеже европейского Возрождения и Нового времени, она вскоре становится идеалом миропонимания и на многие годы — «законодательницей мод» в познавательном процессе: «С наукой по жизни! Науке нет преград! Наука может все!». Эти лозунги считались и по сей день считаются образцом передовых взглядов. Подразумевается, что тот, кто их произносит, - сторонник разума, активный участник прогресса.

Но дело не в том, чтобы просто возвеличивать науку. Рациональность состоит скорее в стремлении понять ее задачи, возможности и границы. Если же мы не будем видеть этих границ, то пошлем науку в поход на совсем чуждую для нее территорию, заставим ее сражаться в ненужных ей войнах, где она заведомо обречена на поражение. Поэтому следует очертить границы рационально-теоретического знания вообще и науки в частности, понять, когда наука не может предоставить адекватное знание и служить руководством к действию.

Определяя границы науки, важно, на наш взгляд, четко разграничить также особенности естественных, технических и социально-гуманитарных сфер, где эти границы выявляются и обнаруживаются специфически, по-своему.

В современных условиях, когда наука стала сложнейшим процессом «духовного производства», в разнообразнейших отраслях которого нашли свое призвание миллионы людей, эта проблема имеет ряд особенностей. Научная работа сегодня ведется в разветвленной системе научных учреждений, институтов, НПО. Эта сфера стала полем взаимодействия старых и молодых кадров, учителей и учеников, гениальных людей и людей средних способностей.

Таким образом, дарования великого ученого, его талант и гений наиболее полно проявляются через коллектив, через творчески развитую научную школу. В научном коллективе в результате обмена опытом, в ходе научных дискуссий, личных бесед оттачивается лезвие разума, способное дойти до сути непознанных процессов и тем самым добиваться более успешного их практического использования в интересах человечества.

Первая сфера, перед которой современная нам наука оказывается бессильна, это исторический процесс — эмпирическое движение жизни стран и народов во всем их многообразии. Как ни печально, еще никому не удалось открыть некие «законы истории», подобные тем, которые открыты физикой и химией относительно мира неодушевленных предметов. Существует могучая Марксова концепция, но наряду с ней есть идеи О. Шпенглера и А. Дж. Тойнби, историкотехнократические взгляды, рисующие исторический процесс в других ипостасях и с иной перспективой. Однако то или иное рассмотрение хода истории, попытки обозначить устойчивые, повторяющиеся связи, имеющие для данного класса объектов всеобщий и универсальный характер, почему-то не находят всеобщего научного признания.

Одни мыслители считают, что исторический процесс имеет свою логику и законы: существуют объективные исторические закономерности, единство мировой истории, прогресс в истории общества, соответствие производственных отношений характеру и уровню развития производительных сил.

Другие считают, что таких закономерностей нет — все явления социума разнообразны, уникальны и неповторимы, нет никаких закономерностей, нет единой мировой истории.

С этих точек зрения общественные явления многофакторны: экономика, религия, традиция, в том числе знания, власть, техника, технология. Но при всей наукообразности этих концепций необходимо иметь в виду, что любая теория есть всего лишь приблизительное отражение, теоретический слепок реального мира. Безусловно, английское общество не похоже на общество в Южной Корее, в Саудовской Аравии.

Реальный, практический исторический процесс движется на ощупь, останавливаясь, спотыкаясь и падая. Иногда двигаясь кругами. В социальной практике развитых западных стран используют научно-теоретические разработки, но они касаются совершенно конкретных сфер повседневной жизни: экономики, ситуативной социальной политики, общественного мнения. Запад в совершенном согласии с идеями К. Поппера, раскритиковавшего марксизм за утопическое прогнозирование, идет вперед мелкими шажками, больше думает о сегодняшнем дне, чем о послезавтрашнем.

Но здесь мы сталкиваемся с одной принципиальной преградой для науки: с непредсказуемостью будущего. Никакая современная наука, вооруженная лучшими на свете компьютерами, не может сказать, что будет завтра со всеми нами и с каждым по отдельности. Наука не в силах предсказать даже собственных открытий.

Наука не может с достоверностью показать то, чего еще нет, и оставляет перед взором широкое поле неопределенности. Если продолжать тему темпоральности, то прошлое тоже очень мало известно науке. Бывают периоды, когда человечество полагает, что оно знает прошлое с научной достоверностью. Однако они сменяются другими периодами, когда научность исторических представлений подвергается сомнению. Действительно ли человечество возникло 40-50 тыс. лет назад или оно гораздо древнее? Прошлое хранит свои тайны не хуже, чем будущее — свои, и науке остается лишь строить гипотезы, проверка которых не представляется возможной.

Противостояние интересов социокультурных групп, убеждений, идеологий не снимается научными методами, сколько бы ни бились социологи и политологи, психологи и конфликтологи над выработкой научного подхода к разрешению конфликтов.

В новом тысячелетии созревает объективная необходимость новой парадигмы, требуются новые стимулы для дальнейшего развития человеческого общества не обязательно по западному пути, основанному на эгоиндивидуалистических принципах. Необходимо движение к обществу, базирующемуся на гуманистических принципах человеколюбия, к подлинно демократическим преобразованиям в различных государствах, к расширению круга прав всех членов мирового сообщества.

Смена парадигм способна в корне изменить существующую систему представлений о действительности. Это мучительный, сложный, но необходимый переход, который сначала совершают пионеры, сталкеры науки, ее отчаянные разведчики, рискующие порой и научной репутацией, и собственной жизнью. И в этот период в самой науке бывает много внерационального: интуиции, прозрения, борьбы мнений... Но когда прорыв совершен, за передовым теоретическим отрядом идут другие, создавая содержательный корпус «нормальной науки» нового поколения. Поэтому наука, всегда идущая вперед, играет для повседневности, для жизни и истории огромную, бесценную роль.

3.4. Глобальные проблемы и предотвращение социальных рисков В развитии науки почти на всех этапах, особенно в период утверждения буржуазного способа производства, а тем более в современных условиях информационного общества, немаловажную роль играли и играют материальные стимулы, воздействующие на ее творцов. Однако большую роль играют и моральные стимулы, идеальные побудительные силы: облегчить труд людей, просветить их, перестроить общественные отношения в интересах человечества, насладиться процессом творчества.

Вместе с тем на первый взгляд наука и нравственность так далеко отстоят друг от друга, что странно даже ставить вопрос об их соотношениях и пересечениях. Наука — это совокупность теоретических представлений о мире, ориентированная на выражение в понятиях и математических формулах объективных характеристик действительности, которые не зависят от сознания. Нравственность (мораль), напротив, является совокупностью ценностей и норм, регулирующих поведение и сознание людей с точки зрения противоположности добра и зла. Нравственность строится на человеческих оценках, повелевает действовать определенным образом в зависимости от наших жизненных ориентиров. То есть она занята не чем иным, как действующими субъектами и их субъективностью.



Pages:   || 2 | 3 |
 
Похожие работы:

«ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА (ГЦОЛИФК) В Г. ИРКУТСКЕ (Иркутский филиал ФГБОУ ВПО РГУФКСМиТ) МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Теория и методика подвижных игр ДЛЯ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА (1 семестр) ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ УТВЕРЖДЕНО: На заседании кафедры Протокол № _2_ И.О. зав. кафедрой СИ С.В.Орлова 28 09_ 2010г ИРКУТСК -...»

«И.П. Куценко, И.П. Сокур ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЗАНЯТИЙ НАСТОЛЬНЫМ ТЕННИСОМ Омск • 2012 Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) И.П. Куценко, И.П. Сокур ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЗАНЯТИЙ НАСТОЛЬНЫМ ТЕННИСОМ Учебно-методическое пособие для специалистов физической культуры и студентов Омск СибАДИ 2012 УДК 796.34 ББК 75 К 9 Рецензенты:...»

«Т.М. Балыхина МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО, НОВОГО Издание подготовлено при содействии Федеральной целевой программы Русский язык Т.М. Балыхина МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО, НОВОГО Учебное пособие Москва Издательство Российского университета дружбы народов 2 УДК 811.161.1 ББК Р е ц е н з е н т ы: доктор педагогических наук, профессор А.Д. Дейкина доктор педагогических наук, доцент И.И. Просвиркина Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как...»

«База нормативной документации: www.complexdoc.ru Министерство культуры Российской Федерации Российская Академия наук Российский научно-исследовательский институт культурного и природного наследия имени Д.С. ЛИхачева МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ МОНИТОРИНГУ НЕДВИЖИМЫХ ОБЪЕКТОВ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ Москва 2001 Настоящее издание осуществлено при поддержке Российского представительства Института Устойчивых Сообществ и Агентства США по Международному Развитию. Содержащиеся в нем...»

«Список новых поступлений за декабрь 2012 года 1. 85.334.3(2)6-8 А13 АБ 09-4400, 12-6499 КХ 09-4399 БФ Александр Абдулов глазами друзей/ [под ред. Б. М. Поюровского].М.: АСТ-ПРЕСС, [2008]. 218, [3] с. : ил., фот.; 25 см. В сборник вошли воспоминания друзей Александра Абдулова его соучеников, партнеров по сцене и кинематографу, режиссеров, сотрудников театра Ленком — Марка Захарова, Сергея Соловьева, Инны Чуриковой, Александра Збруева, Юрия Соломина, Марии Мироновой, Сергея Чонишвили, Виктора...»

«Управление культуры и архивного дела ТОГБУК Тамбовская областная детская библиотека В. И. Вернадский: предвидевший будущее (К 150-летию со дня рождения) Методико-библиографические материалы Тамбов 2013 Печатается по решению редакционно-издательского совета Тамбовской областной детской библиотеки Автор-составитель Косова Тамара Анатольевна заведующий отделом краеведения Редактор Гребенникова Елена Васильевна заместитель директора по библиотечной работе Тамбовской областной детской библиотеки...»

«Министерство образования и наук Красноярского края краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) Красноярский аграрный техникум Методические указания по выполнению контрольной работы по дисциплине Основы экономической теории для студентов заочного отделения 1 курса специальности 120714 Земельно-имущественные отношения Преподаватель: А.А. Тонких Красноярск – 2013 Введение В условиях перехода к рыночной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЕНЗЕНСКИЙ ТЕХНИКУМ УПРАВЛЕНИЯ И ПРОМЫШЛЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ им. Е.Д. БАСУЛИНА В.П. Букин, Н.П. Ординарцева РЕКЛАМА КАЧЕСТВА & КАЧЕСТВО РЕКЛАМЫ Пенза 2004 В.П. Букин, Н.П. Ординарцева РЕКЛАМА КАЧЕСТВА & КАЧЕСТВО РЕКЛАМЫ Рекомендовано: кафедрой Связи с общественностью и реклама Пензенского государственного университета; методическим советом Пензенского техникума управления и промышленных технологий им. Е.Д. Басулина...»

«МИНИСТЕРСТВО АГРАРНОЙ ПОЛИТИКИ УКРАИНЫ КЕРЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МОРСКОЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Технологический факультет Кафедра Водные биоресурсы и марикультура ГИДРОБИОЛОГИЯ Методические указания к курсовой работе для студентов II курса дневной формы обучения направления 6.090201 Водные биоресурсы аквакультуре Керчь 2009г. 2 Автор: к.б.н. Танкевич П. Б., доцент кафедры Водные биоресурсы Керченского государственного морского технологического университета (КГМТУ). Рецензент: к.б.н....»

«МИНИТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ КЕМЕРОВСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ Кафедра Управление и экономика Ю.П. КИСЕЛЕВ Л.С. ЖИРОНКИНА Н.М. ГУК ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ КЕМЕРОВО 2002 2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ..3 1. КУРС ЛЕКЦИЙ ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ.4 Тема 1 Основные принципы и понятия дисциплины Деловое общение..4 Тема 2 Общение как обмен информацией. Тема 3 Общение как взаимодействие. Тема 4 Этика делового общения.. Тема 5 Этикет и культура делового...»

«153 стр. Министерство здравоохранения и социального развития Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования Амурская Государственная Медицинская Академия И.Г. Меньшикова, Н.В. Лоскутова, И.В. Скляр, Е.А. Сундукова, О.А. Миронова, Е.В. Магаляс, Ю.В. Квасникова, М.В. Мальчиц Клиника, диагностика, принципы лечения с основами физической реабилитации больных острым инфарктом миокарда учебное пособие Благовещенск 2012 1 УДК 616.121-005.8-036-07-08(615.83)...»

«О.А.Фатеева Г.В.Фатеев Хоккей с мячом Программа для ДЮСШ и СДЮШОР (группы начальной подготовки и учебно-тренировочные группы) Издательство Папирус Иркутск, 2008 УДК 796. 96 + 371. 3 ББК 75. 579.6 + 74.267.5 Ф 27 Книга издана за счёт средств Федерации хоккея с мячом Иркутской области Фатеева О.А., Фатеев Г.В. Ф27 Программа по хоккею с мячом Иркутск: Издательство Папирус, 2008 – 128 с. Авторы Фатеева О.А. – кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры физического воспитания и...»

«2 Содержание: Пояснительная записка 1. 4-5 Планируемые результаты (компетенции) обучения дисциплине 2. 5-6 Основное содержание дисциплины 3. 6 3.1 Тематический план 6 3.2 Содержание рабочей программы дисциплины 6-13 Требования к условиям организации и реализации 4. 13 образовательного процесса Контроль планируемого результата обучения 5. 14 6. Методические указания по выполнению контрольной работы 14- Критерий оценки знаний, умений и навыков за устный 6. 7. Литература и средства обучения 1....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирский федеральный университет В.М. Гелецкий, Л.Н. Гелецкая, А.В. Разуваев, А.В. Лочехин ТЕОРИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Руководство к семинарским занятиям Методические указания Красноярск 2008 Теория физической культуры и спорта. Руководство к семинарским занятиям: Метод. указания /Сиб. федер. ун-т; [Сост. В.М. Гелецкий, Л.Н. Гелецкая, А.В. Разуваев, А.В....»

«КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет географии и экологии Кафедра физической и экономической географии Методические указания по курсу УПРАВЛЕНИЕ ГОСТИНИЦАМИ Казанский государственный университет 2010 УДК Печатается по решению Редакционно-издательского совета ГОУ ВПО Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина по решениюУчебно-методической комиссии Факультета географии и экологии КГУ Протокол № 6 от 10 марта 2010 г. Составители д.г.н., проф. В.А. Рубцов асс. Е.Е....»

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена ТЕХНОЛОГИИ КОНСТРУИРОВАНИЯ ГЕНДЕРА Учебно-методический комплекс Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве экспериментального учебно-методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А.И.Герцена 2008 1 Печатается по решению...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации ГБОУ ВПО Иркутский государственный медицинский университет Минздрава России ОРГАНИЗАЦИЯ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ СЕЛЬСКОМУ НАСЕЛЕНИЮ Учебно-методическое пособие Иркутск, 2007 1 УДК 614.2 ББК 51.1(2) А49 Учебно-методическое пособие подготовили: Алексеевская Т.И., профессор кафедры общественного здоровья и здравоохранения ИГМУ, д.м.н. Рецензенты: Губин Г.И., главный врач ГУЗ Иркутский областной врачебно-физкультурный диспансер, д.м.н. Пчела Л.П.,...»

«Онтология диалога. Философский и художественный опыт,, 2002, Любава Морева, 5886070206, 9785886070200, ФКИЦ Эйдос, 2002 Опубликовано: 2nd May 2008 Онтология диалога. Философский и художественный опыт, СКАЧАТЬ http://bit.ly/1gSLvok Динамикс оф валуес ин контемпорары культуре рефлектионс он экстреме & оптимал кондитионс фор культурал девелопмент, Liubava Moreva, 2006, History, 395 страниц.. Записки Русской академической группы в С. Ш. А, Volume 29,, 1998, Russia (Federation), 22 страниц.....»

«Размышления над новой книгой © 1997 г. Е.В. ГРУНТ ПРОБЛЕМЫ ОТРАСЛЕВЫХ СОЦИОЛОГИЙ ГЛАЗАМИ УРАЛЬСКИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ Быстрое развитие социологического образования на Урале привело к потребности создания учебных пособий по отраслевым социологиям. Не претендуя на детальный анализ, я решил несколько подробнее остановиться на вышедших на Урале таких учебных пособиях, в частности, на работах по социологии духовной жизни семьи, молодежи. Первой следует назвать Социологию культуры Л.Н. Когана...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тихоокеанский государственный университет Утверждаю в печать Ректор университета д-р техн. наук, профессор_С. Н. Иванченко _ 2009 г. Психология семейных отношений Методические указания по изучению курса для студентов специальности 040101.65 Социальная работа Составители: Н. Г. Сушко Е. В. Федорова Рассмотрены и рекомендованы к изданию кафедрой Социология, политология и...»






 
© 2013 www.diss.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Методички, учебные программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.